dokumen yang mengandungi

Peraturan pemarkahan ialah dokumen yang mengandungi

jawapan/contoh jawapan, panduan untuk menskor respon

calon dan pembahagian skor bagi setiap tugasan yang

terdapat dalam setiap item.

Pemarkahan melibatkan proses penentuan peruntukan skor

bagi setiap respons yang dipersembahkan oleh calon.

3

Panduan dan jawapan/contoh jawapan akan

membantu pemeriksa melakukan pemeriksaandengan darjah ketekalan yang tinggi untuk menjaminkeadilan dalam pentaksiran.

Dapat memastikan sesuatu respons itu akan diberikanskor yang sama walaupun diperiksa oleh pemeriksaberlainan.

4

Dikotomus ialah murid memberi jawapan betul atau salah, satumarkah untuk jawapan betul dan kosong (tiada markah) untukjawapan salah.

Respons dikotomus adalah bersesuaian dengan item responsterhad dan item objektif.

6

Jenis Item menggunakan kaedah Dikotomus

Jenis Aneka Pilihan

Jenis Betul Salah

Jenis Isi TempatKosong 7

Aneka pilihan tergolong dalam item tetap kerana item jenis ini diberikan tindak balas tetap.

STEM – Bahagian yang mempunyai tugasanDISTRACTERS –Jawapan yang salahANSWER - Jawapan yang betul

8

Item menghendaki murid menulis jawapan yang terbaik di tempatkosong dengan memilih daripada beberapa jawapan yang disediakan.

9

❖Mempunyai penyataan yang lengkap sama ada betul atau salah.❖Sesuai untuk menguji fakta.

10

Kelebihan

• Mudah diperiksa.

• Pemeriksa tidak terpengaruhdengan unsur-unsur emosiyang menguasai dirinya.

Kelemahan

• Murid tidak dapatmengeluarkan idea.

• Potensi untuk menekajawapan tinggi.

• Tidak dapat mengetahui tahappenguasaan murid dalampelajaran.

• Pembinaan ujian memerlukanbelanja, masa dan tenaga yang tinggi.

11

1. Merujuk kepada lebih daripada 2 jawapan untuk soalan

ujian @ item yang diberikan.

2. Terdiri daripada pelbagai jenis jawapan, antaranya

jawapan yang padanan, penarafan skala, tugasan

prestasi dll..

.

3. Contoh model Penarafan Skala:-

Rating Scale Model (Andrich, 1978)

Partial Credit Model (Masters, 1982)13

14

Contoh 1

15

Contoh 1

WHY IS IT IMPORTANT?

16

Penggunaan item polytomous mempunyai banyak

kelebihan berbanding item yang diskor secara dichotomous

- maklumat.

Jika item polytomous tersebut mengukur konstruk yang

sama dengan item dikotomus lebih kepada kaedah

penilaian dichtomous.

Oleh itu, penilaian prestasi pelajar berasaskan tugasan

yang dinyatakan di atas menggunakan rubrik separa kredit

dan skala penarafan untuk skor polytomous dan

dichotomous yang dapat ditentukan.

PENINGKATAN PEMARKAHAN MENURUT MONOTONIK

❖Peningkatan skor menurut monotonik adalah penting supaya semuaitem mempunyai pemarkahan yang berada dalam arah yang sama.

❖ Pemarkahan perlu dipiawaikan bagi membolehkan perbandingan dibuat antara pencapaian seseorang pelajar dengan pelajar yang lain.

18

Item mesti ditelitikan supaya hasilnya dapat bersehubungan dengan ciri-ciri pengukuran

permarkahan.

Hasil item yang lebih tinggi dikaitkan dengan tahap pengukuran yang lebih tinggi. Dikenali

sebagai MONOTONICALLY INCREASING SCORING .

Tujuan: utama penskoran secara monotonik ialah agar interpretasi skor/markah tepat dan

bersesuaian dengan konstruk yang diuji .

Contoh: golongan murid pandai, sederhana atau kurang pandai.

