kajian tindakan

1.0 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Pusat Perkembangan Kurikulum yang dikelola oleh Kementerian Pendidikan Malaysia

telah mengeluarkan Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah pada tahun 2003.

Sukatan ini telah menghuraikan bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan, bahasa

rasmi, bahasa pengantar utama, dan merupakan mata pelajaran teras yang wajib

dipelajari di peringkat sekolah rendah dan menengah.

Terdapat empat kemahiran bahasa yang harus diberi tumpuan dan disenaraikan

dalam sukatan ini. Kemahiran-kemahiran tersebut ialah kemahiran mendengar dan

bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Setiap kemahiran bahasa ini

mempunyai fungsi dan tujuan tersendiri.

Kemahiran menulis misalnya, menjadi wahana kepada murid untuk

menterjemahkan idea dan pandangan menerusi penulisan yang menggunakan ejaan,

struktur ayat, tulisan yang jelas dan kemas serta tanda baca yang betul. Elemen-

elemen dalam penulisan ini harus dibimbing agar murid dapat menghasilkan karya yang

gramatis dan bermutu.

Penulisan yang baik ialah penulisan yang mengandungi kesalahan yang minima,

contohnya dari aspek tatabahasa. Hal ini merangkumi tanda baca seperti huruf besar,

noktah, koma, sempang dan sebagainya. Walaupun markah untuk aspek tatabahasa ini

tidaklah banyak seperti markah untuk isi, namun kesalahan ini akan berterusan jika tiada

1

tindakan diambil untuk memperbetulkannya. Oleh itu, guru harus berusaha

melaksanakan pelbagai teknik, pendekatan, strategi dan kaedah yang sesuai.

Berdasarkan pengalaman saya semasa menjalani latihan mengajar , murid

didapati kerap melakukan kesalahan penulisan huruf besar dalam ayat. Contohnya tidak

memulakan ayat dengan huruf besar, tidak menulis huruf besar pada pangkal kata nama

khas, menulis huruf besar di tengah-tengah perkataan dan menulis kata nama khas

menggunakan huruf besar bagi kesemua huruf. Maka, kajian ini menjurus kepada

aspek tersebut dengan harapan supaya dapatan kajian ini dapat dimanfaatkan bersama

oleh golongan pendidik terutamanya guru bahasa Melayu.

1.1 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

Sepanjang menjalani tempoh praktikum di Sekolah Kebangsaan ………………….. ini,

didapati bahawa murid yang terdiri daripada 31 orang murid Tahun 3 Delima ini telah

dikenal pasti menghadapi masalah menulis huruf besar pada permulaan ayat dan pada

perkataan yang tergolong dalam kata nama khas.

Di antara tanda baca-tanda baca tersebut, saya mendapati sebahagian besar

murid melakukan kesilapan yang paling banyak dalam kegagalan menulis huruf besar

semasa memulakan ayat. Bahkan, ada juga murid yang menulis huruf besar di tengah-

tengah perkataan. Disamping itu, mereka juga kadangkala menulis kata nama khas

dengan menggunakan huruf besar untuk kesemua huruf. Misalnya ‘Kolej Perubatan

Kasturba’ ditulis sebagai KOLEJ PERUBATAN KASTURBA, tanpa menyedari perkataan

tersebut telah menjadi akronim.

2

1.3 Refleksi Nilai Pendidikan

Setelah mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh segelintir murid-murid Tahun 3

Delima ini, saya berasa perlu melakukan sesuatu untuk membantu mereka. Walaupun

jumlah murid yang melakukan kesalahan penulisan huruf besar dalam ayat dan pada

pangkal kata nama khas ini tidaklah melibatkan keseluruhan kelas, namun kesilapan-

kesilapan ‘kecil’ seperti ini akan menjadi kebiasaan dan mungkin menjadi lebih teruk

kelak jika tidak ditegur dan diperbetulkan.

Sebagaimana yang telah saya huraikan sebelum ini, murid-murid biasanya

bermasalah dalam bahagian penulisan lebih banyak berbanding bahagian pemahaman.

Hal ini kerana, kesilapan-kesilapan ini dapat dilihat dengan lebih jelas apabila murid

menulis ayat dan membina karangan. Seboleh-bolehnya saya ingin setiap murid dalam

kelas 3 Delima ini bebas dari kesalahan-kesalahan penulisan tersebut, khasnya

penulisan huruf besar pada permulaan ayat dan pada pangkal kata nama khas.

Adalah menjadi harapan saya agar murid dapat memanfaatkan pengajaran dan

tindakan yang telah saya jalankan sepanjang tempoh kajian ini dilaksanakan. Semoga

murid dapat mengaplikasikan ilmu dan pengetahuan tersebut dalam menghasilkan

penulisan yang bermutu dan berkualiti kelak.

1.4 Kesimpulan

Justeru, menerusi sesi pengajaran dan pembelajaran sepanjang tempoh praktikum,

dapatlah disimpulkan bahawa murid-murid yang saya ajar mengalami masalah dalam

penulisan bahasa Melayu, khususnya huruf besar pada pangkal ayat dan pangkal kata

nama khas.

3

2.0 FOKUS KAJIAN

2.1 Isu Kajian

Umum sedia maklum bahawa sebilangan besar murid menghadapi masalah dalam

penulisan karangan dalam mata pelajaran bahasa Melayu. Kertas soalan karangan

Tahap 1 dan Tahap 2 memakan masa selama satu jam setengah setiap satu untuk

dijawab oleh murid (Caudery, 1990; Weir,lgg3). Hal ini juga saya hadapi dalam

pengajaran dan pembelajaran saya. Sepanjang mengajar mata pelajaran bahasa

Melayu di Tahun 3 Delima dalam tempoh praktikum yang lalu, saya mendapati segelintir

daripada mereka mengalami kesukaran dalam aspek penggunaan tanda baca.

Dalam lembaran-lembaran kerja yang saya berikan, saya telah mengesan

berlakunya kesalahan penulisan huruf besar yang dilakukan oleh murid-murid 3 Delima

4

ini. Hal ini dilakukan semasa menjawab soalan latihan yang diberi beserta dengan

petikan pemahaman.

Pada mulanya, saya beranggapan bahawa kesalahan-kesalahan tersebut

hanyalah kesilapan yang boleh dianggap kecil. Justeru saya sekadar menanda

kesalahan itu dalam buku latihan mereka tanpa menekankan pembetulannya di dalam

kelas. Bagaimanapun tindakan saya itu telah menyebabkan mereka melakukan

kesalahan-kesalahan sedemikan berulang-ulang.

Setelah menyedari keadaan ini, saya telah mengambil keputusan untuk

menganalisis secara lebih terperinci akan kesalahan penulisan huruf besar yang kerap

dilakukan. Saya telah membuat penilaian melalui pemerhatian semasa membimbing

mereka menjawab latihan sewaktu menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran,

ketika memeriksa buku latihan dan juga merujuk pada skrip jawapan Ujian Bulanan

Berkala (UBB) mereka.

Ada yang tidak memulakan ayat dengan menggunakan huruf besar, tiada koma,

tiada simbol seru untuk ayat seruan, tanda tanya bagi ayat tanya dan tidak meletakkan

noktah apabila ingin menamatkan ayat. Satu lagi kesalahan yang kerap saya temui

apabila menanda buku latihan mereka ialah tidak menggunakan huruf besar untuk

menulis kata nama khas.

Saya telah mengambil keputusan untuk mengajar mereka tentang tanda baca

dengan cara memasukkan elemen tatabahasa tersebut dalam rancangan pengajaran

harian saya. Apabila saya meminta mereka menyebut kembali apa sahaja tanda baca

yang masih mereka ingat, kelihatannya mereka masih dapat melakukannya. Walaupun

5

dapat menyebut nama tanda baca, misalnya noktah, koma, tanda seru dan tanda soal,

mereka bagaimanapun tidak mampu menghuraikan fungsi dan kegunaan tanda-tanda

baca tersebut apabila disoal.

Justeru, saya telah meneruskan juga perancangan yang telah dilakukan.

Walaupun mereka telah mempelajari tentang tanda baca ini ketika berada di Tahun 2

sebelumnya, ingatan mereka samar-samar dan perlu diingatkan semula tentangnya.

Keadaan ini normal sahaja bagi saya, kerana memang memang fitrah seorang murid

begitu. Perlu diingatkan selalu, walaupun baharu sahaja diajar tentang sesuatu

pelajaran itu. Fenomena ini disokong oleh kajian yang mendapati bahawa ketika balik

daripada cuti sekolah, kebanyakan murid akan lupa 70 peratus daripada apa yang telah

dpelajari Mohammad Asffia Bin Edi ( 2009).

Saya berasakan bahawa antara punca yang menyebabkan berlakunya masalah

ini ialah kerana kekurangan kesedaran murid akan kepentingan memahami dan

menggunakan tanda baca yang betul dalam penulisan karangan mereka. Hal ini juga

terjadi dalam penulisan jawapan untuk bahagian pemahaman. Namun oleh kerana

jawapan yang perlu ditulis lebih ringkas berbanding karangan biasa, makanya kesalahan

tanda baca itu tidaklah dapat dikesan secara lebih mendalam.

