8/7/2019 Article 5 99-119 21 pages John Brodi- JIP

1/21

Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek: Satu Kajian Kes Teaching School,

IPTAR

99 Jurnal Penyelidikan Pendidikan IPTAR 2008

Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek: Satu Kajian Kes

Teaching School, IPTAR

Oleh

John BrodiJabatan Ilmu Pendidikan, IPTAR

ABSTRAK

Dalam era ledakan maklumat serta dunia tanpa sempadan proses pemerolehan

ilmu merupakan asas utama untuk menjana pembangunan sumber manusia yang

merupakan aset utama dalam menentukan kekuatan sesebuah negara atau masyarakat.

Selaras dengan itu pelbagai cara penerapan ilmu diusahakan bagi memaksimumkan

pemindahan ilmu di kaqlangan pelajar sekolah. Kajian ini cuba meneliti suatu konsep

belajar secara projek yang menumpukan kepada aspek kesesuaian, pengelolaannya serta

nilai tambah ilmu yang mungkin diperolehi. Melalui maklumbalas daripada pensyarah,

guru dan murid yang terlibat dalam kajian kes ini maka beberapa dapatan diperolehi.

Dari segi pengurusan pembelajaran berasaskan projek ini dianggap memerlukan

perancangan rapi yang juga melibatkan kos bagi pengelolaannya. Didapati kaedah ini

dapat memberi motivasi kepada murid untuk belajar. Sehubungan itu juga Pembelajaran

Berasaskan Projek (Project Based Learning/PBL) membantu dari segi aspek pelbagai

cara belajar ; pembelajaran berasaskan dunia sebenar atau secara langsung. Ia juga dapat

memberi tahap kefahaman yang mendalam tentang isi serta melibatkan pelbagai cara

komunikasi. Cara ini membolehkan murid bertanggungjawab ke atas pembelajaransendiri.

PENDAHULUAN

Proses pemerolehan ilmu adalah tonggak kepada pembangunan sumber

manusia dalam sesebuah Negara. Sumber manusia yang berilmu,

progresif dan inovatif merupakan aset utama yang perlu dijana bagi

membentuk kekuatan Negara tersebut. Dalam menyahut cabaran ini

pelbagai pendekatan serta teknik pengajaran serta pembelajaran perlu

bagi memberi input yang paling optima dalam persekitaran generasi

muda yang pesat berkembangan dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek

dan sosial.

8/7/2019 Article 5 99-119 21 pages John Brodi- JIP

2/21

Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek: Satu Kajian Kes Teaching School,

IPTAR

100 Jurnal Penyelidikan Pendidikan IPTAR 2008

Pengajaran Berasaskan Projek (Project Based Learning/PBL)merupakan

suatu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pesat berkembang

dalam zaman moden ini. Kaedah ini menekankan kolaborasi antara gurudan pelajar dalam mempelopori sesuatu perkara atau topik secara

penyempurnaan projek. Kementerian Pelajaran Malaysia (2006)

mentafsirkan Pembelajaran Berasaskan Projek sebagai model aktiviti

yang keluar daripada amalan bilik darjah yang biasa dan banyak

melibatkan gabungan antara disiplin ilmu.

Kaedah pengajaran dan pembelajaran secara projek merupakan suatu

kaedah yang difikirkan amat sesuai dalam proses pengajaran dan

pembelajaran murid masa kini. Bagaimanapun sesuatu projek

memerlukan perancangan terperinci serta kaedah pelaksanaan yang

sistematik di samping keperluan sumber serta kepakaran yang sesuai.

Sehubungan itu kajian ini cuba untuk merungkai perseoalan berkaitankeperluan serta cabaran dari aspek perancangan dan pelaksanaan projek

bagi meneliti kesesuaiannya dalam membawa nilai tambah ilmu kepada

murid serta sumbangan kepada pembelajaran.

Objektif Kajian

Secara spesifik kajian ini cuba untuk melihat keperluan dan keberkesananpelaksanaan projek dari segi:

a. Mengenalpasti keperluan perancangan, pengurusan dankesesuaian pelaksanaan projek.

b. Mengenalpasti sumbangan projek kepada kaedah dan prosespengajaran dan pembelajaran.

8/7/2019 Article 5 99-119 21 pages John Brodi- JIP

3/21

Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek: Satu Kajian Kes Teaching School,

IPTAR

101 Jurnal Penyelidikan Pendidikan IPTAR 2008

c. Mengenalpasti sumbangan projek dalam meningkatkan keyakinandiri dan motivasi murid.

