TAJUK

KOMIK

MEMBANTU MENGENALPASTI NAMA, FUNGSI DAN SIMBOL

KOMPONEN ELEKTRONIK

TEMA

PENYELIDIKAN KE ARAH PEMBANGUNAN INOVASI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

NAMA PEMBENTANGPN SITI ASMA BINTI MORAD

ALAMAT INSTITUSI

SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TOKAI,06660 ALOR SETAR, KEDAH DARUL AMAN.

NOMBOR TELEFON : 0194517125 (HP)NO. TEL : 047644657(P)

NO. FAX : 047647981

1

1. REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU

Sekolah Menengah Kebangsaan Tokai merupakan sebuah sekolah yang pencapaian

akademiknya adalah pada tahap yang sederhana. Bilangan murid yang mengambil

Kemahiran Hidup Bersepadu pilihan Ekonomi Rumah Tangga pada tahun ini ialah

seramai 22 orang. Pelajar ini dikategorikan kepada dua kumpulan. Kumpulan yang

pertama di anggap pencapaian akademik yang baik manakala kumpulan kedua di tahap

yang sederhana. Walau bagaimanapun pelajar agak lemah untuk menguasai tajuk

elektronik ini dengan cemerlang. Tajuk ini dianggap sukar oleh pelajar kerana melibatkan

banyak komponen yang perlu diingat. Tambahan pula ada komponen yang mempunyai

lebih dari satu simbol yang hampir serupa dan ada komponen mempunyai lebih dari satu

fungsi. Ini mengelirukan murid untuk memahami tajuk ini.

Tinjauan awal yang telah dibuat dengan melihat keputusan ujian April dan keputusan

pertengahan tahun (15% soalan elektronik daripada 60 soalan KHB-ERT), saya dapati

murid menghadapi masalah untuk menjawab soalan elektronik. Hal ini menunjukkan

mereka tidak menguasai sepenuhnya tajuk ini. Apabila diselidiki semasa sesi

perbincangan soalan selepas peperiksaan dan juga melalui satu Ujian Pra didapati

bahawa kegagalan ini disebabkan oleh beberapa faktor. Antaranya ialah murid tidak

menghafal nama komponen dan fungsi komponen elektronik dan murid mudah keliru

dengan simbol komponen yang diberi.

Berdasarkan refleksi tersebut, kajian tindakan perlu dijalankan agar guru dapat membantu

murid mengatasi masalah tersebut dengan berkesan. Dengan aktiviti ini diharapkan murid

dapat menjawab soalan ini dengan baik dan seterusnya mendapat keputusan yang

cemerlang dalam peperiksaan PMR nanti.

2. FOKUS KAJIAN

2

Hasil daripada analisis Peperiksaan Pertengahan Tahun, 15% soalan elektronik iaitu tajuk

kedua paling banyak soalan yang dikeluarkan dalam peperiksaan. Setelah analisis,

kesimpulannya hanya dua daripada 22 pelajar menjawab 7 soalan betul. Pelajar yang lain

hanya betul antara 4 hingga 2 soalan sahaja.

Apabila perbincangan dijalankan bersama pelajar, masalah ini wujud disebabkan murid

tidak dapat mengenalpasti nama, simbol dan fungsinya, maka banyak soalan yang

berkaitan tajuk elektronik tidak dapat dijawab. Kelemahan ini dikenalpasti berpunca

daripada sikap pelajar yang mengambil mudah tajuk ini. Pelajar juga malas untuk

menghafal semua fungsi dan simbol komponen.

Sekiranya masalah ini tidak diatasi dengan segera, murid-murid ini akan terus mendapat

markah yang rendah setiap kali soalan elektronik diajukan. Ini juga akan menyebabkan

pelajar memperolehi markah yang rendah untuk peperiksaan Percubaan PMR dan

seterusnya peperiksaan sebenar PMR nanti.

3. OBJEKTIF KAJIAN

3.1 Objektif Umum

Meningkatkan tahap kefahaman dan minat murid semasa pengajaran dan pembelajaran

KHB-ERT dan lulus dengan cemerlang dalam Peperiksaan Percubaan Penilaian

Menengah Rendah (PMR ) 2008.