Kepentingan : peningkatan nilai secara monotonik supaya semua item mempunyai

pemarkahan yang berada dalam arah yang sama untuk menjana jumlah skor. (setiap skor

berturut-turut lebih tinggi untuk bersesuaian dengan tahap sifat yang lebih tinggi)

MONOTONICALLY INCREASING SCORING

19

DEFINISIRubrik menurut beberapa pandangan para ahli adalah:

Rubrik adalah alat penilaian yang menyenaraikan kriteria suatu hasil kerja.

(Andrade, 1997)

Rubrik boleh digunakan untuk menilai program, kursus, tugasan dan projek individu pelajar.

(Peirce, 2006)21

Rubrik berfungsi untuk mengenal pasti pencapaian

pelajar (Peirce, 2006).

Antara fungsinya adalah seperti berikut:▪ Membantu tenaga pengajar untuk membuat penilaian

dengan konsisten dan berkesan.

▪ Membantu pelajar mengetahui dan mengecapiekspektasi pengajarnya.

▪ Membekalkan maklum balas kepada pelajar.

FUNGSI RUBRIK

22

TYPES OF

RUBRICS

HOLISTICGENERAL TASK

ANALYTICSPECIFIC TASK

23

PEMARKAHAN HOLISTIK

▪ Pemarkahan holistik ialah skema yang disediakan secara umumsebagai panduan untuk memberi markah kepada jawapan murid.

▪ Skema ini sesuai bagi pemarkahan soalan berbentuk esei yangmarkahnya diberi berdasarkan kepada impresi.

▪ Pemarkahan secara holistik memerlukan pemeriksa membaca terlebihdahulu jawapan secara keseluruhan dan kemudian mengelaskanpencapaian mengikut kelompok pencapaian sebelum menganggarmarkah keseluruhan bagi sesuatu soalan.

25

▪ Pemeriksaan secara holistik memerlukanpemeriksa yang berpengalaman dan benar-benar menguasai bidang atau mata pelajarantertentu.

▪ Pemarkahan holistik boleh dikelaskan kepada6 kriteria berdasarkan markah 0 sehingga 6.

▪ Menurut kajian Mohd Isha (2005), skemapemarkahan yang disediakan secara umumsebagai panduan. 26

27

MARKAH KRITERIA5 Cemerlang – menguasai semua objektif serta

dapat berhujah dengan baik dan berkesan4 Baik – menguasai kebanyakan objektif dan dapat

memberikan hujah dengan dan berkesan3 Memuaskan – hampir sebahagian objektif dan

memberikan hujah dengan memuaskan2 Lemah – menguasai sebahagian kecil objektif dan

hujah adalah lemah1 Kurang memuaskan – belum menguasai

sebarang objektif dan hujah adalah lemah0 Gagal – gagal memberikan sebarang jawapan dan

hujah amat lemah Sumber: Mohd Isha Awang, 2005

MARKAH KRITERIA

CEMERLANG 21-30 Markah

Semasa perbincangan, idea-idea yg dilontarkan adalah bernas dan muridmenunjukkan ciri-ciri kepimpinan yang tinggi. Murid juga bijak dalammengendalikan perbincangan kumpulan dan mengaplikasikan kemahiranmendengar, memberi maklum balas serta berkongsi maklumat. Kualiti kerjaberkumpulan juga adalah baik serta mempamerkan kemahiran pemikirananalitikal yang tinggi.

BAIK 11-20 Markah

Semasa perbincangan, murid tidak selalu menyumbang idea yang bernasnamun tetap berfungsi sebagai ahli kumpulan yang baik dalam menjalankantugas yang diberikan. Walau bagaimanapun, kualiti kerja perlu diperbaikidan mempamerkan sedikit kemahiran berfikir secara kritikal di dalam hasilkerja.