Objektif pertama kajian ini ialah cuba menyelidiki aspek perancangan

dan pengurusan bagi pelaksanaan kaedah projek dalam pengajaran dan

pembelajaran. Ini adalah untuk menentukan keperluan perancangan dan

pengurusan yang mantap dan sistematik sebelum dan semasa projek

dijalankan. Suatu isu yang tidak kurang penting juga ialah kesesuaian

projek dilaksanakan dalam semua jenis pesekitaran sekolah. Hal inimerangkumi bukan hanya persekitaran terdekat sesebuah sekolah malah

lokasi atau tempat yang jauh dari sekolah. Maka kajian ini cuba

mendapatkan maklumat berkaitan kesesuaian projek dilakukan di sekolah

dengan mengambil kira pelbagai kekuatan dan kelemahan persekitaran

sesebuah sekolah dari segi keterdapatan bahan, sumber serta keperluan

peralatan dalam pelaksanaan projek.

Objektif kedua kajian ini adalah untuk mengenalpasti sumbangan projek

kepada kaedah dan proses pengajaran dan pembelajaran. Aspek yang

diselidiki termasuk nilai tambah dari segi kepelbagaian cara

pembelajaran dan kaitan pelajaran murid dengan dunia sebenar.

Objektif yang ketiga dalam kajian ini ialah untuk mengenalpasti

sumbangan projek dalam meningkatkan keyakinan diri dan motivasi

murid. Ini melibatkan penelitian tentang minat, penglibatan dan

kepuasan murid dalam melaksanakan aktiviti projek.

8/7/2019 Article 5 99-119 21 pages John Brodi- JIP

4/21

Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek: Satu Kajian Kes Teaching School,

IPTAR

102 Jurnal Penyelidikan Pendidikan IPTAR 2008

TINJAUAN LITERATUR

Dalam menghasilkan kajian ini beberapa penelitian tentang hasil kajianserta penulisan terdahulu berkaitan Pembelajaran Berasaskan Projek.

Ianya dibuat dengan merujuk kepada dapatan dan maklumat melalui

media bertulis, pandangan pakar yang berkaitan dan melalui media

elektronik. Tinjauan ini bagi mengkaji pelbagai aspek yang perlu

diselidiki dan perkaitannya dengan kaedah Pembelajaran Berasaskan

Projek. Ia juga sebagai input penting bagi memberi ulasan, perbandinganserta rumusan yang akan dibuat pada akhir kajian.

Definisi Pengajaran Berasaskan Projek

Pengajaran berasaskan projek merupakan suatu kaedah pengajaran yang

menekankan kajian dalam bentuk projek sebagai cara murid memperolehi

ilmu. Kaedah ini menekankan pembelajaran kendiri serta amalanpenerokaan oleh murid. Mengikut Poh (2003), projek ditakrifkan sebagai

tugas, pembinaan atau siasatan yang teratur yang akan menjurus kepada

matlamat yang spesifik. Ianya boleh dilaksanakan untuk menggalakkan

murid menggunakan kemahiran proses sains. Selain dari itu projek juga

boleh dibuat berdasarkan keperluan topik serta mengikut minat murid

atau untuk pameran sains. Pengajaran dan pembelajaran berasaskanprojek boleh dilakukan secara individu atau kumpulan berdua atau

bertiga di bawah bimbingan yang minima oleh guru.

Kementerian Pelajaran Malaysia melalui Handbook- Project Based

Learning menekankan kaedah ini sebagai strategi pembelajaran yang

membawa pelajar mempelopori ilmu keluar daripada tradisi bilik darjah

8/7/2019 Article 5 99-119 21 pages John Brodi- JIP

5/21

Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek: Satu Kajian Kes Teaching School,

IPTAR

103 Jurnal Penyelidikan Pendidikan IPTAR 2008

lama yang memfokuskan guru sebagai pemberi ilmu. Kaedah ini

melibatkan penerokaan ilmu melalui pemerhatian serta kajian di

lapangan atau dunia sebenar.

Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Projek

Pembelajaran Berasaskan Projek melibatkan pendekatan berfokuskan

murid meneroka sendiri. Seorang pengkaji Nancy Kraft menyatakan

beberapa ciri Pembelajaran Berasaskan Projek yang merangkumi:

a. Membolehkan cara pembelajaran yang pelbagaib. Berorientasikan dunia sebenar.c. Persekitaran yang bebas dalam membuat pilihan berkaitan

pembelajaran.

d. Menggalakkan penggunaan kemahiran berfikir peringkat tinggi.e. Menggunakan kaedah pengalaman hands-on.f. Memberi pemahaman yang tinggi.g. Boleh dirujuk oleh semua pelajar.h. Melibatkan pelbagai mod komunikasi.i. Pelajar bertanggungjawab ke atas pembelajaran sendiri.j. Pelajar merasa pembelajaran kurikulum sebagai kepunyaan

sendiri.

k. Projek menggalakkan pembelajaran yang bermakna denganmenghubungkan yang baru dengan yang lama.

l. Pembelajaran melibakan data semasa.m. Proses pembelajaran dihargai sama juga dengan projek.n. Pembelajaran merentasi kurikulum.o. Guru sebagai fasilitator.p. Penilaian kendiri pelajar dalam pembelajaran digalakkan.

