Download - Kursus Pedagogi Sains Rendah Tahap 2
SENARAI NAMA PANEL PEMBINA MODUL
BIL NAMA ALAMAT
1 CHE ZULKEPLI BIN ABDULLAH0139915349
JPN KELANTAN
2. HAJAH PUAN BT HAJI IBRAHIM013-3655461
JPN SELANGOR
3. WAN MOHD SABERI BIN WAN MAHMUD SK PINANG , SG PETANI, KEDAH
4. NIK ASMAZURA BINTI NIK AHMAD0136709011
SK SALAK, SEPANG, SELANGOR
5 SHARIMAN BIN SHAHIDAN0139325122
SK PADANG GARONG 1, KELANTAN
6. SAADIAH BINTI MOHD RADZI SK CONVENT, SETIAWAN, PERAK
7. NAFISIAH BINTI ARSHAD SK BATU HAMPAR, BEDONG, KEDAH
8. RUZINAR BINTI IBRAHIM0129724365
SK KERANDANG, JERTEH, TERENGGANU
JADUALKURSUS PEMANTAPAN PEDAGOGI GURU SAINS SEKOLAH RENDAH TAHAP 2
( KREATIVITI DALAM PENGAJARAN & PEMBELAJARAN)
Tempat :Tarikh :Masa : 3 hari 2 malam
Hari/Tarikh 8.00 pg-10.30 pg
10.30-
11.00 pg
11.00 pg-1.00 ptg
1.00 -
2.00 ptg
2.00 – 3.00 ptg 3.00 – 4.30 ptg
7.00 -8.00 mlm
8.30-10.30 mlm
Hari Pertama Perjalanan ke tempat kursus Pendaftaran
Pembangunan Domain Kreativiti
Merentas Kurikulum dan
Taklimat Keurusetiaan
MAKAN M
ALAM
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
Hari Kedua Strategi Pengajaran dan Pembelajaran / Bengkel
MINUM
PAGI
Bengkel (Kumpulan)Penghasilan
Rancangan Pengajaran Kreaiviti
MAKAN
TENGAHARI
Bengkel (Kumpulan)Penghasilan Rancangan
Pengajaran Kreaiviti
Bengkel (Kumpulan)& Pembentangan
Hari Ketiga Pembentangan Rumusan dan Penutup
PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURUKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KERANGKA KURSUS
Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahap 2 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran & Pembelajaran)
Topik Kreativiti Merentas Pengajaran & Pembelajaran (P&P)
Masa 2 jam
PersonelA. Objektif
Pada akhir sesi ini, guru dapat:i. Membezakan 4 fasa dalam Pembangunan Domain Kreativiti (PDK)ii. Menghasilkan Rancangan Pengajaran untuk PDK merentasi P&Piii. Menjelaskan penerapan PDK dalam P&P menggunakan strategi kontruktivisme, inkuiri
penemuan, penyelesaian masalah, projek dan membuat keputusan.
B. Kandungan Kursus
1. Penerangan berkaitan Pembangunan Domain Kreativiti dalam Pengajaran dan Pembelajaran
2. Penerangan berkaitan strategi pengajaran konstruktivisme, inkuiri penemuan, penyelesaian masalah, projek dan membuat keputusan.
3. Membina Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P dengan strategi pengajaran tertentu atau pelbagai strategi.
4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan
C. Kaedah
CeramahHands on / Minds onPerbincangan kumpulan
D. Bahan Pengajaran
1. Modul Kreativiti2. Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P
3. Modul kursus PDK merentas P&P
E. Alatan
1. Laptop2. LCD3. Printer4. Kertas A45. Bahan dan radas
F. Penilaiani. Interaksi secara lisanii. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)iii. Borang penilaian kursus.
G. Rumusan / Refleksi1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)2. Berasaskan borang penilaian kursus
PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURUKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KERANGKA KURSUS
Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahap 2 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran & Pembelajaran)
Topik Inkuiri Penemuan
Masa 30 minit
PersonelA. Objektif
Pada akhir sesi ini, guru dapat:i) Membezakan 4 fasa dalam Pembangunan Domain Kreativiti (PDK).ii) Menghasilkan Rancangan Pengajaran untuk PDK merentasi P&P.iii) Menjelaskan penerapan PDK dalam P&P menggunakan strategi Inkuiri Penemuan.
B. Kandungan Kursus
1. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran.2. Penerangan berkaitan Model dan strategi pengajaran Inkuiri Penemuan.3. Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi pengajaran Inkuiri Penemuan.4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan.
C. Kaedah
CeramahHands on / Minds onPerbincangan kumpulan
D. Bahan Pengajaran
1. Modul Kreativiti
2. Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P 3. Modul kursus PDK merentas P&P
E. Alatan 1.Laptop 2. LCD 3. Printer 4. Kertas A4 5. Bahan dan radas
F. Penilaiani. Interaksi secara lisanii. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)iii. Borang penilaian kursus.
G. Rumusan / Refleksi1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)2. Berasaskan borang penilaian kursus
MODEL INKUIRI PENEMUAN
Prinsip asas model ini ialah murid bekerja sendiri untuk menemu pengetahuan baru dalam
suasana pengajaran pembelajaran yang menekankan penyoalan. Model ini melibatkan
penaakulan induktif di mana murid mengkaji hubungan, saling kaitan serta pola dan
seterusnya membuat kesimpulan.
Model P&P Proses Kreatif TerarahPersediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan
Inkuiri Penemuan
Memerhati Menciri Mengelas Menyoal
Meneroka Merancang Meramal Membuat
hipotesis
Menguji hipotesi Membuat kesimpulan
Melapor Dokumentasi Mentaksir
CONTOH 1
Model Pembelajaran : Inkuiri Penemuan
Bidang : Alam Bahan
Tajuk : Asid dan Alkali
Tahun : 5
Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk : 2 .2 Memahami sifat bahan asid, alkali dan neutral
Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk :2.2.1 Mengenal pasti bahan asid, alkali dan neutral
dengan menggunakan kertas litmus2.2.2 Mengenal pasti rasa bahan makanan berasid dan
beralkali
Objektif : Murid dapat menyatakan sifat-sifat bagi bahan makanan sama ada berasid, alkali atau neutral dengan menggunakan kertas litmus atau merasainya.
Masa: 60 minit (2 waktu)
FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI1. Persediaan
Pemerhatian
Indikator Amalan
1.1.1 Menggunakan deria penglihatan, sentuhan, rasa atau bau
Analisis1.2.1 Mengenal pasti persamaan dan perbezaan dengan betul
Guru menyediakan 4 jenis bahan makanan seperti kopi, garam, jus limau dan gula.
