bab 3 analisis dan perancangan e-maya 3.1 profil …thesis.binus.ac.id/doc/bab3/2011-1-00279-if...

34

BAB 3

ANALISIS DAN PERANCANGAN E-MAYA

3.1 Profil Institusi

3.1.1 Latar Belakang Institusi

E.nopi merupakan franchise dari Daekyo Internasional yang salah sat u pusat

pembelajaran terbaik di Korea yang programnya didesain oleh professor UCLA

(University of California, Los Angeles). Dengan harapan agar rakyat Indonesia dapat

meningkatkan sum ber daya manusia yang handal untuk dikontribusikan pada negara

dan generasinya.

E.nopi adalah program pembelajaran tambahan yang tersebar di seluruh dunia.

Konsep E.nopi adalah pendidikan yang dirancang secara sistematis sehingga murid-

murid dapat belajar secara bertahap sesuai dengan kemampuan dan kecepatan

masing-masing. E.nopi yang dirancang untuk pasaran dunia terdiri dari E.nopi

Matematika dan Bahasa Inggr is.

E.nopi yang tersebar di Indonesia sebanyak 41 E.nopi Center dan dapat

berkembang terus. E.nop i Center ada di Pur i Kencana, Daan Mogot, Taman

Semanan, Taman Permata Buana, Taman Palem, Citra Garden, Greenville, Gading

Serpong Rodeo, Green Garden, City Resort, Pulomas, Mampang Prapatan, Sentre

Menteng, Permata Hijau, Kemang Mutiara, Boulevard Raya, Gading Riviera, Gading

Kirana, Muara Karang, Park View, Pantai Indah Kapuk, Sunter Paradise, Harapan

Indah, BSD City, Barcelona BSD, Tangerang City, Melati Mas, Alam Sutera, Lippo

Karawaci, Depok Utara, Kemang Pratama, Kota Wisata, Legenda Wisata, Bandung

Mekarwangi, Semarang Sultan Agung, Cilegon, Evfialand Serang, So lo, Surabaya,

Semarang 2, dan Bandung Sukajadi.

35

E.nopi Muara Karang berdiri di bulan Juni tahun 2008. Pelajaran-pelajaran

yang terdapat di E.nop i Muara Karang yaitu E.nopi Matematika dan Bahasa Inggris.

Jumlah mur id yang paling banyak terdapat pada pelajaran matematika dan untuk saat

ini sejumlah 155 mur id.

3.1.2 Visi dan Misi Institusi

Visi E.nopi Muara Karang adalah menjadikan murid berp ikir kritis dengan

standar internasional.

Misi E.nopi Muara Karang adalah mengasuh individu dengan karakter nobel,

keterampilan, penalaran kritis melalui guru yang menghargai semangat murid

sehingga mereka dapat memberikan kontribusi kepada negara dan generasi.

3.1.3 Tujuan Institusi

Tujuan utama program dari E.nop i Muara Karang dalam matematika yaitu

menjadikan pengalaman yang sukses dalam matematika bagi semua murid saat

prestasi mereka mengalami perkembangan. Untuk mencapai tujuan utama ini,

terdapat beberapa tujuan yaitu:

1. Ahli dalam operasi ar itmatika dasar, ekspresi dalam persamaan, dan berbagai

aplikasi yang berhubungan dengan sehar i-hari.

2. Pandai dalam berpikir matematis, termasuk logika penalaran dan mampu unt uk

menyelesaikan soal dengan menggunakan penyelesaian jenis soal yang strategis.

3. Literatur matematika dalam pengukuran sistem, prinsip pokok dari geometri, dan

mengenal pola dan hubungan yang terkait dengan bilangan dan benda.

4. Mengem bangkan analisis dan berpikir kr itis yang dapat diaplikasikan ke pelajaran

lainnya.

5. Persepsi dan percaya dir i dalam dir i mur id menjadikan mereka dapat belajar

memotivasi dir i sendiri, tidak tergant ung dan proaktif.

36

3.1.4 Kurikulum

Dalam belajar matematika di E.nopi Muara Karang, terdapat sistem yang

sudah mengaturnya yang disebut kurikulum. Kurikulum terdiri dari dua bagian yaitu

matematika dasar (basic thinking m ath) dan matematika kritis (critical thinking

math). Dalam matematika dasar yang dipelajari di E.nopi, murid seperti belajar

dengan materi yang ada di seko lah biasanya. Sedangkan dalam matematika kritis,

murid belajar mengenai pattern and rela tionship (algebra), geom etry, problem

solving, m easurem ent, dan reasoning. Terdapat sebanyak 32 level dalam belajar

matematika di E.nopi. Terdapat 30 m eet dar i level 1 sampai level 23 sedangkan dari

level 24 sampai level 32 terdapat 24 m eet. Fokus skripsi kita hanya pada bagian

matematika dasar, khususnya yang mempelajari bagian application of arithm etic

geometri pada level 17.

