-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
1/58
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
PENGURUSAN KEHIDUPAN
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
DRAF
TAHUN LIMA
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
2/58
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
3/58
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS(MASALAH PEMBELAJARAN)
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
PENGURUSAN KEHIDUPANTAHUN LIMA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
4/58
Cetakan Pertama 2014 Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi da nisi kandungan buku ini dalam apa jua
bentuk dan dengan cara apa jua samaada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-5, Blok E9, Parcel E,Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
5/58
DRAF
iii
KANDUNGAN
MUKA SURAT
KANDUNGAN iii
RUKUN NEGARA v
FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA vi
PENDAHULUAN 1
MATLAMAT 1
OBJEKTIF 1 - 2
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 2 - 3
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 3 - 4
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4 - 5
FOKUS MATA PELAJARAN 5 - 6
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 6 - 7
PENTAKSIRAN SEKOLAH 7 - 10
KOMPONEN PENGURUSAN DIRI 11 - 19
KOMPONEN PENGURUSAN TINGKAH LAKU 20 - 27
KOMPONEN KEMAHIRAN MANIPULATIF 2849
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
6/58
DRAF
iv
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
7/58
DRAF
v
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
8/58
DRAF
vi
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
9/58
DRAF
1
PENDAHULUAN
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secaramenyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama
untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak
menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang
dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(PPPM).
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran
di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-PeraturanPendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;
....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:
i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti
iii susunan aktiviti; dan
iv bahan bantu mengajar
...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah
perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan
Khas.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari danberupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
MATLAMAT
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan
matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan
secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan
tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi
aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insanyang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.
OBJEKTIF
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan
murid:
i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam
menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna
serta menjadi warganegara yang bergunaii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat
berdikari dalam kehidupan seharian
iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah
kehidupan berkerjaya
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
10/58
DRAF
2
iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri
dengan sempurna
v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,
berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila
masyarakat majmuk
vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharianbagi yang beragama Islam
vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian
viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah
ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya
x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan
komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi
membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan
berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain
utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi
membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani
dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:
i. Komunikasi
ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai
iii. Kemanusiaaniv. Sains dan Teknologi
v. Fizikal dan Estetika
vi. Keterampilan Diri
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam
bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan
dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular
yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
11/58
DRAF
3
Standard Kandungan
Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan
boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi
aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Standard Pembelajaran
Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan
pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.
Standard Prestasi
Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid
sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang
seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,
bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,
berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad
ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid
untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid
akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran
berfikir.
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis
(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum
Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan
kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan danrefleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,
berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk
kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan
mencipta seperti di Jadual 1.
KBAT Penerangan
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
kecil untuk memahami dengan lebih
mendalam serta hubung kait antara bahagian
berkenaan
Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi
Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah
yang kreatif dan inovatif
Jadual 1: Penerangan KBAT
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
12/58
DRAF
4
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata
pelajaran.
KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran
inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu
menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, danThinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan
pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas
pembelajaran mereka sendiri.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah
diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,
Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktifdan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan
Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR
dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada
elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi
Maklumat dan Komunikasi.
Kreativiti dan Inovasi
Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara
umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana
idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.
Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi
penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani
cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan
dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya
menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya
menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi
mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata
pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan
dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secaratersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen
kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai
sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru
haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti
murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran
untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan
memupuk sikap dan personaliti yang positif.
KeusahawananDalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020
adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen
keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan
keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:
Mengamalkan sikap keusahawanan;
Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
pengurusan perniagaan; Memformulasikan konsep, proses atau produk
keusahawanan; dan
Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam
keusahawanan.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
13/58
DRAF
5
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap
kebolehan murid sekolah rendah.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.
Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,
perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer
menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam
mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh
dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.
Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan
dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMKiaitu:
Belajar mengenai TMK
Belajar melalui TMK
Belajar dengan TMK
FOKUS MATA PELAJARAN
Mata Pelajaran : Pengurusan KehidupanMata pelajaran Pengurusan Kehidupan disusun mengikut tiga
komponen:
i. Pengurusan Diri
ii. Pengurusan Tingkah Laku
iii. Kemahiran Manipulatif
Komponen : Pengurusan Diri
Matlamat
Komponen Pengurusan Diri bermatlamat untukmembimbing dan melatih murid agar berkemahiran dalam
mengurus diri sendiri, membantu keluarga dalam mengurus
rumah tangga, boleh bersosialisasi dengan persekitarannya
dan mampu hidup berdikari.
Objektif
Komponen Pengurusan Diri membolehkan murid ;
i. berdikari dan mampu menjalankan aktiviti seharian
mengikut kemampuan diri sendiriii. menyediakan diri menghadapi situasi sebenar
iii. mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang baik
untuk dirinya serta persekitaran
iv. mengaplikasi pengetahuan di dalam bilik darjah ke
dalam kehidupan sebenar.
Komponen : Pengurusan Tingkah Laku
MatlamatKomponen Pengurusan Tingkah Laku bermatlamat supaya murid
dapat mengurangkan atau menghapuskan tingkah laku negatif,
mengurus emosi, mempunyai keyakinan terhadap diri sendiri dan
dapat mengamalkan tingkah laku positif.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
14/58
DRAF
6
Objektif
Komponen Pengurusan Tingkah Laku membolehkan murid ;
i. mengamal dan mengekalkan tingkah laku baik yang sedia
ada dan yang baru
ii. mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri dan
orang lainiii. meningkatkan kemahiran bersosialisasi dengan keluarga,
rakan dan masyarakat
iv. menjaga keselamatan dan kesihatan diri, keluarga, rakan
dan masyarakat
v. bersikap positif terhadap pengajaran dan pembelajaran
Komponen : Kemahiran Manipulatif
MatlamatKomponen Kemahiran Manipulatif bermatlamat untuk
meningkatkan kemahiran psikomotor murid bagi membantu
perkembangan mental dan fizikal setiap individu.