4 orang murid dipilih secara rawak untuk merasa bahan tersebut dengan mata ditutup.
1. Apakah rasa (kopi/ garam/ jus limau / gula)?
2. Apakah perbezaan rasa antara 4 jenis makanan tersebut?
2. Imaginasi
Penjanaan IdeaMembuat hipotesis
Indikator Amalan
2.1.3 Menghasilkan idea yang bermakna
Murid memberikan contoh makanan lain yang rasanya masam / masin / manis/ pahit / tawar
Murid membuat hipotesis awal dengan bantuan guru.
1. Berikan contoh makanan yang mempunyai rasa masam / masin / manis/ pahit / tawar
Sintesis Idea
Indikator Amalan
2.2.3 Menentukan maklumat mencukupi atau memerlukan tambahan
2. Apakah fungsi kertas litmus?
3. Ramalkan apakah perubahan yang berlaku kepada kertas litmus apabila diuji pada bahan tersebut?
3. Perkembangan
Menguji hipotesis
Indikator Amalan3.1.3 Memberi pelbagai
rasional tentang idea
Menilai
Indikator Amalan3.2.3 Membuat wajaran
dengan betul
Setiap kumpulan dibekalkan dengan kertas litmus merah, kertas litmus biru dan beberapa piring petri.
Setiap kumpulan mengeluarkan bahan yang telah dibawa dan meletakkannya ke dalam piring petri.(Lampiran 1)
(Bahan berasid menukarkan warna kertas litmus biru ke merah manakala bahan beralkali menukarkan warna kertas litmus merah ke biru sementara tiada perubahan warna pada kertas litmus biru dan merah bagi bahan neutral)
Guru mengarahkan murid merasai makanan sama ada dengan lidah atau tangan.( Langkah-langkah keselamatan perlu dititikberatkan )
Murid menguji setiap bahan makanan dengan menggunakan kertas litmus biru dan merah.
Murid mencatat hasil keputusan di dalam jadual yang disediakan.(LAMPIRAN 1)
1. Bahan makanan manakah rasanya masam ?
2. Bahan makanan manakah rasanya pahit ?
3. Bahan makanan manakah rasanya masin, manis dan tawar ?
4.. Apakah perubahan warna kertas litmus biru apabila dimasukkan ke dalam bahan rasa masam?
5. Apakah perubahan warna kertas litmus biru apabila dimasukkan ke dalam bahan rasa pahit?
6..Apakah yang perlu diubah?
7. Apakah yang diperhatikan?
4. Tindakan
Pelaksanaan
Indikator Amalan4.1.2 Menyusun idea secara tersusun dan mudah difahami
Wakil kumpulan membentangkan hasil dapatan mereka.
Guru menerangkan konsep pelajaran pada hari itu dengan menjelaskan hipotesis yang dibuat samada betul atau salah.
1. Berikan contoh bahan lain yang bersifat asid
2. Berikan contoh bahan lain yang bersifat alkali
3. Berikan contoh bahan lain yang bersifat neutral
Pentaksiran Murid dapat menyatakan bahan berasid, alkali dan neutral dari pengujian yang dibuat.
5/3/2.2.1 /2.2.2KPSKPS2 – K1, K2, K3. K4KPS4 – K1. K2KPS6 – K1, K2 ,K3, K4KMS 1– K2, K3 , K4KMS2 – K2
Refleksi :
Nilai dan Sikap Bekerjasama, kebersihan, berhati-hati
LAMPIRAN 1
Lengkapkan jadual di bawah
BAHAN RASAPERUBAHAN KERTAS LITMUS SIFAT BAHAN
CONTOH : 2
Model pembelajaran berasaskan Inkuiri Penemuan
Tahun : 6
Bidang : Alam Fizikal
Tajuk : Geseran
Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk :
:1.3 Menganalisis geseran.
Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk:
:1.3.3 Murid dapat menerangkan cara-cara untuk mengurangkan geseran.
Objektif : Murid dapat menyatakan 3 cara untuk mengurangkan daya geseran.
Masa : 60 minit (2 waktu)
FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI5. Persediaan
MemerhatiMenyoal
1.1 Pemerhatian1.2 Analisis
Indikator Amalan1.1.1 Menggunakan deria penglihatan
1.1.2 Menumpukan pemerhatian kepada objek, perkataan, ayat atau teks secara menyeluruh.
Guru meminta dua orang murid membawa beg sekolah yang berbeza di hadapan kelas.Murid A menarik beg yang beroda.Murid B menarik beg yang tidak beroda.Murid diminta untuk membandingkan daya yang diperlukan.
1. Beg manakah yang mudah ditarik?
2. Mengapakah anda berkata demikian?
6. Imaginasi
Meramal Membuat Hipotesis
Guru menayangkan slaid yang menunjukkan gambar beberapa orang nelayan yang sedang menarik sebuah sampan di atas pantai.
1. Adakah mudah atau sukar untuk menarik sampan tersebut?
2. Mengapa?
Indikator Amalan2.1.2 Menghasilkan idea secara berterusan
Murid diminta memerhati slaid tersebut.
Murid membuat hipotesis awal dengan bantuan guru.
3. Apakah dua kaedah yang boleh digunakan untuk membantu nelayan tersebut menarik sampan dengan mudah?
4. Bagaimana kaedah tersebut dapat membantu nelayan itu?
7. Perkembangan
Menguji Hipotesis
Indikator Amalan
7.1.1 Memberi pelbagai kategori atau aspek3.2.3 Membuat wajaran dengan betul
Guru meminta murid menjalankan aktiviti dalam kumpulan.
Setiap kumpulan dibekalkan dengan 2 kotak yang sama saiz.Salah satu kotak tersebut dibekalkan dengan 4 buah roda.
Murid diminta membina sebuah troli dengan menggunakan roda tersebut.
Kotak tersebut dilabelkan A dan B.
Setiap kotak dimasukkan 30 biji guli.
Kotak A dan B diletakkan di atas lantai.
Murid diminta menarik kotak- kotak tersebut.
1. Kotak manakah yang mudah ditarik?
2. Mengapa?
3. Mengapakah kotak B mudah ditarik?
4. Kotak yang manakah mempunyai daya geseran yang tinggi?
5. Apa lagi yang perlu dilakukan untuk memastikan objek yang berat mudah ditarik?
*sila rujuk lampiran A
Murid merekodkan pemerhatian di dalam jadual yang disediakan.
