SME 6044 : ISU KONTEMPORARI

DALAM PENDIDIKAN MATEMATIK

KAJIAN TINDAKAN :

KAEDAH MENINGKATKAN KEBERKESANAN GURU

BUKAN OPSYEN MATEMATIK MENGAJAR TOPIK

PYTHAGORAS THEOREM MENGGUNAKAN KAEDAH

KONSTRUKTIVISME

PENSYARAH

PROF DR MARZITA BINTI PUTEH

MARDHIYATUL HUDA BINTI HAMDAN M20112001423

NORFAZELAWATI BINTI ABD KADIR M20112001424

ISI KANDUNGAN

ABSTRAK 1

1.0 Pengenalan 1

1.1 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran 2

1.2 Fokus Kajian 3

2.0 Tinjauan Literatur Berkaitan Dengan Isu Kajian

2.1 Kaedah Pengajaran Guru 4

2.2 Teori Konstruktivisme 5

3.0 Objektif Kajian 6

4.0 Kumpulan Sasaran 6

5.0 Kaedah Perlaksanaan Kajian 6

5.1 Tinjauan Masalah 6

5.2 Analisis Tinjauan Masalah 7

6.0 Kaedah Pengumpulan Data 9

7.0 Tindakan Yang Dijalankan

7.1 Kolaborasi Bersama Guru Bukan Opsyen 10

7.2 Kaedah Pengajaran Menggunakan Kaedah Konstruktivisme 10

8.0 Keputusan Dan Analisis Data

8.1 Pemerhatian 11

8.2 Temubual 11

8.3 Perbandingan skor Ujian Pra dan Ujian Pasca 11

9.0 Refleksi Selepas Kajian 14

10.0 Cadangan dan Penambahbaikkan 14

RUJUKAN 16

KAEDAH MENINGKATKAN KEBERKESANAN GURU BUKAN OPSYEN

MATEMATIK MENGAJAR TOPIK PYTHAGORAS THEOREM MENGGUNAKAN

KAEDAH KONSTRUKTIVISME

ABSTRAK

Kajian tindakan ini dilaksanakan ke atas seorang guru bukan opsyen matematik dan 28 orang

pelajar Tingkatan 2 Teratai dari SMK (P) Methodist, Raub, Pahang. Fokus kajian adalah untuk

meningkatkan keberkesanan guru bukan opsyen mengajar tajuk Pythagoras Theorem.

Pemerhatian, temubual, Ujian Pra dan Ujian Pasca telah dijalankan untuk menganalisis dan

menyelesaikan masalah kaedah pengajaran yang dialami oleh guru bukan opsyen. Dapatan

kajian menunjukkan kemahiran guru bukan opsyen dalam menyampaikan isi kandungan topik

Pythagoras Theorem telah meningkat. Selain bermotivasi dan lebih berkeyakinan, guru juga

berpuas hati dengan kaedah Konstruktivisme yang digunakan berdasarkan hasil pembelajaran

serta sikap yang ditunjukkan oleh pelajar selepas kajian dijalankan. Peningkatan yang ketara di

dalam markah ujian pasca telah menyokong dapatan kajian dengan membuktikan kaedah

pengajaran berasaskan teori konstruktivisme adalah lebih baik berbanding kaedah tradisional.

Data yang diperoleh telah membuktikan bahawa penggunaan kaedah konstruktivisme amat

berkesan digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi topik Pythagoras

Theorem Tingkatan 2.

1.0 Pengenalan

Kekurangan guru opsyen di sesebuah sekolah bukanlah satu isu baru dalam sistem pendidikan di

Malaysia. Ia perlu diberi perhatian oleh semua pihak yang terbabit khususnya dalam dunia

pendidikan. Keperluan guru untuk sesebuah sekolah adalah dibekalkan berasaskan pindaan yang

menetapkan bilangan guru yang layak diterima oleh sesebuah sekolah (Surat Pekeliling 3/67).

Banyak masalah yang timbul akibat daripada kekurangan guru. Paling ketara apabila sesuatu

mata pelajaran itu terpaksa diambil alih oleh guru yang bukan dalam bidangnya. Pemilihan

dengan bersandarkan paksaan seperti ini tidak akan menghasilkan pengajaran yang berkesan

terutamanya jika guru tersebut adalah dari aliran sastera dikehendaki mengajar aliran sains dan

matematik (Azizi Hj. Yahaya, Jamaluddin Ramli, dan Yusof Boon, 2000).