Objektif
Komponen Kemahiran Manipulatif membolehkan murid ;
i. melakukan pergerakan koordinasi motor kasar, motor halus
dan pengamatan
ii. menggunakan peralatan dengan teknik yang betuliii. menggunakan pengetahuan dan kemahiran manipulatif dalam
pengurusan kehidupan seharian secara berkesan
iv. meluaskan daya kreativiti dan inovasi dalam menghasilkan
sesuatu bahan
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
Rancangan Pendidikan Individu (RPI):
adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran
sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang
menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap
murid berkeperluan pendidikan khas.
(Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan
Khas) 2013).
...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat
perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid
berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam
proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh
menyatakan tahap pencapaian murid.
(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)
Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas,
2000)
RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan
penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi
keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu
murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
15/58
DRAF
7
dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan
yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak
sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan
tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,
perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,
dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikanperingkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat
sokongan lain.
RPI memperincikan antara lain:
i. Tahap prestasi sedia ada murid
ii. Perancangan akademik dan bukan akademik
iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid
iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur
v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi
mengenalpasti perkembangan dalam pencapaianvi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid
vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu
perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan
viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan
membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran
mereka.
PENTAKSIRAN SEKOLAH
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan
mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan
pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang
apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS
dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula
dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga
pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan
seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntutkomitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan
pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke
tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:
Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
pengamalan nilai murni;
Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
dengan PdP;
Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagaimengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
Merujuk standard prestasi yang dibina
berdasarkan standard kurikulum.
PS boleh dilaksanakan secara:
Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.
Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
pembelajaran, semester atau tahun.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
16/58
DRAF
8
Pentaksiran Rujukan Standard
Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan
pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang
murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses
mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham
dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajariberdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.
Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan
dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid
dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama
sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan
dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum
balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.
Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yangbertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting
dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan
negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-
masing.
Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu
yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.
Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap
TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang digunapakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran
Pengurusan Kehidupan.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
17/58
DRAF
9
Tafsiran Umum
MAKSUDTAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN UMUM
Tahu 1
Murid tahu perkara asas, atau boleh
melakukan kemahiran asas atau memberi
respons terhadap perkara yang asas.
Tahu dan
Faham2
Murid menunjukkan kefahaman untuk
menukar bentuk komunikasi atau
menterjemah serta menjelaskan apa yang
telah dipelajari.
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat
3
Murid menggunakan pengetahuan untuk
melaksanakan sesuatu kemahiran pada
suatu situasi.
Tahu, Faham
dan BolehBuat dengan
Beradab
4
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran
dengan beradab, iaitu mengikut prosedur
atau secara sistematik.
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat dengan
Beradab
Terpuji
5
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran
pada situasi baharu, dengan mengikut
prosedur atau secara sistematik, serta
tekal, dan bersikap positif.
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat dengan
BeradabMithali
6
Murid berupaya menggunakan
pengetahuan dan kemahiran sedia ada
untuk digunakan pada situasi baharu
secara sistematik, bersikap positif, kreatifdan inovatif, serta boleh dicontohi.
Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan
Tafsiran mata pelajaran
Jadual 2:Tafsiran Tahap Penguasaan bagi
matapelajaran Pengurusan Kehidupan
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiranPengurusan Kehidupan
2
Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan
Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman
tersebut dengan apa-apa cara.
3
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan
tugasan pada suatu situasi.
4
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran
Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam
melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan
cara yang bersistematik.
5
Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan
kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk
diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan atau
situasi baru secara tekal, bersistematik dan bersikap
positif.
6
Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan
kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk
diaplikasikan dalam merekacipta, menilai atau
mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan
kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatutugasan.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
18/58
DRAF
10
Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran
Sekolah
Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan
guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yangberkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu
mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan
Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard
kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi
peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan
yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan
pengukuhan.
Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari
dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungipanduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan
seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan
pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.
Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh
dijalankan adalah:
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek
kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedahpemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,
bukan hasil akhir yang diperoleh.
Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau
lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan
objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah
penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri danpengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.
Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu
tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains
adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai
murni.
Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap danfolio.
Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk
menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
19/58
DRAF
11
PENGURUSAN
DIRI
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
20/58
DRAF
12
TAFSIRAN KHUSUS
TAHAP
PENGUASAANPENGURUSAN KEHIDUPAN KOMPONEN PENGURUSAN DIRI
1Tahu
Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asasPengurusan Kehidupan.
Murid tahu atau boleh memberi responterhadap kemahiran asasPengurusan Diri
2
Tahu dan Faham
Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan
Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman
tersebut dengan apa-apa cara.
Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran Pengurusan
Diriserta dapat menjelaskan kefahaman tersebut dengan apa-apa
cara.
3
Tahu, Faham danBoleh Buat
Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran
Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan
tugasan pada suatu situasi.
Murid boleh mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran
Pengurusan Diriuntuk melaksanakan tugasan mengikut keperluan
dan situasi.
4
Tahu, Faham danBoleh Buat dengan
Beradab
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran
Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam
melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan
cara yang bersistematik.
Murid menganalisis pengetahuan dan kemahiranPengurusan Diri
untuk diaplikasikan dalam tugasan pada suatu situasi dengan cara
yang bersistematik
5
Tahu, Faham danBoleh Buat dengan
Beradab Terpuji
Menganalis dan mensistesis pengetahuan dan
kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk
diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan
atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan
bersikap positif.
Murid menganalisis dan menggabungkan pengetahuan kemahiran
Pengurusan Diri untuk diaplikasikan dalam tugasan pada situasi
baharusecara tekal, bersistematik serta bersikap positif terhadap
diri dan persekitaran.