6. Tindakan
Membuat kesimpulan Mentafsir
Indikator Amalan4.1. Menghuraikan idea kepada butiran atau bahagian yang lebih kecil dan khusus.
Murid membuat kesimpulan berdasarkan data yang diperolehi
Objek yang mempunyai roda mempunyai daya geseran rendah berbanding objek yang tidak mempunyai roda.
Guru menerangkan konsep pelajaran pada hari itu dengan menjelaskan hipotesis yang dibuat samada betul atau salah.
1. Apakah fungsi roda pada aktiviti yang telah dijalankan?
2. Apakah cara lain yang boleh digunakan untuk mengurangkan geseran?
Pentaksiran6/2/1.3.3
KPS:KPS 1 – K1,K2KPS 4 – K1,K2, K3KPS 6 – K1, K2,K3,K4
B
A
Kotak Daya A B (Beroda)
KMS 1- K2, K3Melengkapkan lampiran yang diberi.
Refleksi
Nilai dan Sikap Bekerjasama ,jujur dalam merekod hasil dapatan.
Nama: __________________________________________
Kelas:___________________
Lembaran A
RODA OH RODA....
Bahan atau radas yang diperlukan
Dua kotak yang sama saizBenangRodaPenebuk lubangGuliLidi sate
Apakah yang perlu saya lakukan?
1. Aktiviti dijalankan dalam kumpulan.2. Sediakan dua kotak yang sama saiz. Salah satu kotak tersebut dibekalkan dengan 4
buah roda.3. Murid diminta membina sebuah troli dengan menggunakan roda tersebut.4. Kotak tersebut dilabelkan A dan B.
5. Setiap kotak dimasukkan 30 biji guli. Kotak A dan B diletakkan di atas lantai.6. Murid diminta menarik kotak- kotak tersebut.
PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURUKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KERANGKA KURSUS
Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahap 2 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran & Pembelajaran)
Topik Konstruktivisme
Masa 30 minit
PersonelA. Objektif
Pada akhir sesi ini, guru dapat:i. Membezakan 4 fasa dalam Pembangunan Domain Kreativiti (PDK)ii. Menghasilkan Rancangan Pengajaran untuk PDK merentasi P&Piii. Menjelaskan penerapan PDK dalam P&P menggunakan strategi kontruktivisme.
B. Kandungan Kursus
1. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran.2. Penerangan berkaitan Model dan strategi pengajaran Konstruktivisme.3. Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi
pengajaran Konstruktivisme.4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan
C. Kaedah
CeramahHands on / Minds onPerbincangan kumpulan
D. Bahan Pengajaran
1. Modul Kreativiti2. Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P3. Modul kursus PDK merentas P&P
E. Alatan
1. Laptop2. LCD3. Printer4. Kertas A45. Bahan dan radas
F. Penilaiani. Interaksi secara lisanii. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)iii. Borang penilaian kursus.
G. Rumusan / Refleksi1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)2. Berasaskan borang penilaian kursus
MODEL KONSTRUKTIVISME
Konstruktivisme ialah satu fahaman di mana individu membina pengetahuan sendiri.
Pengetahuan bukan dipindahkan dari orang atau sumber lain. Individu membina
pengetahuan baru secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada.
Konstruktivisme mengaplikasikan lima prinsip utama (5Es: enggage, explore,explain,
elaborate, dan evaluate) iaitu
● Melibat – guru menyoal dan merangsang minat dan rasa ingin tahu murid,
murid melibatkan diri.
● Meneroka – guru mencungkil, murid mengumpul maklumat dan meneroka.
● Menjelas – murid memberi penjelasan, justifikasi, dan mempersoalkan
jawapan.
● Mengembang – murid membuat perkaitan dan melanjutkan konsep
● Menilai – guru mentaksir pemahaman murid, murid menunjukkan
pemahaman konsep.
Fungsi utama guru ialah sebagai pemudah cara pembelajaran, guru merancang dan
mewujudkan suasana pembelajaran yang membolehkan murid memperolehi pengalaman
pembelajaran yang dihajati.
Model P & P Proses Kreatif TerarahPersediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan
Konstruktivisme Orientasi Idea berasaskan pengetahuan sedia ada
Penstrukturan idea
Meneroka Menjelas Konstruk idea
baru
Penjelasan lanjut
Aplikasi idea
Penilaian Kaji semua
perubahan idea
Penyiasatan lanjutan
Proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, perlu diikuti langkah demi
langkah bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan dan tindakan
CONTOH 1
Model : Konstruktivisme
Bidang : Bumi dan Alam Semesta
Tajuk : Sistem Suria
Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk : 1.1 Memahami Sistem Suria
Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk :1.1.1 Menyenaraikan ahli planet dalam sistem Suria1.1.2 Menyenaraikan kedudukan planet dalam Sistem Suria mengikut urutan
Objektif : Di akhir pembelajaran murid dapat1. menyenaraikan sekurang-kurangnya 6
daripada 12 ahli dalam Sistem Suria2. menyenaraikan 8 buah planet dalam Sistem
Suria3. menyusun kedudukan planet mengikut
urutan
Masa: 60 minit (2 waktu)
FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI
1. Persediaan
Pemerhatian
Indikator Amalan1.1.1 Menggunakan deria
penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau
Guru menayangkan video Sistem Suria.
Murid membuat pemerhatian.
1. Apakah yang dapat kamu lihat dalam video tadi?
2. Imaginasi
Penjanaan Idea
Indikator Amalan2.1.4 Mencari hubungkait, gabungjalin atau corak berdasarkan maklumat yang ada
Guru membahagikan kad ahli Sistem Suria kepada murid yang dipilih secara rawak.
Murid bergerak mengikut ke stesen yang telah ditetapkan.
LAMPIRAN 1
1. Perihalkan kedudukan ahli sistem Suria
3. Perkembangan
Penambahbaikan
Indikator Amalan3.1.1 Menokok tambah idea
Menilai
Indikator Amalan3.2.4 Membuat pilihan
berdasarkan fakta tanpa prasangka
Murid yang lain dibahagikan kepada beberapa kumpulan.
Guru mengedarkan kertas mahjong dan maker pen kepada setiap kumpulan.
Murid membuat lakaran kedudukan planet mengikut urutan dan ahli-ahli lain
1. Nyatakan ahli dalam Sistem Suria?
2. Senaraikan nama planet mengikut urutan?
3. Susun kedudukan planet mengikut urutan yang betul?
4. Tindakan
Pelaksanaan
Indikator Amalan4.1.2 Menyusun idea secara
tersusun dan mudah difahami
Amalan Berterusan4.2.1 Peka kepada perkara
sekeliling
Setiap wakil kumpulan membentangkan hasil dapatan.