3.2 Objektif khusus

3.2.1 Murid dapat mengenalpasti semua nama, simbol dan fungsi setiap

komponen.

3

3.3.2 Murid dapat menjawab sekurang-kurangnya 70% soalan ujian pasca dan

soalan percubaan PMR yang berkaitan dengan elektronik.

4. KUMPULAN SASARAN

20 orang murid Tingkatan 3 yang telah dipecahkan mengikut kelas iaitu 7 orang di kelas

3S, 7 orang di kelas 3M dan 6 orang dikelas 3T. 20 orang pelajar ini terdiri daripada

pelajar perempuan yang mengambil pilihan ERT sahaja.

5. PELAKSANAAN KAJIAN

5.1 Tinjauan Masalah

Kelemahan murid menjawab soalan elektronik dapat dikesan dalam ujian bulan April dan

juga peperiksaan pertengahan tahun. Saya mengambil keputusan untuk meninjau

masalah ini dengan lebih teliti bagi membantu guru menentukan aktiviti yang sesuai

dilaksanakan untuk membantu murid. Tinjauan dilakukan dengan menjalankan ujian Pra

dan mengambil kira ujian bulanan (April) dan peperiksaan pertengahan tahun.

5.2 Analisis Tinjauan Masalah

A) Ujian bulan April

Melalui keputusan ujian bulan April, didapati murid mendapat markah yang rendah.

Soalan yang dikemukakan pada ujian April ialah 50 soalan tajuk elektrik dan elektronik

tingkatan 3. Analisis pencapaian murid bagi Ujian April ditunjukkan dalam jadual 1.

4

Jadual 1: Analisa keputusan Ujian April

BIL NAMA MURID APRIL

(%)

1 Sample 1 52

2 Sample 2 42

3 Sample 3 32

4 Sample 4 38

5 Sample 5 38

6 Sample 6 50

7 Sample 7 50

8 Sample 8 42

9 Sample 9 38

10 Sample 10 46

11 Sample 11 48

12 Sample 12 42

13 Sample 13 36

14 Sample 14 36

15 Sample 15 38

16 Sample 16 32

17 Sample 17 38

18 Sample 18 38

19 Sample 19 32

20 Sample 20 42

5

B) Peperiksaan Pertengahan Tahun

Berdasarkan peperiksaan pertengahan tahun, hanya 5 murid menjawab 4 soalan

dengan betul berdasarkan kepada 9 soalan elektronik. Analisis pencapaian murid bagi

Peperiksaan Pertengahan Tahun ditunjukkan dalam jadual 2.

Jadual 2 : Analisa keputusan Peperiksaan Pertengahan Tahun ( Berdasarkan kepada 9

soalan berkenaan tajuk Elektronik )

BIL NAMA MURID PPT

(BETUL)

1 Sample 1 4

2 Sample 2 3

3 Sample 3 4

4 Sample 4 3

5 Sample 5 0

6 Sample 6 4

7 Sample 7 2

8 Sample 8 4

9 Sample 9 1

10 Sample 10 2

11 Sample 11 3

12 Sample 12 4

13 Sample 13 2

14 Sample 14 2

15 Sample 15 2

16 Sample 16 0

6

17 Sample 17 2

18 Sample 18 1

19 Sample 19 0

20 Sample 20 2

C) Ujian Pra

Untuk ujian pra ( Rujuk Lampiran 1 ), murid diuji dengan 50 soalan objektif

berformatkan Peperiksaan PMR. Dalam ujian ini, hanya soalan elektronik tingkatan 2

dan 3 sahaja dikeluarkan. Ujian ini dijalankan pada waktu petang iaitu ketika

menghadiri kelas tambahan KHB. Pelajar diberi masa selama satu jam lima belas

minit. Analisis pencapaian Ujian Pra adalah seperti dalam jadual 2.

Jadual 2 : Analisa Pencapaian Murid Bagi Ujian Pra

BIL NAMA MURID UJIAN PRA

(%)

1 Sample 1 30

2 Sample 2 48

3 Sample 3 34

4 Sample 4 52

5 Sample 5 62

6 Sample 6 40

7 Sample 7 22

8 Sample 8 30

9 Sample 9 36

10 Sample 10 52

11 Sample 11 38

7

12 Sample 12 52

13 Sample 13 22

14 Sample 14 30

15 Sample 15 34

16 Sample 16 56

17 Sample 17 22

18 Sample 18 52

19 Sample 19 20

20 Sample 20 52

Berdasarkan kepada ujian Pra, masih ramai pelajar mendapat markah kurang daripada 40.