6
Tahu, Faham danBoleh Buat dengan
Beradab Mithali
Menganalisis dan mensistesis pengetahuan dan
kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk
diaplikasikan dalam merekecipta, menilai atau
mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan
kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu
tugasan.
Menganalisis dan mengabungkan pengetahuan kemahiran
Pengurusan Diri untuk diaplikasikan dalam merekacipta dan
menilai sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif dalam
kehidupan dan persekitaran sebenar.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
21/58
DRAF
13
1. URUS DIRI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
1.1 Mengetahui alatan dan bahan
dandanan
1.2 Mendandan diri
1.1.1 Mengenal dan menamakan
alatan dan bahan dandanan
bahagian
i. kepala
ii. Badan
iii. kaki
1.1.2 Menyatakan fungsi alatandan bahan dandanan
1.2.1 Mendandan diri mengikut
bahagian
i. kepala
ii. badan
iii. kaki
1Menyebut atau menunjukkan alatan dan bahan
dandanan bahagian kepala, badan dan kaki
2 Menerangkan fungsi alatan dan bahan dandanan
3Membezakan fungsi alatan dan bahan dandanan
antara bahagian kepala, badan dan kaki
4
Menunjuk cara mendandan diri dengan
menggunakan alatan dan bahan dandanan pada
bahagian kepala, badan dan kaki
5Menggunakan alatan dan bahan dandanan dengan
cara yang betul serta berhemah.
6 Membantu rakan-rakan mendandan dirimenggunakan alatan dan bahan dengan betul.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
22/58
DRAF
14
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
1.3 Mengaplikasi cara makan dan
minum yang sopan
1.3.1 Menyatakan adab makan
dan minum dalam majlis
1.3.2 Menunjuk cara makan dan
minumdalam majlis.
1.3.3 Menyatakan dan
menunjukkan cara makan
dan minum secara sopan
mengikut budaya.
1Menyebut atau menunjuk cara makan dan minum
dalam majlis dengan bantuan bahan bantu belajar.
2Memerihalkan cara makan dan minum dalam
majlis.
3Menunjuk cara makan dan minum yang sopan
dalam majlis.
4Mempraktikkan cara makan dan minum dengan
sopan mengikut budaya.
5
Menggunakan pengetahuan dan pengalaman
sedia ada dalam mengamalkan cara makan dan
minum yang sopan mengikut budaya
6 Bercerita kepada rakan-rakan tentang cara makandan minum secara sopan mengikut budaya.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
23/58
DRAF
15
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
1.4 Mengetahui jenis pakaian
tradisional
1.4.1 Mengenal jenis pakaian
tradisional mengikut kaum
i. Melayu
ii. Cina
iii. India
iv. Iban
v. Kadazan
1.4.2 Membezakan jenis-jenis
pakaian tradisional.
1
Menamakan atau menunjukkan jenis pakaian
mengikut kaum Melayu, Cina, India, Iban dan
Kadazan dengan bantuan bahan bantu belajar.
2Menerangkan jenis pakaian tradisional mengikut
kaum Melayu, Cina, India, Iban dan Kadazan.
3
Membezakan dua jenis pakaian tradisional yang
diketahui/biasa dipakai oleh murid.
4Mencirikan jenis-jenis pakaian tradisional mengikut
kaum Melayu, Cina, India, Iban dan Kadazan.
5Mempraktikkan pemakaian pakaian tradisional
mengikut kaum masing-masing dengan kemas.
6Menghasilkan buku skrap jenis-jenis pakaian
tradisional dengan kemas.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
24/58
DRAF
16
2. KEBERSIHAN DIRI DAN KESIHATAN
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
2.1 Menjaga keselamatan diri
ketika menggunakan alatan
dan bahan kebersihan diri
2.1.1 Menyatakan langkah-langkah
keselamatan ketika
menggunakan alatan
kebersihan diri.
2.1.2 Menyatakan langkah-langkah
keselamatan ketika
menggunakan bahankebersihan diri
2.1.3 Mengamalkan langkah
keselamatan diri ketika
menggunakan alatan
kebersihan
1
Menyebut atau menunjuk isyarat cara menjaga
keselamatan ketika menggunakan alatan dan
bahan kebersihan diri
2Memerihal langkah-langkah keselamatan ketika
menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri.
3 Menjelaskan kepentingan keselamatan diri semasamenggunakan alatan dan bahan kebersihan diri.
4Menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri
mengikut kesesuaian dengan selamat
5
Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman
sedia ada dalam menjaga keselamatan diri ketika
menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri.
6
Bercerita mengenai penjagaan alatan dan bahan
kebersihan diri sebelum dan selepas digunakan
secara berhemah dengan menitik beratkan aspek
keselamatan diri.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
25/58
DRAF
17
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
2.2 Mengaplikasikan cara
penjagaan kebersihan
pakaian
2.2.1 Menyatakan cara-cara
menjaga kebersihan pakaian
2.2.2 Menyatakan cara-cara
membersihkan pakaian
2.2.3 Membersihkan pakaian
mengikut langkah yang betul
1
Menyebut atau menunjuk cara-cara menjaga
kebersihan pakaian dengan bantuan bahan bantu
belajar.
2 Memerihal cara-cara menjaga kebersihan pakaian.
3Menggunakan alatan yang sesuai untuk
membersihkan pakaian.
4Mempraktikkan cara membersih pakaian dengan
langkah dan bahan yang betul.
5
Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman
sedia ada dalam penjagaan kebersihan pakaian
dengan cara yang sesuai mengikut jenis pakaian.
6
Bercerita tentang cara-cara menggunakan
peralatan moden dalam membersihkan pakaian
dengan cara yang betul.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
26/58
DRAF
18
3. PENGURUSAN DALAM DAN LUAR BILIK DARJAH
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
3.1 Menjaga keselamatan diri di
dalam bilik darjah
3.2 Menjaga keselamatan diri di
luar bilik darjah
3.1.1 Menyatakan langkah-
langkah keselamatan diri
ketika berada di bilik darjah
3.1.2 Mengamalkan langkah-
langkah keselamatan diri
ketika berada di bilik darjah
3.2.1 Menyatakan langkah-
langkah keselamatan
semasa di luar bilik darjah.
