kajian tindakan

LAMPIRAN A

1

1.0 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Kajian ini dijalankan berdasarkan kepada masalah pembelajaran yang

dihadapi oleh kanak-kanak di prasekolah. Pengkaji mula mengenal pasti masalah

yang timbul ketika menjalankan sesi praktikum fasa 3 di salah sebuah sekolah daerah

Petaling Perdana. Masalah yang paling hampir dan sering dilihat ialah menguasai

kemahiran mengenal simbol dan nilai nombor 1-10 dalam Matematik. Lantaran itu,

pendidikan awal kepada kanak-kanak haruslah dititik beratkan agar mereka dapat

menguasai segala kemahiran dan pengetahuan yang sepatutnya dipelajari dan tidak

menjejaskan kemahiran Matematik yang sepatutnya dikuasai dalam peringkat umur

mereka.

Kemahiran matematik yang hendak dikuasai boleh dijalankan dengan

menggunakan beberapa jenis pendekatan salah satunya belajar melalui bermain.

Bermain adalah satu aktiviti semulajadi dan keperluan bagi setiap kanak-kanak.

Mereka belajar dan meneroka melalui aktiviti bermain kerana imaginasi mereka yang

tinggi. Bermain adalah satu aktiviti yang simbolik dan memberi makna kepada

kanak-kanak, aktif serta bebas untuk meneroka dan menjelajah persekitarannya,

mendapat keseronokan dan segala undang-undang permainan kanak-kanak yang

tentukan sendiri sesuai dengan aktiviti yang mereka main. Bermain merupakan hak

yang seharusnya diberikan kepada kanak-kanak. Ibu bapa, guru dan juga masyarakat

perlu memainkan peranan penting dalam usaha agar kanak-kanak ini mendapatkan

hak tersebut. Bagi tujuan ini Huraian Kurikulum Pendidikan Prasekolah Kebangsaan

(2003) telah memberi penekanan tentang pendekatan belajar melalui bermain dalam

LAMPIRAN A

2

proses pengajaran dan pembelajaran di prasekolah. Aktiviti bermain merupakan satu

aktiviti yang menjadi fitrah bagi kanak-kanak. Mereka akan meneroka, menjelajah,

inkuiri penemuan dan pembinaan melalui pengalaman langsung secara semula jadi.

1.2 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran

Pengalaman mengajar kelas prasekolah di sebuah sekolah di daerah Petaling

Perdana sepanjang menjalani praktikum fasa 3 telah menemukan saya dengan

beberapa masalah di kalangan kanak-kanak dalam menguasai konsep nombor 1 - 10.

Hal ini saya temui ketika saya sedang menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran

untuk subjek Matematik. Ini berlaku apabila ada di antara kanak-kanak yang tidak

dapat mengenal simbol nombor berdasarkan kad simbol nombor yang ditunjukkan

oleh guru. Lanjutan daripada aktiviti tersebut guru juga turut melakukan aktiviti

mengenal nilai di mana guru menampal kad simbol nombor tersebut di papan putih

dan meminta kanak-kanak memadankan bilangan kad bergambar dengan kad simbol

nombor yang ditampal. Perkembangan kepada aktiviti ini dilihat ada di antara

mereka yang tidak dapat menentukan bilangan kad berdasarkan nombor tersebut.

Contohnya, kad nombor yang ditampal ialah 7 namun bilangan kepingan kad yang

ditampal adalah 15 keping. Contoh kedua dilihat pada kanak-kanak yang seterusnya.

Kanak-kanak tersebut menunjukkan reaksi yang sama seperti rakannya tadi. Kad

nombor 5 ditampal tetapi bilangan kepingan kad yang ditampal adalah 3.

Seterusnya pusingan kedua dibuat dengan menjalankan aktiviti yang berbeza

iaitu menjalankan permainan interaktif menggunakan perisian Sebran. Sebran

merupakan suatu aplikasi perisian komputer untuk menulis, membaca dan mengira

yang berbentuk permainan. Dengan menggunakan perisian Sebran kanak-kanak

LAMPIRAN A

3

dikehendaki mengenal simbol nombor terlebih dahulu seterusnya mengenal nilai

yang ditunjukkan di dalam permainan tersebut. Beberapa orang kanak-kanak yang

sama didapati menunjukkan perkembangan yang kurang memberansangkan

menyebabkan guru melanjutkan kepada aktiviti yang ketiga untuk mengesahkan

dapatan dalam aktiviti yang pertama dan kedua.

Aktiviti ketiga pula adalah menunjukkan beberapa unit nombor menggunakan

komputer bagi mengenal simbol nombor dan menggunakan bongkah kayu bagi

mengenal nilai nombor. Hasil pemerhatian ketiga ini mendapati beberapa orang

kanak-kanak yang ditanya memberikan jawapan yang berlainan dari nombor yang

ditunjukkan. Ada pula yang mengikut sahaja apa yang diberitahu oleh rakan-rakan

mereka. Apabila kemahiran mengenal nilai nombor dijalankan, kanak-kanak tidak

dapat memadankan bilangan bongkah kayu dengan nombor yang disebutkan.

Ketiga-tiga aktiviti yang dijalankan ini secara tidak langsung menjadi ujian

lisan bagi kanak-kanak yang bertujuan memperkukuhkan lagi maklumat berkaitan

subjek dalam kajian ini. Sebelum aktiviti dijalankan temu bual bersama guru terlebih

dahulu telah pun dijalankan untuk membantu pengkaji mengumpul maklumat

seterusnya mengenal pasti subjek kajian. Ujian lisan yang dijalankan juga

mengukuhkan lagi dapatan berkaitan subjek kajian yang digunakan sewaktu kajian.

Hasil tinjauan awal menggunakan alat kajian tersebut mendapati beberapa

orang kanak-kanak yang memerlukan bimbingan dengan menggunakan kaedah yang

berlainan daripada biasa, iaitu belajar melalui bermain. Setelah melihat kepada

perkembangan aktiviti yang dijalankan pada sesi pengajaran tersebut, saya

beranggapan bahawa kanak-kanak di prasekolah ini mengalami masalah dalam

LAMPIRAN A

4

menguasai kemahiran mengenal simbol dan nilai nombor 1-10 namun ianya

hanyalah segelintir. Masalah dalam menguasai kemahiran ini berlaku kemungkinan

disebabkan oleh gangguan rakan sekelas ketika menjalankan sesi pengajaran dan

pembelajaran. Gangguan dari rakan sekelas kerap berlaku apabila kanak-kanak yang

ingin menjawab soalan terpengaruh dengan jawapan rakan lain sedangkan jawapan

yang mereka berikan pada awalnya adalah betul. Disini akan timbul kekeliruan

dalam diri kanak-kanak untuk menguasai konsep nombor dengan betul.

Selain itu persekitaran yang kurang kondusif menyumbang kepada faktor

penguasaan kanak-kanak. Keadaan kelas yang tidak dapat dikawal baik oleh guru

juga menyebabkan proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak terganggu. Ini

disebabkan pendekatan yang digunakan oleh guru ketika sesi pengajaran kurang

menarik minat kanak-kanak untuk memberikan perhatian.

Berdasarkan maklumat di atas, saya mengambil langkah dengan menjalankan

kajian menggunakan pendekatan belajar melalui bermain. Kajian saya memfokuskan

kepada kemahiran mengenal simbol dan nilai nombor 1-10 menggunakan bahan

bantu mengajar yang dihasilkan. Saya memilih kaedah ini kerana di tahap usia

kanak-kanak lima hingga enam tahun, mereka lebih memahami sesuatu ilmu yang

dipelajari sekiranya diselitkan dengan unsur permainan. Penumpuan kanak-kanak

juga lebih baik jika dibandingkan dengan pengajaran secara chalk and talk sahaja.

Belajar melalui bermain mendatangkan keseronokkan, mempercepatkan

pembelajaran serta memperkukuhkan lagi pembentukan konsep. Justeru itu dalam

huraian Kurikulum Prasekolah Kebangsaan Kementerian Pendidikan Malaysia

LAMPIRAN A

5

(2003) telah menghuraikan pendekatan belajar melalui bermain yang menjadi asas

konsep dan prinsip pendidikan prasekolah.

1.3 Refleksi Nilai Pendidikan

Pembelajaran melalui bermain menggunakan alat bantu mengajar akan

membantu guru mencapai objektif yang dikehendaki. Ini bersesuaian dengan

pandangan tokoh John Locke (dalam Azizah 2002), beliau mengakui tentang

kepentingan permainan dalam pengajaran yang menggunakan kaedah permainan

dalam pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak prasekolah. Ini kerana pengajaran

yang menggunakan kaedah permainan sebagai medium pengajaran dan menjadikan

kanak-kanak belajar dengan cepat dan mereka akan lebih seronok.

Kaedah permainan dianggap sebagai salah satu strategi instruksional yang

efektif dalam pembelajaran terutamanya bagi kanak-kanak. Permainan boleh

diintegrasikan dalam aktiviti pengajaran untuk meningkatkan minat dan motivasi

kanak-kanak serta usaha untuk menyelesaikan sesuatu tugasan pembelajaran.

Tinjauan awal yang dijalankan dengan menggunakan beberapa alat kajian

mendapati beberapa orang murid memerlukan bimbingan tambahan sebagai usaha

untuk memberi kefahaman dalam menguasai kemahiran mengenal simbol dan nilai

nombor 1-10. Salah satu situasi di mana kanak-kanak memerlukan bimbingan adalah

seperti tidak dapat simbol dan nilai nombor 1-10. Mereka berjaya untuk mengira

nombor secara turutan namun akan keliru apabila guru meminta mereka

memadankan nombor dengan nilainya.