Jadual berikut menyatakan tentang skema pemarkahan bahagian penulisan

bahasa Melayu :

6

Jadual 2.1.1 Skema Pemarkahan Bahagian Penulisan Bahasa Melayu

Butiran Markah Peratus

Isi

Struktur ayat

Perbendaharaan kata

Imbuhan

Tanda baca

Ejaan

10

3

3

3

3

3

40

12

12

12

12

12

Jumlah 25 100

Berdasarkan jadual tersebut, didapati bahawa hanya item isi sahaja yang

memonopoli markah paling tinggi berbanding aspek lain. Bagaimanapun, item-item lain

juga turut memainkan peranan dalam membantu murid memperoleh markah yang

banyak dalam Kertas 2. Item-item tersebut walaupun menyumbang kepada peratusan

markah yang lebih rendah, namun jika dibiarkan, kesalahan akan dilakukan oleh murid

secara berterusan. Pernyataan ini merujuk kepada Lerner (1993) yang menyatakan

bahawa kelemahan dalam satu aspek penulisan boleh mengganggu kebolehan murid

menulis dengan berkesan. Bagi menghasilkan karya yang bermutu dan berkualiti tinggi,

murid seharusnya menguasai aspek-aspek sebagaimana yang telah ditetapkan seperti

di atas.

7

Oleh yang demikian, saya berasakan bahawasanya amat wajar jika satu kajian

tindakan tentang masalah ini dapat dilakukan. Hal ini bertujuan membantu mengenal

pasti kelemahan murid tentang penggunaan tanda baca, seterusnya meningkatkan

prestasi penulisan karangan dengan meminimumkan kesalahan tanda baca. Secara

tidak langsung, ia juga dapat membantu mengekalkan kecemerlangan pencapaian

bahasa Melayu bagi Tahun Tiga Delima ini kerana sebagai kelas pertama, hal itu adalah

menjadi harapan semua.

2.2 Tinjauan Literatur Berkaitan dengan Isu Kajian

Mohammad Asffia Bin Edi ( 2009) dari Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang

dalam kajiannya telah menumpukan perhatian terhadap masalah muridnya yang hanya

boleh membaca suku kata yang diberi, tetapi tidak boleh menulisnya. Beliau telah

memberikan latih tubi menulis suku kata secara berperingkat. Misalnya menulis huruf

besar dan huruf kecil, kemudian membunyikan dan menulis suku kata. Selepas itu

beliau melatih muridnya itu supaya membunyikan dan menulis perkataan yang

mengandungi suku kata yang semakin kompleks.

Beliau juga memberikan latihan dan bimbingan membaca ayat mudah dengan

intonasi dan gaya yang betul dan membina ayat mudah dengan ejaan yang betul.

Ternyata usaha beliau ini berjaya kerana setiap kali sesi pemulihan selesai dijalankan,

muridnya itu telah mampu membaca ayat-ayat pendek dengan lebih lancar dari

sebelumnya.

Noor Aainah Hj.Ag.Jaafar (2008) dari Sekolah Menengah Kebangsaan Majakir,

Sabah telah menjalankan kajian untuk meningkatkan keupayaan menulis karangan

8

sepanjang sekurang-kurangnya 350 patah perkataan dalam masa yang ditetapkan.

Beliau telah menggunakan kaedah salin dan jalin. Antara langkah yang beliau

laksanakan ialah menyalin karangan, menjalin isi karangan dan menulis karangan.

Aktiviti ini bertujuan membiasakan diri murid menulis karangan yang lengkap

dalam tempoh masa yang telah ditetapkan, iaitu 1 jam 15 minit. Kajian ini berjaya

apabila responden didapati berjaya menghasilkan karangan dengan jumlah minimum

yang sepatutnya, bahkan ramai yang melebihi paras tersebut. Sikap mereka juga

menjadi lebih yakin dan positif.

Zainah bt Mohd Fauzie dan Mohd Idzam Zakaria (2008) dari Sekolah Menengah

Kebangsaan Majakir, Sabah telah melaksanakan kaedah “Drill and Practice” dalam

pengajaran dan pembelajaran untuk meningkatkan kemahiran murid dalam

meringkaskan karangan (summary writing). Murid diberikan bentuk bahan yang sama

berulang kali sehingga mereka berjaya mencapai aras kemahiran yang telah disasarkan.

Murid akan diberikan bentuk soalan yang sama untuk dijawab dan juga aktiviti yang

sama dalam setiap sesi pengulangan (iteration). Peningkatan pencapaian murid dalam

setiap aktiviti yang dijalankan akan menaikkan murid ke tahap yang lebih sukar

(mengikut aras kemahiran murid).

Kaedah yang dijalankan selama lebih kurang sebulan ini telah memberikan hasil

yang positif menerusi pemerolehan keputusan Peperiksaan Excel SPM diambil oleh

responden sebulan selepas kajian ini dijalankan. Markah yang diperolehi oleh murid dari

ketiga-tiga kelas sasaran untuk “Summary Writing” adalah lebih baik berbanding yang

sebelumnya. Mereka juga telah tidak melakukan kesilapan yang sebelum ini mereka

9

lakukan seperti tidak menjawab soalan dan juga lupa format penulisan “Summary

Writing” yang hanya ditulis didalam satu perenggan sahaja.

Selain itu, Meimon bt Sanai (2009) dari Institut Pendidikan Guru Kampus Batu

Lintang, Sarawak pula telah menjalankan teknik bimbingan individu secara intensif

terhadap muridnya yang bernama Safi yang berada di kelas pemulihan.

Muridnya yang berkemungkinan menghidap penyakit disleksia itu sering menulis huruf

besar di tengah-tengah perkataan. Setelah dua bulan menjalankan teknik tersebut, Safi

telah menunjukkan peningkatan prestasi yang memuaskan. Tulisannya semakin kemas

dan masalah menulis huruf besar di pertengahan perkataan juga telah berkurangan.

Manakala Zaridah bt Zuber (2006) telah melaksanakan teknik warna untuk

mengatasi masalah penulisan huruf besar dalam kalangan muridnya yang berada di

tahun dua. Beliau telah mencantumkan pensil warna biru dengan pensil murid.

Kemudian murid akan menulis huruf besar menggunakan pensil warna tersebut.

Kajian beliau ini mendapati bahawa berlakunya peningkatan yang amat

memuaskan dalam penulisan huruf besar murid-muridnya. Markah penilaian semasa

ujian pos meningkat mendadak sekali, iaitu 95% berbanding 22% semasa ujian

diagnostik. Disamping itu, keyakinan diri murid juga menunjukkan peningkatan yang

positif.

2.3 Kesimpulan

10

Berdasarkan kajian-kajian terdahulu ini, maka saya telah merancang dan melaksanakan

satu kajian berkaitan masalah penulisan tanda baca dalam penulisan karangan murid-

murid. Kajian ini dilakukan di Sekolah Kebangsaan Pengkalan Chepa, Kelantan.

3.0 OBJEKTIF DAN SOALAN KAJIAN

3.1 Objektif

Setelah menjalankan kajian tindakan ini kelak, adalah menjadi harapan supaya murid

dapat :

i. Meningkatkan kemahiran menggunakan huruf besar dalam penulisan bahasa

Melayu.

ii. Mengesan keberkesanan tindakan-tindakan yang dilaksanakan dalam meningkatkan

penggunaan huruf besar dalam penulisan bahasa Melayu.

3.2 Soalan Kajian

i. Bagaimanakah murid dapat meningkatkan kemahiran menggunakan huruf besar

dalam penulisan bahasa Melayu?

11

ii. Adakah tindakan-tindakan yang dilaksanakan berkesan dalam meningkatkan

penggunaan huruf besar dalam penulisan bahasa Melayu dalam kalangan murid?

3.3 Kesimpulan

Saya berharap agar objektif kajian ini akan berjaya dicapai dalam dapatan kajian.

4.0 KUMPULAN SASARAN

4.1 Pengenalan

Pada tahun 1979, Jabatan Pelajaran Negeri Kelantan bersama wakil dari

Kementerian Pelajaran Malaysia telah berunding dengan pihak pengurusan Maktab

Perguruan Kota Bharu untuk mendapatkan sebidang tanah yang terletak dalam

kawasan maktab tersebut. Rundingan itu berjaya dan akhirnya Sekolah Kebangsaan

Pengkalan Chepa telah ditubuhkan secara rasminya pada 1 Januari 1981. Sekolah yang

dibina di atas sebidang tanah seluas 4.5 hektar ini terletak kira-kira 10 kilometer dari

bandar raya Kota Bharu.

Seramai 55 orang guru sedang berkhidmat di sekolah pada masa ini. Manakala

jumlah murid pula ialah 970 orang. Setiap tahap mempunyai lima kelas, iaitu Delima,

Zamrud, Nilam, Firus dan Mutiara. Keseluruhan bilangan murid sekolah ini berjumlah

970 orang.

12

Majoriti murid sekolah ini datang dari keluarga yang berpendapatan sederhana

seperti berniaga dan bekerja kilang. Pendapatan per kapita ialah RM 200. Manakala

sebahagian kecil keluarga murid terdiri daripada ibu bapa dan penjaga yang bekerja di

sektor kerajaan dan swasta.

4.2 Responden Sasaran

Terdapat lima kelas dalam Tahun Tiga di Sekolah Kebangsaan Pengkalan

Chepa ini. rata-rata bilangan murid dalam setiap kelas ialah 25-30 orang, menjadikan

jumlah keseluruhan murid bagi Tahun Tiga ialah seramai 127 orang.

Bagaimanapun, kajian ini hanya melibatkan 31 orang responden yang terdiri

daripada murid-murid Tahun 3 Delima. Kumpulan murid berumur sembilan tahun ini

terdiri daripada 19 orang murid lelaki dan 13 orang murid perempuan dan merupakan

murid dari kelas yang paling pandai serta cemerlang akademiknya.

