Download - TUGASAN 22
-
7/25/2019 TUGASAN 22
1/26
1
TUGASAN 2 :
PORTFOLIO STRATEGI PENGAJARAN INOVATIF
2.0 PENGENALAN
Perubahan penting yang bermanfaat.
Petikan di atas merupakan salah satu makna yang diberikan kepada perkataan inovasi.
Makna tersebut disebutkan menurut Lembaga Editorial Jurnal Inovasi, The Innovation
Journal, !"# $seperti yang dinyatakan dalam %oon et. al., &''(. Petikan tersebut
menun)ukkan baha*a sebarang perkara yang berlaku iaitu perubahan yang akan
berupaya memberi manfaat dan kebaikan kepada semua pihak dipanggil sebagai
inovasi. +alam dunia pendidikan yang kian menabar, penga)aran dan pembele)aran
yang disampaikan perlu menyelitkan strategi penga)aran inovatif yang mampu
membantu memaksimumkan pembela)aran yang berkesan.
-erdapat beberapa )enis pembela)aran inovatif yang boleh diaplikasikan dalam
dunia pembela)aran dalam memaksimumkan penerimaan murid di dalam kelas iaitu
termasuklah Pembela)aran %erasaskan Pro)ek, brainsketching, laddering, flipped
classroom, flipped learning, Pembela)aran %erasaskan Masalah dan banyak lagi.
Pembela)aran %erasaskan Masalah atau Problem-Based Learning merupakan
strategi pembela)aran yang menekankan yang penggunaan masalah dalam
mengembangkan kognitif murid. -erdapat pelbagai elemen, peranan guru dan murid,
ontoh aktiviti, kesan aplikasinya dan adangan penyelesaian masalah yang akan
dibinangkan dalam topik ini.
-
7/25/2019 TUGASAN 22
2/26
2
2.1 ELEMEN-ELEMEN DALAM STRATEGI PENGAJARAN INOVATIF
2.1.1 Elemen-elemen atau !"!-#!"! $alam St"ate%! Pem&ela'a"an (e"a)a)*an
Ma)ala+
Menurut allo* $&'''(, beliau telah melakukan suatu pengubahsuaian bagi
menetapkan elemen/elemen yang perlu ada dalam sesebuah penga)aran dan
pembela)aran inovatif yang mengaplikasikan strategi Pembela)aran %erasaskan
Masalah $P%M( atau lebih dikenali sebagai Problem-Based Learning (PBL). 0a)ah
.' di ba*ah menun)ukkan senarai elemen yang dimaksudkan.
Ra'
%ersifat
kolaboratif dan
saling
bergantung.
Membina
konflik kognitif.
Permasalahanyang kompleks
dan renam yangmemerlukankemahiran
metakognitif.
1pesifik dan
kontekstual.
Menabar
pengetahuan
sedia ada
murid.
%ersifat
induktif.
%erpusatkan
murid.
ELEMEN-ELEMEN
STARTEGI
PEMBELAJARAN
BERASASKAN
MASALAH
-
7/25/2019 TUGASAN 22
3/26
3
a+ 1.0 : Elemen/elemen %agi 1trategi Pembela)aran %erasaskan Masalah
%erdasarkan 0a)ah .', terdapat tu)uh elemen yang telah digariskan oleh
allo* $&'''(. Elemen yang pertama ialah berpusatkan murid. -erdapat beberapa
tindakan yang boleh dilakukan bagi me*u)udkan pembela)aran yang berpusatkan
murid menerusi strategi pembela)aran ini. Pembela)aran yang berpusatkan murid
dan berbentuk pengalaman atau eperiential mampu di*u)udkan dengan memilih
tugasan autentik berpandukan sukatan pela)aran yang sedia ada dan relevan. uru
perlulah memilih tugasan yang sesuai dengan minat murid dan bermakna kepada
peringkat peringkat perkembangan mereka. +alam proses pembela)aran yang
disediakan, murid akan bertanggung)a*ab untuk mengumpul dan menganalisis
segala maklumat yang diperoleh daripada pelbagai sumber yang boleh diperayai.
2erelevanan tersebut amat penting sebagai suatu unsur motivasi yang paling asas
untuk men)adikan murid lebih terarah kendiri.