LAMPIRAN A

6

Permainan jigsaw puzzle merupakan salah satu usaha untuk membantu

kanak-kanak menguasai konsep nombor 1-10. Melalui permainan jigsaw puzzle,

secara tidak langsung akan membantu kanak-kanak memahami konsep nombor

dengan mudah. Tambahan pula kebosanan kanak-kanak akan dapat dikurangkan dan

penumpuan akan dapat ditingkatkan. Ini kerana kanak-kanak tidak hanya

menggunakan deria pendengaran sahaja malahan deria penglihatan dan sentuhan juga

turut digunakan sewaktu permainan jigsaw puzzle ini dijalankan.

Secara umumnya, antara kebaikan jigsaw puzzle ialah melatih koordinasi

mata dan tangan dan meransang motor halus kanak-kanak kerana mereka akan

berusaha untuk memadankan kepingan puzzle ke tempat yang betul serta

menggunakan kekuatan jari mereka untuk mengambil kepingan-kepingan kecil

puzzle, meningkatkan pengetahuan tentang bentuk dan ruang dengan meneliti

kepingan dan bentuk-bentuk puzzle serta melatih kanak-kanak berfikir dan

menyelesaikan masalah. Malah jigsaw paling mudah akan memerlukan mereka untuk

berfikir tentang apa yang perlu mereka lakukan untuk sempurnakan puzzle tersebut.

Dengan adanya permainan jigsaw puzzle ini, diharapkan dapat membantu

kanak-kanak bagi menguasai kefahaman dalam konsep awal Matematik dan sekali

gus mengurangkan peratus kanak-kanak yang tidak menguasai kemahiran numerasi

dalam program Literasi dan Numerasi (LINUS) yang telah diwujudkan oleh

Kementerian Pelajaran Malaysia.

LAMPIRAN A

7

2.0 FOKUS KAJIAN

2.1 Isu Kajian

Kajian ini tertumpu kepada maklumat yang didapati daripada refleksi

pengajaran dan pembelajaran. Berikutan itu, kelemahan paling ketara adalah dari

segi kemahiran mengenal simbol dan nilai nombor 1-10. Ini dibuktikan dengan hasil

ujian sebanyak tiga kali dengan menjalankan aktiviti berbeza-beza yang dijalankan

oleh pengkaji sewaktu sesi pengajaran berlangsung. Ini diperkukuhkan lagi dengan

temu bual yang dilakukan bersama guru prasekolah tentang kelemahan yang paling

jelas dalam menguasai konsep awal Matematik. Pengkaji telah menjalankan

pemerhatian mengenal pasti subjek yang akan diketengahkan dalam kajian ini iaitu

dari kelas yang sama. Berdasarkan pemerhatian yang dilaksanakan seramai 4 dari 22

orang kanak-kanak dipilih sebagai subjek bagi kajian ini.

Beberapa aktiviti yang dijalankan sewaktu tinjauan antaranya melalui kad

simbol nombor dan bergambar, permainan interaktif seterusnya menggunakan

komputer dan bongkah kayu dapat membantu guru mengenal pasti dengan lebih tepat

lagi subjek di dalam kajian yang akan dijalankan. Setelah mengenalpasti subjek,

maklumat-maklumat mengenai subjek dikumpul seperti nama, umur dan jantina.

Oleh kerana masalah yang timbul adalah berpunca daripada ketidaksesuaian medium

yang digunakan dalam sesi pengajaran, maka pengkaji telah memilih pendekatan

bermain melalui belajar menggunakan jigsaw puzzle yang dihasilkan sendiri oleh

pengkaji. Jigsaw puzzle akan berfungsi sebagai intervensi menggantikan aktiviti

LAMPIRAN A

8

lembaran kerja yang sudah menjadi kebiasaan dalam mana-mana sesi pengajaran dan

pembelajaran yang biasa dijalankan.

Sebelum ke peringkat intervensi, satu ujian awal dijalankan iaitu ujian lisan

dan bertulis. Ujian dijalankan untuk mengenal pasti tahap penguasaan dan kemajuan

subjek dan seterusnya mengambil tindakan susulan bagi membaiki kelemahan yang

wujud. Ujian ini dilakukan secara individu. Jawapan yang betul dikira dan dianalisis

menggunakan borang markah (rujuk Lampiran E) untuk menentukan sejauh mana

pencapaian mereka, juga kelemahan mereka dalam kemahiran yang difokuskan.

2.1.1 Tinjauan Masalah

Bagi melihat masalah yang dihadapi secara lebih terperinci di peringkat

tinjauan awal, pengkaji telah menggunakan dua alat kajian, iaitu temu bual bersama

guru dan ujian lisan. Jadual di bawah menunjukkan cara tinjauan masalah dalam

penyelidikan tindakan ini :

Jadual 1 : Cara Tinjauan Awal

Langkah Cara tinjauan

masalah

Kanak-

kanak yang

terlibat

Tujuan

Langkah 1 Tinjauan Awal :

Temu bual

Temu bual bersama

guru prasekolah

menggunakan

tranksripsi temu bual.

22 orang

kanak-kanak

terlibat

Mendapatkan

maklumat

berkaitan

kelemahan kanak-

kanak dalam

konsep awal

Matematik.

Mengenal pasti

kanak-kanak yang

mengalami

masalah

pembelajaran.


Ujian lisan 1 (rujuk

Lampiran B)

22 orang

kanak-kanak

terlibat

Melihat sejauh

mana pemahaman

kanak-kanak dalam

LAMPIRAN A

9

Tinjauan Awal :


Lampiran C)

22 orang

kanak-kanak

terlibat

penguasaan

kemahiran

mengenal simbol

nombor dan nilai

1-10.

Melihat respon

kanak-kanak

semasa sesi

pengajaran dan

pembelajaran

dijalankan.`

Tinjauan Awal :


Lampiran D)

4 orang

subjek terlibat


Ujian Lisan &

Bertulis / Ujian

Awal

(rujuk Lampiran E)

4 orang

subjek terlibat

Menilai setakat

mana kefahaman

mereka tentang

kemahiran yang

ingin difokuskan.

Alat kajian pertama yang digunakan ialah temu bual. Temu bual digunakan

untuk memperoleh maklumat berkenaan fakta, kepercayaan, perasaan, kehendak,

mengikut kepada persoalan kajian Mohd Majid (dalam Rosinah 2011). Data temu

bual dikumpul menggunakan transkripsi temu bual iaitu penulisan semula hasil temu

bual melalui rakaman menggunakan alat perakam video.

Alat kajian kedua dalam tinjauan awal ialah ujian lisan. Aktiviti yang

berbeza-beza dilakukan sepanjang tiga kali ujian lisan ini dijalankan. Tujuannya

adalah untuk mengenal pasti secara terperinci subjek dalam kajian ini. Ujian sebelum

intervensi dilakukan dalam bentuk ujian lisan dan bertulis. Kedua-dua ujian

dijalankan secara individu. Ujian diadakan terhadap keempat-empat subjek yang

dikenal pasti daripada temubual dan ujian lisan yang dijalankan sebelum ini. Setiap

kanak-kanak diberikan satu set soalan yang sama mengikut kepada kemahiran yang

ingin dilihat.

LAMPIRAN A

10

2.1.2 Analisis Masalah

Berdasarkan hasil analisis masalah menggunakan dua alat kajian iaitu temu

bual bersama guru dan ujian lisan, terdapat empat orang kanak-kanak yang dikenal

pasti mengalami masalah dalam menguasai kemahiran mengenal simbol dan nilai

nombor 1-10. Langkah pertama ialah pengkaji telah menemubual guru bagi

mendapatkan maklumat dan gambaran untuk mengetahui kemahiran yang sukar

dikuasai oleh kanak-kanak disitu. Berdasarkan transkripsi temu bual yang diperoleh

(Jadual 2), kesimpulan awal dibuat dan sesi pengajaran dan pembelajaran

dilaksanakan untuk langkah berikutnya. Sesi pengajaran dan pembelajaran yang

dijalankan sebanyak tiga kali itu juga dijadikan sebagai ujian lisan bagi mendapatkan

maklumat yang sahih berkaitan dengan subjek kajian. Transkripsi temu bual dan

analisis dapatan markah ujian lisan dipaparkan seperti dalam jadual yang dibawah.

Jadual 2 : Transkripsi Temubual bersama Guru

Bil. Soalan temu bual Pandangan guru Refleksi pengkaji

1 Bagaimana perkembangan

kanak-kanak semasa cikgu

menjalankan proses

pengajaran dan

pembelajaran. Adakah

baik atau sebaliknya?

Ada banyak yang boleh

dilihat dalam

perkembangan kanak-

kanak semasa saya

menjalankan sesi

pengajaran, tapi dalam

subjek Matematik

mungkin nampak ketara

sedikit dibandingkan

dengan subjek lain.

Guru memberikan

kesimpulan awal

berkaitan

perkembangan

kanak-kanak secara

keseluruhan.

2 Bagaimana pula kalau

dilihat dari segi

pencapaian kanak-kanak

dalam latihan dan ujian

mereka?

Pencapaian juga

menunjukkan hasil

yang sama dimana

peratus pencapaian

yang rendah untuk

subjek Matematik.

Guru menyatakan

kepastian bahawa

subjek Matematik

memerlukan

tindakan yang

selanjutnya.

LAMPIRAN A

11

3 Cikgu kata subjek

Matematik menunjukkan

pencapaian yang kurang

memberansangkan.

Apakah jenis konsep

Matematik yang kurang

mampu dikuasai oleh

kanak-kanak?

Saya lebih nampak

kepada konsep nombor

1-10, namun bukan

kesemua kemahiran

tetapi lebih kepada

kemahiran mengenal

simbol nombor dan

memadankan bilangan

dengan objek. Ini

kerana masih ada

beberapa orang kanak-

kanak yang masih

belum mengenal simbol

nombor dan nilai

dengan baik. Memang

kalau diminta mengira

secara turutan kanak-

kanak akan boleh,

namun nilainya masih

belum mampu dikuasai.

Guru

menyenaraikan

kemahiran mengenal

simbol dan nilai

nombor 1-10

sebagai kemahiran

yang dilihat

memerlukan

bimbingan.

