bmm3104

BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU

KEMAHIRAN MEMBACA

PENGENALAN

Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan membaca dengan sebutan,

intonasi, jeda, dan kelancaran yang betul. Penekanan perlu diberikan kepada aspek

pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan ilmu dan sastera secara kritis dengan

menggunakan pelbagai teknik bacaan untuk menghayati teks yang dibaca.

Kemahiran membaca adalah kemahiran bahasa yang penting dikuasai oleh

seseorang individu. Kita mungkin tidak dapat bersama-sama dengan orang lain

sepanjang masa, oleh itu melalui bacaan kita dapat memahami mesej yang

disampaikan oleh orang lain melalui tulisan. Pengertian bacaan adalah luas iaitu tidak

hanya terhad kepada maksud membunyikan tulisan semata-mata. membaca secara

mentalis dengan memberi penekanan kepada memahami apa yang dibaca adalah

sangat penting.

Bagi seseorang pelajar, membaca merupakan kunci kejayaan akademiknya,

sumber kepada penambahan ilmu pengetahuan, dan kunci kepada keupayaan

menikmati hasil penulisan untuk mengisi masa lapangnya. Pengajaran kemahiran

membaca kepada kanak-kanak memerlukan kaedah dan teknik tertentu supaya mereka

dapat menguasai kemahiran membaca dengan baik sama ada membaca secara

nyaring atau membaca secara mentalis. Bagi kanak-kanak masalah pembelajaran

pula, mereka memerlukan kaedah dan teknik mengajar yang lebih khusus sesuai

keupayaan dan kebolehan mereka.


1.0 MEMBACA

1.1 Definisi

Membaca adalah salah satu masalah utama yang dihadapi oleh kanak-kanak

bermasalah pembelajaran. Bacaan juga merupakan sebagai punca utama kegagalan

kanak-kanak di sekolah. Malah dikatakan juga bahawa kegagalan membaca akan

membawa kepada perlakuan salah laku, cemas, kurang motivasi, dan perasaan

rendah diri (Mercer, 1992).

Di dalam Kamus Dewan membaca dimaksudkan sebagai suatu perbuatan

memerhatikan sesuatu yang tertulis atau tercetak dengan teliti dan memahamkan

makna kandungannya.

Justeru itu, membaca adalah kemahiran yang kompleks. Secara asasnya,

membaca mengandungi dua proses asas, iaitu ”nyah kod” (decode) dan pemahaman.

Proses nyah kod melibatkan pemahaman tentang hubungan antara huruf-huruf dan

menterjemahkan perkataan tulisan kepada bentuk yang sama dengan bahasa lisan.

Oleh itu, kemahiran nyah kod membolehkan seseorang menyebut perkataan yang

ditulis dengan betul. Manakala proses pemahaman pula membolehkan seseorang

memahami makna sesuatu perkataan atau makna perkataan mengikut konteks.

Harris dan Sipay (1980) menyifatkan proses membaca sebagai proses untuk

memperoleh tafsiran yang bermakna tentang lambang-lambang bercetak atau bertulis.

Manakala Kennedy (1981) pula mendefinisikan bacaan sebagai keupayaan seseorang

untuk mengecam bentuk visual (lambang-lambang grafik yang mewakili bahasa atau

perkataan), menghubungkan bentuk itu dengan bunyi atau makna yang telah

diketahui, dan seterusnya berasaskan pengalaman lalu, memahami dan mentafsirkan

maksudnya (Marohaini Yusoff, 1999). Dua definisi yang diberikan ini sudah cukup untuk

menjelaskan bahawa kemahiran membaca adalah satu proses yang kompleks.


Berdasarkan definisi-definisi membaca yang ditelitinya, Marohaini Yusoff (1989)

telah merumuskan proses membaca seperti berikut:

1. Perlakuan membaca adalah perlakuan yang kompleks dan tidak dapat

diperhatikan. Cuma dua komponen kemahiran utama yang dipersetujui

wujud dalam kemahiran membaca iaitu kemahiran mengenal atau

mengecam perkataan dan kemahiran memahami apa yang dibaca.

2. Sesuatu perlakuan membaca mesti dapat menghasilkan pemahaman

selain pengecaman dan penyebutan perkataan-perkataan. Maksudnya,

untuk menjadi pembaca yang berkesan, seseorang itu tidak perlu dapat

menyebut perkataan dengan betul dan lancar asalkan dia tahu makna

perkataan-perkataan yang dibacanya.

3. Semasa membaca, seseorang itu perlu berfikir, merasai, dan

membayangkan apa yang dibaca.

4. Seseorang murid itu mempunyai tujuan, jangkaan, pengetahuan, dan

pengalaman lalu yang akan mempengaruhi apa yang akan dibacanya.

5. Dalam sesuatu proses bacaan, terdapat susun atur tugasan seperti

berikut:

a) mengecam atau mengenal lambang atau perkataan yang dilihat.

b) mengaitkan lambang atau perkataan dengan bunyi atau makna.

c) menterjemahkan makna perkataan itu dengan mengaitkannya dengan

apa yang sedia ada di kepala.

d) mengumpul dan mencantumkan idea, perkataan,dan ayat sehingga

menjadi sebuah idea yang kengkap.

e) mencuba menghuraikan idea kepada orang lain.


6. Melihat kepada susun tugas dalam proses membaca, dapatlah dikatakan

bahawa membaca adalah satu proses yang memerlukan pemikiran yang

aktif.

Berdasarkan definisi membaca dan rumusan yang dibuat berkaitan dengan

proses membaca, dapatlah dimengertikan bahawa membaca adalah kemahiran yang

kompleks yang melibatkan beberapa kemahiran lain.

1.2 Proses Membaca

Daripada definisi-definisi yang dibincangkan di atas, ternyata bahawa membaca

terdiri daripada gabungan beberapa proses yang kompleks, iaitu proses sensori

(kederiaan), proses pengamatan, proses bahasa (linguistik), dan proses kognitif. Setiap

proses memainkan peranan penting dalam proses membaca secara keseluruhan.

i. Membaca sebagai proses sensori (kederiaan)

Deria atau pancaindera adalah pintu masuk berbagai rangsangan ke otak untuk

diproses. Dua deria yang terlibat secara aktif dalam proses membaca adalah

penglihatan dan pendengaran. Kedua-dua deria ini berhubung rapat antara

satu sama lain dalam proses membaca.

a) Deria penglihatan

Proses membaca berlaku apabila lambang-lambang dilihat dan disalurkan ke

otak untuk diproses bagi mendapat makna sebenar. Bagi individu yang

bermasalah penglihatan (buta) deria penglihatan akan digantikan dengan

deria sentuhan.

b) Deria pendengaran


Seseorang memerlukan pendengaran yang baik untuk membolehkannya

membaca dengan baik. Seseorang perlu mendengar dengan baik mesej yang

diterima supaya ia dapat menghasilkan semula mesej itu dengan jelas dan

tepat. Keadaan ini tidak berlaku kepada individu yang mengalami masalah

pendengaran.

ii. Membaca sebagai proses pengamatan

Pengamatan adalah satu proses menimbulkan makna kepada tugas-tugas

panca indera berdasarkan pengalaman lalu dan pengamatan ini berhubung

rapat dengan pemikiran. Dalam bacaan, pengamatan membolehkan seseorang

mengenal dengan tepat lambang-lambang dan mengaitkannya dengan bunyi-

bunyi dan juga makna. Pengamatan dalam bacaan adalah seperti:

(1) mendiskriminasi iaitu mengecam dan juga membezakan,

(2) “figure ground” iaitu mengenal objek-objek, bentuk, atau corak-corak,

(3) ingatan, iaitu mengingat kembali apa yang dilihat atau didengar, dan

(4) turutan, iaitu seperti memahami giliran dan urutan.

iii. Membaca sebagai satu proses bahasa

Bacaan adalah sebahagian daripada kemahiran bahasa (language arts) iaitu

yang bermula daripada mendengar, bertutur, membaca, dan seterusnya menulis.

Membaca dapat membantu manusia berkomunikasi dan berhubung sesama

mereka melalui sistem lambang-lambang tulisan yang mereka cipta.

iv. Membaca adalah satu proses kognitif

Membaca bukan hanya melibatkan proses mekanis tetapi juga melibatkan

proses kognitif atau berfikir pada semua peringkat membaca seperti mengecam,

mendiskriminasi dan memaham. Oleh itu kecerdasan seseorang akan

mempengaruhi kemajuannya dalam membaca.


1.3 TUJUAN KEMAHIRAN MEMBACA

Dalam kemahiran membaca, ada beberapa tujuan yang telah ditetapkan untuk

dicapai oleh murid-murid. Antaranya ialah tujuan serta-merta yang secara muktamad

yang berhasrat untuk membolehkan murid-murid membaca dan memaham. 'Boleh

membaca' bermaksud boleh membaca dengan cepat, tidak teragak-agak. boleh

membaca dengan serta-merta dan tidak payah mengambil masa yang amat panjang.

'Boleh membaca’ juga bererti murid-murid boleh membaca bersendirian tanpa

bergantung kepada pertolongan dan bantuan guru.

Ini bermakna pendiriannya baik, kemas dan kukuh. ‘Boleh memahami' pula

bererti boleh menangkap dengan pantas makna atau maksud yang dibaca. Ia juga

bererti murid-murid boleh memberi fikirannya sendiri, boleh menggunakan

perkataannya sendiri untuk menyatakan apa yang dibacanya. Dan jikalau pimpinan

gurunya baik, murid-murid akan boleh pula menilai dan menimbang hasil bacaannya

itu.

