MBE 10303PEDAGOGI DALAM PTVKEMAHIRAN PENDIDIKAN SAINS, TEKNIK, DAN VOKASIONAL

SUBTOPIK:

• KAEDAH SAINTIFIK

• KEMAHIRAN PROSES SAINS

• KEMAHIRAN MANIPULATIF

• KEMAHIRAN BERFIKIR

• KEMAHIRAN REFLEKTIF

KAEDAH SAINTIFIK DAN KEMAHIRAN PROSES SAINS

DEFINISI KAEDAH SAINTIFIK

• Sumber pengetahuan yang menggabungkan sumber-sumberpengetahuan taakulan deduksi dan taakulan induksi (Sayer,1992)

• Suatu proses penyelidikan yang berterusan berkaitan cara mengujikebenaran idea berkenaan tindak tanduk alam nyata dan hasil ujianyang dijalankan memberi keyakinan pada idea tersebut. (Mohd Ariff, 1990)

KAEDAH SAINTIFIK

KAEDAH SISTEMATIK

KAEDAH OBJEKTIF

KAEDAH SAINTIFIK

• Kaedah pengajaran yang melibatkan proses penyiasatan sesuatu fenomena dan perolehan ilmu pengetahuan yang baru daripada alam semulajadi.

• Melibatkan pembetulan dan mengintegrasikan ilmu pengetahuan iaitu dengan cara pemerhatian, dan mendapatkan bukti dari pengukuran empirikal dan tertakluk kepada hukum yang taakulan.

Menentukan masalah dan

membentuk hipotesis

Rekabentuk kajian & tentukan

teknik pengumpulan data

Langkah-Langkah Kaedah Saintifik

Mengumpul, memproses

dan membentuk jadual

atau ringkasan data

Membuat rumusan daripada

hasil-hasil kajian dan laporan

KEMAHIRAN SAINTIFIK

KEMAHIRAN PROSES SAINS

KEMAHIRAN MANIPULATIF

Penguasaan kemahiran saintifik amat diperlukan untukmengkaji dan memahami alam, mencari jawapan kepada

sesuatu masalah serta membuat keputusan secara bersistem.

Kaedah seperti eksperimen, penyelidikan, projek merupakanaktiviti yang menggunakan kemahiran saintifik.

DEFINISI KEMAHIRAN PROSES SAINS

• SAINS - Perkataan Latin iaitu scientia yang bermaksud pengetahuan. Iamengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.

• KEMAHIRAN PROSES SAINS – Satu proses mental yang menggalakkanpemikiran secara kritis dan kreatif dan sistematik. Kemahiran yang membolehkan murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secarabersistem.

KEMAHIRAN PROSES

SAINSMembuat hipotesis

Mengawal pembolehubah

Mengeksperimen

Memerhatikan

Mengelaskan

Mengukur & menggunakan nombor

Mentafsirkan maklumat/data

Menggunakan perhubungan ruang dan masa

Berkomunikasi

Meramalkan

Membuat inferens

Mendefinisikan secara operasi

• Menggunakan 5 deria iaitu penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan maklumat tentang objek dan fenomena.

• Dipengaruhi oleh pengetahuan danpengalaman yang lalui

MEMERHATIKAN

MENGELASKAN

• Mengasingkan dan mengumpulkanobjek atau fenomena kepadakumpulan masing-masingberdasarkan kriteria tertentu seperticiri-ciri atau sifat.

• Pengumpulan ini adalah berdasarkanciri-ciri atau sifat sepunya.

MENGUKUR DAN MENGGUNAKAN NOMBOR

• Membuat pemerhatian secara kuantitatifdengan menggunakan alat berunit piawaiatau alat yang diseragamkan sebagai unit rujukan.

• Pengukuran menjadikan pemerhatian lebihjitu.

• Kebolehan menggunakan nombor adalahpenting untuk menguasai kemahiranmengukur.

MEMBUAT

INFERENS

INFERENS

BEBAS

Memberi penerangan

yang munasabah

tentang pemerhatian.

INFERENS

TERKAWAL

Memberi penerangan

yang munasabah tentang

pemerhatian berdasarkan

Kepada satu rangsangan

yang diberi.

INFERENS

JITU

Menyatakan inferens

yang tepat dengan

menyatakan pemerhatian

tambahan

Membuat kesimpulan awal yang munasabah,

yang mungkin benar atau tidak benar, untuk

menerangkan sesuatu peristiwa atau

pemerhatian.