4 Berapa orang kanak-kanak

yang anda nampak belum

menunjukkan pencapaian

yang baik dalam

menguasai kemahiran

tersebut.

Setakat ini sepanjang

saya menjalankan

proses pengajaran 4

orang kanak-kanak

kurang menunjukkan

pencapaian kurang baik

.

Guru merumuskan

bahawa seramai 4

orang kanak-kanak

yang menampakkan

penguasaan mereka

lemah dalam

kemahiran mengenal

simbol nombor dan

nilai 1-10.

5 Siapa nama kanak-kanak

yang cikgu maksudkan dan

cikgu cadangkan agar

mendapat bimbingan

selanjutnya?

Antara kanak-kanak-

kanak-kanaknya ialah

Abid, Amir, Firdaus

dan Arisyah.

Guru

menyenaraikan

nama kanak-kanak

yang memerlukan

bimbingan

selanjutnya.

Berdasarkan temu bual yang dijalankan, jawapan yang diberikan oleh guru

dianalisis dan dirumuskan secara ringkas. Subjek Matematik merupakan salah satu

subjek yang menunjukkan pencapaian yang kurang memberansangkan. Antara

LAMPIRAN A

12

konsep yang dilihat memerlukan bimbingan ialah konsep nombor asas 1-10. Namun

fokus dalam konsep nombor tersebut adalah kepada kemahiran mengenal simbol dan

nilai nombor 1-10. Seramai empat orang kanak-kanak yang dikenal pasti masih

belum dapat menguasai kedua-dua kemahiran itu. Bagi mengesahkan dapatan

berdasarkan temu bual yang telah dijalankan, pengkaji menjalankan ujian lisan

sebanyak tiga kali dengan aktiviti yang berbeza-beza untuk menyokong maklumat

yang sedia ada.

Ujian lisan 1 dan 2 dijalankan terhadap semua kanak-kanak di prasekolah

seramai 22 orang, manakala ujian lisan 3 hanya dijalankan kepada empat orang

subjek dikenal pasti menghadapi kesukaran dalam mengenal simbol dan nilai 1-10.

Jadual di bawah menunjukkan hasil keputusan ujian lisan 1,2 dan 3 bagi kedua-dua

kemahiran iaitu mengenal simbol dan nilai nombor 1-10.

Jadual 3 : Hasil Keputusan Ujian bagi Kemahiran Mengenal Simbol dan Nilai

Nombor 1-10

Sampel Kekerapan kesalahan mengenal simbol

dan nilai nombor 1-10

Jumlah

kesalahan

UL 1 UL 2 UL 3

A 2 4 3 2 2 3 16

B 1 2 2 1 1 2 9

C 3 4 2 1 2 0 12

D 2 2 1 2 2 1 10

E 0 1 1 0 2

F 0 0 1 1 2

G 0 1 0 0 1

H 1 0 0 0 1

I 0 1 0 0 1

J 0 0 1 1 2

K 0 0 0 0 0

L 1 1 0 0 2

M 0 0 1 0 1

N 1 0 0 1 2

O 0 0 0 0 0

P 0 1 0 0 2

LAMPIRAN A

13

Q 0 1 0 0 2

R 0 1 1 0 2

S 0 1 1 0 2

T 0 0 0 1 1

U 1 1 1 0 3

V 0 0 0 0 0

Berdasarkan ujian lisan yang dijalankan secara keseluruhan berkaitan

kemahiran mengenal simbol dan nilai nombor 1-10, empat orang subjek

menunjukkan pencapaian kurang memuaskan di mana masing-masing mencatatkan

kekerapan kesalahan yang tinggi iaitu 16, 9, 12 dan 10 sepanjang ujian lisan 1, 2 dan

3 dijalankan.

Semasa slot pengajaran dijalankan, kanak-kanak didapati keliru dengan

simbol nombor yang ditunjukkan oleh guru dan hanya dapat membilang secara

turutan tanpa mengetahui nilai unit nombor yang disebut. Ini menunjukkan tahap

kemahiran diperingkat itu memerlukan bimbingan dan diharapkan intervensi yang

akan dijalankan dapat membantu.

Selepas selesai menganalisis tinjauan masalah, satu ujian sebelum intervensi

dijalankan. Ujian tersebut merupakan ujian lisan dan bertulis, masing-masing

mengandungi 10 soalan. Kedua-dua ujian yang dijalankan adalah secara individu.

Hasil keputusan mereka ditunjukkan dalam bentuk jadual di bawah :

Jadual 4 : Hasil Keputusan Ujian Sebelum Intervensi

Ujian

Sampel

Ujian

lisan

Ujian

bertulis

Jumlah

jawapan

Peratus

(%)

A 2/10 3/10 5/20 25

B 4/10 3/10 7/20 35

C 3/10 2/10 5/20 25

D 4/10 4/10 8/20 40

LAMPIRAN A

14

Rajah 1 : Ujian Sebelum Intervensi

Keputusan ujian sebelum intervensi yang dijalankan ke atas subjek

menunjukkan kemahiran mengenal simbol nombor dan nilai 1-10 subjek A hanya

mendapat 25%, subjek B 35%, subjek C 25% dan subjek D 40%. Subjek hanya dapat

menjawab dengan betul 5 daripada 20 soalan yang ditanyakan, subjek B hanya dapat

menjawab 7 soalan dengan betul, subjek C menjawab 5 soalan dengan betul

manakala subjek D dapat menjawab 8 soalan dengan betul.

2.2 Tinjauan Literatur Berkaitan dengan Isu Kajian

Belajar melalui bermain

Menurut Pelaksanaan Kurikulum Kebangsaan Pembelajaran yang

Menyeronokkan dan Bermakna Jilid 1 (2008), Belajar Melalui Bermain adalah satu

pendekatan yang terancang bagi memberi peluang kepada kanak-kanak belajar dalam

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4

25

35

25

40

A B C D

Peratu

san

%

Subjek

LAMPIRAN A

15

suasana yang informal, bebas dan selamat. Froebel (1782–1852) yang digelar father

of kindegarten telah meneroka dan membina satu sistem pendidikan awal

kanak-kanak yang berasaskan kepada konsep belajar melalui bermain. Beliau

percaya bermain adalah asas untuk kanak-kanak mempelajari sesuatu.

Jean Piaget (dalam Nurul Amirah dan Dr Zaidatun)(n.d) pula menyatakan

bahawa aktiviti dan permainan yang menarik, mampu memberi pemahaman

Matematik yang lebih berkesan kepada kanak-kanak normal. Pendapat D' Augustine,

Sobel & Maletsky (1973), pula menyatakan bahawa permainan adalah satu kaedah

pengajaran yang akan dapat mengembangkan daya kreativiti dan memupuk minat

terhadap Matematik.

Pembelajaran yang bermakna berlaku terutama ketika bermain.

Keseimbangan diantara belajar dan bermain menjadi rangka yang penting bagi

memperkembangkan kebolehan dan keupayaan kanak-kanak dalam sesuatu bidang.

Bermain sebenarnya adalah satu proses pembelajaran yang melibatkan kanak-kanak

memahami sesuatu konsep. Melalui permainan juga, ia dapat mengukuhkan

kefahaman kanak-kanak terhadap konsep yang ingin diketahui oleh mereka. Konsep

bermain ini sebenarnya merujuk kepada motivasi intrinsik (dalaman) dan

menyeronokkan. Proses pembelajaran berlaku secara tidak langsung semasa bermain.

Kajian yang dijalankan ke atas kanak-kanak di tadika oleh Baroody &

Ginsburg (dalam Nurul Amirah dan Dr Zaidatun)(n.d) menunjukkan bahawa kanak-

kanak sendiri membina pengetahuan Matematik yang tidak formal sebelum mereka

mengikuti kelas formal di sekolah. Semasa bermain, kanak-kanak akan

menggunakan istilah-istilah Matematik seperti lebih tinggi, lebih rendah, segitiga,

LAMPIRAN A

16

bulat, tiga, dua dan sebagainya. Selain itu proses-proses pembelajaran yang tidak

formal tentang pengetahuan Matematik seperti ukuran, ruang, bentuk geometri dan

lain-lain juga berlaku semasa bermain.

Huraian Kurikulum Pendidikan Prasekolah Kebangsaan (2003) telah

memberi penekanan tentang pendekatan belajar melalui bermain dalam proses

Pembelajaran dan Pengajaran di prasekolah. Aktiviti bermain merupakan satu aktiviti

yang menjadi fitrah bagi kanak-kanak. Mereka akan meneroka, menjelajah, inkuiri

penemuan dan melalui pengalaman langsung secara semulajadi. Mengikut Vygotsky

(dalam Saayah 2007) menyatakan main membantu perkembangan bahasa dan

pemikiran. Struktur otak akan membentuk melalui penggunaan simbol dan alat, ia

juga membantu dalam pembentukan ini. Mengikut Pound (dalam Tina 2010)

mengatakan bahawa bermain mempunyai kepentingan tertentu kepada kanak-kanak

terutama dalam memahami tentang kuantiti, pengiraan, bentuk, ruang dan

pengukuran.

Gawry (2009) telah memetik pendapat Nietzsche (dalam Azizah 2002)

menyatakan bahawa bermain adalah kerja kanak-kanak dan akan menolong

perkembangan kanak-kanak dalam pendidikan. Antara contoh permainan yang

bersesuaian dengan tahap kanak-kanak ialah jigsaw puzzle.

Puzzle merupakan permainan menyusun kepingan gambar sehingga menjadi

sebuah gambar yang lengkap. Ianya juga terdiri daripada pelbagai jenis gambar di

mana kanak-kanak dikehendaki menyusun serpihan-serpihan kecil daripada kepingan

tersebut untuk menjadikan ianya sebuah gambar. Selain itu, puzzle juga adalah satu

bentuk permainan yang memerlukan penelitian, melatih kanak-kanak supaya fokus

LAMPIRAN A

17

atau memberi sepenuh perhatian ketika melakukannya serta harus mempunyai

ingatan jangka panjang semasa menyusun kepingan-kepingan puzzle tersebut

sehingga selesai.

