kemahiran mengeja & teka silang kata.pdf

8/18/2019 kemahiran mengeja & teka silang kata.pdf

1/11

1

KEBERKESANAN TEKA SILANG KATA INTERAKTIF DALAM

MENINGKATKAN PENGUASAAN KEMAHIRAN MENGEJATERHADAP MURID PENDIDIKAN KHAS

Oleh:Muhammad Alwan Bin Baharudin @ Noraniza Binti Mohd Noor,

Jabatan Ilmu Pendidikan, IPG Kampus Dato’ Razali Ismail

[email protected], [email protected]

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk meninjau penggunaan teka silang kata interaktif dalam pengajaran dan pembelajaran dapat meningkatkan penguasaan murid dalamkemahiran mengeja. Hasil refleksi pengajaran dan pembelajaran semasa praktikum

mendapati bahawa tahap penguasaan murid pendidikan khas masalah pembalajaran

adalah sangat lemah. Melalui pemerhatian dan analisis dokumen mendapati terdapat beberapa kesilapan yang telah dilakukan oleh murid.. Responden kajian ini terdiridaripada seorang murid pendidikan khas di Sekolah Kebangsaan Kampong Tengah,Manir, Kuala Terengganu. Pengumpulan data menggunakan instrument ujian,

analisis dokumen, pemerhatian dan temubual. Data kualitatif dianalisis secaradeskriptif. Dapatan kajian menunjukkan bahawa penggunaan teka silang interaktif ini

telah dapat meningkatkan penguasaan murid dalam kemahiran mengeja.Kesimpulannya, kajian ini merupakan langkah awal bagi membendung murid yang

lemah dalam kemahiran mengeja dengan bantuan teka silang kata interaktif. Dapatankajian menunjukkan bahawa tumpuan murid terhadap pengajaran dan pembelajaransemakin baik, wujudnya amalan refleksi yang membantu murid mengeja dengan

betul serta peningkatan penguasaan kemahiran mengeja.

Kata Kunci: Kemahiran Mengeja, Teka Silang Kata Interaktif

REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang berkesan dapat dilaksanakan sekiranya seseorangguru dapat merancang dengan sebaiknya dimana ianya mampu menarik minat dan tumpuan muridsepanjang proses PdP. Berdasarkan pengalaman ketika menjalani praktikum fasa ketiga diSekolah Kebangsaan Kampong Tengah, pengkaji diamanahkan oleh guru pembimbing untuk

mengajar subjek Bahasa Melayu tahun 4 di kelas pendidikan khas. Sepanjang menjalankan proses

PdP, pengkaji mendapati wujudnya masalah dalam menguasai kemahiran mengeja dalamkalangan murid pendidikan khas Tahun 4.

Setelah melakukan pemerhatian dan analisis dokumen terhadap lembaran kerja murid,

pengkaji mendapati kesilapan yang sering dibuat oleh murid adalah berkaitan dengan ejaanKVKKKV. Bagi mengatasi masalah ini, pengkaji telah menggunakan beberapa cara untukmemudahkan murid mengingat. Antaranya pengkaji melakukan aktiviti teka huruf untuk

membentuk perkataan. Selain itu juga, pengkaji menyuruh murid-murid menyalin perkataan


2/11

2

berulang kali. Cara mengingat ini hanya bertahan sekejap sahaja. Tidak lama kemudian, muridtersebut masih melakukan kesalahan yang sama.

Disebabkan kegagalan dalam menggunakan cara tersebut, pengkaji telah mencari puncasebenar yang menjadi penyebab kepada murid-murid ini tidak dapat mengeja dengan betul.Berdasarkan punca tersebut, pengkaji ingin membina satu bahan pengajaran yang dapat

membantu menyelesaikan masalah murid-murid ini. Setelah berfikir dan membuat penilaian, pengkaji telah memilih jalan untuk mencipta dan mengaplikasikan satu kit yang lebih menarik

agar dapat menarik perhatian murid untuk belajar semasa sesi pengajaran dan pembelajaran sekaligus dapat meningkatkan tahap penguasaan ejaan dan menulis murid-murid.

SOROTAN LITERATUR

Bahagian di dalam soroton literatur ini telah menghuraikan teori-teori yang berkaitan serta sorotanliteratur yang konsekuan dengan kajian tindakan yang dilakukan oleh pengkaji ini. Pengkaji akanmengetengahkan beberapa pandangan yang diperolehi hasil daripada pengkaji sendiri.