MERAMALKAN

• Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwaberdasarkan pemerhatian yang lalu atau data yang boleh dipercayai.

BERKOMUNIKASI

• Menerima, memilih, menyusun dan mempersembahkanmaklumat atau mengemukakan idea dalam pelbagai bentukseperti lisan, tulisan, graf, gambarajah, model, atau jadual.

MENGGUNAKAN PERHUBUNGAN RUANG DAN MASA

• Memperihalkan perubahan parameter seperti lokasi, arah, bentuk dan saizsesuatu objek dan perubahannya mengikut masa.

• Membuat hubungkait dapatan dengan berdasarkan masa.

MENTAFSIR MAKLUMAT/DATA

• Memberi penerangan yang rasional tentang objek, peristiwa atau pola daripada maklumat yang dikumpulkan.

• Maklumat atau data yang dikumpul adalahdalam pelbagai bentuk seperti jadual, rajah dan sebagainya.

MENDEFINISIKAN SECARA OPERASI

• Memberi definisi tentang sesuatu konsep dengan menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan.

• Namun ada kalanya definisi secara operasihanya merupakan huraian sahaja.

MENGAWAL PEMBOLEHUBAH

Mengenalpasti

pembolehubah

Dimanipulasikan

Dimalarkan

Bergerakbalas

Dalam sesuatu penyiasatan

satu pembolehubah

dimanipulasi untuk

memerhatikan hubungannya

dengan pembolehubah

yang bergerakbalas.

Pada masa yang sama

pembolehubah

yang lain dimalarkan.

MEMBUAT HIPOTESIS

• Hipotesis ialah kenyataan yang bersifat sementara

(Syed Arabi Aidit, 1998).

•Jangkaan awal tentang apakah yang menyebabkan

sesuatu fenomena.

•Membuat sesuatu penyataan umum tentang hubungan

antara pembolehubah yang difikirkan benar bagi

menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa

•Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan

kesahihannya.

EKSPERIMEN

• Merancang dan menjalankan aktiviti untuk menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan dan mentafsir data sehingga mendapat rumusan daripada aktivitiyang dijalankan dan melibatkan kemahiran proses sains.

• Urutan eksperimen:

• Membuat pemerhatian dan menimbulkan soalan serta membuat inferens

• Mengawal pembolehubah / mendefinasi secara operasi

• Memilih peralatan dan menjalankan eksperimen

• Memerhati serta merekod data dan analisis atau mentafsir data

• Membuat kesimpulan dan sediakan laporan

KEMAHIRAN MANIPULATIF DAN KEMAHIRAN BERFIKIR

DEFINISI KEMAHIRAN MANIPULATIF

• Kemahiran psikomotor dalam menjalankan aktivitisains.

• Penguasaan kemahiran manipulatif melibatkanpelajar dalam mengendalikan sesuatu alat denganteknik operasi yang betul dan menggunakansesuatu bahan dengan cara yang selamat.

AKTIVITI-AKTIVITI PELAJAR DALAM KEMAHIRAN MANIPULATIF

Mengguna dan mengendali peralatan sains dan

bahan dengan betul.

Menyimpan peralatan sains dan bahan

dengan betul dan selamat.

Membersih peralatan sains dengan cara yang betul.

Mengendali spesimen hidup dengan

betul dan cermat.

Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains

dengan tepat.

1

2

3

4

5

PERBEZAAN ANTARA KEMAHIRAN PROSES SAINS DAN KEMAHIRAN MANIPULATIF

Memerhatikan

Mengelas

Mengukur

Meramalkan

Mentafsir

Mengeksperimen

Berkomunikasi

Mengendalikan

Menyimpan peralatan

Membersihkan

Menyimpan spesimen

Melakar

Mengendalikan spesimen

Melukis

KEMAHIRAN MANIPULATIFKEMAHIRAN PROSES SAINS

APLIKASI KEMAHIRAN MANIPULATIF DALAM P&P

Penguasaan kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif membolehkan pelajar meningkatkan lagi kemahiran berfikir secara rasional, analitis dan kritis serta memperkembangkan kemahiran pelajar dalam mengendalikan maklumat dan menyelesaikan masalah.