Puzzle yang pertama kali dihasilkan adalah jigsaw puzzle dan tangram. Kedua

permainan ini dimainkan dengan cara menyusun kepingan-kepingan yang disatukan

hingga membentuk suatu objek atau gambar yang bermakna. Jigsaw puzzle dibuat

pada tahun 1766 oleh John Spilsbury yang pada saat itu ideanya ialah menggambar

sebuah peta pada kayu yang dipotong kepada kepingan-kepingan kecil untuk

pembelajaran ilmu geografi. Sejak daripada itu, pelbagai jenis puzzle yang baru

muncul seperti logic puzzle, mechanical puzzle dan construction puzzle.

Disamping itu, melalui puzzle juga kanak-kanak dapat belajar memahami

konsep bentuk, warna, ukuran dan jumlah, maka bagi kanak-kanak pintar cerdas

puzzle yang seharusnya diberikan kepada mereka adalah berbentuk kompleks iaitu

dari segi jenis gambar supaya mereka dapat berimaginasi dengan lebih tinggi lagi

dalam menyelesaikan permainan tersebut. Hal ini dapat mengembangkan keupayaan

kognitif mereka apabila menggunakan otak bagi merancang dan menganalisis apakah

bentuk sebenar gambar dalam permainan puzzle tersebut. Kesimpulannya, aktiviti ini

dapat meningkatkan daya imaginasi dan ingatan kanak-kanak bagi melengkapkan

gambar puzzle tersebut.

Konsep Nombor 1-10

Konsep awal Matematik terbahagi kepada beberapa bahagian. Antaranya

pranombor, nombor, pengukuran, konsep masa dan konsep ruang. Namun fokus

diberikan kepada konsep nombor 1-10. Konsep nombor merupakan salah satu

LAMPIRAN A

18

kemahiran yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak prasekolah. Nombor memainkan

peranan yang penting dalam menguasai pembelajaran Matematik prasekolah. Namun

begitu, didapati segelintir guru tidak memahami perkembangan kanak-kanak dan

asas dalam perkembangan Matematik dengan terus mengajar kanak-kanak simbol

nombor 1, 2, 3 dan seterusnya tanpa mengaitkan nombor-nombor ini dengan objek di

sekeliling (Rohani, 2003). Ini menyebabkan kanak-kanak tidak dapat mengaitkan

nombor dengan keadaan sebenar.

Menurut Rohani Abdullah et al (2004), urutan perkembangan pembelajaran

Matematik di dalam komponen kognitif melalui tiga tahap iaitu yang pertama tahap

konkrit dimana ia menggunakan bahan maujud dan objek, kedua pula adalah tahap

gambar iaitu penggunaan gambar dan diagram, manakala tahap yang ketiga adalah

tahap simbol iaitu penggunaan 1, 2, 3 dan seterusnya. Maka ini jelas menunjukkan

penguasaan tiga tahap ini penting dikuasai oleh kanak-kanak bagi menguasai konsep

nombor seterusnya persediaan kepada pembelajaran Matematik yang lebih tinggi.

Konsep nombor terdiri daripada mengenal nombor dan memadankan simbol

dengan objek. Membilang adalah proses yang melibatkan hubungan satu dengan lain

atau padanan objek. Hubungan ini melibatkan benda dengan simbol, sama ada dalam

bentuk simbolik atau tertulis. Kanak-kanak diperingkat awal biasanya membilang

dalam bentuk hafalan tanpa kefahaman. Contohnya kanak-kanak menyanyi “satu,

dua, tiga, empat, siapa cepat dia dapat”. Tetapi kemungkinan mereka belum

memahami konsep 1, 2, 3 dan 4.

Kebolehan mengira secara hafalan bukanlah bererti kanak-kanak sudah dapat

mengaitkan antara kuantiti dengan fungsi. Sebaliknya Rashidah, 2004 telah memetik

LAMPIRAN A

19

pendapat Fusan, 1998 yang menyatakan bahawa proses mengira sebenar hanya

berlaku sekiranya kanak-kanak faham maksud satu dengan satu benda, dua dengan

dua benda dan seterusnya.

Mengikut kepada Model Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (2010),

kanak-kanak prasekolah perlu menguasai Standard Kandungan ST 7.1 iaitu

memahami nombor 1 hingga 10 dan di bawahnya terdapat tajuk kecil iaitu menyebut

nama nombor 1 hingga10 (rote counting) (ST 7.1.1) dan memadankan angka 1

hingga 10 dengan bilangan objek yang betul (ST 7.1.5).

Kajian lepas

Menurut Sabri Ahmad dan Tengku Zawawi (2006), pendidikan Matematik di

sekolah yang tidak menyeronokan adalah salah satu punca kegagalan pelajar dalam

matapelajaran Matematik. Begitu juga dengan pendapat Mok Soon Sang (1994),

salah satu penyebab kegagalan penguasaan pembelajaran oleh pelajar ialah bahan

pengajaran yang disediakan kurang menarik minat pelajar.

Penyelidikan tindakan yang dijalankan dikukuhkan lagi dengan kajian yang

dilakukan oleh Tay (dalam Johari dan Norsuriani 2011) menunjukkan satu kajian kes

mendapati bahawa kebanyakan pelajar yang mempunyai pencapaian rendah dalam

matapelajaran Matematik adalah di kalangan mereka yang menganggap

matapelajaran Matematik adalah suatu matapelajaran yang sukar dan membosankan.

Berikutan itu dengan adanya kaedah belajar melalui bermain dapat membantu

meningkatkan pemahaman kanak-kanak dalam Matematik. Selain itu aktiviti

bermain juga dapat mengelakkan kanak-kanak daripada mudah bosan dalam

sepanjang proses pembelajaran yang dilalui.

LAMPIRAN A

20

Mengikut Frobel (dalam Nurul Amirah dan Dr Zaidatun)(n.d) bermain

adalah sesuatu keadaan semula jadi yang membantu kanak-kanak belajar dan

berkembang. Selain itu bermain memberikan kanak-kanak peluang meneroka dan

memahami persekitaran serta mencuba-cuba sesuatu aktiviti. Dalam proses

mencuba, mereka menemui pengetahuan yang baru.

Muhamad Saffari Abd Kadir (2008) telah memetik pendapat Dr. Shahizan

dan Ahmad Shahabudi (2006), bahawa bermain dengan alatan permainan adalah

perkara yang bermakna dalam kehidupan kanak-kanak. Permainan adalah bahan

asas pembelajaran dan perkembangan minda bagi kanak-kanak. Semasa kanak-

kanak bermain, mereka akan berasa seronok melalui barang-barang permainan.

Naluri bermain adalah keinginan semula jadi bagi kanak-kanak. Ketika bermain,

kanak-kanak akan menggunakan kesemua deria dan pancaindera dan melakukan

koordinasi fizikal dan kemahiran psikomotornya.

Menurut Mohamad Daud (1996) kanak-kanak mempelajari Matematik

melalui kegiatan seharian tertentu. Ada beberapa aktiviti yang membantu kanak

memperoleh konsep-konsep awal matematik iaitu padanan (matching), penjenisan

(sorting), reguan (pairing), dan susunan aturan (ordering). Walau bagaimanapun

terdapat beberapa teori daripada pakar-pakar pembelajaran bagaimana kanak-kanak

mempelajari Matematik dan jenis Matematik yang boleh dipelajari pada peringkat

yang berbeza dalam perkembangan kognitifnya.

LAMPIRAN A

21

3.0 OBJEKTIF KAJIAN / SOALAN KAJIAN

3.1 Objektif Umum

Objektif umum kajian ini adalah membantu dalam penguasaan kanak-

kanak prasekolah terhadap konsep nombor 1-10 menggunakan jigsaw

puzzle.

3.2 Objektif Khusus

Objektif khusus kajian ini adalah seperti berikut:

i. Permainan jigsaw puzzle membantu kanak-kanak mengenal simbol nombor

1-10.

ii. Permainan jigsaw puzzle membantu kanak-kanak mengenal nilai nombor

1-10.

3.3 Soalan Kajian

i. Adakah permainan jigsaw puzzle dapat membantu kanak-kanak mengenal

simbol nombor 1-10?

ii. Adakah permainan jigsaw puzzle dapat membantu kanak-kanak mengenal

nilai nombor 1-10?

LAMPIRAN A

22

4.0 KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran ini diperoleh hasil daripada tinjauan awal yang dilakukan

pengkaji menggunakan beberapa alat kajian. Subjek kajian terdiri daripada kanak-

kanak prasekolah di salah sebuah sekolah di daerah Petaling Perdana dan

merupakan dari kelas yang sama. Seramai 22 orang kanak-kanak yang berusia 5

tahun terlibat pada peringkat permulaan. Kemudian pengkaji menjalankan

tinjauan awal dan mendapati hanya empat orang sahaja iaitu tiga orang lelaki dan

seorang orang perempuan dilihat memerlukan bimbingan secara intensif.

Pemilihan subjek dibuat secara berperingkat iaitu berdasarkan temu bual

dengan guru serta ujian lisan yang dilakukan sebanyak tiga kali. Hasil tinjauan

awal tersebut pengkaji mengesan beberapa orang kanak-kanak tidak dapat

mengenal simbol nombor dan nilai 1-10.

Rajah 2 : Kumpulan Sasaran

Bilangan sasaran

4 orang daripada 22

orang

Umur

5 tahun

Jantina

3 orang lelaki

seorang perempuan

Keliru dalam mengenal

simbol dan nilai nombor

1-10

LAMPIRAN A

23

5.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN

Tindakan yang dijalankan merujuk kepada intervensi yang dilaksanakan

sepanjang tempoh kajian. Intervensi dijalankan sebanyak 3 kali ke atas keempat-

empat subjek.