3.2.2 Mengamalkan langkah-
langkah keselamatan diri
semasa di luar bilik darjah.
1
Menyebut atau menunjuk isyarat bahasa badan
langkah-langkah keselamatan diri ketika berada di
dalam dan luar bilik darjah.
2Menerangkan langkah-langkah keselamatan diri
ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.
3Membezakan antara langkah-langkah keselamatan
diri ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.
4Menunjuk cara langkah-langkah keselamatan diri
ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.
5
Menjelaskan melalui contoh langkah-langkah
keselamatan diri ketika berada di dalam dan luar
bilik darjah.
6
Merekacipta bahan/melaksanakan aktiviti yang
boleh menimbulkan kesedaran tentang amalan
kepentingan menjaga keselamatan diri di dalam
dan di luar bilik darjah.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
27/58
DRAF
19
4. PENGURUSAN TEMPAT TINGGAL
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
4.1 Mengurus bilik tidur 4.1.1 Menyatakan kepentingan
mengemas bilik tidur.
4.1.2 Menyatakan alatan dan
bahan untuk membersihkan
bilik tidur
4.1.3 Menunjuk langkah-langkahmengemas bilik tidur
1Menyenarai atau menunjuk kepentingan
mengemas bilik tidur dengan bahan bantu belajar.
2 Menjelaskan kepentingan mengemas bilik tidur
3Mengenalpasti alatan dan bahan untuk
membersihkan bilik tidur.
4Menunjuk cara mengemas bilik tidur dengan
menggunakan alatan dan bahan.
5
Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman
sedia ada untuk membersihkan bilik tidur dengan
menggunakan bahan dan alatan mengikut langkah-
langkah yang betul
6Menceritakan cara-cara menceriakan bilik tidur
dengan cara yang kreatif.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
28/58
DRAF
20
PENGURUSAN
TINGKAH LAKU
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
29/58
DRAF
21
TAFSIRAN KHUSUS
TAHAP
PENGUASAANPENGURUSAN KEHIDUPAN PENGURUSAN TINGKAH LAKU
1
Tahu Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asasPengurusan Kehidupan. Murid tahu atau boleh memberi respon terhadap kemahiran asasPengurusan Tingkah Laku.
2
Tahu dan Faham
Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan
Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman
tersebut dengan apa-apa cara.
Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran Pengurusan
Tingkah Laku serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut
dengan apa-apa cara
3
Tahu, Faham dan
Boleh Buat
Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran
Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan
tugasan pada suatu situasi.
Murid boleh mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran
PengurusanTingkah Laku untuk melaksanakan tugasan mengikut
keperluan dan situasi.
4
Tahu, Faham dan
Boleh Buat dengan
Beradab
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran
Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam
melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan
cara yang bersistematik.
Murid menganalisis pengetahuan dan kemahiran
PengurusanTingkah Laku untuk diaplikasikan dalam
melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan cara yang
bersistematik.
5
Tahu, Faham dan
Boleh Buat dengan
Beradab Terpuji
Menganalis dan mensistesis pengetahuan dan
kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk
diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan
atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan
bersikap positif.
Murid boleh menganalisis dan menggabung pengetahuan dan
kemahiran Pengurusan Tingkah Laku untuk diaplikasikan
mengikut situasi dalam kehidupan seharian.
6
Tahu, Faham dan
Boleh Buat dengan
Beradab Mithali
Menganalisis dan mensistesis pengetahuan dan
kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk
diaplikasikan dalam merekecipta, menilai atau
mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan
kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu
tugasan.
Murid menganalisis dan menggabung pengetahuan dan
kemahiran PengurusanTingkah Laku untuk diaplikasikan dalam
kehidupan seharian dengan yakin, berakhlak, dan boleh dicontohi.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
30/58
DRAF
22
1. DISIPLIN DIRI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
1.1 Mengetahui papan tanda
jalan raya
1.2 Memahami fungsi tanda jalan
raya
1.1.1 Mengenal papan tanda
lampu isyarat
1.1.2 Mengenal papan tanda
dilarang masuk
1.1.3 Mengenal papan tanda
berhenti
1.1.4 Mengenal papan tanda parkir
1.1.5 Mengenal papan tanda
kawasan berbahaya
1.2.1 Mengecam tanda dilarang
masuk
1.2.2 Mengecam tanda berhenti
1.2.3 Mengecam tanda parkir
1
Menyebut atau menunjuk jenis papan tanda dan
isyarat jalan raya berdasarkan Bahan Bantu Belajar
2
Menyebut atau menunjuk fungsi papan tanda atau
isyarat jalan raya berdasarkan Bahan Bantu Belajar.
3Menunjuk cara mematuhi papan tanda dan isyarat
jalan raya mengikut keperluan dan situasi.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
31/58
DRAF
23
1.3 Mematuhi tanda jalan raya
1.4 Memahami fungsi lampu
isyarat
1.5 Melintas dengan selamat
1.2.4 Mengecam tanda kawasan
berbahaya
1.3.1 Mematuhi tanda dilarang
masuk
1.3.2 Mematuhi tanda berhenti
1.3.3 Mematuhi tanda parkir
1.3.4 Mematuhi tanda kawasan
berbahaya
1.4.1 Mengenal lampu isyarat
1.4.2 Mengecam warna lampuisyarat
1.4.3 Menyatakan fungsi warna
lampu isyarat
1.5.1 Menyatakan tempat-tempat
melintas untuk pejalan
kaki
1.5.2 Mengenal tanda isyarat
melintas jalan raya
1.5.3 Menunjuk cara melintas jalan
raya
4
Mempraktikkan cara-cara mematuhi papan tanda dan
isyarat jalan raya dengan betul.
