Download - Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
1/53
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti samada terdapat hubungan faktor-faktor
demografik seperti jantina, jumlah pendapatan, jumlah jam belajar seminggu terhadap prestasi
akademik pelajar. Selain itu faktor-faktor stail pembelajaran ((Dunn, Dunn dan Price, 1978), dan
suasana persekitaran juga diuji samada mempunyai hubungan dengan prestasi akademik pelajar
ijazah Universiti Utara Malaysia.
Soal selidik yang dibentuk mengandungi item-item yang mengukur faktor demografi,
pemilihan stail pembelajaran dan suasana persekitaran yang digunakan untuk menguji hubungan,
perkaitan dan perbezaan di antara prestasi akademik pelajar ijazah Universiti Utara Malaysia
berdasarkan sampel yang telah dipilih secara rawak.
Teknik statistik peratusan, kekerapan, min skor, dan sisihan piawai digunakan bagi mengukur
beberapa ciri demografi, pemilihan stail pembelajaran dan suasana persekitaran pembelajaran.
Manakala Ujian Khi Kuasa Dua, Ujian t sampel bebas (Independent Sample t test), Analisis
Varian sehala (ANOVA), Ujian Korelasi Pearson, dan Ujian Regresi digunakan untuk menguji
hipotesis yang telah dibentuk.
Dapatan analisis menggunakan Ujian Khi Kuasa Dua menunjukkan terdapat perbezaansekolah menengah berasrama dan tidak berasrama antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan.
Pelajar perempuan lebih ramai belajar di sekolah menengah berasrama berbanding pelajar lelaki.
Manakala bagi analisis menggunakan Ujian t sampel bebas menunjukkan terdapat perbezaan
prestasi akademik pelajar antara pelajar lelaki dan perempuan. Min bagi pelajar perempuan yang
lebih tinggi menunjukkan pelajar perempuan mempunyai prestasi akademik yang lebih tinggi
berbanding pelajar lelaki. Bagi analisis menggunakan ANOVA pula menunjukkan terdapat
perbezaan prestasi akademik pelajar antara pelajar kolej perniagaan, undang-undang dan
pengajian antarabangsa, dan kolej sains dan sastera. Analisis menggunakan Ujian Korelasi
Pearson pula menunjukkan signifikan yang tinggi iaitu 0.839 di antara prestasi akademik pelajar
dan pemilihan stail pembelajaran. Hubungannya adalah positif. Manakala bagi persoalan samada
terdapat perkaitan antara prestasi akademik pelajar dengan suasana persekitaran pula
menunjukkan signifikan yang tinggi dan hubungannya juga adalah positif. Bagi Ujian Regresi
Page 1
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
2/53
pula menunjukkan pemilihan stail pembelajaran secara signifikan mempengaruhi prestasi
akademik pelajar.
Berdasarkan kepada dapatan kajian, beberapa cadangan telah dibuat untuk membantu
pensyarah dalam pengajaran dengan menyesuaikan pemilihan rangsangan dan stail pembelajaran
pelajar dengan pendekatan pengajaran mereka.
Page 2
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
3/53
PENGHARGAAN
Alhamdulillah, bersyukur ke hadrat Ilahi kerana dengan izinNya, kajian ini telah
berjaya disiapkankan dengan baik. Dalam kesempatan ini, kami ingin merakamkan setinggi-
tinggi penghargaan dan jutaan terima kasih kepada Prof. Madya Dr. Abu Bakar Bin Hamed,
selaku penyelia bagi kajian ini, atas segala tunjuk ajar, bimbingan, teguran, dorongan, nasihat,
dan motivasi yang amat bermakna bagi diri kami, bermula dari peringkat awal perancangan,
sehinggalah ke peringkat akhir kajian ini dilaksanakan.
Ucapan terima kasih yang tidak terhingga juga kepada semua responden yang terlibat
dalam memberi kerjasama sepanjang soal selidik dijalankan. Ribuan terima kasih juga ditujukan
buat semua ahli kumpulan yang tidak berputus asa dalam menjalankan penyelidikan ini. Begitu
juga kepada rakan-rakan yang banyak membantu dari segi tunjuk ajar, berkongsi ilmu dan
memberi dorongan untuk kami menyiapkan penyelidikan ini.
Akhir sekali, jutaan terima kasih kepada semua pihak yang telah terlibat, sama ada secara
langsung atau tidak langsung dalam membantu kami menyempurnakan kajian yang pertama
kalinya kami jalankan.
Page 3
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
4/53
Kami akui bahawa karya ini adalah hasil kerja kami sendiri, kecuali nukilan dan ringkasan yang
setiap satunya telah kami jelaskan sumbernya.
Tandatangan : ............... , ................. ,dan
Nama Penulis : SAZLI BIN AZIZ [103736]
SITI AZURA BINTI AHMAD [104004]
JURIAH BINTI ISMAIL [104095]
Tarikh : 04 APRIL 2009
Page 4
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
5/53
CONTENTS PAGEABSTRAK ....................................................................................................................................... 1
PENGHARGAAN ...........................................................................................................................3
CONTENTS PAGE ....................... 5
BAB 1: PENGENALAN ................................................................................................................. 9
1.1 PENGENALAN .................................................................................................................. 9
1.2 PERMASALAHAN KAJIAN ..............................................................................................11
Rajah 1.0: Kerangka Konseptual Pencapaian Akademik .............................................................. 12
1.3 OBJEKTIF KAJIAN ...........................................................................................................13
1.4 KEPENTINGAN KAJIAN ..................................................................................................14
1.5 REKA BENTUK KAJIAN .................................................................................................. 14
1.6 LIMITASI KAJIAN .............................................................................................................15
1.7 RUMUSAN ..........................................................................................................................15
BAB 2: SOROTAN KARYA ........................................................................................................15
2.1 PENGENALAN ...................................................................................................................16
2.2 KONSEP PEMBOLEHUBAH ........................................................................................... 16
2.3 KAJIAN-KAJIAN LEPAS YANG BERKAITAN DENGAN PEMBOLEHUBAH ..........16
Rajah 2.0: Peringkat-Peringkat Kitaran Belajar Kolb ....................................................................17
2.4 PEMBENTUKAN KERANGKA TEORI ........................................................................... 18
Rajah 2.1: Kerangka Konseptual Prestasi Akademik ....................................................................18
2.5 HIPOTESIS .........................................................................................................................19
2.5.1 Pembentukan Hipotesis 1: Analisis menggunakan Khi Kuasa Dua ..............................19
2.5.2 Pembentukan Hipotesis 2: Analisis menggunakan Ujian T ..........................................19
2.5.3 Pembentukan Hipotesis 3: Analisis menggunakan Analisis Varian Sehala (ANOVA) 19
2.5.4 Pembentukan Hipotesis 4: Analisis menggunakan Korelasi Pearson ........................... 19
Page 5
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
6/53
2.5.5 Pembentukan Hipotesis 5: Analisis menggunakan Korelasi Pearson ........................... 20
2.5.6 Pembentukan Hipotesis 6: Analisis menggunakan Regresi.......................................... 20
2.6 RUMUSAN ..........................................................................................................................20
BAB 3: METODOLOGI KAJIAN ................................................................................................21
3.1 PENGENALAN ...................................................................................................................21
3.2 POPULASI DAN PERSAMPELAN ...................................................................................21
3.3 TEKNIK PENGUTIPAN DATA ........................................................................................22
3.4 SOAL SELIDIK ...................................................................................................................22
3.5 UJIAN REALIBILITI ..........................................................................................................24
3.6 ANALISIS DATA ................................................................................................................24
3.7 RUMUSAN .........................................................................................................................26
BAB 4: ANALISIS DATA ............................................................................................................27
4.1 PENGENALAN ...................................................................................................................27
4.2 LATAR BELAKANG RESPONDEN .................................................................................27
Jadual 4.1 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Umur .......................................................28
Jadual 4.2 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Jantina .....................................................29
Jadual 4.3 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Kolej ....................................................... 29
Jadual 4.4 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Program .................................................. 30
Jadual 4.5 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Tempat Tinggal .......................................30
Jadual 4.6 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Sekolah Terakhir .....................................31
Jadual 4.7 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Sekolah Menengah .................................31
Jadual 4.8 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Pekerjaan Ibu Bapa .................................32
Jadual 4.9: Taburan Kekerapan Responden Mengikut Pendapatan Ibu Bapa ............................... 32
Jadual 4.10: Taburan Kekerapan Responden Mengikut Pendidikan Ibu Bapa ..............................33
Jadual 4.11: Taburan Kekerapan Responden Mengikut Jumlah Jam Belajar ................................34
Page 6
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
7/53
Jadual 4.12: Taburan Kekerapan Responden Mengikut PMK .......................................................34
Jadual 4.13: Taburan Kekerapan Responden Mengikut Pemilihan Stail Pembelajaran ................35
Jadual 4.14 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Suasana Persekitaran ............................ 38
4.3 PENGUJIAN HIPOTESIS ...................................................................................................39
4.3.1 Analisis menggunakan Ujian Khi Kuasa Dua ..............................................................39
Jadual 4.15: Hubungan sekolah menengah berasrama dan tidak berasrama dengan jantina ....... .40
4.3.2 Analisis menggunakan Ujian t sampel bebas (Independent Sample t test) ...................40
Jadual 4.16: Perbezaan prestasi akademik pelajar antara pelajar lelaki dan perempuan...............40
4.3.3 Analisis menggunakan Analisis Varian Sehala (ANOVA) ..........................................41
Jadual 4.17: Perbezaan Prestasi Akademik pelajar mengikut kolej ...............................................41
4.3.4 Analisis menggunakan Ujian Korelasi Pearson .............................................................41
Jadual 4.18: Korelasi antara prestasi akademik dan pemilihan stail pembelajaran pelajar .... .......42
Jadual 4.19: Hubungan di antara Suasana Persekitaran dengan prestasi akademik ......................43
4.3.5 Analisis menggunakan Ujian Regresi ............................................................................43
Jadual 4.20: Pengaruh pemilihan stail pembelajaran terhadap prestasi akademik ........................43
Jadual 4.21: Pengaruh Suasana persekitaran terhadap prestasi akademik ....................................44
4.4 RUMUSAN ..........................................................................................................................45
Jadual 4.22 Penerimaan dan Penolakkan Hipotesis .......................................................................46
BAB 5: PERBINCANGAN DAN RUMUSAN ............................................................................47
5.1 PENGENALAN ...................................................................................................................47
5.2 PERBINCANGAN PENEMUAN DARI HIPOTESIS 1: ...................................................47
5.3 PERBINCANGAN PENEMUAN DARI HIPOTESIS 2: ...................................................47
5.4 PERBINCANGAN PENEMUAN DARI HIPOTESIS 3: ...................................................48
5.5 PERBINCANGAN PENEMUAN DARI HIPOTESIS 4: ..................................................48
5.6 PERBINCANGAN PENEMUAN DARI HIPOTESIS 5: ...................................................48
Page 7
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
8/53
5.7 PERBINCANGAN PENEMUAN DARI HIPOTESIS 6: ...................................................49
5.8 PERBINCANGAN PENEMUAN DARI HIPOTESIS 7: ...................................................49
6.0 CADANGAN KAJIAN LANJUTAN ..................................................................................50
6.1 RUMUSAN ..........................................................................................................................50
BIBLIOGRAFI ..............................................................................................................................52
LAMPIRAN ..................................................................................................................................53
Page 8
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
9/53
BAB 1: PENGENALAN
1.1 PENGENALAN
Kajian ini telah dijalankan diUniversiti Utara Malaysia (UUM) yang telah ditubuhkan pada
16 Februari 1984 dan memulakan sesi pengajian pertamanya di Kampus Darul Aman, Jitra, Kedah.
Pada 15 September 1990, UUM berpindah ke Kampus Sintok yang terletak kira-kira 48 km dari
bandar Alor Setar, dengan keluasannya 1061 hektar. Objektif UUM adalah untuk menjadi sebuah
pusat kecemerlangan dalam bidang pengurusan, menjadi sebuah pusat rujukan dalam semua aspek
pengurusan dan menjadi pusat sumber terulung dalam bidang pengurusan dengan misi untuk
menjadikan UUM sebagai sebuah universiti yang terulung dan bertaraf antarabangsa.