LEMAH 0-10 Markah

Semasa perbincangan, murid jarang menyumbang idea bernas dan lebihbanyak mendiamkan diri serta kurang memberikan kerjasama dengan ahliyang lain. Kualiti kerja juga adalah rendah tanpa sebarang aplikasikemahiran berfikir secara kritikal. 28

Kaedah yang lazim digunakan untuk

pemarkahan holistik ialah kaedah ordinal dan nominal:

29

KAEDAH ORDINAL▪ Sekiranya pemarkahan secara holistik dibuat dengan

menggunakan kaedah ordinal, pemeriksa perlu mengikuti langkah-langkah berikut: ✓ Memeriksa setiap skrip jawapan murid secara keseluruhan. ✓ Menyusun skrip jawapan murid mengikut prestasi-

prestasi terbaik diletakkan di atas, prestasi tidak baik diletakkan di bawah.

✓ Menentukan berapa peratus murid yang patut diberi gred A, B, C, D, E dan sebagainya.

✓ Memberikan gred kpd skrip jwpn mengikut kumpulan berdasarkan peratusan murid yang telah dipertimbangkan untuk setiap gred.

30

KAEDAH NOMINAL

▪ Pemarkahan yg menggunakan kaedah nominal,pemeriksa perlu mengikuti langkah-langkah berikut:

✓ Menentukan skema pemarkahan terlebih dahulu sama adamenggunakan markah atau gred. Gred A- cemerlang, B-Kepujian, C- lulus, D- gagal.

✓ Gred berdasarkan kriteria kandungan, kriteria pengolahan dankriteria proses.

▪ Pemeriksa kemudian dikehendaki membaca skripsekali lalu untuk memperoleh gambaran setinggi manatahap jawapan murid berdasarkan 3 kriteria tadi. 31

▪ Pemeriksa kemudian dikehendaki membaca

skrip kali kedua untuk menetapkan gred yang difikirkan sesuai diberikan kepada skrip tersebut berdasarkan skema pemarkahan yg disediakan.

▪ Pemeriksa dikehendaki membaca skrip kali ketiga untnk membuat pengubahsuaian, jika ada pada gred-gred yang telah diberikan.

32

KEBAIKAN HOLISTIK KELEMAHAN HOLISTIK

Murid bebas memberikan jawapan asalkan tidak menyeleweng daripada kehendak soalan

Memerlukan pemeriksa yang berpengalaman dan benar-benar menguasai bidang atau mata pelajaran berkenaan sebagai pemeriksa

Pemeriksaan skrip jawapan tidak mengambil masa yang panjang berbanding menggunakan kaedah analitik, kerana pemeriksaan dibuat secara umum tanpa memberikan penekanan yang terlalu berat pada aspek isi kandungan, pengolahan bahasa dan sebagainya.

(Azizi, 2006)

Adalah pemarkahan secara umum tanpa memberi perhatian kepada aspek khusus penulisan karangan seperti isi, tatabahasa, gaya dan lain-lain.

Pemeriksa skrip jawapan dibuat oleh lebih daripada seorang pemeriksa dan juga pemarkahan dibandingkan antara pemeriksa dalam kumpulan untuk memastikan bahawa setiap pemeriksa memberi markah yang sama antara mereka.

Cara ini lebih sesuai digunakan utk menilai penulisan pelajar di ipt.

33

KEBAIKAN HOLISTIK(sambungan)

KELEMAHAN HOLISTIK(sambungan)

Dapat menilai jawapan secara keseluruhan dalam aspek penguasaan pengetahuan serta dapat menilai kemahiran yang lain terutamanya kemahiran aras tinggi seperti kebolehan mengolah idea dan membuat rumusan tentang sesuatu perkara atau keadaan.

Kemungkinan perselisihan pendapat dalam memberikan markah di antara pemeriksa dan sukar hendak dijelaskan.

Pemeriksa mengiktiraf dan memberi ganjaran kepada murid yang memberi jawapan secara kreatif dan inovatif.

34

NURUL SYUHADA BT HASSAN (824726)

36

GAVIN (2005)Rubrik analitik yang konstruknya lebih teliti dan spesifikdigunakan untuk menilai suatu penilaian yangmemerlukan penelitian ke atas bahagian-bahagian kecilatau spesifik.