5Menghubungkait pengetahuan atau pengalaman
sedia ada tentang cara menjaga keselamatan diri di
jalan raya.
6
Menceritakan amalan mematuhi papan tanda dan
isyarat jalan raya dalam kehidupan seharian dengan
yakin.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
32/58
DRAF
24
2. KEMAHIRAN SOSIAL
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
2.1 Membezakan keluarga
asas dan keluarga
kembangan
2.2 Mengetahui aktiviti yang
merapatkan hubungan
kekeluargaan
2.1.1 Menyenaraikan keluarga
asas
2.1.2 Menyenaraikan keluarga
kembangan
2.1.3 Mengetahui kedudukan ahli
keluarga asas dankembangan dalam pohon
keluarga
2.2.1 Menyatakan aktiviti yang
merapatkan hubungan
kekeluargaan seperti
sambutan hari lahir, majlis
perkahwinan dan aktiviti
hari keluarga
1
Menyebut atau menunjukkan contoh ahli keluarga asas
dan ahli keluarga kembangan berdasarkan Bahan
Bantu Belajar.
2Membezakan ahli keluarga asas dan ahli keluarga
kembangan berdasarkan bahan bantu belajar.
3Melengkapkan kedudukan ahli keluarga asas dan
keluarga kembangan .
4Member contoh peranan ahli keluarga dalam aktiviti
kekeluargaan
5Memberi contoh aktiviti yang dapat mengeratkan
hubungan keluarga asas dan keluarga kembangan.
6Merancang aktiviti yang dapat mengeratkan hubungan
kekeluargaan.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
33/58
DRAF
25
3. KESELAMATAN DIRI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
3.1 Mengetahui cara menjaga
keselamatan diri di tempat
awam.
3.2 Menjaga keselamatan diridi tempat awam.
3.1.1 Mengenal tempat / kawasan
berbahaya di tempat awam
seperti lorong/jalan yang
sunyi, perhentian kenderaan
awam, parkir, taman
permainan dan taman
rekreasi
3.1.2 Menamakan tempat /
kawasan berbahaya di
tempat awam
3.1.3 Menyatakan cara menjaga
keselamatan diri di tempat
awam
3.2.1 Mengenal pasti jenis-jenisbahaya di tempat awam
3.2.2 Mengamalkan keselamatan
diri di tempat awam
1Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan bantu
belajar) tempat-tempat awam.
2Mengenal pasti tempat/ kawasan berbahaya di tempat
awam.
3Menjelaskan dengan contoh, cara menjaga
keselamatan diri di tempat awam.
4Menggunakan pengetahuan dan pengalaman sedia
ada dalammenjaga keselamatan diri di tempat awam.
5Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran dalam
menjaga keselamatan diri di tempat awam.
6Menceritakan kepentingan menjaga keselamatan diri di
tempat awam.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
34/58
DRAF
26
4. ADAB DAN TATASUSILA
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
4.1 Mengamalkan adab dan
tatasusila di tempat awam
4.1.1 Menggunakan ucapan
bertatasusila
4.1.2 Menggunakan panggilan
yang sopan terhadap
individu di tempat awam
seperti pak cik, mak cik,
abang dan kakak
1 Menyebut atau memberi isyarat ucapan bertatasusila.
2Menyenaraikan adab dan tatasusila yang sopan di
tempat awam.
3 Membezakan panggilan dan ucapan hormat adab dantatasusila yang sopan di tempat awam.
4Mempraktikkan ucapan dan panggilan hormat yang
sesuai terhadap individu di tempat awam.
5Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman dalam
mengamalkan adab dan tatasusila di tempat awam.
6Mengamalkan adab dan tatasusila semasa
berkomunikasi di tempat awam dengan tertib.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
35/58
DRAF
27
5. PENGURUSAN EMOSI DAN PERLAKUAN
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAPPENGUASAAN
TAFSIRAN
5.1 Mengurus emosi dan
perlakuan
5.1.1 Membezakan perlakuan
positif dan negatif
5.1.2 Menunjukkan emosi dan
perlakuan positif
berdasarkan situasi
1Menyebut atau menunjuk dengan bahasa badanperlakuan positif dan negatif.
2 Membezakan perlakuan positif dan negatif.
3 Menjelaskan dengan contoh perlakuan positifberdasarkan situasi.
4Mempraktikkan emosi dan perlakuan positifberdasarkan situasi.
5Bercerita tentang cara mengurus emosi dan perlakuanpositif dalam kehidupan seharian.
6Mengamalkan emosi dan perlakuan positif dalamkehidupan seharian.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
36/58
DRAF
28
KEMAHIRAN
MANIPULATIF
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
37/58
DRAF
29
TAFSIRAN KHUSUS
TAHAP
PENGUASAANPENGURUSAN KEHIDUPAN PENGURUSAN TINGKAH LAKU
1
Tahu
Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas
Pengurusan Kehidupan.
Murid tahu perkara asas atau boleh memberi respons terhadap
kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan.
2
Tahu dan Faham
Memahami pengetahuan dan kemahiran PengurusanKehidupan serta dapat menjelaskan kefahamantersebut dengan apa-apa cara.
Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran motor kasar,motor halus dan pengamatan yang telah dipelajari dalam apa-apacara.
3
Tahu, Faham danBoleh Buat
Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiranPengurusan Kehidupan untuk melaksanakantugasan pada suatu situasi.
Murid mengaplikasikan pengetahuan untuk melakukan kemahiranmotor kasar, motor halus dan pengamatan pada suatu situasi.
4
Tahu, Faham danBoleh Buat dengan
Beradab
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran
Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalammelaksanakan tugasan pada suatu situasi dengancara yang bersistematik.
