1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Belajar adalah proses perkembangan diri individu yang bertujuan

mengadakan suatu bentuk perubahan perilaku, sikap, ilmu pengetahuan dan

keterampilan. Dalam proses pembelajaran di sekolah hasil belajar siswa diukur

melalui prestasi akademik siswa yang dinilai dari tiga ranah kemampuan yaitu

kognitif, afektif dan psikomotorik. Kognitif yaitu kemampuan siswa mengenai

pengetahuan, pemahaman, penalaran, analisis, dan evaluasi dalam menerima

informasi yang diberikan oleh guru dalam proses pembelajaran. Afektif yaitu

kemampuan yang berhubungan dengan kemampuan siswa dalam mengelola

emosi yang terdiri atas penilaian sikap terhadap guru dan sesama siswa.

Psikomotorik yaitu kemampuan siswa dalam keterampilan jasmani. Dengan

mengukur ketiga ranah kemampuan ini seseorang dapat mengamati perubahan

perilaku, sikap, dan pengetahuan setelah siswa belajar dan membandingkannya.

Pembelajaran adalah suatu proses Pendidikan secara keseluruhan dengan pendidik

sebagai pembimbing dalam memberikan pembelajaran dan motivasi kepada

siswa. Dalam proses pembelajaran siswa sering kali mengalami hambatan dalam

mencapai tujuan belajar. Hambatan ini dalam ilmu pendidikan disebut sebagai

kesulitan belajar. Kesulitan belajar adalah permasalahan yang menghambat dalam

proses belajar mengajar sehingga tidak tercapainya keberhasilan pembelajaran.

Menurut Djamarah (2011, hal.235) “Kesulitan belajar adalah suatu kondisi

dimana anak didik tidak dapat belajar secara wajar, disebabkan adanya ancaman,

hambatan ataupun gangguan dalam belajar. Dapat dijelaskan bahwa kesulitan

belajar merupakan suatu kondisi dimana siswa mengalalami hambatan dalam

proses pembelajaran sehingga menyebabkan kegagalan dalam mencapai prestasi

belajar.

Kesulitan belajar sering kali dikaitkan dengan kegagalan pencapaian

prestasi belajar siswa. Menurut Abdurrahman prestasi belajar dipengaruhi oleh

dua faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal (Djamarah, 2011; 235),

2

1) Penyebab utama kesulitan belajar (learning disabilities) adalah faktor internal,

yaitu kemungkinan adanya disfungsi neurologis. Disfungsi neurologis adalah

gangguan dalam sistem saraf otak yang disebabkan oleh berbagai faktor, antara

lain faktor keturunan, kerusakan pada fungsi otak, gizi yang tidak memadai, dan

pengaruh-pengaruh psikologis dan sosial lainnya.

2) Faktor eksternal, yaitu berasal dari luar diri siswa berupa strategi pembelajaran

yang keliru, pengelolaan kegiatan pembelajaran yang tidak membangkitkan

motivasi dan pemberian ulangan penguatan yang tidak tepat.

Kegagalan siswa untuk mencapai hasil belajar yang maksimal diduga

karena beberapa faktor. Faktor yang pertama adalah faktor yang berasal dari

dalam diri siswa, persepsi siswa materi jurnal penyesuaian terlalu sulit untuk

dipahami, sehingga minat belajar siswa menjadi rendah. Faktor kedua yaitu faktor

yang berasal dari luar diri siswa, metode pembelajaran ceramah dan resitasi yang

digunakan selama ini di SMAN 1 Karangnunggal pada mata pelajaran ekonomi

dinilai sudah cukup baik tetapi belum optimal hal ini dilihat dari masih banyaknya

siswa yang mengalami kesulitan belajar pada materi jurnal penyesuaian.

Jurnal penyesuaian merupakan proses pengikhtisaran yang mencerminkan

kondisi akun dan jumlah nominal sebenarnya. Sebagai proses pengikhtisaran

jurnal penyesuaian berhubungan dengan tahapan pada siklus akuntansi lainnya,

sehingga pada proses ini siswa memerlukan ketelitian dan kemampuan analisis

dalam penyelesaiannya. Oleh sebab itu, jurnal penyesuaian dianggap siswa

sebagai bagian tersulit dalam pembelajaran akuntansi. Berdasarkan informasi

awal yang diperoleh peneliti dari guru yang mengajar terdapat kesulitan belajar

akuntansi pada materi jurnal penyesuaian di kelas XII IPS SMAN 1

Karangnunggal.

Kesulitan belajar itu dilihat dari kurangnya keaktifan siswa selama proses

pembelajaran berlangsung, dimana siswa cenderung pasif saat guru bertanya dan

saat diberikan tugas hanya sebagian siswa yang mengerjakan tugas sedangkan

sebagian lagi menyalin tugas yang dikerjakan temannya. Hal ini mengakibatkan

siswa yang mengalami kesulitan belajar dalam menyelesaikan soal-soal akuntansi

khususnya jurna penyesuaian banyak yang tidak bisa menyelesaikan soal jurnal

penyesuaian yang diberikan. Permasalahan berdampak pada hasil belajar siswa

3

yang terlihat dari nilai rata-rata ulangan harian siswa yang belum mencapai KKM,

yaitu Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan siswa 40%, sedangkan 60% dibawah

KKM.