8/7/2019 Article 5 99-119 21 pages John Brodi- JIP

6/21

Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek: Satu Kajian Kes Teaching School,

IPTAR

104 Jurnal Penyelidikan Pendidikan IPTAR 2008

Amalan Pengajaran Berasaskan Projek

Di Singapura kerja berasaskan projek diberi penekanan pada tahun 1999

sebagai susulan daripada kemajuan pesat ekonomi negara itu danekonomi dunia (Murphy, 2003.110). Ini menunjukkan pelaksanaan

kaedah projek dalam pembelajaran di Singapura telah lama ditekankan.

Ia menunjukkan kepentingannya sebagai penjana ilmu ke arah

pembangunan ekonomi dan masyarakat negara tersebut.

Di Negara Malaysia kaedah ini juga mendapat perhatian yang mendalamdalam sistem pendidikan Negara. Dengan konsep sekolah bestari dan

usaha melahirkan tenaga manusia kelas pertama, kerajaan telah

meningkatkan usaha dalam pembangunan pendidikan dengan penekanan

kepada pelbagai pendekatan pengajaran terutamanya yang mampu

membantu pelajar lebih berdikari, mempunyai kemahiran berfikir dan

bersifat inkuiri bagi menyahut cabaran wawasan pendidikan negara.Antara projek yang telah di buat di Malaysia ialah Projek Koperatif

RECSAM_SMK Raja Permaisuri Bainun yang merupakan projek 3 tahun

bagi meningkatkan pencapaian matapelajaran Sains, Fizik, Kimia,

Biologi, Bahasa Inggerisi , Matematik dan Matematik Tambahan bagi

peringkat Penilaian Menengah Rendah & Sijil Pelajaran Malaysia dari

tahun 1997-1999. (Hajira Bee Abdul Rahman, Ong & Michael, 2000mukas surat 61-62). Dalam sukatan matapelajaran di sekolah banyak

unsur projek sudah diterapkan melalui penyempurnaan komponen kerja

kursus oleh pelajar.

Melalui penelitian tentang kajian-kajian serta tulisan-tulisan yang lalu

didapati kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Bersaskan Projek ini

8/7/2019 Article 5 99-119 21 pages John Brodi- JIP

7/21

Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek: Satu Kajian Kes Teaching School,

IPTAR

105 Jurnal Penyelidikan Pendidikan IPTAR 2008

memang telah lama diamalkan dan merupakan kaedah yang semakin

dititikberatkan. Kaedah ini didapati amat sesuai dalam konteks demokrasi

dalam pendidikan kerana ia memberi autonomi yang luas kepada pelajaruntuk meneroka dunia sebenar dalam menimba ilmu pengetahuan.

Kaedah ini juga dapat memberi kualiti pemerolehan ilmu yang tinggi

bagi pelajar melalui penglibatan aktif pelajar. Selain itu ia memberi

bimbingan kepada pelajar untuk meningkatkan kemahiran berfikir dan

keupayaan berdikari dalam membuat kajian tentang sesuatu perkara.

METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini melibatkan beberapa alat serta cara pengumpulan data dan

analisis kajian untuk mendapatkan dapatan bagi menjawab persoalan-

persoalan kajian. Secara am kajian ini melibatkan instrumen pengukuran

data melalui soalselidik ke atas responden dan juga pemerhatian serta

pengukuran tahap prestasi subjek kajian bagi menghasilkan rumusanpada akhir kajian.

Tempat kajian ini dijalankan ialah Santubong Resort, Kuching, Sarawak.

Tempat ini dipilih berdasarkan kesesuaian lokasinya untuk menjalankan

pelbagai projek atau siasatan yang melibatkan beberapa matapelajaran

iaitu Matematik, Bahasa Inggeris, Sains dan Bahasa Melayu.

Kajian ini merupakan kajian kes yang berasaskan kaedah penelitian data

kuantitatif. Sumber utama data ialah maklumbalas daripada soalselidik ke

atas peserta (pensyarah, guru dan murid) program Teaching School,

IPTAR dengan SK Dato Traoh, Kota Samarahan.

8/7/2019 Article 5 99-119 21 pages John Brodi- JIP

8/21

Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek: Satu Kajian Kes Teaching School,

IPTAR

106 Jurnal Penyelidikan Pendidikan IPTAR 2008

Kajian ini melibatkan pemerolehan data sekunder melalui bahan-bahan

bercetak, orang perseorangan serta bahan daripada media elektronik.

Ulasan daripada kajian atau tulisan yang berkaitan dengan tajuk kajianditeliti dan diambil sebagai input kajian.