Tujuan serta-merta juga mempunyai tujuan-tujuan lain seperti yang pertama

untuk membolehkan kanak-kanak membaca dengan bunyi sebutan dan rentak irama

(intonasi) yang betul. Kedua, untuk membolehkan kanak-kanak membaca mentalis

tanpa merasa sebarang gangguan. Tujuan yang ketiga pula ialah untuk mewujudkan

sikap suka dan mahu membaca terus-menerus dan mencari pengertian daripada yang

dibaca. Dan yang keempat iaitu tujuan yang terakhir ialah untuk menimbulkan minat

mahu membaca sebagai alat hiburan atau alat pengisi masa lapang dan menambah

pengetahuan.

Selain daripada tujuan serta-merta, tujuan berikutnya yang ingin dicapai semasa

menjalankan aktiviti kemahiran membaca ialah tujuan lanjut. Setelah tujuan serta-merta

dapat disempurnakan maka murid yang keluar dari bangku sekolah akan mempunyai

satu alat yang membolehkan mereka mengutip pelbagai pengetahuan dan mendapat-

kan pelbagai buah fikiran daripada buku-buku untuk dijadikan panduan hidup mereka.

Dengan kebolehannya membaca itu murid akan dapat membetulkan fahaman-


fahamannya yang salah, membandingkan fikiran dan pengalaman orang lain untuk

menyelesaikan masalah-masalah hidupnya sendiri. Murid seharusnya boleh berfikir dan

melahirkan fikirannya dengan cara yang teratur. Apabila dia boleh membaca maka

dapatlah dia menambah satu lagi alat perhubungannya iaitu membolehkannya

merapatkan dirinya dengan orang-orang lain yang ada di sekelilingnya. Secara yang

lebih tegas, tujuan lanjut bermatlamatkan:

a) Sebagai alat penambah pengetahuan dan pengalaman setelah keluar dari

sekolah. Satu daripada cara untuk menyambung pelajaran ialah dengan

banyak membaca.

b) Mendapat bahan fikiran untuk dijadikan panduan hidup iaitu dengan meneladani

perkara-perkara yang baik yang dilakukan oleh orang lain,

c) Meluaskan fahaman serta membetulkan idea-idea yang salah. Menjadikan

bahan-bahan perbandingan dengan orang lain.

d) Latihan untuk rnelahirkan fikiran dengan baik dan teratur.

e) Merapatkan lagi diri dengan masyarakat dan memudahkan untuk mengikuti

perkembangan alam dan manusia.

1.4 JENIS-JENIS BACAAN

Ada beberapa cara membaca yang sering dijalankan di sekolah-sekolah iaitu:

1. Bacaan Mekanis

2. Bacaan Mentalis

3. Bacaan Intensif

4. Bacaan Ekstensif

1.4.1 Bacaan Mekanis

Bacaan mekanis adalah bacaan yang menyuarakan tulisan dengan sebutan

yang jelas dan terang, dengan intonasi dan irama mengikut gaya membaca yang betul

dengan menggerakkan alat-alat pertuturan. Bacaan mekanis biasanya dilaksanakan di


kelas-kelas rendah atau pada peringkat kelas permulaan. Gunanya ialah untuk latihan

teknik supaya kanak-kanak dapat membunyikan bunyi-bunyi sebutan dengan sebutan,

gaya, dan rentak irama yang sempurna.

Bacaan mekanis mempunyai beberapa tujuan iaitu:

1. Membolehkan murid-murid membaca dengan cekap dan pantas dengan

sebutan dan intonasi yang betul dan jelas.

2. Membolehkan murid-murid membaca dengan irama membaca yang betul.

3. Membolehkan murid-murid tahu menggunakan tanda-tanda baca serta tahu pula

berhenti pada tempat-tempat berhenti yang betul.

4. Dapat menggunakan kemahiran membaca dalam mata-mata pelajaran yang lain.

5. Untuk membolehkan murid-murid mencapai kemahiran dan kecekapan

membaca mekanis.

Cara melaksanakan bacaan mekanis:

1. Guru memberikan satu petikan dalam satu masa khas untuk bacaan, sesuai

dengan kebolehan dan umur murid-murid.

2. Bersoal jawab dan membantu murid-murid dengan perkataan-perkataan dan

rangkai kata yang susah sama ada dari segi sebutan atau makna perkataan-

perkataan itu.

3. Guru membaca sebagai contoh dan menyemak bacaan guru.

4. Guru membaca dan murid-murid mengikut. Boleh dilakukan secara kelas atau

kumpulan.

5. Guru memandu murid-murid membaca secara bergilir-gilir.

6. Guru berbincang dan bersoal jawab dengan murid-murid mengenai isi

bacaan untuk menguji kefahaman mereka. Ini boleh dilakukan secara lisan dan

bertulis.

1.4.2 Bacaan Mentalis


Bacaan mentalis atau bacaan akaliah ialah bacaan yang disuarakan dalam hati

atau menukarkan isi bacaan kepada maknanya tanpa mengeluarkan suara. Kelajuan

bacaan mentalis lebih pantas daripada bacaan mekanis kerana beberapa perkara yang

dilakukan dalam bacaan mekanis seperti nada suara, sebutan yang jelas dan sebagai-

nya tidak diperlukan dalam bacaan mentalis. Bacaan mentalis ini dijalankan sesudah

murid-murid mencapai kemahiran dan kecekapan bacaan mekanis.

Tujuan bacaan mentalis dijalankan ialah:

1. Untuk melatih murid-murid supaya boleh membaca dengan sendiri.

2. Untuk melatih murid-murid supaya boleh membaca dan memahami apa yang

dibacanya.

3. Untuk melatih murid-murid membaca mentalis dengan pantas.

4. Dapat menggunakan kemahiran membaca mentalis untuk mendapatkan

pengetahuan.

5. Dapat menggunakan kemahiran membaca mentalis untuk hiburan.

Cara melaksanakan bacaan mentalis:

1. Bacaan ini adalah bacaan untuk kefahaman.

2. Bahan-bahan yang diajar mestilah berperingkat-peringkat daripada bahan- bahan

yang sedikit dan senang kepada bahan-bahan yang banyak dan susah.

3. Guru memberi dan menentukan bahan bacaan. Semasa pelajaran dijalankan

guru membantu dan memandu murid-murid yang lemah.

4. Guru bersoal jawab dan membincangkan perkataan dan rangkaikata yang

susah.

5. Tentukan bahan bacaan yang hendak dibaca dan murid-murid sendiri. Guru

menghadkan masa murid-murid membaca dan memahamkan isi bacaan.

6. Guru kemudian menjalankan pula latihan kefahaman dengan mengemukakan

soalan-soalan. la boleh juga dijalan kan dengan cara menceritakan semula apa

yang telah di baca atau dibuat dalam bentuk ujian objektif dan subjektif.


7. Guru hendaklah membantu membetulkan kesalahan-kesalahan yang

mengemukakan isi bacaan.

1.4.3 Bacaan Intensif

Bacaan intensif adalah bacaan secara mendalam. Bacaan ini dilaksanakan

dengan tujuan untuk memperkembang kebolehan meneliti, memahami dan

mentafsirkan perkara yang dibaca. Bacaan ini memfokuskan kepada ciri-ciri

tatabahasa, meneliti pembentukan dan penggunaan bahasa dalam konteks dan situasi

yang .berlainan. Konsep bacaan intensif adalah untuk memperkembang pembelajaran

bahasa murid; memberi penjelasan tentang struktur yang sukar dan memperkembang

perbendaharaan kata; mengkaji ciri-ciri tatabahasa; memperkembang usaha mengawal

bahasa lisan dan pertuturan serta kepentingan gerak laju dan kelainan latihan.

1.4.4 Bacaan Ekstensif

Bacaan ekstensif adalah bacaan meluas yang dilaksanakan di luar bilik darjah. Bacaan

ini menitikberatkan pengukuhan asas bacaan, menambah kemahiran pemahaman dan

meningkatkan kepantasan membaca. Melalui pembacaan ekstensif akan membolehkan

pelajar mencari isi-isi penting. Konsep bacaan ekstensif ialah kegiatan membaca dilakukan

di luar kelas. Bahan bacaan perlu sesuai dengan murid. Bahan yang berbeza dan murid

mendapat kepuasan, keseronokan dan terhibur dengan bacaannya.

2.0 PERINGKAT-PERINGKAT MENGAJAR BACAAN

Kemahiran membaca tidak muncul dengan sendirinya dalam diri seseorang

murid. Terlebih dahulu guru perlu memberi pendedahkan kepada mereka beberapa

peringkat mengajar bacaan sebagai persediaan ke arah mencapai kemahiran tersebut.


Ada lima peringkat mengajar bacaan yang harus diketahui oleh guru-guru. Peringkat–

peringkat tersebut ialah:

2.1 Peringkat Menyediakan Murid

Peringkat ini merupakan peringkat perkembangan menyediakan seseorang

kanak-kanak itu untuk membaca. Guru-guru seharusnya menyiasat terlebih dahulu

akan sifat kesediaan murid-murid mereka sebelum memulakan pelajarannya. Pada

peringkat menyediakan murid ini, guru terpaksalah memberikan perhatian kepada

beberapa perkara yang dikira penting seperti perasaan, bahasa dan latar belakang

murid-murid serta pengalamannya berhubung dengan buku-buku, gambar-gambar dan

huruf-huruf tulisan.

Murid-murid yang baharu masuk sekolah akan mengalami perubahan alam

keliling. Mereka mulai berasa bimbang kerana berpisah dengan ibu bapa atau

penjaganya dan tinggal di tempat dan kawalan yang berlainan daripada rumah mereka.

Ketika itu mereka bercampur gaul dengan kawan-kawan sebaya yang kebanyakannya

belum mereka kenali. Jadi, guru mestilah bertimbang rasa dan memahami kesulitan

dan perasaan mereka. Dalam minggu pertama itu guru-guru sepatutnya cuba sedaya

upaya mencari langkah-langkah yang baik bagi menawan hati murid-murid hingga

tertanam perasaan kasih kepadanya, menaruh kepercayaan kepada kata-katanya dan

tidak menganggapnya sebagai orang asing.