Hal ini tentu saja tidak sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan oleh

guru.Untuk itu peneliti berkeinginan meneliti tentang kesulitan belajar siswa

dalam menyelesaikan soal jurnal penyesuaian dengan harapan hasil belajar siswa

akan lebih baik dan meningkat setelah diketahui faktor-faktor yang menyebabkan

siswa mengalami kesulitan belajar dan alternatif cara mengatasi kesulitan belajar

siswa. Berdasarkan permasalahan yang dialami siswa seperti yang diuraikan di

atas maka peneliti berkeinginan untuk mengadakan penelitian dengan judul

“Analisis Kesulitan Belajar Siswa dalam Menyelesaikan Soal Jurnal Penyesuaian

Pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMAN 1 Karangnunggal Tahun Pelajaran

2018/2019”

B. Rumusan Masalah

Bagaiman tingkat kesulitan belajar siswa dalam menyelesaikan soal jurnal

penyesuaian?

C. Tujuan Penelitian

Untuk mengetahuai gambaran tingkat kesulitan belajar siswa dalam

menyelesaikan soal jurnal penyesuaian

D. Manfaat Penelitian

Memberikan gambaran tingkat kesulitan belajar siswa dalam mempelajari

jurnal penyesuaian, dengan harapan perbaikan yang dibuat mengacu pada hasil

analisis.

4

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kesulitan Belajar

Memahami kesulitan belajar, penting untuk mengetahui terlebih dahulu

definisi dari kedua kata tersebut yaitu: kesulitan dan belajar. Menurut Gagne

dalam Siregar & Nara “belajar adalah suatu perubahan perilaku yang relatif

menetap yang dihasilkan dari pengalaman masa lalu ataupun dari pembelajaran

yang bertujuan/direncanakan” (2019, hal. 4). Sejalan dengan itu, Rusman

menjelaskan bahwa “belajar adalah proses interaksi terhadap semua situasi yang

ada di sekitar siswa. Belajar dapat dipandang sebagai proses yang diarahkan

kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai proses pengalaman. Belajar

juga merupakan proses melihat, mengamati, menalar, mencobakan,

mengkomunikasikan, dan memahami sesuatu” (2017, hal. 1).

Berdasarkan definisi ahli, maka dapat disimpulkan bahwa belajar

merupakan sebuah proses interaksi yang menghasilkan pengalaman atas semua

situasi sehingga dapat mempengaruhi perubahan perilaku seseorang. Sementara

itu, menurut Subini “kesulitan berarti kesukaran, kesusahan, keadaan atau sesuatu

yang sulit. Kesulitan merupakan suatu kondisi yang memperlihatkan ciri – ciri

hambatan dalam kegiatan untuk mencapai tujuan sehingga diperlukan usaha yang

lebih baik untuk mengatasi hal tersebut” (2011, hal.13). Jadi, kesulitan dapat

diartikan sebagai suatu hal yang dalam praktiknya kadang ditemukan hambatan –

hambatan tertentu dalam proses mencapai sebuah tujuan.

Kesulitan belajar menurut Sulistiawati, Suryadi, & Fatimah yaitu “suatu

kondisi dalam proses belajar yang ditandai oleh adanya hambatan-hambatan

tertentu dalam mencapai hasil belajar. Kesulitan belajar disini adalah kesulitan

belajar yang biasa dikenal dengan learning obstacle”. (2015, Hal. 138). Subini

berpendapat bahwa anak yang mengalami kesulitan belajar cenderung memiliki

gangguan dalam memahami hal – hal mendasar dari pembelajaran. Selain itu,

anak yang memiliki kesulitan belajar cenderung tidak mencapai standar

kompetensi yang diharapkan, baik itu dalam bentuk sikap, pengetahuan maupun

5

keterampilan. Mereka mengalami hambatan – hambatan tertentu pada saat proses

pembelajaran sehingga tidak dapat mencapai hasil pembelajaran. (2011).

Berdasarkan definisi dari para ahli, maka kesulitan belajar yaitu adanya hambatan

yang dialami oleh peserta didik dalam proses memahami pembelajaran karena

faktor – faktor tertentu yang dapat mengakibatkan ketidakmaksimalan pencapaian

standar kompetensi yang telah ditetapkan, baik itu secara sikap, pengetahuan

maupun keterampilan.

Sudarajat dalam Idris, berpendapat bahwa kesulitan belajar dapat

dimanifestasikan dalam bentuk perilaku baik itu secara kognitif, afektif, dan

psikomotor. Manifestasi gejala tersebut seperti: hasil belajar yang rendah,

ketidakseimbangan antara hasil dengan usaha yang dilakukan, selalu lambat dan

tertinggal dari teman sebayanya terutama dalam mengerjakan tugas, dan adanya

sikap tidak peduli, menentang, membolos, selalu mengganggu orang lain, tidak

teratur dalam kegiatan pembelajaran, dan lain-lain (2009).

Indikator dari kesulitan belajar berdasarkan pemaparan tersebut yaitu

adanya gejala – gejala yang dimanifestasikan dalam bentuk tindakan atau perilaku

nyata dan dapat diamati. Pada umumnya, kesulitan belajar secara kognitif dapat

terlihat dari hasil belajar yang tidak mencapai standar yang ditentukan oleh

sekolah (KKM). Selain itu, biasanya terdapat peserta didik yang berusaha untuk

belajar, namun hasil yang dicapai juga tidak sesuai dengan harapan. Sejalan

dengan indikator yang dipaparkan Sudarajat dalam Idris, Arifin berpendapat

bahwa indikator kesulitan belajar, antara lain: 1) peserta didik tidak dapat

menguasai materi pelajaran sesuai dengan waktu yang telah ditentukan. 2) peserta

didik memperoleh peringkat hasil belajar yang rendah dibandingkan dengan

peserta didik lainnya dalam satu kelompok. 3) peserta didik tidak dapat mencapai

prestasi belajar sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya. 4) peserta didik tidak

dapat menunjukkan kepribadian yang baik, seperti kurang sopan, membandel, dan

tidak dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan (2012, hal. 306).