Jadual 5 : Tindakan yang Dijalankan

Pendekatan /

Teknik

Langkah Bermain melalui belajar menggunakan permainan

jigsaw puzzle

Cara

pelaksanaan

1

2

3

4

Guru meletakkan secara berselerak jigsaw puzzle

nombor 1-10. Guru meminta kanak-kanak

memilih jigsaw puzzle nombor 1 dan meminta

kanak-kanak menyebut nombor tersebut.

Seterusnya kanak-kanak memilih jigsaw puzzle

nombor 2 dan menyebutnya. Kemudian

mencantumkan jigsaw puzzle nombor 2 itu.

Kanak-kanak akan mengira kepingan jigsaw

puzzle semasa mencantumkannya.

Langkah 2 diulang dengan kepingan jigsaw

puzzle yang berlainan iaitu dari nombor 3-10.

Jigsaw puzzle yang dipilih adalah mengikut

turutan nombor. Kanak-kanak akan memilih dan

menyebut nombor tersebut sebelum

mencantumkannya. Kemudian mereka perlu

mengira jumlah kepingan jigsaw puzzle semasa

mencantumkannya.

Setelah selesai mencantum, kanak-kanak akan

memberitahu jumlah kepingan puzzle dan

menyebut semula nombor yang dicantumnya.

Bahan Bantu

Mengajar

(BBM)

Kepingan jigsaw puzzle nombor (rujuk

Lampiran A)

LAMPIRAN A

24

6.0 CARA PENGUMPULAN DATA

Bahagian ini menerangkan alat kajian yang digunakan untuk mendapatkan

data bahawa membuktikan bahawa intervensi yang digunakan telah berjaya

membantu menyelesaikan masalah ketika proses pengajaran dan pembelajaran.

Sebaiknya-baiknya alat kajian yang digunakan lebih daripada satu supaya setiap

keputusan mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi. Jadual dibawah

merupakan model Lewin 1948 & Laidlaw 1992 yang digunakan.

Rajah 3 : Model Pelaksanaan Kajian

MENGENALPASTI ASPEK AMALAN

-Mencari masalah yang memerlukan penambaikan dan mengumpul data

Alat Kajian: Temu bual, ujian lisan

MERANCANG TINDAKAN

-Menghasilkan bahan bantu mengajar untuk tujuan intervensi

-Menyediakan soalan kajian untuk intervensi

-Menyenaraikan alat kajian

MELAKSANAKAN TINDAKAN

-Melaksanakan ujian sebelum intervensi

-Melaksanakan intervensi secara berulang menggunakan bahan bantu

mengajar yang dihasilkan.

MENGUMPUL DATA

-Mengumpul data untuk soalan kajian menggunakan alat kajian

Alat Kajian: Pemerhatian, ujian lisan, penelitian dokumen

MEMBUAT REFLEKSI TERHADAP TINDAKAN

-Mencari masalah yang memerlukan penambaikan dan

mengumpul data

-Melihat keberkesanan intervensi yang dijalankan

LAMPIRAN A

25

6.1 Cara Mengumpul Data

Jadual 6 : Cara Mengumpul Data

Bil Alat kajian Pelaksanaan

Cara mengumpul data dan

menganalisis

1 Temu bual

bersama guru

Digunakan semasa

tinjauan awal

Cara mengumpul data : Jawapan

soalan temu bual guru dicatat.

Cara menganalisis data : Data

dianalisis melalui penulisan deskriptif

berdasarkan jawapan yang diberikan.

2 Ujian lisan

rujuk

(Lampiran B,

C dan D)

Digunakan semasa

tinjauan awal dan

dijalankan sebanyak

tiga kali

2 kali : 22 orang

1 kali : 4 orang

Cara mengumpul data : Data akan

dikumpul menggunakan borang

markah yang disediakan.

Cara menganalisis data : Data akan

dianalisis menggunakan peratus

melalui borang markah yang

disediakan.

3 Ujian sebelum

intervensi

(rujuk

Lampiran E)

Digunakan sebelum

proses intervensi


dikumpul dengan melihat kepada

jumlah jawapan yang betul

berdasarkan kepada soalan.


dianalisis menggunakan peratusan

jawapan yang betul dan akan

dipaparkan dalam bentuk graf bar.

4 Pemerhatian

senarai semak

(rujuk

Lampiran F)

Digunakan semasa

menjalankan proses

intervensi (soalan 1)


dikumpul berdasarkan pemerhatian

yang dijalankan dengan menggunakan

borang senarai semak.


dianalisis menggunakan peratus yang

dikira berdasarkan daripada borang

senarai semak yang disediakan.

5 Ujian lisan

(rujuk

Lampiran G)

Digunakan semasa

menjalankan proses



dikumpul berdasarkan kiraan markah

dalam ujian lisan yang dijalankan.

LAMPIRAN A

26


dianalisis berdasarkan kiraan markah

jawapan yang betul di dalam bentuk

peratus.

6 Penelitian

Dokumen

melalui Foto

(rujuk

Lampiran H)

Dijalankan semasa

menjalankan proses


Cara mengumpul data : Data

daripada foto akan dikumpul dan

catatan dibuat menggunakan borang

senarai semak.


dianalisis berdasarkan kekerapan

melaksanakan intervensi dan

seterusnya di tukarkan kepada

peratus.

7 Ujian selepas

intervensi

(rujuk

Lampiran E)

Digunakan selepas

proses intervensi


dikumpul menggunakan borang

markah yang dihasilkan.


dianalisis menggunakan peratusan

jawapan yang betul.

Pada tinjauan awal, pengkaji telah menggunakan dua alat kajian iaitu temu

bual bersama guru dan ujian lisan. Data temu bual dikumpul seterusnya dianalisis

melalui penulisan deskriptif berdasarkan jawapan yang diberikan. Bagi ujian lisan

sebanyak tiga kali ujian dijalankan di mana dua kali untuk 22 orang kanak-kanak

dan sekali untuk subjek kajian yang telah dikenal pasti. Markah dikumpul

menggunakan borang markah seterusnya dianalisis menjadi bentuk peratus.

Sebelum menjalankan intervensi satu ujian sebelum intervensi dilakukan dan

markah dikumpulkan menggunakan borang markah dan juga dianalisis menjadi

bentuk peratus.

Bagi menjawab soalan kajian 1, pemerhatian dijalankan dan data dikumpul

menggunakan borang senarai semak. Seterusnya borang senarai semak dianalisis

LAMPIRAN A

27

dalam bentuk peratus. Soalan kajian 2 pula menggunakan ujian lisan dan

penelitian dokumen melalui foto. Ujian lisan adalah menggunakan borang markah

manakala penelitian dokumen melalui foto menggunakan borang senarai semak

yang mengandungi item-item berkaitan kemahiran mengenal nilai nombor 1-10.

Kedua-dua alat kajian ini dianalisis menggunakan peratus dan dipaparkan dalam

bentuk graf. Ujian selepas intervensi dijalankan dan markah dikumpul

menggunakan borang markah dan dianalisis dalam bentuk peratus.

LAMPIRAN A

28

7.0 KEPUTUSAN /ANALISIS DATA DAN INTPRETASI

Tiga alat kajian telah digunakan semasa intervensi dijalankan iaitu

pemerhatian menggunakan senarai semak, ujian lisan dan penelitian dokumen.

Tujuan alat kajian ini digunakan secara triangulasi adalah untuk menunjukkan

kesahan dan kebolehpercayaan data yang diperoleh.

7.1 Ujian sebelum intervensi dan selepas intervensi

Ujian sebelum dan selepas intervensi dijalankan oleh pengkaji untuk melihat

perkembangan dan peningkatan subjek yang dipilih. Ini adalah untuk melihat

keberkesanan permainan jigsaw puzzle dalam meningkatkan kemahiran mengenal

simbol dan nilai nombor 1-10. Analisis ujian ini juga menjawab persoalan kajian

yang telah ditetapkan oleh pengkaji.

7.1.1 Analisis ujian sebelum intervensi dan selepas intervensi

Rajah 4 : Perbandingan Ujian Sebelum dan Selepas Intervensi

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4

25

35

25

40

90 85

80

90

Ujian sebelum

intervensi

Ujian selepas intervensi

A B C D

Pera

tusa

n %

Subjek

LAMPIRAN A

29

Rajah 4 menunjukkan perbandingan bagi ujian sebelum dan selepas

intervens. Keputusan menunjukkan bahawa peningkatan berlaku bagi kempat-empat

subjek. Bagi subjek A peningkatan dilihat iaitu daripada 25% kepada 90%, subjek B

daripada 35% kepada 85%, subjek C daripada 25% kepada 80% manakala subjek D

daripada 40% kepada 90%. Peningkatan subjek A adalah paling ketara iaitu

sebanyak 65%.

7.2 Pemerhatian

Pemerhatian dibuat sebanyak tiga kali untuk melihat pencapaian keempat-

empat subjek kajian.

7.2.1 Analisis Pemerhatian

Berikut merupakan analisis pemerhatian menggunakan borang senarai semak

bagi keempat-empat subjek dalam kajian ini. Ini adalah untuk menjawab soalan

kajian 1 yang memberi fokus kepada kemahiran mengenal simbol nombor 1-10.

Jadual 7 : Analisis Pemerhatian Senarai Semak bagi Subjek A

Bil

.

Subjek

Konstruk

A

Pemerhatian 1 Pemerhatian 2 Pemerhatian 3

YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK

1 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 1.

2 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 2.

3 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 3.

4 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 4.

5 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 5.

LAMPIRAN A

30

6 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 6.

7 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 7.

8 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 8.

9 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 9.

10 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 10.

Jumlah 4/10 6/10 8/10

Peratus 40% 60% 80%

Pemerhatian menggunakan senarai semak bagi subjek A menunjukkan hanya

40% dicapai pada pemerhatian 1 namun menunjukkan peningkatan sebanyak 60%

pada pemerhatian 2 dan 80% pada pemerhatian 3. Ini menunjukkan bahawa berlaku

peningkatan terhadap subjek dalam mengenal simbol nombor yang ditunjukkan.