Murid menganalisis pengetahuan dan mengaplikasikan kemahiranmotor kasar, motor halus dan pengamatan pada suatu situasisecara sistematik.
5
Tahu, Faham danBoleh Buat dengan
Beradab Terpuji
Menganalis dan mensistesis pengetahuan dankemahiran Pengurusan Kehidupan untukdiaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasanatau situasi baru secara tekal, bersistematik danbersikap positif.
Murid menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahirandalam kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan untukdiaplikasikan dalam tugasan atau situasi baharu secara tekal,bersistematik dan bersikap positif.
6
Tahu, Faham danBoleh Buat dengan
Beradab Mithali
Menganalisis dan mensistesis pengetahuan dankemahiran Pengurusan Kehidupan untukdiaplikasikan dalam merekecipta, menilai ataumengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengankreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatutugasan.
Murid menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiranuntuk diaplikasikan pada situasi baharu secara sistematik, kreatifdan inovatif dalam menghasilkan sesuatu serta boleh dicontohi.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
38/58
DRAF
30
1. MOTOR KASAR
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
1.1 Melakukan pergerakan
motor kasar melalui
aktiviti harian
1.1.1 Mengelap pelbagai
permukaan seperti meja,
pinggan, mangkuk, cawan,
gelas atau piring
1Melakukan pergerakan mengelap secara bebas tanpaalatan
2Melakukan pergerakan mengelap pelbagai permukaansecara berpandu menggunakan alatan
3 Melakukan pergerakan mengelap menggunakan alatanpada permukaan yang berbeza
4Melakukan pergerakan mengelap menggunakan alatanpada permukaan yang ditetapkan
5Melakukan pergerakan mengelap pada pelbagaipermukaan menggunakan alatan dengan teknik yangbetul
6Mengaplikasikan kemahiran mengelap pada pelbagaipermukaan dalam kehidupan seharian.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
39/58
DRAF
31
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
1.2 Melakukan pergerakan
lokomotor tanpa alatan
1.2.1 Melakukan pergerakan
lokomotor tanpa alatan seperti
mencongklang dan ketingting
1Memberi respons terhadap pergerakan seperti
mencongklang dan ketinting secara bebas
2Membezakan pergerakan antara mencongklang dan
ketinting.
3Melakukan pergerakan seperti mencongklang dan
ketinting mengikut arahan.
4
Mempraktikkan pergerakan lokomotor tanpa alatan
seperti mencongklang dan ketinting dalam permainan
mudah.
5
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran yang
dikuasai dalam permainan yang melibatkan pergerakan
seperti mencongklang dan kentinting mengikut
peraturan.
6
Mencipta pergerakan kreatif dalam permainan yang
melibatkan pergerakan mencongklang dan ketinting.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
40/58
DRAF
32
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
1.3 Melakukan pergerakan
bukan lokomotor dalam
aktiviti permainan
tradisional
1.3.1 Melakukan pergerakan
menepuk tangan berpasangan
seperti permainan tepuk Air
Pasang Pagi
1 Melakukan pergerakan menepuk tangan secara bebas.
2 Melakukan pergerakan menepuk tangan berpasangansecara bebas
3 Melakukan pergerakan menepuk tangan berpasangansecara berpandu
4 Mempraktikkan pergerakan menepuk tanganberpasangan dengan iringan lagu Air Pasang Pagi.
5 Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran yangdikuasai dalam permainan tepuk Air Pasang Pagisambil menyanyi.
6 Menghasilkan pergerakan kreatif dalam permainan
tepuk Air Pasang Pagi
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
41/58
DRAF
33
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
1.4 Melakukan koordinasi
mata-tangan
1.4.1 Mencampak gelung rotan
ke dalam skitel
1Melakukan pergerakan mencampak gelung rotansecara bebas.
2
Melakukan pergerakan mencampak gelung rotan kedalam skitel menggunakan kedua-dua belah tangan/sebelah tangan.
3Melakukan pergerakan mencampak gelung rotan kedalam skitel pada jarak dan arah yang berbeza.
4Mempraktikkan kemahiran mencampak gelung rotan kedalam skitel.
5Melakukan pergerakan mencampak gelung rotan kedalam skitel secara kreatif.
6
Membantu dan memberi contoh kepada rakan semasamelakukan pergerakan mencampak gelung rotansecara sistematik dan kreatif.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
42/58
DRAF
34
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
1.4 Melakukan koordinasi
mata-tangan
1.4.2 Melontar bola ke dalam bakul
1.4.3 Melontar bola ke dalam jaring
1Menunjukkan aksi pergerakan melontar secara bebastanpa alatan
2Melakukan pergerakan melontar bola tanpa alatan
3
Melakukan pergerakan melontar bola ke dalam bakuldan jaring dengan menggunakan kedua-dua belahtangan/ sebelah tangan.
4Mempraktikkan kemahiran melontar bola ke dalambakul dan jaring.
5Melakukan pergerakan melontar bola ke dalam bakuldan jaring secara kreatif.
6
Menggabungkan pengalaman dan kemahiran yangdikuasai semasa melontar bola ke dalam bakul dan
jaring secara sistematik, kreatif dan dapat membericontoh kepada rakan.
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
43/58
DRAF
35
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
1.5 Melakukan koordinasi
mata-kaki
1.5.1 Mengelecek bola secara lurus
1.5.2 Mengelecek bola secara zig
zag atau bengkang-bengkok
1Meniru aksi menggelecek bola secara bebas tanpaalatan
2Melakukan pergerakan menggelecek tanpa alatan
3Melakukan pergerakan menggelecek secara berpandumenggunakan alatan
4Melakukan pergerakan mengggelecek pada arah yangditetapkan menggunakan alatan
5Mengawal pergerakan menggelecek bola pada arahyang ditetapkan dengan teknik yang betul.