Terdapat 5 meet dalam level 17 pada bagian geometri yang dim ulai dari m eet

14 (17.14) sampai m eet 18 (17.18). M urid akan belajar mengh itung keliling dari

bangun dasar dan mencari panjang atau lebar jika diketahui kelilingnya pada m eet

14. Pada m eet 15, murid akan belajar menghit ung luas bangun dasar seperti persegi

panjang, bujursangkar, dan jajargenjang serta mencari pan jang atau lebar jika

diketahui luasnya. Murid akan belajar menghit ung luas segitiga jika diberikan alas

dan tinggi serta mencari alas atau tinggi jika diketahui luas pada m eet 16. Pada m eet

17, murid akan belajar mengh itung luas trapesium dan belah ketupat. Dan pada m eet

18, murid akan belajar mencari luas dan keliling pada bangun yang kompleks dimana

terdapat dua atau lebih bangun dasar yang digabung menjadi sat u.

37

3.1.5 Struktur Organisasi Institusi

Gam bar 3.1 Struktur Organisasi

3.1.6 Tugas dan wewenang

- Board

• Memilih, menilai, memberi penghargaan dan menggantikan principal.

• Menentukan arah strategis perusahaan dan meninjau kinerja keuangan.

• Menyakinkan etika, tanggung jawab sosial, dan tindakan hukum.

- Advisor Board

• Menjadi jembatan antara board dengan principa l.

• Memberi nasihat di bidang etis, sosial, dan tindakan hukum dalam institusi.

- Director / Principal

• Menetapkan visi yang dibagikan secara luas untuk pembelajaran.

• Mengembangkan kultur dan program instruksional yang kondusif unt uk

pembelajaran murid dan pertumbuhan profesiona l staff.

Advisor Board

Director/Principal

Board

Assistant Principal

Marketing Teach er Ad min

Secretary Accounting & Finance

38

• Mengusahakan manajemen yang efektif dalam organisasi, operasi pekerjaan,

dan sumber-sumber untuk lingkungan pembelajaran yang aman, ef isien, dan

efektif.

• Bekerjasama dengan seko lah dan anggota masyarakat, dalam merespon pada

kebutuhan dan keinginan masyarakat yang berbeda, dan menggerakkan

sumber daya masyarakat.

• Bertindak dengan integritas, adil dengan cara yang etis.

• Memahami, merespon, dan mempengaruhi konteks po litik, sosial, legal dan

budaya.

- Assistant Principal

• Membantu principal dan sebagai partner dalam proses pengoperasian

pembelajaran.

• Menggantikan principa l ketika principal tidak ada di tempat dalam menjalani

fungsinya.

• Memberikan nasihat seperti yang diberikan oleh principa l.

- Admin

• Bertanggung jawab untuk menerjemahkan tujuan dan rencana strategis ke

dalam tujuan dan aktifitas yang lebih spesifik.

• Mengawasi kegiatan operasional organisasi.

• Terlibat langsung dengan karyawan-karyawan non-manajemen.

• Menjembatani tingkat yang lebih tinggi dengan yang paling rendah.

• Menyediakan keterampilan mengoperasikan dan memecahkan masalah

praktis agar perusahaan tetap berjalan.

- Secretary

39

• Memberikan masukkan kepada principal, berkaitan dengan operasionalisasi

dan pengembangan usaha perusahaan.

• Mengkoordinasikan pengurusan izin- izin usaha perusahaan.

• Menyelenggarakan database dan penyimpanan dokumen asli perusahaan.

• Mengupayakan kelancaran pelaksanaan agenda principa l.

• Mengkomunikasikan kebijakan perusahaan kepada pihak internal dan

eksternal.

• Mengelola dan mengembangkan sistem informasi perusahaan.

• Memelihara dan mengembangkan sistem manajemen mutu perusahaan.

• Menyiapkan laporan perusahaan sesuai ketentuan yang berlaku.

• Melaksanakan kegiatan kesekretariatan perusahaan.

• Menyiapkan laporan kegiatan sekretaris perusahaan secara benar dan tepat

waktu.

- Accounting & Finance

• Bertanggung jawab dalam keseluruhan materi finansial perusahaan.