Kesukaran setengah-setengah guru mengajar kemahiran membaca adalah

kerana tidak mengetahui tentang kebolehan dan keberanian murid-murid bertutur dan

berbahasa, menyatakan perasaan dan fikiran masing-masing dalam bahasa ibundanya.

Soal bahasa ini penting kerana bacaan ialah menyuarakan lambang-lambang bahasa

itu. Sekiranya bahasa murid-murid itu belum, lengkap, pertuturannya belum kemas, dan

sebutan serta fahamannya belum sempurna, akibatnya kelak menyusahkannya

membaca dan menulis. Oleh itu, guru sepatutnya terlebih dahulu menjalankan ujian

bahasa ke atas murid-murid itu khasnya tentang bahasa yang akan digunakan dalam


pelajaran bacaan. Sekiranya perbendaharaan kata yang dikehendaki itu belum ada,

eloklah diajarkan melalui pelajaran lisan, cerita, dan sebagainya.

Peringkat kesediaan ini mempunyai beberapa tujuan seperti yang dinyatakan di

bawah:

1. Supaya dapat menimbulkan kemahuan dan keinginan kanak-kanak untuk

meluaskan lagi pengalamannya yang telah sedia ada.

2. Melatih kanak-kanak supaya boleh memerhati sesuatu dengan baik dan cuba

mengecamnya.

3. Untuk memberi peluang kanak-kanak merapatkan dirinya dengan guru. Ini boleh

menimbulkan keyakinan mereka.

4. Untuk membina tabiat gemar membaca dan menghargai apa yang dibaca.

Untuk mencapai tujuan ini beberapa langkah bolehlah dijalankan. Di antaranya

ialah dengan memperbanyakkan aktiviti bermain dengan kanak-kanak. Misalnya

berbual-bual, bersoaljawab dengan cara yang tidak formal. Mulakan pelajaran ringan

seperti menyanyi, berlakon bercerita dan sebagainya yang menarik hati.

Bina asas bahasa kanak-kanak melalui pertuturan dengan memberi galakan dan

pimpinan yang sepatutnya supaya kanak-kanak mahu bertutur. Perbendaharaan kata

yang difikirkan perlu hendaklah ditambah dari semasa ke semasa dengan cara tidak

langsung. Banyak perkara yang perlu diperhatikan untuk menentukan sama ada kanak-

kanak itu telah sedia untuk membaca atau tidak.

Tinjauan itu boleh dilakukan dengan melihat kepada persoalan-persoalan berikut

iaitu adakah kanak-kanak itu faham atau dapat mengikut percakapan orang lain

terutama gurunya? Dapatkah dia melahirkan perasaan dan fikirannya? Dapatkah dia

melihat dengan baik? Kenalkah dia bentuk-bentuk seperti garisan, bulatan dan lain-

lain? Bolehkah dia mengecam gambar-gambar atau warna-warna asas serta

membezakannya? Tahukah dia memegang alat baca dan tulis seperti buku, pensel dan

sebagainya? Bagaimana dengan kesihatannya? Dapatkah dia belajar dengan baik?

Sudahkah dia ada kemahuan untuk belajar membaca, seperti teringin melihat gambar,


mahu bertanya dan sebagainya? Bagaimana dengan latar belakang keluarganya?

Seperti keadaan rumahtangga, ekonomi, pendidikan dan lain-lain.

2.2 Peringkat Prabacaan

Prabacaan merupakan kesediaan murid untuk membaca. Peringkat prabacaan

meliputi kemahiran pengamatan pendengaran, kemahiran pengamatan penglihatan,

aktiviti koordinasi psikomotor, latihan menajamkan daya ingatan, dan latihan bahasa

pertuturan. Peringkat bacaan pula meliputi kemahiran mengenal abjad hingga

membaca ayat. Pada tahap ini, murid didedahkan kepada aktiviti-aktiviti yang boleh

mendorong mereka mempertingkatkan ketajaman penglihatan dan pendengaran .

Untuk mencapai kemahiran-kemahiran tersebut, aktiviti prabacaan boleh dilakukan

dengan menggunakan permainan huruf, suku kata dan perkataan untuk mengukuhkan

lagi kemahiran tersebut.

Prabacaan bererti satu permulaan dalam aktiviti membaca. Dalam soal

mendirikan asas bacaan rumi bahasa Melayu perkara-perkara seperti pemilihan ayat,

rangkai kata, perkataan, huruf-huruf dan suku kata berkehendakkan kajian yang

mendalam dan teliti daripada pihak guru supaya pelajaran yang disampaikan itu tidak

membosankan murid-murid. Hal-hal di atas ini berhubung rapat dengan alatan

mengajar dan buku-buku bacaan yang sesuai. Selain daripada papan tulis dan kapur

putih, guru juga mestilah menyediakan kapur berwarna, papan magnet, kad-kad

imbasan yang telah sedia bertulis, kad-kad perkataan suku kata dan ayat berwarna

untuk menarik hati dan mereka.

Pada peringkat ini menekankan beberapa perkara penting. Segala bahan yang

hendak diajarkan hendaklah dipilih kawal dan disusun dengan baik. Ajarkanlah

perkataan-perkataan dan rangkai kata, ayat yang senang dan sesuai sahaja dahulu.

Alat-alat mengajar hendaklah lengkap untuk menimbulkan minat kanak-kanak. Isi

pelajaran hendaklah berkait rapat dengan pengalaman dan sesuai pula dengan


perkembangan jiwa kanak-kanak. Gunakanlah gambar atau warna-warna yang menarik

hati untuk memberi dorongan.

Guru hendaklah selalu memberi galakan dan bimbingan supaya tidak

membunuh semangat kanak-kanak untuk terus belajar membaca. Fikirkan kaedah dan

teknik mengajar yang sesuai dan berkesan.

2.3 Peringkat Melatih Membaca dan Memaham

Bahan atau isi bacaan hendaklah sesuai dengan peringkat umur dan

kecenderungan kanak-kanak. Guru janganlah hanya mementingkan sebutan suara dan

kelancaran sahaja tetapi harus juga sekaligus menyediakan soalan-soalan yang mudah

untuk kefahaman. Jadi kita tidak boleh pisahkan pelajaran bacaan dengan pelajaran

bahasa Melayu pada keseluruhannya. Dalam hal ini, bacaan mentalis hendaklah juga

digalakkan supaya murid-murid dapat melatih diri sendiri untuk menangkap maksud isi

pelajaran yang dibaca.

Sebagaimana yang telah ditegaskan, tiada gunanya kanak-kanak membaca

kalau mereka tidak faham apa yang dibaca. Oleh itu, guru hendaklah memberi

perhatian kepada perkara-perkara berikut seperti memulakan aktiviti membaca setelah

kanak-kanak dapat membaca ayat-ayat ringkas dan boleh mengecam perkataan, suku

kata dan huruf. Banyakkan soalan-soalan yang munasabah untuk menguji kefahaman

kanak-kanak selepas membaca. Kemudian, berilah kanak-kanak peluang membaca

dan memaham di dalam lain-lain mata pelajaran seperti kajian tempatan, sains dan

sebagainya.

Gunakan teknik soalan yang membina dan mengikut prinsip-prinsip yang betul.

Aktiviti bacaan intensif dan ekstensif boleh dijalankan untuk latihan kemahiran

membaca.


2.4 Peringkat Membaca untuk Hiburan dan Mencari Pengetahuan

Kanak-kanak yang mahir membaca akan terdorong hatinya untuk menggunakan

kemahiran membacanya itu untuk menghiburkankan hatinya. Oleh yang demikian

tersangatlah mustahak pada peringkat ini diisediakan pelbagai buku cerita untuk

menyempurnakan kehendak ini. Buku-buku yang biasanya digemari oleh kanak-kanak

ialah buku buku yang mengandungi cerita-cerita dongeng cerita-cerita bergambar,

cerita-cerita binatang, cerita-cerita jenaka, pengembaraan, cerita-cerita rekaan dan

sebagainya. Buku-buku cerita itu seharusnya tidaklah terlalu panjang atau susah

hendak difahami. Kanak-kanak kurang tertarik dengan buku-buku yang bahasanya

terlalu tinggi dan susah dibaca.

Untuk mendapatkan pengetahuan pula, sekolah harus memperbanyakkan lagi

buku-buku yang seperti itu dan pemilihannya harus bersesuaian dengan minat dan

umur murid. Amatlah mustahak perkara-perkara ini dipertimbangkan kerana pemilihan

yang tepat akan menggalakkan minat murid untuk terus membaca.

2.5 Peringkat Membina Sikap Gemar Membaca

Sikap suka belajar patut ada pada murid-murid yang baharu datang ke sekolah

tetapi penyuburan sikap itu adalah bergantung kepada pengajaran guru. Sikap ini

bukanlah dipelihara semasa murid-murid baharu belajar membaca tetapi sebenarnya

berjalan sepanjang masa, sama dengan peringkat-peringkat yang lain juga. Bahan-

bahan pelajaran yang baik dan disusun dengan cermat, teknik mengajar yang baik,

kaedah yang menarik adalah di antara rahsia bagi menerapkan sikap ini. Oleh itu,

adalah mustahak guru-guru berhati-hati memilih bahan-bahan pelajarannya, buku-buku

bacaannya, kaedah mengajarnya dan lain-lain supaya terbina dan terperihara sikap

'sentiasa gemar membaca' itu.

Kemahiran membaca sangat penting dikuasai oleh kanak-kanak kerana melalui

pembacaan mereka dapat meningkatkan pencapaian mereka dalam pelajaran,

meluaskan pengetahuan, mencari dan mengumpul maklumat-maklumat yang

diperlukan dan lain-lain lagi. Guru memainkan peranan penting dalam mengajar kanak-

kanak kemahiran membaca. Oleh itu, guru perlu menggunakan pelbagai kaedah dan


teknik pengajaran bacaan supaya kemahiran membaca dapat dikuasai dengan baik.