Berikut merupakan senarai nama kumpulan sasaran tersebut :

Jadual 4.2.1 Senarai Nama Kumpulan Sasaran

TAHUN 3 DELIMA 2010

SEKOLAH KEBANGSAAN PENGKALAN CHEPA

BI

L

NAMA JANTINA

1 AHMAD FAIZ HAFIDZIN B MOHD SHUKRI L

2 AHMAD KAMARUL IZZAT B ISMAIL L

3 AHMAD SAFWAN B MOHAMED L

4 AKALIL AIMAN B AMIR L

13

5 AMIRUL HAIKAL B AZAHARI L

6 ASHIF ABDUL MALIK B KAMARUDIN L

7 MEGAT IZZAT AIMAN B MEGAT SHAHROL SUBARI L

8 MOHAMAD DANIAL HAMIZAN B MOHD LATIF L

9 MUHAMAD FIKRI B BUDING L

10 MUHAMAD HASIF B AFFANDI L

11 MUHAMMAD AFIQ HAIQAL B ROSLI L

12 MUHAMMAD AZIZI B MOHD NOOR L

13 MUHAMMAD FAIZ B ZULKIFLI L

14 MUHAMMAD FALIHIN B MAT OTHMAN L

15 MUHAMMAD HAZIQ B HAMZAH L

16 MUHAMMAD IRWAN B ZUKIMAN L

17 MUHAMMAD SYAHMIE AZRAI B ALIAS L

18 NASRULLAH B ROSDI L

19 NATRAH BT JAMIL P

20 NOR MARINI AINA BT MARLIZAN P

21 NUR AIMI FATIHAH BT MD ZAMZURI P

22 NUR ANNIESA FARHANA BT MOHD ROZA P

23 NUR FARHANA IZZATI BT ASERI P

24 NUR IFFAH KHAIRINA BT MUSTPHA P

25 NUR IZZATI BT MOHAMMAD NAWAWI P

26 NUR NADHIRAH BT SUHAILI P

27 NUR SHAZANA ATIEYA BT SHAKRI P

28 NURALISYA TUSKANI BT MOHD NIZAM P

29 NURUL AIN IBTISAM BT AZMAN P

30 SITII NUR AISYAH BT CHE ISMAIL P

14

31 TASNEEM BT MUSTAFFA P

JUMLAH 31 ORANG

Tahap kognitif mereka boleh dikategorikan sebagai pertengahan di antara

sederhana dengan cemerlang. Rata-rata murid memperoleh markah lebih tinggi bagi

bahasa Melayu Kertas 1 (Pemahaman) berbanding bahasa Melayu Kertas 2

(Penulisan). Pun begitu, sebahagian besar skor markah mereka masih berada pada

tahap yang memuaskan, iaitu A bagi kedua-dua kertas.

A B C D05

101520253035

30

1 1

28

3 1

Keputusan Ujian Bulanan Berkala (UBB) Februari 2010 Tahun 3 Delima

BMKBMP

Gred

Bila

nga

n M

uri

d

Graf 4.2.1: Keputusan Ujian Bulanan Berkala (UBB) Februari 2010 Tahun Tiga

Delima

Tinjauan yang saya lakukan mendapati 73 % ibu bapa dan penjaga murid terdiri

daripada tenaga pekerja di sektor kerajaan. Manakala 26% selebihnya bekerja di sektor

swasta. Perkara ini mungkin menjadi faktor penyumbang kepada kecerdasan kognitif

murid-murid ini.

15

Graf berikut menunjukkan sektor pekerjaan yang diceburi oleh ibu bapa murid :

Kerajaan Swasta0%

20%

40%

60%

80%

100%

74%

26%

Pekerjaan Ibu Bapa/Penjaga

Sektor Pekerjaan

Jum

lah

Graf 4.2.2 : Pekerjaan Ibu Bapa

16

Hasif Afiq Falihin Nasrullah Iffah Aisyah0

20

40

60

80

10098

83 88 83

98 9388 8578 82

90 87

Graf Keputusan Ujian Bulanan Berkala (UBB)Februari 2010

BMKBMP

Nama Responden

Mar

kah

Graf 4.2.3 : Keputusan Ujian Bulanan Berkala (UBB) Februari 2010 Responden

4.3 Skop Kajian

Pencapaian akademik murid-murid Tahun Tiga Delima ini berada pada tahap yang

cemerlang. Tetapi saya mendapati ada sebilangan kecil murid yang melakukan

kesalahan penulisan huruf besar apabila menyiapkan latihan berbentuk penulisan.

Maka, tidak semua murid terlibat dalam kajian ini.

4.4 Kesimpulan

Setelah melaksanakan ujian diagnostik, terdapat enam orang murid yang dikesan

bermasalah dalam penulisan huruf besar pada permulaan ayat dan pada pangkal kata

nama khas. Enam orang murid yang terdiri daripada empat orang murid lelaki dan dua

orang murid perempuan ini telah dipilih untuk menjadi responden.

Jadual 4.4.1 Senarai Nama Responden

17

Bil Nama Jantina

1 Muhammad Hasif bin Affandi L

2 Muhammad Afiq Haiqal b Rosli L

3 Muhammad Falihin b Mat Othman L

4 Nasrullah bin Rosdi L

5 Nur Iffah Khairina bt Mustapha P

6 Siti Nur Aisyah bt Che Ismail P

5.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN

5.1 Pengenalan

18

Dalam bahagian ini, saya akan membincangkan tentang masalah penulisan huruf besar

pada permulaan ayat dan pada pangkal kata nama khas. Reka bentuk kajian yang

terkandung dalam bahagian ini menghuraikan perkara-perkara berikut, iaitu tinjauan

masalah, perancangan dan pelaksanaan tindakan.

5.2 Reka Bentuk Kajian

Saya telah memilih model Laid Law (1992) sebagai asas rujukan untuk

melaksanakan kajian ini. Terdapat empat fasa dalam reka bentuk ini iaitu mengenal

pasti aspek amalan, merancang serta melaksanakan pelan tindakan, menumpulkan data

dan menjalankan refleksi. Model ini menjadi panduan perjalanan kepada saya dalam

menjalankan kajian dengan sempurna dan sistematik.

Kerangka konsep ini mengandungi empat peringkat pelaksanaan kajian iaitu

peringkat mengenalpasti aspek amalan, merancang, tindakan dan diakhiri dengan

refleksi. Pada peringkat terakhir iaitu peringkat keempat, saya membuat refleksi iaitu

dengan menganalisis dan menilai keberkesanan tindakan berdasarkan data yang telah

dikumpul. Berikut ialah rajah reka bentuk Laid Law tersebut:

Rajah 5.2.1 Reka Bentuk Laid Law (1992)

19

REFLEKSI

PENILAIAN PERANCANGAN

5.2.1 Tinjauan Masalah

Setelah mengajar murid-murid Tahun 3 Delima ini, saya mendapati mereka selalu

melakukan kesilapan dalam menjawab soalan pemahaman dan juga menghasilkan

karangan. Pun demikian, kesalahan yang paling ketara ialah penulisan tanda baca

khususnya huruf besar pada permulaan ayat dan pangkal kata kata nama khas.

Misalnya, saya telah memberi latihan yang memerlukan mereka menyalin

semula petikan yang diberi dengan menggunakan tanda baca dengan betul. Ada yang

menyambungkan dua ayat terus, tanpa memisahkannya dengan meletakkan noktah

sebagaimana yang sepatutnya. Ada juga murid yang tidak menulis huruf besar pada

permulaan ayat.

20

PENILAIAN

GELUNG 1

Malahan ada juga yang menulis huruf kecil dan huruf besar secara berselang-

seli. Misalnya ‘Maktab Rendah Sains Mara Muar’ ditulis sebagai MaktaB Rendah Sains

Mara, MuaR. Justeru, saya telah melakukan satu kajian tindakan bagi membantu

mengatasi masalah ini.

Sebelum memulakan kajian, saya telah melakukan beberapa perkara untuk

meninjau apakah masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid-murid di dalam kelas

ini. Saya telah melihat rekod prestasi murid yang diambil daripada guru yang mengajar

mata pelajaran bahasa Melayu kelas tersebut dan mendapatkan markah Ujian Bulanan

Berkala (UBB) daripada guru data sekolah.

Selain itu, saya juga telah membuat pemerhatian semasa murid membuat

latihan di dalam kelas, serta apabila memeriksa buku latihan dan lembaran kerja yang

saya berikan. Saya juga telah membuat ujian diagnostik untuk mengesan murid yang

bermasalah dalam pembelajaran.

Saya telah membuat jadual perancangan untuk melaksanakan kajian ini.

Perancangan tersebut boleh dilihat dalam jadual berikut :

Jadual 5.2.2 Perancangan Tindakan

MINGGU AKTIVITI CATATAN

Minggu 1

31 Jan – 4 Feb 2010

Mencari isu / fokus Kajian.

Catatan log / jurnal reflektif

Minggu 2

07 – 11 Feb 2010

Mencari isi / fokus kajian

Mengenal pasti masalah

Berbincang dengan mentor

Minggu 3 Cuti Tahun Baru Cina

21

14 – 18 Feb 2010

Minggu 4

21 – 25 Feb 2010

Membentangkan cadangan tajuk

kajian

Perjumpaan bersama

penyelia / penyelaras PT

Minggu 5

28 Feb – 04 Mac 2010

Menjalankan ujian diagnostik

Minggu 6

07 – 11 Mac 2010

Membuat sorotan literatur

Minggu 7

14-18 Mac 2010

Cuti Penggal 1

Minggu 8

21 – 25 Mac 2010

Menentukan objektif dan soalan

kajian;

Memilih kumpulan sasaran

Perjumpaan bersama

penyelia / penyelaras PT

Minggu 9

28 Mac – 01 April

2010

Cuti Keputeraan KDYMM

Al-Sultan Kelantan

Minggu 10

04 – 08 April 2010

Menyiapkan fokus kajian;

Minggu 11

11 – 15 April 2010

Melaksanaan ujian pra

Minggu 12

18 – 22 April 2010

Merancang aktiviti

Minggu 13

25-29 April 2010

Melaksanakan Aktiviti 1

Minggu 14

2-6 Mei 2010


22

Minggu 15

9-13 Mei 2010


Minggu 16

16-20 Mei 2010


Minggu 17

23-27 Mei 2010

Minggu 18

30 Mei-3 Jun 2010

Melaksanakan ujian pos

Minggu 19

6-10 Jun 2010

Cuti Pertengahan Semester

Minggu 20

13-17 Jun 2010


Minggu 21

20-24 Jun 2010


IPG

Minggu 22

27 Mei-1 Julai 2010

Minggu 23

4-8 Julai 2010

Menulis laporan

Minggu 24

11-15 Julai 2010

Menulis laporan

Minggu 25

18-22 Julai 2010 Menulis laporan

Minggu 26

25-29 Julai 2010 Menulis Laporan

23

5.2.3 Pelaksanan Tindakan

Tindakan yang saya telah lakukan dalam kajian ini ialah mengadakan ujian diagnostik

dan ujian pra. Selepas itu, saya mengajar responden secara lebih intensif tentang kata

nama khas. Kemudian, saya telah memberi latihan-latihan dan seterusnya menjalankan

ujian pos.