Jadual 8 : Analisis Pemerhatian Senarai Semak bagi Subjek B

Bil. Subjek

Konstruk

B



1 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 1.

2 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 2.

3 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 3.

4 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 4.

5 Adakah murid

mengenal simbol

LAMPIRAN A

31

nombor 5. 6 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 6.

7 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 7.

8 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 8.

9 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 9.

10 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 10.

Jumlah 5/10 7/10 9/10

Peratus 50% 70% 90%

Pemerhatian bagi subjek B menunjukkan pada pemerhatian 1 mencatatkan

sebanyak 50% dan meningkat kepada 70% seterusnya kepada 90% pada pemerhatian

yang ke-3. Pada pemerhatian ke-3, subjek B hanya gagal mengenal satu nilai nombor

sahaja iaitu 10.

Jadual 9 : Analisis Pemerhatian Senarai Semak bagi Subjek C

Bil. Subjek

Konstruk

C



1 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 1.

2 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 2.

3 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 3.

4 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 4.

5 Adakah murid

LAMPIRAN A

32

mengenal simbol

nombor 5.

6 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 6.

7 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 7.

8 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 8.

9 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 9.

10 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 10.

Jumlah 4/10 7/10 8/10

Peratus 40% 70% 80%

Peratus bagi setiap pemerhatian menunjukkan peningkatan. Bagi

pemerhatian 1, subjek mengenal 4 daripada 10 nilai nombor dan memperoleh

sebanyak 40%. Pemerhatian 2, subjek mengenal 7 nilai nombor dan memperoleh

markah sebanyak 70%, manakala pemerhatian 3 subjek mengenal 8 daripada 10

nilai nombor dan memperoleh markah sebanyak 80%.

Jadual 10 : Analisis Pemerhatian Senarai Semak bagi Subjek D

Bil. Subjek

Konstruk

D



1 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 1.

2 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 2.

3 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 3.

LAMPIRAN A

33

4 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 4.

5 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 5.

6 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 6.

7 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 7.

8 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 8.

9 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 9.

10 Adakah murid

mengenal simbol

nombor 10.

Jumlah 6/10 8/10 10/10

Peratus 60% 80% 100%

Pemerhatian 1 menunjukkan subjek A memperoleh 60% dan meningkat

kepada 80% pada pemerhatian yang ke-2. Pada pemerhatian ke-3, subjek D

menunjukkan keputusan yang cemerlang di mana dapat mengenal kesemua nilai

nombor 1-10 seterusnya memperoleh markah sebanyak 100%.

LAMPIRAN A

34

Rajah 5: Peratus Pemerhatian 1

Rajah 5 menunjukkan hasil keputusan pemerhatian 1 yang dijalankan

terhadap keempat-empat subjek. Berdasarkan keputusan yang diperoleh didapati

peratus tidak mengenal simbol nombor lebih tinggi daripada mengenal. Bagi subjek

A dan C, markahnya adalah sama iaitu 40%, subjek B ialah 50% dan subjek D

memperoleh markah tertinggi iaitu 60%. Peratus pencapaian bagi kesemua subjek

masih belum menunjukkan peningkatan yang baik. Perbezaan markah tertinnggi dan

terendah ialah 20%.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4

40 50

40

60

60 50

60

40

Tidak mengenal

nombor

Mengenal nombor

A B C D

Pera

tusa

n %

Subjek

Tidak mengenal

nombor 1-10

Mengenal nombor

1-10

LAMPIRAN A

35

Rajah 6 : Peratus Pemerhatian 2

Rajah 6 menunjukkan peratus pemerhatian 2 keempat-empat subjek terhadap

kemahiran mengenal simbol nombor 1-10. Berdasarkan hasil dapatan yang diperoleh,

keempat-empat subjek menunjukkan sedikit peningkatan berbanding dapatan

pemerhatian 1. Subjek A memperoleh 60%, subjek B dan C memperoleh markah

yang sama iaitu sebanyak 70% manakala subjek D menunjukkan pemerolehan

markah tertinggi iaitu 80%.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4

60 70 70

80

40 30 30

20

Tidak mengenal

nombor

Mengenal nombor

A B C D

Pera

tusa

n %

Subjek

Tidak mengenal

nombor 1-10

Mengenal nombor

1-10

LAMPIRAN A

36

Rajah 7 : Peratus Pemerhatian 3

Keputusan di rajah 7 menunjukkan peratus pemerhatian 3 yang dijalankan

terhadap subjek A, B, C dan D. Hasil keputusan menunjukkan subjek A dan C

memperoleh markah yang sama iaitu sebanyak 80%. Subjek B pula memperoleh

90% manakala subjek D menunjukkan yang paling baik dengan memperoleh 100%.

Keempat-empat subjek menunjukkan peningkatan yang baik berdasarkan ketiga-tiga

pemerhatian yang dijalankan.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4

80 90

80

100

20 10

20

0

Tidak mengenal

nombor

Mengenal nombor

A B C D

Pera

tusa

n %

Subjek

Tidak mengenal

nombor 1-10

Mengenal nombor

1-10

LAMPIRAN A

37

Rajah 8 : Perbandingan Peratus Mengenal Nombor 1-10

Rajah 8 menunjukkan perbandingan di antara pemerhatian 1, 2 dan 3.

Pencapaian yang baik dapat dilihat dengan meningkatnya markah antara ketiga-tiga

ujian bagi kesemua subjek. Markah tertinggi yang diperoleh dalam ujian lisan 1

adalah sebanyak 60%, ujian 2 ialah 80% manakala ujian 3 adalah sebanyak 100%.

Bagi subjek A peningkatan markah masing-masing adalah 40% , 60% kepada 80%.

Peningkatan markah subjek B ialah daripada 50%, 70% kepada 90%. Subjek C pula

ialah 40%, 70% kepada 80% dan subjek D menunjukkan peningkatan iaitu daripada

60%, 80% kepada 100%. Peningkatan yang ditunjukkan berdasarkan pemerhatian 1

dan 3 bagi keempat-empat subjek adalah sama iaitu sebanyak 40% .

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

40

50

40

60 60

70 70

80 80

90

80

100

Per

atu

san

Men

gen

al

Nom

bor

( %

)

Pemerhatian 1

Pemerhatian 2

Pemerhatian 3

A B C D

Subjek

Peratus Mengenal

Nombor

LAMPIRAN A

38

7.3 Ujian lisan

Ujian lisan bertujuan bagi melihat perubahan yang berlaku kepada subjek

dalam kemahiran mengenal nilai nombor 1-10. Ujian lisan dijalankan sebanyak tiga

kali untuk melihat pencapaian dalam kemahiran tersebut. Ujian yang dijalankan

dianalisis menggunakan borang markah dan kemudiannya ditukarkan kepada bentuk

peratus.

7.3.1 Analisis ujian lisan

Rajah 9 : Peratus Ujian Lisan 1 : Kemahiran Mengenal Nilai Nombor 1-10

Rajah 9 menunjukkan hasil keputusan ketika menjalankan ujian lisan 1

semasa intervensi dalam kemahiran mengenal nilai nombor 1-10. Semua subjek

menunjukkan perbezaan markah semasa ujian lisan 1 dijalankan kecuali subjek C

dan D memperoleh markah yang sama. Bagi subjek A, markah yang diperoleh ialah

50%. Subjek B memperoleh markah sebanyak 60%. Subjek C dan D memperoleh

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4

50

60

70 70

Per

atu

san

Men

gen

al

Nil

ai

Nom

bor

(%)

Subjek

Ujian lisan 1

A B C D

LAMPIRAN A

39

markah yang sama iaitu 70% dan juga merupakan markah yang tertinggi bagi ujian

lisan 1.


Rajah 10 menunjukkan hasil keputusan bagi ujian lisan 2 semasa intervensi.

Subjek A dan D memperoleh keputusan yang sama iaitu 70%. Bagi subjek C dan D,

keputusan yang sama ditunjukkan oleh kedua-dua subjek iaitu 60%. Pencapaian yang

baik bagi ujian lisan 2 ditunjukkan oleh subjek A dan D dengan memperoleh markah

sebanyak 70%. Berlaku sedikit peningkatan terhadap subjek A iaitu sebanyak 20%

berbanding ujian lisan 1 manakala subjek lain masih mengekalkan markah yang

sama.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4

70

60 60

70

Per

atu

san

%

Subjek

Ujian lisan 2

A B C D

LAMPIRAN A

40


Hasil daripada menjalankan ujian lisan 3 semasa intervensi menunjukkan

perbandingan seperti rajah 11. Subjek A dan B berkongsi keputusan yang sama

dengan memperoleh 80%. Subjek C memperoleh markah iaitu 70%. Subjek D pula

memperoleh markah tertinggi sebanyak 90%.

Jadual 11 memaparkan hasil analisis markah ujian lisan 1, 2 dan 3 bagi

subjek A, B C dan D.

Jadual 11 : Analisis Markah Ujian Lisan bagi Subjek A

Nombor

Soalan

Ujian

Lisan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah Peratus

(%)

Beritahu cikgu

jumlah

kepingan

puzzle yang

kamu

cantumkan.

1 5/10 50

2 7/10 70

3 8/10 80

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4

80 80

70

90

Per

atu

san

%

Subjek

Ujian lisan 3

A B C D

LAMPIRAN A

41

Jadual 12 : Analisis Markah Ujian Lisan bagi Subjek B

Nombor

Soalan

Ujian

Lisan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah Peratus

(%)

Beritahu cikgu

jumlah

kepingan

puzzle yang

kamu

cantumkan.

1 6/10 60

2 6/10 60

3 8/10 80

Jadual 13 : Analisis Markah Ujian Lisan bagi Subjek C

Nombor

Soalan

Ujian

Lisan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah Peratus

(%)

Beritahu cikgu

jumlah

kepingan

puzzle yang

kamu

cantumkan.

1 7/10 70

2 6/10 60

3 7/10 70

Jadual 14 : Analisis Markah Ujian Lisan bagi Subjek D

Nombor

Soalan

Ujian

Lisan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah Peratus (%)

Beritahu cikgu

jumlah

kepingan

puzzle yang

kamu

cantumkan.

1 7/10 70

2 7/10 70

3 9/10 90

LAMPIRAN A

42

Rajah 12: Perbandingan Pencapaian Ujian Lisan 1, 2 dan 3

Hasil dapatan menunjukkan berlaku peningkatan terhadap keempat-empat

subjek sepanjang ketiga-tiga ujian lisan. Bagi subjek A markah yang diperoleh

sepanjang pemerhatian ialah 50%, 70% dan 80%. Subjek B ialah 60%, 60% dan

80%. Subjek C ialah 70%, 60% dan 70%. Subjek D mengekalkan markah yang sama

pada ujian lisan 1 dan 2 iaitu 70% dan meningkat kepada 90% bagi ujian lisan 3.

Sepanjang ketiga-tiga ujian lisan dijalankan, subjek D menunjukkan pencapaian yang

baik bagi ketiga-tiga ujian lisan tersebut. Walaupun tidak mencapai 100% namun

dapat dilihat berlaku peningkatan yang baik terhadap kesemua subjek kajian.

7.4 Penelitian dokumen

Penelitian dokumen digunakan bagi menjawab soalan kajian yang kedua.

Tujuan penelitian dokumen digunakan adalah untuk menyokong dapatan berdasarkan

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4

50

60

70 70 70

60 60

70

80 80

70

90

Pera

tusa

n %

Subjek

Ujian lisan 1

Ujian lisan 2

Ujian lisan 3

A B C D

LAMPIRAN A

43

alat kajian yang digunakan sebelum ini iaitu ujian lisan. Penelitian dokumen adalah

melalui foto dan dianalisis menggunakan borang senarai semak.

7.4.1 Analisis penelitian dokumen

Jadual 15 : Analisis Penelitian Dokumen Menggunakan Senarai Semak

Bil. Subjek

Jigsaw

puzzle yang

berjaya dibilang dan dicantum

A B C D

1 Nombor 1

2 Nombor 2

3 Nombor 3

4 Nombor 4

5 Nombor 5

6 Nombor 6

7 Nombor 7

8 Nombor 8

9 Nombor 9

10 Nombor 10

Jumlah 8/10 8/10 7/10 9/10

Peratus 80% 80% 70% 90%

Rajah 13 : Peratus Penelitian Dokumen melalui Foto

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4

80 80

70

90

Per

atu

san

%

Subjek

Penelitian dokumen

A B C D

LAMPIRAN A

44

Keputusan penelitian dokumen melalui foto menggunakan senarai semak

menunjukkan perbandingan markah antara keempat-empat subjek. Subjek A dan B

memperoleh markah yang sama iaitu 80%. Subjek C memperoleh 70%. Subjek D

memperoleh markah tertinggi iaitu 90%. Peratusan ini adalah berdasarkan borang

senarai semak yang digunakan untuk melihat kepada kemahiran mengenal nilai

nombor 1-10. Hasil dapatan penelitian dokumen adalah selari dengan markah ujian

lisan dan ini mengukuhkan lagi data yang diperoleh.

LAMPIRAN A

45

8.0 RUMUSAN/REFLEKSI SELEPAS DAPATAN

Masalah pembelajaran yang dihadapi oleh kanak-kanak di selesaikan dengan

menjalankan intervensi sebanyak tiga kali. Sebelum intervensi dijalankan beberapa

langkah awal dilakukan iaitu menetapkan objektif dan soalan kajian. Seterusnya

menentukan alat kajian yang digunakan sepanjang menjalankan kajian ini. Sewaktu

melakukan tinjauan awal antara alat kajian yang digunakan ialah temu bual bersama

guru dan ujian lisan. Sebelum melaksanakan intervensi menggunakan bahan bantu

mengajar yang dihasilkan, satu ujian sebelum intervensi dijalankan bagi melihat

tahap pencapaian subjek kajian. Ketika menjalankan intervensi pula alat kajian yang

digunakan ialah pemerhatian, ujian lisan dan penelitian dokumen. Sebanyak tiga kali

intervensi dilakukan secara berulang sehingga keempat-empat subjek menunjukkan

peningkatan yang memberansangkan.

Intervensi yang dijalankan oleh pengkaji adalah menggunakan pendekatan

belajar melalui bermain. Permainan jigsaw puzzle yang dihasilkan bagi menjalankan

intervensi dibuktikan mampu membantu perkembangan dan mengukuhkan

kefahaman kanak-kanak dalam kemahiran mengenal simbol dan nilai nombor 1-10.

Permainan yang dijalankan secara tidak langsung memberi keseronokan, kepuasan

serta kedamaian di dalam dunia kanak-kanak. Pada peringkat permulaan kanak-

kanak dilihat menunjukkan pencapaian yang kurang memberansangkan dalam

konsep Matematik yang dipelajari sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran.

Namun, peningkatan berlaku selepas proses intervensi dijalankan terhadap keempat-

empat orang subjek.

LAMPIRAN A

46

Tindakan secara berperingkat yang dijalankan bermula daripada tinjauan

awal, ujian sebelum intervensi sehinggalah ujian selepas intervensi mampu

membantu kanak-kanak dalam kemahiran mengenal simbol dan nilai nombor 1-10.

Walaupun pada peringkat ujian sebelum intervensi pencapaian kanak-kanak tidak

memberansangkan, namun intervensi yang dijalankan secara berulang mampu

membantu kanak-kanak menguasai kemahiran tersebut seterusnya memberikan

peningkatan apabila ujian selepas intervensi dijalankan. Kenaikan peratus yang baik

jelas ditunjukkan di dalam hasil dapatan menggunakan beberapa alat kajian.

Antara keempat-empat subjek, subjek A menunjukkan peningkatan paling

ketara iaitu sebanyak 65% diikuti subjek C iaitu 55% seterusnya subjek B dan D

sebanyak 50%. Peningkatan positif berlaku disebabkan oleh kaedah belajar melalui

bermain yang digunakan dan dapat menarik perhatian kanak-kanak sepanjang

tempoh kajian dijalankan. Keseronokan dan penumpuan yang baik juga

menyumbang kepada pencapaian kanak-kanak dalam kemahiran mengenal simbol

dan nilai nombor 1-10 ini.

Hasil dapatan kajian ini selari dengan dapatan daripada D' Augustine, Sobel

&Maletsky (1972) di mana permainan adalah satu kaedah pengajaran yang akan

dapat mengembangkan daya kreativiti dan memupuk minat terhadap Matematik.

Kesimpulan yang dapat dibuat ialah permainan jigsaw puzzle mampu membantu

kanak-kanak dalam kemahiran mengenal simbol dan nilai nombor 1-10 dalam

kalangan kanak-kanak prasekolah.

LAMPIRAN A

47

9.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

Antara cadangan penambaikan yang boleh dilaksanakan adalah mengubah

saiz jigsaw puzzle kepada saiz lebih kecil untuk melihat kecekapan kanak-kanak

mencantumkannya. Jika sebelum ini, saiz jigsaw puzzle adalah sebesar saiz A4 maka

diubah menjadi saiz A5. Walaupun saiz diubah namun kemahiran mengenal nilai

masih mampu lagi dilihat terhadap subjek kajian. Saiz juga memainkan peranan

untuk melihat kecekapan kanak-kanak. Perbandingan dapat dibuat dengan kajian

yang telah dijalankan berdasarkan penggunaan saiz jigsaw puzzle yang berbeza.

Selain itu sasaran juga boleh ditambah kepada kanak-kanak yang berumur 6

tahun. Sasaran yang berbeza umur dapat memperlihatkan perbandingan tahap

kecekapan kanak-kanak yang berumur 5 dan 6 tahun dalam menguasai kemahiran

mengenal simbol dan nilai nombor 1-10. Tambahan daripada penambaikan itu,

permainan ini juga boleh diubah kepada sebuah permainan yang boleh dimainkan di

komputer. Pengkaji boleh menggunakan perisian jigsaw maker untuk menghasilkan

kepingan puzzle dan kanak-kanak boleh memainkannya di komputer. Selain itu,

perisian jigsaw puzzle juga boleh menghasilkan bentuk dan warna yang pelbagai dan

akan menjadi tarikan kepada kanak-kanak untuk bermain. Tarikan itu akan

menjadikan kemahiran yang ingin dilihat lebih mudah dicapai dimana kanak-kanak

akan memberikan tumpuan yang baik seterusnya mengelakkan kebosanan kanak-

kanak.

LAMPIRAN A

48

10.0 SENARAI RUJUKAN

Angela Anthonysamy. Perkembangan Pemikiran Matematik Pada

Peringkat Awal Kanak-Kanak. Diperoleh daripada

http://www.ipbl.edu.my/BM/penyelidikan/1998/98_Angela.pdf

Arbak Othman (2005). Kamus Komprehensif Bahasa Melayu. Kuala Lumpur :

Fajar Bakti.

Azizah Lebai Nordin (2002). Pendidikan Awal Kanak-kanak : Teori dan Amali.

Kuala Lumpur : Penerbit Universiti Malaya.

D' Augustine, Sobel & Maletsky (1973). Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Matematik. [Tengku Zawawi bin Tengku Zainal]. Diperoleh daripada

http://mujahid.tripod.com/strategi.html

Friedrich, W.F. (2011, Disember 6). Tokoh Pengasas Pra Sekolah. [Azizi

Cyberspot]. Diperoleh daripada http://notakursusdalamcuti.blogspot.com/

2011/12/tokoh-pengasas-prasekolah.html

Gawry Nayaranasamy (2009). Penggunaan Kaedah Belajar Melalui Bermain

Dalam Menguasai Nilai Operasi Nombor Dalam Kalangan Kanak-kanak

Prasekolah. Tesis tidak diterbitkanInstitut Pendidikan Guru Kampus Bahasa

Melayu : Tesis Sarjana.