Ujian-ujian pemahaman bacaan perlu dijalankan secara berterusan bagi mengetahui

dan memantau pencapaian murid dalam bacaan.

3.0 PENDEKATAN DAN KAEDAH PENGAJARAN BACAAN

Justeru untuk mencapai kemahiran bacaan, pengajaran bacaan perlu diajar

menggunakan pendekatan dan kaedah tertentu yang dapat memberi kesan dalam

pembacaan. Kemahiran membaca mesti diajar mengikut peringkat-peringkatnya

supaya penguasaannya memperlihatkan satu perkembangan yang meningkat. Dalam

konteks ini bahan bacaan perlu dipelbagaikan dan diajar dengan menggunakan strategi

pendekatan, kaedah, dan teknik yang sesuai dan berkesan bagi mencapai hasil

pembelajaran kemahiran membaca. Beberapa pendekatan dan kaedah yang disyorkan

seperti berikut boleh dijadikan panduan untuk melaksanakan pengajaran kemahiran

membaca.

3.1 Pendekatan Membina

Pendekatan Membina ialah satu cara yang berdasarkan prinsip sintesis atau

membina atau dengan lain perkataan menyusun bahagian-bahagian yang kecil menjadi

satu benda yang besar iaitu bermula dari huruf kemudian kepada suku kata, perkataan,

rangkai kata dan yang terakhir membina ayat. Misalnya dalam langkah mengajarkan

ayat 'Nina ada baju merah'. Langkah dimulakan dengan:

1. perkenalkan huruf - a, b, d, i, j, h, r, u, m, n

2. perkenalkan suku kata - ba, ni, na, ju, rah, me, da

3. perkenalkan perkataan - baju, Nina, ada, merah

4. perkenalkan rangkai kata - baju merah, Nina ada

5. perkenalkan ayat - Nina ada baju merah.

Pada keseluruhannya, pendekatan ini menghasilkan kaedah abjad.


3.2 Pendekatan Cerakinan

Pendekatan ini ialah satu cara yang berlainan atau berlawan prinsipnya dengan

cara sintesis. Cara ini berdasarkan prinsip analisa atau mencerakin atau dengan

perkataan lain mencerai-beraikan satu bahagian yang besar kepada bahagian-

bahagian yang kecil. Pendekatan ini dimulakan dengan cerita atau ayat. Kemudian ayat

itu dicerakinkan kepada perkataan, dan daripada perkataan dicerakinkan kepada suku

kata dan seterusnya kepada huruf. Dengan ini murid-murid dapat mengaitkan huruf-

huruf yang tiada makna (abstrak) dengan ayat yang bermakna. Misalnya dalam

mengajarkan ayat 'Nina ada baju baru', langkah yang dilakukan adalah seperti berikut:

1. Perkenalkan ayat - Nina ada baju baru.

2. Perkenalkan rangkai kata - Nina ada, baju baru.

3. Perkenalkan perkataan - Nina, ada, baju, baru

4. Perkenalkan suku kata - ni, na, da, ba, ju, ru, a

5. Perkenalkan huruf - n, i, a, d, j, r, u

Pada keseluruhannya, cara ini menggunakan kaedah perkataan, kaedah rangkai

kata, kaedah ayat yang kesemuanya digabungkan dalam kaedah pandang sebut.

3.3 Pendekatan Eklektik

Pendekatan Eklektik muncul untuk mengatasi kelemahan-kelemahan yang

terdapat di dalam pendekatan sintesis dan analisis kerana kedua-dua pendekatan tadi

dianggap oleh guru-guru yang berpengalaman masih juga tidak membawa kepada hasil

yang baik dan memuaskan. Proses pelaksanaan pengajaran menggunakan

pendekatan ini:

1. Cara eklektik adalah cara mengajar bacaan dengan menggunakan pendekatan

campuran iaitu mengajar bacaan dengan menggunakan pendekatan membina dan

pendekatan cerakinan.


2. Pendekatan membina mengandungi kaedah bunyi, kaedah huruf dan kaedah

suku kata.

3. Pendekatan cerakinan pula mengandungi kaedah perkataan, kaedah rangkai

kata dan kaedah ayat. Semua kaedah ini disebut kaedah pandang dengar.

Kelebihan pendekatan ini ialah ianya mengikut prinsip psikologi membaca,

kehendak dan kebolehan serta situasi murid-murid dalam pelajaran bacaan. Guru

dapat menggunakan kaedah yang difikirkan paling sesuai sama ada pendekatan

membina atau pun pendekatan cerakin mengikut peringkat kesediaan dan kebolehan

murid-murid. Selain itu ia dapat menyatupadukan beberapa pendekatan yang sesuai

dengan fonem bahasa Malaysia. Paling utama ia merupakan gabungan pendekatan

lama dengan yang baru. Oleh yang demikian, sebarang konflik pendapat tentang

pengajaran bacaan dapat dielakkan.

Tujuan kaedah ini ialah untuk membolehkan murid-murid membaca ayat-ayat

yang pendek, mengenal huruf, suku kata dan memahami isinya. Dari segi bentuk huruf,

diingatkan kepada guru supaya jangan mengajar nama huruf vokal dan konsonan itu

dahulu. Huruf-huruf itu diajar dari segi bunyinya sahaja. Misalnya;

a – ayam p – payung i – ikan

Untuk menerangkan pengetahuan tentang bentuk bahasa, suku kata diajar

menerusi perkataan. Misalnya;

i. ba – bakul, bawang, barang,

ii. menggunakan warna; a (merah) i (hijau), u (biro), u

(ungu), e (kuning), dan o (coklat).

iii. menggunakan gambar.

Alat mengajar yang digunakan ialah seperti kad imbasan, kad ayat, kad

perkataan, kad rangkai kata, kad suku kata dan sebagainya. Huruf-huruf harus terang

dan jelas sehingga dapat dilihat oleh semua murid.

3.4 Pendekatan Komunikatif


Pendekatan komunikasi menekankan penggunaan bahasa dalam komunikasi.

Yang dipentingkan dalam pembelajaran bahasa ialah tujuan dan bagaimana bahasa

digunakan dalam situasi dan konteks tertentu. Untuk melaksanakan komunikasi dalam

kemahiran membaca, guru harus merancang pembelajaran yang boleh mewujudkan

situasi di mana murid boleh berkomunikasi dengan cekap dan tidak hanya tertumpu

kepada penguasaan struktur bahasa sahaja. Murid perlu berinteraksi dalam bentuk

kerja kumpulan atau secara berpasangan, dalam melakukan pelbagai aktiviti bagi

mewujudkan hubungan interpersonal yang positif. Antara aktiviti bacaan menggunakan

pendekatan komunikatif ialah bercerita, teater pembaca, laporan, ulasan buku dan

choral speaking.

Prinsip pendekatan komunikatif:

(a) murid mengetahui tujuan aktiviti yang dilakukannya;

(b) pengajaran bahasa dibuat dalam konteks wacana;

(c) pengajaran bahasa mengikuti proses komunikasi sebenar,

(d) mempelbagaikan aktiviti komunikasi.

3.5 Pendekatan Pengalaman Bahasa (LEA)

Pendekatan pengalaman bahasa memberi penekanan kepada pengalaman atau

pengetahuan sedia ada murid-murid dalam membaca. Murid-murid akan mudah

memahami mesej yang cuba disampaikan oleh penulis dalam tulisannya sekiranya

murid-murid mempunyai pengalaman membaca bahan yang menggunakan laras yang

sama serta mereka mempunyai pengetahuan mengenai bidang yang dibincangkan.

dalam sesuatu proses membaca, terdapat tiga peringkat pemahaman, iaitu lateral,

interpretasi & inferens, dan penilaian makna. Bagi setiap peringkat, murid-murid perlu

mempunyai pengalaman atau pengetahuan sedia ada untuk memudahkan mereka

menguasai peringkat-peringkat tersebut. Sebagai contoh, pada peringkat lateral, murid-

murid perlu mempunyai pengetahuan sedia ada mengenai ilmu kebahasaan (istilah,


tatabahasa, ragam, laras bahasa, keindahan bahasa dan sebagainya) untuk

mengecam tulisan yang dibacanya.

Pengalaman mereka membaca pelbagai bahan yang mempunyai pelbagai laras,

susuk ayat dan sebagainya akan memudahkan mereka mengenali tulisan tersebut.

Pada peringkat interpretasi dan inferens, pengetahuan atau pengalaman murid-murid

sangat diperlukan untuk mentafsir makna (mesej) yang ingin disampaikan oleh penulis.

Murid-murid mudah mentafsir makna sekiranya bahan yang dibaca berkaitan dengan

suatu bidang yang diketahuinya. Sebagai contoh, jika murid-murid mempunyai

pengalaman atau pengetahuan tentang pelancongan akan memudahkan mereka

memahami teks yang membincangkan soal pelancongan.

Kesimpulannya, pendekatan ini memanfaatkan pengalaman murid dalam

pembelajaran kemahiran bacaan. Seseorang guru perlu mengambil tindakan berikut;

(a) Beri sebanyak mungkin pengalaman kepada murid-murid untuk membantu

mereka memahami bahan yang dibaca. Pengalaman boleh terdiri daripada

pengalaman sendiri atau pengalaman orang lain;

(b) Bahan bacaan yang dipilih oleh guru untuk dibaca oleh murid-murid perlu sesuai

dengan pengetahuan sedia ada mereka;

(c) Sediakan bahan-bahan sokongan lain seperti gambar, grafik, bahan maujud dan

sebagainya untuk membantu murid-murid menguasai konsep;

(d) Perbincangan mengenai bidang yang terdapat dalam teks bacaan perlu

dijalankan sebelum aktiviti membaca; dan

(e) Guru perlu mempelbagaikan bentuk atau laras bahan bacaan dalam pengajaran

pembelajaran membaca.