Senada dengan itu, Djamarah berpendapat bahwa indikator dari kesulitan

belajar peserta didik yaitu: rendahnya prestasi belajar, ketidaksesuaian usaha

dengan hasil yang didapatkan, lambat dalam mengerjakan tugas, berbeda dari

tingkah laku yang biasanya dan terkadang prestasi belajar menurun drastis dari

6

biasanya. (2007). Berdasarkan pemaparan tersebut, indikator adanya kesulitan

belajar yaitu pada saat peserta didik umumnya tidak mencapai hasil belajar yang

sesuai dengan standar, lambat dalam mengikuti pembelajaran dan cenderung

memperlihatkan perilaku yang tidak seharusnya.

Terdapat beberapa faktor yang menyebabkan kesulitan belajar pada

peserta didik, baik itu dari dalam diri (internal) maupun dari luar diri (eksternal).

Menurut Susiaty, Muhamad, & Hodiyanto, “faktor internal adalah faktor yang

berasal dari dalam diri siswa, misalnya kesehatan, bakat minat, motivasi,

intelegensi dan sebagainya. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor-faktor yang

berasal dari luar diri siswa, misalnya dari lingkungan sekolah, lingkungan

keluarga dan lingkungan masyarakat” (2017, hal.231). Senada dengan itu,

Hamalik berpendapat bahwa faktor dari dalam diri yaitu: tidak adanya tujuan

belajar yang jelas, kurangnya minat dalam belajar, kesehatan fisik yang

terganggu, kurang dalam menguasai bahasa. Sedangkan faktor dari luar diri

peserta didik yaitu: sekolah sebagai tempat anak mendapatkan pendidikan formal,

keluarga sebagai lingkungan yang paling dekat dengan kehidupan peserta didik,

dan masyarakat (2015). Selain itu, Menurut Haqiqi “faktor kesulitan belajar dari

faktor internal siswa berupa aspek bakat, minat, motivasi dan intelegensi.

Sedangkan faktor eksternal berupa fasilitas sekolah, guru, sarana prasarana, dan

aktivitas siswa” (2018, hal. 42).

Berdasarkan pemaparan tersebut, faktor yang menyebabkan kesulitan

belajar secara internal dipengaruhi oleh kesehatan peserta didik, minat belajar

yang rendah akan membuat peserta didik tidak memiliki kemauan untuk belajar

sehingga dapat mengakibatkan kebosanan, tidak mengerjakan tugas dari guru, dan

lain – lain. Tingkat intelegensi atau IQ yang rendah juga akan menghambat peserta

didik dalam memahami pembelajaran karena proses berpikir yang lama. Pendapat

lain dikemukakan oleh Brosseau dalam Unaenah mengenai faktor-faktor yang

menyebabkan kesulitan belajar, antara lain: Hambatan ontogeni (obstacle of

ontogenic origin) biasanya terjadi karena proses pembelajaran tidak sesuai dengan

kesiapan anak. Hambatan ini erat kaitannya dengan mental anak dan usia. Pada

saat hambatan ini muncul karena perkembangan mental, maka hambatan tersebut

dapat hilang dengan sendirinya. Hambatan lainnya yaitu didaktis (obstacle of

7

didactional origin) hambatan ini biasanya muncul karena pilihan proyek sistem

pendidikan. (2017).

Faktor lain yang dikemukakan oleh Duroux dalam Suryadi (2008) yang

dikutip oleh Unaenah, yaitu: “hambatan epistemologi (obstacle of epistemological

origin) pada hakekatnya merupakan pengetahuan seseorang yang hanya terbatas

pada konteks tertentu. Jika orang tersebut dihadapkan pada konteks berbeda,

pengetahuan yang dimiliki menjadi tidak bisa digunakan atau dia mengalami

kesulitan untuk menggunakannya”. (2017, hal. 290). Sejalan dengan itu

Sulistiawati et al., (2015) menjelaskan bahwa ontogenical learning obstacle

merupakan jenis kesulitan belajar yang dialami peserta didik karena faktor

psikologis, hal ini pada umumnya disebabkan oleh cara berpikir yang belum

sesuai usia. Didactical learning obstacle yaitu kekeliruan dalam pembelajaran

terutama penggunaan bahan ajar oleh guru yang dapat menimbulkan miskonsepsi.

Epistemological learning obstacle yaitu kesulitan belajar peserta didik karena

tidak memahami konsep dari pembelajaran secara komprehensif atau pemahaman

pembelajaran hanya sebagian.

Berdasarkan pemaparan para ahli, terdapat dua faktor yang sangat

mempengaruhi kesulitan belajar peserta didik yaitu internal dan eksternal. Faktor

internal terkait dengan hambatan yang terjadi dalam diri peserta didik seperti:

kesehatan, minat, tingkat intelegensi, hambatan ontogeni (obstacle of ontogenic

origin) dan hambatan epistemologi (obstacle of epistemological origin)

sebagaimana dikemukakan oleh Brosseau dan Duroux dalam Unaenah.