Setelah mengetahui langkah-langkah atau sesuatu teori maka pelajar tersebut akan mengaplikasikannya ke bentuk psikomotor iaitu dengan melakukan sendiri aktiviti tersebut

DEFINISI KEMAHIRAN BERFIKIR

Edward de Bono (1976)

Kemahiran berfikir membawa maksud

bukan sahaja menyelesaikan

masalah, malahan juga berfikir bagi melihat sesuatu

berdasarkan pelbagai perspektif bagi menyelesaikan

masalah.

Vincent Ryan Ruggiero (1984)

Pemikiran adalah aktiviti mental bagi

membuat formula atau

menyelesaikan masalah, membuat

keputusan dan memenuhi keinginan

memahami sesuatu.

Mayer (1987)

Pemikiran adalah pengelolaan

operasi-operasi mental tertentu

yang berlaku dalam minda atau

sistem kognitif seseorang yang

bertujuan menyelesaikan

masalah

KONSEP KEMAHIRAN BERFIKIR

KEMAHIRAN BERFIKIR

MENYELESAIKAN MASALAH

KEMAHIRAN BERFIKIR

KRITIS

KEMAHIRAN BERFIKIR MEMBUAT

KEPUTUSAN

KEMAHIRAN BERFIKIR KREATIF

KONSEP KEMAHIRAN BERFIKIR

KEMAHIRAN BERFIKIR KRITIS

KEMAHIRAN BERFIKIR KREATIF

•Membanding dan membeza

•Membuat kategori

•Meneliti bahagian-bahagian

kecil dan keseluruhan

•Membuat urutan

•Menerangkan sebab

•Membuat ramalan

•Menjana idea

•Membuat inferens

•Menghubung kait

•Menganalogi

•Mereka cipta

MEMBUAT KEPUTUSAN MENYELESAIKAN MASALAH

KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITISDAN KREATIF

KEMAHIRAN BERFIKIRAN KRITIS

pada mulanya perkataan ini berasal daripada perkataan Yunani "Kritikos" yang bermakna menyoal bagi mempertingkatkan pengetahuan.

proses menggunakan minda untuk nilai kewajaran sesuatu idea berdasarkan fakta.

menganalisis atau meneliti kebernasan dan kelemahan sesuatu hujah

kecekapan dan keupayaan menggunakan minda untuk menilai kemunasabahan dan kewajaran sesuatu idea.

membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.

CIRI-CIRI PEMIKIRAN

KRITIS

KEJITUAN KEGIGIHAN

Menggalakkan perasaan ingin tahu pelajar-pelajar.

Pelajar-pelajar hendaklah bersikap suka menilai satu-satu kenyataan. Kelebihan dan kelemahan

hendaklah dipertimbangkan.

Pelajar-pelajar dilatih untuk menjalankan eksperimen bagi

menguji kebenaran satu-satu kenyataan.

Menggalakkan pelajar-pelajar untuk menyoal satu-satu konsep yang baru.

CARA-CARA MENINGKATKAN PEMIKIRAN KRITIS

KEMAHIRAN BERFIKIRAN KREATIF

Woolfolk (1998) pula, kreativiti adalah pemikiran imaginatif, baru dan asli apabila menyelesaikan masalah atau menghasilkan produk baru.

Kemahiran berfikir secara kreatif juga dapat memperluaskan idea dan memperkembangkan imaginasi.

Kemahiran berfikir kreatif juga membawa maksud kecekapan atau keupayaan menggunakan minda menerokai pelbagai kemungkinan menghasilkan sesuatu yang baru, asli dan bernilai sama ada bersifat maujud, abstrak, idea atau gagasan.

CIRI-CIRI PEMIKIRAN

KREATIF

KELANCARAN

KEJELASAN

KEASLIAN

CARA-CARA MENINGKATKAN PEMIKIRAN KREATIF

Mendedahkan pelajar-pelajar kepada pelbagai jenis

pengalaman dan contoh.

Ganjaran dan kebebasan hendaklah diberi kepada pelajar yang berkebolehan untuk mengemukakan

sesuatu yang baru dan luar biasa.

Hasil yang asli hendaklah diutamakan.

Menggalakkan sumbangsaran. Pelbagai idea baru akan timbul.

Suasana demokratik yang menggalakkan pemikiran

kreatif serta divergen hendaklah diwujudkan.

