efikasi kendiri dan penguasaan … bilangan sampel untuk setiap program dan kelas 40 3.2 instrumen...

i

EFIKASI KENDIRI DAN

PENGUASAAN KEMAHIRAN MANIPULATIF

DALAM KALANGAN PELAJAR KKTM SRI GADING

SALIHAH BINTI SOMBAR @ ABDUL HAMID

UNIVERSITI TUN HUSSEIN ONN MALAYSIA

i

EFIKASI KENDIRI DAN TAHAP PENGUASAAN KEMAHIRAN

MANIPULATIF DALAM KALANGAN PELAJAR KKTM SRI GADING

SALIHAH BINTI SOMBAR @ ABDUL HAMID

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi

sebahagian daripada syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Pendidikan Teknikal dan Vokasional

Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

JUN 2016

iii

DEDIKASI

Alhamdulillah

Teristimewa buat,

Pemilik cintaku setelah Allah dan Rasul, Mohamad Ikhwan Bin Juhari

Ibunda tersayang, Ume Faezah Binti Md. Adnan

Anak-anak syurga yang soleh, Muhammad Miqdad & Muhammad Amsyar

Jutaan penghargaan dan terima kasih atas segala kasih sayang, sokongan padu,

pengorbanan serta doa yang kalian titipkan untuk kejayaan diri ini.

Juga untuk adik beradik yang dikasihi kerana Allah,

diharapkan kejayaan ini menjadi kejayaan untuk seluruh keluarga kita yang tercinta.

Sungguh ilmu Allah itu sangat luas untuk kita pelajari dan terokai.

iv

PENGHARGAAN

Bersyukur ke hadrat Allah kerana dengan izinNya saya telah dapat

menyempurnakan laporan sarjana ini. Selawat dan salam ke atas Junjungan Besar

Nabi Muhammad SAW, keluarga dan para sahabat baginda.

Setinggi-tinggi penghargaan saya rakamkan kepada penyelia Projek

Sarjana, Dr Aini Nazura Binti Paimin @ Abdul Halim atas segala bimbingan,

dorongan dan sokongan yang diberikan sepanjang tempoh penyelidikan Projek

Sarjana saya ini. Saya amat terhutang budi di atas tunjuk ajar yang diberikan tanpa

rasa jemu dalam proses saya menyiapkan Projek Sarjana ini. Jutaan terima kasih

juga diucapkan kepada panel penilai, Dr Mohd Hasril Bin Amiruddin dan Dr.

Marina Binti Ibrahim Mukhtar di atas pandangan yang diberikan dalam usaha

untuk memperbaiki kajian ini. Tidak dilupakan juga, ucapan penghargaan

ditujukan khusus buat pensyarah-pensyarah yang banyak membantu, mengajar dan

memberi pandangan berkenaan analisis dapatan untuk Projek Sarjana ini seperti Dr

Lai Chee Sern dan Dr Hut Kemri daripada Universiti Malaya.

Sekalung penghargaan ditujukan khas kepada seluruh ahli keluarga yang

banyak membantu dan memberi sokongan moral khusus buat suami tercinta, ibunda

tersayang, anak-anak soleh serta adik beradik yang dikasihi.

Ribuan terima kasih juga diucapkan kepada pihak Bahagian Kemahiran dan

Teknikal MARA, Pengarah KKTM Sri Gading, sahabat-sahabat pensyarah dan

semua pelajar yang terlibat dalam kajian ini. Tidak lupa juga kepada rakan-rakan

seperjuangan yang banyak memberi perangsang dan berkongsi maklumat di

sepanjang proses menjalankan kajian ini. Hanya Allah yang mampu membalas segala

jasa dan sumbangan yang kalian berikan.

v

ABSTRAK

Kemahiran manipulatif merupakan suatu kemahiran yang perlu dikuasai oleh

pelajar aliran teknikal mahupun vokasional. Namun begitu, kebanyakan pelajar

institusi pengajian tinggi kurang yakin dengan kemampuan mereka menguasai

kemahiran manipulatif dan telalu mengharapkan kepada pengawasan daripada

pensyarah. Justeru, kajian ini dijalankan dalam kalangan pelajar Diploma Teknologi

Pembinaan di KKTM Sri Gading bagi mengenal pasti tahap penguasaan kemahiran

manipulatif pelajar dalam melaksanakan eksperimen sains berdasarkan Domain

Psikomotor Ferris dan Aziz, tahap efikasi kendiri pelajar dalam melaksanakan

eksperimen sains serta hubungan antara tahap penguasaan kemahiran manipulatif

dengan efikasi kendiri dalam melaksanakan eksperimen sains. Pendekatan kaedah

tinjauan digunakan bagi memperolehi data berbentuk kuantitatif. Instrumen yang

digunakan ialah ujian pasca eksperimen Thermal Expansion of Solid Bodies dan soal

selidik efikasi kendiri. Seramai 94 orang pelajar yang terlibat dalam kajian ini dipilih

melalui kaedah persampelan rawak sistematik. Dapatan kajian dianalisis secara

deskriptif dan inferensi menggunakan Statistical Package for the Social Sciences

(SPSS). Berdasarkan analisis skor min dan sisihan piawai, kajian mendapati bahawa

tahap penguasaan kemahiran manipulatif pelajar berada pada tahap kelima iaitu

pengoperasian peralatan-separa mahir manakala skor min bagi tahap efikasi kendiri

pelajar (tahap keyakinan dan motivasi) dalam melaksanakan eksperimen pula berada

pada tahap yang tinggi. Korelasi Pearson menunjukkan bahawa terdapat hubungan

yang signifikan antara tahap penguasaan kemahiran manipulatif dengan efikasi

kendiri pelajar dalam melaksanakan eksperimen dengan nilai pekali korelasi yang

sangat lemah. Dapatan kajian ini menunjukkan faktor kemahiran manipulatif, tahap

keyakinan dan motivasi perlu dipertimbangkan dalam kajian yang melibatkan

sesuatu eksperimen atau kerja amali.

vi

ABSTRACT

Manipulative skills are highly demanded skills to be dominated by technical or

vocational stream students. However, most of the students in higher education

institutions are less confident on their manipulative skills and highly rely on

lecturer’s supervision. The same scenario also faced by the Diploma of Construction

Technology students in KKTM Sri Gading. Thus, this study was conducted to

identify the level of mastery of the manipulative skills in performing science

experiments based on the Ferris and Aziz Psychomotor Domain, the level of self-

efficacy in performing science experiments and, relationship between the levels of

mastery of the manipulative skills of students with their self-efficacy in performing

science experiments. The study was applying survey method to obtain quantitative

data. The instruments used were post-test experiment of Thermal Expansion of Solid

Bodies and self-efficacy questionnaire. Ninety-four students were selected using a

systematic random sampling. The findings were analysed using descriptive and

inferential analysis aided by Statistical Package for the Social Sciences (SPSS).

Based on the analysis of the mean score and standard deviation, this study found that

the levels of mastery of the manipulative skills of students are on the fifth level,

namely operation of equipment-semi-skilled. Meanwhile, findings revealed a high

value of mean scores for self-efficacy (self-confidence and motivation) in

implementing science experiment. Finding of the Pearson correlation analysis

revealed a significant and very weak relationship between manipulative skills and

self-efficacy factors. The findings suggest that manipulative skills, self-confidence

and motivation factors should be considered by researchers when carrying out

research involving an experiment or practical work.

vii

KANDUNGAN

TAJUK i

PERAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL x

SENARAI RAJAH xii

SENARAI SIMBOL/SINGKATAN/TATANAMA/ISTILAH xiii

SENARAI LAMPIRAN xiv

BAB 1 PENGENALAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Penyataan Masalah 9