Sedangkan faktor eksternal atau yang berasal dari luar diri peserta didik yaitu

lingkungan sekolah sebagai tempat peserta didik menempuh pendidikan formal,

lingkungan keluarga sebagai institusi pertama tempat peserta didik belajar dan

bertumbuh, lingkungan keluarga yang mendukung minat belajarnya, dapat

membantu peserta didik mencapai prestasi yang lebih baik. Selain itu, lingkungan

masyarakat tempat peserta didik tinggal, bersosialisasi dengan orang lain juga

dapat mempengaruhi peserta didik dalam pembelajaran. Faktor eksternal lainnya

yaitu hambatan didaktis (obstacle of didactional origin). Hambatan ini pada

umumnya disebabkan oleh metode pengajaran guru yang kurang tepat sehingga

peserta didik sulit dalam memahami pembelajaran.

8

B. Pembelajaran Ekonomi

1. Pengertian Mata Pelajaran Ekonomi

Ekonomi merupakan mata pelajaran yang mengkaji tentang perilaku

dan tindakan mannusia untuk memnuhi kebutuhan hidupnya yang banyak,

bervariasi, dan berkembang dengan sumber daya yang ada melalui

pilihan-pilihan kegiatan produksi, konsumsi, dan/ atau distribusi (Fajar.

2004:127).

2. Fungsi dan Tujuan Mata Pelajaran Ekonomi

a. Fungsi mata pelajaran Ekonomi di SMA dan MA adalah:

mengembangkan kemampuan siswa untuk berekonomi, dengan cara

mengenal berbagai kenyataan dan peristiwa ekonomi, memahami

konsep dan teori serta berlatih dalam memecahkan masalah ekonomi

yang terjadi di lingkungan masyarakat.

b. Tujuan mata pelajatan ekonomi di SMA dan MA adalah:

1) Membekali siswa sejumlah konsep ekonomi untuk mengetahui dan

mengerti peristiwa dan masalah ekonomi dalam kehidupan sehari-

hari, terutama yang terjadi di lingkungan setingkat individu/rumah

tangga, masyarakat dan negara.

2) Membekali siswa sejumlah konsep ekonomi yang diperlukan

untuk mendalami ilmu ekonomi pada jenjang selanjutnya.

3) Membekali siswa nilai-nilai etika ekonomi dan memiliki jiwa

wirausaha.

4) Meningkatkan kemampuan berkompetensi dan bekerjasama

dengan masyarakat yang majemuk, baik dalam skala nasional

maupun skala internasional (Fajar. 2004:128).

9

3. Karakteristik Mata Pelajaran Ekonomi

Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik yang khas.

Demikian juga halnya dengan mata pelajaran Ekonomi. Adapun

karakteristik mata pelajaran Ekonomi adalah sebagai berikut:

a. Mata pelajaran Ekonomi berangkat dari fakta atau gejala ekonomi

yang nyata. Kenyataan menunjukkan bahwa kebutuhan manusia tidak

terbatas, sedangkan sumber-sumber ekonomi sebagai alat memenuhi

kebutuhan jumlahnya terbatas. Ilmu ekonomi mampu menjelaskan

gejala tersebut, sebab ilmu ekonomi dibangun dari dunia nyata.

b. Mata pelajaran Ekonomi mengembangkan teori-teori untuk

menjelaskan fakta secara rasional.

Agar manusia mampu membaca dan menjelaskan gejala-gejala

ekonomi secara sistematis, maka disusunlah konsep dan teori ekonomi

yang menjadi bangunan ilmu ekonomi. Selain itu ilmu ekonomi adalah

obyektif dan mempunyai tujuan yang jelas.

c. Umumnya, analisis yang digunakan dalam ilmu ekonomi adalah

pemecahan masalah. Metode pemecahan masalah cocok untuk

digunakan dalam analisis ekonomi sebab obyek dalam ilmu ekonomi

adalah permasalahan dasar ekonomi, yaitu barang apa yang harus

diproduksi, bagaimana cara memproduksi, dan untuk siapa barang

diproduksi.

4. Inti dari ilmu ekonomi adalah memilih alternatif yang terbaik. Untuk

mencapai kemakmuran, manusia mempunyai banyak pilihan kegiatan.

Namun, dari sekian banyak pilihan kegiatan tersebut dapat dianalisis

secara ekonomi sehingga dapat ditentukan alternatif pilihan mana yang

paling optimal.

5. Lahirnya ilmu ekonomi karena adanya kelangkaan sumber pemuas

kebutuhan manusia (Depdiknas. 2003:2).

4. Kompetensi Mata Pelajaran Ekonomi

Standar kompetensi yang harus dikuasai siswa untuk mata pelajaran

Ekonomi menurut Depdiknas (2003:7) adalah sebagai berikut:

10

a. Menganalisis perilaku pelaku ekonomi dalam kaitannya dengan

kelangkaan, pengalokasian sumberdaya dan barang, melalui

mekanisme pasar.

b. Mendeskripsikan konsep ekonomi kemasyarakatan dan kebijakan

pemerintah dalam bidang ekonomi.

Menganalisis perekonomian Internasional, sistem ekonomi Indonesia,

manajemen, pembangunan ekonomi, tenaga kerja, wirausaha, dan model

pemecahan masalah ekonomi.

C. Jurnal Penyesuaian

Untuk mempermudah menyusun laporan keuangan, terdapat cara untuk

membantu hal tersebut yaitu dengan menggunakan jurnal penyesuaian.