Data primer dikumpul sebagai teras dapatan kepada kajian ini. Antara

data yang dikumpul termasuk melalui borang soalselidik kepada

responden kajian. Responden yang terlibat adalah para pensyarah, guru

dan murid yang terlibat dalam pengajaran dan pembelajaran berasaskanprojek yang dikelolakan oleh Jabatan Ilmu Pendidikan, IP Tun Abdul

Razak, Kota Samarahan Sarawak . Projek ini melibatkan para pensyarah

dari IPTAR, guru-guru dari SK Dato Traoh dan murid-murid Tahun 4 SK

Dato Traoh. Persampelan dibuat secara keseluruhan ke atas kesemua

peserta yang terlibat yang terdiri daripada sembilan orang pensyarah dan

guru serta 14 orang murid.

Soal selidik yang digunakan mempunyai dua bahagian. Bahagian A

merupakan maklumat demografi responden dan Bahagian B adalah

maklumat yang berkaitan dengan Pembelajaran Berasaskan Projek. Item-

item dalam Bahagian B menggunakan skala lima poin: 1 sebagai

Sangat tidak setuju; 2 sebagai Tidak setuju; 3 sebagaiTidak pasti ; 4 sebagai Setuju; dan 5 sebagai Sangat

setuju. Soal selidik yang ditadbirkan kepada responden yang terdiri

dari pensyarah dan guru adalah berbeza dengan soal selidik yang

ditadbirkan ke atas murid-murid. Bagaimanapun terdapat item-item yang

berkaitan dalam kedua set soal selidik ini.

8/7/2019 Article 5 99-119 21 pages John Brodi- JIP

9/21

Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek: Satu Kajian Kes Teaching School,

IPTAR

107 Jurnal Penyelidikan Pendidikan IPTAR 2008

Data yang diperolehi dianalisis menggunakan perisian komputer SPSS.

Analisis ini melibatkan data soslselidik yang diberi kepada para guru,

pensyarah dan murid yang terlibat. Analisis kekerapan dijalankan bagimenentukan kecenderungan dapatan kajian. Melalui perisian SPSS

analisis min serta peratusan juga dijalankan bagi menentukan pola

maklumbalas responden.

DAPATAN KAJIAN

Perancangan, Pengurusan dan Kesesuaian Pelaksanaan PBLAnalisis tentang perancangan, pengurusan dan kesesuaian pelaksanaan

merangkumi masa perancangan dan pelaksanaan, beban kerja dalam

pengurusan projek, serta penglibatan pihak luar dalam pelaksanaan

projek. Dapatan yang berkaitan dengan aspek ini dinyatakan dalam

Jadual 1.

8/7/2019 Article 5 99-119 21 pages John Brodi- JIP

10/21

Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek: Satu Kajian Kes Teaching School,

IPTAR

108 Jurnal Penyelidikan Pendidikan IPTAR 2008

Jadual 1: Min dan Sisihan Piawai Persepsi Pensyarah/guru terhadap

Perancangan, Pengurusan dan Kesesuaian Pelaksanaan

PBL

Perkara Min Sisihan Piawai

Perancangan memerlukan masa 4.00 1.22

yang panjang

Perancangan memerlukan kerja 3.78 1.20

yang banyak

Kos perancangan adalah tinggi 3.22 1.20

Kos mengendalikan projek adalah tinggi 3.22 1.20

Masa pelaksanaan projek adalah panjang 3.44 1.13

Pelaksanaan projek melibatkan orang/ 4.11 .93

organisasi lain

Pembelajaran berasaskan projek sesuai 4.33 .87dengan semua jenis sekolah

Pembelajaran berasaskan projek sesuai 4.22 .83

di semua persekitaran sekolah

Pengelolaan aktiviti sesuai dengan

keperluan murid 4.33 .71

Dapatan kajian menunjukkan tahap persetujuan yang tinggi di mana

respons antara bersetuju dan sangat bersetuju adalah untuk lima item

seperti berikut: (i) Perancangan memerlukan masa yang panjang (Min =

4.00, SP= 1.22), (ii) Pelaksanaan projek melibatkan orang/ organisasi lain

(Min = 4.11, SP= .93), (iii) Pembelajaran berasaskan projek sesuai

8/7/2019 Article 5 99-119 21 pages John Brodi- JIP

11/21

Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek: Satu Kajian Kes Teaching School,

IPTAR

109 Jurnal Penyelidikan Pendidikan IPTAR 2008

dengan semua jenis sekolah (Min = 4.33, SP= .87), (iv) Pembelajaran

berasaskan projek sesuai di semua persekitaran sekolah (Min = 4.22, SP=

.83), dan (v) Pengelolaan aktiviti sesuai dengan keperluan murid (Min =4.33, SP= .71).