Pada Semester Pertama Sesi 2005/2006, UUM mempunyai seramai 22,680 orang pelajar di
peringkat pengajian Ijazah Pertama dan Ijazah Lanjutan. Jumlah tersebut merangkumi 19,020
pelajar penuh masa peringkat Ijazah Pertama, 1,372 pelajar Program Kerjasama, 604 pelajar secara
Pengajian Jarak Jauh dan 1,684 pelajar Ijazah Lanjutan. UUM mempunyai seramai 1,107 orang
staf akademik dan 1,107 orang staf pentadbiran dan sokongan yang sedang berkhidmat di
Universiti ini. Dengan 36 program Ijazah Sarjana Muda Dengan Kepujian yang ditawarkan.
Ciri-ciri media pembelajaran adalah seperti penggunaan bagi sesuatu pengajaran itu
dikhususkan atau ditetapkan akan kepentingannya. Selain itu, ianya juga merupakan alat untuk
menjelaskan seperti apa yang ada di dalam sukatan buku pelajaran samada berupa perkataan,
simbol ataupun angka-angka. Pemanfaatan media dam proses pembelajaran tidak terbatas kepada
suatu ilmu yang tertentu tapi digunakan secara keseluruhan.
Pembelajaran adalah satu proses reflektif di mana pelajar membangunkan tanggapan dan
pemahaman baru atau menukarkan dan membentuk proses mentalnya. Dengan pembentukan ini,
proses pembelajaran akan menggabungkan kedua-dua pemikiran induktif (spesifik kepada umum)
dan pemikiran deduktif (umum kepada spesifik). Pembelajaran boleh dikatakan sebagai satu
proses umum manakala pemikiran kritikal dan kreativiti lebih tertumpu kepada aspek-aspek
spesifik dalam pembelajaran.
Page 9
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
10/53
Satu takrifan yang komprehensif mengenai stail pembelajaran telah dibuat oleh satu
gerak kerja yang terdiri daripada teoris terkemuka dalam lapangan ini dan ditaja oleh Persatuan
Kebangsaan Pengetua-Pengetua Sekolah Menengah. Kumpulan ini mentakrifkan stail
pembelajaran sebagai gabungan ciri kognitif, afektif dan faktor-faktor fisiologi yang memberi
penunjuk yang stabil secara relatif tentang bagaimana seorang pelajar melihat, berinteraksi
dengan dan bergerak balas terhadap persekitaran pembelajaran. (Keefe, 1979, ms.4).
Adalah amat penting untuk tenaga pengajar mengetahui perbezaan-perbezaan diantara
individu dan bagaimana untuk mengajar pelajar untuk belajar dengan lebih produktif daripada
pelbagai model pengajaran. Konsep belajar dan bagaimana untuk belajar adalah berbeza daripada
pelajar yang hanya pasif, bertindak terhadap rangsangan dan menunggu penghargaan. Dalam
konsep di atas, pelajar dianggap sebagai aktif dan boleh mengawasi dan mengawal aktiviti-
aktiviti kognitif. Pelajar memproses maklumat baru melalui asimilasi dan integrasi dengan
maklumat lama. Tanpa integrasi ini, maklumat baru akan hilang daripada ingatan dan pencapaian
kerja yang bergantung kepada maklumat ini akan gagl, (Ausubel, Novak dan Hanesian, 1985 ;
Flavell, 1985).
Dalam pembelajaran secara aktif, pelajar lebih memerlukan praktikal daripada proses
mendengar. Mereka perlu membaca, menulis, berbincang atau terlibat dalam menyelesaikan
masalah. Apa lebih penting untuk terlibat secara aktif pelajar perlu terlibat dalam peringkat yang
lebih tinggi dalam kerja berfikir seperti analisis, sentesis dan penilaian. Dalam konteks ini,
dicadangkan strategi untuk mempromosikan proses pembelajaran pelajar dalam membuat
sesuatu perkara dan memikirkan tentang apa yang mereka sedang buat. (Bonwell dan Eison,
1991)
1.1.1 Latar belakang kajian
Kajian ini telah dijalankan terhadap pelajar Ijazah Sarjana Muda di Universiti Utara
Malaysia, Sintok. Universiti ini mempunyai populasi pelajar hampir 22 000 orang bagi pelajar
sepenuh masa dan separuh masa yang sebilangan besarnya adalah pelajar yang menyambung
pelajaran mereka di peringkat Ijazah Sarjana Muda Dengan Kepujian. Sebanyak 30 pelajar telah
dipilih secara rawak daripada keseluruhan pelajar bagi menjawab soal selidik yang telah kami
edarkan. Kajian ini juga dijalankan untuk mengkaji samada terdapat perhubungan dan perbezaan
Page 10
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
11/53
demografi dan pemboleh ubah yang telah digunakan terhadap prestasi akademik pelajar Ijazah
Universiti Utara Malaysia.
Selain itu, kajian ini juga adalah untuk mengkaji samada stail pembelajaran yang
digunakan oleh pelajar ijazah di Universiti Utara Malaysia berkesan atau pun tidak. Kajian ini
juga dapat diaplikasikan oleh pelajar untuk meningkatkan keberkesanan dalam meningkatkan
prestasi akademik mereka. Dalam masa yang sama ianya juga dapat meningkatkan kualiti para
graduan yang akan melangkah keluar daripada universiti ini ke alam pekerjaan dengan lebih
mencabar.
Masalah kajian ini ialah untuk mengenalpasti stail pembelajaran di antara pelajar yang
mempunyai pencapaian akademik yang tinggi dan pelajar yang mempunyai pencapaian
akademik yang rendah melalui program-program di Universiti Utara Malaysia, Sintok. Kajian
ini juga membandingkan stail pembelajaran di antara pelajar-pelajar ijazah dalam berbagai
program yang ditawarkan oleh Universiti Utara Malaysia.
Satu soal selidik telah diedarkan kepada responden. Bahagian A merupakan soal selidik
mengenai demografik pelajar seperti umur, jantina, kolej, program pengajian, kawasan tempat
tinggal, sekolah terakhir, pekerjaan ibu dan bapa, jumlah pendapatan ibu dan bapa, tahap
pendidikan ibu dan bapa, jumlah jam belajar pelajar, dan PMK semester yang lepas. Bahagian
B dan C adalah menggunakan dua instrumen iaitu stail pembelajaran (Dunn, Dunn dan Price,
1978) yang diubahsuai dan suasana persekitaran untuk menentukan rangsangan yang terlibat
dalam pembelajaran dan stail pembelajaran pelajar UUM, Sintok. Pelajar telah diajukan dengan
pelbagai soalan untuk menentukan stail pembelajaran mereka yang paling digemari dan
sebaliknya, suasana persekitaran yang bagaimana paling digemari pelajar untuk belajar.
1.2 PERMASALAHAN KAJIAN
Universiti Utara Malaysia merupakan salah satu universiti pengurusan yang disegani di
Malaysia yang telah menghasilkan ribuan graduan dalam pelbagai bidang pengurusan.
Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA) bermatlamatkan penghasilan para graduan yang
profesional dan efisien dalam bidang pengurusan bagi menghadapi globalisi dan cabaran di
dalam dunia pekerjaan yang sebenar. Oleh itu, pemantauan terhadap prestasi para pelajar
sering dilakukan bagi mengekalkan tahap prestasi yang cemerlang bagi pelajar-pelajar ini.
Page 11
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
12/53
Selain itu, pelbagai strategi dilakukan bagi mengelakkan punca-punca yang akan
menyebabkan prestasi pelajar UUM menghadapi kejatuhan. Namun sejak kebelakangan ini,
kemerosotan prestasi ataupun keputusan mereka semakin menjadi-jadi dan didapati stail
pembelajaran dan persekitaran yang dipilih pelajar itu sendiri ataupun yang telah disediakan
oleh pihak universiti menjadi penyebab kepada berlakunya situasi ini. Situasi yang berlaku
perlu diberi perhatian yang serius kerana ia akan meninggalkan impak yang negatif kepada
prestasi pelajar itu sendiri sekaligus akan menjejaskan prestasi universiti.
1.2.1 Persoalan Kajian
Gambarajah dibawah menunjukkan perkaitan antara demografi, pemilihan stail
pembelajaran dan suasana persekitaran terhadap prestasi akademik pelajar ijazah Universiti
Utara Malaysia. Melalui kerangka teori ini terdapat beberapa persolan yang perlu di kaji,
iaitu:
IV DV
Rajah 1.0: Kerangka Konseptual Pencapaian Akademik
Page 12
Rangsangan
Pemilihan stail pembelajaran
Suasana persekitaran
Pencapaian
Prestasi
Akademik
Demografi
Jantina
Sekolah menengah pelajar
Kolej pelajar
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
13/53
Soalan Kajian
1. Adakah terdapat perkaitan sekolah menengah berasrama dan tidak berasrama antara
pelajar lelaki dan perempuan?
2. Adakah terdapat perbezaan prestasi akademik antara pelajar lelaki dan perempuan?
3. Adakah terdapat perbezaan prestasi akademik antara pelajar yang berlainan kolej?
4. Apakah terdapat perkaitan antara prestasi akademik pelajar dengan pemilihan stail
pembelajaran?
5. Apakah terdapat perkaitan antara prestasi akademik pelajar dengan suasana persekitaran?
6. Apakah faktor pemilihan stail pembelajaran dapat mempengaruhi prestasi akademik
pelajar?
7. Adakah faktor suasana persekitaran dapat mempengaruhi prestasi akademik pelajar?
1.3 OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini dilakukan bagi mencapai beberapa objektif tertentu yang telah dikenalpasti
seperti:
1. Kajian ini dijalankan untuk mengetahui samada terdapat perkaitan sekolah menengah
berasrama dengan tidak berasrama di antara pelajar lelaki dan perempuan.
2. Bagi mengenalpasti samaada terdapat perbezaan prestasi akademik antara pelajar
lelaki dan perempuan.
3. Bagi mengenalpasti samada terdapat perbezaan prestasi akademik antara pelajar yang
berlainan kolej.
4. Selain itu, kajian ini juga bertujuan untuk menentukan samada terdapat perkaitan
antara prestasi akademik pelajar dengan dengan pemilihan stail pembelajaran.
Page 13
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
14/53
5. Seterusnya kajian ini dibuat untuk mengetahui samada terdapat perkaitan antara
prestasi akademik pelajar dengan suasana persekitaran.
6. Kajian ini juga bermatlamat untuk mengenalpasti samada faktor pemilihan stail
pembelajaran dapat mempengaruhi prestasi akademik pelajar.
7. Akhir sekali, kajian ini dijalankan bagi menentukan samada faktor suasana
persekitaran dapat mempengaruhi prestasi akademik pelajar.