5.2.3.1 Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran

Aktiviti pertama yang saya laksanakan ialah memperkenalkan huruf besar, iaitu dari

segi konsep dan fungsinya. Butirannya adalah seperti rajah berikut :

Rajah 5.2.3.1.1 Peta Minda Penggunaan Huruf Besar

Buku Tatabahasa Dewan telah menyenaraikan beberapa kategori dalam kata nama

khas. Bagimanapun, saya hanya memfokuskan empat kategori kata nama sahaja, iaitu

kata nama khas manusia, haiwan, benda dan tempat.

Saya telah menampal contoh-contoh kata nama khas yang saya kategorikan di

papan hitam secara rawak. Responden diminta memilih contoh yang betul dan

24

Huruf Besar

Permulaan ayatPangkal kata nama khas

Contoh :1.Mereka suka bermain bola.2. Kemudian, dia masuk ke bilik.

1.Manusia 2. Haiwan 3. Benda 4. Tempat

melekatkannya pada kategori kata nama khas yang sesuai. Bagi masalah penulisan

huruf besar pada permulaan ayat, saya telah menyediakan ayat yang ditulis dengan

keseluruhan hurufnya dengan huruf kecil. Murid diminta membetulkan semula ayat

tersebut dengan meletakkan huruf besar pada pangkal ayat.

Refleksi

Sepanjang menjalankan aktiviti ini, saya mendapati responden memberikan perhatian

yang sepenuhnya semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Situasi

ini mungkin kerana saya telah menggunakan pengurusan grafik iaitu peta minda sebagai

medium penyampaian maklumat. Hal ini kerana saya berpendapat maklumat yang

dipersembahkan menggunakan peta minda lebih ringkas dan strukturnya lebih jelas

menyebabkan murid dapat memahami tentang pelajaran ini dengan lebih mudah.

5.2.3.3 Aktiviti ‘Cari Saya’

Aktiviti kedua yang saya jalankan ialah ‘Cari Saya’. Saya memberikan lembaran kerja

yang mengandungi satu petikan. Murid dikehendaki membaca dan memahami petikan

tersebut, seterusnya mencari dan mengenal pasti kata nama khas yang terdapat di

dalamnya. Kemudian murid perlu menulis semula kata nama khas yang ditemui di dalam

ruangan yang disediakan.(Rujuk Lampiran A untuk contoh petikan).

Setelah memeriksa jawapan murid, saya mendapati sebilangan kecil daripada

mereka ini telah melakukan kesalahan pada kata nama khas benda dan tempat. Bagi

kategori kata nama khas manusia dan haiwan, didapati murid dapat mengenal pasti

item-item tersebut dengan baik. (Rujuk Lampiran B untuk gambar aktiviti)

25

Jadual 5.2.3.3.1 Analisis Jawapan Responden 1

Rensponden 1 : Muhammad Hasif bin Affandi

Kata Nama Khas Kesalahan Sepatutnya

Tempat Malaysia Institut Penyelidikan dan Kemajuan

Pertanian Malaysia


Responden 2 : Mohd Afiq b Rosli


Benda

Tempat

Lori

Petani

Daihatsu

Hino

Anugerah Petani Jaya

Ladang Ladang Bumi Hijau

Pasar Pasar Borong Selayang


Responden 3 : Muhammad Falihin b Mat Othman


Tempat Mardi MARDI


26

Responden 4 : Nasrullah b Rosdi


Benda Anugerah Petani Jasa Anugerah Petani Jaya


Responden 5 : Nur Iffah Khairina bt Mustapha


Tempat Mardi MARDI


Responden 6 : Siti Nur Aisyah bt Che Ismail


Tempat Ladang Ladang Bumi Hijau

Haiwan

Benda

Anjing

Lori

Anugerah Petani

Johnny

Mickey

Daihatsu

Hino

Anugerah Petani Jaya

Refleksi

Setelah menjalankan aktiviti ini, saya mendapati kebanyakan responden dapat

mengenal pasti dan mengkategorikan kata nama khas yang terdapat dalam petikan.

Petikan yang diberi ringkas, mudah dan sesuai untuk mereka. Tambahan lagi, saya

telah menyediakan ruangan untuk menyenaraikan kata nama khas berbentuk kotak

27

beserta dengan gambar kartun sebagai klu contoh kategori kata nama khas tersebut

untuk menarik minat responden.

5.2.3.3 Aktiviti ‘Gariskan Saya’

Dalam aktiviti ketiga ini, saya telah mengedarkan petikan teks berita yang diambil dari

surat khabar. (Rujuk Lampiran C untuk contoh petikan).Berdasarkan pengajaran lalu,

murid dikehendaki mencari dan menggariskan semula kata nama khas yang ditemui

dalam petikan tersebut. Saya telah memberi sebanyak dua set petikan. (Rujuk Lampiran

D untuk gambar aktiviti).

Berikut ialah analisis jawapan responden bagi set petikan pertama.




Tiada kesalahan.




Tempat Motor Sdn Bhd Chin Hin Motor Sdn Bhd

Benda Akta dadah Akta Dadah Berbahaya 1952


28



Tempat Chin Hin Chin Hin Motor Sdn Bhd

Benda Akta Dadah Akta Dadah Berbahaya 1952




Tempat Chin Hin Chin Hin Motor Sdn Bhd

Benda Dadah Akta Dadah Berbahaya 1952




Tempat Akta Dadah Berbahaya

1952

Termasuk dalam kategori kata

nama khas benda




Tempat Mahkamah Mahkamah Tinggi Alor Setar

Benda Akta Dadah Akta Dadah Berbahaya 1952

29

Berikut ialah analisis jawapan murid untuk set petikan kedua.




Tempat Presiden Persekutuan Persatuan Cina

Sabah

Persatuan Cina Sabah

Manusia China Cina




Manusia China Cina




Tempat Sektor swasta

Manusia China Cina




30

Manusia China Cina




Tempat Presiden Persekutuan Persatuan Cina

Sabah





Tempat Presiden Persekutuan Persatuan

Cina Sabah


Refleksi

Setelah saya menanda dan menganalisis jawapan murid, saya mendapati bahawa murid

masih lagi melakukan kesilapan dalam mengecam kata nama khas yang betul.

Kesilapan yang paling banyak dilakukan masih pada kategori kata nama khas tempat

dan benda. Bagaimanapun, setelah menganalisis puncanya, saya berasakan bahawa

petikan yang diberikan kurang sesuai dengan tahap kognitif dan pengalaman murid.

Aras bahasanya agak tinggi manakala laras bahasanya kurang sesuai untuk murid

sekolah rendah tahap satu. Oleh itu, saya akan berusaha memberikan bahan kajian

31

yang telah dilihat kesesuaiannya dengan murid dari aspek umur, kognitif dan

pengalaman sedia ada murid dalam tindakan selanjutnya.

5.2.3.4 Aktiviti Latih Tubi

Saya telah melaksanakan aktiviti latih tubi menyalin ayat pendek dalam aktiviti keempat

ini. (Rujuk Lampiran E untuk soalan latihan). Pemilihan ayat-ayat ini adalah berdasarkan

kelemahan yang telah saya perhatikan dalam latihan-latihan sebelumnya. Justeru,

setiap murid telah mendapat set soalan yang berbeza mengikut kelemahan masing-

masing dalam kategori kata nama khas tertentu. Hal ini saya lakukan dengan tujuan

supaya kelemahan penulisan huruf besar murid terhadap sesuatu kategori kata nama

khas atau permulaan ayat dapat ditumpukan dengan lebih baik. (Rujuk Lampiran F

untuk gambar aktviti). Berikut ialah analisis jawapan responden dalam aktiviti ini.



Bil Kesalahan Sepatutnya

1 Pemandangan di tasik kenyir sangat

menarik.

Pemandangan di Tasik Kenyir sangat

menarik.

2 Lapangan terbang Subang tidak jauh

dari rumah Sita Dewi.

Lapangan Terbang Subang tidak jauh


32




1 Komputer Riba acer itu kepunyaan

Ghazali.

Komputer riba Acer itu kepunyaan

Ghazali.




1 Lapangan terbang subang tidak jauh dari

rumah Sita Dewi.



2 Pemandangan di tasik Kenyir sangat

menarik.

Pemandangan di Tasik kenyir sangat

menarik.

3 Keropok Lekor ialah makanan

kegemaran orang Terengganu.

Keropok lekor ialah makanan

kegemaran orang Terengganu.




1 Lapangan Terbang Subang tidak

jauh dari Rumah Sita Dewi.



2 Komputer Riba acer itu kepunyaan

Ghazali.


Ghazali.

3 Kamal mendapat hadiah Periuk Kamal mendapat hadiah periuk nasi

33

Nasi Elektrik Panasonic. elektrik Panasonic.