• Terlibat secara langsung dalam mengumpulkan, membuat laporan, mencatat,

dan menganalisis masalah finansial perusahaan.

• Bertanggung jawab yang berhubungan dengan pajak, pub lic, murid, orang

tua, learning center dan komunitas.

- Teacher

• Mengembangkan kepercayaan pendidikan.

• Mengajar, mencatat, menilai prestasi murid, memperhatikan, dan melaporkan

hasil murid ke orang tua dan principal.

• Memelihara pengelolahan kelas, menjaga kebersihan, mengatur, dan

menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.

40

• Memberikan t ugas di kelas untuk kepentingan dan tujuan murid.

• Memberikan umpan balik yang positif.

• Mengajarkan m urid untuk bersikap positif, contoh: berbicara jujur.

• Menjelaskan t ujuan yang spesifik selama dan sesudah tugas diselesaikan.

• Menyelesaikan tugas yang kompleks secara langkah demi langkah.

• Memperhatikan perilaku m urid.

• Ikut dalam kesamaan dan sikap positif dalam kelas.

• Memperlengkapi mur id dengan kesempatan untuk belajar yang kooperatif.

• Mengajarkan murid menciptakan strategi untuk mendapatkan penerimaan

dar i sesama.

• Memberitahukan standard murid unt uk kenyamanan dan tugas.

• Menciptakan aturan dan prosedur dalam komunikasi kelas.

• Menciptakan kebijakan yang jelas mengenai keamanan fisik murid.

• Bersikap hati-hati terhadap gangguan yang jahat atau jebakan di dalam

maupun di luar kelas dan mengambil langkah untuk memberhentikan

gangguan tersebut.

- Marketing

• Mempromosikan E.nopi.

• Menyusun penerimaan murid.

• Mempersiapkan pendaftaran mur id.

• Melakukan telemarketing institusi.

• Berkontribusi terhadap perkembangan produk E.nop i.

• Membuat daya saing produk.

• Berkontribusi dalam bisn is transaksi akh ir untuk E.nopi.

• Menpersiapkan strategi pemasaran.

41

• Membuat komunikasi yang kondusif ke komunitas.

• Menilai program promosi seperti di seko lah-sekolah yang di Jakarta dan

sekitarnya, aktivitas open house, program komunikasi ke public dan

komunitas. Contohnya yait u perik lanan.

• Mengat ur acara di tempat public.

• Menilai penampilan tim promosi.

• Menyakinkan bahwa staf promosi memiliki pengetahuan produk.

• Mengakses proses perkembangan secara langsung yang berkaitan dengan

aktivitas promosi.

• Menjamin sem ua tindakan yang dilakukan berada di bawah aturan pendidikan

dan hukum yang berlaku.

3.2 Analisis Sistem Yang Sedang Berjalan

Guru dan murid harus datang ke E.nop i Muara Karang melakukan

pembelajaran langsung di kelas dan murid harus datang sesuai jadwal masing-

masing. Murid belajar sesuai dengan level dirinya sendir i. Guru mengajar sesuai

dengan in terval level yang sudah ditetapkan. Jadi setiap guru dapat mengajar

beberapa mur id dengan level yang berbeda secara bersamaan. Jadwal setiap murid

dalam satu minggu yaitu dua kali pertemuan dan setiap pertemuan selama satu jam.

Selama di kelas, mur id mengerjakan dua booklet yang telah dipersiapkan, dimana

setiap booklet terdir i dari 15 halaman. Guru mengawasi dan mengajarkan materi

yang terdapat di setiap booklet. Di akh ir pertemuan, guru memberikan tugas untuk

dikerjakan di rumah yang akan dikumpulkan pertemuan berikutnya.

3.3 Analisis Kebutuhan Sistem

Berikut ini akan diuraikan analisis kebutuhan sistem melalui:

42

a. Analisis wawancara yang dilakukan di Jl. Muara Karang Blok A2 U No. 169

Penjaringan, Jakarta Utara pada hari Sabtu tanggal 21 Agustus 2010 kepada

principal E.nop i Muara Karang.

b. Analisis kuisioner kepada guru dan murid. Kuisioner guru dimaksudkan unt uk

mengetahui kendala dalam mengajar geometri dan ketertarikan guru terhadap

media ajar seperti perangkat ajar. Sedangkan kuisioner mur id untuk mengetahui

kesulitan murid dalam belajar geometri dan ketertarikan terhadap media belajar

seperti perangkat ajar.

3.3.1 W awancara Principal

Berikut hasil wawancara dengan principal E.nopi Muara Karang yaitu M rs.

Dwi Djelita Sumantri, BSc.