Guru membuat ulasan untuk setiap pembentangan dan menyusun semula kedudukan murid mengikut urutan nama planet.
1. Adakah anda berpuas hati dengan hasil kerja anda?
2. Apakah pengetahuan baru yang anda dapat?
Pentaksiran Guru mengedarkan lembaran kerja.
LAMPIRAN 2
Murid menyiapkan lembaran kerja.
4/4/1.1.1 – 1.1.2KPS:KPS 1 – K1, K2KMS 3 – K1 , K2
Refleksi
Nilai dan Sikap Bekerjasama
Lampiran 1 Lakaran
KAD AHLI SISTEM SURIA STESEN
UTARID
NEPTUNE
ZUHAL
URANUS
MARIKH
MUSYTARI
BUMI ZUHRAH
METEOR
ASTEROID
SATELITSEMULAJAD
I
KOMET
MATAHARI
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
LAMPIRAN 2
Jadual menunjukkan kedudukan lapan planet dari Matahari.
Nama Planet Kedudukan Planet dari Matahari
1
2
3
4
5
6
7
8
CONTOH 2
Model : Konstruktivisme
Bidang : Menyiasat Benda Hidup
Tajuk : Rantai Makanan dan Siratan Makanan
Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk
3.2 Mensintesis rantai makanan untuk
membentuk siratan makanan
Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk:
3.2.1 Membina siratan makanan dengan
betul berdasarkan gambar yang
diberikan
3.2.2 Membina siratan makanan dalam
habitat yang berbeza
Objektif : Di akhir pembelajaran murid dapat:
1. Membina siratan makanan dengan betul.
2. Membina siratan makanan dalam habitat
yang berbeza.
Masa: 60 minit (2 waktu)
FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI5. Persediaan
Pemerhatian Orientasi idea berasaskan pengetahuan sedia ada.
Indikator Amalan1.1.1 Menggunakan
deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau
Guru menunjukkan beberapa gambar habitat haiwan.( Lampiran 1 – habitat di
kolam.)
Guru menerangkan bahawa beberapa rantai makanan
1.Apakah yang dapat kamu perhatikan daripada gambar ini ?
2. Apakah rantai makanan yang boleh dibina dari gambarini?
3. Berapakah rantai makanan yang telah dibina?
bau. boleh membentuk satu siratan makanan.
6. ImaginasiPenjanaan IdeaPenstrukturan ideaMeneroka dan menjelasKonstruk idea baru
Indikator Amalan2.1.3 Menghasilkan idea
yang bermakna
Murid diberikan gambar tumbuhan dan haiwan.( Lampiran 2 )
Guru bersoal jawab dengan murid tentang siratan makanan yang murid bina dari gambar.
1. Berapakah rantai makanan yang boleh dibina berdasarkan gambar diberi?
7. Perkembangan
PenambahbaikanPenjelasan lanjutAplikasi idea
Indikator Amalan3.1.1 Menokok tambah idea
Murid – murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan.
Guru mengedarkan kertas mahjong dan marker pen kepada setiap kumpulan.
Murid membuat siratan makanan dengan menggunakan gambar tumbuhan dan haiwan yang diberi.
Bina beberapa siratan makanan dengan menggunakan gambar tumbuhan dan haiwan yang diberi.
8. Tindakan
PelaksanaanAmalan BerterusanPenilaian
Indikator Amalan4.1.2 Menyusun idea secara
tersusun dan mudah difahami
4.2.1 Peka kepada perkara sekeliling
Setiap wakil kumpulan membentangkan hasil dapatan.
Guru membuat ulasan untuk setiap pembentangan.
Guru dan murid membuat kesimpulan.
1. Berapakah siratan makanan yang boleh dibentuk?
2. Apakah yang akan berlaku sekiranya satu jenis sumber makanan dimakan oleh beberapa jenis haiwan ?
3. Apakah pengetahuan baru yang anda dapat?
Pentaksiran Guru mengedarkan lembaran kerja.
Lembaran Kerja 1
Murid menyiapkan lembaran kerja.
5/1/3.2.1-3.2.2
Refleksi
Nilai dan Sikap BekerjasamaMenghargai keseimbangan
alam sekitar.
LAMPIRAN 1
LAMPIRAN 2
Jentik-jentikberudu Ikan besar
rumpai
rumpai Ikan kecil
Lembaran Kerja 1
Perhatikan rantai makanan dibawah.
Berdasarkan rantai makanan di atas, bentukkan siratan makanan.
Ulat beluncas ularkatakrumput
belalang ularkatakrumput
Ulat beluncas ularburungrumput
belalang ularburungrumput
PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURUKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KERANGKA KURSUS
Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahap 2 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran & Pembelajaran)
Topik Pembelajaran Berasaskan Masalah
Masa 30 minit
PersonelA. Objektif
Pada akhir sesi ini, guru dapat:i. Membezakan 4 fasa dalam Pembangunan Domain Kreativiti (PDK).ii. Menghasilkan Rancangan Pengajaran untuk PDK merentasi P&P.iii. Menjelaskan penerapan PDK dalam P&P menggunakan strategi Pembelajaran
Berasaskan Masalah.
B. Kandungan Kursus
1. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran.2. Penerangan berkaitan Model dan strategi pembelajaran berasaskan masalah.3. Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi
pembelajaran berasaskan masalah.4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan.
C. Kaedah
CeramahHands on / Minds onPerbincangan kumpulan
D. Bahan Pengajaran
1. Modul Kreativiti2. Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P3. Modul kursus PDK merentas P&P
E. Alatan
1. Laptop2. LCD3. Printer4. Kertas A45. Bahan dan radas
F. Penilaiani. Interaksi secara lisanii. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)iii. Borang penilaian kursus.
G. Rumusan / Refleksi1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)2. Berasaskan borang penilaian kursus
MODEL PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH
Dalam model ini, guru mengemukakan suatu masalah yang berkaitan dengan kehidupan
sebenar kepada murid. Masalah yang dikemukakan bukan masalah rutin dan pelbagai jenis
penyelesaian mungkin.