1.4 KEPENTINGAN KAJIAN
Kajian ini adalah hasil daripada tindakbalas terhadap pencapaian prestasi akademik
pelajar ijazah UUM, Sintok yang semakin mengalami kemerosotan sejak akhir-akhir ini. Oleh
itu, kajian ini adalah amat penting bagi mengetahui faktor-faktor yang menjadi punca dan ingin
mengenalpasti stail pembelajaran yang paling sesuai dan berkesan dalam meningkatkan kembali
pencapaian prestasi akademik pelajar di Universiti Utara Malaysia, Sintok.
Selain itu, kajian ini juga dapat membantu pensyarah mengenalpasti dan mengetahui
secara puratanya latar belakang pelajar, stail pembelajaran serta suasana pengajaran yang paling
efektif dalam meningkatkan kembali pencapaian prestasi akademik pelajar. Dalam masa yang
sama, pensyarah juga dapat mengetahui stail pembelajaran yang digemari oleh pelajar-pelajar.
Hal ini, membolehkan pensyarah boleh mempraktikkan sekaligus dapat menarik minat pelajar
untuk meminati pelajaran yang di ajar dan ianya secara tidak langsung akan meningkatkan
prestasi pelajar.
Dapatan kajian juga dapat memberikan maklumat dan panduan kepada Bahagian Hal
Ehwal Pelajar khususnya Unit Kerjaya dan Kaunseling tentang bagaimana hendak membantu
pelajar mengenal pasti ciri-ciri stail pembelajaran peribadi mereka dan dengan itu Kursus
Kemahiran Belajar dengan pemilihan stail pembelajaran pelajar dapat dilaksanakan.
1.5 REKA BENTUK KAJIAN
Secara keseluruhannya, kajian ini merupakan satu kajian deskriptif dan inferensi. Kajian
ini cuba mengenal pasti perkaitan di antara prestasi akademik pelajar dengan pemilihan stail
pembelajaran, perkaitan sekolah menengah berasrama dan tidak berasrama antara pelajar lelaki
dan perempuan, dan perkaitan prestasi akademik dengan suasana persekitaran. Kajian ini juga
Page 14
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
15/53
cuba melihat perbezaan prestasi akademik antara pelajar lelaki dan perempuan dan juga
perbezaan prestasi akademik antara pelajar yang berlainan kolej. Selain itu, kajian ini juga
mengkaji faktor pemilihan stail pembelajaran yang mempengaruhi prestasi akademik pelajar dan
faktor suasana persekitaran yang mempengaruhi prestasi akademik pelajar. Dalam hal ini, ujian
T-test, analisis varian sehala (ANOVA), korelasi dan regresi akan digunakan.
1.6 LIMITASI KAJIAN
Universiti Utara Malaysia (UUM) Sintok menawarkan program di peringkat ijazah dan
master untuk pengajian sepenuh masa dan separuh masa. Kajian ini, terhad kepada 30 orang
pelajar ijazah sahaja dipilih secara rawak daripada lebih kurang 22,000 jumlah pelajar sebenar
dan majoritinya dari program pengajian sepenuh masa. Pemilihan bagi kajian ini dihadkan
kerana untuk mengambil ke semua program yang ditawarkan, sepenuh dan separuh masa, serta
dari peringkat ijazah sarjana muda juga ijazah sarjana (master) dengan sejumlah pelajar yang
lebih ramai, akan menyebabkan peruntukan lebih masa dan penggunaan tenaga kerja serta kos
yang lebih tinggi untuk menjalankan kajian ini. Pelajar-pelajar ijazah semester pertama tidak
dipilih dalam kajian ini kerana mereka belum lagi memperolehi purata nilai gred (PMK). Hanya
semester dua dan ke atas dipilih dalam mendapatkan PMK mereka yang lepas. Dengan itu, kajian
ini dijalankan terhadap pelajar-pelajar ijazah semester kedua dan ke atas sahaja dipilih bagi
menjawab soal selidik yang telah kami edarkan.
1.7 RUMUSAN
Secara keseluruhannya bab ini memberikan pengenalan yang jelas bagi kajian Stail
Pembelajaran Pelajar Terhadap Prestasi Akademik Pelajar UUM. Dalam bab ini
dibincangkan secara mendalam masalah yang memfokuskan kepada objektif bagi kajian ini. Bab
ini juga merupakan langkah pertama bagi menyelesaikan persoalan kajian yang timbul dan
menjejaskan prestasi akademik pelajar UUM. Ini kerana setelah mengenalpasti masalah yang
dihadapi dan juga persoalan-persoalan yang timbul, rekabentuk kajian akan dihasilkan dan akan
dijalankan berdasarkan limitasi kajian yang telah pun dikenalpasti.
BAB 2: SOROTAN KARYA
Page 15
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
16/53
2.1 PENGENALAN
Dalam halaman sorotan karya ini kami cuba mendedahkan kepada anda mengenai teori-
teori atau kajian-kajian terdahulu yang berkaitan dengan tajuk kajian Stail Pembelajaran Pelajar
Terhadap Prestasi Akademik Di Universiti Utara Malaysia. Selain itu, ulasan-ulasan karya ini
jugalah yang dijadikan rujukan utama dalam semasa proses penyelidikan ini dijalankan.
2.2 KONSEP PEMBOLEHUBAH
2.2.1 Stail Pembelajaran
Istilah Stail Pembelajaran mula wujud sekitar tahun 1970-an dalam sorotan karya dan
sekaligus menggantikan istilah stail kognitif yang merupakan salah satu daripada stail
pembelajaran individu (Ridding dan Cheema 1991). Menurut Tumerah Rosmin (1998), gaya
ataupun stail pembelajaran merupakan ekspresi personaliti dalam konteks persekitaran yang
mencerminkan strategi pembelajaran yang digemari pelajar yang meliputi elemen-elemen
motivasi, sikap, dan gaya kognitif seseorang individu. Menurut Keefe (1979) pula mengatakan
dalam bukunya, stail pembelajaran merupakan tingkahlaku fisiologi, kognitif dan afektif yang
menjadi petunjuk yang stabil secara relatif tentang bagaimana pelajar melihat, berinteraksi, dan
bergerakbalas terhadap persekitaran pembelajaran. Manakala dalam kajian yang dilakukan oleh
Hamidah Binti Jaafar Sidek telah menyatakan stail pembelajaran ialah mengambil satu cara(mode) yang menjadi tingkah laku yang jelas untuk memperoleh pengetahuan.
2.2.2 Suasana Persekitaran
Persekitaran pembelajaran dan pengajaran yang kondusif merupakan salah satu elemen
yang mempengaruhi keberkesanan ilmu yang disampaikan dan juga ilmu yang diterima.
Persekitaran pengajaran dan pembelajaran mempunyai kesan penting terhadap prestasi, oleh itu
ia harus berlangsung dalam suasana yang kondusif bagi mengelak sebarang gangguan (Ruzita
Selamat, 2004).
2.3 KAJIAN-KAJIAN LEPAS YANG BERKAITAN DENGAN PEMBOLEHUBAH
2.3.1 Stail Pembelajaran
Page 16
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
17/53
Hasil kajian yang telah dilakukan oleh Hamidah Binti Jaafar Sidek pada tahun 2002
menunjukkan pemilihan stail pembelajaran mempengaruhi prestasi seseorang pelajar itu. Dalam
kajiannya juga dinyatakan terdapat dua jenis stail pembelajaran yang dipraktikkan oleh para
pelajar seperti Field-independence dan Field-dependence (Witkin et al, 1997), pembelajaran
bermakna dan pembelajaran menghafal (Ausubel et al, 1968 ), pembentukan logik dan konkrit
mnemonic (Goldman & Warren, 1972), proses penjanaan dan proses pengeluaran semula
(Wittrock, 1986) dan pembelajaran transformatif dan pembelajaran pengeluaran semula (Biggs,
1978) serta banyak lagi stail pembelajaran yang didapati dalam kajian ini. Namun terdapat juga
teori-teori stail pembelajaran yang dinyatakan dalam kajian ini seperti Kitaran Belajar Kolb
(Kolb, 1984). Kemudian teori ini diubahsuai menjadi empat stail yang dikenali sebagai activist,
reflector, theorist, danpragmatistoleh Honey dan Mumford, 1992.
Rajah
2.0:
Peringkat-Peringkat Kitaran Belajar Kolb
Selain itu, terdapat juga model stimulasi yang mengandungi lima kategori seperti
persekitaran, emosi, sosial, fizikal, dan juga psikologi (Dunn, Dunn dan Price, 1979, 1980,
1990). Terdapat juga banyak lagi teori dan model stail pembelajaran yang lain yang boleh
dirujuk dalam kajian ini. Terdapat lebih dari 30 instrumen yang dibangunkan dalam kajian ini
bagi mengkaji stail pembelajaran. Pelbagai stail pembelajaran yang boleh diamalkan oleh para
pelajar bergantung kepada keadaan dan waktu pada masa tersebut. Namun setiap stail ini
Page 17
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
18/53
mempunyai kelemahan dan kekuatan yang tertentu dan bergantung kepada pelajar tersebut untuk
mengaplikasikannya dalam stail pembelajaran mereka.
2.4 PEMBENTUKAN KERANGKA TEORI
Berdasarkan kajian yang dijalankan dengan bantuan daripada hasil kajian-kajian lepas,
satu kerangka teori telah dihasilkan bagi menunjukkan perkaitan antara demografi, pemilihan
stail pembelajaran dan suasana persekitaran terhadap prestasi akademik di kalangan pelajar
ijazah Universiti Utara Malaysia, Sintok. Demografi ( jantina, sekolah menengah, kolej) dan
rangsangan (pemilihan stail pembelajaran, suasana persekitaran) merupakan pembolehubah
bebas yang tidak bergantungan (independent variable - IV), manakala prestasi akademik adalah
pembolehubah yang bergantungan (dependent variable - DV) dan ianya dipengaruhi oleh semua
pembolehubah bebas tersebut.
IV DV
Rajah 2.1: Kerangka Konseptual Prestasi Akademik
Page 18
Rangsangan
Pemilihan stail
pembelajaran
Suasana persekitaran
Prestasi Akademik
Demografi
Jantina
Sekolah menengah
pelajar
Kolej pelajar
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
19/53
2.5 HIPOTESIS
2.5.1 Pembentukan Hipotesis 1: Analisis menggunakan Khi Kuasa Dua
Ho: Tidak terdapat perbezaan sekolah menengah pelajar antara pelajar lelaki dan
pelajar perempuan
H1: Terdapat perbezaan sekolah menengah pelajar antara pelajar lelaki dan pelajar
perempuan
2.5.2 Pembentukan Hipotesis 2: Analisis menggunakan Ujian T
Ho: Tidak terdapat perbezaan di antara prestasi akademik antara pelajar lelaki dan
perempuan.
H2: Terdapat perbezaan di antara Prestasi akademik antara pelajar lelaki dan
perempuan.
2.5.3 Pembentukan Hipotesis 3: Analisis menggunakan Analisis Varian Sehala
(ANOVA)
Ho: Tidak terdapat perbezaan prestasi akademik antara pelajar Kolej Perniagaan,
Kolej Undang-undang dan Pengajian Antarabangsa dan Kolej Sains dan Sastera.
H3: Terdapat perbezaan prestasi akademik antara pelajar Kolej Perniagaan, Kolej
Undang-undang dan Pengajian Antarabangsa dan Kolej Sains dan Sastera.