1. Apa itu E.nopi ?

Jawaban : E.nop i itu adalah program pembelajaran tambahan yang tersebar di

seluruh dunia. Konsepnya adalah pendidikan yang dirancang secara sistematis

sehingga murid-murid dapat belajar secara bertahap sesuai dengan kemampuan

dan kecepatan masing-masing. E.nopi yang dirancang untuk pasaran dunia terdir i

dar i E.nopi matematika dan bahasa inggris.

2. Pada pelajaran apakah yang terdapat jumlah murid terbanyak, berapa jumlahnya,

dan materi apa yang paling sulit dalam pelajaran tersebut?

Jawaban : Pada pelajaran Matematika terdapat jumlah murid terbanyak sejumlah

155 murid (untuk saat ini) dan materi tersulit adalah geometri.

3. Kesulitan apa aja yang dialami oleh guru dan murid terhadap materi geometri

selama ini?

Jawaban : Karena geometri itu harus divisualisasi dan merangkum seluruh mata

pelajaran SD dari penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, pecahan,

43

desimal, dan lain- lain yang dimana adalah materi SD itu sendiri, guru ser ing

menghadap i kendala dalam menggambar. Kesulitan dalam menggambar yaitu

menggambar serupa dengan soal. Dan juga kesulitan yang dialami mur id yaitu

dalam mengenal dua atau tiga bangun gambar yang digabung menjadi satu

bangun gambar, kemudian mencari keliling dan luas tersebut. Jadi, kalau ada cara

yang lebih baik, maka kesulitan yang ada bisa diatasi dan waktu kelulusan belajar

geometri menjadi lebih cepat (dua minggu).

4. Apa yang diperlukan agar bisa menjawab solusi?

Jawaban : Jadi kalau misalnya ada saja yang dapat merancang suatu sistem

komputer dimana pengajaran dapat dipermudah dengan visualisasi.

5. Apakah dengan menggunakan perangkat ajar dapat menjawab solusi?

Jawaban : Tentu saja itu sudah jelas.

6. Fitur-fitur apa saja yang dibutuhkan?

Jawaban : Gerakan-gerakan animasi, gambar-gambar yang dapat dipisah-pisah,

dapat membedakan antara segitiga, lingkaran, trapesium dan bent uk-bentuk lain

yang dapat dibedakan dengan warna-warna yang berbeda-beda.

3.3.1.1 Hasil Analisis Wawancara

Dari analisis yang telah disebutkan di atas, maka dapat ditarik

kesimpulan, yaitu:

• Materi yang sulit dalam matematika untuk tingkat SD adalah geometri.

• Kesulitan yang dialami guru terhadap materi geometri yaitu kendala dalam

menggambar yang serupa dengan soal karena geometri harus div isualisasikan.

Sedangkan kesulitan murid yaitu dalam mengenal dua atau tiga bangun gambar

yang digabung menjadi satu bangun gam bar, kemudian mencari keliling dan

luas tersebut.

44

• Perangkat ajar merupakan salah satu pengajaran yang dapat divisualisasikan.

• Fitur-f itur yang diharapkan gerakan-gerakan animasi, gambar-gam bar yang

dapat dip isah-pisah, dapat membedakan antara segitiga, lingkaran, trapesium

dan bentuk-bentuk lain yang dapat dibedakan dengan warna-warna yang

berbeda-beda.

Dari wawancara tersebut, Mrs. Dwi Djelita Sumantri mendukung dibuatnya

aplikasi perangkat ajar dan diharapkan ap likasi tersebut dapat membantu

pengajaran dalam materi geometri.

3.3.2 Kuisioner Guru dan Murid

3.3.2.1 Kuisioner Guru

Ber ikut ini adalah hasil dari kuisioner yang diisi oleh sembilan guru yang

mengajar di E.nopi Muara Karang.

1. Berapa lama Anda mengajar di E.nopi M uara Karang?

A. Kurang dar i tiga bulan (2 responden)

B. Tiga bulan hingga sat u tahun (4 responden)

C. Lebih dar i satu tahun (3 responden)

Gambar 3.2 Hasil jawaban kuisioner guru pada pertanyaan 1

Kesimpulan: Sebagian besar guru telah memiliki pengalaman mengajar di

E.nopi Muara Karang selama tiga bulan hingga satu tahun.

2. Berapa total jumlah keseluruhan murid yang pernah Anda ajar?

A. Kurang dar i 10 orang (4 responden)

22%

45%

33%Kurang dari tiga bulan

Tiga bulan hingga satu tahun

Lebih dari satu tahun

45

B. 10 orang h ingga 30 orang (0 responden)

C. Lebih dar i 30 orang (5 responden)


Kesimpulan: Sebagian besar guru telah memiliki pengalaman mengajar lebih

dar i 30 orang mur id.