1.4 Objektif Kajian 10

1.5 Persoalan Kajian 10

1.6 Skop kajian 11

1.7 Batasan kajian 11

1.8 Kepentingan kajian 12

1.9 Kerangka konsep kajian 12

1.10 Definisi operasi 14

1.10.1 Kemahiran manipulatif 14

1.10.2 Pelajar 14

1.10.3 Domain psikomotor 15

1.10.4 Efikasi kendiri 15

1.11 Rumusan 15

BAB 2 KAJIAN LITERATUR 17

2.1 Pengenalan 17

2.2 Teori-teori Domain Psikomotor 17

2.2.1 Domain Psikomotor Dave (1970) 18

viii

2.2.2 Domain Psikomotor Simpson (1972) 18

2.2.3 Domain Psikomotor Harrow (1972) 19

2.2.4 Domain Psikomotor Ferris dan Aziz (2005) 20

2.3 Perbezaan Domain-domain Psikomotor 23

2.4 Justifikasi pemilihan Domain Psikomotor

Ferris dan Aziz 26

2.5 Konsep kemahiran manipulatif 27

2.6 Kemahiran manipulatif dan hubungannya dengan Domain

Psikomotor Ferris dan Aziz 28

2.7 Perbandingan dengan kajian-kajian lepas 30

2.8 Efikasi Kendiri 31

2.9 Perbandingan dengan kajian-kajian lepas 33

2.10 Rumusan 34

BAB 3 METODOLOGI 36

3.1 Pengenalan 36

3.2 Reka bentuk kajian 36

3.3 Kerangka operasi kajian 37

3.4 Populasi dan sampel kajian 39

3.5 Instrumen Kajian 40

3.5.1 Ujian pasca eksperimen 40

3.5.2 Soal selidik efikasi kendiri 45

3.6 Kajian Rintis 46

3.7 Kaedah pengumpulan data 47

3.8 Kaedah analisis data 49

3.10 Rumusan 52

BAB 4 ANALISIS DATA 53

4.1 Pengenalan 53

4.2 Analisis maklumat demografi sampel kajian 53

4.3 Analisis Persoalan Kajian 1 56



4.6 Rumusan 67

BAB 5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN 68

5.1 Pengenalan 68

5.2 Perbincangan 68

5.2.1 Perbincangan dapatan kajian tahap penguasaan

kemahiran manipulatif pelajar KKTM Sri

Gading dalam melaksanakan eksperimen sains

ix

berdasarkan Domain Psikomotor Ferris dan

Aziz 69

5.2.2 Perbincangan dapatan kajian efikasi kendiri

pelajar KKTM Sri Gading terhadap eksperimen

sains 71

5.2.3 Perbincangan dapatan kajian hubungan antara

efikasi kendiri dengan tahap penguasaan

kemahiran manipulatif pelajar KKTM Sri

Gading dalam menjalankan eksperimen sains 72

5.3 Kesimpulan 73

5.4 Cadangan 74

5.4.1 Cadangan kepada pelajar 74

5.4.2 Cadangan kepada pensyarah 75

5.4.3 Cadangan kepada KKTM Sri Gading 75

5.4.4 Cadangan untuk kajian lanjutan 76

5.5 Penutup 76

RUJUKAN 78

LAMPIRAN 83

x

SENARAI JADUAL

2.1 Domain Psikomotor Dave (1967) 18

2.2 Domain Psikomotor Simpson (1972) 19

2.3 Domain Psikomotor Harrow (1972) 20

2.4 Domain Psikomotor Ferris dan Aziz 21

2.5 Perbezaan aplikasi domain-domain psikomotor 24

2.6 Komposit perbezaan tahap-tahap Domain Psikomotor

Dave (1970), Domain Psikomotor Simpson (1972),

Domain Psikomotor Harrow (1972) dan Domain

Psikomotor Ferris dan Aziz (2005) 24

3.1 Bilangan sampel untuk setiap program dan kelas 40

3.2 Instrumen ujian pasca eksperimen Thermal Expansion

of Solid Bodies 42

3.3 Keputusan inter-rater reliability untuk soalan ujian

pasca eksperimen 44

3.4 Interpretasi nilai Cronbach alpha 47

3.5 Julat skor min untuk intepretasi tahap kemahiran

manipulatif dan tahap efikasi kendiri pelajar 50

3.6 Nilai skewness dan kurtosis untuk data ujian dan

efikasi kendiri 50

3.7 Aras kekuatan nilai pekali korelasi 51

3.8 Kaedah analisis data 51

4.1 Taburan frekuensi dan peratus responden mengikut

jantina 54

xi


kelulusan tertinggi (SPM atau Sijil) 54


keputusan GPA semester Julai-Disember 2015 55


gred Technical Science 1 semester Julai-Disember 2015 55

4.5 Skor min dan sisihan piawai skor ujian pasca eksperimen

Thermal Expansion of Solid Bodies 57

4.6 Taburan bilangan pelajar mengikut jumlah skor ujian

pasca eksperimen berdasarkan tahap Domain Psikomotor

Ferris dan Aziz (2005) 57

4.7 Skor min, intepretasi dan sisihan piawai setiap soalan

ujian 58

4.9 Analisis skor min dan sisihan piawai efikasi kendiri 60

4.10 Analisis skor min dan sisihan piawai untuk tahap

efikasi kendiri (Tahap keyakinan) 62

4.11 Analisis skor min dan sisihan piawai untuk tahap

efikasi kendiri (Tahap motivasi) 64

4.12 Pekali korelasi dan signifikan 66

xii

SENARAI RAJAH

1.1 Kerangka konsep kajian 13

2.1 Kategori kemahiran manipulatif 27

3.1 Kerangka operasi kajian 38

3.2 Nilai gandaan n persampelan sistematik 39

3.3 Julat skor min 49

xiii

SENARAI SIMBOL/SINGKATAN/TATANAMA/ISTILAH

KKTM - Kolej Kemahiran Tinggi MARA

KPM - Kementerian Pendidikan Malaysia

BPPDP - Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan

TIMSS - Trend International Mathematics and Science Study

CLAS - Chemistry Laboratory Anxiety Scales

DTC - Diploma Teknologi Pembinaan (Sistem Termaju)

DTF - Diploma Teknologi Pembinaan (Forensik Bangunan dan

Penyelenggaraan)

DTG - Diploma Teknologi Pembinaan (Geo-struktur)

DTH Diploma Teknologi Pembinaan (Turapan dan Jalan Raya)

DTM - Diploma Teknologi Pembinaan (Perkhidmatan Bangunan dan

Penyelenggaraan)

IEA - International Association for the Evaluation of Educational

Achievement

IKM - Institut Kemahiran MARA

JPU - Jadual Penentu Ujian

PLTV - Pendidikan Latihan dan Vokasional

FSTPI - Fakulti Sains, Teknologi dan Pembangunan Insan

UTHM - Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

FPTV - Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional

IPMA - Institut Pendidikan MARA

GPA - Grade Point Average

xiv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA

SURAT

A Carta Gantt Projek Sarjana 1 & 2 83

B Contoh Soalan & Maklum Balas Temu Bual

Berstruktur 85

C Jadual Penentu Ujian (JPU) Ujian Pasca

Eksperimen Thermal Expansion of Solid Bodies 88

D Soalan Ujian Pasca Eksperimen Thermal

Expansion of Solid Bodies 89

E Rubrik Penilaian Tahap Penguasaan Kemahiran

Manipulatif 97

F Soal Selidik Efikasi Kendiri 100

G Ulasan Pengesahan Pakar 104

H Surat Kebenaran Menjalankan Kajian 117

I Analisis Ujian Kebolehpercayaan (Kajian Rintis) 123

J Analisis Maklumat Demografi 126

K Analisis Output SPSS Kajian Sebenar 130

1

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pengenalan

Rancangan Malaysia Kesepuluh (RMKe-10), 2011-2015 telah menggiatkan usaha

untuk mengarusperdana Pendidikan dan Latihan Teknikal dan Vokasional (PLTV)

bagi meningkatkan kualiti dari aspek latihan dan penghasilan tenaga kerja (Unit

Perancang Ekonomi, 2015). Justeru, graduan teknikal dan vokasional perlu menyahut

cabaran ini dengan mempersiapkan diri mereka dari segi pengetahuan, kompetensi,

ketrampilan dan sikap yang dianggap sebagai nilai tambah berharga untuk diterima

dalam pasaran kerja. Kompetensi merupakan gabungan antara pengetahuan,

keterampilan dan kemampuan yang dikuasai bagi melaksanakan perlakuan-perlakuan

kognitif, afektif dan psikomotor dengan berkesan. Hal ini jelas membuktikan bahawa

perkaitan kemahiran psikomotor dalam bidang vokasional yang menjadi salah satu

komponen bagi meningkatkan kompetensi seseorang pelajar vokasional (Othman,

2012).

Kemahiran psikomotor dalam bidang sains pula lebih dikenali sebagai

kemahiran manipulatif kerana ia melibatkan aktiviti fizikal seperti menggunakan dan

mengendalikan peralatan sains, bahan-bahan makmal dan spesimen dengan cara

yang betul dan selamat (Shakor & Noor, 2013). Kemahiran manipulatif dan

kemahiran proses sains merupakan cabang kepada kemahiran saintifik (Fadzil,

2014). Kemahiran saintifik adalah kemahiran-kemahiran penting yang perlu dikuasai

dalam menjalankan aktiviti mengikut kaedah saintifik manakala kemahiran proses

sains lebih menjurus kepada kemahiran kognitif.

2

Seiring dengan penubuhan pelbagai institut latihan kemahiran awam, Kolej

Kemahiran Tinggi MARA (KKTM) Sri Gading turut ditubuhkan sebagai salah satu

kolej teknikal dan vokasional yang menekankan penguasaan kemahiran atau

praktikal berbanding teori dengan peratusan 60 % praktikal dan 40% teori

(Cawangan Pengajian Bahagian Kemahiran Teknikal MARA, 2012). Tidak

terkecuali untuk kurikulum Technical Science yang juga menekankan aktiviti

eksperimen dalam mengukuhkan kefahaman pelajar terhadap sesuatu konsep sains

kerana kursus ini merupakan gabungan konsep fizik dan pengetahuan asas dalam

bidang teknologi kejuruteraan.

Secara ironinya, aktiviti eksperimen Technical Science diharap dapat

meningkatkan penguasaan kemahiran manipulatif dan kompetensi diri pelajar dalam

kursus-kursus teknikal. Namun begitu, wujud permasalahan yang mana kebanyakan

pelajar tidak memiliki atau tidak menguasai kemahiran manipulatif yang sepatutnya

telah dipelajari dari sejak bangku sekolah lagi. Hal ini turut dibangkitkan oleh kajian

berkenaan kemahiran psikomotor pelajar di peringkat diploma elektrik yang

memperlihatkan kekurangan dari aspek pengendalian alatan, malah turut mencakupi

keupayaan pelajar menganalisis dapatan eksperimen (Salim, Puteh & Daud, 2012).

Situasi ini sudah lama dibangkitkan oleh Ferris dan Aziz (2005) yang mengutarakan

kerisauan berkenaan tahap penguasaan kemahiran psikomotor pelajar kejuruteraan

yang kurang memberangsangkan walaupun mereka mendapat keputusan yang

cemerlang dalam peperiksaan.

Kemahiran psikomotor pelajar teknologi kejuruteraan dijangkakan berkait

rapat dengan minat dan efikasi kendiri pelajar terhadap kursus-kursus yang

melibatkan praktikal. Efikasi kendiri ialah penentuan pencapaian dan motivasi

individu berdasarkan kepada kepercayaan terhadap diri sendiri (Bandura & Schunk,

1981). Minat dan efikasi kendiri pelajar dijangkakan akan merosot sedikit demi

sedikit apabila pelajar tidak mampu mengintegrasikan kemahiran manipulatif dalam

proses pembelajaran sains atau teknikal yang berorientasikan eksperimen. Kajian

berkaitan efikasi kendiri pelajar terhadap eksperimen sains adalah terlalu terhad dan

lebih banyak dipelopori oleh pengkaji-pengkaji luar negara. Kebanyakan kajian yang

telah dilaksanakan pula lebih memfokuskan kepada perkaitan antara efikasi kendiri

dengan tahap kebimbangan dan sikap mereka dalam kejayaan melaksanakan

eksperimen sains (Kurbanoglu & Akim, 2010) serta pembelajaran sains secara

keseluruhannya (Akilli, 2015; Tüysüz, Demet, & Demirci, 2010; Zimmerman, 2000).