4 Papa menghadiahi saya seutas jam

Tangan Rolex.

Papa menghadiahi saya seutas jam

tangan Rolex.

5 Seluar Panjang Adidas itu

kepunyaan Saleh.

Seluar panjang Adidas itu kepunyaan

Saleh.

6 Kami menonton Televisyen Sony di

ruang tamu.

Kami menonton televisyen Sony di

ruang tamu.

7 Majlis Perkahwinan abang meriah

sekali.

Majlis perkahwinan abang meriah

sekali.




1 Komputer Riba Acer itu kepunyaan

Ghazali.


Ghazali.

2 Kamal mendapat hadiah Periuk Nasi

elektrik Panasonic.

Kamal mendapat hadiah periuk nasi

elektrik Panasonic.




1 kami pulang ke kampung ayah di Sabak Kami pulang ke kampung ayah di

34

Bernam. Sabak Bernam.

Refleksi

Selepas melaksanakan aktiviti latih tubi ini, saya mendapati kesalahan penulisan huruf

besar yang dilakukan oleh responden semakin berkurang. Peningkatan ini mungkin

kerana setiap responden telah menjawab latihan yang mengandungi bilangan soalan

yang berbeza dan kategori kata nama khas yang diberi tumpuan kepada kelemahan

masing-masing.

5.2.4 Kesimpulan

Setelah melaksanakan aktiviti-aktiviti ini, saya mendapati prestasi murid dalam

penggunaan huruf besar semakin baik. Pelaksanaan aktiviti secara berperingkat-

peringkat telah memberi saya peluang untuk mengenal pasti aspek kelemahan murid

secara mendalam, seterusnya membina item soalan latih tubi yang sesuai dengan

aspek kelemahan murid tersebut.

35

6.0 CARA PENGUMPULAN DATA

Saya telah menjalankan beberapa langkah untuk mengumpul maklumat yang diperlukan

terhadap enam orang responden ini.. Data berbentuk kuantitatif diperoleh melalui ujian

diagnostik, ujian pra dan ujian pos. Manakala , data berbentuk kualitatif pula diperoleh

setelah membuat pemerhatian semasa pengajaran dan pembelajaran berlangsung,

melihat rekod prestasi murid dan membuat penilaian apabila memeriksa buku latihan

mereka.

6.1 Pengenalan

Dalam bahagian ini, saya telah memaparkan cara yang telah digunakan untuk

mengumpul data data kajian. Pengumpulan data ialah alat yang digunakan untuk

mengukur pembolehubah - pembolehubah yang dikaji. Cara pengumpulan data data

terbahagi kepada dua jenis utama, iaitu secara kualitatif dan kuantitatif. Data kajian

kualitatif , misalnya pemerhatian dan penilaian semasa pengajaran dan pembelajaran

berlangsung dan semakan buku latihan dianalisis dan dipersembahkan secara

deskriptif. Sementara data kajian kuantitatif, contohnya markah ujian pra dan pos

dianalisis secara statistik dan dipermudahkan melalui graf dan juga jadual.

6.2 Ujian Diagnostik

36

Ujian diagnostik dijalankan dengan tujuan untuk mengenal pasti responden yang akan

dilibatkan dalam kajian. Seramai 31 orang murid telah dari Tahun Tiga Delima telah

diberikan ujian diagnostik ini. Saya telah melaksanakan dua set ujian diagnostik kepada

murid-murid ini. Dalam set ujian diagnostik yang pertama, saya telah menyediakan satu

petikan yang semua hurufnya ditulis dengan huruf kecil. Murid diminta menyalin semula

petikan tersebut dengan meletakkan huruf besar, tanda baca dan membetulkan ejaan

pada perkataan-perkataan tertentu. Manakala dalam set ujian diagnostik yang kedua

pula, saya telah memberikan satu petikan yang kesemua hurufnya turut ditulis dengan

huruf kecil. Namun kali ini murid diminta menyalin semula petikan tersebut

menggunakan huruf besar dengan betul pada tempatnya.

6.3 Ujian Pra

Ujian pra dilakukan untuk mengenal pasti fokus sebenar permasalahan murid. Misalnya

menerusi ujian diagnostik yang dilaksanakan, saya mendapati responden ini mengalami

masalah dalam penulisan huruf besar dengan betul. Justeru saya telah membuat

pembahagian penulisan huruf besar yang biasa melibatkan kesalahan murid. Hal ini

bermaksud saya telah mengkategorikan jenis tempat di mana penulisan huruf besar

diperlukan, iaitu pada permulaan ayat dan pada pangkal kata nama khas.

Pangkal kata nama khas pula saya kecilkan lagi skopnya, iaitu kata nama khas

manusia, kata nama khas haiwan, kata nama khas benda dan kata nama khas tempat.

Kemudian, saya telah membina soalan yang berbentuk ayat mengikut kategori yang

telah ditetapkan. Empat soalan untuk kata nama khas manusia, empat soalan untuk

kata nama khas haiwan, empat soalan untuk kata nama khas benda, empat soalan

37

untuk kata nama khas tempat dan empat soalan untuk permulaan ayat menjadikan

jumlah soalan ialah sebanyak 25 soalan.

6.4 Ujian Pos

Ujian pos dilaksanakan untuk mengesan keberkesanan teknik yang telah saya jalankan

dengan melihat perubahan prestasi responden. Ujian ini dijalankan selepas saya

melaksanakan segala aktiviti ke atas responden. Saya masih menggunakan soalan

berbentuk ayat yang sama seperti ujian pra untuk ujian pos ini. Kategori dan jumlah

soalan juga dikekalkan. Hanya bahagian subjeknya sahaja yang saya tukarkan. Hal ini

bertujuan supaya sebarang perubahan prestasi responden dapat saya kesan dengan

lebih mudah. Contohnya :

Jadual 6.4.1 Perbezaan soalan ujian pra dan ujian pos.

Bil Ujian Pra Ujian Pos

1 Subjek Predikat Subjek Predikat

doktor

ling

bekerja sebagai doktor

gigi.

encik

shahidan

bekerja sebagai peguam.

6.5 Pemerhatian

Saya telah membuat pemerhatian secara tidak berstruktur terhadap responden-

responden ini samada ketika mengajar mahu pun semasa mereka menyelesaikan

latihan yang saya beri. Sebahagian kecil daripada kumpulan responden ini dilihat seperti

tidak terlalu menumpukan perhatian semasa saya sedang mengajar. Hal ini mungkin

kerana mereka berasa apa yang saya ajar itu terlalu mudah untuk difahami, bahkan

38

telah mereka pelajari semasa di Tahun Dua dahulu. Mereka juga dilihat suka bermain-

main dan bersembang.

6.6 Semakan Buku Latihan

Saya juga telah membuat semakan terhadap buku latihan responden. Semakan ini

dibuat secara berkala sepanjang tempoh saya melaksanakan praktikum. Semakan ini

bertujuan melihat samada mereka memahami atau tidak pengajaran saya serta

mendisiplinkan mereka untuk mendengar arahan guru. Saya telah mendenda murid

yang tidak membawa atau tidak menghantar buku latihan apabila diminta.

6.7 Kesimpulan

Setiap ujian yang dilaksanakan mempunyai fungsi tersendiri. Misalnya ujian diagnostik

dilakukan untuk mendapatkan responden, ujian pra bertujuan mengesan masalah

khusus responden dan ujian pos untuk melihat keberkesanan tindakan yang dijalankan.

Bagaimanapun, ujian-ujian ini mempunyai tujuan yang sama, iaitu mengumpul data

untuk saya analisis. Saya juga telah membuat pemerhatian secara tidak berstruktur dan

menyemak buku latihan responden untuk mendapatkan data mereka. Data-data ini

membantu saya mengesan perubahan pencapaian responden.

39

7.0 KEPUTUSAN KAJIAN

7.1 Pengenalan

Dalam bahagian ini, saya telah memaparkan keputusan kajian iaitu secara deskriptif

dan statistik. Data kajian kualitatif, misalnya pemerhatian dan penilaian semasa

pengajaran dan pembelajaran berlangsung dan semakan buku latihan dianalisis dan

dipersembahkan secara deskriptif. Sementara data kajian kuantitatif , contohnya markah

ujian pra dan pos dianalisis secara statistik dan dipermudahkan melalui graf dan juga

jadual supaya lebih mudah difahami.

7.2 Analisis Ujian Diagnostik

Sebagai permulaan, satu ujian pengesanan atau diagnostik telah dijalankan. Hal ini

bertujuan mengenal pasti murid manakah yang benar-benar perlu untuk dibantu. Ujian

ini melibatkan semua murid di dalam kelas 3 Delima.

Saya telah menjalankan dua set ujian diagnostik. Ujian pertama dilakukan

bertujuan mengenal pasti masalah penulisan yang paling utama dihadapi oleh murid.

Manakala ujian kedua bertujuan memfokuskan masalah penulisan yang dihadapi oleh

murid, iaitu huruf besar dan seterusnya mendapatkan responden yang terlibat dengan

masalah tersebut.

Dalam ujian diagnostik yang pertama, saya telah mengedarkan lembaran kerja

yang mengandungi petikan yang kesemuanya ditulis dengan huruf kecil. Semua murid

diminta menyalin kembali petikan tersebut menggunakan huruf besar, tanda baca dan

40

ejaan yang betul pada tempat dan perkataan yang sesuai (rujuk Lampiran G).