3. Berapa total jumlah m urid yang pernah Anda ajar secara bersamaan dalam satu

kelas? ( satu kali wakt u bersamaan)

A. Kurang dar i tiga orang (4 responden)

B. Tiga orang hingga tujuh orang (3 responden)

C. Lebih dar i tujuh orang (2 responden)


Kesimpulan: Sebagian besar guru mengajar kurang dari tiga orang murid (satu

kali waktu bersamaan) dalam satu kelas.

4. Berapa jumlah pertemuan Anda dengan setiap murid yang diajar dalam satu

minggu?

A. Satu pertemuan (1 responden)

44%56%

Kurang dari 10 orang

10 orang hingga 30 orang

Lebih dari 30 orang

45%

33%

22%Kurang dari tiga orang

Tiga orang hingga tujuh orang

Lebih dari tujuh orang

46

B. Dua pertemuan (7 responden)

C. Lebih dar i dua pertemuan (1 responden)


Kesimpulan: Sebagian besar jumlah pertemuan guru dan mur id dalam satu

minggu adalah dua pertemuan.

5. Berapa jumlah murid yang suka tidak hadir (tidak datang) pada saat belajar di

kelas?

A. Kurang dar i tiga orang (6 responden)

B. Tiga orang hingga tujuh orang (3 responden)

C. Lebih dar i tujuh orang (0 responden)


Kesimpulan: Sebagian besar jumlah murid yang suka tidak hadir kurang dari

tiga orang.

6. Materi apa yang tersulit dalam matematika? (satu untuk pr ioritas terendah, tiga

untuk prioritas tertinggi)

11%

78%

11%Satu pertemuan

Dua pertemuan

Lebih dari dua pertemuan

33% 67%

Kurang dari tiga orang

Tiga orang hingga tujuh orang

Lebih dari tujuh orang

47

Penambahan, pengurangan, perkalian, pembagian (pr ioritas 1 ada 8

responden, pr ioritas 2 ada 1 responden)

Pecahan, desimal (pr ioritas 2 ada 8 responden, pr ioritas 1 ada 1 responden)

Geometri (prioritas 3 ada 9 responden)

Tabel 3.1 Hasil jawaban kuisioner guru pada pertanyaan 6

Kesimpulan: Materi geometri merupakan materi yang tersulit dalam

matematika.

7. Berapa banyak Anda mengajar geometri dalam waktu satu bulan hingga enam

bulan ini?

A. Tidak pernah (3 responden)

B. Satu kali h ingga lima kali (5 responden)

C. Lebih dar i lima kali (1 responden)


11%33%

56%

Tidak pernah

Satu kali hingga lima kali

Lebih dari lima kali

48

Kesimpulan: Sebagian besar guru telah memiliki pengalaman mengajar

geometri satu hingga lima kali dalam wakt u satu bulan hingga enam bulan.

8. Kesulitan apa pada saat mengajar geometri?

A. Menggambar di whiteboard (8 responden)

B. Menerangkan secara lisan (1 responden)


Kesimpulan: Kesulitan sebagian besar guru pada saat mengajar geometri yaitu

menggambar di whiteboard.

9. Ketika menggambar di whiteboard, kendala apa yang Anda alami? (boleh pilih

lebih dari satu)

A. Kesulitan menggambar persis sesuai soal (3 responden)

B. Kurangnya fasilitas pendukung seperti spidol dan penghapus (2 responden)

C. Penggunaan waktu yang kurang efektif (5 responden)

D. Lain-lain, sebutkan: _________________ (1 responden)

89%

11%Menggambar di whiteboard

Menerangkan secara lisan

49


Kesimpulan: Sebagian besar kendala yang dialami guru adalah pengggunaan

waktu yang kurang efektif.

10. Ketika menerangkan secara lisan, kendala apa yang Anda alami? (boleh pilih

lebih dar i satu)

A. Murid-murid susah mengerti (1 responden)

B. Tidak ada space untuk menulis rum us atau perhitungan

C. Lain-lain, sebutkan: _________________


0

1

2

3

4

5

6

Kesulitan menggambar persis sesuai

soal

Kurangnya fasilitas

pendukung seperti spidol

dan penghapus

Penggunaan waktu yang kurang efektif

Lain‐lain

Kendala

Jumlah Responden

0

0.20.4

0.6

0.8

11.2

Murid‐murid susah mengerti

Tidak ada space untuk menulis rumus atau perhitungan

Lain‐lain

Kendala

Jumlah Responden

50

Kesimpulan: Murid-m urid susah mengerti jika diterangkan secara lisan.