3

Justeru, kajian ini mengambil kira efikasi kendiri pelajar sebagai salah satu

faktor yang mempengaruhi penguasaan kemahiran manipulatif pelajar dalam

menjalankan eksperimen sains.

1.2 Latar Belakang Masalah

Isu kemerosoton penyertaan dan pencapaian para pelajar dalam bidang sains sama

ada di peringkat institut pengajian tinggi, sekolah menengah dan sekolah rendah

sudah lama diketengahkan dan dikaji oleh para ilmuwan seperti pensyarah,

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) melalui Bahagian Perancangan dan

Penyelidikan Dasar Pendidikan (BPPDP), pelajar pasca siswazah pendidikan dan

agensi antarabangsa (Phang, Abu, Ali & Salleh, 2014). Malah kajian Phang et al.

(2014) turut menerangkan salah satu punca yang menyumbang kepada permasalahan

ini ialah penguasaan kemahiran saintifik dan proses sains pelajar yang rendah dalam

menjalankan aktiviti amali sains yang disifatkan sebagai salah satu pendekatan utama

bagi mengukuhkan kefahaman pelajar dalam sesuatu topik sains yang mereka

pelajari.

Bukti kewujudan permasalahan ini telah diterangkan secara terperinci oleh

kajian oleh Salim et al. (2012) yang dijalankan terhadap pelajar diploma tahun satu

di salah sebuah institusi pengajian tinggi awam. Dapatan kajian tersebut mendapati

bahawa hanya segelintir sahaja pelajar yang berupaya membaca serta menganalisis

dapatan yang diperolehi daripada eksperimen yang mereka jalankan iaitu sebanyak

37%. Walau bagaimanapun, 72.7% pelajar berupaya mengenal pasti peralatan yang

perlu digunakan untuk sesuatu aktiviti amali, namun 44% sahaja pelajar yang

mencapai tahap kompeten dalam penggunaan peralatan. Khusus bagi pengajian

peringkat pengajian tinggi, permasalahan ini bertambah runcing dengan sistem

pemarkahan amali yang hanya bergantung kepada laporan semata-mata tanpa

mengambil kira penguasaan kemahiran yang sepatutnya pelajar kuasai semasa

menjalankan eksperimen.

Kajian daripada Baharom, Khoiry, Hamid, A.Mutalib dan Hamzah (2015)

turut memaparkan dapatan yang agak mengecewakan untuk pencapaian domain

psikomotor pelajar institusi pengajian tinggi dalam menjalankan kerja amali. Secara

puratanya 2.3 daripada 4.00 atau 57.5% pelajar yang mampu menjalankan

4

eksperimen dengan jayanya dengan pengawasan yang minima. Manakala lebih 40%

pelajar di institut pengajian tinggi masih memerlukan pengawasan maksimum

daripada para pensyarah sepanjang menjalankan eksperimen walaupun pelbagai

penerangan berkenaan eksperimen telah diberikan.

Kerisauan yang sama turut diutarakan oleh Ferris dan Aziz (2005) yang

mendapati bahawa para pelajar kejuruteraan mampu menjawab kertas peperiksaan

dengan cemerlang, namun tidak dapat menjalani kerja-kerja praktikal dengan baik.

Kajian Baharom et al. (2015) turut mengukuhkan kenyataan Ferris dan Aziz (2005)

dengan menunjukkan nilai 36% daripada para pelajar kejuruteraan adalah exam-

based students. Mereka itu ialah para pelajar yang tidak berupaya bertindak

cemerlang dalam penilaian domain psikomotor walaupun berjaya mendapat markah

yang cemerlang dalam peperiksaan.

Kajian Muda & Saat (2010) yang bertujuan mengenal pasti tahap kemahiran

manipulatif pelajar sekolah menengah turut mendapati bahawa kemahiran pelajar

kebanyakannya berada pada tahap kedua iaitu pengendalian peralatan dan bahan.

Tahap ini memaparkan tahap pelajar pada aras kebolehan meniru tatacara

pengendalian eksperimen daripada guru. Walau bagaimanapun, dapatan kajian boleh

dipertikaikan memandangkan pelajar terlalu bergantung kepada arahan guru dan

tidak mampu untuk mengurus pelaksanaan eksperimen dengan baik. Secara tidak

langsung, pelajar tidak berupaya menjiwai peranan eksperimen sains sebagai salah

satu pendekatan terbaik untuk mengasah kemahiran psikomotor mereka dan

mengukuhkan kefahaman terhadap konsep dan fenomena sains.

Akibat daripada permasalahan dalam menjalankan eksperimen atau kerja-

kerja praktikal, berlaku penurunan pada tahap pencapaian akademik pelajar dalam

subjek sains. Kenyataan ini dibuktikan oleh kajian Feyzioglu (2009) yang mendapati

bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara pencapaian akademik pelajar

dengan keberkesanan perlaksanaan eksperimen melalui aplikasi kemahiran proses

sains asas dan kompeten dengan nilai korelasi yang tinggi iaitu .608 dan .074. Malah,

pencapaian pelajar turut dipengaruhi oleh kebolehan mengaplikasi kemahiran

manipulatif dan kognitif pada tahap yang lebih tinggi bagi menganalisis dapatan

eksperimen. Situasi tersebut jelas memaparkan kesan kegagalan eksperimen yang

sepatutnya berfungsi sebagai salah satu kaedah pembelajaran terbaik dalam proses

pengukuhan kefahaman pelajar terhadap konsep-konsep sains.

5

Keputusan pencapaian sains pelajar Malaysia dalam Trend International

Mathematics and Science Study (TIMSS) bagi tahun 2007 dan 2011 turut mendapat

kesan negatif daripada kegagalan penguasaan kemahiran psikomotor kerana

pembelajaran sains seharusnya diperluaskan kepada aktiviti mind-on and hands-on

seperti eksperimen sains yang perlu dijadikan komponan utama dalam kurikulum

sains (Martin, Mullis, Foy, & Stanco, 2011). Jadual 1.1 menunjukkan secara

terperinci kedudukan dan skor Malaysia sepanjang empat tahun penyertaan Malaysia

dalam TIMSS.

Jadual 1.1: Kedudukan Malaysia berdasarkan skor TIMSS pada tahun 1999,

2003, 2007 dan 2011 (Phang et al., 2014)

Tahun Kedudukan / Bil negara menyertai TIMSS Skor

1999 22 / 38 492

2003 20 / 50 510

2007 21 / 60 471

2011 32 / 63 426

Jadual di atas dipetik daripada kajian Phang et al. (2014). Ia merupakan

rumusan keseluruhan TIMSS daripada International Association for the Evaluation

of Educational Achievement (IEA) yang dijalankan oleh Martin et al. (2011).

Dapatan ini jelas menunjukkan bahawa pencapaian terkini Malaysia iaitu pada tahun

2011 mencatatkan penurunan drastik jika dibandingkan dengan tahun-tahun

sebelumnya dari aspek kedudukan Malaysia berdasarkan skor TIMSS. Dari awal

penglibatan Malaysia hingga kini, keputusan pencapaian Malaysia berada pada tahap

sederhana. Malaysia mencatat markah 492 pada awal penyertaan dan kemudiannnya

meningkat kepada 510 pada tahun kedua penyertaan. Walau bagaimanapun, markah

tersebut terus menurun kepada 471 pada tahun 2007 dan pada tahun 2011, markah

tersebut semakin menurun kepada 426.

Malah, Malaysia tersenarai sebagai salah satu negara yang mengalami

penurunan daripada keempat-empat kandungan domain yang dinilai. Lebih

menyedihkan lagi, di antara tiga negara yang menunjukkan purata penurunan

sepanjang empat kali sepanjang penganjuran TIMSS, Malaysia antara tiga negara

yang mencatatkan penurunan yang paling besar iaitu 51 dan 66 mata. Di samping itu,

refleksi TIMSS 2007 daripada Darus (2012) turut mendapati bahawa kemahiran

6

pelajar berada pada tahap sederhana dalam mengenal pasti dan mengaplikasikan

pengetahuan saintifik yang asas bagi beberapa topik sains. Walaupun penilaian

TIMSS lebih memberikan penekanan terhadap aspek teori berkaitan sains, kegagalan

pelajar menguasai teori sains memberikan gambaran kepincangan keseluruhan

subjek sains yang seharusnya menekankan penguasaan kemahiran manipulatif dalam

usaha memantapkan pemahaman teori pelajar.

Kewujudan masalah dalam melaksanakan eksperimen sains adalah berpunca

daripada elemen pelaksanaan eksperimen seperti fasiliti, guru dan pelajar itu sendiri.

Menurut kajian Ahmad, Osman dan Halim (2010), persekitaran pembelajaran sains

seperti kelengkapan makmal sains yang lengkap dan kondusif memberi impak

terhadap sikap positif dan pencapaian kognitif pelajar. Persekitaran pembelajaran

yang membina berupaya mendatangkan semangat kepada pelajar untuk belajar

berbanding dengan bilik darjah yang konvensional. Namun berdasarkan kajian yang

dijalankan di Jordan, kebanyakan guru mengeluh berkenaan kelas yang terlalu padat

dan kelengkapan makmal yang kurang mencukupi dan sekaligus menyumbang

kepada permasalahan dalam menjalankan eksperimen sains (Al-Amoush, 2012).

Kajian daripada Phang et al. (2014) juga mendapati terdapat penurunan peratus

pencapaian sains pelajar di luar bandar iaitu sebanyak hampir 10.2% berbanding

sekolah di bandar adalah berpunca daripada kedudukan demografi sekolah serta

kekurangan kemudahan amali dan makmal.