Dapatan kajian juga menunjukkan respons antara tidak pasti dan

bersetuju untuk empat item seperti yang dinyatakan di bawah ini:

(i) Perancangan memerlukan kerja yang banyak (Min = 3.78, SP = 1.20),

(ii) Kos perancangan adalah tinggi (Min = 3.22, SP =1.20), (iii) Kosmengendalikan projek adalah tinggi(Min = 3.22, SP = 1.20) dan (iv)

Masa pelaksanaan projek adalah panjang (Min = 3.44, SP = 1.13).

Secara keseluruhan kesemua responden bersetuju Pembelajaran

Berasaskan Projek sesuai untuk semua jenis sekolah dan sesuai untuk

dilaksanakan di semua persekitaran sekolah. Selain dari itu pengelolaan

aktiviti dalam PBL dikatakan sesuai dengan keperluan murid.

Bagaimanapun, perancangan projek ini memerlukan masa yang panjang

serta melibatkan orang/ organisasi lain. Dapatan kajian juga

mempamerkan bahawa responden agak bersetuju yang proses merancang

PBL melibatkan kerja yang banyak di samping memerlukan masa yang

panjang. Selain dari itu kos merancang dan mengendalikan projek ini

adalah tinggi serta memerlukan masa pelaksanaan yang panjang.

Sumbangan Projek kepada Kaedah dan Proses Pengajaran danPembelajaran.

Sumbangan yang buat oleh PBL terhadap kaedah dan proses pengajaran

dan pembelajaran dilihat dari dua perspektif; (i) Dari perspektif

8/7/2019 Article 5 99-119 21 pages John Brodi- JIP

12/21

Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek: Satu Kajian Kes Teaching School,

IPTAR

110 Jurnal Penyelidikan Pendidikan IPTAR 2008

pensyarah dan guru, dan (ii) Dari perspektif murid. Dapatan dari dua

perspektif ini digambarkan dalam Jadual 2 dan Jadual 3.

Jadual 2: Min dan Sisishan Piawai Persepsi Pensyarah/guru

terhadap sumbangan PBL dalam proses P & P

Perkara Min Sisihan Piawai

Melibatkan pelbagai cara belajar 4.56 .53

Pembelajaran berasaskan dunia sebenar 4.78 .44

Melibatkan perkara sebenar atau secara 4.67 .71

langsung

Terdapat penggabungjalinan kaedah 4.33 1.00

pengajaran/ pembelajaran

Penilaian selaras dengan isi serta arahan 4.56 .53

Pembelajaran berkaitan pengalaman dan 4.22 .83

prestasi masa lalu

Pembelajaran melibatkan pengumpulan 4.22 .97

data dan pembuatan rumusan

Pembelajaran melibatkan pelbagai 4.22 1.20

disiplin ilmu

Guru adalah pemudah cara proses 4.56 .73

pembelajaran

Melibatkan pelbagai cara komunikasi 4.67 .50

Memberi tahap kefahaman yang 4.33 .87

mendalam tentang isi

8/7/2019 Article 5 99-119 21 pages John Brodi- JIP

13/21

Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek: Satu Kajian Kes Teaching School,

IPTAR

111 Jurnal Penyelidikan Pendidikan IPTAR 2008

Dapatan kajian seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 2, tahap

persetujuan pensyarah dan guru adalah sangat tinggi dalam menyatakan

pembelajaran melalui kaedah PBL adalah berasaskan dunia sebenar (Min= 4.78, SP = .44). Selain dari itu respons dari persepsi pensyarah dan

guru juga sangat bersetuju yang pengajaran dan pembelajaran berasaskan

projek melibatkan perkara sebenar atau secara langsung serta melibatkan

pelbagai cara komunikasi. Responden juga sangat bersetuju yang PBL

melibatkan pelbagai cara belajar dan membuat penilaian yang selaras

dengan isi serta arahan. Guru bukan lagi berperanan sebagai pemberimaklumat secara spoon feeding tetapi lebih berperanan sebagai

pemudah cara semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlaku.

Kaedah PBL seperti yang dipersetujui dalam dapatan kajian turut

mengakui terdapat penggabungjalinan dalam kaedah pengajaran dan

pembelajaran. Ianya berkemampuan untuk memberi tahap kefahamanyang mendalam kepada murid tentang isi pelajaran. Tahap persetujuan

pensyarah dan guru adalah paling rendah (Min = 4.22) untuk tiga item

berikut: Pembelajaran berkaitan pengalaman dan prestasi masa lalu,

pembelajaran melibatkan pengumpulan data dan membuat rumusan serta

pembelajaran melibatkan pelbagai disiplin ilmu. Walaupun begitu tahap

persetujuan secara keseluruhan pensyarah dan guru terhadap sumbanganPembelajaran Berasaskan Projek adalah sangat tinggi dalam julatsetuju

hingga sangat setuju.