Fenomena yang berlaku ialah guru bukan opsyen ini tidak berminat untuk mengajar subjek yang

dipertanggungjawabkan kepada mereka. Impaknya, kelemahan dan kepincangan akan berlaku

dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Ini antaranya berpunca daripada

tahap penguasaan pengetahuan pedagogi isi kandungan (PPIK) yang lemah dalam kalangan guru

bukan opsyen. Beberapa kajian lepas mendapati bahawa kebanyakan guru masih lemah PPIK

dan terdapat guru-guru yang mengajar sesuatu tajuk dengan kefahaman konsep yang tidak

mencukupi dan tidak mampu untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang bermakna dan

mencabar (Norasliza Hassan, 2008).

Pendekatan penggunaan teori pengajaran dan pembelajaran memainkan peranan penting dalam

menentukan keberkesanan sesuatu pengajaran dan pembelajaran. Salah satu daripada pendekatan

ini ialah Konstruktivisme. Pendekatan konstruktivisme dilihat sebagai salah satu idea yang

sangat baik dan berkesan kerana ianya mempunyai impak yang kuat ke atas pembelajaran

mereka khususnya dalam mata pelajaran Matematik. Meor Ibrahim (2001) telah menyatakan

bahawa dalam pengajaran dan pembelajaran matematik, walau apapun strategi yang digunakan

oleh guru, penekanan perlu diberikan kepada teori konstruktivisme. Konstruktivisme

menganggap bahawa pelajar adalah sentiasa aktif dalam membina pengetahuan baru melalui

interaksi dengan orang lain dan melalui pengolahan pengetahuan dan pengalaman yang telah

mereka kuasai sebelum ini. Justeru kajian ini berfokus kepada meningkatkan kaedah pengajaran

guru bukan opsyen menggunakan teori konstrutivisme bagi tajuk Pythagoras Theorem.

1.1 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

Kajian ini dijalankan kepada 28 orang pelajar Tingkatan 2 Teratai di Sekolah Menengah

Kebangsaan Perempuan Methodist, Raub, Pahang. Sekolah ini mempunyai 9 kelas

keseluruhannya. Bilangan guru matematik yang sepatutnya dibekalkan ke sekolah ini ialah 2

orang. Namun begitu, kekurangan guru matematik di daerah Raub menyebabkan hanya seorang

sahaja guru opsyen matematik yang ditugaskan ke sekolah ini. Seorang lagi guru iaitu beropsyen

Pendidikan Seni Halus terpaksa diberi tanggungjawab untuk mengajar kesemua kelas Tingkatan

2. Pihak pentadbiran sekolah memilih guru ini berdasarkan keputusan Matematik Moden SPM

beliau yang cemerlang. Namun begitu, guru ini sejak awal diberi tugas dilihat tidak berminat

serta kurang keyakinan diri untuk mengajar subjek matematik di kelas tersebut. Daripada rekod

keputusan peperiksaan Ujian Penilaian 1/2012, didapati prestasi pelajar kelas 2 Teratai dalam

subjek Matematik adalah menurun dan tidak mencapai target yang ditetapkan.

Daripada pemerhatian awal yang dijalankan, didapati kaedah pengajaran adalah berpusatkan

guru dan bergantung kepada buku teks semata-mata. Guru sering menyatakan kebimbangan

beliau setiap kali sebelum masuk ke kelas dan memulakan pengajaran. Selain tidak

menggunakan kaedah pengajaran yang berkesan, guru ini juga kurang pengetahuan yang

mendalam tentang isi kandungan subjek matematik. Memandangkan masalah kefahaman pelajar

adalah berpunca daripada kaedah pengajaran guru bukan opsyen maka, penyelidik mengambil

inisiatif untuk meningkatkan kaedah pengajaran guru supaya dapat membantu pelajar menguasai

konsep serta isi kandungan topik Pythagoras Theorem ini dengan lebih baik dan berkesan.