6Melakukan pergerakan menggelecek bola secarakreatif
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
44/58
DRAF
36
2. MOTOR HALUS
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
2.1 Melakukan pergerakan
motor halus dengan
alatan/ bahan
2.1.1 Mencanai bahan seperti roti
atau doh
1Melakukan aksi pergerakan mencanai secara bebastanpa alatan/ bahan
2Melakukan pergerakan mencanai menggunakan tapaktangan tanpa alatan/ bahan
3
Menyesuaikan pergerakan mencanai bahan
menggunakan pelbagai jenis penggelek
4Mencanai bahan pelbagai saiz dengan menggunakanpelbagai jenis penggelek
5Memanipulasi alatan yang ada di persekitaran untukmencanai bahan.
6membantu dan memberi contoh kepada rakan caramencanai bahan menggunakan pelbagai jenispenggelek
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
45/58
DRAF
37
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
2.1 Melakukan pergerakan
motor halus dengan
alatan/ bahan
2.1.2 Menggulung tuala atau sapu
tangan, roti, kulit pastri, popia
atau lempeng
1Melakukan pergerakan menggulung tuala/ sapu tangansecara bebas
2Menggulung tuala/ sapu tangan
3Menggulung roti/ kulit pastri/ popia/ lempeng
4
Menggulung tuala/ sapu tangan/ roti/ kulit pastri/ popia/
lempeng dengan pelbagai cara
5Menggulung tuala/ sapu tangan/ roti/ kulit pastri/ popia/lempeng secara kreatif
6
membantu dan memberi contoh kepada rakan caramenggulung tuala/ sapu tangan/ roti/ kulit pastri/ popia/lempeng
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
46/58
DRAF
38
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
2.1 Melakukan pergerakan
motor halus dengan
alatan/ bahan
2.1.3 Melipat sapu tangan, tuala
muka, tuala mandi dan kain
sarung
1Melakukan pergerakan melipat secara bebas tanpaalatan/ bahan
2Melakukan pergerakan melipat secara berpandu tanpaalatan/ bahan
3Melakukan pergerakan melipat secara berpandumenggunakan bahan yang ditetapkan
4Melipat sapu tangan, tuala muka, tuala mandi dan kainsarung
5Melipat sapu tangan, tuala muka, tuala mandi dan kainsarung dengan teknik yang betul
6Membimbing rakan melipat sapu tangan, tuala muka,tuala mandi dan kain sarung dengan teknik yang betul
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
47/58
DRAF
39
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
2.1 Melakukan pergerakan
motor halus dengan
alatan/ bahan
2.1.4 Menumbuk kertas basah
dengan tangan kanan dan kiri
menggunakan lesung tangan
1Melakukan aksi menumbuk menggunakan lesungtangan
2Melakukan pergerakan menumbuk dengan lesungtangan tanpa bahan.
3Menumbuk menggunakan lesung tangan dengantangan kanan dan kiri
4Menumbuk kertas basah menggunakan lesung tangandengan tangan kanan dan kiri
5Menumbuk kertas basah menggunakan lesung tangandengan cermat dan kemas
6Membantu dan memberi contoh kepada rakan caramenumbuk kertas basah dengan cermat dan kemas
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
48/58
DRAF
40
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
2.1 Melakukan pergerakan
motor halus dengan
alatan/ bahan
2.1.5 Menghiris doh menggunakan
pisau plastik
1Melakukan aksi menghiris secara bebas tanpa alatan
2Melakukan pergerakan menghiris tanpa alatan
3Menghiris doh dengan menggunakan pisau plastik
4
Menghiris doh yang pelbagai saiz dan bentukmenggunakan pisau plastik
5Menghiris doh mengikut pelbagai ketebalan hirisan
6
Menghiris doh secara menegak dan menyerongdengan kemas dan selamat
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
49/58
DRAF
41
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
2.1 Melakukan pergerakan
motor halus dengan
alatan/ bahan
2.1.6 Membuat untaian manik
berbeza warna, bentuk dan
saiz dengan menggunakan
tangsi
1 Mencucuk tangsi ke dalam manik secara bebas
2 Membuat untaian manik yang berbeza warnamenggunakan tangsi
3 Membuat untaian manik yang berbeza warna dan
bentuk menggunakan tangsi
4 Membuat untaian manik berbeza warna, bentuk dansaiz dengan menggunakan tangsi
5 Menghasilkan perhiasan diri dari untaian manik yangberbeza warna, bentuk dan saiz
6 Menghasilkan pelbagai jenis hiasan untaian manik yangkreatif
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
50/58
DRAF
42
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
2.1 Melakukan pergerakan
motor halus dengan
alatan/ bahan
2.1.7 Mencucuk tali / benang
pada lubang jarum seperti
jarum guni, jarum
crosstichatau jarum jahit
pakaian
1 Mencucuk tali atau benang pada kad tebuk berbentukjarum
2Melakukan pergerakan mencucuk tali/ benang padalubang jarum
3 Mencucuk tali/ benang ke dalam lubang jarum
4Mencucuk tali / benang ke dalam pelbagai saiz lubang
jarum
5Mencucuk tali / benang ke dalam lubang jarum denganselamat
6 Membantu rakan mencucuk tali / benang pada lubangjarum dengan selamat
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
51/58
DRAF
43
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
2.2 Melakukan kemahiran
asas motor halus melalui
aktiviti harian
2.2.1 Menggunting kertas mengikut
garisan secara lurus, zig zag
atau bulatan
1
Melakukan pergerakan menggunting secara bebas
tanpa alatan/ bahan
2
Melakukan pergerakan menggunting secara berpandu
tanpa alatan/ bahan
3
Melakukan pergerakan mengggunting garisan secara
berpandu menggunakan alatan/ bahan
4Menggunting garisan secara lurus, zig zag atau bulatan
5
Menggunting garisan secara lurus, zig zag atau bulatan
dengan teknik yang betul
6
Membimbing rakan menggunting garisan secara lurus,
zig zag atau bulatan dengan teknik yang betul
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
52/58
DRAF
44
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
2.2 Melakukan kemahiran
asas motor halus melalui
aktiviti harian
2.2.2 Menggerakkan pergelangan
tangan dan jari dengan
memutar kunci pintu,
membuka skru pada alat
permainan atau memasang
skru pada alat permainan
2.2.3 Membuka dan menutup botol
dengan caramemutar
menggunakan jari
1Membuat aksi memutar pergelangan tangan dan jari
secara bebas
2Membuat pergerakan memutar pergelangan tangan
dan jari mengikut arah dan lawan jam
3 Memutar penutup botol dengan menggunakan jari
4Menggerakkan pergelangan tangan dan jari untukmemutar kunci pintu, membuka/ memasang skru pada
alat permainan
5
Menggerakkan pergelangan tangan dan jari untuk
memutar penutup botol, kunci pintu, membuka/
memasang skru pada alat permainan secara sistematik
6Membantu rakan memutar penutup botol, kunci pintu,membuka/ memasang skru pada alat permainan
dengan lancar.