Keseimbangan antara sisi debit dan kredit yang disajikan dalam neraca saldo

bukanlah jaminan bahwa kegiatan akuntansi telah dilakukan secara benar.

Karenanya neraca saldo harus menunjukkan keadaan yang sebenarnya dari

kegiatan akuntansi yang dilakukan perusahaan. Dalam siklus akuntansi

perusahaan terkadang ditemukan transaksi yang tidak habis diterima atau

dikeluarkan dalam satu periode karenanya perlu diadakan penyesuaian dan

perbaikan melalui jurnal penyesuaian. Tujuan jurnal penyesuaian adalah sebagai

berikut:

1. Untuk mempermudah menyusun neraca saldo debit dan kredit buku besar.

2. Untuk merekap saldo akun-akun buku besar

3. Untuk menentukan saldo akun-akun buku besar yang sesuai dengan realita

4. Untuk mempermudah penyusunan laporan keuangan

5. Untuk mempermudah penyusunan kertas kerja

Beberapa transaksi yang perlu dicatat dalam jurnal penyesuaian, antara

lain:

1. Transaksi yang telah terjadi tetapi belum dicatat

a. Beban terutang (Beban yang masih harus dibayar)

Beban yang masih harus dibayar memerlukan jurnal penyesuaian terlihat

dalam contoh pembayaran gaji karyawan bulan Desember yang masih

harus dibayarkan pada bulan Januari tahun berikutnya. Penyesuaian

11

diperlukan karena beban gaji tersebut sudah dibukukan pada periode akhir

siklus akuntansi.

b. Pendapatan yang masih harus diterima

Sama halnya dengan beban terutang, pada akhir periode akuntansi

kemungkinan terdapat sejumlah pendapatan jasa yang pembayarannya

belum diterima. Penyesuaian diperlukan karena pendapatan tersebut

dibukukan pada periode akuntansi yang berbeda dengan ketika pendapatan

diterima.

c. Penyusutan aktiva tetap

Aktiva tetap atau fixed assets didefinisikan sebagai aktiva yang masa

pemanfaatannya lebih dari satu periode akuntansi. Penyesuaian pada

aktiva dilakukan untuk mengetahui nilai aktiva yang sudah dinikmati pada

periode berjalan.

2. Transaksi yang sudah dicatat tapi belum dikoreksi karena tidak sesuai

dengan keadaan

a. Beban yang dibayarkan di muka

Beban dibayar di muka adalah akun campuran, yaitu akun yang di

dalamnya terdapat sebagian nilai yang harus masuk ke dalam akun riil dan

sebagian lagi harus masuk ke dalam akun nominal.

b. Pemakaian perlengkapan

Akun perlengkapan termasuk dalam akun campuran, yaitu sebagian

masuk kelompok harta (perlengkapan) dan sebagian masuk kelompok

beban (pemakaian perlengkapan). Nilai perlengkapan pada akhir periode

dapat diketahui dengan melakukan pemeriksaan fisik terhadap persediaan

perlengkapan.

3. Pendapatan yang diterima di Muka

Jika pada saat penerimaan pendapatan dicatat sebagai hutang maka akun yang

digunakan untuk transaksi tersebut adalah akun pendapatan diterima di muka.

Walau menggunakan istilah pendapatan, sifat akun adalah utang. Sebagai

12

contoh : pada 1 Juli 2014 diterima pendapatan sewa gedung untuk 1 tahun

sebesar Rp. 18.000.000. Pada saat terjadi transaksi maka jurnal yang dibuat

sebagai berikut :

Sedangkan pada akhir periode diperlukan jurnal penyesuaian untuk

menentukan pendapatan yang menjadi hak perusahaan dan pendapatan yang

belum menjadi hak perusahaan.

Periode sewa berjalan : Juli s.d Desember = 6 bulan = 6/12 x

Rp.18.000.000=Rp.9.000.000

Periode sewa berikutnya = Rp. 18.000.000 – Rp. 9.000.000 = Rp. 9.000.000

Pendapatan yang diterima oleh perusahaan di periode tersebut adalah sebesar

Rp. 9.000.000 untuk 6 bulan periode pertama, sedangkan 6 bulan periode

berikutnya dibukukan dalam pendapatan yang diterima di periode selanjutnya.

13

BAB III

PEMBAHASAN

A. HASIL PENELITIAN

Penelitian dilakukan di SMAN 1 Karangnunggal bertempat dengan jumlah

siswa yang menjadi sampel sebanyak 32 siswa kelas XII IPS 2 untuk mengetahu

kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal jurnal penyesuaian di SMAN 1

Karangnunggal melalui pemberian tes. Berdasarkan nilai hasil tes siswa materi

jurnal penyesuaian diketahui bahwa, siswa yang mencapai nilai (86-100)

sebanyak 4 orang siswa dengan kategori “Baik Sekali” dan pada barang dagang

sebesar 50% dan rata-rata keseluruhan kesalahan siswa dalam menganalisis

transaksi jurnal penyesuaian sebesar 40% dengan persentase kesalahan tertinggi

pada materi beban dibayar dimuka sebesar 52%.