2.5.4 Pembentukan Hipotesis 4: Analisis menggunakan Korelasi Pearson
Ho: Tidak terdapat perkaitan yang signifikan antara prestasi akademik dengan
pemilihan stail pembelajaran
H4: Terdapat perkaitan yang signifikan antara prestasi akademik dengan pemilihan
stail pembelajaran
Page 19
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
20/53
2.5.5 Pembentukan Hipotesis 5: Analisis menggunakan Korelasi Pearson
H0: Tidak terdapat perkaitan antara prestasi akademik pelajar dengan suasana
persekitaran.
H5: Terdapat perkaitan antara prestasi akademik pelajar dengan suasana persekitaran.
2.5.6 Pembentukan Hipotesis 6: Analisis menggunakan Regresi.
Ho: Pemilihan Stail pembelajaran tidak secara signifikan mempengaruhi prestasi
akademik pelajar.
H6: Pemilihan Stail pembelajaran secara signifikan mempengaruhi prestasi akademik
pelajar.
2.5.7 Pembentukan Hipotesis 7: Analisis menggunakan Regresi.
Ho: Suasana Persekitaran Pembelajaran tidak secara signifikan mempengaruhi prestasi
akademik pelajar
H7: Suasana Persekitaran Pembelajaran secara signifikan mempengaruhi prestasi
akademik pelajar
2.6 RUMUSAN
Secara keseluruhannya, bab ini telah mengupas kajian-kajian yang lepas mengenai stail
pembelajaran terhadap prestasi akademik pelajar dan menjadi sumber rujukan utama bagi kajian
yang sedang dilaksanakan. Sorotan karya ini telah menjadi panduan untuk mengenalpasti stail-
stail yang menjadi pilihan pelajar dan juga persekitaran pembelajaran yang kondusif yang
mempunyai perkaitan dengan prestasi. Berdasarkan teori-teori yang telah dibangunkan, kajian-
kajian yang telahpun dijalankan, model-model dari penulis-penulis dan pemikir-pemikir yang
profesional, kajian yang sedang dijalankan akan menjadi lebih mudah untuk dilaksanakan
seterusnya dapat menentukan pembolehubah bebas dan pembolehubah bergantungan yang harus
dikaji. Selain itu, hipotesis kajian juga dapat dibangunkan bagi menjawab permasalahan yang
dihadapi.
Page 20
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
21/53
BAB 3: METODOLOGI KAJIAN
3.1 PENGENALAN
Metodologi kajian dalam penyelidikan ini menghuraikan tentang kaedah-kaedah yang
akan diguna pakai untuk aktiviti-aktiviti penyelidikan yang mengaitkan stail pembelajaran dan
suasana persekitaran dengan prestasi akademik pelajar ijazah Universiti Utara Malaysia.
Berdasarkan kajian-kajian yang lepas pelbagai jenis metodologi yang telah dipraktikkan bagi
menguji pembolehubah-pembolehubah sesuai yang telah dipilih. Dalam bab ini juga akan
dinyatakan tentang teknik yang digunapakai bagi mengumpul data dan juga huraian serba sedikit
tentang jenis data yang telah dkumpul.
3.2 POPULASI DAN PERSAMPELAN
Populasi merupakan jumlah keseluruhan sesuatu subjek ataupun manusia di dalam sesuatukawasan setempat. Berdasarkan kepada huraian daripada buku Statistik Gunaan:
Perkataan populasi yang digunakan dalam buku ini merujuk kepada
himpunan keseluruhan subjek kajian yang tidak terhad kepada kumpulan
manusia sahaja tetapi merangkumi apa sahaja kumpulan subjek yang menjadi
tumpuan kajian
(Bidin Yatim & Sharipah Soaad Syed Yahaya, 2002)
Manakala sampel pula merupakan sejumlah bilangan daripada populasi sesuatu subjek ataupun
manusia. Sampel adalah subset kepada populasi dan kaedah yang digunakan bagi memilih
sampel daripada populasi disebut pensampelan (Bidin Yatim & Sharipah Soaad Syed Yahaya,
2002). Sampel adalah mewakili sesuatu populasi.
Dalam kajian yang mengkaji perkaitan stail pembelajaran dan suasana persekitaran terhadap
prestasi akademik pelajar Universiti Utara Malaysia (UUM) mengambil 30 responden sebagai
sampel bagi mewakili keseluruhan populasi pelajar UUM. Pelajar yang dipilih terdiri daripada
pelbagai kategori umur tetapi majoriti sampel responden yang terpilih adalah berumur antara 18
hingga 26 tahun tanpa mengira bangsa dan agama. Jantina juga tidak secara spesifik dan dipilih
secara rawak sahaja, namun begitu majoriti responden yang terpilih adalah lelaki.
Page 21
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
22/53
3.2.1 TEKNIK PENSAMPELAN
Terdapat pelbagai jenis teknik dalam kaedah pensampelan yang boleh digunakan seperti
pensampelan rawak mudah, bersistem, berstrata, berkelompok, dan juga berganda. Namun dalam
kajian yang menguji kolerasi antara stail pembelajaran dan suasana persekitaran terhadap prestasi akademik pelajar UUM, pensampelan rawak mudah telah digunakan kerana ia
merupakan kaedah yang paling ringkas dan paling asas untuk menghadapi teknik lain yang lebih
sukar. Pensampelan rawak merupakan kaedah yang memilih responden secara rawak tanpa
menetapkan mana-mana unsur bagi memilih responden seperti umur, jantina, bangsa dan
sebagainya. Setiap responden mempunyai peluang yang sama untuk dipilih ke dalam sampel
apabila menggunakan kaedah pensampelan jenis ini.
Namun sebelum kaedah ini dilaksanakan populasi kajian terlebih dahulu haruslahdikenalpasti dan ditakrifkan. Kemudian pembinaan rangka pensampelan yang sesuai mesti di
hasilkan bagi memastikan keberkesanan kaedah pensampelan rawak mudah ini. Seterusnya
kaedah ini dilaksanakan berdasarkan rangka pensampelan yang dibina.
3.3 TEKNIK PENGUTIPAN DATA
Selain teknik pensampelan, pengutipan data juga mempunyai teknik atau kaedah yang
tertentu. Kajian yang menguji korelasi antara pemilihan stail pembelajaran, suasana persekitaran
terhadap prestasi akademik pelajar UUM merupakan suatu kajian deskriptif statistik oleh itu ia
menggunakan kaedah deskriptif dalam teknik pengumpulan data. Alat yang digunakan bagi
kaedah ini dalam kajian ini ialah soal selidik yang telah diedarkan kepada kumpulan pelajar
semester kedua sesi 2008/2009 pada minggu keempat tempoh pengajian.
3.4 SOAL SELIDIK
Instrumen ini dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu:
Bahagian A: Maklumat demografi responden
Bahagian B: Pemilihan stail pembelajaran
Bahagian C: Suasana persekitaran pembelajaran
3.4.1 Bahagian A: Maklumat Demografi
Page 22
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
23/53
Bahagian ini adalah untuk mengetahui maklumat-maklumat peribadi responden yang
menjawab soal selidik. Diantaranya termasuklah umur, jantina, kolej, program pengajian, tempat
tinggal, sekolah terakhir, sekolah berasrama atau tidak berasrama, pekerjaan ibu bapa, jumlah
pendapatan ibu bapa sebulan, tahap pendidikan ibu bapa, jumlah jam belajar selama seminggu
dan juga pmk semester lepas.
3.4.2 Bahagian B: Pemilihan Stail Pembelajaran
Bahagian ini mempunyai 15 soalan yang berkaitan dengan stail pembelajaran yang
menjadi pilihan pelajar UUM yang mempengaruhi prestasi akademik mereka. Antara faktor-
faktor yang diselitkan dalam soalan-soalan bahagian ini ialah belajar dalam kumpulan, faktor
pensyarah itu sendiri, suasana kelas, belajar secara individu, dan belajar antara teori dan
praktikal. Responden mempunyai empat pilihan dalam menjawab soalan-soalan ini yang di
kategorikan dalam bentuk number, iaitu 1-Sangat Tidak Setuju, 2-Tidak Setuju, 3-Setuju, dan 4-
Sangat Setuju.
3.4.3 Bahagian C: Suasana Persekitaran Pembelajaran
Bahagian terakhir dalam instrumen ini adalah berkaitan dengan dengan suasana
persekitaran yang mempengaruhi prestasi akademik pelajar UUM. Soalan-soalan dlam bahagian
ini diselitkan dengan keadaan ataupun waktu pembelajaran yang menjadi pilihan responden
seperti persekitaran yang sunyi, persekitaran yang bising, waktu yang sesuai seperti waktu pagi,
petang dan malam, dan juga perpustakaan. Setiap soalan mempunyai empat pilihan item
seperti1-Sangat Tidak Setuju, 2-Tidak Setuju, 3-Setuju, dan 4-Sangat Setuju.
Skala Likert
Respon Kod
Page 23
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
24/53
Sangat Tidak setuju 1
Tidak Setuju 2
Setuju 3
Sangat Setuju 4
3.4.4 Instrumen Kajian
Instrumen merupakan suatu alat yang digunakan untuk menentukan jenis data yang
diperolehi, dan ini akan mempengaruhi jenis analisis data yang akan diimplimentasikan (Mohd
Najib, 1998). Sehubungan dengan itu, kajian ini menggunakan soal selidik sebagai alat
instrumen untuk mengumpul data yang berkait rapat dengan tajuk kajian Stail Pembelajaran
Pelajar Terhadap Prestasi Akademik Pelajar UUM. Soal selidik ini dikategorikan kepada tiga
bahagian iaitu Bahagian A, Bahagian B, dan Bahagian C. Soalan mengenai pembolehubah
bersandar dan bebas terdapat di bahagian B dan C. Pembolehubah bebas adalah pemilihan stail
pembelajaran dan suasana persekitaran yang dicipta oleh Hamidah Binti Jaafar Sidek. di dalam
kajiannya Stail Pembelajaran Terhadap Prestasi Akademik Di UiTM Kampus Arau pada
September, 2002.
3.5 UJIAN REALIBILITI
Menurut kajian yang telah dilakukan oleh Hamidah Binti Jaafar Sidek Alat statistik yang
digunakan untuk mengukur kebolehpercayaan terhadap kesamaan item dan menggambarkan
konstruk yang sama yang digunakan dalam Perceptual Learning StylePreference Survey ialah
alfa Cronbach. Nilai alfa Cronbach bagi pembolehubah-pembolehubah yang didapati dalam
kajian ini ialah:
a. Pemilihan Stail : r = 0.805
b. Suasana Persekitaran : r = 0.619
3.6 ANALISIS DATA
Data yang telah di kumpul melalui instrumen soal selidik di analisis kemudiannya
menggunakan perisian Statiscal Package for Social Science (SPSS 12.0 For Windows). Jenis
Page 24
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
25/53
analisis yang diguna pakai dalam kajian ini ialah analisis deskriptif dan juga analisis inferensi
dengan tujuan untuk menguji hipotesis.
3.6.1 Analisis Deskriptif
Analisis ini dipraktikkan bagi menentukan ciri-ciri sesuatu populasi dengan menggunakan
statistik deskriptif iaitu seperti kekerapan (frequency), peratusan (Percentage), dan Min Skor
(score mean). Setiap yang telah di analisis akan dipersembahkan dalam bentuk jadual, carta pai,
histogram dan sebagainya dalam bab seterusnya. Bahagian A, B, dan C mempunyai maklumat
demografi yang perlu dianalisis secara deskriptif seperti jantina, umur, tempat tinggal dan
sebagainya.