Ini menunjukkan pelajar masih lemah untuk menguasai tajuk ini. Saya rasa sesuatu perlu

dilakukan untuk mengatasinya. Saya telah melakukan dua aktiviti untuk mengatasi

masalah ini.

5.3 Tindakan Yang Dijalankan

Aktiviti 1 : Kenali Daku

Aktiviti ini diperkenalkan kepada murid untuk meningkatkan kefahaman tajuk Elektronik

dan seterusnya pelajar dengan mudah untuk mengingati nama, fungsi dan simbol

komponen elektronik yang telah dipelajari di tingkatan dua dan tiga. Semasa menjalankan

aktiviti ini, saya mengarahkan pelajar menyediakan buku teks dan saya telah

mengedarkan satu nota ringkas untuk tajuk elektronik tingkatan dua. Dengan ini

memudahkan murid untuk menyiapkan aktiviti ini dengan lebih cepat. Secara ringkasnya

perjalanan aktiviti ini adalah seperti berikut:

Langkah 1 : Setiap murid dikehendaki menyediakan satu buku yang diberi nama

buku pintar

8

Langkah 2 : Guru memberikan senarai komponen yang perlu ada dan murid

dikehendaki menyalin semula di muka surat pertama buku pintar.

Langkah 3 : Satu set komponen elektronik diberikan kepada murid.

Langkah 4 : Murid dikehendaki menampal semua komponen yang diberikan

mengikut susunan yang terdapat dalam buku pintar. Murid

dikehendaki menampal satu komponen untuk satu muka surat.

Langkah 5 : Untuk komponen yang tidak diberikan, murid dikehendaki melukis

gambar komponen tersebut. Komponen yang tidak diberikan ialah

perintang boleh laras, suis togel, suis tekan buka, suis tekan tutup,

buzer piezo, buzer elektromagnet dan mikrofon. Murid boleh merujuk

dalam kertas edaran yang telah diberikan untuk melukis komponen

tersebut.

Langkah 6 : Selepas komponen ditampal, murid dikehendaki mencari fungsi dan

simbol komponen di dalam buku teks dan di dalam kertas edaran yang

telah diberikan.

Langkah 7 : Setelah menyiapkan aktiviti 1 hingga 6, guru mengadakan

perbincangan berpandukan buku pintar dan sub tajuk dalam bab

elektronik.

Alat dan Bahan yang di gunakan

1. Buku Pintar

2. Edaran nota elektronik Tingkatan 2

3. Set komponen elektronik

4. Buku teks KHB Tingkatan 3

Pemerhatian

9

Pengajaran dapat dijalankan dengan lancar. Semua murid seronok menjalankan aktiviti

ini kerana komponen yang diberi menjadi hak peribadi. Mereka juga bersungguh-

sungguh mencari fungsi dan simbol komponen. Masalah bising juga dapat dikurangkan

kerana semua murid mengambil peluang mencari jawapan dengan cepat.

Refleksi

Pada peringkat awal pelajar mengeluh kerana mereka menjangkakan perlu membuat

amali elektronik sekali lagi. Apabila diterangkan dengan jelas, barulah mereka faham apa

yang perlu dibuat. Aktiviti ini dapat membantu pelajar mengingati fungsi dan simbol

komponen dengan lebih mudah. Semasa penerangan diberikan, murid diam dan memberi

tumpuan sepenuhnya. Semua murid mengambil bahagian dalam sesi perbincangan.

Aktiviti 2 : Omega 3

Selepas melaksanakan aktiviti satu, murid diberi masa seminggu untuk membaca dan

menghafal komponen yang telah diberikan. Murid dikehendaki membawa buku pintar ini

setiap kali P & P Kemahiran Hidup. Murid diberikan masa lebih kurang tiga minit untuk

melihat komponen di dalam buku pintar sebelum soalan dikemukan kepada murid. Guru

akan mengambil masa dua minit untuk menyoal secara rawak setiap kali P & P di adakan.