+i samping itu, Pembela)aran %erasaskan Masalah )uga memiliki elemen yang
menekankan pembela)aran yang bersifat induktif. Menerusi elemen ini, guru
disarankan untuk memperkenalkan isi pela)aran semasa proses menyelesaikan
masalah bukan melalui penyelesaian masalah setelah mengemukakan isi/is
penting. Proses yang berlaku semasa aktiviti di)alankan berdasarkan ontoh/ontoh
masalah atau situasi yang diberikan akan mampu mengembangkan pembela)aran
murid untuk menghasilkan suatu generalisasi dan kesimpulan akhir. Misalnya,
dalam penyelidikan dan pelaksanaan aktiviti hands-on akan dapat mendorong
kepada pembela)aran yang lebih bermakna dan mendalam kepada murid di mana
ilmu dan maklumat yang diperoleh akan mudah digarap dalam bentuk dan skop
yang lebih bermakna kepada mereka.
Elemen ketiga ialah menabar pengetahuan sedia ada murid. +alam
penggunaan strategi Pembela)aran %erasaskan Masalah, elemen ini agak sukardiapai semasa pembela)aran yang berlangsung. 3abaran ini amat besar semasa
mengaplikasikan strategi yang dimaksudkan. 4leh itu, )ika ka)ian kes adalah
relevan dan sesuai dengan pengetahuan murid, murid perlu menggunakan segala
kemahiran dan pengetahuan yang mereka ada untuk mengu)i )angkaan, strategi
dan fakta mahupun kesahihan pengetahuan sedia ada untuk membolehkan
-
7/25/2019 TUGASAN 22
4/26
4
pembela)aran berlaku seara optimum. Elemen ini menggesa sebarang pengu)ian
atau ka)ian dilakukan dengan mengaitkan konflik atau masalah yang diberikan
dengan pengalaman murid dan maklumat baharu yang diperoleh.
1eterusnya, elemen keempat dalam strategi Pembela)aran %erasaskan
Masalah ialah pembela)aran bersifat spesifik dan kontekstual. -erdapat pelbagai
ara yang dapat disarankan dalam me*u)udkan elemen ini dalam penga)aran dan
pembela)aran yang disampaikan. 5ntaranya, guru perlu memilih kes atau kisah
yang berlaku dalam keadaan yang sebenar. 1eelok/eloknya, kes yang dipilih
adalah kes yang menakupi kes sebenar yang dialami oleh seseorang dalam
kehidupan seharian yang men)urus kepada bidang tertentu. 1ebagai ontoh
masalah sebenar yang dialami oleh guru, )urura*at, ahli sukan dan sebagainya.
6al ini penting memandangkan ilmu dan maklumat yang didalami dalam suatu
konteks yang spesifik akan mudah disimpan dalam ingatan )angka masa pan)ang
dan dapat difahami seara teliti. Pembela)aran yang berunsur spesifik )uga
disokong penuh oleh agne, !"7 $seperti yang dinyatakan dalam 58i8i 9ahya,
5smah 1uboh, :urihanmi :akariya dan ;a*8iah 9ahya, &''7( menerusi satu
hierarki pembela)aran dalam peringkat/peringkat pembela)aran yang spesifik.
Elemen kelima dalam strategi Pembela)aran %erasaskan Masalah pula ialah
permasalahan yang kompleks dan renam yang akan memerlukan kemahiran
metakognitif. +alam menghasilkan pembela)aran yang mampu menyelitkan elemen
tersebut, pemilihan ontoh yang sebenar berdasarkan kisah dalam kehidupan yang
sebenar di mana masalah yang berlaku tidak memiliki )a*apan yang mudah adalah
perlu dalam menggerakkan murid untuk berfikir dan menganalisis masalah yang
berlaku sekali gus memikirkan strategi penyelesaian yang bersesuaian. +alam
usaha me*u)udkan pembela)aran yang berasaskan masalah, seara rasionalnya
aktiviti yang di*u)udkan akan menggesa keupayaan murid untuk berfikir pada aras
tinggi dengan menganalisis dan melakukan sintesis di samping membuat penilaiandan mereka maklumat baharu daripada generalisasi yang dilakukan seara induktif.
4leh yang demikian, pembela)aran yang di*u)udkan di dalam bilik dar)ah haruslah
dipergiatkan dengan aktiviti/aktiviti yang mampu merangsang murid untuk berfikir
dengan sempurna sebagaimana yang ditegaskan oleh 5bdullah 6assan dan 5inon
Mohd $&'''(. Mereka perlu berfikir, menganalisis serta melakukan penilaian
-
7/25/2019 TUGASAN 22
5/26
5
terhadap maklumat yang diperoleh.