Di samping itu, elemen peranan guru turut memberi impak yang besar

terhadap keberkesanaan pelaksanaan eksperimen sains. Seiring dengan kajian Ahmad

et al. (2010) yang menekankan aspek kepentingan seseorang guru untuk

bertanggungjawab memupuk kemahiran manipulatif dan memantau pelaksanaan

eksperimen sains bagi mencapai objektif eksperimen yang disasarkan. Oleh kerana

itu, peranan guru bukan sahaja untuk menyampaikan kandungan pembelajaran,

malah lebih meluas mencakupi aspek psikososial dalam aktiviti penyiasatan atau

eksperimen. Walau bagaimanapun, kajian Kamarudin, Halim, Osman dan Meerah

(2009) menyatakan bahawa kebanyakan guru jarang mengintegrasikan amali sains

dalam pengajaran mereka dan sekaligus mengakibatkan guru-guru tidak menguasai

kemahiran manipulatif dan tidak begitu kompeten untuk menguruskan pengejaran

dan pembelajaran dalam kelas amali sains.

Selain keberkesanan peranan guru, para pelajar juga merupakan elemen

utama dalam pelaksanaan eksperimen sains kerana pelajar akan bertindak sebagai

7

pelaksana aktiviti. Eksperimen atau amali perlu diberikan penekanan bagi

memastikan pelajar terlibat secara langsung dengan aktiviti eksperimen sains yang

bertujuan untuk membina pengalaman pelajar berinteraksi dengan bahan, memupuk

kemahiran memerhati dan memahami fenomena semulajadi yang berkaitan dengan

sains (Hofstein & Mamlok-naaman, 2007). Namun, kajian Fadzil (2014)

menjelaskan bahawa salah satu punca utama kegagalan pelajar menguasai konsep

sains adalah kerana para pelajar tidak mampu untuk menjalankan eksperimen sains

dengan baik dan situasi ini amat dibimbangi kerana dikhuatiri akan berterusan

sehingga pelajar melanjutkan pelajaran ke institusi pengajian tinggi. Justeru kajian

ini menumpukan perhatian kepada para pelajar KKTM Sri Gading bagi memastikan

graduan yang dihasilkan adalah kompeten dari ketiga-tiga aspek iaitu pengetahuan,

kemahiran psikomotor dan sifat-sifat yang terpuji. Tujuan kajian ini selari dengan

misi penubuhan KKTM dan Institut Kemahiran MARA (IKM) iaitu meneraju bidang

keusahawanan, pendidikan dan pelaburan untuk penguasaan ekuiti Bumiputera

(Cawangan Pengajian Bahagian Kemahiran dan Teknikal MARA, 2012). Misi ini

jelas menunjukkan betapa berharganya setiap graduan yang dihasilkan oleh KKTM

kerana mereka adalah aset kepada MARA dan negara untuk membela rakyat

bumiputera pada masa akan datang.

Terdapat dua faktor yang dijangka menyumbang kepada permasalahan

pelajar KKTM Sri Gading dalam melaksanakan eksperimen sains iaitu penguasaan

kemahiran manipulatif yang kurang memberangsangkan dan efikasi kendiri pelajar

yang rendah terhadap kerja-kerja amali sains. Dari aspek kemahiran manipulatif

pelajar dalam menjalankan eksperimen, kajian daripada Salim et al. (2012)

menyatakan bahawa penglibatan pelajar secara total dalam kerja-kerja amali adalah

sangat penting kerana ia bertujuan melatih dan menerapkan kemahiran psikomotor

atau kemahiran hands-on yang tidak dapat mereka pelajari di dalam kelas-kelas teori.

Secara tidak langsung, para pelajar juga akan didedahkan kepada penguasaan

kemahiran-kemahiran generik lain yang menyokong kepada kemahiran psikomotor

seperti bekerja dalam kumpulan, kemahiran berkomunikasi dan kemahiran menulis

laporan. Semua kemahiran ini merupakan tunjang kepada peningkatan kemahiran

teknikal pelajar.

Malah, terdapat satu kajian yang melibatkan persepsi pelajar terhadap

kepentingan aktiviti amali dan dapatan kajian menunjukkan bahawa 100% pelajar

percaya bahawa aktiviti amali mampu meningkatkan associated skills dalam domain

8

psikomotor di samping meningkatkan kemahiran psikomotor atau manipulatif pelajar

(Salim, Haron, Hussain & Ali, 2013; Duit & Tesch, 2010). Walau bagaimanapun,

terdapat beberapa kajian yang mendapati bahawa majoriti pelajar tidak menguasai

kemahiran psikomotor atau kemahiran manipulatif dengan berkesan di peringkat

sekolah rendah, menengah mahupun pengajian tinggi (Fadzil, 2014; Muda & Saat,

2010; Ferris & Aziz, 2005).

Penguasaan kemahiran psikomotor turut dipengaruhi oleh efikasi kendiri

pelajar terhadap eksperimen sains. Malah, Kurbanoglu dan Akim (2010) juga telah

membuktikan perkaitan antara efikasi kendiri, sikap dan kebimbangan pelajar dalam

menjayakan eksperimen kimia yang merupakan salah satu cabang dalam sains. Ia

mempunyai kesan yang mendalam ke atas pemilihan pelajar terhadap aktiviti sains

yang berkaitan, usaha yang mereka peruntukkan dalam menjalankan aktiviti-aktiviti

tersebut serta kegigihan yang mereka pamerkan apabila menghadapi kesukaran.

Walau bagaimanapun, kajian Baharom et al. (2015) mencatatkan 42.5%

pelajar di insititusi pengajian tinggi masih memerlukan kepada pengawasan dan

penyeliaan pensyarah disebabkan kurangnya keyakinan diri yang merupakan salah

satu cabang dalam efikasi kendiri dalam menjalankan aktiviti amali. Manakala,

Phang et al. (2014) turut mendapati bahawa kebanyakan pelajar di Malaysia

mempunyai sikap yang positif dan penghargaan yang mendalam terhadap sains,

namun keyakinan diri pelajar dalam adalah rendah dan ia menyumbang kepada

penurunan kadar penyertaan dan pencapaian dalam bidang sains. Malah, terdapat

juga kajian yang turut membuktikan bahawa efikasi kendiri pelajar jurusan

pendidikan sains atau bakal guru terhadap literasi saintifik hanya pada tahap agak

mencukupi (Demirel & Caymaz, 2015). Bagaimana mungkin pelajar pendidikan

yang bakal menjadi guru mampu untuk mendidik pelajar mereka menguasai

kemahiran saintifik seandainya literasi sains dan kemahiran manipulatif mereka

hanya pada tahap asas.

Rentetan daripada situasi itu, terdapat penurunan sikap dan semangat

pelajar terhadap pembelajaran amali atau eksperimen sains dan situasi tersebut lebih

ketara pada transisi pelajar dari peringkat rendah ke pendidikan menengah dan

dibimbangi berlanjutan hingga ke peringkat pengajian tinggi (Fadzil & Saat, 2013).

Jika tidak dibendung, ia dikhuatiri turut mempengaruhi pencapaian akademik pelajar

secara keseluruhannya kerana kajian Yaacob & Shah (2009) telah membuktikan

9

bahawa terdapat hubungan antara efikasi kendiri pelajar dengan pencapaian

akademik pelajar.

Secara kesimpulannya, keterangan sebelum ini telah membincangkan

beberapa masalah yang dihadapi oleh pelajar dalam mengendalikan eksperimen sains

dan perkaitannya dengan kemahiran manipulatif, penurunan prestasi pelajar, efikasi

kendiri dan tahap kompetensi pelajar terhadap subjek-subjek yang memerlukan

pembelajaran secara hands-on. Seandainya masalah ini dibiarkan berlanjutan, pelajar

KKTM Sri Gading tidak akan dapat menguasai kemahiran manipulatif sebaiknya

untuk diaplikasikan dalam alam pekerjaan atau di peringkat pengajian yang lebih

tinggi.

1.3 Penyataan Masalah

Masalah yang dihadapi oleh sebilangan besar pelajar di KKTM Sri Gading adalah

berkenaan dengan kebolehan mereka dalam melaksanakan kerja-kerja amali di

makmal sains dengan berkesan. Masalah ini telah dibuktikan dengan maklum balas

temu bual berstruktur bersama dua orang pensyarah Technical Science yang

melaporkan bahawa para pelajar terlalu bergantung kepada pensyarah dari aspek

mengecam alatan, melaksanakan eksperimen dan apatah lagi menganalisis dapatan

kajian terutama bagi eksperimen yang melibatkan aspek keselamatan seperti

eksperimen Thermal Expansion of Solid Bodies. Kelemahan dalam melaksanakan

eksperimen tersebut menyumbang kepada permasalahan dalam memahami topik

Material Sciences yang meliputi ciri-ciri serta dan sifat bahan-bahan yang digunakan

dalam bidang pembinaan.

Justeru, kajian ini dianggap releven untuk dilaksanakan pada masa kini selari

usaha kerajaan yang sedang giat mengarusperdanakan dan memperkasa kualiti

Pendidikan dan Latihan Teknikal dan Vokasional (PLTV) dalam Rancangan

Malaysia Kesepuluh dan Kesebelas. Hal ini kerana sampel kajian ini adalah terdiri

daripada pelajar aliran teknikal dan vokasional yang mana berbeza dengan sampel

kajian-kajian lain yang turut menyentuh berkenaan aspek kemahiran manipulatif atau

psikomotor pelajar. Malah, instrumen yang diaplikasikan untuk kajian iaitu ujian

pasca eksperimen dan soal selidik efikasi kendiri juga berbeza berbanding kajian-

kajian lepas yang majoritinya menggunakan soal selidik. Hal ini menyebabkan

10

dapatan kajian-kajian lepas tidak dapat digeneralisasikan kepada pelajar di KKTM

Sri Gading.