3.6 Pendekatan Berformatkan KBSR

Ada empat pendekatan yang dicadangkan untuk dilaksanakan dalam pengajaran

bacaan mengikut Kurikulum Baru Sekolah Rendah iaitu, Pendekatan A, Pendekatan B,

Pendekatan C dan Pendekatan D.


3.6.1 Pendekatan A

Pendekatan ini adalah kaedah campuran yang memberatkan bentuk cerakinan.

Dalam pendekatan ini kegiatan pramembaca adalah diperlukan pada peringkat awal.

Dalam pengenalan huruf-huruf, penekanan adalah kepada bunyi huruf itu. Pengenalan

kepada nama huruf dilakukan secara tidak langsung dan digalakkan selepas bunyinya

dikuasai.

Pendekatan ini menekankan kepada kaedah pandang dan sebut dan dibantu

oleh kaedah sokongan seperti kaedah suku kata dan kaedah huruf atau bunyi.

Tatacara pendekatan ini diperlihatkan seperti berikut:

Pendekatan A boleh dilaksanakan mengikut langkah-langkah berikut:

1. Tunjukkan gambar : Gambar baju

2. Tunjukkan kad perkataan : baju

3. Tunjukkan kad suku kata : ba ju

4. Gandingkan kad suku kata : ba ju

5. Bunyi huruf : b (beh), a (a), j (jeh), u (u)

6. Bunyi suku kata : ba ba

ju ju

7. Membaca perkataan : baju

Kaedah pandang dan sebut(ayat /perkataan)

Kaedah suku kata

Kaedah huruf/bunyi(bunyi huruf)

Kaedah sokongan


3.6.2 Pendekatan B

Pendekatan B berasaskan kepada kaedah fonik (bunyi), digabungkan dengan

kaedah suku kata serta dibantu oleh kaedah pandang dan sebut. Penggabungan

kaedah-kaedah ini adalah untuk menjelaskan makna perkataan yang dipelajari dan

memperlihatkan susunan bunyi dalam perkataan yang bermakna. Ia sesuai untuk

bentuk binaan dan cerakinan.

Pada peringkat permulaan, dua bunyi huruf diperkenalkan kepada murid-murid,

iaitu huruf /m/ dan huruf /s/. Tujuannya adalah untuk menarik minat murid-murid dan

memahamkan konsep bunyi huruf. Kedua-dua lambang bunyi ini dianggap mudah

disebut oleh murid-murid dan dapat pula mengaitkan bunyi huruf dengan bentuk huruf.

Pendekatan B boleh dilaksanakan mengikut langkah-langkah berikut:

1. Perkenalkan hurul fonik : k

2. Sebut bunyi huruf : k k k k

3. Gabungkan bunyi konsonan dengan

bunyi vokal untuk membentuk suku

kata : ka ka ka

4. Suku kata tertutup : kak kak kak

5. Gabungkan suku kata menjadi

perkataan : ka…kak

6. Membaca perkataan : kakak

7. Membaca ayat : Ini kakak.

3.6.3 Pendekatan C

Pendekatan C biasanya disebut sebagai Pendekatan bunyi kata. Ia berdasarkan

perkara-perkara berikut:

1. Sistem ejaan bahasa Malaysia adalah sistematik dan fonemik.

2. Suku katanya adalah jelas dan mudah.


3. Perkataan-perkataan yang digunakan pada permulaan pendekatan telah pun

diketahui maknanya oleh kebanyakan murid.

Pendekatan ini mencadangkan agar murid-murid diperkenalkan dengan bunyi

beberapa huruf vokal dan konsonan dan kemudian terus membunyikan suku kata dan

perkataan-perkataan yang bermakna. Pendekatan C boleh dilaksanakan mengikut

langkah-langkah berikut:

1. Perkenalkan bunyi huruf vokal : a, i, u

2. Perkenalkan bunyi huruf konsonan : k

3. Menggabungkan bunyi konsonan dan vokal : ka, ki, ku

4. Mencantumkan suku kata menjadi perkataan : ka + ki = kaki

ku + ku = kuku

5. Membaca ayat : Kaki ku.

Kuku kaki.

Kuku kakiku.

3.6.4 Pendekatan D

Pendekatan ini berdasarkan prinsip sintesis atau membina, iaitu menyusun

bahagian-bahagian kecil menjadi besar. Kaedah-kaedah yang terkandung dalam

pendekatan ini adalah kaedah abjad atau kaedah mengeja, kaedah bunyi huruf dan

kaedah suku kata.

Pendekatan D boleh dilaksanakan mengikut langkah-langkah berikut:

1. Tunjukkan gambar

2. Namakan huruf tunggal : b a j u

3. Perkenalkan kad suku kata : ba ju

4. Perkenalkan kad perkataan : baju

5. Membaca ayat : Itu baju.

Ini baju.


4.0 KAEDAH MENGAJAR BACAAN

Selain dari pendekatan-pendekatan yang telah dinyatakan di atas tadi,

pengajaran kemahiran bacaan haruslah disesuaikan juga dengan pelbagai kaedah

sepertimana yang telah diperkenalkan oleh pakar-pakar dalam bidang pengajaran

kemahiran membaca. Setiap kaedah mempunyai kekuatan dan kekurangan tertentu.

Guru boleh menggunakan beberapa kaedah yang sesuai bergantung kepada

kebolehan dan penerimaan seseorang murid itu. Antara kaedah yang sering

digunapakai ialah seperti:

4.1 Kaedah Bunyi:

Dalam kaedah ini murid diajar:

1. membunyikan suku kata dan menyambungkan dengan suku kata yang lain,

misalnya ba, tang, = batang.

2. Membunyikan huruf-huruf dahulu, lepas itu menjadikannya suku kata dan

akhirnya perkataan. Misalnya, b (beh), a (ah) = ba t (teh), u (uh) = tu ba + tu =

batu.

Kebaikan menggunakan kaedah ini ialah ia sesuai dengan susuk bahasa Melayu

kerana bahasa Melayu adalah terdiri daripada suku-suku kata yang hampir tetap

bunyinya. Kaedah ini membolehkan kanak-kanak membaca perkataan-perkataan

baharu walaupun perkataan-perkataan itu di luar perbendaharaan kata mereka.

Keburukannya pula ialah bacaan murid-murid tidak lancar. Ini disebabkan

perhatian murid-murid itu tertumpu kepada suku-suku kata, satu lepas satu. Cara ini

tidak menarik hati dan murid akan cepat hilang tumpuan kerana suku-suku kata yang

diajar itu tidak mempunyai makna yang nyata pada mereka

4.2 Kaedah Abjad:


Kaedah ini yang tertua dijalankan dari semenjak kerajaan Greek dan Rom.

Kaedah ini mementingkan murid mengenal nama-nama huruf dan bunyi huruf-huruf.

Kaedah abjad ialah kaedah yang berfokus pada penghafalan abjad, pembentukan suku

kata dan aktiviti mengeja. Usaha menghafal abjad dan membentuk suku kata itu

bertujuan untuk membolehkan murid mengeja perkataan, maka kaedah ini dinamakan

juga kaedah mengeja. Dalam kaedah ini, nama-nama huruf perlu dikenal pasti dahulu

melalui latihan menyebut dan menghafal dari huruf 'a' hingga 'z' mengikut susunan.

Seterusnya diikuti dengan mengeja suku kata dan perkataan, huruf-huruf yang

terkandung dalam suku kata dan perkataan (Juriah Long et.al, 1994). Menurut Abdul

Aziz Abdul Talib (2000), biasanya, huruf besar diperkenalkan terlebih dahulu sebelum

huruf kecil diajarkan. Manakala menurut Raminah Haji Sabran dan Rahim Syam (1985)

pula, kedua-dua bentuk huruf kecil dan huruf besar didedahkan serentak.

Setelah murid menghafal semua nama huruf, pengajaran difokuskan pula pada

nama dan membunyi huruf vokal a, e, i, o, dan u dengan nama semua huruf yang

terdapat dalam sistem ejaan semasa. Mereka perlu menghafal nama semua huruf yang

diperkenalkan itu. Setelah murid menghafal nama semua huruf dan mengenal huruf

vokal serta bunyinya, pelajaran diteruskan dengan pembentukan suku kata secara

berturutan. Daripada suku kata itu dibentuk perkataan. Latih tubi mengeja perkataan

diadakan. Lazimnya pengejaan dilakukan dengan menyebut nama huruf pada sesuatu

suku kata diikuti dengan penyebutan suku kata. Kaedah ini dimulakan dengan:

Langkah-langkah yang biasa ditunjukkan semasa mengajar membaca

menggunakan kaedah ini ialah seperti berikut:

1. Mengenal nama-nama huruf - a, b, c, d sehingga z, vokal dan konsonan.

2. Di dalam bahasa Melayu yang dibunyikan ialah:

vokal — a, e, i, o, u

vokal dan konsonan — ba, be, bi, bo, bu

diftong — ai, au, oi.

3. Kemudian bunyi-bunyi itu disambung supaya menjadi suku kata, misalnya, ba +

tu = batu, a + ku = aku dan sebagainya.


4. Kemudian mengenal rangkai kata, ayat dan seterusnya diajar membaca.

Kebaikan-kebaikan menggunakan kaedah ini ialah murid-murid akan mahir

mengeja. Ini disebabkan mereka dilatih mengeja tiap-tiap perkataan yang dibacanya.

Kaedah ini memudahkan guru menjalankan kerja-kerjanya. Selain itu, peralatan bantu

mengajar yang banyak.

Namun begitu, terdapat juga beberapa kekurangan jika guru terus-menerus

menggunakan kaedah ini tanpa diselang-selikan dengan kaedah yang lain. Murid-murid

tidak lancar membaca kerana sibuk mengeja dan tumpuan mereka kepada huruf

semata-mata. Didapati murid-murid membaca dengan lancar mengikut cara tradisional

tanpa memahami apa yang dibacanya. Mereka hanya mementingkan sebutan dan

kelancaran membaca. Murid-murid terbawa-bawa tabiat membaca sambil mengeja. Ini

menyebabkan mereka membaca merangkak-rangkak dan tidak faham apa yang

dibaca. Kaedah ini dikatakan tidak sesuai dengan kehendak pendidikan dan psikologi

murid-murid kerana pengajaran tidak secara tidak secara menyeluruh dan bermakna.