1.2 Fokus Kajian

Kajian ini dijalankan untuk mengkaji masalah yang dihadapi oleh guru bukan opsyen yang tidak

dapat menyampaikan pengajaran dan pembelajaran konsep Pythagoras Theorem dengan baik

untuk pelajar tingkatan 2 Teratai di SMK (P) Methodist, Raub. Kaedah pengajaran guru bukan

opsyen sukar difahami oleh para pelajar. Masalah guru ini menyebabkan pelajar tingkatan 2

Teratai tidak dapat memahami konsep Pythagoras Theorem dengan baik. Fokus kepada kajian

tindakan ini ialah:

i. Guru dapat meningkatkan kaedah dan teknik pengajaran topik Pythagoras Theorem

untuk hasil pembelajaran yang berkesan.

ii. Kefahaman pelajar berkaitan topik Pythagoras Theorem meningkat apabila guru

mengajar dengan menggunakan kaedah Konstruktivisme.

2.0 Tinjauan Literatur Berkaitan Dengan Isu Kajian

2.1 Kaedah Pengajaran Guru

Kurikulum matematik KBSM membekalkan pendidikan matematik yang umum, menyeronokkan

dan mencabar bagi semua pelajar yang memberi fokus kepada keseimbangan antara kefahaman

terhadap konsep dengan penguasaan kemahiran, penggunaan matematik dalam situasi sebenar,

kemahiran menyelesaikan masalah serta cara pemikiran yang logik, kritis dan bersistem (Nik

Azis, 1992). Turut diberi perhatian ialah penerapan nilai murni untuk melahirkan warganegara

yang dinamik dan amanah. Manakala matlamat pendidikan matematik KBSM pula adalah untuk

memperkembang pemikiran logik, analitis, kritis dan bersistem, kemahiran penyelesaian masalah

serta kebolehan menggunakan pengetahuan matematik dalam kehidupan seharian supaya pelajar

dapat berfungsi dengan berkesan dan penuh bertanggungjawab serta menghargai kepentingan

dan keindahan matematik (KPM, 2011).

Aspek seperti pemahaman, amalan dan penghayatan kurang diberi perhatian yang sewajarnya

oleh kebanyakan guru. Aktiviti yang melibatkan murid secara aktif sangat terhad (Nik Azis,

1992). Menurut laporan Jemaah Nazir Sekolah (2001) masih terdapat kira-kira 25% daripada

guru-guru sekolah menengah yang masih kurang pengetahuan, kefahaman dan kemahiran dalam

pelajaran yang disampaikan mengikut kehendak dan keperluan KBSM. Pelajar mestilah

dilibatkan secara aktif di dalam membina konsep dan pengetahuan berhubung dengan setiap isi

pelajaran yang dipelajari (Nik Azis, 1992). Pertubuhan matematik profesional seperti “National

Council of Teachers of Mathematics (NCTM)” dan juga Kementerian Pendidikan Malaysia

melalui KBSM telah menegaskan bahawa guru-guru perlu mengembangkan kurikulum

matematik di mana para pelajar digalakkan untuk membina secara aktif kefahaman matematik

mereka melalui penyiasatan, menguji hipotesis, membuat anggaran, menyelesai masalah,

berbincang dan berkongsi idea (NCTM, 2000).

Kelemahan yang berlaku dalam proses pengajaran dan pembelajaran antaranya berpunca

daripada kepercayaan guru bahawa pengetahuan matematik boleh dipindahkan daripada guru

kepada murid dalam bentuk yang serba lengkap. Ditambah pula dengan kelemahan dalam

penguasaan isi kandungan serta kejahilan di dalam memilih pendekatan dan kaedah serta teknik

terbaik untuk menyampaikan sesuatu konsep kepada pelajar. Pengkonsepan pengetahuan

matematik bagi seseorang pendidik adalah merupakan aspek penting dan kritikal sebelum

mereka mampu membimbing murid menguasainya (Swafford, et, al., 1997).

2.2 Teori Konstruktivisme

Nik Aziz(1992), menyebut konstruktivisme adalah tidak lebih daripada satu komitmen terhadap

pandangan bahawa manusia membina pengetahuan sendiri. Ini bermakna bahawa sesuatu

pengetahuan yang dipunyai oleh seseorang individu adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan

oleh individu tersebut dan bukan sesuatu maklumat atau pengajaran yang di terima secara pasif

daripada luar. Pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada pemikiran seseorang individu

kepada pemikiran individu yang lain. Sebaliknya setiap insan membentuk pengetahuan sendiri

dengan menggunakan pengalamannya secara terpilih. Berdasarkan pandangan-pandangan di atas

maka pengertian pembelajaran secara konstruktivisme bolehlah dirumuskan sebagai satu

fahaman bahawa pelajar membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan

pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, pelajar akan menyesuaikan

pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.

Implikasi dari teori ini adalah pengajaran dan pembelajaran akan berpusatkan pelajar.

Pengetahuan yang dipunyai oleh pelajar adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh

pelajar tersebut dan bukan pengajaran yang diterima secara pasif. Krulik, S., Rudnick, J., Milou,

E. (2003) berpendapat guru berperanan sebagai fasilitator yang membantu pelajar membina

pengetahuan dan menyelesaikan masalah. Guru juga sebagai pereka bentuk bahan pengajaran

yang menyediakan peluang kepada pelajar untuk membina pengetahuan baru. Guru akan

mengenal pasti pengetahuan sedia ada pelajar dan merancang kaedah pengajarannya dengan sifat

asas pengetahuan tersebut.

3.0 Objektif Kajian

Objektif kajian ini adalah untuk meningkatkan kemahiran guru mengajar dengan kaedah

pengajaran berbeza iaitu Konstruktivisme bagi topik Pythagoras Theorem di Tingkatan 2

Teratai SMK(P) Methodist, Raub.

4. 0 Kumpulan Sasaran

Kajian ini melibatkan seorang guru bukan opsyen matematik (Opsyen Pendidikan Seni Halus)

dan 28 orang pelajar Tingkatan 2 Teratai SMK(P) Methodist, Raub. Semua pelajar adalah

pelajar perempuan.

5.0 Kaedah Pelaksanaan Kajian

5.1 Tinjauan Masalah

Untuk melaksanakan kajian ini, tinjauan masalah dibuat berdasarkan kaedah pemerhatian dan

temu bual. Tinjauan masalah merupakan kaedah yang akan digunakan untuk mengenalpasti

kelemahan yang wujud ketika proses pengajaran dan pembelajaran. Kaedah ini sangat membantu

penyelidik dalam mengenalpasti sikap dan mencari punca mengapakah guru bukan opsyen

tersebut gagal menyampaikan isi kandungan topik Pythagoras Theorem dengan baik.

5.1.1 Pemerhatian

Pemerhatian awal telah dibuat ketika guru menyampaikan pengajaran dan pembelajaran topik

Pythagoras Theorem. Kaedah pemerhatian yang digunakan adalah bertujuan untuk menganalisis

dan menterjemahkan masalah yang timbul berkaitan dengan pengajaran guru bukan opsyen.

5.1.2 Temu Bual

Kaedah lain yang digunakan adalah temu bual secara tidak formal yang dijalankan terhadap guru

dan pelajar-pelajar daripada kumpulan sasaran. Temu bual yang dijalankan kepada guru

bertujuan untuk mengetahui tentang kesediaan dan keyakinan guru untuk mengajar topik

Pythagoras Theorem. Temu bual ini secara tidak langsung dapat mengenali punca sebenar guru

tidak dapat menyampaikan isi pengajaran dengan baik. Selain itu, temu bual ini juga bertujuan

untuk mengetahui punca pelajar tidak dapat menguasai konsep dan isi kandungan Pythagoras

Theorem. Hasil maklumat daripada temubual akan dijadikan panduan asas bagi merangka kaedah

instrumentasi bagi kajian ini.

5.1.3 Ujian Pra

Ujian Pra dijalankan untuk menyokong dapatan kajian mengenai keberkesanan guru mengajar

serta menguji tahap kefahaman dan pengetahuan sedia ada pelajar. Ujian Pra dijalankan sebelum

kajian iaitu setelah guru mengajar menggunakan kaedah tradisional. Soalan Ujian Pra ini

menguji tahap kefahaman pelajar mengenai topik Pythagoras Theorem yang terdiri daripada 15

soalan subjektif dengan 30 markah penuh.

5.2 Analisis Tinjauan Masalah

5.2.1 Pemerhatian

Hasil daripada pemerhatian mendapati, guru hanya menggunakan buku teks sepenuhnya semasa

mengajar di dalam kelas. Guru dilihat kurang bermotivasi untuk mengajar dengan hanya berdiri

di hadapan kelas sahaja tanpa bergerak mendekati pelajar. Guru juga dilihat kurang bekeyakinan

memberi jawapan apabila diajukan pertanyaan oleh pelajar. Ini membuatkan pelajar menjadi

bosan dan kurang mengambil bahagian semasa pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

Pelajar kurang berminat dan tidak memberi tumpuan semasa guru mengajar dan sebahagian

daripada mereka tidak menunjukkan respon yang baik terhadap soalan yang diajukan oleh guru

mereka. Malahan pelajar tidak dapat menjawab soalan yang diberikan oleh guru di akhir

pengajaran walaupun soalan yang mudah.

5.2.2 Temu Bual

Hasil daripada temubual, guru menyatakan beliau tidak berkeyakinan dan belum bersedia untuk

mengajar topik Pythagoras Theorem kerana tidak menguasai isi kandungan topik ini dengan baik.

Ini juga disebabkan oleh faktor guru tidak mempunyai latihan perguruan untuk mengajar mata

pelajaran matematik. Pelajar pula menyatakan mereka kurang berpuas hati dengan cara guru

mengajar serta tidak faham tentang keseluruhan tajuk Pythagoras Theorem. Mereka juga tidak

berminat dan beranggapan topik ini sukar untuk difahami.

5.2.3 Skor Ujian Pra

Keputusan pelajar menunjukkan 21 orang pelajar (75%) gagal mendapat separuh daripada

markah penuh iaitu 15 markah keatas dan tidak ada pelajar yang mendapat 30 markah penuh.

Keputusan Ujian Pra pelajar adalah seperti berikut :

Jadual 1 : Skor Ujian Pra

Bil Nama Skor Ujian Pra

1 Adila Syahida Binti Sarodin 10

2 Aida Hanani Bt Rosli 12

3 Aina Irdina Bt Josffian Redza 4

4 Amira Zaqirah Binti Azain 8

5 Amrina Rashada Azlin Binti Azmy 8

6 Chang Zhi Xuan 16

7 Chong Wen Ling 18

8 Hooi May Zheng 12

9 Karin Wong 10

10 Khalida Najwa Binti Khairuddin 14

11 Khew Wei Ly 18

12 Lai Pui Yee 20

13 Noor Alfira Edzlin Bt Noorazlan 6

14 Norazlina Binti Ibrahim 8

15 Normaisarah Binti Sazali 10

16 Nur Fatehah Binti Pauzi 10

17 Nur Hidayah Binti Kamaruzaman 16

18 Nur Syafiqah Binti Yon Afrizal 14

19 Nur Syafitri Binti Yon Afrizal 12

20 Nurul Asyikin Bt Mohamad Ragi@Mohamad Rosdi 8

21 Nurul Atiqah Binti Hairol Sahrri 8

22 Nurul Fazierra Binti Basri 10

23 Nurul Hafizah Binti Zaidi 18

24 Nurul Naziera Bt Sharudin 6

25 Nurul Shaidatul Aishah Binti Amiruddin 8

26 Siti Nor Atikah Bt Anuar 12

27 Then Hui Lin 14

28 Uma a/p Alagu 20

6.0 Kaedah Pengumpulan Data

Kajian tindakan ini dilakukan dalam tempoh 2 minggu. Kajian adalah berbentuk kuantitatif

deskriptif. Kajian ini hanya memberi tumpuan kepada seorang guru bukan opsyen Matematik

dan 28 orang pelajar tingkatan 2 Teratai. Batasan kajian ini dihadkan bagi memudahkan kajian

dijalankan. Penyelidik menggunakan teknik pengumpulan data dengan kaedah pemerhatian,

temubual serta Ujian Pra dan Pasca sebagai menyokong dapatan kajian. Pemerhatian dilakukan

ke atas perubahan tingkah laku dan respon pelajar sebelum, semasa dan selepas proses

pengajaran dan pembelajaran berlangsung.Temubual pula dilakukan sebelum dan selepas proses

pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Kaedah pengumpulan data melalui Ujian Pra dan Pasca

adalah untuk menyokong dapatan kajian dalam melihat keberkesanan guru bukan opsyen

mengajar topik Pythaoras Theorem menggunakan kaedah yang berbeza iaitu Konstruktivisme.

7.0 Tindakan Yang Dijalankan

7.1 Kolaborasi Bersama Guru Bukan Opsyen

Kolaborasi bermaksud perbincangan bersama guru bukan opsyen dengan guru yang

berpengalaman dan guru opsyen. Guru berpengalaman yang dimaksudkan ialah Guru Kanan

Matapelajaran Sains dan Matematik (GKMP) yang telah berkhidmat lebih 10 tahun mengajar

manakala guru opsyen ialah guru yang mendapat latihan khusus dalam bidang Pendidikan

Matematik. Tujuan utama perkongsian ilmu ini merangkumi kaedah pengajaran matematik yang

berkesan, penyelesaian masalah pembelajaran yang lebih efektif, galakan untuk guru menjadi

lebih kreatif, serta meningkatkan motivasi guru.

Di samping itu, perbincangan bersama rakan sekerja seumpama ini mampu meningkatkan tahap

kesediaan dan keyakinan guru sebelum masuk ke kelas. Malahan, kerja berpasukan seperti ini

merupakan salah satu dimensi yang boleh menyumbang ke arah peningkatan kualiti pendidikan

matematik. Guru bukan opsyen diterangkan tentang langkah-langkah pengajaran yang berkesan

untuk subjek matematik bermula daripada set induksi sehingga rumusan di akhir pengajaran.

7.2 Kaedah Pengajaran Menggunakan Kaedah Konstruktivisme

Kaedah pengajaran menggunakan Teori Konstruktivisme telah dipilih untuk diaplikasikan di

dalam kajian ini. Dewasa ini, pendekatan penggunaan teori pengajaran dan pembelajaran

memainkan peranan penting dalam menentukan keberkesanan sesuatu pengajaran dan

pembelajaran dalam bidang pendidikan. Pendekatan konstruktivisme dilihat sebagai salah satu

idea yang sangat baik untuk guru bukan opsyen mengajar tajuk Pythagoras Theorem. Ini kerana

konstruktivisme bukan sahaja mengkaji bagaimana pelajar membina ilmu pengetahuan tetapi

juga melibatkan cara perubahan konseptual berlaku dengan cepat di dalam pembelajaran. Selain

itu, konstruktivisme mengganggap pelajar adalah sentiasa aktif dalam membina pengetahuan

baru melalui interaksi dengan orang lain dan melalui pengolahan pengetahuan dan pengalaman

yang telah mereka kuasai sebelum ini. Dalam tajuk Pythagoras Theorem yang dikaji, pelajar

dikehendaki meneroka dan mengkaji hubungan di antara panjang sisi segitiga bersudut tegak.

Berikut adalah contoh persediaan pengajaran dan pembelajaran yang dicadangkan kepada guru :

Tajuk : Theorem Pythagoras Tingkatan 2

Objektif : Diakhir pembelajaran, pelajar dapat menunjukkan ;

i) Bagi segitiga bersudut tegak, kuasa dua hipotenus adalah bersamaan dengan hasil tambah

kuasa dua bagi dua sisi yang lain.

Aktiviti ;

Langkah 1: Pelajar dikehendaki mengukur sisi 4 segitiga di dalam helaian kertas yang

diberikan oleh guru.

Langkah 2 : Pelajar merekod ukuran sisi segitiga di dalam jadual yang diberikan.

Jadual 2 : Hubungan antara a2, b

2 dan c

2

a b c a2

b2 c

2 Hubungan antara a

2, b

2 dan c

2

Segitiga 1 3 4 5 9 16 25 9 + 16 = 25

Segitiga 2 6 8 10

Segitiga 3 5 12 13

Segitiga 4 7 24 25

Langkah 3 : Pelajar dikehendaki membina perhubungan di antara sisi-sisi segitiga

menggunakan a2, b

2 dan c

2.

8.0 Keputusan dan Analisis Data

8.1 Pemerhatian

Hasil daripada pemerhatian yang dijalankan semasa proses pengajaran dan pembelajaran

menggunakan kaedah kostruktivisme, didapati guru berkeyakinan dan bersemangat dalam

menyampaikan isi pengajaran. Guru juga dapat menerangkan isi kandungan pengajaran dengan

berkesan. Selain itu guru lebih ceria dan harmonis dalam menarik minat pelajar dengan

menimbulkan keseronokan dalam suasana pembelajaran. Pelajar juga dilihat teruja dengan

memberi respon yang baik apabila guru menerangkan tentang aktiviti yang akan dijalankan

untuk membuktikan Pythagoras Theorem. Pelajar dan guru menunjukkan minat dan sikap

kerjasama sepanjang proses pembelajaran berlaku.

8.2 Temu Bual

Temu bual yang dijalankan kepada guru selepas proses pengajaran dan pembelajaran bertujuan

untuk mengetahui tentang perasaan dan pandangan guru setelah mengajar topik Pythagoras

Theorem menggunakan kaedah Konstruktivisme. Guru menyatakan rasa berpuas hati dan

gembira dengan hasil pembelajaran yang ditunjukkan oleh para pelajar. Guru mengakui telah

berjaya menguasai isi kandungan topik Pythagoras Theorem dengan lebih baik serta berhasil

menyampai segala ilmu pengetahuan yang diperolehi kepada pelajar. Guru juga menyatakan

hasrat untuk belajar lebih banyak kaedah pengajaran yang berkesan untuk subjek Matematik.

8.3 Perbandingan skor Ujian Pra dan Ujian Pasca

Ujian Pasca dijalankan selepas 2 minggu selesai proses pengajaran menggunakan kaedah

Konstruktivisme. Ujian ini bertujuan untuk menyokong dapatan kajian mengenai keberkesanan

guru menyampaikan isi kandungan pengajaran. Soalan Ujian Pasca ini menguji tahap kefahaman

pelajar mengenai topik Pythagoras Theorem yang terdiri daripada 15 soalan subjektif yang lebih

mencabar berbanding ujian Pra dengan 30 markah penuh. Hasil dapatan daripada skor Ujian

Pasca ini telah menunjukkan peningkatan peningkatan kefahaman pelajar dalam menjawab

soalan. Skor bagi keseluruhan pelajar telah meningkat. Seramai 15 pelajar (54%) telah mendapat

markah penuh. Purata skor bagi Ujian Pasca juga meningkat iaitu 25.71 berbanding purata Ujian

Pra iaitu 11.93 sahaja. Dapatan ini menunjukkan kaedah pengajaran guru menggunakan teori

konstruktivisme adalah lebih baik dan berkesan.

Jadual 3 : Perbandingan Ujian Pra dan Ujian Pasca

Bil Nama Skor

Ujian Pra

Skor

Ujian Pos

1 Adila Syahida Binti Sarodin 10 26

2 Aida Hanani Bt Rosli 12 30

3 Aina Irdina Bt Josffian Redza 4 20

4 Amira Zaqirah Binti Azain 8 18

5 Amrina Rashada Azlin Binti Azmy 8 16

6 Chang Zhi Xuan 16 30

7 Chong Wen Ling 18 30

8 Hooi May Zheng 12 30

9 Karin Wong 10 22

10 Khalida Najwa Binti Khairuddin 14 30

11 Khew Wei Ly 18 30

12 Lai Pui Yee 20 30

13 Noor Alfira Edzlin Bt Noorazlan 6 18

14 Norazlina Binti Ibrahim 8 18

15 Normaisarah Binti Sazali 14 30

16 Nur Fatehah Binti Pauzi 10 26

17 Nur Hidayah Binti Kamaruzaman 16 30

18 Nur Syafiqah Binti Yon Afrizal 14 30

19 Nur Syafitri Binti Yon Afrizal 12 28

20 Nurul Asyikin Bt Mohamad Ragi@Mohamad Rosdi 8 20

21 Nurul Atiqah Binti Hairol Sahrri 8 18

22 Nurul Fazierra Binti Basri 10 30

23 Nurul Hafizah Binti Zaidi 18 30

24 Nurul Naziera Bt Sharudin 6 18

25 Nurul Shaidatul Aishah Binti Amiruddin 8 22

26 Siti Nor Atikah Bt Anuar 12 30

27 Then Hui Lin 14 30

28 Uma a/p Alagu 20 30

Purata Keseluruhan Skor 11.93 25.71

9.0 Refleksi Selepas Kajian

Secara keseluruhannya, kajian tindakan yang dijalankan ini telah berjaya dalam meningkatkan

keberkesanan guru bukan opsyen Matematik mengajar topik Pythagoras Theorem menggunakan

kaedah Konstruktivisme di Tingkatan 2 Teratai SMK (P) Methodist, Raub, Pahang. Aktiviti-

aktiviti yang dijalankan sepanjang proses pembelajaran dan pengajaran di dalam kelas telah

dapat membina motivasi dan keyakinan diri yang tinggi dalam diri guru bukan opsyen. Secara

tidak langsung aktiviti yang berlandaskan teori konstruktivisme ini dapat menimbulkan minat

pelajar terhadap guru mereka dan subjek Matematik amnya. Guru berasa selesa berhadapan

dengan pelajar apabila menggunakan kaedah pengajaran Konstruktivisme ini kerana pelajar lebih

banyak melibatkan diri dalam situasi pembelajaran berbanding kaedah tradisioanl yang

diamalkan sebelum ini. Selain itu pembelajaran berasaskan konstruktivisme ini juga dilihat

sangat berkesan untuk memantapkan sesuatu konsep matematik sehingga pelajar dapat

menguasai sepenuhnya isi kandungan topik tersebut. Suasana semasa kerja berkumpulan dalam

membina konsep juga dapat membantu pelajar memupuk kemahiran sosial dalam menggalakkan

kerjasama dan membina keyakinan diri.