Oleh yang demikian, kajian ini perlu dijalankan bagi mengenal pasti tahap

penguasaan kemahiran manipulatif berdasarkan Domain Psikomotor Ferris dan Aziz,

tahap efikasi kendiri pelajar terhadap eksperimen sains dan hubungan antara efikasi

kendiri dengan penguasaan kemahiran manipulatif pelajar dalam menjalankan

eksperimen sains. Maklumat ini perlu untuk digeneralisasikan kepada keseluruhan

pelajar KKTM Sri Gading bagi aspek penguasaan kemahiran manipulatif yang

merupakan tunjang kepada peningkatan kemahiran teknikal dan kompetensi pelajar

selari dengan usaha penghasilan tenaga kerja yang berkualiti dalam membangunkan

negara.

1.4 Objektif Kajian

Kajian ini mempunyai tiga objektif yang ingin dicapai iaitu:

i. Mengenal pasti tahap penguasaan kemahiran manipulatif pelajar dalam

menjalankan eksperimen sains berdasarkan Domain Psikomotor Ferris dan

Aziz.

ii. Mengenal pasti tahap efikasi kendiri pelajar dalam menjalankan eksperimen

sains.

iii. Mengenal pasti hubungan antara tahap penguasaan kemahiran manipulatif

dengan efikasi kendiri pelajar dalam menjalankan eksperimen sains.

1.5 Persoalan Kajian

Kajian ini bertujuan untuk mencari penyelesaian terhadap persoalan kajian berikut:

i. Apakah tahap penguasaan kemahiran manipulatif pelajar dalam menjalankan

eksperimen sains berdasarkan Domain Psikomotor Ferris dan Aziz?

ii. Apakah tahap efikasi kendiri pelajar dalam menjalankan eksperimen sains?

iii. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara tahap penguasaan

kemahiran manipulatif pelajar dengan efikasi kendiri dalam menjalankan

eksperimen sains?

11

1.6 Skop kajian

Kajian ini memfokuskan kepada mengenal pasti kemahiran manipulatif pelajar

KKTM Sri Gading dalam melaksanakan eksperimen bagi subjek Technical Science 2

khusus untuk topik Material Sciences. Walau bagaimanapun, hanya satu eksperimen

sahaja yang dijalankan untuk kajian ini iaitu eksperimen Thermal Expansion of Solid

Bodies atas masalah kekangan peralatan yang dihadapi oleh KKTM Sri Gading.

Kajian ini mengaplikasikan Domain Psikomotor Ferris dan Aziz (2005) sebagai

panduan bagi mengenal pasti kemahiran manipulatif berdasarkan tujuh peringkat

iaitu: (i) pengecaman peralatan dan bahan, (ii) pengendalian peralatan dan bahan,

(iii) pengoperasian peralatan-asas, (iv) pengoperasian peralatan-kompeten,

(v) pengoperasian peralatan-mahir, (vi) perancangan operasi kerja dan (vii) penilaian

hasil kerja dan merancang penambahbaikan.

Efikasi kendiri pelajar terhadap eksperimen sains turut diukur berdasarkan

soal selidik efikasi kendiri yang telah diadaptasi daripada Chemistry Laboratory

Anxiety Scales, CLAS yang dibangunkan oleh Kurbanoğlu dan Yücel (2014).

Manakala, responden kajian hanya melibatkan pelajar semester dua bagi kelima-lima

program Diploma Teknologi Pembinaan di KKTM Sri Gading.

1.7 Batasan kajian

Batasan kajian yang telah dikenal pasti adalah dari aspek pemilihan sampel kajian

yang hanya melibatkan pelajar semester dua Diploma Teknologi Pembinaan di

KKTM Sri Gading. Ini kerana kursus Technical Science ini hanya ditawarkan untuk

pelajar semester satu dan dua di KKTM Sri Gading sahaja, sedangkan KKTM-

KKTM lain diwajibkan mempelajari Engineering Science yang melibatkan

pembelajaran teori sahaja. Walau bagaimanapun, pelajar semester satu tidak

dilibatkan dalam kajian ini kerana mengambil kira proses transisi pelajar dan aspek

penyesuaian diri daripada alam persekolahan menengah kepada sistem pendidikan di

KKTM Sri Gading.

Malah, kajian ini hanya menilai tahap penguasaan kemahiran manipulatif

pelajar berdasarkan satu eksperimen sahaja iaitu eksperimen Thermal Expansion of

12

Solid Bodies kerana kekangan dari aspek bilangan set eksperimen yang KKTM Sri

Gading miliki iaitu hanya dua set sahaja untuk setiap set eksperimen.

1.8 Kepentingan kajian

Kajian ini penting bagi memberikan input kepada pelbagai pihak berkenaan efikasi

kendiri dan penguasaan kemahiran manipulatif pelajar dalam menjalankan

eksperimen sains dengan lebih terperinci. Antara kepentingan kajian ini dijalankan

adalah untuk:

i. Memberi maklum balas terhadap pihak pengurusan KKTM Sri Gading untuk

menyediakan perancangan rapi bagi mempertingkatkan lagi tahap penguasaan

kemahiran manipulatif dan efikasi kendiri pelajar sama ada untuk

menjalankan eksperimen-eksperimen bagi kursus Technical Science atau

kerja amali kursus-kursus teknikal.

ii. Memberi panduan kepada tenaga pengajar dalam melipat gandakan usaha

untuk mengaplikasikan teknik-teknik pengajaran dan pembelajaran yang

lebih berkesan sebagai usaha meningkatkan tahap penguasaan kemahiran

manipulatif dan efikasi kendiri pelajar dalam tugasan amali.

iii. Memberikan kesedaran kepada pelajar berkenaan kepentingan efikasi kendiri

terhadap penguasaan kemahiran manipulatif pelajar dalam usaha menggilap

kompetensi diri bagi meningkatkan nilai kebolehpasaran mereka untuk

diterima bekerja dalam industri pembinaan.

1.9 Kerangka konsep kajian

Kerangka konsep yang dipersembahkan dalam Rajah 1.1 menerangkan perkaitan

antara variabel atau pemboleh ubah yang terlibat dalam kajian ini.

13

Rajah 1.1: Kerangka konsep kajian

Bagi mencapai objektif kajian pertama, pemboleh ubah tidak bersandar atau

Independent Variable (IV) adalah tahap penguasaan kemahiran manipulatif pelajar

adalah berdasarkan tujuh tahap yang disenaraikan dalam Domain Psikomotor Ferris

dan Aziz, manakala pemboleh ubah bersandar atau Dependent Variable (DV) ialah

eksperimen sains. Bagi mencapai objektif kedua, efikasi kendiri pelajar terhadap

eksperimen sains merupakan pemboleh ubah tidak bersandar dan eksperimen sains

pula adalah pemboleh ubah bersandar. Efikasi kendiri pelajar perlu dikaji bagi

mengenal pasti perkaitan antara efikasi kendiri dengan pelaksanaan eksperimen sains

dengan berkesan.

Objektif kajian yang terakhir menjurus kepada hubungan antara efikasi

kendiri dengan tahap penguasaan kemahiran manipulatif pelajar dalam menjalankan

eksperimen sains berdasarkan Domain Psikomotor Ferris dan Aziz. Pemboleh ubah

bersandar adalah efikasi kendiri pelajar terhadap eksperimen sains manakala

pemboleh ubah tidak bersandar adalah tahap penguasaan kemahiran manipulatif

pelajar yang diukur berdasarkan Domain Psikomotor Ferris dan Aziz.

Efikasi Kendiri Eksperimen (Amali)

Sains

Kemahiran

manipulatif pelajar

Pengecaman peralatan dan bahan

Pengendalian peralatan dan bahan

Pengoperasian peralatan-asas

Pengoperasian peralatan-kompeten

Pengoperasian peralatan-mahir

Perancangan operasi kerja

Penilaian hasil kerja dan merancang

penambahbaikan

Tahap keyakinan

Tahap motivasi

14

1.10 Definisi operasi

Definisi operasional ialah penerangan bagi terma yang digunakan oleh pengkaji

untuk menjelaskan perihal responden, pembolehubah bersandar dan tidak bersandar

yang ingin dikaji dalam kajian.

1.10.1 Kemahiran manipulatif

Kemahiran manipulatif atau kemahiran psikomotor ialah kemahiran pelajar untuk

mengendalikan peralatan atau bahan dengan mahir dan terkawal. Kemahiran ini

dipamerkan oleh pelajar ketika menjalankan eksperimen sains di dalam makmal.

Kajian ini dijalankan bagi mengukur tahap penguasaan kemahiran manipulatif

pelajar Diploma Teknologi Pembinaan KKTM Sri Gading semester dua yang

mengambil kursus Technical Science 2. Kemahiran manipulatif yang ingin dikaji

mencakupi pelbagai aspek seperti pengurusan sistematik terhadap operasi kerja,

pematuhan kepada segala undang-undang dan langkah-langkah keselamatan dalam

makmal, kemahiran teknikal dalam menjalankan eksperimen serta kemahiran dalam

aspek pungutan data (Fadzil, 2014). Walau bagaimapaun, khusus untuk kajian ini,

kebolehan pelajar dalam menganalisis dan menilai dapatan eksperimen turut diambil

kira bagi memastikan ia selari dengan tahap-tahap dalam Domain Psikomotor Ferris

dan Aziz

1.10.2 Pelajar

Pelajar yang dimaksudkan adalah merujuk kepada pelajar Diploma Teknologi

Pembinaan semester dua di KKTM Sri Gading yang mengambil kursus Technical

Science 2. Sampel kajian dipilih berdasarkan persampelan secara sistematik

mencakupi kelima-lima program di KKTM Sri Gading iaitu Diploma Teknologi

Pembinaan (Perkhidmatan Bangunan dan Penyelenggaraan, DTM), Diploma

Teknologi Pembinaan (Forensik Bangunan dan Penyelenggaraan, DTF) Diploma

Teknologi Pembinaan (Sistem Termaju, DTC), Diploma Teknologi Pembinaan

15

(Turapan dan Jalanraya, DTH) dan Diploma Teknologi Pembinaan (Geo-struktur,

DTG).