Boleh membosankan murid-murid terutama apabila mereka diberi latih tubi yang

berlebihan.

Di samping itu, kelemahan kaedah ini ialah ia tidak membangkitkan perasaan

gemar membaca disebabkan sifatnya bertentangan dengan pendapat psikologi iaitu

cara kanak-kanak menguasai sesuatu ialah daripada keseluruhannya membawa

kepada bahagian-bahagiannya. Dan kadang-kadang ia boleh mengelirukan kanak-

kanak kerana nama huruf-huruf yang disebut tidak menepati bunyi huruf-huruf itu

4.3 Kaedah Pandang Sebut:

Kaedah ini mementingkan dua perkara iaitu, membunyikan perkataan atau

rangkai kata berdasarkan pengalaman dan membunyikan ayat melalui gambar yang

ada cerita. Kaedah ini dilaksanakan dengan:


1. mengecam dan mengenal perkataan dengan melihat keseluruhanperkataan

tersebut. Setelah dicam, tidak dibunyikan, dan tidak juga dieja. Tetapi terus

disebut perkataan itu. Pada peringkat permulaan, perkataan-perkataan yang

disampaikan mengikut kaedah ini disertakan dengan gambar.

2. Dalam hal mempelajari ayat pula, kanak-kanak diminta mengecam terus ayat-ayat

yang pendek dan mudah dengan tidak mengeja satu-satu perkataan yang

terkandung di dalamnya. Setelah mengecam, murid diminta terus membaca.

3. Pengulangan dan latih tubi perlu diperbanyakkan.

4. Kaedah ini dikenali juga dengan nama kaedah perkataan, kaedah rangkai kata

dan kaedah ayat.

5. Kaedah ini sangat baik dan sesuai digunakan bagi mengajar bacaan Jawi

terutama bagi perkataan-perkataan yang tidak tetap sistem bunyinya untuk dieja.

Kelebihan-kelebihan kaedah ini ialah ianya dianggap dapat menarik minat dan

sesuai dengan kehendak psikologi dan fitrah kanak-kanak kerana mereka lebih mudah

mempelajari sesuatu daripada keseluruhan kepada bahagian-bahagiannya. Kaedah ini

juga mementingkan makna sejak mula ia dilaksanakan. Sehubungan itu, kanak-kanak

dari mula sudah mendapat latihan memaham apa yang dibaca oleh mereka. Guru

dapat melatih kanak-kanak membaca dengan sebutan dan rentak irama ataupun

alunan suara yang betul dari mulanya.

Dari aspek kelemahan pula, bacaan kanak-kanak mungkin terhad kepada

perkataan, rangkai kata dan ayat-ayat yang telah diajarkan sahaja. Kaedah ini tidak

membolehkan kanak-kanak mengenal huruf secara formal mengakibatkan mereka

lambat mengenal bunyi dan suku kata. Kesannya, murid-murid tidak mempunyai asas

yang kukuh yang membolehkan mereka membaca sendiri. Ini mengakibatkan mereka

lambat mencapai kemahiran dan kecekapan membaca.

Secara keseluruhannya, setiap pendekatan dan kaedah bacaan mempunyai

kelebihan dan kekurangannya. Tidak dapat dipastikan dan ditentukan secara objektif

bahawa sesuatu pendekatan atau kaedah bacaan itu adalah lebih baik daripada

pendekatan dan kaedah bacaan yang lain. Ini kerana keupayaan seseorang murid dari


segi penerimaan dalam pembelajarannya adalah berbeza-beza di antara satu sama

lain, maka sudah tentu pendekatan dan kaedah yang digunakan juga haruslah

berlainan. Guru tidak harus terikat dengan satu cara sahaja yang bersifat “stereotype”

setiap kali mengajar kemahiran bacaan.

5.0 TEKNIK BACAAN

Setelah murid-murid memperolehi asas yang kukuh dalam kemahiran membaca,

mereka hendaklah dilatih untuk membaca dengan lebih mendalam dan meluas. Mereka

bukan hanya setakat boleh membaca kuat, menyebut perkataan-perkataan dengan

jelas dan tepat, menggunakan intonasi, gaya dan tekanan yang betul, tetapi mereka

juga harus boleh memaham dengan baik apa sahaja yang dibaca. Untuk mencapai

maksud ini, teknik bacaan intensif, ekstensif, skimming dan scanning hendaklah

diajarkan kepada murid-murid.

5.1 Bacaan Intensif

Membaca intensif ialah kegiatan membaca yang menuntut ketelitian dan

dilakukan secara saksama. la melibatkan telaah isi dan pandangan terperinci sesuatu

bahan bacaan. Biasanya ia dilakukan berdasarkan petikan yang pendek-pendek untuk

mengkaji pola-pola kalimat, latihan kosa kata, diskusi umum dan sebagainya. Teks

bacaan yang benar-benar sesuai sahaja yang digunakan, iaitu bacaan yang dipilih

secara berhati-hati dengan mengambil kira bentuk dan isinya. Dua perkara yang

dilibatkan dengan bacaan intensif ini adalah membaca telaah isi dan membaca telaah

bahasa. Dalam membaca telaah isi, membaca teliti, membaca pemahaman, membaca

kritis dan membaca idea sangat dititikberatkan. Sementara membaca telaah bahasa,

aspek-aspek yang berkaitan dengan bahasa, ditegaskan.

5.1.1 Konsep-Konsep Bacaan Intensif


Ia merupakan satu kegiatan membaca yang dikaitkan dengan usaha

melanjutkan lagi perkembangan pembelajaran bahasa pelajar di bawah pimpinan guru.

Ia memberi asas untuk pengajar memberi penjelasan atau keterangan mengenai

struktur yang sukar dan juga memberi asas untuk memperkembangkan

perbendaharaan kata. Bacaan intensif dikaitkan dengan aktiviti mengkaji ciri-ciri

tatabahasa iaitu susunan kata dalam ayat dari pengertian menurut kamus yang ditemui

oleh pelajar dalam bacaannya.

la juga mengembangkan lagi usaha mengawal penggunaan bahasa, dalam

pertuturan dan tulisan. Gerak laju dan kelainan latihan adalah dianggap amat penting,

5.1.2 Tujuan Bacaan Intensif

Bacaan intensif bertujuan untuk membolehkan kanak-kanak membaca dengan

baik. Betul dari segi sebutan, intonasi, lancar dan tahu menggunakan tanda-tanda

bacaan dengan baik.

Diharap melalui cara bacaan ini juga dapat mengembangkan kebolehan murid

dari segi mentafsir apa yang tertulis dalam bacaan itu dengan mengkaji susunan kata

dalam ayat dan pengertian dalam kamus. Tujuan yang berikutnya ialah diharap murid

dapat membaca secara mentalis dengan kepantasan yang sewajamya.

Tujuan yang seterusnya ialah membolehkan murid menilai atau mengulas isi-isi

yang diperolehi daripada bahan-bahan yang telah dibacanya dan mengesan,

memaham serta menikmati unsur-unsur estetik dalam bahasa.

Dengan membaca secara intensif, murid dapat mengenalpasti laras bahasa

yang berbagai-bagai. Kemudian, membuat rumusan atau kesimpulan daripada apa

yang dibaca dan sebagainya.

5.1.3 Cara Melaksanakan Bacaan Intensif


Bahan-bahan bacaan intensif itu bolehlah dibincangkan bersama oleh pelajar-

pelajar dalam kelas, kadang-kadang dianalisa dan seterusnya dijadikan asas untuk

latihan-latihan menulis. Pelajar-pelajar harus dibenarkan menggunakan kamus atau

sebuah buku teks rumusan tatabahasa. Aktiviti dalam kelas hendaklah ditukar setiap

hari. Hari pertama misalnya, mengkaji perkataan dengan menggunakan imbuhan, hari

kedua 'latihan perkamusan', hari ketiga 'latihan meneka maksud mengikut konteks', hari

keempat `membaca dengan laju' dan sebagainya.

Soalan-soalan untuk bahan bacaan intensif boleh dipelbagaikan iaitu bentuk

objektif, bentuk salah betul, bentuk lisan ataupun bentuk jawapan bertulis.

Segala kajian harus dibuat secara mendalam.

5.2 Bacaan Ekstensif

Bacaan ekstensif adalah bacaan meluas yang menekankan aktiviti-aktiviti

membaca yang dilakukan di luar kelas. Bacaan ekstensif biasanya menitikberatkan

aspek pengukuhan asas bacaan, menambah kemahiran memaham, menaakul dan

memetik isi-isi penting. Oleh kerana ia adalah aktiviti yang dilakukan di luar kelas, maka

murid-murid berpeluang menambah ilmu pengetahuan yang dapat mengukuhkan lagi

pengetahuan sedia ada yang diterima semasa belajar di sekolah.

5.2.1 Konsep-Konsep Bacaan Ekstensif

Seperti yang dinyatakan sejak awal lagi, bacaan ekstensif merupakan satu

kegiatan pelajar-pelajar di luar kelas tanpa adanya pengawasan daripada guru. Bahan

bacaan yang dibaca haruslah bersifat luas atau pun am. Bahan bacaan bukan sahaja

sesuai dari segi perbendaharaan katanya tetapi juga sesuai dengan minat, umur,

jantina, pengalaman, sikap dan cita-cita seseorang pelajar itu. Bahan-bahan bacaan

ekstensif harus daripada bahan-bahan yang berbeza. Membaca ekstensif biasanya


melibatkan perkara-perkara seperti membaca tinjauan, membaca sekilas dan membaca

dangkal.