Berdasarkan hasil angket faktor intern dan faktor ekstern pada tabel di atas

diketahui keseluruhan rata-rata faktor intern kesulitan belajar siswa dalam

menyelesaikan soal jurnal penyesuaian sebesar 52, 05% yang meliputi aspek

kognitif, afektif dan psikomor sedangkan rata-rata keseluruhan faktor ekstern

kesulitan belajar siswa sebesar 50, 28% yang meliputi lingkungan keluarga dan

lingkungan sekolah. Berdasarkan hasil penelitian soal tes kesulitan belajar siswa

dalam menyelesaikan soal jurnal penyesuaian. Kesulitan siswa dalam

menyelesaikan soal jurnal penyesuaian disebabkan oleh kesalahan mencatat

transaksi jurnal penyesuaian dan menganalisis transaksi jurnal penyesuaian.

Rata-rata keseluruhan kesalahan siswa dalam mencatat transaksi jurnal

penyesuaian sebesar 60% dan rata-rata keseluruhan kesalahan siswa dalam

menganalisis transaksi jurnal penyesuaian sebesar 40%. Kemudian kesulitan

belajar siswa yang heterogen ini dikelompokan menjadi 3 kategori untuk

mengetahui pada materi jurnal penyesuaian manakah yang menjadi kesulitan

belajar siswa.

Ada 3 kategori kesulitan belajar siswa, yaitu Sulit, Sedang dan Mudah.

Berikut ini deskripsi kesulitan belajar siswa dari ketiga kategori kesulitan belajar

siswa dalam menyelesaikan soal jurnal penyesuaian adalah sebagai berikut:

14

1. Pada kategori ini ada 2 materi jurnal penyesuaian yang sering menyebabkan

kesulitan belajar siswa dalam menyelesaikan soal jurnal penyesuaian yaitu

materi beban dibayar dimuka dengan persentase kesalahan 52% dan

persediaan barang dagang dengan persentase kesalahan 50%.

2. Pada kategori sedang ada 4 materi jurnal penyesuaian yang menyebabkan

kesulitan belajar siswa dalam menyelesaikan soal jurnal penyesuaian yaitu

materi beban yang masih harus dibayar sebesar 39%, pendapatan yang masih

harus diterima sebesar 37%, pendapatan diterima dimuka sebesar 32%, dan

penyusutan aktiva tetap sebesar 20%.

3. Pada kategori mudah materi jurnal penyesuaian yang menyebabkan

kesulitan belajar siswa dalam menyelesaikan soal jurnal penyesuaian yaitu

materi akun peralatan sebesar 8%. Kesulitan belajar biasanya tampak jelas

dari menurunnya kinerja akademik atau prestasi belajar yang dicapai siswa.

Rendahnya kinerja akademik siswa dalam menyelesaikan soal jurnal

penyesuaian dilihat dari hasil tes siswa dibawah KKM sebesar 68,7%.

Hasil tes siswa yang rendah menunjukan adanya kesulitan belajar siswa

dalam menyelesaikan soal jurnal penyesuaian. Berdasarkan hasil tes siswa

kategori kesulitan belajar yang sulit yaitu beban dibayar dimuka dengan

persentase kesalahan 52%, kategori kesulitan belajar yang sedang yaitu beban

yang masih harus dibayar dengan persentase kesalahan 39% dan kategori

kesulitan belajar yang mudah yaitu akun perlengkapan dengan persentase

kesalahan 8%. Penyebab kesulitan belajar siswa hasil dalam menyelesaikan soal

jurnal penyesuaian berdasarkan hasil angket siswa diketahui bahwa kesulitan

belajar siswa dalam jurnal penyesuaian disebabkan oleh kurangnya

pengetahuan dan keterampilan dasar atas bahan yang dipelajari berupa

pemahaman dan keterampilan dalam menganalisis dan mencatat data transaksi;

kurangnya minat belajar siswa terhadap materi jurnal penyesuaian; metode

mengajar guru yang kurang menarik saat pelajaran akuntansi serta kurang

lengkapnya prasarana pembelajaran seperti persediaan buku pelajaran akuntansi

yang kurang memadai.

15

B. PEMBAHASAN

Tinjauan ilmiah ini dilakukan di SMAN 1 Karangnunggal, dengan tujuan

untuk mengetahui kesulitan belajar siswa dalam menyelesaikan soal jurnal

penyesuaian pada mata pelajaran akuntansi.

Tahapan menganalisis transaksi merupakan salah satu tahap yang sangat

penting dalam akuntansi akan tetapi pada tahap menganalisis siswa merasa

kesulitan dalam mamahaminya sehingga berdampak pada pencapaian hasil

belajar yang tidak maksimal. Dan dari hasil tes siswa keseluruhan diperoleh

siswa sebanyak 22 siswa dengan presentase sebesar 68,7% mengalami kesulitan

belajar. Sedangkan hanya 31,3% sebanyak 10 siswa yang tidak mengalami

kesulitan belajar dalam materi jurnal penyesuaian.

Berdasarkan hasil penelitian soal tes kesulitan belajar siswa dalam

menyelesaikan soal jurnal penyesuaian yang dapat dilihat pada diagram 4.8.

Kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal jurnal penyesuaian disebabkan oleh

kesalahan mencatat transaksi jurnal penyesuaian dan menganalisis transaksi

jurnal penyesuaian. Rata-rata keseluruhan kesalahan siswa dalam mencatat

transaksi jurnal penyesuaian sebesar 60%dan rata-rata keseluruhan kesalahan

siswa dalam menganalisis transaksi jurnal penyesuaian sebesar 40%. Kemudian

kesulitan belajar siswa yang heterogen ini dikelompokan menjadi 3 kategori

untuk mengetahui pada materi jurnal penyesuaian manakah yang menjadi

kesulitan belajar siswa yang disajikan dalam tabel 1 dibawah ini.