1.10.3 Domain psikomotor

Domain psikomotor melibatkan kecekapan fizikal dari aspek pergerakaan motor atau

fizikal anggota badan seperti mata, tangan, kaki dan postur badan (Salim et al.,

2012). Fokus kajian ini adalah untuk mengukur tahap penguasaan kemahiran

manipulatif pelajar semester dua KKTM Sri Gading berdasarkan Domain Psikomotor

Ferris dan Aziz (2005) yang terdiri daripada tujuh aras iaitu i) pengecaman peralatan

dan bahan, (ii) pengendalian peralatan dan bahan, (iii) pengoperasian peralatan-asas,

(iv) pengoperasian peralatan-kompeten, (v) pengoperasian peralatan-mahir, (vi)

perancangan operasi kerja dan (vii) penilaian hasil kerja dan merancang

penambahbaikan.

1.10.4 Efikasi kendiri

Efikasi kendiri ialah penentuan pencapaian dan motivasi (Bandura & Schunk, 1981)

serta tahap kecekapan individu (Feltz, 1988) berdasarkan kepada kepercayaan

terhadap diri sendiri (Trujillo & Tanner, 2014; Zimmerman, 2000). Kajian ini

menilai tahap efikasi kendiri pelajar dengan mengintegrasikan elemen tahap

keyakinan dan motivasi pelajar dalam melaksanakan eksperimen sains.

1.11 Rumusan

Bab 1 ini menerangkan secara terperinci berkenaan pengenalan kajian yang

mengandungi latar belakang masalah, penyataan masalah, tujuan kajian, objektif

serta persoalan kajian, kepentingan, skop dan batasan kajian. Di samping itu,

pengkaji juga menyenaraikan definisi operasi serta kerangka konsep kajian yang

menjelaskan secara ringkas konsep keseluruhan kajian ini.

Manakala bab 2 iaitu bab kajian literatur pula menerangkan konsep Domain

Psikomotor Ferris dan Aziz serta justifikasi pemilihannya berbanding dengan

16

domain-domain psikomotor yang lain. Pengkaji juga membincangkan berkenaan

dengan sorotan kajian-kajian lepas berkaitan kemahiran manipulatif dan efikasi

kendiri terhadap eksperimen sains.

Bab metodologi pula menekankan beberapa aspek seperti reka bentuk kajian,

kerangka operasi, populasi dan sampel kajian, instrumen kajian, kajian rintis, kaedah

pengumpulan dan analisis data. Manakala, bab analisis data dan perbincangan

mengupas secara menyeluruh berkenaan dapatan kajian beserta sokongan daripada

kajian-kajian lepas atau maklumat demografi sampel kajian.

17

BAB 2

KAJIAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Dalam bab kajian literatur ini, pengkaji mengupas serta menghuraikan beberapa

aspek yang berkaitan dengan takrifan, konsep serta sorotan kajian-kajian lepas

mengenai kemahiran manipulatif dan efikasi kendiri pelajar dalam melaksanakan

eksperimen sains. Malah, pengkaji juga turut menjelaskan secara ringkas Domain

Psikomotor Dave, Domain Psikomotor Harrow, Domain Psikomotor Simpson dan

Domain Psikomotor Ferris dan Aziz bagi menunjukkan perbezaan antara keempat-

empat domain tersebut. Kemudian, penerangan lebih menjurus kepada perbezaan

domain psikomotor dari aspek kesesuaian aplikasi dan justifikasi pemilihan Domain

Psikomotor Ferris dan Aziz sebagai rubrik penilaian dalam kajian ini.

2.2 Teori-teori Domain Psikomotor

Domain psikomotor menekankan aspek kebolehan pelajar memanipulasikan sesuatu

objek atau aktiviti fizikal. Ia merupakan elemen kemahiran fizikal meliputi

koordinasi otak dan aktiviti motor (Salim et al., 2012). Domain psikomotor ini

digunakan secara meluas untuk eksperimen subjek sains, sains kesihatan, seni,

muzik, kejuruteraan, drama, pendidikan jasmani dan sains sukan (Luimnigh, 2007).

Domain psikomotor turut melibatkan aspek-aspek pembelajaran yang dikaitkan

dengan pergerakan motor dan kemahiran demonstrasi serta integrasi antara kesan

kognitif dan afektif dengan perlaksanaan aktiviti fizikal.

18

Terdapat beberapa taksonomi domain pembelajaran psikomotor seperti

Domain Psikomotor Dave (1970), Domain Psikomotor Simpson (1972), Domain

Psikomotor Harrow (1972) dan Domain Psikomotor Ferris dan Aziz (2005).

2.2.1 Domain Psikomotor Dave (1970)

Domain Psikomotor Dave telah diperkenalkan dan dibentangkan oleh RH Dave

dalam Berlin Conference pada tahun 1967. Domain ini merupakan domain yang

paling ringkas kerana ia hanya melibatkan lima tahap sahaja iaitu peniruan,

manipulasi, ketepatan, fleksibel dan semulajadi seperti mana yang disenaraikan

dalam Jadual 2.1. Jika dibandingkan dengan domain-domain psikomotor yang lain,

Domain Psikomotor Dave adalah antara domain yang paling menonjol kerana ia

releven dan sesuai digunakan dalam bidang pekerjaan sebenar atau pembelajaran

yang berkaitan dengan pembangunan kehidupan (O’Neill & Murphy, 2010). Oleh

yang demikian, ia lebih menjurus kepada pemerhatian terhadap kemahiran atau

latihan golongan dewasa di tempat kerja.

Jadual 2.1: Domain Psikomotor Dave (1967)

(O’Neill & Murphy, 2010)

Tahap Penerangan tahap

Peniruan Meniru perbuatan, perhatikan kemahiran dan cuba untuk mengulanginya

Manipulasi Menghasilkan semula aktiviti dari arahan atau ingatan

Ketepatan Melaksanakan kemahiran dengan pasti , bebas daripada bantuan

Fleksibel Menyesuaikan diri dan mengintegrasikan kepakaran untuk memenuhi objektif

Semulajadi Kemahiran automatik, penguasaan tidak sedarkan diri aktiviti dan yang

berkaitan di peringkat strategik

2.2.2 Domain Psikomotor Simpson (1972)

Domain Psikomotor Simpson diasaskan oleh Elizabeth Simpson yang

membentangkan takrifan untuk setiap tahap yang disenaraikan dalam domain ini di

Illinois Journal of Home Economics pada tahun 1966. Domain ini terdiri daripada

19

tujuh tahap yang mana tahap satu dan dua daripada domain ini iaitu persepsi dan set

diandaikan setara dengan tahap satu Domain Psikomotor Dave iaitu peniruan dengan

anggapan bahawa penilaian tersebut adalah khusus untuk pelajar yang cergas, sihat

dan sentiasa bersedia. Domain Psikomotor Simpson sebenarnya lebih berguna untuk

golongan pelajar dewasa atau kanak-kanak yang melibatkan pembelajaran bersifat

lebih mencabar iaitu di luar daripada zon selesa. Ini kerana domain ini amat

menitikberatkan soal persediaan deria, persepsi dan persediaan yang rapi sebelum

memulakan kerja amali (O’Neill & Murphy, 2010). Sebagai contoh, ia melibatkan

segala kemahiran yang lebih mencabar seperti situasi yang penuh dengan konflik

dan kecemasan serta tugas-tugas fizikal yang lasak.

Jadual 2.2: Domain Psikomotor Simpson (1972)



Persepsi Kesedaran, keupayaan untuk menggunakan isyarat deria untuk

membimbing aktiviti fizikal

Set Kesediaan untuk bertindak; memerlukan pelajar untuk menunjukkan

kesedaran atau pengetahuan tentang tingkah laku yang diperlukan

untuk menjalankan kemahiran

Pergerakan awal/ Respon

berpandu

Peringkat awal pembelajaran kemahiran yang kompleks; termasuk

tiruan dan percubaan.

Mekanisme Kemahiran asas

Gerak balas nyata yang

kompleks

Mahir dan berupaya melaksanakan kemahiran psikomotor yang

lengkap dengan betul

Adaptasi Boleh mengubah suai kemahiran motor untuk muat situasi baru

Original Kemahiran kreatif, keupayaan untuk membangunkan kemahiran yang

menggantikan kemahiran yang telah dipelajari

2.2.3 Domain Psikomotor Harrow (1972)

Domain Psikomotor Harrow pula diasaskan oleh Anita Harrow pada tahun 1972 dan

ia disusun berdasarkan tahap koordinasi yang melibatkan tindak balas luar sedar dan

keupayaan belajar. Domain ini terdiri daripada enam tahap seperti yang diterangkan

dalam Jadual 2.3 dan lebih menjurus kepada pembangunan kecergasan fizikal,

ketangkasan dan kawalan fizikal. Oleh itu, ia sesuai diaplikasikan bagi pembelajaran

kanak-kanak, kemahiran dan pergerakan yang bersifat ekpresif (Othman, 2012).

20

Malah, ia turut relevan digunakan dalam pembangunan bidang kemahiran berseni

kerana ia melibatkan aktiviti fizikal dan jasmani dengan matlamat yang bermakna.

Domain Psikomotor Harrow adalah satu-satunya domain psikomotor yang

mengambil kira faktor emosi kerana dipercayai emosi boleh mempengaruhi

perlakuan fizikal seseorang seperti pengucapan awam atau persembahan kesenian.

Jadual 2.3: Domain Psikomotor Harrow (1972)



Pergerakan refleks Reaksi spontan

Pergerakan asas Pergerakan asas mudah

Keupayaan tanggapan Respon asas

Keupayaan fizikal Ketahanan, kekuatan, fleksibiliti, dan ketangkasan

Pergerakan kemahiran kompleks Kemahiran atau operasi kompleks

Bahasa tubuh Aktiviti atau output ekspresif bermakna

2.2.4 Domain Psikomotor Ferris dan Aziz (2005)

Domain Psikomotor Ferris dan Aziz (2005) dipelopori oleh Timothy L.J. Ferris dan

S.M. Aziz daripada University South of Australia pada tahun 2005. Domain ini

dibangunkan khusus untuk bidang kejuruteraan dan pengajian peringkat tinggi yang

melibatkan pelajar golongan remaja dan dewasa. Jadual 2.4 di bawah menerangkan

secara terperinci setiap tahap dalam Domain Psikomotor Ferris dan Aziz.