8/7/2019 Article 5 99-119 21 pages John Brodi- JIP

14/21

Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek: Satu Kajian Kes Teaching School,

IPTAR

112 Jurnal Penyelidikan Pendidikan IPTAR 2008

Jadual 3: Min dan Sisishan Piawai Persepsi Murid terhadap

sumbangan PBL dalam proses P & P

Perkara Min Sisihan Piawai

Melibatkan pelbagai cara belajar 3.57 .51

Pembelajaran berasaskan dunia sebenar 3.43 .65

Melibatkan perkara sebenar atau secara 3.57 .51

langsung

Memberi tahap kefahaman yang 3.36 .63

mendalam tentang isi

Melibatkan pelbagai cara komunikasi 3.93 .62

Penilaian selaras dengan isi serta arahan 3.57 .85

Pembelajaran berkaitan pengalaman dan 3.64 .63

prestasi masa lalu

Pembelajaran melibatkan pengumpulan 3.43 .76

data dan pembuatan rumusan

Guru adalah pemudah cara proses 3.93 .62

pembelajaran

Secara perbandingan dapatan kajian menunjukkan persepsi murid

terhadap sumbangan PBL dalam proses Pengajaran dan Pembelajaran

mempamerkan tahap persetujuan yang lebih rendah berbanding dengan

tahap persetujuan pensyarah/guru. Tahap persetujuan dari persepsi murid

adalah dalam julat tidak pasti hingga bersetuju sahaja. Min yang

paling tinggi (3.93) adalah untuk dua item: Melibatkan pelbagai cara

8/7/2019 Article 5 99-119 21 pages John Brodi- JIP

15/21

Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek: Satu Kajian Kes Teaching School,

IPTAR

113 Jurnal Penyelidikan Pendidikan IPTAR 2008

komunikasi dan Guru adalah pemudah cara proses pembelajaran. Min

yang paling rendah (Min = 3.36, SP = .63) adalah untuk item Memberi

tahap kefahaman yang mendalam tentang isi.

Sumbangan PBL dalam Meningkatkan Keyakinan Diri dan Motivasi

Murid.

Sumbangan yang buat oleh PBL dalam meningkatkan keyakinan dan

motivasi murid dilihat dari dua perspektif; (i) Dari perspektif pensyarah

dan guru, dan (ii) Dari perspektif murid. Dapatan dari dua perspektif ini

digambarkan dalam Jadual 4 dan Jadual 5

Jadual 4: Min dan Sisishan Piawai Persepsi Pensyarah/guru

terhadap sumbangan PBL dalam meningkatkan

keyakinan diri dan motivasi murid.

Perkara Min Sisihan Piawai

Dapat berfikir lebih mendalam 4.56 .73

Murid digalakkan membuat penilaian 4.11 1.36

sendiri

Murid bertanggungjawab ke atas 4.11 1.27

pembelajaran sendiri

Murid merasa pembelajaran adalah 4.33 .87

miliknya

Pembelajaran /projek dihargai 4.33 .87

8/7/2019 Article 5 99-119 21 pages John Brodi- JIP

16/21

Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek: Satu Kajian Kes Teaching School,

IPTAR

114 Jurnal Penyelidikan Pendidikan IPTAR 2008

Secara keseluruhan dapatan kajian menunjukkan pensyarah/guru amat

bersetuju terhadap sumbangan Pembelajaran Berasaskan Projek dalam

meningkatkan keyakinan dan motivasi murid. Antara lain pensyarah.guruamat bersetuju PBL mampu menggalakkan murid berfikir lebih

mendalam dan membuat penilaian kendiri. Selain dari itu PBL juga

mampu untuk mencetus rasa tanggungjawab ke atas pembelajaran sendiri

dan menghargai pembelajaran yang diperolehi.

Jadual 5: Min dan Sisishan Piawai Persepsi Murid terhadapsumbangan PBL dalam meningkatkan keyakinan diri dan

motivasi murid.

Perkara Min Sisihan Piawai

Murid rasa seronok belajar 4.00 .55

Murid dapat belajar dengan lebih 3.86 .66

berkesan

Murid dapat menumpukan penuh 3.71 .47

perhatian

Murid rasa lebih yakin bertanya 4.07 .47

dan bercakap

Dapat berfikir lebih mendalam 3.86 .53

Murid digalakkan membuat penilaian 3.71 .99sendiri

Pembelajaran /projek dihargai 3.93 .62

Murid merasa pembelajaran 3.64 .63

adalah miliknya

Murid bertanggungjawab ke atas 3.79 .70

pembelajaran sendiri

8/7/2019 Article 5 99-119 21 pages John Brodi- JIP

17/21

Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek: Satu Kajian Kes Teaching School,

IPTAR

115 Jurnal Penyelidikan Pendidikan IPTAR 2008

Dari persepsi murid, dapatan kajian menunjukkan murid juga amat

bersetuju terhadap sumbangan Pembelajaran Berasaskan Projek dalam

memberikan keseronokan belajar di kalangan murid (Min = 4.00,SP= .55) dan menjadikan murid lebih yakin untuk bertanya dan bercakap

(Min = 4.07, SP = .47).