Jenis strategi pembela)aran ini )uga akan menggunakan elemen pembela)aran
yang akan membina konflik kognitif. 1ebagaimana yang kita sedia maklum,
kemahiran kognitif murid akan berlaku seara aktif dan berkembang semasa
mereka men)alani proses pembela)aran seharian. +alam konteks pembela)aran di
dalam bilik dar)ah, guru perlu memilih kes atau ka)ian yang bermaklumat yang
mudah namun sukar untuk diselesaikan. Penyelesaian masalah yang dilakukan
akan mampu mendorong murid untuk membentuk masalah baharu sekali gus
menyelesaikannya. 6al ini akan berupaya menabar pengetahuan murid dan
memba*a kepada perkembangan kognitif yang aktif. Pembela)aran akan berlaku
sekiranya terdapat perkaitan dan konflik antara pengetahuan yang sedia ada
dengan maklumat baharu yang diperoleh.
5khir sekali, strategi Pembela)aran %erasaskan Masalah atau Problem-Based
Learning mengandungi elemen pembela)aran yang bersifat kolaboratif dan saling
bergantung. Menurut
-
7/25/2019 TUGASAN 22
6/26
6
dan menyemak )a*apan.
Ra'a+ 1.1 : Empat Langkah dalam Pembela)aran %erasaskan Masalah oleh Polya
$!7=(
1emasa memahami masalah yang dikemukakan oleh guru, murid perlu
menentukan apa yang ingin diselesaikan dan berusaha mengumpulkan sebarang
maklumat yang berkaitan dengan masalah tersebut. 1eterusnya, murid perlu
menyediakan ranangan bagi memudahkan proses penyelesaian masalah.1emasa langkah ini, murid perlu menari perkaitan antara maklumat yang diperoleh
dengan penyelesaian yang dilakukan. Langkah ketiga dalam menyelesaikan
masalah ialah melaksanakan peranangan yang telah dirangka. Langkah ini
dilaksanakan seara teliti iaitu langkah demi langkah. 5khir sekali ialah menyemak
semula )a*apan di mana semakan dilakukan bagi melihat ketepatan dan
>( Menyemak
)a*apan.
#(
Melaksanakan
ranangan
&(
Menyediakan
peranangan
( Memahamimasalah.
4 LANGKAH
DALAM STARTEGI
PEMBELAJARAN
BERASASKANMASALAH
-
7/25/2019 TUGASAN 22
7/26
7
kesesuaian hasil penyelesaian yang dilakukan dengan apa yang ingin diselesaikan.
2.1.3 Lan%*a+-lan%*a+ $alam St"ate%! Pem&ela'a"an (e"a)a)*an Ma)ala+
,le+ Ln$a 2004
Menurut Lynda $&''>( pula, beliau telah menggariskan tu)uh langkah dalam
menerangkan proses Pembela)aran %erasaskan Masalah. 1emua langkah tersebut
dipaparkan menerusi 0a)ah .&.
Ra'a+ 1.2 : -u)uh Langkah dalam Pembela)aran %erasaskan Masalah oleh Lynda
$&''>(
=(
0efleksi dan
tindak balas
?(1intesis dan
aplikasi.
7(
Pembela)aran
kendiri.
>(
Isu pela)aran.
#(Men)ana
idea.
&(
Megenal
pasti
masalah.
(
Pembahagia
n kumpulan.
7 LANGKAH DALAM
STARTEGI
PEMBELAJARAN
BERASASKAN
MASALAH
-
7/25/2019 TUGASAN 22
8/26
8
%erdasarkan 0a)ah ., dalam langkah pertama yang digariskan oleh Lynda
$&''>( ialah pembahagian kumpulan. 1emasa proses pembahagian berlaku, murid
perlu saling mengenali antara satu sama lain dan membentuk kumpulan keil dalam
kalangan mereka. 1etelah pemilihan ahli kumpulan dilakukan semasa pembentukan
kumpulan ini, setiap kumpulan akan melakukan pemilihan ketua kumpulan dan
penatat. 2emudian, peraturan/peraturan bagi setiap kumpulan yang ada akan
dibentuk mengikut persetu)uan bersama.
1etelah melakukan pembentukan kumpulan, setiap kumpulan perlu mengenal
pasti masalah yang dikemukakan oleh guru. Murid akan dikemukakan dengan
masalah yang relevan dan sesuai kepada mereka untuk diselesaikan. Murid perlu
mengenal pasti masalah yang ada dan mengesahkan masalah tersebut. Murid akan
menyatakan permasalahan yang timbul dengan mengaitkan fakta/fakta yang
diperoleh. Elemen/elemen penetus idea atau lebih dikenali sebagai trigger
terhadap setiap masalah yang dikemukakan. Trigger merupakan medium yang
boleh men)adi penyebab kepada berlakunya persoalan, perdebatan dan petun)uk
kepada penyelesaian sesuatu masalah. Trigger termasuklah medium seperti
gambar, petikan dan sebagainya.