21

Jadual 2.4: Domain Psikomotor Ferris dan Aziz

(Ferris & Aziz, 2005)

Tahap Penerangan Tahap

Pengecaman peralatan dan

bahan

Kebolehan mengecam peralatan dan bahan, pengetahuan tentang

fungsi peralatan

Pengendalian peralatan dan

bahan

Pengendalian peralatan dan bahan dengan betul, kebolehan mengaitkan

bahagian dan maklumat tentang bahagian peralatan

Pengoperasian peralatan-

asas

Kebolehan memegang peralatan dengan betul semasa

menggunakannya dalam suatu tugas peringkat rendah

Kebolehan mengendali dan menjaga keselamatan yang berkaitan

dengan siri asas pengoperasian peralatan tersebut.


kompeten

Kebolehan mengendalikan peralatan dengan lancar untuk

melaksanakan pelbagai tugas

Kebolehan mengendali dan menjaga keselamatan yang berkaitan

dengan siri asas pengoperasian peralatan tersebut.


mahir

Kebolehan menggunakan peralatan dengan mudah dan tangkas,

efisien, efektif dan selamat dalam menghasilkan dapatan betul dan jitu.

Perancangan operasi kerja Kebolehan merancang satu spesifikasi kerja untuk menghasilkan hasil

dapatan yang tepat

Penilaian hasil kerja dan

merancang penambahbaikan

Kebolehan menilai hasil dapatan eksperimen serta merancang

penambahbaikan

Penerangan di bawah merupakan ulasan lengkap berkenaan setiap tahap dalam

Domain Psikomotor Ferris dan Aziz berdasarkan jurnal A Psychomotor Skills

Extension To Bloom’s Taxonomy Of Education Objectives For Engineering

Education School of Electrical and Information Engineering oleh Ferris dan Aziz,

(2005):

a. Pengecaman peralatan dan bahan

Tahap paling asas melibatkan kebolehan pelajar mengecam atau mengenal pasti

peralatan dan bahan. Malah, pada tahap ini pelajar seharusnya memahami fungsi dan

tujuan peralatan serta bahan tersebut. Hal ini amat penting dalam memastikan

keberkesanan sesuatu kerja di samping memastikan penekanan terhadap elemen

keselamatan dan kesihatan pelajar.

22

b. Pengendalian peralatan dan bahan

Setiap peralatan dan bahan perlu dikendalikan dengan baik mengikut prosedur dan

peraturan tertentu. Proses tersebut termasuklah dari aspek memegang, memindahkan

serta menyimpan peralatan dan bahan. Ini bagi memastikan semua peralatan

dikendalikan dengan selamat bagi mengelakkan kemalangan terhadap diri pelajar

atau orang lain di sekeliling. Adalah amat penting untuk seseorang pelajar

mengendalikan bahan dan peralatan dengan berhati-hati bagi mengurangkan risiko

kejadian yang tidak diingini.

c. Pengoperasian peralatan-asas

Pengoperasian peralatan asas menitik beratkan kebolehan pelajar untuk

mengendalikan peralatan dengan berkesan dari aspek penggunaan, pemasangan serta

menetapkan pengendalian peralatan dari tahap yang paling asas hingga ke tahap yang

lebih kompleks. Tugas yang dilaksanakan pada tahap ini adalah lebih spesifik yang

mana ia melibatkan penyatuan beberapa prosedur mengikut urutan bagi

menghasilkan satu tugasan yang bermakna serta berjaya mencapai objektif yang

disasarkan. Tahap ini juga melibatkan kompetensi pelajar bagi mempelajari cara

penggunaan peralatan dan bagaimana mengendalikannnya dengan selamat

berdasarkan fungsi utama peralatan tersebut.

d. Pengoperasian peralatan-kompeten

Pada tahap ini, pelajar cekap menggunakan peralatan sebagaimana fungsi peralatan

tersebut. Pelajar juga berkebolehan menyatukan atau mengendalikan peralatan

mengikut prosedur yang betul bagi menyempurnakan sesuatu eksperimen. Hasil atau

dapatan daripada tugasan amali ini mampu mencapai piawaian yang ditetapkan.

Pengendalian peralatan dengan cekap juga membolehkan pelajar mencapai hasil

eksperimen yang konsisten dan sempurna berdasarkan prosedur yang selamat.

23

e. Pengoperasian peralatan-mahir

Kebolehan pelajar mengendalikan peralatan dengan mudah, tangkas, berkesan,

efektif dan selamat mengikut prosedur asas. Pelajar yang mahir mampu

menghasilkan dapatan yang tepat dan jitu dalam konteks yang lebih luas.

f. Perancangan operasi kerja

Pada tahap kompeten ini, pelajar berupaya merancang spesifikasi dapatan

eksperimen yang memenuhi piawaian serta mampu mengadakan transformasi atau

pembaharuan yang bersesuaian bagi menghasilkan dapatan eksperimen yang

diharapkan. Proses perancangan ini memerlukan pemahaman yang mendalam

terhadap sesuatu operasi kerja bagi memastikan dapatan eksperimen memenuhi

kehendak yang disasarkan iaitu dapatan yang berkesan, jitu dan tepat.

g. Penilaian hasil kerja dan merancang penambahbaikan

Pelajar kompeten mampu melihat atau mensasarkan dapatan eksperimen yang

diharapkan serta mengkaji untuk menghasilkan dapatan eksperimen yang lebih

berkualiti. Malah, pelajar berkebolehan untuk mengenal pasti kekurangan pada hasil

dan prosedur yang memerlukan kepada penambahbaikan bagi mengelakkan

kesilapan atau kecacatan pada dapatan eksperimen. Tahap kompeten ini selari dan

seiring dengan penilaian dan perincian karakter dalam skop yang lebih kompleks.

2.3 Perbezaan Domain-domain Psikomotor

Tahap –tahap yang dibangunkan dalam setiap domain psikomotor telah diterangkan

secara ringkas dan rumusan berkenaan perbezaan dari aspek kesesuaian aplikasi

domain-domain psikomotor telah dibincangkan dalam Jadual 2.5. Penerangan dalam

jadual ini lebih menjurus kepada kesesuaian domain-domain untuk diintegrasikan

24

dalam rubrik penilaian sesuatu bidang pembelajaran dan perlu dipastikan bersesuaian

dengan peringkat umur pelajar yang terlibat bidang tersebut.

Jadual 2.5: Perbezaan aplikasi domain-domain psikomotor

Aplikasi Domain Psikomotor

Domain Psikomotor Dave (1967): Relevan diaplikasikan kepada pembelajaran kemahiran atau

pembangunan melibatkan kerja dan kehidupan khusus untuk golongan dewasa.

Domain Psikomotor Simpson (1972): Sesuai digunakan untuk pembelajaran kanak-kanak mahupun

dewasa yang melibatkan pembelajaran kemahiran fizikal yang mencabar serta memerlukan persiapan

yang mantap dari aspek kesedaran, persepsi dan mental.

Domain Psikomotor Harrow (1972): Kesesuaian aplikasi Domain Psikomotor Harrow ini hampir

setara dengan Domain Psikomotor Simpson iaitu relevan untuk pembelajaran kanak-kanak mahupun

dewasa yang melibatkan pembelajaran kemahiran fizikal yang mencabar. Malah, ia turut memberi

tumpuan kepada cetusan emosi yang diterjemahkan daripada pelaksanaan aktiviti-aktiviti fizikal.

Domain Psikomotor Ferris dan Aziz (2005): Domain ini dibangunkan khusus untuk bidang

kejuruteraan dan pengajian peringkat tinggi yang melibatkan pelajar golongan remaja dan dewasa.

Jadual 2.6 pula menyenaraikan perbezaan dari aspek komposit tahap-tahap

dalam setiap domain psikomotor. Senarai perbezaan ini menunjukkan beberapa tahap

yang setara bagi keempat-empat domain psikomotor.

Jadual 2.6: Komposit perbezaan tahap-tahap Domain Psikomotor Dave (1970),

Domain Psikomotor Simpson (1972), Domain Psikomotor Harrow (1972) dan

Domain Psikomotor Ferris dan Aziz (2005)

Domain Ferris & Aziz (2005) Harrow (1972) Simpson (1972) Dave (1970)

1. Pengecaman peralatan

dan bahan

Meniru 2. Persepsi

3. Pengendalian peralatan

dan bahan Pergerakan reflex Set

4. Pengoperasian peralatan-

asas

Pergerakan asas Pergerakan awal

5. Keupayaan tanggapan Mekanisme Manipulasi


kompeten Keupayaan fizikal


mahir

Pergerakan kemahiran

(complex operation)

Gerak balas nyata

yang kompleks Ketepatan

8. Perancangan operasi

kerja Adaptasi Fleksibel

9.

Penilaian hasil kerja dan

merancang

penambahbaikan

Original Semulajadi

10. Bahasa tubuh

78

RUJUKAN

Abtholuddin, F. (2013). Hubungan antara Efikasi Kendiri dan Kemahiran Belajar

dalam Kalangan Pelajar Kejuruteraan. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

Tesis Sarjana.

Akilli, M. (2015). Regression Levels of Selected Affective Factors on Science

Achievement: a Structural Equation Model with TIMSS 2011 Data. Electronic

Journal of Science Education, 19(1), 1–16.

Al-Amoush, S. A. (2012). Jordanian Chemistry (Student) Teachers’ Beliefs about

Chemistry Teaching and Their Views on Educational Reform.University of

Bremen: Tesis Ph.D.