3.6.2 Analisis Inferensi
Analisis inferensi digunakan untuk menganalisis hipotesis-hipotesis seperti yang terdapat
di dalam kajian ini. Hipotesis pertama dalam kajian ini menggunakan Ujian Khi Kuasa Dua,
manakala hipotesis yang kedua pula menggunakan Ujian T Bebas. Hipotesis ketiga
menggunakan Analisis Varian Sehala (ANOVA), manakala hipotesis kempat dan kelima
menggunakan Ujian Korelasi Pearson seterusnya hipotesis keenam dan terakhir menggunakan
ujian Regresi. Paras alfa ialah 0.05.
Page 25
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
26/53
3.7 RUMUSAN
Secara keseluruhannya bab ini membicarakan tentang instrumen dan kaedah-kaedah yang
digunakan dalam membuat penialaian terhadap pembolehubah yang telah dipilih. Berdasarkan
hipotesis yang telah dibentuk pelbagai ujikaji telah dilakukan dengan menggunakan ujian-ujian
yang berkenaan seterusnya menjawab persoalan bagi kajian ini. Hasilnya terdapat dua jenis
analisis yang utama yang diaplikasikan dalam kajian ini iaitu Analisis Deskriptif dan juga
Analisis Inferens. Selain itu terdapat juga ujian bagi memastikan kesahan (Validity) dan
kebolehpercayaan (Realibility).
Page 26
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
27/53
BAB 4: ANALISIS DATA
4.1 PENGENALAN
Kajian ini bertujuan mengenalpasti sama ada rangsangan pemilihan stail pembelajaran dan
suasana persekitaran mempunyai perkaitan, perbezaan dan hubungan dengan prestasi akademik
pelajar. Kajian ini juga bertujuan menentukan pemboleh ubah-pemboleh ubah (pemilihan stail
pembelajaran dan suasana persekitaran) yang dapat mempengaruhi prestasi akademik pelajar
ijazah yang dijalankan di Universiti Utara Malaysia, Sintok. Sebanyak tujuh soalan kajian telah
dikemukakan dalam kajian ini. Soalan-soalan kajian adalah seperti berikut:-
Soalan Kajian
1. Adakah terdapat perkaitan sekolah menengah berasrama dan tidak berasrama antara
pelajar lelaki dan perempuan?
2. Adakah terdapat perbezaan prestasi akademik antara pelajar lelaki dan perempuan?
3. Adakah terdapat perbezaan prestasi akademik antara pelajar yang berlainan kolej?
4. Apakah terdapat perkaitan antara prestasi akademik pelajar dengan pemilihan stail
pembelajaran?
5. Apakah terdapat perkaitan antara prestasi akademik pelajar dengan suasana persekitaran?
6. Apakah faktor pemilihan stail pembelajaran dapat mempengaruhi prestasi akademik
pelajar?
7. Adakah faktor suasana persekitaran dapat mempengaruhi prestasi akademik pelajar?
Bab ini mengandungi statistik deskriptif dan inferensi bagi menjawab soalan-soalan kajian
yang telah disenaraikan.
4.2 LATAR BELAKANG RESPONDEN
Berdasarkan kepada sampel yang telah dipilih, berikut adalah latar belakang responden
berdasarkan faktor umur, jantina, kolej, program kajian, tempat tinggal dan sekolah terakhir iaitu
sama ada di Bandar atau luar Bandar, sekolah berasrama atau tidak, pekerjaan ibu dan bapa,
Page 27
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
28/53
jumlah pendapatan ibu bapa, tahap pendidikan mereka, jumlah jam belajar seminggu, dan
pencapaian akademik berdasarkan PMK pelajar.
4.2.1 Taburan Responden Mengikut Umur
UMUR KEKERAPAN PERATUSAN (%)
18 - 20 3 10.0
21 - 23 24 80.0
24 - 26 3 10.0
Total 30 100.0
Jadual 4.1 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Umur
Jadual di atas menunjukkan bahawa kebanyakan responden adalah berusia dalam
lingkungan 21 tahun hingga 23 tahun, iaitu sebanyak 80% daripada jumlah keseluruhan sampel,
manakala golongan yang dalam lingkungan umur 18 tahun hingga 20 tahun dan golongan umur
24 tahun hingga 26 tahun hanyalah masing-masing sebanyak 10%.
4.2.2 Taburan Responden Mengikut Jantina
Page 28
JANTINA KEKERAPAN PERATUSAN (%)
LELAKI 20 66.7
PEREMPUAN 10 33.3
Total 30 100.0
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
29/53
Jadual 4.2 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Jantina
Jadual di atas menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut
jantina. Berdasarkan kepada jadual berkenaan, 66.7% daripada sampel kajian adalah lelaki (20
orang daripada 30 orang responden), dan selebihnya sebanyak 33.3% adalah perempuan.
4.2.3 Taburan Responden Mengikut Kolej
KOLEJ KEKERAPAN PERATUSAN (%)
COB 13 43.3
COLGIS 11 36.7
CAS 6 20.0
Total 30 100.0
Jadual 4.3 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Kolej
Jadual di atas menunjukkan pelajar COB merupakan bilangan responden yang paling
ramai iaitu sebanyak 43.3% daripada keseluruhan responden, diikuti oleh COLGIS sebanyak
36.7% dan akhir sekali CAS iaitu sebanyak 20% daripada keseluruhan responden.
Page 29
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
30/53
4.2.4 Taburan Responden Mengikut Program
PROGRAM KEKERAPAN PERATUSAN (%)
PERNIAGAAN 14 46.7
UNDANG-UNDANG
DAN PENGAJIAN
ANTARABANGSA
11 36.7
SAINS DAN SASTERA 5 16.7
Total 30 100.0
Jadual 4.4 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Program
Berdasarkan jadual program perniagaan adalah sebanyak 46%, diikuti program undang-
undang dan pengajian antarabangsa sebanyak 36.7% dan yang paling sedikit adalah sains dan
sastera iaitu sebanyak 16.7% sahaja daripada keseluruhan responden yang terlibat.
4.2.5 Taburan Responden Mengikut Tempat Tinggal
TEMPAT TINGGAL KEKERAPAN PERATUSAN (%)
BANDAR 12 40.0
LUAR BANDAR 18 60.0
Total 30 100.0
Jadual 4.5 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Tempat Tinggal
Jadual menunjukkan tempat tinggal responden adalah di luar Bandar yang paling tinggi
iaitu sebanyak 60%. Manakala responden yang tinggal di bandar adalah sebanyak 40% sahaja.
4.2.6 Taburan Responden Mengikut Sekolah Terakhir
Page 30
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
31/53
SEKOLAH TERAKHIR KEKERAPAN PERATUSAN (%)
BANDAR 17 56.7
LUAR BANDAR 13 43.3
Total 30 100.0
Jadual 4.6 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Sekolah Terakhir
Berdasarkan jadual yang diperolehi, responden yang bersekolah di sekolah Bandar lebih
tinggi iaitu sebanyak 56.7% berbanding sekolah di luar Bandar iaitu sebanyak 43.3%.
4.2.7 Taburan Responden Mengikut Sekolah Menengah
SEKOLAH
MENENGAH KEKERAPAN PERATUSAN (%)
TIDAK
ASRAMA15 50.0
ASRAMA 15 50.0
Total 30 100.0
Jadual 4.7 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Sekolah Menengah
Jadual menunjukkan responden yang bersekolah di sekolah menengah tidak asrama dan
berasrama adalah sama iaitu masing-masing 50%.
4.2.8 Taburan Responden Mengikut Pekerjaan Ibu Bapa
PEKERJAAN IBU
BAPA KEKERAPAN PERATUSAN (%)
Page 31
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
32/53
KERAJAAN 16 53.3
SWASTA 1 3.3
SENDIRI 13 43.3
Total 30 100.0
Jadual 4.8 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Pekerjaan Ibu Bapa
Berdasarkan jadual pekerjaan ibu bapa responden yang paling tinggi adalah di sektor
kerajaan iaitu sebanyak 53%, manakala sebanyak 43.3% bekerja sendiri dan yang paling sedikit
adalah bekerja di sektor swasta iaitu 3.3%.
4.2.9 Taburan Responden Mengikut Pendapatan Ibu Bapa
PENDAPATAN(RM) KEKERAPAN PERATUSAN (%)
1001-2000 14 46.7
2001-3000 5 16.7
3001-4000 5 16.7
> 4000 6 20.0
Total 30 100.0
Jadual 4.9: Taburan Kekerapan Responden Mengikut Pendapatan Ibu Bapa
Pendapatan ibu bapa responden yang paling tinggi adalah dalam lingkungan RM1001
hingga RM2000 iaitu sebanyak 46.7%, manakala pendapatan dalam lingkungan RM2001 hingga
3000 dan RM3001 hingga RM4000 ialah sebanyak 16.7%. Akhir sekali, pendapatan ibu bapa
yang lebih daripada RM4000 adalah sebanyak 20%.
4.2.10 Taburan Responden Mengikut Pendidikan Ibu Bapa
PENDIDIKAN KEKERAPAN PERATUSAN (%)
DARJAH 6 DAN KE
BAWAH4 13.3
SRP 3 10.0
Page 32
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
33/53
SPM 14 46.7
STPM 1 3.3
DIPLOMA 4 13.3
IJAZAH DAN KE
ATAS4 13.3
Total 30 100.0
Jadual 4.10: Taburan Kekerapan Responden Mengikut Pendidikan Ibu Bapa
Jadual menunjukkan pendidikan ibu bapa dalam lingkungan darjah enam kebawah adalah
sebanyak 13.3% iaitu sebanyak empat orang. Manakala SRP adalah sebanyak 10% dan SPM
sebanyak 46.7%. Pada peringkat STPM pula adalah sebanyak 3.3%, diploma sebanyak 13.3%
dan ijazah keatas sebanyak 13.3% juga.
4.2.11 Taburan Responden Mengikut Jumlah Jam Belajar
JUMLAH JAM KEKERAPAN PERATUSAN (%)
1-10 11 36.7
11-20 3 10.0
21-30 4 13.3
31-40 2 6.7
41 DAN KE ATAS 10 33.3
Total 30 100.0
Page 33
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
34/53
Jadual 4.11: Taburan Kekerapan Responden Mengikut Jumlah Jam Belajar
Jadual di atas menunjukkan kekerapan dan peratusan bagi jumlah jam belajar responden
yang terlibat iaitu bagi lingkungan 1jam hingga 10jam adalah sebanyak 36.7%, bagi lingkungan
11jam hingga 20jam adalah sebanyak 10%, manakala bagi lingkungan 21jam hingga 30jam
adalah sebanyak 13.3%, 31 jam hingga 40jam adalah sebanyak 6.7% dan akhir sekali 41jam dan
keatas adalah sebanyak 33.3%.
4.2.12 Taburan Responden Mengikut PMK
PMK KEKERAPAN PERATUSAN (%)
2.00-2.50 1 3.3
2.51-3.00 15 50.0
3.01-3.50 12 40.0
3.51-4.00 2 6.7
Total 30 100.0
Jadual 4.12: Taburan Kekerapan Responden Mengikut PMK
Jadual menunjukkan hanya seorang yang mempunyai PMK dalam lingkungan PMK 2.00
hingaa 2.50 iaitu sebanyak 3.3%, sebanyak 50% bagi lingkungan PMK 2.51 hingga 3.00. Bagi
Page 34
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
35/53
lingkungan PMK 3.01 hingga 3.5 pula adalah seramai 40%. Akhir sekali bagi lingkungan PMK
3.51 hingga 4.00 adalah sebanyak 6.7%.