2emudian, pen)anaan idea akan dilakukan selepas selesai mengenal pasti
masalah yang terlibat. 1emasa dalam peringkat ini, murid akan mengeluarkan
sebarang idea yang akan berupaya membantu dalam proses menyelesaikan
masalah yang dikenal pasti. 2emudian, langkah keempat pula ialah mengenal pasti
isu pela)aran yang terbabit. Murid seharusnya dapat mengenal pasti kandungan
yang perlu dipela)ari dan mengumpul isu/isu yang berkaitan yang akan dapat
membantu mereka dalam menyelesaikan masalah. %ukan itu saha)a, mereka )uga
perlu mengetahui langkah/langkah yang perlu diambil untuk menyelesaikanmasalah dan memilih tindakan paling rasional dan sesuai dalam proses
penyelesaian masalah.
1emasa peringkat kelima dalam proses Pembela)aran %erasaskan Masalah
yang dikemukakan oleh Lynda $&''>( iaitu pembela)aran kendiri, murid perlu
-
7/25/2019 TUGASAN 22
9/26
9
berusaha menari dan mengumpulkan maklumat yang berguna sekali gus
merumuskan segala maklumat yang diperoleh adalah relevan dan logik dengan
masalah yang dikemukakan. 1emasa peringkat keenam, berlaku proses sintesis
dan analisis. 1egala maklumat seharusnya ditentukan kesahihannya terutamanya
maklumat yang bersumberkan internet. %erdasarkan maklumat yang sahih tersebut,
murid akan mula berkongsi maklumat yang diperoleh dengan murid yang lain,
mengaplikasikannya dalam proses penyelesaian masalah. Murid akan
berkolaborasi, menentukan penyelesaian dan melakukan penerangan atau
)ustifikasi terhadap penyelesaian yang telah dilakukan.
Langkah yang terakhir yang telah digariskan pula ialah langkah merefleksi dan
memberi tindak balas. Murid akan mula memberikan tindak balas mereka terhadap
tugasan ker)a kumpulan, tugasan ker)a individu, pen)anaan ilmu pengetahuan,
penyelesaian masalah itu sendiri dan )uga peranan fasilitator atau pemudah ara.
5khir sekali, perbinangan akan dilakukan oleh setiap kumpulan dengan berkongsi
idea dan memikirkan penambahbaikan yang mungkin bersesuaian pada masa akan
datang.
-
7/25/2019 TUGASAN 22
10/26
10
2.1.3 O&'e*t!5 St"ate%! Pem&ela'a"an (e"a)a)*an Ma)ala+
%erdasarkan 0a)ah .#, terdapat beberapa ob)ektif bagi Pembela)aran %erasaskan
Masalah. Lima ob)ektif tersebut dikemukakan oleh %arro* @ -amblyn $!"'(.
Ra'a+ 1.3 : 4b)ektif Pembela)aran %erasaskan Masalah
O(JE6TIF-O(JE6TIF (AGI STRATEGIPEM(ELAJARAN (ERASAS6AN MASALA7
Mengukuhkan kemahiran murid untuk mempela)ari sesuatu prinsip,
konsep dan mengaplikasi maklumat dalam pelbagai situasi.
Mengembangkan kemahiran murid dalam berhu)ah dan
memberikan pendapat, berfikiran seara kritis dan membuat
keputusan.Menyediakan murid dengan konsep pembela)aran sepan)ang hayat.
Menggalakkan pembela)aran dalam kumpulan keil, ker)a
berpasukan dan pembela)aran seara kolaboratif.
-
7/25/2019 TUGASAN 22
11/26
11
2.2 ONTO7-ONTO7 A6TIVITI PEM(ELAJARAN (ERASAS6AN
MASALA7
5ktiviti/aktiviti yang biasa
di)alankan dalam
pembela)aran berasaskan
masalah ialah aktiviti yang
memerlukan penerokaan
tentang topik yang ingin dia)ar.
!ui" seperti yang ditun)ukkan
dalam ra)ah di sebelah
merupakan salah satu ontoh
yang sesuai dilaksanakan
dalam penga)aran dan
pembela)aran darab. Antuk menyelesaikan masalah ini, guru biasanya akan
memberikan bimbingan kepada murid dengan memberikan tips yang mudah dan
seterusnya murid akan meneroka sendiri penyelesaian yang sesuai bagi
masalah tersebut.