Membaca tinjauan dilakukan sebelum memulakan sesuatu bacaan. Pembaca

akan meneliti apa yang akan dibaca terlebih dahulu dengan cara memeriksa, meneliti

indeks, daftar kata yang terdapat dalam buku, atau melihat judul, bab, rangka kasar,

kandungan dan sebagainya. Latar belakang pengetahuan seseorang akan menentukan

tepat atau tidaknya, cepat atau lambatnya tinjauan dapat dilakukan.

Membaca sekilas pula adalah sejenis kegiatan membaca yang melibatkan

pergerakan mata yang cepat untuk melihat, memerhati bahan-bahan bertulis bagi

mencari dan mendapatkan maklumat dan penerangan. Ada tiga tujuan utama dalam

membaca kilas. Pertama, untuk memperoleh suatu kesan umum daripada sesuatu isi

bacaan. Kedua, untuk mendapat hal-hal tertentu daripada sesuatu bacaan. Ketiga,

untuk mendapat bahan-bahan bacaan daripada perpustakaan.

Manakala membaca dangkal adalah untuk mendapat pemahaman yang dangkal

yang bersifat luaran atau tidak mendalam daripada sesuatu bahan yang dibaca.

Membaca cara begini tidak memerlukan pemikiran yang mendalam seperti keadaan

membaca karya-karya ilmiah.

Oleh yang demikian, bacaan ekstensif ialah bacaan meluas yang menekankan

aktiviti-aktiviti membaca yang dilakukan di luar kelas. Bacaan bentuk ini menekankan

aspek pengukuhan asas bacaan, menambah kemahiran memahami, dan menaakul isi

bacaan, meningkatkan kepantasan membaca, membina dan mengukuh minat

membaca dan kebolehan memetik isi-isi penting. Melalui bacaan ini, pelajar-pelajar

akan mendapat kepuasan dan keseronokan di samping berpeluang menimba ilmu

pengetahuan.

5.2.2 Tujuan Bacaan Ekstensif


Ada beberapa tujuan bacaan ekstensif. Antara tujuan-tujuan tersebut ialah:

1. Supaya pelajar-pelajar boleh membaca dengan cara tersendiri tanpa bimbingan

secara langsung daripada orang lain.

2. Membolehkan pelajar-pelajar membaca dengan fasih dalam bahasa yang

mereka pelajari.

3. Untuk membolehkan mereka mendapat pengetahuan di samping dapat pula

menghiburkan hati.

4. Memperkayakan bahasa dan perbendaharaan kata, struktur ayat dan lain- lain.

5. Memberi peluang kepada para pelajar terutamanya mereka yang cerdas untuk

meluaskan bacaannya dan membina daya kreativitinya.

6. Untuk menambahkan minat membaca dan juga membina daya berfikir serta

membentuk sikap yang baik di kalangan pelajar-pelajar.

7. Untuk mempertingkatkan mutu, dan kepantasan membaca.

8. Untuk memperluaskan dan mempertingkatkan tahap penguasaan bahasa.

9. Membentuk tabiat gemar membaca dan mendapatkan kebiasaan membuat

rujukan dan menggunakan perpustakaan.

10. Untuk mendedahkan murid-murid kepada berbagai-bagai laras bahasa.

11. Untuk memperkembangkan daya kreatif dalam penggunaan bahasa, baik dalam

bentuk prosa atau puisi.

5.2.3 Teknik Pengajaran Bacaan Ekstensif

Oleh kerana pelajar membaca tanpa bimbingan guru sepanjang masa, peranan

pengajar hanyalah sebagai perunding atau pembantu apabila dikehendaki. Pengajar

harus mengesyorkan kepada pelajar-pelajar supaya memilih bahan bacaan yang

sesuai. Pengajar perlu juga melatih mereka mengikut teknik yang berikut:

1. Mengkaji kandungan bahan: Pelajar kaji dahulu secara umum seluruh kandungan

bahan. Cuba dapatkan tema atau persoalan pokok bahan itu.

2. Buat soalan: Buat sendiri soalan-soalan berdasarkan bahan

yang dikajinya. Ini akan membantunya membaca dengan lebih mendalam.

3. Baca: Lepas itu baca selaju yang boleh.


4. Menerangkan: Di akhir setiap bahagian, pelajar buat kesimpulan dengan

menerangkan pada dirinya sendiri isi-isi penting, dengan tujuan untuk menyatukan

semua maklumat yang dibacanya itu.

5. Mengkaji semula: Setelah selesai tugasan membaca, pelajar-pelajar perlu

mengkaji semula seluruh bahan bacaan ekstensifnya supaya dia dia dapat

mempastikan dia tidak tertinggal apa-apa dalam menyatukan semua isi tadi.

6. SQ3R: Teknik SQ3R memerlukan pelajar-pelajar mengikut langkah-langkah

berikut:

(a) Mengkaji kandungan bahan-bahan yang dibaca terlebih dahulu bagi

mendapatkan idea keseluruhan atau pokok persoalan yang terkandung

di dalam bahan bacaan tersebut.

(b) Menyediakan soalan-soalan sendiri mengenai apa yang harus mereka

baca. Selepas membaca mereka harus dapat menjawab soalan-soalan

yang telah disediakan.

(c) Murid haruslah membaca berdasarkan haluan iaitu mengikut turutan

soalan-soalan yang telah ditentukan.

(d) Selepas membaca murid-murid harus boleh membuat kesimpulan atau

rumusan yang menandakan mereka berupaya menyatukan semua

maklumat daripada pembacaan mereka.

(e) Murid-murid diminta mengkaji atau meneliti dan mempastikan supaya

isi-isi bacaan tidak ada yang tertinggal.

(f) Murid-murid diminta membincangkan, menerangkan atau melaporkan

isi bacaan yang telah diperolehi. Maklum balas daripada murid-murid

adalah penting

(g) Pelajar juga harus diminta membuat laporan bertulis tentang apa yang

telah dibacanya.

5.3 SKIMMING

Skimming adalah satu kaedah membaca cepat dengan cara mengutip maklumat

secara sepintas lalu bagi mendapatkan idea penting. Strategi skimming ini penting


kepada pembaca yang hendak membaca banyak bahan dalam jangka masa yang

singkat dan hanya memerlukan maklumat penting sahaja. Skimming merupakan proses

melihat sepintas lalu atas sesuatu perenggan untuk mendapatkan idea utama.

5.3.1 Langkah-langkah Skimming:

(a) Mulakan dengan menyelidiki secara keseluruhan tentang petikan. Carilah

maklumat tentang pengarang, tajuk dan maksud keseluruhan tajuk.

(b) Ajarkan kepada murid-murid bagaimana menentukan sumber pilihan

supaya mereka bersedia dengan sesuatu jenis penulisan seperti hujah,

teknikal dan sebagainya;

(c) Bacalah perenggan pertama, walaupun tidak penting tetapi perenggan ini

menjadi asas untuk 'skim';

(d) Semasa membaca perenggan pertama, cuba cakupkan isu utama dan

konteks petikan tersebut. 'Konteks' ini bermakna bukan sahaja idea dan

perkataan tetapi latar kepada petikan tersebut, seperti bila dan mengapa

teks itu ditulis; apakah sikap pengarang dan perkara-perkara yang boleh

membantu pembaca untuk memahami tajuk secara umum dan

signifikannya.

(e) Baca ayat pertama dan ayat akhir bagi setiap perenggan untuk

mendapatkan idea yang penting dan fakta.

(f) Baca perenggan akhir dengan teliti kerana di sini biasanya terdapat

unsur- unsur penyimpulan dan rumusan.

Perkara penting ialah memahami perhubungan antara idea yang dikemukakan

dan selepas itu cuba mengecam maklumat sokongan. Kecepatan membuat skiming ini,

berbeza-beza antara seorang dengan seorang yang lain.

5.4 SCANNING


Scanning adalah kemahiran atau keupayaan untuk mendapatkan maklumat

secara cepat, dan untuk mencari jawapan kepada sesuatu soalan atau maklumat

secara khusus. Tujuan scanning untuk menentukan sejauh mana kecekapan pembaca

mencari sesuatu maklumat tertentu (bukan menghabiskan bacaan dengan cepat).

Kecekapan scanning bergantung kepada penumpuan mental.

5.4.1 Langkah-langkah untuk Scanning

(a) Perkara paling penting ialah menentukan maklumat 'apa' yang hendak

dicari.

(b) Perhatikan sepintas lalu ke atas bahan dan tumpukan perhatian kepada

maklumat yang dicari tanpa mempedulikan perkataan atau angka yang

lain.

(c) Untuk mempercepatkan proses scanning, gunakan jari dan gerakkan

secara cepat ke atas barisan perkataan ketika membaca.

(d) Pembaca boleh menggunakan panduan-panduan yang ada seperti tajuk

kecil, perkataan yang dihitamkan atau 'italic' yang mudah dilihat.

(e) Jika pembaca scan daripada bahan seperti surat khabar, fokus perhatian

pembaca di tengah-tengah kolum dan gerakkan mata terus ke bawah.

6.0 TEKNIK PENGAJARAN KEMAHIRAN MEMBACA

Untuk melahirkan murid-murid yang mahir membaca, teknik pengajaran

kemahiran membaca hendaklah didedahkan kepada mereka. Teknik yang mantap

amat penting dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran kemahiran membaca

bahasa Melayu. Teknik yang digunakan untuk mengajar bacaan di kelas hendaklah

teknik yang yang ada kesinambungan dari segi tujuan dan peraturannya. Aspek yang

perlu diberi penekananan ialah kesesuaian teknik dengan kebolehan murid,

pengolahan teknik yang dapat merangsang dan menggalakkan murid berinteraksi serta

berfikir kritis dan kreatif, seterusnya meningkatkan minat mereka terhadap pelajaran.


Sehubungan itu, ada beberapa teknik pengajaran kemahiran membaca yang sesuai

didedahkan kepada murid. Antaranya ialah seperti SQ3R, KWLH, RADAR, teater

pembaca dan teknik bercerita.