Model P & P Proses Kreatif Terarah
Persediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan
Pembelajaran
Berasaskan
Masalah
Mengenal pasti
masalah
Mencari
penyelesaian
Mencari
alternatif
Penyelesaian
Mencari
penyelesaian
Melakukan
operasi
Menilai
penyelesaian
masalah
Membuat
refleksi
penyelesaian
yang dibuat
Model Pembelajaran Berasaskan Masalah
Bidang : Alam Bahan
Tajuk : Pengawetan makanan
Tahun : 6
Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk :
1.2 Mensintesis konsep pengawetan makanan
Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk :
1.2.1 Menerangkan cara-cara untuk mengawet makanan
Objektif : 1. Murid dapat menerangkan 5 cara pengawetan
makanan
2. Murid dapat memberi contoh makanan bagi
setiap jenis pengawetan
Masa: 60 minit (2 waktu)
FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI
1. Persediaan
Pemerhatiandan Analisis
Indikator Amalan
1.1.1 Penggunaan deria1.2.3 Mengumpul maklumat
Guru menunjukkan beberapa jenis gambar menunjukkan makanan yang rosak.
LAMPIRAN 1
Situasi- Guru berceritaIbu anda membeli ikan yang banyak untuk disimpan dalam peti sejuk.Didapati peti sejuk rosak.
1.Apakah yang anda perhatikan pada gambar tersebut ?
2.Mengapakah makanan itu rosak?
3.Bagaimanakah cara yang sesuai digunakan supaya makanan tersebut tahan lebih lama?
2. ImaginasiMencari penyelesaian
Indikator Amalan
2.1.1 Menghasilkan idea baru
Sintesis Idea
Murid menyenaraikan kaedah mengawet makanan .
Guru meminta setiap kumpulan merancang cara untuk menyelesaikan masalah dalam situasi di atas.
1.Senaraikan kaedah pengawetan yang anda tahu?
2.Bagaimanakah anda membantu menyelesaikan masalah ini?
3.Apakah kaedah
2.2.6 Menilai maklumat baru pengawetan yang terbaik anda pilih?
4.Mengapa?
3. Perkembangan
PenambahbaikanMenilai
Indikator Amalan
3.1.3 Memberi pelbagai penerangan rasional tentang idea3.2.1 Memberi alasan yang tepat untuk menolak atau menerima idea
Murid menjelaskan kebaikan setiap kaedah yang dipilih.
1. Apakah kebaikan pada setiap kaedah yang kamu nyatakan?
4. Tindakan
Pelaksanaan AmalanBerterusan
Indikator amalan
4.1.1 Menghuraikan idea dengan terperinci4.2.1 Peka kepada perkara sekeliling
Murid memilih kaedah yang terbaik untuk memastikan ikan tersebut dapat disimpan lebih lama.
1. Apakah cara terbaik untuk membantu menyelesaikan masalah ibu anda ?
2. Adakah anda berpuas hati dengan cara yang dipilih?
3.Berikan sebab.
Pentaksiran 6/3/1.2.1KPS4 – K3
Refleksi Nilai dan Sikap Bersikap jujur
LAMPIRAN 1
CONTOH 2
Model Pembelajaran Berasaskan Masalah
Bidang : MENYIASAT ALAM BAHAN
Tajuk : “ Keringkan saya “ Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk:
1.2. Memahami perubahan keadaan bahan dari satu
bentuk ke bentuk yang lain.
Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk: 1.2.4 Mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi kadar
penyejatan air.
Objektif : Murid dapat menyenaraikan 3 faktor yang mempengaruhi kadar penyejatan.
Masa: 60 minit (2 waktu)
FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI1. Persediaan
Pemerhatiandan Analisis
Indikator Amalan
1.1.1 Penggunaan deria
1.2.2 Mengkategorikan kriteria
Guru membawa 5 bakul yang berisi kain yang yang basah dan yang kering yang telah disatukan.
Murid mengasingkan kain yang basah, lembab dan yang kering.
Situasi masalah: “Kain yang basah ini hendak digunakan dalam tempoh yang cepat”.
1. Apakah yang anda nampak keadaan kain yang terdapat dalam bakul ini?
2. Bolehkah anda asingkan antara kain basah, dan kain kering?
2. ImaginasiPenjanaan IdeaSintesis Idea
Indikator Amalan
2.1.3 Menghasilkan idea yang bermakna
2.2.3 Menentukan maklumat mencukupi atau
Murid menyenaraikan cara untuk mengeringkan kain yang lembab dan basah tersebut dengan cara yang paling cepat.
Murid merancang kaedah yang paling sesuai untuk mengeringkan kain tersebut.
1. Bolehkah kamu senaraikan
cara untuk mengeringkan kain lembab dan basah
itu?
2. Bagaimanakah anda membantu menyelesaikan masalah situasi ini?
memerlukan tambahan 3. Apakah cara / kaedah pengeringan yang terbaik anda pilih?
3. PerkembanganPenambahbaikanMenilai
Indikator Amalan
3.1.3 Memberi pelbagai penerangan rasional tentang idea3.2.2 Menyatakan kekuatan dan kelemahan berdasarkan bukti
Murid menjelaskan setiap kaedah yang dipilih
Murid menjalankan eksperimen berdasarkan kaedah dipilih..-Rujuk lampiran yang diberikan.
Mengapa ?
1. Apakah rumusan yang kamu dapat berdasarkan eksperimen yang kamu jalankan tadi?
4. Tindakan
Pelaksanaan AmalanBerterusan
Indikator Amalan
4.1.1 Menghuraikan idea dengan terperinci
4.2.1 Peka kepada perkara sekeliling
Murid memilih kaedah terbaik untuk mengeringkan kain tersebut dalam masa yang cepat.(Berdasarkan keputusan eksperimen)
Murid menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi penyejatan.
1. Apakah cara terbaik untuk menyelesaikan masalah
2. Adakah anda berpuashati dengan cara yang dipilih ?
3. Berikan sebab.
Pentaksiran KPS 1 - K3KPS 6 – K1-K4
Nilai dan Sikap Bekerjasama , Jujur
LAMPIRAN :
BAHAN : 10 HELAI KAIN TUALA KECIL( 5 BASAH DAN 5 KERING) DALAM SATU BAKUL. SEDIAKAN 5 BAKUL. SATU KUMPULAN SATU
BAKUL SAHAJA. : JAM RANDIK.
AKTIVITI : Aktiviti pengeringan kain dilakukan sebagaimana aktiviti dibawah.
1. DALAM KELAS 2. LUAR KELAS. 3. DALAM ALMARI.
PEMERHATIAN :AKTIVITI MASA DIAMBIL UNTUK KAIN KERING(MINIT)1.DALAM KELAS2.LUAR KELAS3.DALAM ALMARI
PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURUKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KERANGKA KURSUS
Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahap 2 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran & Pembelajaran)
Topik Pembelajaran Berasaskan Projek
Masa 30 minit
PersonelA. Objektif
Pada akhir sesi ini, guru dapat:i. Membezakan 4 fasa dalam Pembangunan Domain Kreativiti (PDK).ii. Menghasilkan Rancangan Pengajaran untuk PDK merentasi P&P.iii. Menjelaskan penerapan PDK dalam P&P menggunakan strategi Pembelajaran
Berasaskan Projek.