Artino, A. R. (2012). Academic self-efficacy: from educational theory to

instructional practice. Perspectives on Medical Education, 1(2), 76–85.

http://doi.org/10.1007/s40037-012-0012-5

Baharom, S., Khoiry, M. A., Hamid, R., A.Mutalib, A., & Hamzah, N. (2015).

Assessment Of Psychomotor Domain In A Problem-Based Concrete Labrotary.

Journal Of Engineering Science And Technology, (Special Issue On UKM

Teaching And Learning Congress 2013, June (2015), 1–10.

Bandura, A., & Schunk, D. H. (1981). Cultivating Competence, Self-Efficacy, and

Intrinsic Interest throughProximal Self-Motivation. Journal of Personality and

Social Psychology, 41(3), 586–598

Cawangan Pengajian Bahagian Kemahiran dan Teknikal MARA. (2012). Dasar

Pembangunan Kurikulum Program Sijil dan Diploma. Edisi Pertama. Bahagian

Kemahiran Teknikal MARA. Kuala Lumpur.

Ahmad, C. N. C., Osman, K., & Halim, L. (2010). Hubungan Ramalan Persekitaran

Pembelajaran Makmal Sains dengan Tahap Kepuasan Pelajar. Jurnal

Pendidikan Malaysia, 35(2), 19–30.

79

Muda, M. F. C., & Saat, R. M. (2010). Tahap Penguasaan Kemahiran Manipulatif

Dalam Kalangan Pelajar Tingkatan Empat. Jurnal Penyelidikan Pendidikan,11,

1-17.

Chua, L. C. (2006). Sample Size Estimation Using Krejcie and Morgan and Cohen

Statistical Power Analysis: A Comparison. Jurnal Penyelidikan IPBL, Jilid 7.

Chua, Y.P. (2011). Kaedah dan Statistik Penyelidikan. Edisi Kedua. Kuala Lumpur:

McGraw Hill Education (Malaysia) Sdn. Bhd.

Cohen, J. (1992). Quantitative Methods in Psychology: A Power Primer.

Psychological Bulletin, 112(1), 155–159.

Darus, Z. (2012). Status Pencapaian Malaysia dalam TIMSS dan PISA : Satu

Refleksi. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Demirel, M., & Caymaz, B. (2015). Prospective Science and Primary School

Teachers ’ Self -efficacy Beliefs in Scientific Literacy. Procedia - Social and

Behavioral Sciences, 191, 1903–1908

Duit, R., & Tesch, M. (2010). On The Role Of The Experiment in Science Teaching

And Learning – Visions And The Reality Of Instructional Practice *.

Proceedings of the 7th International Conference on Hands-on Science, (25-31

July), 17–30.

Ferris, T. L. J., & Aziz, S. M. (2005). A Psychomotor Skills Extension to Bloom’s

Taxonomy of Education Objectives for Engineering Education. Exploring

Innovation in Education and Research Tainan, Taiwan.

Feyzioglu, B. (2009). An Investigation of the Relationship between Science Process

Skills with Efficient Laboratory Use and Science Achievement in Chemistry

Education. Turkish Science Education, 6(3), 114–132.

Gliem, J. a, & Gliem, R. R. (2003). Calculating, Interpreting, and Reporting

Cronbach’s Alpha Reliability Coefficient for Likert-Type Scales,. 2003 Midwest

Research to Practice Conference in Adult, Continuing, and Community

Education, (1992), 82–88.

Gezer, S. U. (2015). A Case Study on Preservice Science Teachers’ Laboratory

Usage Self Efficacy and Scientific Process Skills. Procedia - Social and

Behavioral Sciences, 174, 1158–1165.

Hofstein, A., & Mamlok-naaman, R. (2007). The Laboratory in Science Education :

The State of The Art. Chemistry Education Research and Practice, 8(2), 105–

107.

80

Idris, N. (2013). Penyelidikan dalam Pendidikan. Edisi Kedua. Kuala Lumpur:

McGraw Hill Education (Malaysia) Sdn. Bhd.

Kamarudin, N., Halim, L., Osman, K., & Mohd. Meerah, T. S. (2009). Pengurusan

Penglibatan Pelajar dalam Amali Sains. Jurnal Pendidikan Malaysia, 34(1),

205–217.

Kamaruddin, M. I., & Wahab, N. (2010). Tahap Penguasaan Kemahiran Manipulatif

Dan Hubungannya Dengan Pencapaian Akademik Pelajar Fakulti Pendidikan,

Universiti Teknologi Malaysia. Tarikh capaian pada 12 September 2015,

daripada http://eprints.utm.my/11545/

Kırbaşlara, F. G., Veyisoğlub, A., & Özsoy-Güneşa, Z. (2015). Investigating The

Relationships between Pre-Service Science Teachers ’ Self- Efficacy in

Laboratory and Anxiety Towards Chemistry Laboratory. Procedia - Social

and Behavioral Sciences, 174, 43–50.

Krathwohl, D. R. (2002). Revision of Bloom ’ s Taxonomy: An Overview. THEORY

INTO PRACTICE, 41(4), 212–218.

Kurbanoglu, N. I., & Akim, A. (2010). The Relationships between University

Students’ Chemistry Laboratory Anxiety, Attitudes, and Self- Efficacy Beliefs.

Australian Journal of Teacher Education, 35(8)

Kurbanoğlu, N. İ., & Yücel, E. (2015). Development of Chemistry Laboratory

Anxiety Scale for University Students. The Online Journal of Counseling and

Education.

Luimnigh, O. (2007). Writing Learning Outcomes: A Guide for Academics. Ireland:

University Of Limerick Pres.

Martin, M. O., Mullis, I. V. S., Foy, P., & Stanco, G. M. (2011). TIMSS 2011

International Results in Science: International Association for the Evaluation of

Educational Achievement. United States: TIMSS & PIRLS International Study

Center

Mohd Fadzil, H. (2014). Students ’ Science Manipulative Skills During Transition

from Primary to Secondary School. Universiti Malaya: Tesis Ph.D.

Mohd Fadzil, H., & Mohd Saat, R. (2014). Enhancing STEM Education during

School Transition : Bridging the Gap in Science Manipulative Skills. Eurasia

Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 10(3), 209–218.

O’Neill, G., & Murphy, F. (2010). Guide to Taxonomies of Learning Outcomes.

UCD Teaching and Learning Resources.

81

Othman, M. (2012). Tahap Kompetensi Pelajar Melaksanakan Kerja Amali

Berpandukan Domain Psikomotor Simpson. Universiti Tun Hussein Onn

Malaysia: Tesis Sarjana.

Othman, T. (2013). Asas Penulisan Tesis Penyelidikan & Statistik. Serdang: Penerbit

Universiti Putra Malaysia.

Salim, K. R., Haron, H. N., Hussain, N. H., & Ali, R. (2013). The Achievement of

Laboratory Work Learning Outcomes : Students’ Perceptions. Proceedings of

the Reseach in Engineering Education Symposium, Kuala Lumpur.

Salim, K. R., Puteh, M., & Daud, S. M. (2012). Assessing Students’ Practical Skills

in Basic Electronic Laboratory based on Psychomotor Domain Model. Procedia

- Social and Behavioral Sciences, 56(Ictlhe), 546–555.

Shakor, N. A., & Mat Noor, S. (2013). Keberkesanan Alat Drip-Drop Bagi

Meningkatkan Kemahiran Manipulatif Dalam Eksperimen. Seminar

Penyelidikan Tindakan Pismp 2013 Keberkesanan, 185–191.

Pallant, J. (2010). SPSS survival manual: A step by step guide to data analysis using

SPSS (4th ed.). Maidenhead: Open University Press/McGraw-Hill.

Phang, F. A., Abu, M. S., Ali, M. B., & Salleh, S. (2014). Faktor Penyumbang

Kepada Kemerosotan Penyertaan Pelajar Dalam Aliran Sains: Satu Analisis

Sorotan Tesis. Seminar Kebangsaan Majlis Dekan Pendidikan IPTA, 2:4, 63–

71. http://doi.org/10.14221/ajte.2011v36n3.2

Ponton, M. K. (2002). Motivating Students by Building Self-Efficacy. Journal of

Professional Issues in Engineering Education and Practice, 128(1), 1–3.

http://doi.org/10.1061/(ASCE)1052-3928(2002)128:1(1)

Trujillo, G., & Tanner, K. D. (2014). Considering the role of affect in learning:

Monitoring students’ self-efficacy, sense of belonging, and science identity.

CBE Life Sciences Education, 13(1), 6–15. http://doi.org/10.1187/cbe.13-12-

0241

Tüysüz, M., Demet, Y. Õ., & Demirci, N. (2010). What is the motivation difference

between university students and high school students ? Procedia Social and

Behavioral Sciences 2 (2010), 2, 1543–1548.

http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.232

Unit Perancang Eknomi. (2015). Mentransformasi Pendidikan dan Latihan Teknikal

dan Vokasional untuk Memenuhi Permintaan Industri. Rancangan Malaysia

Kesebelas 2016 - 2020. Malaysia: Jabatan Perdana Menteri

http://doi.org/10.14221/ajte.2011v36n3.2

http://doi.org/10.1061/(ASCE)1052-3928(2002)128:1(1)

http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.232

82

Yaacob, H. F., & Md Shah, I. (2009). Efikasi Diri dan Hubungannya dengan

Pencapaian Akademik Pelajar IPTA, 47–71. Tarikh capaian pada 10 November

2015, daripada

http://eprints.utm.my/14464/1/IshakMd.Shah2009_EfikasiDiridanHubungannya

DenganPencapaianAkademik.pdf

http://eprints.utm.my/14464/1/IshakMd.Shah2009_EfikasiDiridanHubungannyaDenganPencapaianAkademik.pdf

http://eprints.utm.my/14464/1/IshakMd.Shah2009_EfikasiDiridanHubungannyaDenganPencapaianAkademik.pdf

efikasi kendiri dan penguasaan … bilangan sampel untuk setiap program dan kelas 40 3.2 instrumen...

Documents