CONTOH AMALI PEMIKIRAN KREATIF

Kemahiran berfikir amat diperlukan ketika ingin membuat sesuatu keputusan dan pilihan antara beberapa alternatif yang ada supaya pilihan yang dibuat adalah pilihan yang terbaik.

Merupakan satu proses yang melibatkan pilihan antara satu atau lebih alternatif yang berlainan yang mana akan menyukarkan seseorang individu bagi membuat sesuatu keputusan.

Seseorang individu itu perlu berfikir berdasarkan kepada beberapa ciri dan kriteria tertentu.

KEMAHIRAN BERFIKIR MEMBUAT KEPUTUSAN

KEMAHIRAN BERFIKIR MENYELESAIKAN MASALAH

Menurut Branford dan Stein (1984), terdapat suatu kaedah penyelesaian masalah yang dibahagikan kepada lima langkah utama iaitu mengenal pasti masalah, mendefinisikan masalah, mencari jalan penyelesaian, mengambil tindakan dan menilai tindakan.

Mengenalpasti masalah

Mendefinisikan masalah yang wujud

Kemungkinan penyelesaian

Mengambil tindakan

Menilai tindakan yang diambil

Proses Penyelesaian Masalah mengikut Van Dijk dan Kintsh(1983)

PEMIKIRAN REFLEKTIF

DEFINISI PEMIKIRAN REFLEKTIF

• “Pemikiran reflektif memerlukan penggunaan pengalaman-pengalaman sedia ada untuk menimbangkan kemungkinantindakan alternatif yang boleh jaya untuk mencapai objektif

penyelesaian masalah serta menetapkan keputusan bagi tindakanseterusnya.”

• (Birchall, 1992)

• “Pemikiran reflektif berhubung rapat dengan aspek-aspekpemikiran yang lain, khasnya pemikiran kritis dan kreatif yang sering digunakan sebagai pendekatan penyelesaian masalah”

• (Wilson J & Wing Jan L, 1993)

DEFINISI KEMAHIRAN REFLEKTIF

“ Menyatakan kemahiran reflektif membawa maksud kemahiran yang menggabungkan pelbagai kemahiran berdasarkan pengalaman sedia adabagi menyelesaikan sesuatu masalah yang timbul secara menyeluruh”

(Shahabuddin et al, 2003)

“ Reflektif ertinya dengan ‘pemikiran kritis’, ‘penyelesaian masalah’ dan ‘pemikiran aras tinggi’

(Samuel Shermis, 1999)

47sapon@uthm.edu.my

PERINGKAT PEMIKIRAN REFLEKTIF

Membaca & mentafsir maklumat

Menentu & menyusun maklumat

Mencari Hubungan

Mencadang Hipotesis

Membukti Hipotesis

Menilai Penyelesaian

Proses pemikiran reflektif bermula

Memahami masalah melaui pemikiran kognitif

Memproses dan menganalisis data dengan pemikiran secara kritis

Mengait kembali perhubungan pengalaman-pengalam sedia ada dengan penyelesaian masalah

Penggunaan pemikiran kritis dan kreatif

Mencari pelbagai kemungkinan penyelesaian

Menggunakan pemikiran refleksi untuk membuat keputusan/menetap tindakan

Masalah

Cara meningkatkan pemikiran reflektif dalam P&P

• Memperkenalkan masalah-masalah terbuka

• Melatih pelajar supaya cekap menggunakanteknik penyelesaian masalah

• Membimbing pelajar menggunakan pemikirankritis, teknik menganalisis dan mentafsirmaklumat daripada data

• Pelajar digalakkan menyoal

Sambungan……

• Membantu pelajar membina & mengujihipotesis

• Membimbing pelajar menggunakan pemikiranmetakognisi dan teknik refleksi untuk menilaikemungkinan-kemungkinan penyelesaian.

• Guru harus menggunakan teknik penyoalansupaya daya pemikiran reflektif pelajar dptdipertingkatkan.