4.2.13 Taburan Responden Mengikut Pemilihan Stail Pembelajaran
Jadual 4.13: Taburan Kekerapan Responden Mengikut Pemilihan Stail Pembelajaran
ITEM PENYATAAN
KEKERAPAN DAN PERATUSAN (%)
MIN SPSTS TS S SS
1. Saya lebih memahami
sesuatu apabila
pensyarah memberikan
arahan.
0
0%
1
3.3%
17
56.7%
11
36.7%
3.47 0.86
2. Di dalam kelas, saya
lebih banyak belajar
apabila pensyarah
menulis di papan putih.
2
6.7%
4
13.3%
14
46.7%
9
30%
3.17 1.12
Page 35
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
36/53
3. Saya dapat
menyempurnakan lebih
banyak kerja apabila
bekerja dengan orang
lain.
1
3.3%
3
10%
18
60%
7
23.3%
3.2 0.997
4. Saya belajar dengan lebih
baik apabila saya
membuat sesuatu di
dalam kelas.
2
6.7%
8
26.7%
13
43.3%
6
20%
2.93 1.14
5. Di dalam kelas, saya
dapat belajar dengan
amat baik apabila saya
bekerja dengan orang
lain.
1
3.3%
6
20%
18
60%
4
13.3%
3.0 1.017
6. Saya lebih mengingati
sesuatu yang saya dengar
di dalam kelas daripada
membaca.
1
3.3%
11
36.7%
13
43.3%
4
13.3%
2.83 1.09
7. Saya belajar dengan lebih
baik apabila seseorang
memberitahu bagaimana
melaksanakan sesuatu di
dalam kelas.
0
0%
2
6.7%
21
70%
6
20%
3.27 0.87
8. Saya lebih mengingati
sesuatu perkara apabila
belajar bersendirian.
4
13.3%
19
63.3%
6
20%
1
3.3%
2.13 0.68
9. Saya belajar dengan lebih
baik apabila saya
membuat sesuatu dalam
0
0%
8
26.7%
15
50%
7
23.3%
2.97 0.718
Page 36
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
37/53
projek kelas.
10. Saya lebih suka belajar
dengan rakan lain.
0
0%
7
23.3%
20
66.7%
3
10%
2.87 0.57
11. Saya tidak suka kerja
bersama orang.
9
30%
13
43.3%
6
20%
2
6.7%
2.0 0.89
12. Saya seronok belajar di
dalam kelas apabila
membuat eksperimen.
0
0%
6
20%
13
43.3%
11
36.7%
3.2 0.75
13. Apabila saya belajar
sendiri, saya lebih
mempelajari sesuatu.
0
0%
5
16.7%
20
66.7%
5
16.7%
3.0 0.59
14. Saya belajar dengan lebih
baik dengan membaca
daripada mendengar dari
orang lain.
2
6.7%
12
40%
11
36.7%
5
16.7%
2.6 0.85
15. Saya belajar paling baik
di dalam kelas apabila
saya boleh sertai dalam
aktiviti-aktiviti yang
berkaitan.
1
3.3%
4
13.3%
17
56.7%
8
26.7%
3.1 0.74
Jadual menunjukkan taburan kekerapan responden mengikut pemilihan stail pembelajaran,
dan secara keseluruhannya didapati bahawa responden menunjukkan maklumbalas yang baik
terhadap kesemua item dengan aras persetujuan yang tinggi, iaitu melebihi 50%, kecuali bagi
item 8 dan 11. Berdasarkan kepada analisis yang telah dibuat, nilai min bagi setiap penyataan
adalah di antara 2.00 hingga 3.40, dan secara keseluruhannya dapat disimpulkan bahawa stail
Page 37
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
38/53
pembelajaran pelajar ijazah Universiti Utara Malaysia adalah pada tahap yang lebih kurang sama
bagi kebanyakkan individu.
4.2.14 Taburan Responden Mengikut Suasana Persekitaran
Jadual 4.14 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Suasana Persekitaran
ITEM PENYATAAN
KEKERAPAN DAN PERATUSAN (%)
MIN SPSTS TS S SS
1. Saya sangat suka belajar
dalam persekitaran yang
sunyi.
1
3.3%
3
10%
14
46.7%
12
40%
3.23 0.78
2. Saya suka belajar dalam
persekitaran yang sejuk.
1
3.3%
11
36.7%
15
50%
3
10%
2.67 0.71
3. Saya suka belajar dalam
cahaya yang terang.
0
0%
3
10%
20
66.7%
7
23.3%
3.13 0.58
4. Saya sungguh segar dan
produktif pada awal pagi.
1
3.3%
7
23.3%
15
50%
7
23.3%
2.93 0.78
Page 38
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
39/53
5. Saya sungguh segar dan
produktif pada waktu
malam.
0
0%
7
23.3%
15
50%
8
26.7%
3.03 0.71
6. Saya amat produktif pada
waktu lebih kurang 2
petang.
1
3.3%
7
23.3%
19
63.3%
3
10%
2.80 0.67
7. Saya tidak memilih kelas
di awal pagi kerana sukar
untuk bangun.
6
20%
7
23.3%
8
26.7%
9
30%
2.66 1.12
8. Saya suka belajar di
perpustakaan.
3
10%
6
20%
16
53.3%
5
16.7%
2.76 0.85
9. Saya menjadi lebih fokus
apabila belajar sambil
mendengar muzik
1
3.3%
8
26.7%
19
63.3%
2
6.7%
2.73 0.63
4.3 PENGUJIAN HIPOTESIS
4.3.1 Analisis menggunakan Ujian Khi Kuasa Dua
Hipotesis 1:
Ho: Tidak terdapat perbezaan sekolah menengah berasrama dan tidak berasrama antara pelajar
lelaki dan pelajar perempuan.
H: terdapat perbezaan sekolah menengah berasrama dan tidak berasrama antara pelajar lelaki
dan pelajar perempuan.
JANTINA
MENENGAH (Bilangan)
JUMLAH
TIDAK
ASRAMA ASRAMA
LELAKI 13 7 20
PEREMPUAN 2 8 10
Page 39
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
40/53
JUMLAH 15 15 30
Nilai Pearson Khi kuasa dua = 5.40, signifikan 0.02
Jadual 4.15: Hubungan sekolah menengah berasrama dan tidak berasrama dengan
jantina
Hipotesis ini adalah untuk mengkaji samada terdapat perkaitan sekolah menengah berasrama dan
tidak berasrama antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan. Ujian khi kuasa dua digunakan untuk
menguji hipotesis ini dan hasil menunjukkan signifikan adalah 0.02 iaitu lebih kecil daripada alpha 0.05.
oleh itu, Ho dapat di tolak dan menunjukkan bahawa terdapat perbezaan sekolah menengah berasrama
dan tidak berasrama antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan. Hal ini juga menunjukkan bahawa
pelajar perempuan lebih ramai bersekolah di sekolah menengah berasrama.
4.3.2 Analisis menggunakan Ujian t sampel bebas (Independent Sample t test)
Hipotesis 2:
Ho: Tidak terdapat perbezaan prestasi akademik pelajar antara pelajar lelaki dan pelajarperempuan.
H2: Terdapat perbezaan prestasi akademik pelajar antara pelajar lelaki dan pelajar perempuanpelajar.
JANTINA Min Sisihan piawai Nilai t Signifikan
LELAKI 2.7944 .26428-2.671 0.012
PEREMPUAN 3.1122 .38223
Jadual 4.16: Perbezaan prestasi akademik pelajar antara pelajar lelaki dan perempuan.
Hipotesis ini adalah untuk mengkaji samada terdapat perbezaan prestasi akademik pelajar
antara pelajar lelaki dan perempuan. Ujian t sampel bebas digunakan bagi menguji hipotesis ini
dan hasil diperolehi menunjukkan signifikan 0.012 iaitu lebih kecil daripada 0.05 yang
menunjukkan terdapat perbezaan prestasi akademik pelajar antara pelajar lelaki dan pelajar
perempuan. Oleh itu, Ho dapat di tolak dan min yang lebih tinggi bagi pelajar perempuan juga
menunjukkan bahawa prestasi akademik pelajar perempuan lebih baik daripada pelajar lelaki.
Page 40
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
41/53
4.3.3 Analisis menggunakan Analisis Varian Sehala (ANOVA)
Hipotesis 3:
Ho:Tidak terdapat perbezaan prestasi akademik pelajar antara pelajar kolej perniagaan, kolej
undang-undang dan pengajian antarabangsa, dan kolej sains dan sastera.
H3: Terdapat perbezaan prestasi akademik pelajar antara pelajar kolej perniagaan, kolej undang-
undang dan pengajian antarabangsa, dan kolej sains dan sastera.
KOLEJMin
Sisihan
piawai Nilai F Signifikan
KOLEJPERNIAGAAN
2.8376 .30824
KOLEJ UNDANG2 &PENGAJIANANTARABANGSA
2.9747 .42345 0.472 0.629
KOLEJ SAINS &
SASTERA2.9000 .23233
JUMLAH 2.9004 .33811
Jadual 4.17: Perbezaan Prestasi Akademik pelajar mengikut kolej
Hipotesis ini adalah untuk mengenalpasti samada terdapat perbezaan prestasi akademik
pelajar antara pelajar berlainan kolej. Hipotesis ini diuji dengan menggunakan Analisis Varian
Sehala (ANOVA). Hasil menunjukkan terdapat signifikan 0.629 iaitu lebih besar daripada 0.05.
Ini bermakna, Ho tidak dapat di tolak dan menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan prestasi
akademik pelajar antara pelajar kolej perniagaan, kolej undang-undang dan pengajian
antarabangsa, dan kolej sains dan sastera.
4.3.4 Analisis menggunakan Ujian Korelasi Pearson
Hipotesis 4:
Ho: Tidak terdapat perkaitan yang signifikan antara prestasi akademik pelajar dengan pemilihan
stail pembelajaran pelajar.
Page 41
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
42/53
H4: Terdapat perkaitan yang signifikan antara prestasi akademik pelajar dengan pemilihan stail
pembelajaran pelajar.
PEMBOLEHUBAH PRESTASI
STAIL.839(**)
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Jadual 4.18: Korelasi antara prestasi akademik dan pemilihan stail pembelajaran pelajar
Hipotesis ini adalah untuk mengkaji samada terdapat perkaitan antara prestasi akademik
pelajar dengan pemilihan stail pembelajaran pelajar. Hipotesis ini diuji dengan menggunakan
korelasi Pearson dan hasil daripada ujian ini menunjukkan perhubungan signifikan yang tinggi
(0.839) di antara prestasi akademik pelajar dan pemilihan stail pembelajaran pelajar. Hubungan
antara prestasi akademik dan pemilihan stail pembelajaran adalah positif iaitu apabila pemilihanstail pembelajaran adalah betul dan berkesan, ianya akan meningkatkan prestasi akademik
pelajar.
Hipotesis 5:
Ho: Tidak terdapat perkaitan yang signifikan antara prestasi akademik pelajar dan suasana
persekitan pembelajaran.
H5: Terdapat perkaitan yang signifikan antara prestasi akademik pelajar dan suasana persekitanpembelajaran.