Keputusan ujian diagnostik pertama ini adalah seperti berikut :

Jadual 7.2.1 Keputusan Ujian Diagnostik Pertama

Bi

l

Nama Huruf besar Tanda

baca

Ejaan

1 AHMAD FAIZ HAFIDZIN B MOHD

SHUKRI

1 2 0

2 AHMAD KAMARUL IZZAT B ISMAIL 3 4 2

3 AHMAD SAFWAN B MOHAMED 5 1 0

4 AKALIL AIMAN B AMIR 2 2 0

5 AMIRUL HAIKAL B AZAHARI 0 2 0

6 ASHIF ABDUL MALIK B KAMARUDIN 1 1 0

7 MEGAT IZZAT AIMAN B MEGAT

SHAHROL SUBARI

2 4 0

8 MOHAMAD DANIAL HAMIZAN B

MOHD LATIF

5 3 0

9 MUHAMAD FIKRI B BUDING 1 2 0

10 MUHAMAD HASIF B AFFANDI 12 2 0

11 MUHAMMAD AFIQ HAIQAL B ROSLI 18 1 0

12 MUHAMMAD AZIZI B MOHD NOOR 5 7 0

13 MUHAMMAD FAIZ B ZULKIFLI 6 5 0

14 MUHAMMAD FALIHIN B MAT

OTHMAN

24 1 0

15 MUHAMMAD HAZIQ B HAMZAH 2 1 0

16 MUHAMMAD IRWAN B ZUKIMAN 7 4 0

41

17 MUHAMMAD SYAHMIE AZRAI B

ALIAS

3 1 0

18 NASRULLAH B ROSDI 8 0 1

19 NATRAH BT JAMIL 4 6 1

20 NUR AZNIDA BT ADLAN 2 2 0

21 NOR MARINI AINA BT MARLIZAN 1 2 0

22 NUR AIMI FATIHAH BT MD ZAMZURI 7 6 2

23 NUR ANNIESA FARHANA BT MOHD

ROZA

2 1 0

24 NUR FARHANA IZZATI BT ASERI 2 4 0

25 NUR IFFAH KHAIRINA BT MUSTPHA 23 2 0

26 NUR IZZATI BT MOHAMMAD

NAWAWI

1 2 0

27 NUR NADHIRAH BT SUHAILI 2 3 0

28 NUR SHAZANA ATIEYA BT SHAKRI 3 1 0

29 NURALISYA TUSKANI BT MOHD

NIZAM

1 3 0

30 NURUL AIN IBTISAM BT AZMAN 2 5 0

31 SITI NUR AISYAH BT CHE ISMAIL 29 1 1

32 TASNEEM BT MUSTAFFA 2 3 0

JUMLAH 183 86 7

Keputusan kajian diagnostik menunjukkan kesalahan penulisan yang paling

ketara dilakukan oleh murid ialah huruf besar, iaitu 183 kesalahan. Manakala sebanyak

86 kesalahan tanda baca dan 7 kesalahan ejaan dilakukan oleh murid.

42

Ujian diagnostik kedua pula mengandungi petikan teks yang ditulis

keseluruhannya menggunakan huruf kecil. Murid diminta menyalin kembali petikan

tersebut dengan meletakkan huruf besar pada tempat yang betul.(rujuk Lampiran H).

Dapatan ujian ini adalah seperti jadual berikut :

Jadual 7.2.2 Keputusan Diagnostik Kedua

Bil Nama Huruf besar

1 AHMAD FAIZ HAFIDZIN B MOHD SHUKRI 1

2 AHMAD KAMARUL IZZAT B ISMAIL 2

3 AHMAD SAFWAN B MOHAMED 3

4 AKALIL AIMAN B AMIR 1

5 AMIRUL HAIKAL B AZAHARI 2

6 ASHIF ABDUL MALIK B KAMARUDIN 0

7 MEGAT IZZAT AIMAN B MEGAT SHAHROL SUBARI 0

8 MOHAMAD DANIAL HAMIZAN B MOHD LATIF 1

9 MUHAMAD FIKRI B BUDING 1

10 MUHAMAD HASIF B AFFANDI 5

11 MUHAMMAD AFIQ HAIQAL B ROSLI 6

12 MUHAMMAD AZIZI B MOHD NOOR 1

13 MUHAMMAD FAIZ B ZULKIFLI 1

14 MUHAMMAD FALIHIN B MAT OTHMAN 7

15 MUHAMMAD HAZIQ B HAMZAH 0

16 MUHAMMAD IRWAN B ZUKIMAN 1

17 MUHAMMAD SYAHMIE AZRAI B ALIAS 0

18 NASRULLAH B ROSDI 7

19 NATRAH BT JAMIL 1

43

20 NUR AZNIDA BT ADLAN 0

21 NOR MARINI AINA BT MARLIZAN 0

22 NUR AIMI FATIHAH BT MD ZAMZURI 1

23 NUR ANNIESA FARHANA BT MOHD ROZA 0

24 NUR FARHANA IZZATI BT ASERI 0

25 NUR IFFAH KHAIRINA BT MUSTPHA 7

26 NUR IZZATI BT MOHAMMAD NAWAWI 0

27 NUR NADHIRAH BT SUHAILI

28 NUR SHAZANA ATIEYA BT SHAKRI 2

29 NURALISYA TUSKANI BT MOHD NIZAM 0

30 NURUL AIN IBTISAM BT AZMAN 0

31 SITI NUR AISYAH BT CHE ISMAIL 7

32 TASNEEM BT MUSTAFFA 3

JUMLAH 60

Terdapat sebanyak 60 kesalahan penulisan huruf besar telah dilakukan oleh

murid dalam ujian diagnostik kedua ini. Bagaimanapun, saya mendapati bahawa ada

enam orang murid yang telah melakukan kesalahan penulisan huruf besar paling

banyak.

Jadual 7.2.3 Senarai Nama Responden

Bi

l

Nama Bilangan Kesalahan

1 MUHAMAD HASIF B AFFANDI 5

2 MUHAMMAD AFIQ HAIQAL B ROSLI 6

3 MUHAMMAD FALIHIN B MAT OTHMAN 7

44

4 NASRULLAH B ROSDI 7

5 NUR IFFAH KHAIRINA BT MUSTPHA 7

6 SITI NUR AISYAH BT CHE ISMAIL 7

JUMLAH 39

Jadual 7.2.4 Keputusan Ujian Diagnostik Responden 1

Responden 1 : Muhammad Hasif b Affandi

Kesalahan Sepatutnya

Tokoh Pendidikan Negara tokoh pendidikan negara

…ekonomi dan pendidikan, Beliau telah …ekonomi dan pendidikan, beliau telah

tokoh Maal Hijrah 1418 Tokoh Maal Hijrah 1418




Ungku Abdul Aziz Bin Ungku Abdul

Hamid

Ungku Abdul Aziz bin Ungku Abdul Hamid

sepanjang terlibat… Sepanjang terlibat

…ekonomi dan pendidikan, Beliau

telah

…ekonomi dan pendidikan, beliau telah

tokoh maal hijrah 1418 Tokoh Maal Hijrah 1418




45

Ungku Abdul aziz Bin Ungku abdul

Hamid

Ungku Abdul Aziz bin Ungku Abdul Hamid

….gelaran Profesor diraja … gelaran Profesor Diraja

tokoh Maal Hijrah 1418 Tokoh Maal Hijrah 1418




Tokoh Pendidikan Negara tokoh pendidikan negara

profesor diraja Profesor Diraja

28 januari 28 Januari

tokoh Maal Hijrah Tokoh Maal Hijrah




sekolah arab batu pahat sekolah Arab Batu Pahat

Universiti malaya Universiti Malaya

…jasa beliau itu, Beliau …jasa beliau itu, beliau




46


beliau dilahirkan… Beliau dilahirkan

28 januari 1922 28 Januari 1922

beliau bersekolah di… Beliau bersekolah di…

sekolah arab Batu Pahat Sekolah Arab Batu Pahat

Sebagai menghargai Sumbangan dan… Sebagai menghargai sumbangan

dan…


7.3 Analisis Ujian Pra

Ujian pra dilakukan bertujuan untuk mengenal pasti permasalahan sebenar yang

dihadapi oleh murid. Masalah yang ditemui haruslah dikecilkan skopnya sehingga

mengkhusus kepada item tertentu. Dalam konteks penulisan huruf besar pada pangkal

kata nama khas dan juga permulaan ayat ini, saya telah membahagikan kata nama khas

kepada empat kategori, iaitu kata nama khas manusia, tempat, haiwan dan benda.

Saya juga telah menyenaraikan soalan tentang permulaan ayat. Ujian ini

berbentuk ayat tunggal dan kesemua ayat tersebut ditulis dengan huruf kecil. Justeru

murid diminta menyalin kembali ayat-ayat yang berjumlah sebanyak 20 ini dengan

menulis huruf besar pada perkataan yang seharusnya, iaitu pada pangkal kata nama

khas dan permulaan ayat (rujuk Lampiran I). Butiran analisis ujian yang lebih terperinci

adalah seperti berikut :

47

Jadual 7.3.1 Keputusan Ujian Pra Responden 1



1 sang buaya suka menyamar untuk

memerangkap mangsanya.

Sang Buaya suka menyamar untuk


2 pak belang dikenali sebagai raja rimba

di hutan.

Pak Belang dikenali sebagai raja rimba

di hutan.

3 si putih ialah anak kambing kecil yang

comel.

Si Putih ialah anak kambing kecil yang

comel.

4 si comot ialah kucing kesayangan saya. Si Comot ialah kucing kesayangan saya.

5 Mama akan ke bank simpanan nasional

esok.

Mama akan ke Bank Simpanan Nasional

esok.

6 kereta Proton Wira itu kepunyaan ayah. Kereta Proton Wira itu kepunyaan ayah,

7 selepas itu mereka mengulang kaji

pelajaran.

Selepas itu mereka mengulang kaji

pelajaran.

8 Majalah itu berharga rm 5.90. Majalah itu berharga RM 5.90.




1 Sang buaya suka menyamar untuk




2 Aimi bersekolah di sekolah Kebangsaan

Kemumin.

Aimi bersekolah di Sekolah Kebangsaan

Kemumin.