16

Tabel 1

Kategori Kesulitan Belaar Siswa Menyelesaikan Soal Jurnal Penyesuaian

No Kategori

Kesulitan

Belajar

Indikator Kesulitan

Belajar

Deskripsi Kesulitan

Belajar

%

1. Sulit Beban dibayar

dimuka

Menganalisis

transaksi jurnal

52 %

2. Sedang Beban yang masih

harus dibayar

Mencatat transaksi 39 %

3. Mudah Perlengkapan Menganalisis

transaksi jurnal

8 %

Berdasarkan tabel diatas diketahui ada 3 kategori kesulitan belajar siswa,

yaitu Sulit, Sedang dan Mudah. Berikut ini deskripsi kesulitan belajar siswa dari

ketiga kategori kesulitan belajar siswa dalam menyelesaikan soal jurnal

penyesuaian adalah sebagai berikut:

Kategori Kesulitan Belajar Siswa Sulit

Pada kategori ini ada 2 materi jurnal penyesuaian yang sering

menyebabkan kesulitan belajar siswa dalam menyelesaikan soal jurnal

penyesuaian yaitu materi beban dibayar dimuka dengan persentase kesalahan

52% dan persediaan barang dagang dengan persentase kesalahan 50%. Pada

materi jurnal penyesuaian beban dibayar dimuka soal nomor 3 merupakan soal

dengan persentase kesalahan tertinggi siswa, dimana pada soal ini sebanyak 17

siswa salah menganalisis transaksi jurnal dikarenakan salah menghitung bulan

yang sudah menjadi beban, yang seharusnya 7 bulan menjadi 6 bulan.

Persediaan barang dagang mempunyai dua pencatatan jurnal, yaitu

pencatatan dengan pendekatan laba rugi dan pencatatan dengan pendekatan

neraca. Soal nomor 14 dan soal nomor 18 menggunakan pendekatan laba rugi,

rata-rata kesalahan siswa disebabkan kekeliruan dalam mencatat jurnal dimana

pada soal nomor 14 sebanyak 16 siswa salah menjurnal, yaitu mendebit

persediaan barang dagang awal dan mengkredit persediaan barang dagang akhir.

Kesalahan pencatatan ini terjadi diakibatkan kurangnya pemahaman siswa

terhadap materi jurnal persediaan barang dagang dimana materi ini baru

17

dipelajari siswa pada semester ganjil kelas XII. Berbeda dengan enam materi

jurnal penyesuaian lain yang telah dipelajari pada semester genap kelas XI.

Kategori Kesulitan Belajar Siswa Sedang

Pada kategori sedang ada 4 materi jurnal penyesuaian yang menyebabkan

kesulitan belajar siswa dalam menyelesaikan soal jurnal penyesuaian yaitu

materi beban yang masih harus dibayar sebesar 39%, pendapatan yang masih

harus diterima sebesar 37%, pendapatan diterima dimuka sebesar 32%, dan

penyusutan aktiva tetap sebesar 20%.

Pada materi jurnal penyesuaian beban yang masih harus dibayar soal

nomor 13 menunjukan sebanyak 18 siswa menjawab soal dengan benar dan 14

siswa salah mencatat transaksi jurnal. Kesalahan pencatatan yang dilakukan oleh

siswa adalah dengan mencatat akun hutang gaji disebelah debit dan akun beban

gaji disebelah kredit, yang seharusnya akun beban gaji disebelah debit dan akun

hutang gaji disebelah kredit. Pada materi jurnal penyesuaian pendapatanyang

masih harus diterima rata-rata kesalahan tertinggi siswa ada pada soal nomor 10

sebanyak 22 siswa menjawab soal dengan benar dan sebanyak 11 siswa salah

mencatat transaksi jurnal. Kurangnya pemahaman dasar siswa terhadap akun,

menyebabkan siswa salah menjurnal yaitu mendebit akun penjualan dan

menkredit akun piutang usaha.

Pada materi jurnal penyesuaian pendapatan diterima dimuka rata-rata

kesalahan tertinggi siswa ada pada butir soal nomor 7 sebanyak 14 siswa salah

dalam menganalisis transaksi jurnal. Kesalahan yang dilakukan oleh siswa yaitu

menghitung saldo peralatan toko dikurang penyusutan setiap tahun menjadi

Rp.400.000 yang seharusnya hanya mencatat nominal penyusutan setiap tahun

Rp.100.000.

Kategori Kesulitan Belajar Siswa Mudah

Pada kategori mudah materi jurnal penyesuaian yang menyebabkan

kesulitan belajar siswa dalam menyelesaikan soal jurnal penyesuaian yaitu

materi akun peralatan sebesar8%. Pada materi akun perlengkapan rata-rata

kesalahan siswa ada pada soal nomor 2 sebanyak 10 siswa yang menjawab soal

salah dikarenakan salah menganalisis transaksi jurnal. Pemahaman dasar

18

terhadap materi jurnal penyesuaian yang kurang menyebabkan siswa salah

mencatat perlengkapan terpakai menjadi perlengkapan yang tersisa. Pada soal

nomor 2 rata-rata kesalahan siswa adalah mencatat beban perlengkapan

Rp.200.000 yang seharusnya Rp. 400.000.