6.1 SQ3R

SQ3R ialah teknik membaca kritis yang memerlukan seseorang mempersoal

kesesuaian maklumat yang terdapat dalam suatu bahan yang dibaca dengan tugasan

yang perlu diselesaikan.

SQ3R adalah singkatan bagi;

S (survey) - Tinjau

Q (question) - Soal/tanya

R (read) - Baca

R (recite) - Imbas kembali atau nyatakan secara lisan

R (review) - Baca semula

6.1.1 Survey

Survey (tinjau) ialah langkah membaca untuk mendapatkan gambaran

keseluruhan tentang apa yang terkandung dalam bahan yang dibaca. Ini dilakukan

dengan meneliti tajuk besar, tajuk-tajuk kecil, gambar-gambar atau ilustrasi, lakaran

graf, membaca perenggan pengenalan, dan perenggan terakhir di bahagian-bahagian

buku atau teks. Di sini juga pelajar sebenarnya menggunakan teknik membaca pantas

iaitu skimming dan scanning.

6.1.2 Question

Question (soal atau tanya) ialah langkah yang memerlukan pelajar

menyenaraikan satu siri soalan mengenai teks tersebut setelah mendapat teks tersebut

berkaitan dengan keperluan tugasnya. Soalan-soalan tersebut menunjukkan keinginan

pembaca tentang maklumat yang ingin diperoleh dari bahan tersebut, dan menjadi


garis panduan semasa membaca kelak. Pelajar akan cuba mencari jawapan kepada

soalan-soalan tersebut.

6.1.3 Read

Read (baca) ialah peringkat murid sebenarnya membaca bahan atau teks

tersebut secara aktif serta mencuba mendapat segala jawapan kepada soalan-soalan

yang telah disenaraikannya sebelum ini. Ketika membaca, murid mungkin juga akan

menyenaraikan soalan-soalan tambahan, berdasarkan perkembangan kefahaman dan

keinginannya sepanjang melakukan pembacaan. Murid mungkin juga mempersoal

pendapat atau maklumat yang terdapat yang ditemuinya.

6.1.4 Recite

Recite (imbas kembali) ialah peringkat yang ketiga. Setelah selesai membaca,

pelajar cuba mengingat kembali apa yang telah dibaca dan meneliti segala yang telah

diperoleh. Pemilihan maklumat yang sesuai dilakukan dalam konteks tugasannya.

Pelajar juga boleh cuba menjawab soalan-soalan yang disenaraikan sebelumnya tanpa

merujuk kepada nota atau bahan yang telah dibaca.

6.1.5 Review

Review (baca semula) merupakan peringkat terakhir. Pelajar membaca

bahagian-bahagian buku atau teks secara berpilih untuk mengesahkan jawapan-

jawapan kepada soalan yang dibuatnya di langkah ketiga. Pelajar juga memastikan

tiada fakta penting yang tertinggi.

6.2 Knowledge, What, Learn, How (KWLH)


KWLH adalah singkatan bagi yang berikut:

K (know) - Apa yang telah diketahui (sebelum membaca)

W (want) - Apa yang hendak diketahui (sebelum membaca)

L (learned) - Apa yang telah diketahui (selepas membaca)

H (how) - Bagaimana untuk mendapat maklumat tambahan yang

berkaitan (untuk membaca seterusnya)

Melalui teknik membaca kritis, pembaca disarankan mengingat dahulu apa yang

telah diketahui, membayang atau menentukan apa yang ingin diketahui, melakukan

pembacaan (bahan yang telah dipilih), mengetahui apa yang telah diperoleh dari

pembacaan yang baru dilakukan dan menentukan apa lagi yang perlu diperoleh

(sekiranya perlu membuat pembacaan seterusnya).

Teknik pembacaan akan membolehkan murid mengaitkan pengetahuan sedia

ada dengan apa yang dibaca, menentukan apa yang telah diperoleh dari

pembacaannya, dan menentukan apa lagi bahan yang perlu dibaca sekiranya ingin

mendapat maklumat tambahan. Dalam konteks pengajaran, murid dibiasakan

menggunakan borang menggunakan teknik KWLH.

6.3 Read, Analogize, Discuss, Apply, Review/Research (RADAR)

RADAR adalah singkatan bagi yang berikut:

R (Read) - Membaca

A (Analogize) - Menganalogi

D (Discuss) - Berbincang

A ( Apply) - Mengaplikasi

R (Review/Research) - Menyemak / Menyelidik


Teknik RADAR direka oleh Martin pada tahun 1983. Teknik ini membolehkan

murid menghubungkaitkan apa yang diketahui dengan perkara yang baru. Lima

langkah RADAR ialah:

6.3.1 R (Read)

R - Murid dikehendaki membaca petikan serta mendapatkan maklumat yang

dikehendaki. Murid juga boleh mendapat maklumat daripada teks yang diberi serta

membandingkan dengan maklumat lain.

6.3.2 A (Analogize)

A - Murid menerangkan bagaimana konsep , barang, idea, tempat berhubungkait dan

mempunyai persamaan.

6.3.3 D (Discuss)

D - Murid menyenaraikan persamaan yang terdapat pada barang, idea atau tempat.

Guru membantu murid membuat perbandingan serta menentukan persamaan yang

penting tentang konsep, barang, idea atau tempat.

6.3.4 A (Apply)

A - Bincang secara mendalam tentang dua perkara yang dibandingkan.


6.3.5 R (Review / Research)

R - Membuat penyelidikan lanjutan tentang apa yang dibincangkan atau merumus

semula apa yang telah dibincangkan.

RADAR berfungsi untuk mengesan pengetahuan baru dan mengaitkannya

dengan pengetahuan yang telah diketahui. Melalui kaedah ini murid berpeluang untuk

membandingkan konsep yang akan dipelajari dengan pengalaman atau pengetahuan

sedia ada pada did mereka sendiri.

6.4 Teater Pembaca

Teknik yang melibatkan sekumpulan murid menghayati dan membaca skrip

cerita dengan menggunakan sebutan, nada dan intonasi yang betul bagi

menggambarkan sesuatu cerita yang dipersembahkan. Namun seorang murid akan

membaca cerita dengan lancar dan nada serta intonasi yang betul. Juga melakukan

gerak aksi yang sesuai dengan isi atau suasana cerita. Penggunaan suara, sebutan,

gerak badan dan mimik muka paling diutamakan bagi membantu murid-penonton

memahami dan menghayati cerita tersebut.

6.4.1 Langkah pelaksanaan

(a) Memilih cerita yang sesuai dengan kebolehan;

(b) Plot diperbanyakkan untuk dibahagi kepada pelakon-pelakon;

(c) Pelakon memahami watak supaya dapat membaca dan beraksi mengikut

dialog;

(d) Pembaca dapat membaca dengan baik, nada dan intonasi yang sesuai;

(e) Pelakon berbincang untuk mencari penyelarasan semasa persembahan;

(f) Guru membimbing pelakon menjayakan lakonan;


(g) Pelakon melakonkan watak mengikut skrip yang dibaca; dan

(h) Murid-murid lain diberi tugas tertentu.

6.5 TEKNIK BERCERITA

Teknik bercerita merupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan

untuk membina kecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang dapat

menarik minat dan perhatian murid. Melalui teknik bercerita latihan pemahaman,

perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat disampaikan. Selain itu,

penguasaan kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis dalam kalangan

murid dapat ditingkatkan.

Perkara yang perlu diberi perhatian dalam melaksanakan teknik bercerita ialah:

(a) Perkembangan cerita hendaklah diberi perhatian agar ada peringkat

permulaan, kemuncak dan kesudahan cerita;

(b) Perhatian perlu diberi kepada teknik persembahan, suara, gerak laku dan

kawalan mata. Suara memainkan peranan yang penting dan harus

dikawal upaya jangan mendatar dan tidak menimbulkan kebosanan;

6.5.1 Tatacara dalam melaksanakan teknik bercerita ialah:

(a) Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-murid;

(b) Sesuaikan dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan;

(c) Kaji cerita tersebut dan masukkan aspek-aspek bahasa;

(d) Hafazkan frasa atau ayat-ayat penting;

(e) Lakukan Latihan;


(f) BBM seperti gambar dan objek sebenar boleh digunakan untuk

menguatkan penceritaan; dan

(g) Sediakan kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat yang berkaitan

dengan bahasa yang hendak disampaikan.

7.0 KESIMPULAN

Secara keseluruhannya, kemahiran bacaan merupakan salah satu kemahiran

berbahasa yang perlu dikuasai oleh murid-murid di sekolah. Guru-guru hendaklah

bekerja keras memastikan semua murid di bawah jagaannya khususnya dalam mata

pelajaran bahasa Melayu diajar kemahiran membaca secara sistematik supaya tiada

seorang pun yang tercicir. Selaras dengan matlamat kurikulum Bahasa Melayu yang

menetapkan bahawa semua murid hendaklah lengkap dan berketrampilan dalam

berbahasa dan boleh berkomunikasi bagi memenuhi keperluan diri, memperoleh ilmu,

berinteraksi dalam masyarakat, dan melakukan urusan harian.

Implikasi kemahiran membaca adalah sangat besar. Selain daripada

memenuhi keperluan kurikulum pengajian di sekolah, dengan membaca seseorang itu

dapat memperoleh ilmu dan memproses maklumat secara kritis dan berupaya

memupuk minat membaca sebagai satu amalan ke arah membina budaya

pembelajaran yang berterusan. Dengan membaca juga daya imaginasi, kreativiti,

pemikiran kritis, nilai murni dan lain-lain dapat diperkembangkan merentasi ciri-ciri

setempat. Bak kata pepatah “Banyak membaca, luas pengetahuan”. Sesuai dengan

kempen membaca oleh pihak kerajaan diharap akan dapat lagi meningkatkan statistik

jumlah rakyat Malaysia yang rajin membaca.

bmm3104

Documents