Ginsburg, H. P. & Baron, J (1992). Cognition: young children’s construction. In

Jensen (ed.) Research ideas for the classroom. early childhood

mathematics. New York, NY: Macmillan.

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (2010). Kementerian Pelajaran

Malaysia

Mohamad Daud Hamzah (1996). Perkembangan kanak-kanak dan Pembelajaran.

Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distributors.

http://www.ipbl.edu.my/BM/penyelidikan/1998/98_Angela.pdf

http://mujahid.tripod.com/strategi.html

http://notakursusdalamcuti.blogspot.com/%202011/12/

http://notakursusdalamcuti.blogspot.com/%202011/12/

LAMPIRAN A

49

Muhamad Saffari Abd Kadir (2008). Pembangunan Multimedia Penggunaan

Operasi Asas Matematik Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran

Pemulihan Tahun 1. Tesis tidak diterbitkan Institut Pendidikan Guru Kampus

Bahasa Melayu : Tesis Sarjana.

Mok, Soon Sang (2011, April 7). Permainan Matematik. [Mohamad Hasrul Daud].

Diperoleh daripada http://math-primary.blogspot.com/2011/04/permainan-

matematik.html

Nurul Amirah Mohd Razali dan Dr Zaidatun Tasir. Rekabentuk Sistem Pembelajaran

Konsep Nombor Berasaskan Pendekatan Permainan Yang Menerapkan Teori

Perkembangan Kognitif Kanak-Kanak. Diperoleh 4 April 2012 daripada

http://eprints.utm.my/7988/1/EDUPRES_%28F3%29_8.pdf

Rashidah Ismail (2004). Perkembangan Kognitif Matematik di Kalangan

Kanak-kanak Prasekolah. Tesis tidak diterbitkan. Institut Pendidikan Guru

Kampus Bahasa Melayu : Tesis Sarjana.

Rohani Abdullah, Nani Menon & Mohd Sabri Ahmad (2004). Panduan

Kurikulum Prasekolah. Kuala Lumpur : PTS Professional Publishing

Sdn. Bhd.

Rohani Abdullah (2003). Panduan Kognitif Kanak-Kanak Prasekolah. Kuala

Lumpur : PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

Rosinah Edinin (2011). Penyelidikan Tindakan : Kaedah dan Penulisan. Kuala

Lumpur : Freemind Horizons Sdn. Bhd.

Saayah Abu (2007). Menjadi Guru Tadika. Kuala Lumpur : PTS Professional

Publishing Sdn. Bhd

.

Sabri Ahmad dan Tengku Zawawi (2006). Isu-isu Dalam Pendidikan Matematik.

Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distributions Sdn. Bhd.

Bruce, T (2010). Early Childhood :A Guide For Students (2nd Edition). London :

Sage Publications Ltd.

http://math-primary.blogspot.com/2011/04/permainan-matematik.html

http://math-primary.blogspot.com/2011/04/permainan-matematik.html

http://eprints.utm.my/7988/1/EDUPRES_%28F3%29_8.pdf

LAMPIRAN A

50

Gambar Jigsaw Puzzle yang digunakan sebagai Bahan Bantu Mengajar

LAMPIRAN A

Jigsaw Puzzle Nombor

LAMPIRAN A

51

Borang Markah Ujian Lisan 1 : Tinjauan Awal

Berikut merupakan borang markah yang dibuat untuk mencatat markah ujian lisan

yang dijalankan ke atas 22 orang kanak-kanak prasekolah. Kemahiran yang dilihat

adalah berdasarkan kepada Tunjang Sains dan Teknologi iaitu menyebut nama

nombor 1 hingga10 (rote counting)(ST 7.1.1) dan memadankan angka 1 hingga 10

dengan bilangan objek yang betul (ST 7.1.5).

Nombor

Sampel

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah

A /20

B /20

C /20

D /20

E /20

F /20

G /20

H /20

I /20

J /20

K /20

L /20

M /20

N /20

O /20

P /20

Q /20

R /20

T /20

U /20

V /20

Senarai semak 1 : Kemahiran mengenal simbol dan nilai nombor 1-10

menggunakan kad simbol nombor dan kad bergambar.

LAMPIRAN B

LAMPIRAN A

52



yang dijalankan ke atas 22 orang kanak-kanak prasekolah. Kemahiran yang dilihat

adalah berdasarkan kepada Tunjang Sains dan Teknologi iaitu menyebut nama

nombor 1 hingga10 (rote counting)(ST 7.1.1) dan memadankan angka 1 hingga 10

dengan bilangan objek yang betul (ST 7.1.5).

Nombor

Sampel

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah

A /20

B /20

C /20

D /20

E /20

F /20

G /20

H /20

I /20

J /20

K /20

L /20

M /20

N /20

O /20

P /20

Q /20

R /20

T /20

U /20

V /20

Senarai semak 2 : Kemahiran mengenal simbol dan nilai nombor 1-10 melalui

permainan interaktif

LAMPIRAN C

LAMPIRAN A

53



yang dijalankan ke atas 4 orang subjek yang telah dikenal pasti. Kemahiran yang

dilihat adalah berdasarkan kepada Tunjang Sains dan Teknologi iaitu menyebut

nama nombor 1 hingga10 (rote counting)(ST 7.1.1).

Nombor

Sampel

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah

A /10

B /10

C /10

D /10

.



yang dijalankan ke atas 4 orang subjek yang telah dikenal pasti. Kemahiran yang

dilihat adalah berdasarkan kepada Tunjang Sains dan Teknologi iaitu memadankan

angka 1 hingga 10 dengan bilangan objek yang betul (ST 7.1.5).

Nombor

Sampel

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah

A /10

B /10

C /10

D /10

Senarai semak 3.2 : Kemahiran mengenal nilai 1-10 menggunakan

bongkah kayu

Senarai semak 3.1 : Kemahiran mengenal nombor 1-10 menggunakan

komputer

LAMPIRAN D

LAMPIRAN A

54

Borang Markah : Ujian Sebelum dan Selepas Intervensi

Ujian

Sampel

Sebelum intervensi Selepas intervensi Jumlah

markah

Peratus

(%) Ujian

lisan

Ujian

bertulis

Ujian

lisan

Ujian

bertulis

A /10 /10 /10 /10 /20 %

B /10 /10 /10 /10 /20 %

C /10 /10 /10 /10 /20 %

D /10 /10 /10 /10 /20 %

Borang markah ujian sebelum dan selepas intervensi

LAMPIRAN E

LAMPIRAN A

55

Senarai Semak Pemerhatian : Soalan Kajian 1

Senarai semak dibawah digunakan untuk melihat kepada tahap penguasaan kanak-

kanak dalam kemahiran mengenal nilai 1-10. Tahap penguasaan dilihat kepada

kebolehan kanak-kanak mengira kepingan jigsaw puzzle bagi setiap setiap set

nombor 1-10.

Bil. Subjek

Konstruk

A B C D



1 Adakah murid

mengenal nombor 1

dengan betul.

2 Adakah murid mengenal nombor 2

dengan betul.

3 Adakah murid

mengenal nombor 3 dengan betul.

4 Adakah murid


5 Adakah murid

mengenal nombor 5

dengan betul.

6 Adakah murid

mengenal nombor 6

dengan betul.

7 Adakah murid mengenal nombor 7

dengan betul.

8 Adakah murid


9 Adakah murid


10 Adakah murid

mengenal nombor

10 dengan betul.

Jumlah a/10 b/10 c/10

Pengiraan markah

a/10 x 100% = d%

b/10 x 100% = d%

c/10 x 100% = d%

LAMPIRAN F

LAMPIRAN A

56

Borang Markah Ujian Lisan : Soalan Kajian 2

Ujian lisan di bawah dijalankan bagi melihat penguasaan kepada kemahiran

mengenal nilai 1-10. Ujian lisan dijalankan secara individu bagi melihat

perkembangan setiap subjek dan dicatatkan di dalam borang seperti dibawah.

Subjek ___

Nombor

Soalan

Ujian Lisan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah

Beritahu cikgu

jumlah kepingan

puzzle yang

kamu cantumkan.

1 a/10

2 b/10

3 c/10

Subjek ___

Nombor

Soalan

Ujian Lisan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah

Beritahu cikgu

jumlah kepingan

puzzle yang

kamu cantumkan.

1 a/10

2 b/10

3 c/10

Pengiraan markah

a/10 x 100% = d%

b/10 x 100% = d%

c/10 x 100% = d%

Pengiraan markah

a/10 x 100% = d%

b/10 x 100% = d%

c/10 x 100% = d%

LAMPIRAN G

LAMPIRAN A

57

Senarai Semak Penelitian Dokumen : Soalan Kajian 2

Senarai semak di bawah digunakan bagi menjawab soalan kajian yang kedua untuk

melihat kepada kemahiran mengenal nilai nombor 1-10. Alat kajian penelitian

dokumen menggunakan foto yang diambil ketika menjalankan tindakan. Hasil foto

dianalisis dengan menggunakan borang senarai semak seperti contoh di bawah.

Bil. Subjek

Jigsaw puzzle

yang berjaya dibilang

dan dicantum

A B C D

1 nombor 1

2 nombor 2

3 nombor 3

4 nombor 4

5 nombor 5

6 nombor 6

7 nombor 7

8 nombor 8

9 nombor 9

10 nombor 10

Jumlah a/10 b/10 c/10 d/10

Pengiraan markah

Subjek A : a/10 x 100% = a%

Subjek B : b/10 x 100% = b%

Subjek C : c/10 x 100% = c%

Subjek D : d/10 x 100% = d%

LAMPIRAN H

kajian tindakan

Education