DEFINISI

MERTLER (2001)

Rubrik analitik memerlukan guru untuk membuat penilaiansecara berasingan dan spesifik ke atas hasil kerja atauproduk pelajar dan kemudian mendapatkan markahkeseluruhan. 37

CARA PEMARKAHAN ANALITIK• Kriteria kandungan, pengelolaan, proses diperiksa

secara berasingan (unit kecil terdiri daripada fakta / idea utama

• Unit kecil daripada jawapan calon dicari & diberimarkah mengikut skema yang diberikan

• Jika jawapan calon terdapat banyak kriteria ini makatinggilah markah.

• Kebiasaannya digunakan untuk ujian sumatif, namunpenggunaan untuk ujian formatif adalah digalakkan(chuah, 2012) 38

BILA PERLU DIGUNAKAN

• Untuk melihat kekuatan dan kelemahan.

• Untuk memberi maklum balas yang terperinci.

• Untuk menilai kemahiran/prestasi yang rumit.

• Untuk memberi pendedahan kepada pelajar tentang

pencapaian mereka.

• Untuk memberi panduan pemarkahan secara

berstruktur 39

CONTOH 1

40

CONTOH 2

41

CONTOH 3 B)A)

42

KELEBIHAN DAN KELEMAHAN• Pemarkahan lebih objektif,

tepat dan jitu

• Pemarkahan kurangdipengaruhi unsur tidakrelevan, emosi, keletihan, sifat pemeriksa.

• Memudahkan pemeriksabaru

• Kemahiran calon menyusundan mengolah fakta kurangdiberi perhatian

• Penekanan hanya diberikepada fakta sahaja. Jawapankeseluruhan kurang diberiperhatian

• Pemeriksa mengambil masayang lama

43

PERBEZAAN PENILAIAN HOLISTIK DAN ANALITIK

PERKARA PEMARKAHAN ANALITIK PEMARKAHAN HOLISTIK

SKEMA PEMARKAHANSangat terperinci berdasarkan unsur-unsur yang terkandung di dalam jawapan

Sangat subjektif (berdasarkan andaian bahawa murid mempunyai pandangan menyeluruh ke atas keseluruhan soalan)

KRITERIA PEMERIKSA

Semua guru boleh menggunakan teknik ini termasuk yang kurang berpengalaman

Hanya guru yang berpengalaman dan menguasai bidang berkenaan mampu menggunakan teknik ini

UNSUR-UNSUR PENTING DLM JAWAPAN

Kadungan, pengolahan dan proses

Apa sahaja aspek baik yg terdapat di dalam jawapan

KEGUNAAN Peperiksaan awam (peperiksaan biasa)

Soalan berbentuk pengkonsepsian

44

PERKARA PEMARKAHAN ANALITIK PEMARKAHAN HOLISTIK

SKALA PEMARKAHAN

Skala interval Skala nominal dan ordinal

PENYELARASAN PEMARKAHAN

Skema pemarkahan dihuraikan secara terperinci (meningkatkan keobjektifan dan kebolehpercayaan) boleh disediakan secara bertulis

Mesyuarat penyelarasan oleh ketua pemeriksa dan pemeriksa berkenaan diperlukan

BENTUK SOALAN Berstruktur iaitu setiap soalan diperuntukkan markah tertentu secara terperinci

Sesuai dengan soalan karangan atau esei

BENTUK JAWAPANPerlu dijawab secara terperinci, seragam dan berstruktur

Jawapan tidak semestinya seragam seperti skema yg disediakan dimana sesuatu esei memberikan pelbagai bentuk luahan pemahaman murid

45

PERKARAPEMARKAHAN

ANALITIK PEMARKAHAN

HOLISTIK

BENTUK MARKAH

Secara pecahanContohnya: 7/10 A,B,C,

D, E atau pangkat 1-5(Cemerlang – Gagal)

MASA PanjangBergantung kepada

tahap kemahiran pemeriksa.

46

CONTOH

HOLISTIC RUBRIC

ANALITIC RUBRIC

47

RECAP

48

dokumen yang mengandungi

Documents