DRAF
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
53/58
DRAF
45
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
2.2 Melakukan kemahiran
asas motor halus melalui
aktiviti harian
2.2.4 Membuka penutup botol
menggunakan alat
1Membuat aksi membuka penutup botol
2
Membuat pergerakan membuka penutup botol dengan
alat
3
Membuka penutup botol dengan menggunakan alat.
4
Membuka penutup botol mengikut kesesuaian alat /
jenis botol.
5
Membuka penutup botol menggunakan alat dengan
selamat.
6
Membuka penutup botol menggunakan alat dengan
cermat dan selamat .
DRAF
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
54/58
DRAF
46
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
2.3 Melakukan pergerakan
motor halus melalui
aktiviti seni dan kraf
2.3.1 Membuat capan
menggunakan tapak tangan,
jari atau buah-buahan/sayur-
sayuran
1Melakukan pelbagai aksi pergerakan tangan dan jari .
2
Melakukan pergerakan mengecap menggunakan
tapak tangan,jari /buah-buahan/sayur-sayuran secara
bebas.
3Membuat capan menggunakan tapak tangan dan jari.
4
Membuat capan menggunakan tapak tangan dan jari
atau buah-buahan/ sayur-sayuran secara terkawal.
5
Membuat capan menggunakan tapak tangan, jari atau
buah-buahan/ sayur-sayuran dengan kemas dan
bersih.
6Menghasilkan capan yang kreatif dan bernilai tinggi.
DRAF
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
55/58
DRAF
47
3. PENGAMATAN
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
3.1 Kebolehan mengingatkembali
3.2. Menentukan kedudukan
3.3 Mengenalpasti objek danbayang
3.1.1 Mengecam dan menyebutgambar atau rajah yangdilihat di dalam bilik darjahatau di dalam rumah
3.2.1 Mengenal dan menentukankedudukan seperti atas danbawah, kanan dan kiri,
depan, belakang dan tengah
3.3.1 Mengecam dan menamakanbentuk bayang dari gambar/rajah seperti haiwan,kenderaan atau buah-buahan
1Mengingat dan menyebut / menunjuk semula gambaratau rajah yang dilihat.
2Menyebut / menunjuk serta menentukan kedudukangambar atau rajah atau objek yang pernah dilihat.
3
Mengecam dan menyebut/menunjuk semula sertamenentukan kedudukan gambar atau rajah yang dilihatdi dalam bilik darjah / di dalam rumah dan bentukbayang dari gambar / rajah seperti haiwan, kenderaanatau buah-buahan
4
Membezakan dan menyebut/ menunjuk pelbagaigambar atau rajah yang dilihat di dalam bilik darjahatau di dalam rumah dan bentuk bayang dari gambar/rajah seperti haiwan, kenderaan atau buah-buahan
5
Mengkategori gambar atau rajah yang dilihat di dalam
bilik darjah atau di dalam rumah dan bentuk bayangdari gambar/ rajah seperti haiwan, kenderaan ataubuah-buahan
6Menghubungkait dan memerihalkan gambar atau rajahyang dilihat berdasarkan situasi yang pernah dialami.
DRAF
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
56/58
DRAF
48
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
3.2 Menentukan kedudukan 3.2.1 Mengenal dan menentukan
kedudukan seperti atas dan
bawah, kanan dan kiri, depan
dan belakang serta tengah
1
Menyebut / menunjukkan kedudukan seperti atas dan
bawah, kanan dan kiri, depan danbelakang serta
tengah.
2Menyebut/ menunjukkan kedudukan yang ditetapkan.
3Membezakan kedudukan dengan betul.
4
Menentukan kedudukan seperti atas dan bawah, kanan
dan kiri, depan dan belakang serta tengah mengikut
arahan dengan betul.
5Menyatakan kedudukan dengan tepat mengikut situasi.
6
Memberi maklumat tentang sesuatu kedudukan
dengan tepat dan yakin.
DRAF
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
57/58
DRAF
49
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh)
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
3.4 Koordinasi mata-tangan
melalui aktiviti seni dan
kraf
3.4.1 Mereka corak menggunakan
teknik titisan secara bebas
atau berpandu
1Melakukan teknik titisan secara bebas.
2Melakukan teknik titisan secara berpandu tanpa alatan
3
Melakukan teknik titisan secara berpandu
menggunakan alatan
4
Mereka corak menggunakan teknik titisan secara
bebas atau berpandu
5
Menghasilkan corak menggunakan teknik titisan
secara bebas atau berpandu dengan teknik yang betul
6
Membimbing rakan menghasilkan corak
menggunakan teknik titisan secara bebas atauberpandu dengan teknik yang betul
-
7/24/2019 Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran
58/58
TERBITAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIABAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
ARAS 4-8 BLOK E9KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604PUTRAJAYA
Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917http//www.moe. gov.my/bpk