48


esok.


esok.

4 Bas Ekspres cepat akan tiba sebentar

lagi.

Bas Ekspres Cepat akan tiba sebentar

lagi.

5 Afiq suka makan Coklat Cadbury. Afiq suka makan coklat Cadbury.


Responden 3 : Mohd Falihin bin Othman


1 sang buaya suka menyamar untuk




2 Aimi bersekolah di sekolah kebangsaan

kemumin.


Kemumin.


esok.


esok.

4 Kereta Proton wira itu kepunyaan ayah. Kereta Proton Wira itu kepunyaan ayah.


lagi.


lagi.


Responden 4 : Nasrullah bin Rosdi


49

1 Aimi bersekolah di sekolah Kebangsaan

Kemumin.


Kemumin.

2 Abang bekerja di johor bahru. Abang bekerja di Johor Bahru.

3 Bas ekspres cepat akan tiba sebentar

lagi.


lagi.

4 Afiq suka makan coklat cadbury. Afiq suka makan coklat Cadbury.

5 Majalah itu berharga rm 5.90. Majalah itu berharga RM 5.90.




1 Pak Belang dikenali sebagai Raja Rimba

di hutan.


di hutan.

2 Afiq suka makan coklat cadbury. Afiq suka makan coklat Cadbury.


Responden 6 : Siti Nur Aisyah


1 Encik Wong suka memancing Ikan di

sungai.

Encik Wong suka memancing ikan di

sungai.

2 Datuk Kamal mempunyai Syarikat Datuk Kamal mempunyai syarikat

50

sendiri. sendiri.

3 Pak Belang dikenali sebagai Raja Rimba

di hutan.


di hutan.


esok.

Mama akan ke Bank Simpanan

Nasional esok.


lagi.


lagi.

6 Majalah itu berharga Rm 5.90. Majalah itu berharga RM 5.90.

Jadual 7.3.7 Keputusan Ujian Pra

Bil Nama Markah

1 Muhammad Hasif b Affandi 60%

2 Mohd Afiq Haikal b Rosli 75%

3 Muhammad Falihin b Mat Othman 75%

4 Nasrullah b Rosdi 75%

5 Nur Iffah Khairina bt Mustapha 90%

6 Siti Nur Aisyah bt Che Ismail 70%

51


20

40

60

80

100

60

75 75 75

90

70

Keputusan Ujian Pra

Markah (%)

Responden

Mar

kah

Graf 7.3.8 Keputusan Ujian Pra

7.4 Analisis Ujian Pos

Bagi menjalankan ujian ini, saya telah menggunakan instrumen yang sama seperti ujian

pra. Saya masih menyenaraikan item-item soalan yang sama, iaitu kata nama khas

manusia, haiwan, benda dan tempat. Soalan untuk permulaan ayat juga disertakan

kerana perbandingan keputusan kedua-dua ujian ini perlu dilakukan untuk melihat

keberkesanan tindakan-tindakan yang telah dijalankan. (Rujuk Lampiran J)

Perbandingan keputusan ini juga dapat melihat samada murid dapat memahami

konsep dan penggunaan huruf besar. Pun begitu, ayat-ayat yang disediakan telah

diubah sedikit dari segi kata nama khasnya serta perkataan yang terletak pada awal

ayat. Misalnya :

Jadual 7.4.1 Perbezaan Soalan Dalam Ujian Pra dan Ujian Pos

Bil Ujian Pra Ujian Pos

1 encik wong suka memancing ikan di sungai. puan sridevi suka memasak kari ikan.

52

2 datin faridah baik hati orangnya. encik chin garang orangnya.

Saya telah membuat analisis secara lebih mendalam tentang kesilapan penulisan huruf

besar yang dilakukan oleh murid dalam ujian ini. Bagaimanapun analisis ini empat orang

murid, iaitu Muhammad Hasif bin Affandi, Nasrullah bin Rosdi, Nur Iffah Khairina bt

Mustapha dan Siti Nur Aisyah bt Che Ismail tidak disertakan analisis kesalahan kerana

mereka ini telah berjaya ,menjawab kesemua soalan dalam ujian ini dengan betul.

Dapatan untuk dua orang murid lagi adalah seperti berikut :

Jadual 7.4.2 Keputusan Ujian Pos Responden 2

Responden 2 : Muhammad Afiq Haiqal b Rosli

Bi

l


1 Pemandangan di bukit Fraser indah

sekali.

Pemandangan di Bukit Fraser indah

sekali.

Jadual 7.4.3 Keputusan Ujian Pos Responden 3


Bi

l


1 Pemandangan di Bukit Fraser Indah

sekali.

Pemandangan di Bukit Fraser indah

sekali.

Jadual 7.4.4 Keputusan Ujian

Pos

53

Bil Nama Markah

1

2

3

4

5

6

Muhammad Hasif bin Affandi

Muhammad Afiq Haiqal b Rosli

Muhammad Falihin b Mat Othman

Nasrullah bin Rosdi

Nur Iffah Khairina bt Mustapha

Siti Nur Aisyah bt Che Ismail

100%

95%

95%

100%

100%

100%


100100

95 95100 100 100

Keputusan Ujian Pos

Markah (%)

Responden

Mar

kah

Graf 7.4.5 Keputusan Ujian Pos

54

Hasif Afiq FalihinNasrullah Iffah Aisyah0

20406080

100120

6075 75 75

9070

100 95 95 100 100 100

Perbandingan Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos

Ujian PraUjian Pos

Responden

Mar

kah

Graf 7.4.6: Perbandingan Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos

Min Pra Min Pos0

20

40

60

80

100

120

74.2

98.3

Perbezaan Min Ujian Pra dan Ujian Pos

Min

Graf 7.4.7 : Perbezaan Min Ujian Pra dan Ujian Pos

Saya mendapati terdapat peningkatan prestasi dalam kalangan responden. Analisis

keputusan menunjukkan responden hanya mendapat 74.2 min sahaja ketika ujian pra,

tetapi jumlah itu meningkat menjadi 98.3 min semasa ujian pos. Beza min bagi kedua-

dua keputusan ujian ialah 24.1. Peningkatan \prestasi ini bermaksud aktiviti dan teknik

55

latih tubi yang saya jalankan telah dapat membantu meningkatkan kemahiran

penggunaan huruf besar murid dalam penulisan bahasa Melayu.

7.5 Kesimpulan

Secara keseluruhannya, dapatan menunjukkan kajian ini telah berjaya mencapai objektif

dan menjawab persoalan kajian. Perbandingan min ujian pra dan ujian pos iaitu 24.1

yang dipaparkan menunjukkan tindakan-tindakan yang dilakukan berjaya membantu

mengatasi masalah penulisan huruf besar dalam penulisan bahasa Melayu dalam

kalangan responden.

56

8.0 RUMUSAN

Secara keseluruhannya, kajian ini telah berjaya mencapai objektif yang dikehendaki.

Saya telah menyatakan objektif pertama iaitu meningkatkan penguasaan kemahiran

menggunakan huruf besar pada permulaan ayat. Berdasarkan ayat-ayat yang diberi

sebagai soalan, saya mungkin kelihatan lebih menumpukan latih tubi terhadap ayat

yang mengadungi kata nama khas. Hal ini kerana seperti yang kita sedia maklum, kata

nama khas itu sendiri mempunyai banyak kategori.

Pun begitu, saya hanya mengambil empat kategori kata nama khas yang asas

dan lazim ditemui sahaja. Tambahan pula, berpandukan analisis ujian diagnostik,

kesalahan ini tidaklah begitu ketara jika hendak dibandingkan dengan masalah menulis

huruf besar pada pangkal perkataan kata nama khas.

Seterusnya objektif yang kedua ialah meningkatkan penguasaan kemahiran

menulis menggunakan huruf besar pada pangkal kata nama khas. Saya mendapati

kebanyakan murid mengalami kekeliruan dalam mengenal pasti kata nama khas

terutamanya kata nama khas benda dan tempat. Antara kekeliruan tersebut ialah ‘seluar

panjang Adidas’ ditulis sebagai ‘Seluar Panjang Adidas’.

57

Justeru saya telah memberi penekanan semasa mengajar tentang perbezaan

penggunaan huruf besar pada kata nama khas benda. Saya berulang-ulang kali

mengingatkan bahawa huruf besar hanya ditulis pada jenama benda itu. Hasilnya, murid

didapati dapat menjawab soalan latih tubi dengan lebih baik.

Setelah melaksanakan kajian ini, saya berasakan bahawa teknik latih tubi

menyalin ayat sememangnya sangat berkesan untuk membantu mengatasi masalah

penulisan huruf besar pada permulaan ayat dan pada pangkal kata nama khas. Saya

telah menganalisis kategori kelemahan murid secara lebih terperinci. Misalnya kata

nama khas haiwan. Kemudian saya telah membina soalan latih tubi dengan

menumpukan bilangan soalan yang lebih dalam kategori kata nama khas itu tadi.

Hal ini selaras sekali dengan kajian yang telah dilaksanakan oleh Mohammad

Asffia Bin Edi ( 2009) dari Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang. Responden

kajian beliau hanya boleh membaca suku kata yang diberi, tetapi tidak boleh

menulisnya. Justeru, beliau telah menjalankan aktiviti latih tubi menulis suku kata secara

berperingkat. Misalnya menulis huruf besar dan huruf kecil, kemudian membunyikan dan

menulis suku kata.

Aktiviti latih tubi yang sama telah dijalankan oleh Zainah bt Mohd Fauzie dan

Mohd Idzam Zakaria (2008) dari Sekolah Menengah Kebangsaan Majakir, Sabah.

Murid-murid didapati tidak dapat menjawab soalan meringkaskan karangan (Summary

Writing) dalam ujian dan peperiksaan bahasa Inggeris di sekolah.