Strategi-strategi yang boleh digunakan untuk meningkatkan pemikiran reflektif pelajar ialah:

• Penggunaan Log Pembelajaran

• Pemetaan konsep yang berkaitan

• Penggunaan teknik penyoalan

• Pembelajaran perundingan

• Penggunaan jurnal reflektif

PENGGUNAAN LOG PEMBELAJARAN

• Merupakan catatan pelajar tentang maklum balas, perasaan, pemikiran, idea rakan, sikap yang terdapatsemasa aktiviti pembelajaran dlm sekolah

• Perkara yang dicatatkan adalah:

- Faham dan kurang faham tentang

aspek pelajaran tertentu

- Tahap keberkesanan pembelajaran

- Kesesuaian Strategi pembelajaran yang

digunakan

- Renung refleksi kendiri

• Terdapat 3 jenis log pembelajaran

i. Log individu

- Digunakan utk merekod semua

maklum balas atau refleksi

tentang pembelajaran pelajar

ii. Log ‘Double Entry’

iii.Log Pembelajaran Dialog

ii. Log ‘Double Entry’

- Tujuannya adalah untuk merekodkan

fakta pelajaran dengan fakta pelajar

dan refleksi terhadapnya.

Cth :

Fakta dan Soalan Rekleksi

Isi pelajaran:

Fotosintesis

Istilah ini sukar dieja dan disebut

oleh pelajar

Soalan pelajar:

Mengapa cahaya bulan tidak boleh

digunakan utk proses fotosintesis

Keterangan guru kurang

menyakinkan

iii.Log Pembelajaran Dialog

• Digunakan untuk catatan refleksi, diantara dua orang atau lebih daripada dua orang

• Berkenaan maklumbalas pembelajaran melaluipertukaran idea refleksi di antara log pembelajaranmasing-masing

• Boleh digunakan untuk catatan refleksi di antarapelajar dengan gurunya.

PEMETAAN KONSEP

• Melibatkan penggunaan peta minda danpengurusan grafik

• Merupakan alat berfikir yg paling sesuaidigunakan untuk meningkatkan kemahiranberfikir, termasuk pemikiran reflektif

PENGGUNAAN TEKNIK PENYOALAN

• Gunakan soalan jenis gerak balas lanjutan untukmengalakkan pelajar berfikir secara reflektif.

• Soalan jenis gerak balas lanjutan memberi peluangkepada calon untuk menjawab secara bebas.

• Sangat sesuai digunakan utk mengukur proses pemikiran, daya kreatif, keaslian idea dan imaginasiyang lebih tinggi.

PEMBELAJARAN RUNDINGAN

• Melibatkan pelajar membuat keputusan seperti merancangjadual waktu tugasan bilik darjah

• Memerlukan penggunaan refleksi kendiri dan pemikiranreflektif dalam proses perancangan, perbincangan, penilaiandan membuat keputusan.

JURNAL REFLEKTIF

• Catatan tentang sesuatu peristiwa, masalah yang dihadapi dan peringkat pencapaian sesuatu bidang

• Bertujuan untuk membolehkan pelajar dan guru sendiri untuk membuat refleksi, menilai sertamenggunakan sebagai rujukan untuk mengambiltindakan susulan yg wajar.

KESIMPULAN KEMAHIRAN REFLEKTIF

• Meningkatkan kemahiran pemikiran reflektif sertapenguasaan teknik refleksi dan penilaian kendiri adalahamat penting bagi guru-guru yang bertanggungjawab utkmemastikan segala proses dlm penyelidikan tindakandpt dilaksanakan dengan licin, tepat dan berkesan.

• KEMAHIRAN-KEMAHIRAN INI ADALAH PENTING DALAM PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL TERUTAMANYA DALAM PENGAJARAN & PEMBELAJARAN.

• PROGRAM ASAS YANG KUKUH HARUSLAH DITERAPKAN KEPADA PELAJAR TERUTAMANYA DALAM PENGETAHUAN SAINS, KEMAHIRAN BERFIKIR, KEMAHIRAN SAINTIFIK SERTA KEMAHIRAN REFLEKTIF KERANA PELAJAR AKAN MENGGUNAKANNYA UNTUK MENGHUBUNGKAN FAKTA DAN KONSEP DAN MEMBUAT ANDIAN DENGAN PENGETAHUAN SEDIAADA.

KESIMPULAN..

Guru yang sedia mengetahui

Sentiasa berusaha memperbaharui ilmu

Guru yang kurang mengetahui

Sentiasa berusaha menambahkan ilmu

Guru yang ada pengetahuan

Tidak mahu menambahkan ilmu

Guru yang tidak mengetahui

Tidak berusaha untuk mengetahui

JAHIL

CEMERLANG

BAIK

RIAK

MUHASABAH DIRI

4 kategori guru: