PENAKSIRAN DAN PENILAIAN DALAM

BIDANG PRASEKOLAH

(GC 6753)

BAGAIMANA BAYI DAN KANAK –KANAK

DINILAI

JULIANTY IDRIS

(P67830)

SITI HAJAR SA’IDAH

(P61892)

Tujuan 1: Penaksiran untuk menggalakkanperkembangan dan pembelajarankanak-kanak

Tujuan 2: Mengenalpasti tahap kesihatan danperkhidmatan sosial

Tujuan 3: Memantau trend dan menilaiprogram serta perkhidmatan

Tujuan 4: Menilai pencapaian akademik untukmenjadi individu pelajar, guru dansekolah bertanggungjawab

• Memerhati

• Beri Tindak Balas

• Pengukuran langsung

• Menaksir apa yang dipelajari

• Menggunakan penaksiran formal dan tidak formal

• Merancang dan membuat panduan arahan

• Rutin pemeriksaan kesihatan: pendengaran, penglihatan

• Lakukan pemeriksaan lanjut jika terdapat masalah serius

• Kanak-kanak yang memasuki prasekolah perlukanpemeriksaan kesihatan

• Kanak-kanak yang berkemungkinan mempunyai masalahperkembangan memerlukan rawatan lanjut

• Semua kanak-kanak perlukan pemeriksaan kesihatan; penglihatan, pendengaran, sistem imun

• Penguatkuasa daerah dan negeri perlu memberi amaranterhadap guru dan ibu bapa

• Fokus kepada persekitaran dan sosial

• Adakah mempengaruhi proses pembelajaran

• Penaksiran langsung dan tidak langsung

• Perkembangan fizikal, kognitif, sosio emosi

• Boleh digunakan untuk menilai program di prasekolah

• Tidak sesuai untuk ‘high stakes decisions’

• Penaksiran langsung dan tidak langsung digunakan

• Pemantauan yang menyeluruh

• Teknik yang betul bagi menjamin keselamatan kanak-kanak

• Penilaian pencapaian standar tentang kanak-kanak dan sekolah tidak sesuai untuk‘high stakes decisions’

• Ditangguhkan sehingga tahap tiga (sebaik-baiknya tahap empat)

A. Menggunakan Pelbagai Jenis SumberMaklumat

i. Kepelbagaian strategi memberi gambaran yang komprehensif

ii. Pemerhatian berulang digalakkan apabila menilaikanak-kanak (0-3 tahun)

iii. Penglibatan ibu bapa dan penjaga memberigambaran lebih jelas

B. Memberi Manfaat dan Memperbaiki ProsesPembelajaran Kanak-kanak

i. Mengenalpasti perkembangan kanak-kanak

ii. Penilaian untuk melihat keberkesanan program prasekolah tidak memberi manfaat pada kanak-kanak

C. Melibatkan Kanak-kanak Dan KeluargaMereka

i. Keluarga perlu memainkan peranan penting

ii. Ibu bapa dan penjaga adalah orang yang paling memahami tentang perkembangan anak mereka

D. Adil Terhadap Semua Kanak-kanaki. Menilai kanak-kanak kelainan upaya dengan adil

ii. Penilai perlu peka dengan halangan

iii. Sentiasa mempunyai strategi baru

A. Memberi Manfaat Terhadap Kanak-kanaki. Maklumat dari penaksiran boleh digunakan dalam

program dan perkhidmatan lain.

ii. Mempunyai matlamat yang jelas samada dalamperkhidmatan atau pendidikan.

B. Mempunyai Tujuan Spesifik, BolehDipercayai, Sah dan Adil

i. Penaksiran yang dibuat untuk satu tujuan tidak bolehdigunakan untuk tujuan yang lain.

ii. Banyak salah guna penaksiran terhadap kanak-kanaksebelum ini.

C. Dasar Penilaian yang Dibuat HendaklahMengakui Kebolehpercayaan dan KesahihanPenaksiran Meningkat Seiring Umur Kanak-kanak

i. Lebih muda kanak-kanak lebih sukar mendapatkanmaklumat yang boleh dipercayai.

ii. Terutamanya kanak-kanak di bawah 6 tahun.

iii. Beberapa jenis penaksiran perlu di tangguhkansehingga umur tertentu.

D. Bersesuaian dengan Umur Kanak-kanakdalam Aspek Kandungan dan PengumpulanData

i. Merangkumi kesemua perkembangan dan pendidikanawal.

ii. Perkembangan fizikal dan motor.

iii. Kanak-kanak perlu biasa dengan kaedah penaksiranbagi membolehkan mereka menunjukkankemampuan mereka

E. Penaksiran Mestilah Menggunakan Bahasa yang Sesuai serta Mengakui Bahawa SesetengahPenaksiran Diukur Berdasarkan Bahasa

i. Samada mengukur kemahiran awal membaca atau hasilpembelajaran.

ii. Mengambil kira bahasa kedua kanak-kanak dalammenentukan kaedah serta menafsir penaksiran

F. Ibu Bapa Menjadi Sumber Maklumat sertaPendengar bagi Hasil Penaksiran

i. Penaksiran perlu merangkumi pelbagai sumber bukti (ibubapa dan guru)

ii. Hasil penaksiran hendaklah dikongsi bersama ibu bapa

(National Education Goals Panel, 1998)

A. Ujian Tidak Formal Pedriatik melihat kanak-kanak berjalan semasa

meneliti perkembangan mereka

Guru matematik melihat pelajar menyelesaikan soalanbagi menilai tahap penguasaan pelajarnya

B. Ujian Standard Lebih meluas dan terbukti

Reka ujian dan cuba

C. Obstetrik dan Pedriatik Menilai tahap perkembangan

Bayi baru lahir dinilai berdasarkan skala APGAR

D. Neonatologis (Pakar Saraf) Penilaian menyeluruh terhadap bayi pramatang

Menentukan terapi yang sesuai

E. Masalah Pembelajaran Penaksiran di prasekolah merangkumi penilaian dan

jangkaan samada kanak-kanak tersebut ada masalah

Ujian dan penilaian akan membantu dalam mengenalpastimasalah

Hasil penaksiran membantu dalam menentukan jenispemulihan yang sesuai

A. UJIAN STANDARDi. Soalan , format, arahan, skor pelaporan adalah sama bagi semua

pelajar.

ii. Semua prosedur adalah seragam dalam membuat soalan, mentadbirdan menganalisis ujian.

B. Penaksiran Strategik Tidak Formali. Merupakan salah satu ciri–ciri pentaksiran murid-murid prasekolah.

ii. Pentaksiran murid prasekolah bukan bertujuan melabel danmembandingkan murid dengan murid yang lain , tetapi untukmeningkatkan motivasi pembelajaran murid berkenaan.

iii. istilah yang sering digunakan untuk pentaksiran seperti ini ialahpentaksiran Autentik atau Pentaksiran Formatif ( Formative Assessment)

a) Penaksiran Autentik

Merujuk kepada bentuk penilaian di mana muridditaksir pada masa menjalankan tugasan aktivitipembelajaran harian di dalam dan di luar kelas.

Mengambil kira aspek minat, budaya, latar belakangsosio ekonomi , pengalaman seharian, persekitaran, kekuatan, ketidakupayaan dankebolehlaksanaan .

Fleksible dari segi instrumen dan aktiviti yang dirancang

b)Pemerhatian

Adalah satu kaedah yang lazim digunakan untukmengumpul maklumat atau evidens. Pemerhatianbermaksud pengamatan kepada perlakuan murid.

Pendekatan ini boleh dilakukan secara bersahajatanpa murid tahu bahawa dia diperhatikan.

Adults who observe children as they play and work in individual or group activities are able to determine progress in all categories of development ( Segal & Webber)

Apa yang diperhatikan?- Tingkah laku- Interaksi- Proses dan hasil kerja murid

Hasil pentaksiran terhadap murid membolehkanguru mengambil tindakan susulan yang berkesandan seterusnya membantu guru.

Memperkembangkan potensi murid sepenuhnyadalam domian kognitif , afektif dan psikomotor.

c) Senarai Semak

Ialah senarai item yang disediakan untuk mengenalpasti perkembangan murid dari segipengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai.

Dibina dalam bentuk dinyatakan sesuatu tingkah lakutelah berlaku atau tidak, iaitu skor ya atau tidak.

d) Skala Kedudukan

Sama seperti senarai semak.

Perbezaan diantara skala kedudukan dan senaraisemak adalah skala kedudukan menyediakanukuran kontinum atau petunjuk item.

e)Rubrik

Dibina untuk menilai penilaian yang sahih

Mengandungi pelbagai kriteria

Petunjuk yang digunakan untuk menentukankualiti prestasi.

f) Penilaian Prestasi dan Portfolio

Segala maklumat yang diperolehi daripadapemerhatian yang sistematik direkodkan dandikumpulkan dalam portfolio.

Portfolio menjadi sumber rujukan yang menunjukkan kemajuan, kekuatan, konsepdan kemahiran yang mereka kuasai.

Setiap murid mempunyai portfolio yang mengandungi hasil kerja mereka besertatarikh kerja dihasilkan dan catatan berkaitan.

Ia adalah bentuk tidak formal pernilaiansecara fokus terhadap jenis jenis penilaianpembelajaran kanak kanak. Performance Assessment atau Authentic Assessment (Goodwin & Goodwin; 1993 Wiggins ; 1993)

g) Penilaian Teknologi

Berbentuk Perisian Penilaian

Penilaian daripada perisian komputer iniboleh diadaptasi daripada penilaian bertulis.

Hasil pentaksiran membantu guru di prasekolah untuk :

• Merancang ativiti pengajaran dan pembelajaranmengikut keperluan perkembangan dan pertumbuhanmurid.

• Melapor kemajuan dan merancang tindakan susulanuntuk tujuan pemulihan dan pengayaan

• Mengesan keberkesanan pengajaran

• Mengenal pasti tahap pengetahuan , kemahiran dan nilaiyang dikuasai murid

• Mengenalpasti kelebihan dan kekurangan murid dalampembelajaran dari semasa ke semasa.

• Mengenalpasti pelbagai kecerdasan , kemahiran danpotensi murid yang boleh dikukuhkan.

• Mengesan pertumbuhan murid bersesuaian denganperingkat umur

Pentaksiran di Peringkat Awal Tahun – Pra Pentaksiran

• Tahap mempelajari dan mengenalpasti perbezaan dan tahapperkembangan kanak-kanak.

• Kanak-kanak memiliki perkembangan yang tidak sama.

• Setiap domain perkembangan kognitif, fizikal, sosial dan bahasaadalah berbeza di antara mereka

• Pada peringkat ini , guru akan melaksanakan pentaksiran melaluipemerhatian tingkah laku, interaksi/lisan, perbincangan dengan ibubapa untuk mengetahui perkembangan semasa kanak-kanak.

Pentaksiran Berterusan• Dilaksanakan secara berterusan sepanjang tahun

• Pentaksiran dijalankan sepanjang proses pengajaran danpembelajaran seperti pembelajaran secaraberkumpulan, aktiviti pembelajaran berpusat, aktivitibermain.

• Ketika melakukan pemerhatian guru akan mencatatkemajuan , perkembangan murid ke dalam rekodanekdot, rekod berterusan, rekod senarai semak membantuguru mengesan penguasaan , kemajuan dan merancangpengajaran dan strategi seterusnya.

Menganalisis Dan Menginterpretasi• Segala data yang direkod menggunakan senarai semak, skala

kadar, rekod anekdot , atau rekod berterusan perlu ditaksiruntuk membolehkan guru membuat rumusan mengenaimurid.

• Analisis Hasil Kerja Murid

- Gambar atau lukisan

-Sampel tulisan

- Binaan yang disempurnakan

-Cerita yang ditulis

-Buku skrap

Catatan perlu dibuat ke atas hasil kerja murid yang telah dinilai.

Catatan dibuat menggambarkan tahap kebolehan.

Pelaporan

• Merupakan rumusan yang dibuat oleh guru daripada maklumat yang dikumpul dananalisis yang dibuat mengenai perkembanganmurid secara menyeluruh dan spesifik.

• Ulasan yang dibuat seharusnya menunjukkankebolehan dan pencapaian sebenar diri murid

• Rumusan mengenai perkembangan dari segijasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial .

• Memastikan semua peralatan sedia adasebelum penaksiran dijalankan

• Pastikan kanak-kanak selesa dengan keadaandi mana penaksiran akan dijalankan

• Bina hubungan yang mesra sebelumpenaksiran dijalankan

• Sentiasa peka dengan tingkah laku kanak-kanak yang tidak menunjukkan tindak balasterhadap penilaian

• Manfaatkan masa sebaik mungkin

• Mengambil kira kemungkinan lain dalammenaksir kanak-kanak kelainan upaya

• Penaksiran yang dilakukan hendaklahmempunyai tujuan dan mempunyai kaitandengan perkembangan kanak-kanak.

• Penaksiran bukan hanya melibatkan kanak-kanak semata tetapi juga ibu bapa danpenjaga.

• Kaedah yang digunakan perlu bersesuaiandengan tahap perkembangan kanak-kanak.