Dapatan kajian juga menunjukkan murid agak bersetuju yang PBL dapat

membantu mereka untuk belajar dengan lebih berkesan serta dapat

menumpukan sepenuh perhatian terhadap proses pengajaran danpembelajaran yang dijalankan. Murid juga agak bersetuju PBL mampu

menggalakkan mereka berfikir dengan lebih mendalam dan membuat

penilaian kendiri. Selain dari itu PBL juga mampu untuk mencetus rasa

tanggungjawab ke atas pembelajaran sendiri dan menghargai

pembelajaran yang diperolehi. Dapatan kajian juga menunjukkan murid

agak bersetuju yang PBL dapat mencetuskan rasa yang pembelajaranadalah milik mereka.

Secara keseluruhan dapatrn kajian menunjukkan Pembelajaran

Berasaskan Projek mampu meningkatkan keyakinan dan motivasi murid

dari persepsi pensyarah/guru dan murid. Bagaimanapun dapatan

menunjukkan pensyarah/guru mempunyai persepsi yang lebih positifberbanding dengan persepsi murid. Perbezaan ini dapat dilihat dari segi

perbezaan min antara dua kumpulan ini seperti yang dipaparkan dalam

Jadual 2, Jadual 3, Jadual 4 dan Jadual 5.

8/7/2019 Article 5 99-119 21 pages John Brodi- JIP

18/21

Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek: Satu Kajian Kes Teaching School,

IPTAR

116 Jurnal Penyelidikan Pendidikan IPTAR 2008

PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN

Perancangan, Pengurusan dan Kesesuaian Pelaksanaan PBL

Berdasarkan maklumbalas oleh guru/pensyarah didapati PBLmemerlukan komitmen kerja yang agak mencabar iaitu dari segi jumlah

kerja yang banyak yang memerlukan masa yang panjang serta kos

pengendalian yang tinggi. Oleh hal yang demikian perlu diberi perhatian

tentang aspek perancangan dan pengelolaan apabila mengendalikan

projek. Guru haruslah bijaksana membuat perancangan dan pengelolaan

projek berdasarkan situasi sekolah dan pelajar.

Faedah dan Sumbangan PBL dalam Konteks Pengajaran dan

Pembelajaran.

Analisis soalselidik menunjukkan jelas kepuasan dan keseronokan sambil

belajar oleh pelajar. PBL membantu dari segi aspek pembelajaran;

melibatkan pelbagai cara belajar ;pembelajaran berasaskan dunia sebenar;melibatkan perkara sebenar atau secara langsung; memberi tahap

kefahaman yang mendalam tentang isi; melibatkan pelbagai cara

komunikasi; murid bertanggungjawab ke atas pembelajaran sendiri;

murid merasa pembelajaran adalah miliknya ;pembelajaran berkaitan

pengalaman dan prestasi masa lalu; pembelajaran melibatkan

pengumpulan data dan pembuatan rumusan; pembelajaran /projekdihargai; murid rasa seronok belajar; murid dapat belajar dengan lebih

berkesan; murid dapat menumpukan penuh perhatian serta murid rasa

lebih yakin bertanya dan bercakap. Pemerhatian semasa aktiviti

pembelajaran juga menunjukkan penglibatan aktif serta keseronokan

dalam pembelajaran pelajar.

8/7/2019 Article 5 99-119 21 pages John Brodi- JIP

19/21

Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek: Satu Kajian Kes Teaching School,

IPTAR

117 Jurnal Penyelidikan Pendidikan IPTAR 2008

Peranan Projek dalam Meningkatkan Keyakinan dan Motivasi Murid

Daripada dapatan kajian projek berperanan memberi motivasi kepada

pelajar untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Pelajar mendapatiPBL menjana kefahaman tentang aspek; murid merasa pembelajaran

adalah miliknya; pembelajaran /projek dihargai; murid rasa seronok

belajar; murid dapat belajar dengan lebih berkesan; murid dapat

menumpukan penuh perhatian serta murid rasa lebih yakin dalam

komunikasi. Ini selaras dengan dapatan kajian oleh Randler dan Hulde

(2007) yang mendapati pelajar yang diajar dengan cara penglibatandalam aktiviti menunjukkan minat yang lebih mendalam terhadap

pembelajaran mereka.

RUMUSAN

Secara keseluruhannya dapatan daripada para pensyarah, guru dan murid

yang terlibat mendapati lebih banyak kesan positif hasil daripada PBL.