10.0 Cadangan dan Penambahbaikkan

Berdasarkan kepada dapatan kajian tindakan ini, beberapa cadangan dan penambahbaikkan boleh

diberi terhadap kaedah yang digunakan iaitu kaedah konstruktivisme dalam pembelajaran topik

Pythagoras Theorem. Guru perlu lebih kreatif dalam merancang pengajarannya dan sentiasa

menggalakkan pelajar membuat sesuatu yang baru agar diri dan jiwa pelajar sentiasa ingin maju

ke hadapan. Kreativiti guru amat membantu perkembangan kognitif pelajar khususnya bagi

pelajar yang bermasalah dalam pembelajaran. Pelajar memerlukan aktiviti pengajaran yang

menarik dan tidak membosankan. Sebagai contoh guru boleh mengaplikasikan Pembelajaran

Berbantu Komputer (PBK) ke dalam pengajaran dengan membina perisian multimedia

berteraskan teori Konstruktivisme yang berkaitan dengan topik Pythagoras Theorem ini.

Menurut Jamalludin dan Zaidatun (2003), kajian yang telah dijalankan menunjukkan bahawa

penggunaan multimedia seperti perisian pengajaran mampu meningkatkan minat dan pencapaian

pelajar dalam akademik.

Secara kesimpulannya, pengetahuan tentang pedagogi pengajaran sesuatu topik adalah

sangat penting bagi seseorang guru bukan opsyen untuk meningkatkan mutu pengajaran di dalam

bilik darjah. Guru bukan opsyen sebenarnya memerlukan kursus pedagogi isi kandungan yang

lengkap kerana mereka diberikan tanggungjawab untuk mengajar subjek yang bukan dari opsyen

asal mereka. Harapan penyelidik ialah kajian tindakan ini dapat menjadi rujukan pihak

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) dalam memperkasakan lagi bidang pendidikan melalui

pengagihan tugas guru-guru yang lebih relevan dan berkesan. Di samping itu, diharap agar kajian

ini dapat membantu pihak sekolah untuk mengatasi permasalahan yang sering wujud

terutamanya dalam lingkungan guru-guru bukan opsyen Matematik berkaitan kaedah pengajaran

yang berkesan.

RUJUKAN

1. Azizi Hj. Yahaya, Jamaluddin Ramli, dan Yusof Boon. 2000. Sumbangan Sikap Terhadap

Matapelajaran Matematik : Sejauhmanakah Hubungan Ini Relevan? Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia.

2. Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir. 2000. Pengenalan Kepada Multimedia. Edisi Pertama.

Kuala Lumpur : Venton Publishing.

3. Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir. 2003. Multimedia dalam Pendidikan. Bentong: PTS

Pubilications & Distributors Sdn. Bhd.

4. Jemaah Nazir Sekolah. 1996. Perlaksanaan program KBSM dalam bilik darjah.

5. Krulik, S., Rudnick, J., Milou, E. 2003. Teaching Mathematics in Middle Schoolc: A Practical

Guide. Pearson : New York.

6. Meor Ibrahim Kamaruddin. 2001. Modul Pembelajaran Sains dan Matematik. Skudai: Fakulti

Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

7. National Council for Teachers of Mathematics (NCTM). 2000. Principles and standards for

school mathematics. Reston, VA: NCTM.

8. Nik Azis Nik Pa. 1992. Agenda Tindakan : Penghayatan Matematik KBSR dan KBSM. Kuala

Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka.

9. Norasliza Hassan. 2008. Pengetahuan Pedagogi Kandungan Guru Pelatih Matematik Sekolah

Menengah. Seminar Kebangsaan Pendidikan Sains dan Matematik. Universiti Teknologi

Malaysia.

10. Surat Pekeliling Bil 3 /1967. Buku Perintah Am dan Pekeliling Kemajuan Perkhidmatan Awam.

11. Swafford, J.O., Jones, G A. & Thornton, C.A. 1997. Increasing Knowledge in Goemetry and

Instructional Practice. Journal for Research in Mathematics Education, 28(4), 467−483.