Siswa yang mengalami kesulitan belajar kemudian dibagikan angket

untuk melihat faktor penyebab kesulitan belajar siswa. Hasil angket faktor

intern dan faktor ekstern diketahui keseluruhan rata-rata faktor intern kesulitan

belajar siswa dalam menyelesaikan soal jurnal penyesuaian sebesar 52, 05%

sedangkan rata-rata keseluruhan faktor ekstern kesulitan belajar siswa sebesar

50, 28%.

Berdasarkan angket faktor intern kesulitan belajar siswa diketahui

Kesulitan belajar ini disebabkan oleh kurangnya pengetahuan dan keterampilan

dasar atas bahan yang dipelajari berupa pemahaman dan keterampilan dalam

menganalisis dan mencatat data transaksi; kurangnya minat belajar siswa

terhadap materi jurnal penyesuaian; metode mengajar guru yang kurang

menarik saat pelajaran akuntansi serta kurang lengkapnya prasarana

pembelajaran seperti persediaan buku pelajaran akuntansi yang kurang

memadai.

Kesulitan belajar biasanya tampak jelas dari menurunnya kinerja

akademik atau prestasi belajar yang dicapai siswa. Rendahnya kinerja

akademik siswa dalam menyelesaikan soal jurnal penyesuaian dilihat dari hasil

tes siswa keseluruhan diperoleh dari 32 siswa sebanyak 22 siswa nilainya

dibawah KKM dengan presentase sebesar 68,7%.

Hasil tes siswa yang rendah menunjukan adanya kesulitan belajar siswa

dalam menyelesaikan soal jurnal penyesuaian. Berdasarkan hasil tes siswa

kategori kesulitan belajar yang sulit yaitu beban dibayar dimuka dengan

persentase kesalahan 52%, kategori kesulitan belajar yang sedang yaitu beban

yang masih harus dibayar dengan persentase kesalahan 39% dan kategori

kesulitan belajar yang mudah yaitu akun perlengkapan dengan persentase

kesalahan 8%. Penyebab kesulitan belajar siswa hasil dalam menyelesaikan

soal jurnal penyesuaian berdasarkan hasil angket siswa diketahui bahwa

kesulitan belajar siswa dalam jurnal penyesuaian disebabkan oleh kurangnya

19

pengetahuan dan keterampilan dasar atas bahan yang dipelajari berupa

pemahaman dan keterampilan dalam menganalisis dan mencatat data transaksi;

kurangnya minat belajar siswa terhadap materi jurnal penyesuaian; metode

mengajar guru yang kurang menarik saat pelajaran akuntansi serta kurang

lengkapnya prasarana pembelajaran seperti persediaan buku pelajaran

akuntansi yang kurang memadai.

20

BAB IV

SIMPULAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian mengenai kesulitan belajar siswa dalam

menyelesaikan soal jurnal penyesuaian perusahaan dagang pada mata pelajaran

Ekonomi kelas XII IPS di SMAN 1 Karangnunggal tahun pelajaran 2018/2019,

dapat disimpulkan bahwa Hasil tes siswa dalam menyelesaikan soal jurnal

penyesuaian perusahaan dagang di SMAN 1 Karangnunggal, yaitu kesalahan

siswa dalam mengerjakan soal jurnal penyesuaian disebabkan oleh kesalahan

dalam mencatat transaksi jurnal penyesuaian dan kesalahan dalam menganalisis

transaksi jurnal penyesuaian.

kategori kesulitan belajar yang sulit yaitu beban dibayar dimuka dengan

persentase kesalahan 52%, kategori kesulitan belajar yang sedang yaitu beban

yang masih harus dibayar dengan persentase kesalahan 39% dan kategori

kesulitan belajar yang mudah yaitu akun perlengkapan dengan persentase

kesalahan 8%.

Hasil analisis angket faktor yang menyebabkan kesulitan belajar siswa

dalam menyelesaikan soal jurnal penyesuaian di SMAN 1 Karangnunggal.

Diketahui keseluruhan rata-rata faktor intern kesulitan belajar siswa dalam

menyelesaikan soal jurnal penyesuaian sebesar 52, 05% sedangkan rata-rata

keseluruhan faktor ekstern kesulitan belajar siswa sebesar 50, 28%.

Berdasarkan angket faktor intern kesulitan belajar siswa diketahui kesulitan

belajar ini disebabkan oleh kurangnya pengetahuan dan keterampilan dasar atas

bahan yang dipelajari berupa pemahaman dan keterampilan dalam menganalisis

dan mencatat data transaksi; kurangnya minat belajar siswa terhadap materi

jurnal penyesuaian; metode mengajar guru yang kurang menarik saat pelajaran

akuntansi serta kurang lengkapnya prasarana pembelajaran seperti persediaan

buku pelajaran akuntansi yang kurang memadai.

21

B. Saran

Berdasarkan hasil pembahasan di atas, maka penulis menyarankan, perlu

adanya persiapan yang maksimal dalam proses KBM dalam menjelaskan materi

jurnal penyesuaian. Bahan ajar dan desain pembelajaran yang baik akan mampu

kesulitan belajar siswa pada materi ini, sehingga disarankan bagi guru untuk

mengidentifikasi kesulitan kesulitan belajar sebelum kegiatan belajar mengajar

dimulai.

22

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal. (2016). Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, dan Prosedur,

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta

Djamarah, Syaiful Bahri. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Nazir, Moh. (2014). Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia

Sudijono, Anas. (2010). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Rajafindo

Persada