+alam bilik dar)ah aktiviti seara individu dan berpasangan )uga boleh
dilakukan selain daripada aktiviti seara berkumpulan.
ambar di sebelah
menun)ukkan murid sedang
menyelesaikan masalah
darab dengan menggunakan
kaedah penyelesaian yang
baru dia)ar kepada murid iaitu
dengan menggunakan
kaedah )emari.
Ra'a+ 1.4a : Murid menyelesaikan masalah darab.
-
7/25/2019 TUGASAN 22
12/26
12
Ra'a+ 1.4& : Murid menyelesaikan masalah darab.
+alam pembela)aran berasaskan
masalah, aktiviti berkumpulan yang
di)alankan memerlukan seorang
pemimpin bagi mengendalikan
kumpulan tersebut. Pela)ar yang
berpotensi untuk men)adi pemimpin
biasanya dapat menga*al tingkah laku
rakan/rakan sekumpulnnya yang lain. +isamping melakukan perbinangan dalan menyelesaikan masalah, murid yang
berperanan sebagai ketua kumpulan )uga perlu men)aga tingkah laku ahli/
ahlinya.
-
7/25/2019 TUGASAN 22
13/26
13
%erikut merupakan beberapa ontoh aktviti dalam bilik dar)ah yang
berkaitan dengan penyelesaian masalah.
Ra'a+ 1. : Murid ditugaskan untuk menghasilkan satu reka bentuk denganmenggunakan stra*.
-
7/25/2019 TUGASAN 22
14/26
14
Ra'a+ 1.8 : uru melibatkan elektronik dalam sesi pembela)aran menyelesaikanmasalah.
Ra'a+ 1. : Murid membuat bentuk/bentuk #+ bagi menghasilkan sebuah rumah
Ra'a+ 1.9 :5ktiviti seni me*arna di)alankan di luar bilik dar)ah
-
7/25/2019 TUGASAN 22
15/26
15
2.3 PERANAN DALAM PEM(ELAJARAN (ERASAS6AN MASALA7
2.3.1 Pe"anan Gu"u Dalam Pem&ela'a"an (e"a)a)*an Ma)ala+
+alam pembela)aran berasaskan masalah, guru terlebih dahulu mengenal pasti
dan menyediakan masalah yang kompleks dan kurang )elas di mana masalah
tersebut dapat memperdaya murid untuk mempunyai rasa ingin tahu, membuat
penerokaan dan menari penyelesaian terhadap masalah yang diberikan. 1elain
itu, masalah yang diberikan perlu lah bersesuaian dengan tahap kognitif murid
dan masalah tersebut harus dapat menga)ar murid kemahiran baru yang mana
kemahiran tersebut dapat digunakan oleh mereka untuk menyelesaikan masalah
yang lebih rumit.
-
7/25/2019 TUGASAN 22
16/26
16
1elain itu, dalam pembela)aran berasaskan masalah ini, guru perlu
membahagikan murid kepada beberapa kumpulan. 1ebaik/baik kumpulan terdiri
daripada tahap kemahiran yang berbe8a agar murid dapat berkongsi idea dan
beker)asama menyelesaikan masalah yang diberikan. +i sini, guru perlu
berusaha menari ari bagaimana untuk melibatkan murid berkolaborasi antara
satu sama lain dalam kumpulan masing/masing. 6al ini dapat diapai sekiranya
murid dapat mengenal pasti kelemahan dan kekurangan serta dapat mengenal
pasti peranan mereka semasa proses menyelesaikan masalah berlangsung.
1atu lagi peranan guru dalam pembela)aran berasaskan masalah ialah
menyediakan sokongan penga)aran untuk membantu murid membina kefahaman
mereka terhadap isi kandungan baru dan proses menyelesaikan masalah.
1okongan perlu diberikan oleh sepan)ang proses pembela)aran berasaskan
masalah berlaku. +alam hal ini, guru akan bertindak sebagai fasilitator, )urulatih
dan mentor untuk membimbing dan menggerakkan murid daripada kurang
memahami kepada memahami dengan lebih terperini tentang sesuatu perkara.
Peranan guru yang terakhir dalam pembela)aran berasaskan masalah ialahguru perlu menyediakan suasana persekitaran pembela)aran yang kondusif
kepada murid. +alam hal ini, guru memainkan peranan penting dalam membantu
dan membimbing murid dalam proses untuk mendapatkan )alan penyelesaian
masalah dengan ara menggalakkan murid untuk membuat hipotesis, )ustifikasi
dan eksperimen. +i sini, adalah penting bagi guru untuk memperbanyakkan
penggunaan teknik penyoalan soalan terbuka.