11. Bagaimana pengaruh mengerjakan soal-soal latihan terhadap pemahaman

murid?

A. Tidak pengaruh (0 responden)

B. Sedikit pengaruh (2 responden)

C. Sangat berpengaruh (7 responden)

Gam bar 3.9 Hasil jawaban kuisioner guru pada pertanyaan 11

Kesimpulan: Sebagian besar guru berpendapat bahwa mengerjakan soal-soal

latihan sangat berpengaruh terhadap pemahaman murid.

12. Apakah Anda bisa mengoperasikan komputer?

A. Tidak (2 responden)

B. Ya (7 responden)


Kesimpulan: Sebagian besar guru bisa mengoperasikan komputer.

13. Apakah komputer Anda memiliki jaringan internet?


78%

22%Tidak pengaruh

Sedikit pengaruh

Sangat berpengaruh

22%

78%Tidak

Ya

51

B. Ya (9 responden)


Kesimpulan: Sem ua komputer guru mempunyai jar ingan internet.

14. Apakah Anda bisa menggunakan internet?


B. Ya (9 responden)


Kesimpulan: Sem ua guru bisa menggunakan internet.

15. Berapa sering Anda mengakses internet dalam sehar i?

A. Kurang dar i satu jam (3 responden)

B. Satu jam hingga dua jam (2 responden)

C. Lebih dar i dua jam (4 responden)

100%Tidak

Ya

100%Tidak

Ya

52


Kesimpulan: Sebagian besar guru mengakses internet lebih dar i dua jam sehar i.

16. Apakah Anda pernah menggunakan perangkat ajar?


B. Ya (6 responden)


Kesimpulan: Sebagian besar guru pernah menggunakan perangkat ajar.

17. Apakah Anda tertarik dengan aplikasi perangkat ajar?


B. Ya (9 responden)


22%

33%45%

Kurang dari satu jam

Satu jam hingga dua jam

Lebih dari dua jam

67%

33%Tidak

Ya

100% Tidak

Ya

53

Kesimpulan : Semua guru tertarik dengan aplikasi perangkat ajar.

18. Fitur-f itur apa yang Anda harapkan pada perangkat ajar? (boleh pilih lebih

dari satu)

A. Data pribadi murid (3 responden)

B. Materi pendukung (6 responden)

C. Soal-soal latihan (7 responden)

D. Lain-lain, sebutkan: _________________ (2 responden)


Kesimpulan: Sebagian besar guru mengharapkan adanya f itur-fit ur soal-soal

latihan dan materi pendukung.

3.3.2.1.1 Hasil Analisis Kuisioner Guru

Berdasarkan hasil kuisioner guru maka dapat ditarik beberapa

kesimpulan, yaitu:

• Sebagian guru telah memiliki pengalaman mengajar lebih dar i 30 murid dan

mengajar kurang dar i tiga mur id (satu kali waktu bersamaan) dalam satu

kelas. Dan setiap minggu, guru mengajar dua pertemuan per murid dan

masih ada sekitar kurang dari tiga murid saat yang tidak hadir belajar di

kelas per pertemuannya.

0123

4567

8

Data pribadi murid

Materi pendukung

Soal‐soal latihan

Lain‐lain

Fitur‐fitur

Jumlah Responden

54

• Terdapat beberapa materi pada pelajaran matematika yaitu penam bahan,

pengurangan, perkalian, pembagian, pecahan, desimal, dan geometri.

Geometri yang merupakan materi yang paling susah dalam matematika.

• Kesulitan guru pada saat mengajar geometri yaitu menggambar di

whiteboard dan kendala yang dialami yaitu penggunaan wakt u yang kurang

efektif dan kesulitan menggambar persis sesuai soal.

• Sebagian guru bisa mengoperasikan komputer yang terhubung dengan

jaringan internet, dan mengakses internet lebih dari dua jam sehari.

• Semua guru pernah menggunakan dan tertarik dengan perangkat ajar dan

mengharapkan adanya fitur-f itur soal latihan dan materi pendukung.

3.3.2.2 Kuisioner Murid

Ber ikut ini adalah hasil dari kuisioner yang diisi oleh 25 m urid yang sedang

dan pernah belajar materi geometri di E-nopi.

1. Jenis kelamin apakah Anda?

A. Laki-laki (9 responden)

B. Perempuan (16 responden)

Gam bar 3.16 Hasil jawaban kuisioner m urid pada pertanyaan 1

Kesimpulan: Sebagian besar murid berjenis kelamin perempuan.