Oleh itu, mereka telah menjalankan kaedah latih tubi membuat latihan (Drill and

Practice) terhadap tiga kelas Tingkatan Lima yang menghadapi masalah ini. Bentuk

58

bahan yang sama diberikan kepada murid berulang kali sehingga murid dapat mencapai

aras kemahiran yang ditetapkan. Aktiviti yang sama juga diberi untuk setiap kali sesi

latih tubi. Peningkatan prestasi murid dinaikkan ke aras yang lebih sukar mengikut

kesesuaian aras kemahiran murid. Didapati telah berlaku peningkatan pencapaian murid

apabila markah untuk Peperiksaan SPM Excel kedua yang diadakan sebulan selepas

kajian tersebut dijalankan.

Sementara itu, Noor Aainah Hj.Ag.Jaafar (2008) juga telah menjalankan aktiviti

hampir sama dengan latih tubi, iaitu kaedah salin dan jalin. Beliau telah menjalankan

kajian untuk meningkatkan keupayaan menulis karangan sepanjang sekurang-

kurangnya 350 patah perkataan dalam masa yang ditetapkan. Antara langkah yang

beliau laksanakan ialah menyalin karangan, menjalin isi karangan dan menulis

karangan.

Aktiviti yang bertujuan membiasakan diri murid menulis karangan yang lengkap

dalam tempoh masa yang telah ditetapkan, iaitu 1 jam 15 minit ini telah berjaya

mencapai matlamatnya. Hal ini terbukti apabila responden didapati berjaya

menghasilkan karangan dengan jumlah minimum yang sepatutnya, bahkan ramai yang

melebihi paras tersebut. Disamping itu, sikap mereka juga menjadi lebih yakin dan

positif.

Dapatan kajian ini disokong oleh Zaridah bt Zuber (2006) yang telah

melaksanakan teknik warna untuk mengatasi masalah penulisan huruf besar dalam

kalangan muridnya. Murid dilatih menulis huruf besar pada permulaan ayat dan kata

nama khas menggunakan pensil warna biru.

59

Kajian beliau ini menunjukkan berlakunya peningkatan yang amat

memberangsangkan dalam penulisan huruf besar murid-muridnya. Markah ujian pos

naik lebih empat kali ganda berbanding markah ujian diagnostik. Hal yang sama berlaku

dalam Ujian Penilaian Kendalian Sekolah Rendah yang diadakan selepas kajian

tersebut dilaksanakan. Didapati hanya 3 orang murid sahaja yang tidak menggunakan

huruf besar pada permulaan ayat untuk soalan Bahagian C.

Kajian yang dilakukan oleh Meimon bt Sanai (2009) tentang masalah penulisan

huruf besar dan bacaan muridnya yang berada di kelas pemulihan juga menyokong

dapatan kajian ini secara tidak langsung.

Muridnya yang dilihat cenderung menghidap penyakit disleksia itu sering menulis

huruf besar di tengah-tengah perkataan. Bagaimanapun, Safi telah menunjukkan

peningkatan prestasi yang memuaskan.setelah dua bulan teknik tersebut dilaksanakan.

Tulisannya semakin kemas dan masalah menulis huruf besar di pertengahan perkataan

juga telah berkurangan.

Terdapat beberapa kelemahan yang saya hadapi sepanjang menjalankan kajian

ini. Kelemahan pertama ialah terdapat segelintir responden yang kelihatan agak malas

untuk menjawab soalan dan latihan yang saya berikan. Cara menulis jawapan mereka

lambat dan tiada semangat. Oleh itu saya mengandaikan situasi ini berlaku kerana

faktor murid kurang berminat untuk menjawab soalan yang berbentuk ayat. Saya juga

kurang memberikan ganjaran sebagai motivasi agar responden menjawab soalan

latihan dengan lebih tekun dan bersungguh-sungguh.

Kelemahan kedua ialah kebanyakan waktu responden melaksanakan kajian

ialah selepas mata pelajaran ‘berat’ seperti Sains dan Matematik. Kadangkala waktu

60

tersebut juga ialah selepas mata pelajaran Pendidikan Jasmani. Justeru responden

kelihatan kurang berminat dan tidak bermaya untuk menjawab soalan latih tubi selepas

bermain di padang.Keadaan ini secara tidak langsung mempengaruhi kemahiran berfikir

responden untuk menyelesaikan soalan latihan.

Oleh sebab responden-responden ini terdiri daripada murid-murid dari kelas

pertama, maka tidak wujud masalah pembelajaran yang terlalu kompleks. Pencapaian

mereka ini dalam mata pelajaran bahasa Melayu khususnya adalah pada tahap yang

memuaskan. Ilmu yang disampaikan oleh saya mudah difahami dan diaplikasi oleh

responden. Maka, kajian ini telah dapat dilaksanakan dengan jayanya.

9.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

Oleh sebab teknik latih tubi menyalin ayat ini terbukti berkesan untuk meningkatkan

penggunaan huruf besar dalam penulisan bahasa Melayu, saya ingin mencadangkan

agar teknik ini digunakan oleh guru-guru lain. Teknik latih tubi ini sebenarnya sesuai

digunakan untuk semua mata pelajaran. Saya juga bercadang untuk meneruskan

program ini di sekolah tempat saya akan mengajar kelak. Selain itu, saya juga ingin

mencadangkan agar kajian tentang tanda baca dan ejaan pula akan dilaksanakan oleh

pengkaji lain pada masa akan datang.

61

Disamping itu, saya juga ingin menyarankan agar kajian-kajian yang akan

dilaksanakan pada masa akan datang supaya menyediakan ganjaran seperti pujian,

hadiah, makanan dan minuman untuk responden. Walaupun tindakan ini lebih

menyerupai motivasi ekstrinsik, namun sekurang-kurangnya pemberian itu akan

membuatkan responden berasa lebih dihargai oleh pengkaji. Peruntukan masa kajian

yang lebih panjang juga adalah lebih baik supaya pengukuhan yang lebih teguh dan

konsisten dapat diberikan kepada responden.

Kaedah ini juga seharusnya dijalankan selepas mengenalpasti murid yang agak

lemah dalam subjek bahasa Melayu terutama selepas ujian kemahiran dijalankan pada

awal tahun. Saya yakin bahawa sekiranya kaedah ini dijalankan secara lebih terancang,

penyediaan bahan yang terpilih dan disesuaikan dengan tahap pencapaian murid maka

ia akan membantu menjadikan murid lebih mahir bukan sahaja dalam subjek bahasa

Melayu bahkan juga mata pelajaran-mata pelajaran lain.

Dapatan kajian ini hanya dibincangkan dalam konteks daerah Kota Bharu

sahaja. Maka saya ingin mencadangkan supaya kajian yang lebih meluas ke seluruh

negara dapat dijalankan pada masa akan datang bagi mendapatkan maklum balas

tentang keberkesanan teknik latih tubi menyalin ayat ini.

Kajian ini juga hanya melibatkan murid Tahun Tiga dari kelas pertama sahaja.

Bagi membantu murid untuk meningkatkan pemahaman dan prestasi dalam bahagian

penulisan bahasa Melayu, adalah dicadangkan kajian yang sama dilaksanakan terhadap

murid Tahun Tiga yang lain, murid tahap dua dan di sekolah menengah.

62

10.0 SENARAI RUJUKAN

i) Dr Tam Yeow Kwai. (2007). Kajian tindakan: kaedah dan praktikal.

Negeri Sembilan : IPG Kampus Raja Melewar.

ii) Kamarudin Hj.Husin, Siti Hajar Hj.Abd.Aziz. (1997). Penguasaan kemahiran

menulis. Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.

iii) Meimon bt Sanai. (2009). Celik huruf : lancar baca . Diperoleh pada 7 Mac

2010 dari http://www.ipbl.edu.my/BM/penyelidikan/seminarpapers/ 2009/11

%20Meimon.pdf

iv) Zainah Binti Mohd Fauzie & Mohd Idzam Zakaria. (2008). Penggunaan

kaedah “drill and practice” dalam p&p untuk meningkatkan kemahiran dalam

“summary writing”. Diperoleh pada 12 Mac 2010 dari http://www.smk-majakir.

net/modules/news/Jurnal%20Munsyi/ Idzam& Zainah.pdf

v) Noor Aainah Hj.Ag.Jaafar. (2008). Meningkatkan keupayaan menulis

karangan sepanjang sekurang-kurangnya 350 patah perkataan dalam masa

yang ditetapkan menggunakan kaedah salin dan jalin. Diperoleh pada 20 Mac

63

http://www.ipbl.edu.my/BM/penyelidikan/seminarpapers/%202009/11%20%20%20Meimon.pdf

http://www.ipbl.edu.my/BM/penyelidikan/seminarpapers/%202009/11%20%20%20Meimon.pdf

2010 dari http://www.smk-majakir.net/ modules/news/ Jurnal%20 Munsyi/ Noor

%20Aainah.pdf

vi) Mohammad Asffia Bin Edi. (2009). Tunduk padi berisi. Diperoleh pada 26

Mac 2010 dari http://www.ipbl.edu.my/BM/penyelidikan/ seminarpapers /2009/

22%20Mohd%20Assffia.pdf

64

http://www.ipbl.edu.my/BM/penyelidikan/%20seminarpapers%20/2009/%2022%20Mohd%20Assffia.pdf

http://www.ipbl.edu.my/BM/penyelidikan/%20seminarpapers%20/2009/%2022%20Mohd%20Assffia.pdf

http://www.smk-majakir.net/%20modules/news/%20Jurnal%20%20Munsyi/%20Noor%20Aainah.pdf

http://www.smk-majakir.net/%20modules/news/%20Jurnal%20%20Munsyi/%20Noor%20Aainah.pdf

kajian tindakan

Documents