-
7/25/2019 TUGASAN 22
17/26
17
2.3.1 Pe"anan Mu"!$ Dalam Pem&ela'a"an (e"a)a)*an Ma)ala+
+alam pembela)aran berasaskan masalah, murid berkolaborasi di dalam
kumpulan untuk meneroka masalah yang diberikan. Menurut 1aven dan
6o*ell $&''>(, melalui penerokaan, murid di)angka akan meneliti )urang
pengetahuan dan kemahiran antara mereka dalam usaha untuk menentukan
maklumat yang mereka perlukan untuk menyelesaikan masalah yang
diberikan. +alam hal ini, peranan utama murid adalah melibatkan diri seara
aktif dalam pembela)aran berasaskan masalah. Maka dengan itu, murid perlu
memainkan peranan dengan ara mengambil langkah/langkah seperti yang
disarankan oleh Landsberger $&'( untuk membantu mereka
menyelesaikan masalah yang diberikan. %erikut merupakan langkah yang
perlu diambil oleh murid dan peranan mereka dalam melaksanakan langkah/
langkah tersebut.
Lan%*a+ Pe"anan Mu"!$
Meneroka isu yang
berkaitan dengan
masalah
Murid perlu membaa, membinangkan dan
menganalisis masalah dan seterusnya mengenal pasti
bahagian/bahagian penting dalam masalah tersebut.
Menyenaraikan apayang diketahui berkaitan
dengan masalah yang
dihadapi.
Murid melakukan perbinangan dalam kumpulanmengenai pengetahuan dan pengalaman sedia ada
berkaitan dengan masalah yang diberikan. 1emua ahli
dalam kumpulan mengenal pasti kekuatan dan
kebolehan yang boleh digunakan untuk menyelesaikan
masalah.
Mengembangkan dan
menyatakan masalah
Murid mengenal pasti apa yang mereka tahu dan apa
yang perlu mereka tahu untuk menyelesaikan sesuatu
masalah.
Menyenaraikan semua
)alan penyelesaian yang
boleh digunakan.
Murid menyenaraikan idea/idea dan hipotesis/hipotesis
mengenai masalah, apakah )alan penyelesaian yang
paling sesuai untuk menyelesaikan masalah tersebut.
+i sini, murid memilih )alan penyelesaian yang paling
sesuai untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
Menyenaraikan Murid perlu mengetahui perkara yang berikutB
-
7/25/2019 TUGASAN 22
18/26
18
tindakan yang diambil. a( 5pa yang perlu diketahui dan dibuat untuk
menyelesaikan masalahCb( %agaimana hendak menyusun tindakan yang
diambilC( %agaimana tindakan yang diambil berkait
dengan )alan penyelesaian yang dipilihC
Menyenaraikan apa
yang perlu diketahui
untuk menyelesaikan
masalah.
Murid menyenaraikan apa/apa yang mereka tidak tahu
mengenai masalah yang diberikan. 2emudian, murid
membinangkan sumber/sumber yang boleh
digunakan untuk mendapatkan maklumat berkaitan
masalah yang diberikan. 3ontoh sumber yang boleh
digunakan ialah internet, buku teks, temu bual dan
sebagainya.
Menyatakan laporanpenyelesaian masalah
Murid membentangkan hasil ker)a mereka danberkongsi )alan penyelesaian masalah yang dihadapi.
-
7/25/2019 TUGASAN 22
19/26
19
2.4 6ESAN PEM(ELAJARAN (ERASAS6AN MASALA7 TER7ADAP MURID
Pembela)aran berasaskan masalah mempunyai beberapa kesan positif yang
tersendiri terhadap pelaksanaan proses penga)aran dan pembela)aran di sekolah
terutamanya kepada murid/murid. 5ntara kesan/ kesan positif yang dapat dikenal
pasti adalah seperti yang ditun)ukkan dalam ra)ah di ba*ah ini.
Men!n%*at*an )!5at !n%!n ta+u mu"!$
+alam pembela)aran berasaskan masalah, murid akan diberikan satu
permasalahan yang kompleks dan kurang )elas bagi mereka. Maka,
masalah yang tidak )elas akan membuatkan murid bersifat ingin tahu
untuk menari ara untuk menyelesaikan masalah tersebut oleh itu,
dengan adanya pembela)aran berasaskan masalah ini, sifat ingin tahu
murid sentiasa dapat ditingkatkan. 5pabila sifat ingin tahu mereka
meningkat, maka murid terdorong untuk membuat penerokaan
terhadap masalah yang diberikan.