2. Kelas berapakah Anda? (isi uraian)

36%

64%

Laki‐laki

Perempuan

55

Gam bar 3.17 Hasil jawaban kuisioner m urid pada pertanyaan 2

Kesimpulan: Sebagian besar murid kelas enam.

3. Apakah Anda bisa menggunakan internet?


B. Ya (25 responden)

Gambar 3.18 Hasil jawaban kuisioner m urid pada pertanyaan 3

Kesimpulan: Sem ua mur id bisa menggunakan internet.

4. Berapa Anda sering mengakses internet dalam sehar i?

A. Kurang dar i satu jam (10 responden)

B. Satu jam hingga dua jam (10 responden)

C. Lebih dar i dua jam (5 responden)

12%

16%

16%20%

16%

4%4% 8% 4%

Kelas 3

Kelas 4

Kelas 5

Kelas 6

Kelas 7

Kelas 8

Kelas 9

Kelas 11

Kelas 12

100% Tidak

Ya

56


Kesimpulan: Sebagian besar murid mengakses internet dalam sehari kurang

dar i dua jam.

5. Dimana Anda mengakses internet?

A. Rumah (23 responden)

B. Sekolah (2 responden)

C. Warnet (0 responden)

Gambar 3.20 Hasil jawaban kuisioner murid pada pertanyaan 5

Kesimpulan: Hampir semua murid mengakses internet di rumah.

6. Bagaimana menurut Anda mengenai kesulitan geometri?

A. Mudah (7 responden)

B. Sulit (18 responden)

40% 40%

20%Kurang dari satu jam

Satu jam hingga dua jam

Lebih dari dua jam

92%

8%Rumah

Sekolah

Warnet

57


Kesimpulan: Sebagian besar murid berpendapat bahwa geometri itu sulit.

7. Bangunan dasar apa yang anda ketahui? (bo leh pilih lebih dar i satu)

Bujursangkar (22 responden)

Persegi panjang (21 responden)

Segitiga (21 responden)

Lingkaran (22 responden)

Tabel 3.5 Hasil jawaban kuisioner murid pada pertanyaan 7

Kesimpulan: Hampir semua murid mengetahui keempat bangun dasar tersebut.

8. Apakah Anda mengalami kesulitan dalam mengenali bangun dasar tersebut?


B. Ya (6 responden)

28%

72%Mudah

Sulit

20.420.620.821

21.221.421.621.822

22.2

Bujursangkar Persegi Panjang

Segitiga Lingkaran

Bangun dasar

Jumlah Responden

58


Kesimpulan: Sebagian besar murid tidak mengalami kesulitan dalam

mengenali bangun dasar.

9. Apakah Anda mengetahui cara mencari luas masing-masing keempat bangun

dasar tersebut?




Kesimpulan: Sebagian besar mur id mengetahui cara mencari luas bangun

dasar.

10. Apakah Anda mengetahui cara mencari keliling masing-masing keempat

bangun dasar tersebut?



76%

24%Tidak

Ya

72%

28%

Tidak

Ya

59


Kesimpulan: Sebagian besar murid mengetahui cara mencari keliling bangun

dasar.

11. Jika dua atau lebih bangun dasar digabung menjadi satu gambar, apakah sulit

bagi Anda mencari luas gambar tersebut?




Kesimpulan: Sebagian besar murid mengalami kesulitan dalam mencari luas

jika ada dua atau lebih bangun dasar digabung mrnjadi satu gambar.

12. Jika dua atau lebih bangun dasar digabung menjadi satu gambar, apakah sulit

bagi Anda mencari keliling gambar tersebut?



72%

28%Tidak

Ya

80%

20%

Tidak

Ya

60


Kesimpulan: Sebagian besar murid mengalami kesulitan dalam mencari

keliling jika ada dua atau lebih bangun dasar digabung mrnjadi sat u gambar.

13. Apakah Anda pernah menggunakan perangkat ajar?


B. Ya (8 responden)


Kesimpulan: Sebagian besar murid belum pernah menggunakan perangkat ajar.

14. Apakah Anda tertarik belajar geometri melalui media komputer?




44%

56%Tidak

Ya

68%

32%

Tidak

Ya

60%40%

Tidak

Ya

61

Kesimpulan: Sebagian besar murid tertarik belajar geometri melalui media

komputer.