Secara ringkasnya perjalanan aktiviti ini adalah seperti berikut:

Langkah 1 : Murid diberikan masa tiga minit untuk membuka buku pintar dan

melihat sekali pintas hasil yang telah dibuat sebelum soalan diberikan

Langkah 2 : Murid dikehendaki menutup buku pintar dan bersedia untuk disoal

Langkah 3 : Guru menyebut satu nama komponen dan seorang murid dikehendaki

memberikan fungsinya.

Langkah 4 : Sekiranya jawapan betul, murid lain akan dipanggil untuk melukis

simbol komponen yang telah disebutkan di papan hitam.

Langkah 5 : Murid lain di kehendaki menyemak jawapan yang diberikan.

Langkah 6 : Sekiranya jawapan yang diberikan salah, murid lain akan dipanggil

untuk memberikan jawapan yang betul.

10

Langkah 7 : Sekiranya jawapan masih salah, murid dibenarkan merujuk buku

pintar

Pemerhatian

Kadang-kadang aktiviti ini mengambil masa lebih daripada 5 minit kerana ada murid

yang dipanggil untuk menyelesaikan masalah yang diberi mengambil masa yang agak

lama. Kadang-kadang jawapan yang diberikan salah. Malahan mengambil masa yang

lama untuk mendapatkan jawapan yang betul. Namun aktiviti ini amat berkesan kerana

semua murid bersedia untuk disoal. Ada murid yang berkeyakinan tinggi menjawab

soalan walaupun jawapan yang diberikan kurang tepat. Ini menunjukkan aktiviti ini

sedikit sebanyak meningkatkan tahap keyakinan murid.

Refleksi

Pada minggu pertama, saya menghadapi masalah apabila ada segelintar murid tidak

membawa buku pintar. Selepas amaran diberikan, semua murid membawa buku tersebut.

Setiap kali waktu P & P bermula, semua murid telah bersedia memegang buku pintar

walaupun arahan belum diberikan. Ini menunjukkan murid bersedia dengan semua soalan

elektronik. Saya berasa bangga kerana pelajar menghargai apa yang telah dilakukan.

5.3.1 Ujian Pasca

Ujian Pasca di berikan kepada pelajar selepas menjalankan aktiviti 1 dan aktiviti 2. Untuk

menjalani Ujian Pasca, saya telah memilih waktu kelas tambahan kerana saya dapat

mengumpul semua murid yang mengambil KHB pilihan ERT serentak seramai 20 orang.

Set soalan Ujian Pra dan Ujian Pasca adalah sama. Ujian ini mengambil masa satu jam

lima belas minit. Sebelum ujian ini dilaksanakan, saya memberi masa lima belas minit

untuk murid membaca buku pintar masing-masing.

Pemerhatian

11

Pada mulanya pelajar mengeluh kerana perlu membuat ujian pada set soalan yang sama.

Setelah di terangkan dengan jelas kepada murid, mereka bersemangat untuk mengambil

ujian Pasca. Saya juga menyediakan ganjaran kepada pelajar yang mendapat

meningkatan markah lebih daripada 20 berbanding dengan Ujian Pra.

Refleksi

Saya menghadapi masalah kerana perlu menentukan satu masa yang boleh

mengumpulkan semua pelajar yang mengambil KHB-ERT. Ini kerana sampel saya

melibatkan tiga kelas yang berbeza. Setelah perbincangan dengan guru lain, satu waktu

kelas tambahan telah digunakan. Murid memberi kerjasama yang baik semasa ujian di

jalankan. Melihat daripada riak muka murid, mereka seperti mendapat jawapan yang

pasti pada soalan-soalan tertentu. Masa yang diberikan lima belas untuk membaca buku

pintar digunakan sepenuhnya oleh pelajar sebagai persediaan terakhir.

5.4 Penilaian

Penilaian terhadap keberkesanan kajian tindakan ini ditentukan berdasarkan

perbandingan keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca. Ujian Pasca dijalankan selepas

aktiviti 1 dan aktiviti 2 dilaksanakan. Perbandingan boleh dilihat pada Jadual 3.