PBL dapat membantu menjadikan cara pembelajaran yang aktif, dinamik

dan menyeronokkan bagi pelajar. Ini selaras dengan kenyataan Hung dan

Chen (2007) yang menegaskan bahawa dalam melaksanakan projek di

mana pelajar terlibat dalam aktiviti dan guru sebagai pemudahcara tahap

penyesuaian pelajar dalam pembelajaran adalah tinggi. Dapatan juga

menunjukkan pembelajaran PBL meningkatkan keyakinan dan

penglibatan murid. Namun demikian dalam mengelolakannya PBL

memerlukan komitmen kerja yang agak mencabar iaitu dari segi jumlah

kerja yang banyak yang memerlukan masa yang panjang serta kos

pengendalian

8/7/2019 Article 5 99-119 21 pages John Brodi- JIP

20/21

Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek: Satu Kajian Kes Teaching School,

IPTAR

118 Jurnal Penyelidikan Pendidikan IPTAR 2008

RUJUKAN

Abbas, J.& Bradshaw A. C. (2006). Project-Based Learning in An

Internship Program: A Qualitative Study of Related Roles andTheir Motivational Attributes. Educational Technology Research

and Development. Vol. 56. No. 3. June 2008. Norwell, MA,

Springer. (pp. 329-359).

Baggott, L. et al. (2007). Teaching and Learning with ICT within the

Subject Culture of Secondary School Science. Research in

Sciencfe and Technological Education. Vol. 25, No. 3, Nov.2007.

London, Routledge. (339-349).

Educational Technology Division, Ministry of Education (2006).

Project-Based Learning Handbook. Kuala Lumpur,

Communications and Training Sector Smart Educational

Development Educational Technology Division, Ministry of

Education (1-56).

Elliot, J. and Kushner, S. (2007). The Need for a Manifesto for

Educational Programme Evaluation. Cambridge Journal of

Education. Vol. 37, No. 3, September 2007. London, Routledge.(pp. 321-336).

Gerber, S. & Scott, L. (2006). Designing a Learning Curriculum and

Technologys Role in It. Educational Technology Research and

Development. Vol. 55. No. 5. October 2007. Norwell, MA,

Springer. (pp. 461-478).

Hajira Bee Abdul Rahman, Ong Eng Tek, Michael Liau Tet Lok:

RECSAM_BAINUN Cooperative School Project (REBACOS).Dalam Classroom Teacher. Jilid 5 Bil 1. Inst Pnyldkn, pndkn

Sains Mt Malaysia.

Hung, D. & Chen, D. T. V. (2007). Context-Process Authenticity in

Learning: Implications for Identity Enculturation and Boundary

Crossing. Educational Technology Research and Development.

Vol. 55. No. 2. April 2007. Norwell, MA, Springer. (pp.147-

167).

8/7/2019 Article 5 99-119 21 pages John Brodi- JIP

21/21

Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek: Satu Kajian Kes Teaching School,

IPTAR

Kraft, N. (2005). Criteria for Authentic Project-Based Learning.

http://pbl-online.org/. Retrieved on 03/09/07

Meija, A. & Molina, A. (2007). Are We Promoting CriticalAutonuomous Thinking? A Discussion on Conversational Genres

and Whether They Can Help Us Answer This Question.

Cambridge Journal of Education. Vol. 37, No. 3, September

2007. London, Routledge. (pp. 409-426).

Murphy, J. (2003). Teaching Practice. Conversations. Plans Action and

Performance. Singapore. Pearson. Prentice Hall. 110-113.

Poh Swee Hiang, (2003). Pedagogy of Science 2: Science Teaching andLearning Strategies. Kuala Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn.

Bhd. 76-78.

Randler, C.and Hulde, M. (2007). Hands-on versus teacher-centered

Experiments in Soil Ecology. Research in Sciencfe and

Technological Education. Vol. 25, No. 3, Nov.2007. London,

Routledge. (329-338).

Shiang, K. W. & Reeves, T. C. (2006). The Effects of Web-BasedLearning Environment on Student motivation in a High School

Earth Science Course. Educational Technology Research and

Development. Vol. 55. No. 2. April 2007. Norwell, MA,

Springer. (pp. 169-192).

Song, L. Hannafin, M. J. & Hill, J. R. (2006). Reconciling Beliefs and

Practices in Teaching and Learning. Educational Technology

Research and Development. Vol. 55. No. 1. Februaryl 2007.

Norwell, MA, Springer. (pp. 27-50).

Tarhan, L. and Acar, B. (2007). Problem Based Learning in an

Eleventh Grade Chemistry Class: Factors Affecting Cell

Potential. Research in Sciencfe and Technological Education.

Vol. 25, No. 3, Nov.2007. London, Routledge. (351-369).

http://pbl-online.org/.%20Retrieved%20%20on%2003/09/07http://pbl-online.org/.%20Retrieved%20%20on%2003/09/07http://pbl-online.org/.%20Retrieved%20%20on%2003/09/07http://pbl-online.org/.%20Retrieved%20%20on%2003/09/07http://pbl-online.org/.%20Retrieved%20%20on%2003/09/07