15. Fitur-f itur yang Anda harapkan? (boleh p ilih lebih dari satu)

A. Data Pribadi (7 responden)

B. Materi Pendukung (8 responden)

C. Soal-soal latihan (12 responden)

D. Lain-lain, sebutkan : _______________ (3 responden)

Tabel 3.6 Hasil jawaban kuisioner m urid pada pertanyaan 15

Kesimpulan: Sebagian besar murid mengharapkan adanya f itur-fit ur soal-soal

latihan.

3.3.2.2.1 Hasil Analisis Kuisioner Murid

Berdasarkan hasil kuisioner mur id maka dapat ditarik beberapa

kesimpulan, yaitu:

• Murid bisa menggunakan internet dan sebagian besar mengakses internet di

rumah selama kurang dari dua jam dalam sehari.

• Sebagian murid mengalami kesulitan dalam mempelajar i materi geometri.

Murid mengetahui bangun-bangun gambar seperti bujursangkar, persegi

panjang, segitiga, dan lingkaran, tetapi masih ada sek itar 24% murid yang

0

2

4

6

8

10

12

14

Data Pribadi Materi Pendukung

Soal‐soal latihan

Lain‐lain

Fitur‐fitur

Jumlah Responden

62

kesulitan dalam mengenal bangun gambar tersebut. Selain itu, sebagian

besar murid mengalami kesulitan dalam mencari luas dan keliling jika ada

dua atau lebih bangun dasar digabung menjadi sat u gambar.

• Sebagian murid belum pernah menggunakan perangkat ajar, tetapi tertarik

belajar geometri melalui media komputer.

• Murid mengharapkan adanya fitur-f itur soal latihan, materi pendukung dan

data pribadi.

3.3.3. Rum usan Kebutuhan

Berdasarkan analisis kebut uhan di atas, maka dapat dilihat beberapa masalah

yang ada, yaitu:

• Materi yang sulit dalam matematika untuk tingkat SD adalah geometri.

• Kesulitan yang dialami guru terhadap materi geometri yaitu kendala dalam

menggambar karena geometri harus divisualisasikan dan penggunaan waktu yang

kurang efektif.

• Sebesar 24% m urid mengalami kesulitan dalam mengenal empat bangun gambar

seperti bujursangkar, persegi panjang, segitiga, dan lingkaran.

• Sebagian besar murid mengalami kesulitan dalam mengenal dua atau tiga bangun

gam bar yang digabung menjadi satu bangun gambar, kemudian mencari keliling

dan luas tersebut.

Dan diperoleh beberapa kebutuhan antara lain:

• Perangkat ajar yang dapat digunakan unt uk memvisualisasikan gambar unt uk

pembelajaran materi geometri.

• Fitur-fitur seperti gerakan-gerakan an imasi, gam bar-gambar yang dapat dipisah-

pisah, dapat membedakan antara segitiga, lingkaran, trapesium dan bentuk-bent uk

63

lain yang dapat dibedakan dengan warna-warna yang berbeda-beda unt uk

mempermudah pemahaman murid dalam belajar geometri.

• Komponen seperti forum, soal latihan dan materi pendukung.

3.3.4 Usulan Solusi

Berdasarkan masalah dan rumusan kebutuhan di atas, maka diusulkan suatu

aplikasi pembelajaran yaitu E-Maya dengan r incian sebagai berikut:

• Aplikasi yang digunakan untuk pembelajaran materi geometri.

• Aplikasi dibuat dapat diakses secara online, sehingga dapat di akses dimana dan

kapan saja dengan menggunakan koneksi internet.

• Aplikasi mempunyai fitur IT S berupa panduan bagi murid untuk membantu

proses pembelajaran.

• Aplikasi dapat memudahkan guru untuk memberikan materi tambahan selain

materi yang sudah ada.

• Aplikasi yang memberikan panduan yang disertai gerakan animasi, gambar-

gam bar yang dapat dip isah-pisah, dapat membedakan antara segitiga, lingkaran,

trapesium dan bentuk lain yang dapat dibedakan dengan warna yang berbeda-

beda, sehingga memudahkan para murid dalam menjawab soal latihan geometri

dengan benar.

• Aplikasi dengan forum diskusi untuk layanan kom unikasi antara murid dengan

murid maupun dengan guru.

• Aplikasi yang memiliki progress chart sehingga dapat mengawasi perkembangan

murid.

• Aplikasi yang menyimpan data pr ibadi murid dan guru yang mempermudah guru,

maupun murid unt uk mendapat informasi secara cepat.

64

3.4 Perancangan Aplikasi

bab 3 analisis dan perancangan e-maya 3.1 profil …thesis.binus.ac.id/doc/bab3/2011-1-00279-if...

Documents