Men!n%*at*an *ema+!"an mu"!$ $alam
men ele)a!*an ma)ala+
Masalah yang menyerupai masalah dunia sebenar yang digunakan
membolehkan murid menuba pelbagai )alan penyelesaian dalam
persekitaran pembela)aran yang lebih selamat. 6al ini dapat
meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah dalam kalangan
murid. dalam hal ini, beberapa kemahiran penting dalam penyelesaianmasalah dapat digunakan oleh murid dalam menyelesaikan masalah.
5ntara kemahiran tersebut ialah kemahiran menari maklumat dan isu
berkaitan dengan masalah yang dika)i, kemahiran membuat hipotesis
dan sebagainya. +i sini )uga, murid akan menggunakan kemahiran
berfikir mereka seara kreatif dan kritis bagi mendapatkan )alan
penyelesaian yang terbaik.
-
7/25/2019 TUGASAN 22
20/26
20
Men!n%*at*an *ema+!"an em&ela'a"an
te"a"a+ *en$!"!
1alah satu iri utama dalam pembela)aran berasaskan masalah ialahpembela)aran terarah kendiri. 5pabila murid diberikan sesuatu
masalah, guru tidak akan memberikan apa/apa maklumat yang
mereka perlukan untuk menyelesaikan masalah tersebut. 4leh itu,
murid perlu berusaha sendiri untuk mendapatkan maklumat yang
diperlukan. 6al ini seara tidak langsung meningkatkan kemahiran
pembela)aran terarah kendiri murid di mana murid itu sendiri yang
bermotivasi untuk menari dan mengenal pasti maklumat yang
diperlukan. +i sini, murid akan menggunakan pelbagai sumber seperti
buku teks, internet, menemu bual dan sebagainya untuk mendapatkan
maklumat berkaitan dengan masalah yang diberikan.
Men!n%*at*an *ema+!"an *,mun!*a)!
mu"!$
Pembela)aran berasaskan masalah seringkali dilaksanakan dalam
aktiviti berkumpulan. 4leh itu, murid akan terlibat seara aktif semasa
aktiviti pembela)aran berlangsung. 5pabila murid diberikan sesuatu
masalah oleh guru, murid akan mula melakukan perbinangan untuk
memahami dan mengenal pasti isu dalam masalah yang diberikan. +i
sini, murid akan berkolaborasi 5ntara satu sama lain. +alam erti kata
lain, setiap murid berpeluang untuk memberikan pendapat dan
pengetahuan masing/masing. +i sini )uga, murid akan mula
mempersoalkan, berdebat dan membahaskan sesuatu idea atau
pendapat yang diutarakan. 6al ini seara tidak langsung dapat
meningkatkan kemahiran berkomunikasi dalam kalangan murid.
-
7/25/2019 TUGASAN 22
21/26
21
Memuu* n!la! mu"n! $alam $!"! mu"!$
+alam pembela)aran berasaskan masalah, murid perlu menari isu
permasalahan yang diberikan. 4leh itu, murid akan melakukan
perbinangan dan menyatakan pendapat masing/masing. Antuk
men)ayakan perbinangan tersebut, murid akan memastikan baha*a
tidak ada sebarang perkara yang dapat menghalang perbinangan
tersebut. Justeru itu, murid menyedari baha*a menghormati pendapat
orang lain adalah penting bagi men)ayakan sesebuah perbinangan.
+alam erti kata lain, pembela)aran berasaskan masalah ini menga)ar
murid untuk saling menhormati 5ntara satu sama lain agar ob)ektif
yang telah ditetapkan iaitu untuk mendapatkan penyelesaian masalah
dapat diapai dengan )ayanya.
Mem&entu* mu"!$ an%
&e"tan%%un%'a;a& te"+a$a
em&ela'a"anna1emasa aktiviti pembela)aran berasaskan masalah, guru tidak
memberikan sebarang input, tetapi murid sendiri yang akan menari
pengetahuan yang diperlukan. 6al ini membuatkan murid menyedari
peranannya dalam menari pengetahuan untuk menyelesaikan sesuatu
permasalahan. 4leh itu, murid akan sedaya upaya meneroka sendiri
ilmu pengetahuan untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan. 6al
ini seara tidak langsung dapat membentuk murid yang sedar akan
peranan dan tanggun)a*abnya dalam mempela)ari sesuatu ilmu
pengetahuan.
-
7/25/2019 TUGASAN 22
22/26
22
2. PEN
-
7/25/2019 TUGASAN 22
23/26
23
ada )uga murid yang lebih selesa bela)ar
dalam keadaan yang lebih tenang.