PEMBOLEHUBAH PRESTASI
Page 42
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
43/53
SUASANA .768(**)
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Jadual 4.19: Hubungan di antara Suasana Persekitaran dengan prestasi akademik
Hipotesis ini adalah untuk mengenalpasti samada terdapat perkaitan antara prestasi
akademik pelajar dan suasana persekitaran pembelajaran. Hipotesis ini diuji dengan
menggunakan korelasi pearson. Hasil ujian menunjukkan terdapat perhubungan signifikan yang
tinggi (0.768) antara suasana persekitaran dengan prestasi akademik pelajar. Hubungan antara
prestasi akademik pelajar dan suasana persekitaran pembelajaran adalah positif iaitu apabila
suasana persekitan yang sesuai dan lebih berkesan prestasi akademik pelajar akan meningkat.
4.3.5 Analisis menggunakan Ujian Regresi
Hipotesis 6:
Ho: Pemilihan Stail Pembelajaran tidak secara signifikan mempengaruhi prestasi akademik
pelajar
H6: Pemilihan Stail pembelajaran secara signifikan mempengaruhi prestasi akademik pelajar.
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig.
B Std. Error Beta
(Constant) 1.077 .226 4.760 .000
STAIL .625 .077 .839 8.148 .000
a Dependent Variable: PRESTASI Rsquare = 0.703 Nilai F 66.387, signifikan 0.000
Jadual 4.20: Pengaruh pemilihan stail pembelajaran terhadap prestasi akademik
Hipotesis ini adalah untuk mengenalpasti samada pemilihan stail pembelajaran
mempengaruhi prestasi akademik pelajar ataupun tidak. Hipotesis ini diuji dengan menggunakan
Page 43
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
44/53
ujian regresi. Jadual hasil yang diperolehi menunjukkan bahawa signifikan 0.000 iaitu lebih kecil
daripada 0.05 yang membolehkan Ho ditolak. Hasil menunjukkan bahawa pemilihan stail
pembelajaran secara signifikan mempengaruhi prestasi akademik.
Y = a + bX
Prestasi akademik = 1.077 + 0.625 Pemilihan Stail Pembelajaran**
Ini menunjukkan bahawa apabila satu unit Pemilihan Stail Pembelajaran meningkat,
maka Prestasi akademik akan meningkat sebanyak 0.625. Manakala Rsquare yang menunjukkan
0.703 atau 70% itu menunjukkan faktor pemilihan stail pembelajaran mempengaruhi prestasi
akademik sebanyak 70% dan selebihnya iaitu sebanyak 30% adalah dipengaruhi oleh faktor-
faktor lain.
Hipotesis 7:
Ho: Suasana Persekitaran Pembelajaran tidak secara signifikan mempengaruhi prestasi akademik
pelajar
H7: Suasana Persekitaran Pembelajaran secara signifikan mempengaruhi prestasi akademik
pelajar.
Model
Unstandardized Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig.
B Std. Error Beta
(Constant) .957 .309 3.097 .004
SUASANA .673 .106 .768 6.339 .000
a Dependent Variable: PRESTASI Rsquare = 0.589 Nilai F 40.184, signifikan 0.000
Jadual 4.21: Pengaruh Suasana persekitaran terhadap prestasi akademik
Hipotesis ini adalah untuk mengkaji sama ada suasana persekitaran pembelajaran
mempengaruhi prestasi akademik pelajar ataupun tidak. Hipotesis ini diuji dengan menggunakan
ujian regresi dan hasil menunjukkan signifikan 0.000 iaitu lebih kecil daripada 0.05. Ini
Page 44
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
45/53
menunjukkan Ho dapat ditolak dan suasana persekitaran pembelajaran secara signifikan
mempengaruhi prestasi akademik pelajar.
Y =a + bX
Prestasi akademik = 0.957 + 0.673 Suasana Persekitaran pembelajaran**
Ini menunjukkan bahawa satu unit Suasana Persekitaran pembelajaran meningkat akan
menyebabkan prestasi akademik meningkat sebanyak 0.673. Manakala Rsquare yang
menunjukkan 0.589 atau 59% menunjukkan bahawa faktor suasana persekitaran mempengaruhi
prestasi akademik sebanyak 59% dan selebihnya adalah daripada faktor-faktor lain.
4.4 RUMUSAN
Dapatan hasil kajian yang diperolehi telah digunakan untuk menjawab persoalan kajian
yang telah dibentuk dan diuji mengikut ujian yang sesuai bagi setiap hipotesis yang telah dibuat.
Dapatan yang diperolehi dijelaskan melalui jadual dan huraian yang menerangkan dengan lebih
jelas tentang jadual yang telah di masukkan.
Secara ringkasnya, pelajar yang mempunyai stail pembelajaran yang berkesan
(McCaulley dan Nater, 1980, Miller, Always dan McKinley, 1987) merupakan pelajar yang
mempunyai tahap prestasi akademik yang baik berbanding pelajar yang tidak membuat pilihan
yang tepat. Selain pemilihan stail pembelajaran, terdapat beberapa faktor atau pembolehubah
yang mempengaruhi prestasi akademik pelajar seperti suasana persekitaran pembelajaran dan
faktor demografi yang pada masa yang sama mempunyai pengaruh yang menyebabkan prestasi
akademik berubah mengikut pilihan pelajar itu sendiri. Jadual 4.22 akan menunjukkan
penerimaan dan penolakan hipotesis yang telah dibentuk berdasarkan hasil kajian yang telah
dibuat.
Kesimpulannya, bagi meningkatkan prestasi akademik pelajar, para pelajar dan juga
tenaga pengajar atau pensyarah perlu mengenalpasti ciri-ciri, faktor-faktor demografik,
pemilihan stail pembelajaran, dan suasana persekitaran pembelajaran yang sesuai dan yang
terbaik bagi membantu dan memperbaiki sistem pengajaran supaya menjadi lebih berkesan.
Page 45
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
46/53
Jadual 4.22 Penerimaan dan Penolakkan Hipotesis
HIPOTESIS (Ho) DITERIMA/DITOLAK
HIPOTESIS 1
Ho: Tidak terdapat perbezaan sekolah menengah
berasrama dan tidak berasrama antara pelajar
lelaki dan pelajar perempuan.
Ditolak
HIPOTESIS 2
Ho: Tidak terdapat perbezaan prestasi akademik
pelajar antara pelajar lelaki dan pelajarperempuan.
Ditolak
HIPOTESIS 3
Ho: Tidak terdapat perbezaan prestasi akademik
pelajar antara pelajar kolej perniagaan, kolejundang-undang dan pengajian antarabangsa, dan
kolej sains dan sastera.
Diterima
HIPOTESIS 4
Ho: Tidak terdapat perkaitan yang signifikan
antara prestasi akademik pelajar dengan
pemilihan stail pembelajaran pelajar.
Ditolak
HIPOTESIS 5
Ho: Tidak terdapat perkaitan yang signifikan
antara prestasi akademik pelajar dan suasana
persekitan pembelajaran.
Ditolak
HIPOTESIS 6
Ho: Pemilihan Stail Pembelajaran tidak secara
signifikan mempengaruhi prestasi akademikpelajar.
Ditolak
Page 46
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
47/53
HIPOTESIS 7
Ho: Suasana Persekitaran Pembelajaran tidak
secara signifikan mempengaruhi prestasi
akademik pelajar.
Ditolak
BAB 5: PERBINCANGAN DAN RUMUSAN
5.1 PENGENALAN
Kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti samada terdapat perubahan dalam kajian yang
telah dibuat terhadap perkaitan, hubungan dan perbezaan demografi, pemilihan stail
pembelajaran dan suasana persekitaran pembelajaran terhadap prestasi akademik pelajar. Oleh
itu, kajian yang dijalankan ini telah dibuat terhadap pelajar ijazah di Universiti Utara Malaysia.
Kajian ini telah dijalankan dengan menggunakan instrumen soal selidik dan dianalisis dengan
menggunakan dua cara iaitu analisis diskriptif dan analisis infrensi. Hasil yang di perolehi telah
dibincangkan dalam bab sebelum ini dan secara rumusannya akan dibincangkan dalam bab ini.
5.2 PERBINCANGAN PENEMUAN DARI HIPOTESIS 1:
Hasil daripada penemuan yang diperolehi menunjukkan signifikan 0.02 iaitu lebih kecil
daripada alpha 0.05 yang menunjukkan terdapat perbezaan sekolah menengah pelajar antara
pelajar lelaki dan pelajar perempuan. Hal ini adalah disebabkan oleh pelajar lelaki mempunyai
prestasi akademik yang kurang berbanding pelajar perempuan yang lebih rajin dalam
mengulangkaji pelajaran dan tumpuan dalam pelajaran juga lebih baik berbanding lelaki. Pelajar
perempuan juga lebih suka memasuki sekolah berasrama berbanding lelaki yang lebih suka
memasuki aliran kemahiran yang tidak memerlukan tumpuan yang lebih terhadap pembelajaran
formal.
5.3 PERBINCANGAN PENEMUAN DARI HIPOTESIS 2:
Hasil daripada penemuan yang diperolehi menunjukkan signifikan 0.012 iaitu lebih kecil
daripada 0.05 yang menunjukkan terdapat perbezaan prestasi akademik antara pelajar lelaki dan
pelajar perempuan. Hal ini adalah disebabkan oleh pelajar lelaki yang lebih kuat dipengaruhi
oleh rakan-rakan dan pelajar lelaki juga lebih banyak tidak memberi tumpuan yang sepenuhnya
Page 47
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
48/53
terhadap pembelajaran di dalam kuliah. Selain itu, pelajar lelaki juga sering tidak hadir ke kuliah
kerana mereka lebih suka tinggal di bilik dan tidur atau keluar mencari hiburan.
5.4 PERBINCANGAN PENEMUAN DARI HIPOTESIS 3:
Hasil daripada penemuan yang diperolehi menunjukkan signifikan 0.629 iaitu lebih besar
daripada 0.05 yang menunjukkan tidak terdapat perbezaan prestasi akademik pelajar antara
pelajar kolej perniagaan, kolej undang-undang dan pengajian antarabangsa, dan kolej sains dan
sastera. Ini disebabkan oleh perbezaan kedudukan pelajar mengikut kolej tidak mempunyai apa-
apa perbezaan terhadap prestasi akademik pelajar.
5.5 PERBINCANGAN PENEMUAN DARI HIPOTESIS 4:
Hasil daripada penemuan yang diperolehi menunjukkan signifikan yang tinggi iaitu 0.839
di antara prestasi akademik dan pemilihan stail pembelajaran. Hal ini adalah disebabkan
pemilihan stail pembelajaran adalah amat penting dalam memastikan prestasi akademik pelajar
semakin meningkat atau pun dapat mengekalkan prestasi akademik pada tahap yang baik.
Pemilihan stail pembelajaran yang tidak sesuai akan menyebabkan prestasi akademik pelajar
akan merosot. Hubungan antara pemilihan stail pembelajaran dan prestasi akademik adalah
hubungan positif. Oleh itu, apabila pemilihan stail pembelajaran tidak sesuai akan menyebabkan
prestasi akademik pelajar juga akan merosot.
5.6 PERBINCANGAN PENEMUAN DARI HIPOTESIS 5:
Penemuan yang diperolehi menunjukkan signifikan yang tinggi iaitu 0.768 di antara
suasana persekitaran pembelajaran dan prestasi akademik pelajar. Hal ini adalah disebabkan
suasana persekitaran memainkan peranan yang penting dalam memastikan proses pembelajaran
menjadi lebih baik dan pelajaran yang dipelajari lebih memuaskan. Suasana persekitaran yang
sesuai dapat membantu pelajar meningkatkan kefahaman dan tahap ingatan yang lebih kuat.