Menurut Fernald G.M dan Helen B.K (1943, 1988) dipetik daripada kajian MuhammadFahmi Bin Ahmad Tarmizi (2012) mengatakan bahawa penggunaan bahan dan teknik VAKT ini

dapat membantu kanak-kanak yang mengalami masalah bacaan teruk. Hal ini telah menguatkanlagi pegangan pengkaji untuk memasukkan unsur VAKT di dalam kit pembelajaran yang dibina.

Bahan yang mengandungi kaedah VAKT bersesuaian dengan murid kerana murid bolehmenggunakan pelbagai deria mereka semasa belajar. Penglibatan deria akan memantapkan lagi

kefahaman murid dalam mengenal huruf dan memudahkan sesi rawatan nanti.

Menurut Baharudin (2005) penggunaan teknologi dalam bilik darjah harus diberi keutamaan

bagi menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Maka dapatlah disimpulkan penggunaan teka silang kata interkatif yang memerlukan penggunaan ICT ini sangat sesuaidiaplikasikan di dalam bilik darjah semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

Berdasarkan kajian yang sedia ada Nor Aqlili (2012) penggunaan teka silang katamemberikan perkembangan yang baik terhadap keamhiran mengeja murid pemulihan khas.

Antara kelebihan kajian ini, kaedah dan alat yang direka senang dibawa dan mudah diubahsuaimengikut tahap murid-murid. Kelemahan yang dikenalpasti berkaitan kajian ini pula adalah ianya

masih lagi menggunakan lembaran kerja sebagai alat bahan bantu mengajar. Disebabkan murid pemulihan khas sudah terbiasa dengan cara ini, ianya akan menyebabkan murid berasa bosan.

TUJUAN KAJIAN

Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk meningkatkan penguasaan kemahiran mengeja muridPendidikan Khas kelas Waja di Sekolah Kebangsaan Kampong Tengah dengan menggunakan

teka silang kata interaktif .


3/11

3

Objektif

Membantu murid Pendidikan Khas kelas Waja Sekolah Kebangsaan Kampong Tengah dalammeningkatkan penguasaan kemahiran mengeja dan menulis melalui penggunaan teka silang kata

interaktif.

Persoalan Kajian

Bagaimanakan penggunaan teka silang kata interaktif dapat membantu meningkatkan penguasaan

kemahiran mengeja murid Pendidikan Khas?

METODOLOGI KAJIAN

Kajian tindakan ini melibatkan seorang murid lelaki di kelas Pendidikan Khas. Responden dipilih

berdasarkan pemerhatian dan analisis dokumen. Pengumpulan data menggunakan instrumenujian, pemerhatian dan temubual. Data kualitatif dianalisis secara deskriptif mengikut responden.

Temubual

Proses temubual dijalankan secara berstruktur dan tidak berstrukur. Temubual berstrukurdijalankan terhadap guru bahasa melayu yang mengajara kelas Waja. Temubual ini dijalankan

untuk mendapatkan maklumat berkaitan prestasi akademik dan tingkah laku responden semasa berada di dalam dan luar bilik darjah. Temubual tidak berstruktur pula dijalankan terhadap

responden bagi mengetahui latar belakang dan persepsi responden terhadap subjek BahasaMelayu.

Pemerhatian

Proses pemerhatian dijalankan secara berstruktur dengan menggunakan senarai semak.Pemerhatian dijalankan untuk melihat perubahan tingkah laku responden sebelum dan semasaguru mengaplikasikan penggunaan teka silang kata semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

Ujian Pra dan Pasca

Ujian Pra dan Pasca dilakukan untuk melihat sejauh mana penguasaan responden dalam

kemahiran ejaan sebelum dan selepas menggunakan teka silang kata interaktif. Kemahiran yangdiuji untuk ujian ini adalah berkaitan kemahiran mengeja KVKKKV dan jumlah soalan yang diujiadalah sebanyak 6 soalan.


4/11

4

SPESIFIKASI INTERVENSI

INTERVENSI 1

Pada intervensi 1 responden telah diuji berkaitan dengan kemahiran mengeja KVKV. Disampinguntuk melihat sejauh mana penguasaan responden dalam kemahiran KVKV ianya juga bertujuan

untuk memberikan motivasi dan dorongan kepada responden untuk diuji ke tahap yang lebihtinggi.

Rajah 1 menunjukkan slide powerpoint pada sesi intervensi yang pertama

INTERVENSI 2

Pada intervensi 2 responden diuji berkaitan kemahiran mengeja bertema. Tema yang dipilihadalah tema haiwan dimana ianya sangat sesuai untuk menarik minat murid Pendidikan Khas.Kemahiran ejaan yang diuji pada sesi ini adalah lebih tinggi sedikit berbanding pada sesi

intervensi yang pertama.