Jadual 4 : Perbandingan Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca

BIL NAMA MURID

UJIAN

PRA

%

UJIAN

PASCA

%

1 Sample 1 30 62

2 Sample 2 48 62

3 Sample 3 34 58

4 Sample 4 52 68

5 Sample 5 62 66

6 Sample 6 40 68

12

7 Sample 7 22 66

8 Sample 8 30 64

9 Sample 9 36 50

10 Sample 10 52 66

11 Sample 11 38 52

12 Sample 12 52 58

13 Sample 13 22 54

14 Sample 14 30 54

15 Sample 15 34 54

16 Sample 16 56 60

17 Sample 17 22 42

18 Sample 18 52 52

19 Sample 19 20 32

20 Sample 20 52 54

5.5 Refleksi Kajian

Hasil dapatan daripada kajian ini menunjukkan kebanyakan murid bukanlah tidak boleh

mengingati nama, fungsi dan simbol komponen elektronik. Guru perlu mempelbagaikan

kaedah untuk memudahkan pelajar mengingati nama, simbol dan fungsi komponen.

Perubahan sikap dan semangat ingin mencapai kejayaan perlu ada dalam diri murid itu

sendiri. Bak kata pepatah “Yang bulat tidak datang bergolek, yang pipih tidak datang

melayang”.

Kajian ini amat berkesan kepada murid yang agak lemah. Berdasarkan kepada keputusan

Ujian Pasca, hanya seorang pelajar mendapat markah yang sama dengan Ujian Pra.

Seramai 19 murid menunjukkan peningkatan yang memberangsangkan. Kajian ini juga

banyak membantu pelajar mengingati fungsi dan simbol komponen elektronik. Sepanjang

aktiviti dijalankan, murid kelihatan bersemangat untuk mengulangkaji topik ini. Jadual 5

menunjukkan perbezaan peratus pelajar mengikut gred yang di tentukan oleh sekolah.

13

Jadual 5 : Perbezaan gred Ujian Pra dan Ujian Pasca

GRED MARKAH UJIAN PRA UJIAN PASCA

A 75-100 0 0

B 74-60 1 9

C 59-50 6 9

D 49-36 4 1

E 0-35 9 1

Berdasarkan jadual di atas, perbezaan ketara dapat dilihat. Walaupun tiada pelajar yang

mendapat A untuk Ujian ini, saya berpuas hati dengan tahap pencapaian murid. Saya

mengharapkan kajian tindakan ini dapat membantu pelajar mendapat keputusan

cemerlang untuk peperiksaan percubaan PMR dan peperiksaan PMR 2008.

6. CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

Saya dapati kajian tindakan ini banyak membantu saya dalam usaha meningkatkan minat

murid untuk belajar KHB-ERT terutama tajuk komponen Elektronik. Kajian ini juga

membantu saya memahami masalah murid dan mereka memerlukan pendekatan yang

berbeza. Saya juga mendapati kreativiti guru dalam kelas banyak membantu pelajar

untuk memahami sesuatu topik yang agak sukar.

Dapatan ini juga memberi contoh kepada guru-guru lain untuk melakukan kajian

tindakan dan membantu mereka dalam pengajaran dan pembelajaran di kelas masing-

masing. Untuk kajian seterusnya saya mencadangkan tajuk seperti “Mesin Jahit”

dirancang menggunakan kaedah pengajaran tertentu supaya murid lebih mudah

memahaminya.

7. RUJUKAN

14

1. Bashirah Begum Binti Zainul Abidin (2004) Meningkatkan Kemahiran 25

Orang Pelajar Tahun 1 Mengenal dan Menamakan Benda-benda (Vocabulary)

Untuk Membina Ayat Mudah : Tuntas, Penerbitan Jabatan Pendidikan Negeri

Kedah

2. Norhamazaini binti Mat Nali (2007) LEGOFORKim : Membantu Penulisan

Formula Sebatian Kimia Dan Persamaan Kimia Yang Seimbang : Penerbitan

Matra Edisi 4, Jabatan Pendidikan Negeri Kedah

3. Hajah Zaleha binti Tomijan (2004) Meningkatkan Kemahiran Murid

Mentafsir Gambar Rajah Yang Diberi Melalui Pandangan Sisi, Pandangan

Hadapan, dan Pelan Bungkah Dalam Tajuk Pelan Dan Dongakan : Tuntas,

Penerbitan Jabatan Pendidikan Negeri Kedah.

15