Ja$ual 1.2 : Masalah # dan 3ara Mengatasi
Ma)ala+ 3 a$an%an a"a Men%ata)! (a%! Ma)ala+
Masalah seterusnya yang mungkin berlaku
ialah murid tidak memberikan ker)asama
dalam aktiviti kumpulan. P%M biasanya
di)alankan seara berkumpulan dan ada
murid yang enderung untuk tidak
memberikan ker)asama dalam
kumpulannya. 6al ini menyebabkanberlakunya keiiran dalam sesi
pembela)aran murid.
5dalah men)adi peranan guru dalam
mengatasi masalah keteriiran ini.
1ebelum menga)ar murid untuk men)adi
kreatif dan inovatif, seseorang guru
tersebut perlu terlebih dahulu mempunyai
daya kreativiti dan pemikiran kritis yang
tinggi bagi mengatasi masalah yangberlaku dalam kalangan murid/muridnya.
4leh itu, guru perlulah sentiasa
mengemaskini kemahiran dan
pengetahuan dalam aspek pendidikan
serta berusaha mengaplikasi kaedah/
kaedah penga)aran dan pendidikan terkini
seperti penga)aran berasaskan masalah.
4leh itu, pihak ber*a)ib telah
mengan)urkan kursus/kursus pendidikan
untuk mempertingkatkan keupayaan,
ketahanan dan prestasi bagi mendepani
abaran yang semakin kompleks ini seperti
mengan)urkan kursus untuk guru. 1I13
plus yang telah beroperasi se)ak tahun
&'> )uga merupakan salah satu langkah
mengatasi masalah dalam bilik dar)ah.
Ja$ual 1.3 : Masalah > dan 3ara Mengatasi
Ma)ala+ 4 a$an%an a"a Men%ata)! (a%! Ma)ala+
-
7/25/2019 TUGASAN 22
24/26
24
uru/guru mengalami kekurangan ilmu
kemahiran untuk men)alankan penga)aran
berasaskan masalah. +engan itu,
penga)aran berasaskan masalah mungkin
ber)alan dengan tidak dapat menapai
ob)ektif penga)aran.
%eberapa langkah harus diambil oleh guru/
guru sekolah untuk dapat mengaplikasikan
penga)aran berasaskan masalah.
Langkah/langkahnya ialah mengikuti
kursus untuk yang berkaitan dengan
penga)aran berasaskan masalah. +alam
kursus tersebut, guru/guru akan lebih
memahami konsep penga)aran berasaskan
masalah dengan menun)ukkan ontoh/
ontoh serta memberi peluang mereka
untuk men)alankan penga)aran berasaskan
masalah langsung dalam kursus tersebut.
+alam kursus itu, )urulatih yang memberi
eramah harus membetulkan kesalahan
yang dibuat atau penambahbaikan yang
boleh diadangkan. 1elain itu, pemantauan
yang kerap ke sekolah untuk memantau
perkembangan guru/guru mengaplikasikan
penga)aran berasaskan masalah dalam
kelas. +alam pemantauan tersebut,
penilaian yang dibuat bagi memastikan
pengamalan penga)aran berasaskan
masalah dapat dikekalkan atau
dipertingkatkan.
Ja$ual 1.4 : Masalah 7 dan 3ara Mengatasi
Ma)ala+ a$an%an a"a Men%ata)! (a%! Ma)ala+
2elemahannya adalah tidak sesuai untuk Penyelesaian masalah tersebut ialah guru/
-
7/25/2019 TUGASAN 22
25/26
25
menga)ar se)umlah besar fakta. -anpa
bimbingan guru dengan betul, murid
berisiko memperoleh maklumat yang tidak
betul. +engan itu, Ia tidak sesuai untuk
murid/murid di semua peringkat
terutamanya peringkat muda.
guru harus meranang penga)arannya
dengan mengetahui tahap/tahap murid dia.
Masalah/masalah yang diberikan kepada
murid )uga harus pertimbangkan tahap/
tahap murid dan harus dibimbing oleh guru
untuk menyelesaikan masalah tersebut. +i
samping itu, bimbingan dari guru harus
sentiasa ada supaya murid tidak mendapat
maklumat yang salah. uru berperanan
sebagai fasilitator untuk memastikan
masalah yang diberikan dapat diselesaikan
dengan betul dengan mengumpul
maklumat yang betul.
-
7/25/2019 TUGASAN 22
26/26
0u)ukan B
58i8i 9ahya, et. al. $&''7(. #plikasi kognitif dalam pendidikan. %ukit -inggiB P-1
Professional Publishing.
5bdullah 6assan @ 5inon Mohd. $&'''(. $uru sebagai pendorong dalam dar%ah. 2uala
LumpurB P-1 Professional Publishing.