B. Kandungan Kursus
1. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran.2. Penerangan berkaitan Model dan strategi Pembelajaran Berasaskan Projek.3. Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi
Pembelajaran Berasaskan Projek.4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan.
C. Kaedah
CeramahHands on / Minds onPerbincangan kumpulan
D. Bahan Pengajaran
1. Modul Kreativiti2. Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P
3. Modul kursus PDK merentas P&P
E. Alatan
1. Laptop2. LCD3. Printer4. Kertas A45. Bahan dan radas
F. Penilaiani. Interaksi secara lisanii. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)iii. Borang penilaian kursus.
G. Rumusan / Refleksi1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)2. Berasaskan borang penilaian kursus
MODEL PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK
Model ini memberi tumpuan kepada menyediakan pengalaman belajar yang kaya. Murid
terlibat dalam menyelesaikan masalah, menyiasat dan tugas lain yang bermakna. Murid
membina pengetahuan sendiri. Murid menghasilkan produk yang realistik.
Model P & PProses Kreatif Terarah
Persediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan
Pembelajaran
Berasaskan
Projek
Tinjauan
berfokus/
berstruktur
Penyoalan
Meneroka
Merancang
Meramal
Meneroka
Mencari Maklumat
Membuat
prototaip (seperti
model asal)
Menganalisis
maklumat
Merumus
Mentaksir
Melapor
Dokumentasi
Menguji
prototaip
CONTOH 1
Model Pembelajaran Berasaskan Projek
Bidang : Teknologi
Tajuk : Kekuatan dan Kestabilan
Tahun : 5
Standard Kandungan: Murid dibimbing untuk:
5.2 Memahami kekuatan kestabilan struktur
Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk:
5.2.6 Mereka cipta model yang kuat dan stabil
Objektif : 1. Murid dapat mereka cipta struktur yang kuat dan stabil
Masa : 60 minit (2 waktu)
FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI1. Persediaan
Pemerhatian
Indikator Amalan1.1.2 Membuat pemerhatian secara menyeluruh
Analisis
Indikator Amalan1.2.1 Membuat banding beza
Guru menunjukkan 2 model yang berlainan saiz dan luas tapak.Seperti LAMPIRAN
Guru meminta murid meletak buku ke atas setiap model.
1.Model manakah yang dapat menampung banyak buku?
2.Berikan sebab?
2. ImaginasiPenjanaan Idea
Indikator Amalan
2.1.3 Menghasilkan idea bermakna
Sintesis Idea
Indikator Amalan
2.2.2 Menghasilkan bentuk komunikasi yang unik
Guru menyediakan straw kepada setiap kumpulan untuk membina satu model kuat dan stabil.
Guru menjelaskan dengan menggunakan bahan tersebut bina satu model yang boleh menampung sejumlah berat sebagaimana yang ditunjukkan oleh guru
1. Bagaimanakah anda dapat membina model yang kuat dan stabil dengan menggunakan straw?
3. Perkembangan
PenambahbaikanIndikator Amalan
3.1.1 Menokok tambah idea
MenilaiIndikator Amalan
3..2.3 Membuat wajaran dengan betul
Guru mengarahkan setiap kumpulan perlu membuat lakaran prototaip sebelum membina model sebenar.
Murid membina prototaip.
1. Adakah anda pasti lakaran yang anda buat kuat dan stabil?
4. Tindakan
Pelaksanaanindikator Amalan
4.1.1 Menghuraikan idea dengan terperinci
Amalan Berterusanindikator Amalan
4.2.2 Membuat pemerhatian untuk mengenal pasti masalah kesilapan dan kelemahan.
Wakil kumpulan menguji model yang dibina di hadapan kelas.
Guru membuat rumusan bahawa model yang kuat dan stabil boleh menampung beban yang banyak.
1.Apakah yang anda perlu lakukan supaya model yang dibina menjadi kuat dan stabil?
Pentaksiran KPS:KPS1 – K1, K2KPS6 – K1,K2,K3,K4KMS4 – K1, K4
Nilai dan Sikap Bekerjasama dan berjimat cermat
LAMPIRAN 1
KAEDAH PROJEK:
CONTOH 2
Model Pembelajaran Berasaskan Projek
Bidang: Menyiasat Bahan
Tajuk: Bahan semula jadi dan bahan buatan manusia
Tahun : 4
Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk:
1.4 Mengetahui kepentingan guna semula bahan, mengurangkan
penggunaan bahan, dan kitar semula bahan
Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk:
1.4.1. memberikan contoh bahan semula jadi
1.4.2. memberikan contoh bahan buatan manusia
Objektif : Murid dapat menyenaraikan 4 contoh bahan semulajadi dan 4
contoh bahan buatan manusia.
Masa: 60 minit (2 waktu)
FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI1. Persediaan
Pemerhatian
Indikator AmalanTinjauan berfokus/berstrukturPenyoalan
Guru menunjukkan gambar kilang memproses kayu. (lampiran 1)
Guru mengemukakan soalan.
Guru membuat kesimpulan Ini menunjukkan kertas
1. Apakah yang ditunjukkan dalam gambar sebentar tadi?.
2. Apakah bahan yang diproses dalam gambar tadi?
Apakah bahan yang dihasilkan daripada proses yang dijalankan?
Kertas dibuat daripada apa?
.
adalah bahan semula jadi
3. Imaginasi
Penjanaan Idea
Indikator Amalan2.1.4 Mencari hubung kait, gabung jalin,atau cirak berdasarkan maklumat yang ada.
Guru menunjukkan beberapa benda dan mengemukakan soalanContoh : botol minuman plastik, botol minuman tin, kain kapas, beg tangan, pasu bunga dan payung.
Guru meminta murid mengelaskan bahan semula jadi dan bahan buatan manusia yang digunakan untuk membuat objek itu
Apakah bahan yang digunakan untuk membuat benda-benda ini?
Apakah bahan semula jadi dan bahan buatan manusia?.
Bagaimanakah objek ini boleh dikelaskan?
3. Perkembangan
Penambahbaikan
Indikator Amalan3.1.1 Menokok tambah idea3.1.4 Memberi pelbagai contoh berkaitan dengan tugasan.
Membahagi murid kepada 6 kumpulan.