5/11

5

Rajah 2 menunjukkan slide powerpoint pada sesi intervensi yang kedua

Rajah 3 menunjukkan lembaran kerja yang diberikan selepas aktiviti teka silang kata


6/11

6

INTERVENSI 3

Pada intervensi ketiga pengkaji telah menguji responden berkaitan kemahiran ejaaan KVKK.Pada sesi ini responden akan mengeja dan menyebut perkataan KVKK yang keluar dari paparan

sebelum ianya hilang. Sebanyak lima perkataan KVKK akan diuji pada sesi ini. Setelah selesairesponden akan menekan gambar senyum untuk mengulang aktiviti tersebut tetapi masa perkataan

KVKK hilang adalah lebih cepat.

Rajah 2 menunjukkan slide powerpoint pada intervensi yang ketiga


7/11

7

INTERVENSI 4

Pada sesi ini pengkaji telah menguji kemahiran mengeja KVKKKV. Iannya merupakankesinambungan daripada aktiviti pada intervensi ketiga. Perkataan yang diuji pada intervensi ini

adalah sebanyak 6 perkataan.

Rajah 4 menunjukkan slide powerpoint pada intervensi keempat

DAPATAN KAJIAN

SEBELUM KAJIAN

Semasa berpraktikum pengkaji diamanahkan untuk mengajar subjek Bahasa Melayu di kelas

Waja. Sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran, pengkaji mendapati responden banyakmelakukan kesilapan semasa mengeja perkataan KVKKKV. Contohnya perkataan bangku dieja‘banku’. Jika dilihat dari aspek tingkahlaku, responden cepat berasa bosan dan tidak berminat

mengikuti PdP.


8/11

8

SEMASA KAJIAN

INTERVENSI 1

Pada intervensi pertama ini pengkaji telah mengaplikasikan penggunaan teka silang katainterakttif semasa PdP. Pengkaji telah menguji kemahiran yang mudah dahulu iaitu KVKV.

Setelah menggunakan teka silang kata interaktif, pengkaji telah member satu lembaran kerjakepada responden. Hasil yang diperolehi pengkaji mendapati responden dapat menjawab kesemuasoalan dengan betul. Ini menunjukkan bahawa responden sudah dapat menguasai kemahiran ejaan

KVKV dan sekali gus memberi satu motivasi kepadanya untuk ke tahap yang lebih tinggi.

Rajah 5 menunjukkan responden sedang menggunakan teka silang kata interaktif dan menjawab

soalan berdasarkan lembaran kerja

Rajah 6 menunjukkan jawapan yang dibuat oleh responden


9/11

9

INTERVENSI 2

Pada intervensi kedua pengkaji telah menguji kemahiran yang lebih tinggi sedikit berbandingintervensi pertama. Kemahiran yang diuji adalah ejaan bertema. Tema haiwan telah dipilih atas

dasar ianya sesuatu yang dekat dengan kehidupannya disamping dapat menarik tumpuanresponden.

Rajah 7 menunjukkan penerangan yang diberikan guru sebelum memulakan aktiviti ejaan bertema

Rajah 8 menunjukkan jawapan yang dibuat oleh responden

Jika dilihat jawapan diatas terdapat dua kesalahan yang dilakukan oleh responden. Apabiladitanya responden berkaitan kesalahan yang dilakukan, maklumbalas yang diterima adalah ‘dop

ingat nok wat gane’ . Disini jelas menunjukkan bahawa murid-murid pendidikan khas memerlukan proses pengulangan yang kerap agar tidak mudah lupa.


10/11

10

INTERVENSI 3

Pada intervensi ketiga responden akan diuji kemahiran mengeja KVKK. Pada sesi ini, respondenakan menyebut perkataan yang keluar di paparan computer. Kajian mendapati responden dapatmenyebut 3 perkataan dengan betul pada pusingan pertama. Setelah proses pengulangan dibuat,

responden dapat menyebut kesemua perkataan dengan betul dan cepat.

Rajah 9 menunjukkan responden sedang melakukan aktiviti menyebut perkataan KVKK

INTERVENSI 4

Kemahiran yang diuji pada sesi ini adalah yang paling tinggi. Ianya merupakan kesinambungandaripada kemahiran yang diuji pada intervensi ketiga. Pada sesi ini, dilihat murid dapatmenyelesaikan teka silang kata dengan mengisi huruf ke dalam petak dengan betul. Tingkahlaku

responden juga dilihat berubah daripada negatif kepada positif dimana responden tidak lagi bercakap perkara-perkara yang tidak berkaitan dengan pembelajaran.

Rajah 10 menunjukkan responden sedang menyiapkan teka silang kata interaktif berkaitankemahiran KVKKKV


11/11

kemahiran mengeja & teka silang kata.pdf

Documents