Contohnya dalam persekitaran yang sunyi bagi sesetengah pelajar yang menggemari suasana
sebegini proses mengingat sesuatu perkara akan lebih baik berbanding dalam persekitaran yang
agak bising. Begitu juga bagi pelajar yang menggemari suasana yang agak bising, contohnya
dengan mendengar mizik, pelajar tersebut akan lebih mengingati suatu perkara dengan lebih
Page 48
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
49/53
baik. Hubungan antara suasana persekitaran dan presatsi akademik adalah positif iaitu apabila
suasana persekitaran adalah baik, prestasi akademik juga akan bertambah baik.
5.7 PERBINCANGAN PENEMUAN DARI HIPOTESIS 6:
Penemuan daripada ujian hipotesis yang telah dibuat menunjukkan signifikan 0.000 iaitu
lebih kecil daripada alpha 0.05 yang menunjukkan bahawa pemilihan stail pembelajaran secara
signifikan mempengaruhi prestasi akademik pelajar. Rsquare pula menunjukkan bahawa
pemilihan stail pembelajaran mempengaruhi prestasi akademik sebanyak 70% dan 30%
selebihnya dipengaruhi oleh faktor-faktor lain contohnya seperti pengaruh rakan yang lain, faktor
peribadi, malas dan lain-lain. Hasil ujian hipotesis ini juga menunjukkan bahawa setiap unit
peningkatan dalam kesesuaian pemilihan stail pembelajaran akan meningkatkan prestasi
akademik pelajar sebanyak 0.625.
5.8 PERBINCANGAN PENEMUAN DARI HIPOTESIS 7:
Hasil yang diperolehi menunjukkan signifikan 0.000 iaitu lebih kecil daripada 0.05 dan
menyebabkan Ho dapat ditolak dan menunjukkan bahawa faktor suasana persekitaran secara
signifikan mempengaruhi prestasi akademik pelajar. Rsquare pula menunjukkan bahawa faktor
suasana persekitaran pembelajaran mempengaruhi prestasi akademik sebanyak 59%. Selebihnya
sebanyak 41% adalah disebabkan oleh faktor-faktor lain. Hubungannya adalah positif dan ini
menunjukkan apabila setiap unit kesesuaian dalam suasana persekitaran pembelajaran
meningkat, ianya akan menyebabkan prestasi akademik pelajar meningkat sebanyak 0.673.
Page 49
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
50/53
6.0 CADANGAN KAJIAN LANJUTAN
Kajian ini dijalankan bagi mengenalpasti samada pemilihan stail pembelajaran pelajar
dan suasana persekitaran pembelajaran mempunyai hubungan dengan prestasi akademik pelajar.
Selain itu, faktor demografik juga dikaji samada terlibat sama dalam mempengaruhi prestasi
akademik pelajar ijazah Universiti Utara Malaysia, sintok.
Skop kajian yang dijalankan adalah terhad kepada 30 orang pelajar ijazah Universiti
Utara Malaysia yang dipilih secara rawak daripada pelbagai program yang di tawarkan oleh
universiti ini. Kajian yang sama juga boleh dijalankan di institusi-institusi pengajian lain dan
dengan jumlah responden yang lebih ramai dan menyeluruh bagi mendapatkan hasil kajian yang
lebih tepat.
Kajian lanjutan yang boleh dijalankan dengan memasukkan faktor-faktor lain yang
mungkin lebih banyak mempengaruhi prestasi akademik pelajar. Selain itu, kajian ini juga boleh
di buat bagi melihat perbezaan antara stail pembelajaran di universiti Negara ini dengan
universiti luar Negara. Begitu juga dengan universiti-universiti di dalam Negara.
6.1 RUMUSAN
Setiap pelajar seharusnya mempunyai stail yang tersendiri mengikut kegemaran dan
seharusnya memikirkan keberkesanan stail pembelajaran yang dipilih. Setiap pelajar mempunyai
kelainan atau perbezaan keberkesanan pilihan stail pembelajarn. Oleh itu, pelajar perlu
mempunyai keupayaan tersendiri dalam membuat pilihan tersebut tetapi dalam masa yang sama
pelajar juga perlu mempunyai pengetahuan dalam membuat pilihan yang tepat.
Sampel terdiri daripada 30 pelajar ijazah Universiti Utara Malaysia yang dipilih secara
persampelan rawak daripada pelbagai program yang ditawarkan oleh universiti ini. Responden
yang dipilih adalah daripada semester dua keatas kerana semester satu tidak mempunyai Purata
Matagred keseluruhan (PMK).
Page 50
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
51/53
Dua intrumen telah dipilih iaitu Pemilihan Stail Pembelajaran dan Suasana Persekitaran
Pembelajaran yang telah dibentuk persoalan dalam bentuk soal selidik yang akan dijawab oleh
setiap responden yang telah dipilih.
Data yang dikumpul dari soal selidik diproses dan dianalisa dengan menggunakan
perisisan SPSS 12.0. statistic inferensi digunakan untuk menguji setiap hipotesis yang dibentuk
dan signifikan kurang atau sama 0.05 digunakan. Dalam hal ini, Ujian Khi Kuasa Dua digunakan
untuk menguji perkaitan sekolah menengah berasrama dan tidak berasrama antara pelajar lelaki
dan perempuan, Ujian t sampel bebas digunakan untuk menguji samada terdapat perbezaan
prestasi akademikantara pelajar lelaki dan perempuan, bagi Ujian Analisis Varian Sehala pula
digunakan untuk menguji samada terdapat perbezaan prestasi akademik pelajar antara pelajar
yang berlainan kolej. Manakala Ujian Korelasi Pearson digunakan untuk menguji perkaitan
antara prestasi akademik pelajar dengan pemilihan stail pembelajaran dan suasana persekitaran
pembelajaran. Akhir sekali, Ujian Regresi digunakan untuk menguji samada faktor pemilihan
stail pembelajaran dan suasana persekitaran pembelajaran mempengaruhi prestasi akademik
pelajar.
Dapatan kajian dibincangkan dalam bentuk jadual yang diperolehi daripada output SPSS
yang diperolehi dan telah diterangkan bagi setiap hipotesis yang dibentuk dan diuji dengan
menggunakan ujian-ujian yang sesuai.
Page 51
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
52/53
BIBLIOGRAFI
Hamidah Binti Jaafar Sidek. (2002). Stail Pembelajaran Pelajar terhadap Prestasi Akademik,
Universiti Utara Malaysia.
Tumerah bt Rosmin. (1998). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Gaya Pembelajaran dan
Kesannya Terhadap Pencapaian Akademik. Universiti Utara Malaysia.
Chalid Muhamad Zein. (2005). Hubungan Faktor Persekitaran dengan Prestasi Jabatan
Pengurusan Institusi Pengajian Tinggi Indonesia. Universiti Utara Malaysia.
Faziha binti Abd. Malik. (2004). Kajian Mengenai Stail Kognitif Pelajar Dengan PrestasiAkademik Jurusan Teknologi Maklumat. Fakulti Pengurusan Perniagaan : Universiti
Utara Malaysia.
Ruzita Selamat, Ungku Norulkamar Ungku Ahmad, Dr. Noor Zainab Abd Razak & Lokman Ali
et. al. (2004). Kajian Ke atas Persekitaran Pengajaran dan Pembelajaran FakultiPengurusan dan Pembangunan sumber Manusia: Ke arah Pembentukan PersekitaranYang Optimum Dalam Mencapai Kecemerlangan Pengajaran dan Pembelajaran, Vot
Penyelidikan : 75012. Jabatan Pengurusan Fakulti Pengurusan dan Pembangunan
Sumber Manusia : Universiti Teknologi Malaysia.
Zaleha Binti Sulaiman. (1995). Pengurusan Pencapaian Akademik Pelajar Sekolah Menengah Di
Luar Bandar: Kes Empat Buah Sekolah Menengah Di Negeri Kedah Darul Aman.
Universiti Utara Malaysia.
Azizi Yahaya, Shahrin Hashim, & Yusof Boon et. al. Hubungan Kecerdasan Emosi Dengan
Prestasi Pencapaian Akademik. Fakulti Pendidikan : Universiti Teknologi Malaysia.
Ahmad Zabidi Abdul Razak. (2006). Ciri Iklim Sekolah Berkesan: Implikasinya Terhadap
Motivasi Pembelajaran. Jabatan Pengurusan, Perancangan dan Dasar Pendidikan,Fakulti Pendidikan : Universiti Malaya. Jurnal Pendidikan 31 (2006) 3 - 1.
Norhani Bakri, Noor Zainab Abd. Razak, Hamidah Ab. Rahman & Aminah Hj Ahmad Khalid.
(2005). Punca Prestasi Pembelajaran Yang Lemah Di Kalangan Pelajar FakultiPengurusan Dan Pembangunan Sumber Manusia. Universiti Teknologi Malaysia.
Jurnal Teknologi, 43(E) Dis. 2005: 2944.
Institut Penyelidikan Pendidikan Tinggi Negara (IPPTN). Kajian Prestasi Akademik Pelajar
Lepasan Matrikulasi Di Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA).
Page 52
-
8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap
53/53
Hulya Julie Yazici. (2005). A Study of Collaborative Learning Style and Team Learning
Performance. Management Department, College of Business, University of Wisconsin-
La Crosse (UW-L), La Crosse, Wisconsin, USA. Education & Training Vol. 47 No. 3,2005 pp. 216-229.
Martin Graff. (2006). Constructing and Maintaining an Effective Hypertext-Based LearningEnvironment: Web-Based Learning and Cognitive Style. Department of Psychology
and Education, University of Glamorgan, Pontypridd, UK. Education & Training Vol.
48 No. 2/3, 2006 pp. 143-155.
Dawn G. Gregg. (2007). E-learning Agents. University of Colorado and Health Sciences Centre,
Denver, Colorado, USA. The Learning Organization Vol. 14 No. 4, 2007 pp. 300-312.
Silvia Rita Viola, Sabine Graf, Kinshuk & Tommaso Leo. (2007). Investigating Relationships
Within The Index of Learning Styles: A Data Driven Approach. Interactive Technology
& Smart Education (2007) 7-18.
Simon Cassidy. (2006). Learning Style and Student Self - Assessment Skill. Directorate of
Psychology, University of Salford, Salford, UK. Education & Training Vol. 48, No.2/3, 2006 pp. 170-177.
Eugene Sadler - Smith. (1996). Learning Styles: A Holistic Approach. Human Resources Studies
Group, Plymouth Business School, Plymouth, UK. Journal of European IndustrialTraining 20/7 [1996] 2936.
S.M. Syed-Khuzzan and J.S. Goulding. (2009). Personalised Learning Environments (part2): AConceptual Model For Construction. University of Salford, Salford, UK. Industrial and
Commercial Training, Vol. 41 No. 1 2009, pp. 47-56.
David P. Spicer. (2004). The Impact of Approaches to Learning and Cognition on AcademicPerformance in Business and Management. Bradford University School of
Management, Bradford, UK. Education & Training, Volume. 46, Number. 4, 2004 pp.194-205.
James Poon Teng Fatt. (2000). Understanding the Learning Styles of Students: Implications for
Educators. Nanyang Business School, Nanyang Avenue, Singapore. Volume 20Number 11/12 2000.
Bidin Yatim & Sharipah Soaad Syed Yahaya. (2002). Statistik Gunaan (2 nd ed). Universiti UtaraMalaysia, Sintok.