Setiap kumpulan dikehendaki mencari gambar 5 objek yang dibuat daripada bahan semula jadi dan bahan buatan manusia
Guru membimbing murid membuat projek (buku skrap) masing-masing. Masa yang diperuntukkan 1 minggu
Dengan menggunakan TMK, cari gambar objek bahan semula jadi dan objek buatan manusia untuk buku skrap kamu.
4. Tindakan(selepas 1 minggu)
Pelaksanaan
Indikator Amalan
4.1.2 Menyusun idea secara tersusun dan mudah difahami.
4.1.3 Menghasilkan idea tidak sama dengan orang lain, idea tidak seperti yang
Guru meminta murid mempersembahkan hasil kerja yang telah dibuat.
Menilai hasil kerja murid dengan meminta murid memberikan pendapat dan pandangan.
Soal jawab tentang hasil yang dibuat oleh murid.
biasa dan idea yang belum ada atau frekuansi ideanya kecil
.Guru membuat rumusan daripada hasil yang diterima
Menampal hasil projek pada sudut yang disediakan di dalam bilik darjah
Pentaksiran Menilai hasil kerja kumpulan. 4/1.4.1/1.4.2
Refleksi
Nilai dan Sikap Kerjasama. Saling bantu membantu dan menganalisa,
LAMPIRAN 1
PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH RENDAH
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURUKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KERANGKA KURSUS
Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahap 2 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran & Pembelajaran)
Topik Membuat Keputusan
Masa 30 minit
Personel1. Shariman bin Shahidan2. Nafisiah bt Arshad3. Nik Asmazura bt Nik Ahmad
A. Objektif
Pada akhir sesi ini, guru dapat:i. Membezakan 4 fasa dalam Pembangunan Domain Kreativiti (PDK).ii. Menghasilkan Rancangan Pengajaran untuk PDK merentasi P&P.iii. Menjelaskan penerapan PDK dalam P&P menggunakan strategi Membuat Keputusan.
B. Kandungan Kursus
1. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran.2. Penerangan berkaitan Model dan strategi membuat keputusan.3. Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi membuat
keputusan.4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan.
C. Kaedah
CeramahHands on / Minds onPerbincangan kumpulan
D. Bahan Pengajaran
1. Modul Kreativiti2. Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P3. Modul kursus PDK merentas P&P
E. Alatan
1. Laptop2. LCD3. Printer4. Kertas A45. Bahan dan radas
F. Penilaiani. Interaksi secara lisanii. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)iii. Borang penilaian kursus.
G. Rumusan / Refleksi1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)2. Berasaskan borang penilaian kursus
MODEL MEMBUAT KEPUTUSAN
Model ini melibatkan murid dalam sesuatu situasi berkaitan kehidupan seharian di mana dia
perlu membuat pilihan yang paling baik.
Model P & PProses Kreatif Terarah
Persediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan
Membuat
Keputusan
Mengumpul
maklumat
Mengenal pasti
matlamat
Mengenal pasti
alternatif
Menganalisis
alternatif
Meramal
Menyusun
alternatif
Pemilihan
alternatif
Menilai alternatif yang
dipilih
Membuat
keputusan
Membuat
rumusan
CONTOH 1
Model Pembelajaran Membuat Keputusan
Bidang : Daya dan tenaga
Tajuk : Litar Elektrik
Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk: 2.2 Memahami litar selari dan litar bersiri
Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk:2.2.7 Membandingkan kesan nyalaan mentol apabila salah satu suis rosak
Objektif : 1. Murid dapat membanding beza litar selari dan litar bersiri
2. Murid dapat membanding beza nyalaan mentol pada litar selari dan litar bersiri
Masa: 60 minit (2 waktu)
FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI
1. Persediaan
Pemerhatian
Indikator Amalan
1.1.2 Pemerhatian menyeluruh
1.2.1 Membuat banding beza
1. Guru menekan salah satu suis lampu. Murid diminta memerhatikan penyusunan lampu dalam bilik darjah.
2. Murid memerhati nyalaan lampu apabila suis yang lain ditekan.
2. Guru berbincang dengan mengimbas kembali pengetahuan lepas tentang susunan lampu dengan jenis litar.
1. Apakah yang anda perhatikan bila suis di tekan ?
2. Apa berlaku jika suis lain ditekan ?
3. Bagaimana lampu-lampu itu disusun ?
4. Apakah perbezaan di antara litar bersiri dan litar selari?
3. ImaginasiPenjanaan Idea
Indikator amalan
2.1.3 Menghasilkan idea yang
Guru mengedarkan sehelai kertas untuk setiap kumpulan dan meminta setiap kumpulan membuat lakaran litar selari dan bersiri jika diberi 6 biji mentol , 4
1. Lakarkan litar bersiri dan litar selari
2. Ramalkan apa yang akan berlaku jika satu suis pada litar selari rosak?
bermakna
Sintesis Idea
Indikator amalan
2.2.2 Menghasilkan bentuk komunikasi yang unik - lakaran
bateri, wayar penyambung dan 6 suis.
Guru memilih lakaran yang sesuai untuk dipamerkan.
( Contoh lakaran ) LAMPIRAN 1
3. Ramalkan apa yang akan berlaku jika satu suis pada litar bersiri rosak?
4. Perkembangan
MenilaiIndikator Amalan3.2.2 Menyatakan kekuatan dan kelemahan berdasarkan bukti.
Murid meramalkan nyalaan mentol jika salah satu suis pada setiap litar rosak.
Setiap kumpulan dibekalkan dengan 6 biji mentol , 4 bateri, wayar penyambung dan 6 suis.
Murid membina litar selari dan bersiri berdasarkan lakaran yang dipamerkan.
Murid menyatakan apa akan berlaku jika setiap satu litar dibuka suisnya.
Situasi-Sekiranya ayah anda ingin membuat pendawaian elektrik di rumah baru, apakah cadangan litar yang akan anda pilih?
1.Ramalkan litar manakah yang mentolnya masih menyala?
Bina litar selari dan bersiri berdasarkan lakaran anda.
Apakah yang akan berlaku kepada nyalaan mentol jika salah satu suis rosak?
5. Tindakan
Pelaksanaan AmalanBerterusan
Indikator amalan
4.1.1 Menghuraikan idea dengan terperinci
Murid membuat keputusan untuk memilih litar yang manakah paling sesuai untuk di cadangkan kepada ayahnya.
1.Litar manakah yang akan anda pilih?
2.Berikan alasan anda?
PentaksiranKPS6- K1, K2, K3, K4KPS7 – K1, K2,K3,K4,K5,K6KPS1 – K1,K2,K3KMS1- K1,K2,K3,K4KMS4KMS5
Refleksi
Nilai dan Sikap Bekerjasama, jujur
LAMPIRAN
CONTOH LAKARAN LITAR BERSIRI
CONTOH LAKARAN LITAR SELARI
CONTOH 2
Model : Membuat keputusan
Bidang : Alam Fizikal
Tajuk : Pilihlah Saya
Standard Kandungan: Murid dibimbing untuk :
1.1 Memahami ukuran panjang
Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk :
1.1.1 menyatakan pelbagai cara mengukur panjang
1.1.2 menyatakan unit piawai untuk ukuran panjang
1.1.3 memilih alat yang sesuai untuk mengukur panjang
1.1.4 mengukur panjang menggunakan teknik yang betul
Objektif : Murid dapat menyatakan 3 cara untuk mengukur panjang dengan
menggunakan unit piawai dengan betul.
Masa: 60 minit (2 waktu)
FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI
1. Persediaan
1.1 Pemerhatian
Indikator Amalan1.1.1 Menggunaan deria penglihatan1.1.2 Pemerhatian menyeluruh
Dua orang murid berlumba menyusun jubin sepanjang dinding kelas.
Dua orang murid berlumba berjalan secara membilang tapak kaki dari satu penjuru
1. Berapakah bilangan jubin yang …………. susun?
2. Berapakah panjang bilik ini?
3. Berapakah bilangan tapak
1.1.7 Mendapatkan makna dengan betul
Analisis
Indikator Amalan1.2.1 Membuat banding beza
bilik ke satu penjuru lain.
Murid diminta menyatakan bilangan jubin yang disusun dan bilangan tapak dan mengaitkannya sebagai panjang.
yang kamu catatkan?
4. Berapakah panjang bilik ini?
2. Imaginasi
2.1 Penjanaan Idea
Indikator Amalan
2.1.1 Menghasilkan idea baru
2.2 Sintesis Idea
Indikator Amalan2.2.5 Membincang penilaian
Murid menyatakan pelbagai cara yang difikirkan boleh digunakan untuk mengukur panjang
Murid meramalkan sama ada ukuran panjang meja berbeza atau sama mengikut cara pengukuran yang dicadangkan.
1. Cadangkan cara-cara yang boleh digunakan untuk mengukur panjang.
2. Mengapa kamu memilih cara tersebut?
3. Adakah bacaan ukuran panjang meja sama atau berbeza? Mengapa?
3. Perkembangan
3.1 Penambahbaikan
Indikator Amalan
3.1.2 Mengubah suai idea3.1.3 Memberi pelbagai penerangan rasional tentang idea
3.2 Menilai
Indikator Amalan
3.2.1 . Memberi alasan yang tepat untuk menerima atau menolak idea.
Murid mengukur panjang meja yang sama menggunakan jengkal, kapur dan pensel dan merekodkannya.
Murid membandingkan bacaan ukuran panjang buku latihan yang diperolehi.
Murid menyatakan masalah yang timbul.
Murid dibimbing memerhati pembaris dan pita ukur dan menyatakan unit piawai untuk ukuran panjang.
Murid mengukur panjang meja yang sama menggunakan pita ukur dan pembaris. Guru membimbing murid menggunakan teknik mengukur yang betul
1. Berapakah bacaan ukuran panjang meja kamu menggunakan jengkal, kapur dan pensel?
2. Adakah ukuran panjang meja menggunakan jengkal, kapur dan pensel sama?
3. Adakah ukuran ini akan menjadi masalah jika kamu ingin membuat tempahan meja mengikut panjang tertentu?
4. Apakah unit piawai untuk ukuran panjang yang tercatat pada pembaris / pita ukur?
5. Berapakah ukuran panjang meja kamu apabila menggunakan pembaris atau pita ukur?
6. Adakah ukuran panjang
Murid mengukur garisan berlekuk menggunakan benang dan pembaris.
Murid dibimbing menyatakanbacaan ukuran panjang yang diambil adalah sama.
yang dicatatkan oleh kamu dan kawan-kawan kamu sama?
7. Adakah ukuran panjang yang dicatatkan oleh kamu dan kawan-kawan kamu sama?
4. Tindakan
4.1 Pelaksanaan
Indikator amalan
4.1.1 Menghuraikan idea dengan terperinci4.1.3 Menghasilkan idea baru
4.2 Amalan Berterusan
Indikator Amalan
4.2.1 Peka kepada perkara sekeliling
Murid membuat keputusan memilih alat yang sesuai untuk mengukur panjang dengan tepat :
i) panjang padang ii) ukur lilit botoliii) garisan berlekukiv) ukuran pinggang
1. Apakah alat yang akan kamu gunakan untuk mengukur panjang
i) panjang gelanggangii) ukur lilit botoliii) garisan berlekukiii) ukuran pinggang
Pentaksiran Std Pemb : 1.1.1/2/3/4KPS 3 : K1, K2, K3KMS 2 : K2KMS 5 : K1, K2
Refleksi
Nilai dan Sikap Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
LAMPIRAN MODEL MEMBUAT KEPUTUSAN
NAMA : ………………………………………………………………………….. TARIKH : ……………
KELAS : …………………
1. Rekodkan keputusan penyiasatan kamu.
BIL. CARA MENGUKUR PANJANG BILANGAN UKURAN PANJANG MEJA
1 Menggunakan jengkal
2 Menggunakan kapur
3 Menggunakan pensel
2. Adakah bilangan ukuran panjang meja menggunakan jengkal, kapur dan pensel sama?
......................................................................................................................................................
3. Adakah ukuran ini akan menjadi masalah jika kamu ingin membuat tempahan meja mengikut panjang tertentu?
......................................................................................................................................................
4. Apakah unit piawai untuk ukuran panjang yang tercatat pada pembaris / pita ukur?
......................................................................................................................................................
BIL. CARA MENGUKUR PANJANG BILANGAN UKURAN PANJANG MEJA
1 Menggunakan pembaris
2 Menggunakan pita ukur
3 Menggunakan benang dan pembaris
5. Adakah ukuran panjang meja yang dicatatkan oleh kamu dan kawan-kawan kamu sama?
......................................................................................................................................................
6. KEPUTUSAN : Apakah alat yang akan kamu pilih untuk gunakan untuk mengukur panjang
i) panjang gelanggang : ..................................................................................................................
ii) ukur lilit
botol : ............................................................................................................................
iii) garisan berlekuk : .....................................................................................................................
iii) ukuran pinggang : .....................................................................................................................