kajian tindakan matapelajaran
Post on 13-Jun-2015
2.119 Views
Preview:
TRANSCRIPT
1
AMALAN SIMULASI DALAM PENGAJARAN-PEMBELAJARAN
MEREKOD URUSNIAGA DALAM MATA PELAJARAN PERDAGANGAN
DAN KEUSAHAWANAN.
(KAJIAN TINDAKAN)
AIMEE SHAHRIN HJ JAIS (MAKTAB PERGURUAN PEREMPUAN MELAYU, MELAKA)
2
BAB I
PENGENALAN
1.1 Latar Belakang Kajian
Kajian ini merupakan satu ilham daripada refleksi dan perbincangan dengan rakan
penyelidik mengenai pengajaran merekod urusniaga kepada guru pelatih. Amalan
biasa dalam pengajaran dan pembelajaran (P & P) melibatkan pemberian input dan
latihan susulan. Hasil perbincangan dengan rakan penyelidik dan maklumbalas
daripada guru pelatih sendiri mendorong penyelidik menggunakan pendekatan lain
untuk meningkatkan keberkesanan dalam P&P merekod urusniaga di dalam bilik
darjah.
Pendekatan yang dipilih ialah kaedah simulasi. Ini adalah disebabkan simulasi
mempunyai kelebihan seperti berikut:
• Pelajar diberi peluang untuk mengeksperimen secara aktif dalam masalah
yang realistik. Ini memerlukan integrasi pengetahuan, kemahiran, sikap dan
nilai kerja yang positif
• Elemen dalam simulasi dapat dirasai dan dialami tanpa risiko dan kerumitan
• Pelajar boleh membina dan menguji hipotesis, mengenalpasti pola
tingkahlaku sendiri dan rakan , membuat keputusan dan memerhati kesannya
dengan lebih cepat.
• Pelajar akan dapat menggunakan peluang untuk memodifkasikan keputusan
dan tindakan dan memerhati impak kepada perubahan ini.
3
• Kesilapan dapat diperbetulkan dengan lebih mudah dan menjimatkan kos
interpersonal.
• Pelajar akan sedar akan kepentingan keberkesanan individu dan kejayaan
dalam perniagaan adalah sistem yang kompleks dan interaktif.
• Perhubungan mengenai faedah , kejayaan kumpulan dan kemahiran individu
ditunjukkan dengan lebih ketara. (Corbeil, Laveault, & Saint-Germain,
1989).
1.2 Batasan Kajian
Kajian adalah terhad kepada amalan pengajaran-pembelajaran secara simulasi di
dalam kelas bersama dengan guru pelatih (GP). Ia melibatkan GP semester 2 dari 2
kelas seramai 60 orang yang mengambil elektif Kemahiran Hidup . Elektif yang
berkenaan ialah subjek Perniagaan dan Keusahawanan (P&K) yang berfokus kepada
topik merekod urusniaga sahaja.
1.3 Fokus Amalan
Melalui pengalaman dan pemerhatian pengajaran-pembelajaran (P&P ) semasa
praktikum mengenai topik merekod urusniaga dalam mata pelajaran perdagangan
dan keusahawanan (P&K) di sekolah dan maktab, guru biasanya mengajar secara
penerangan, perbincangan dan diikuti dengan latihan atau penyelesaian masalah. Ini
dapat dilihat juga dalam Jadual 3 mengenai amalan kaedah pengajaran-pembelajaran
oleh guru.
4
Tinjauan awal daripada pengalaman guru pelatih (GP) semasa di sekolah juga
menunjukkan kaedah pengajaran-pembelajaran mengenai topik yang tersebut biasa
sahaja, ada kalanya membosankan, dan memfokus kepada guru. Mereka kurang
mengamalkan kaedah-kaedah lain yang lebih menarik dan memfokuskan kepada
pelajar
P&P mengenai topik merekod urusniaga dalam P&K boleh ditingkatkan
keberkesanannya menggunakan kaedah simulasi urusniaga. Kaedah simulasi
mengujudkan suasana P&P yang lebih menyeluruh, menarik, aktif dan
menggalakkan. Pelajar akan belajar dalam kumpulannya sendiri dan juga mesti
berinteraksi dengan kumpulan-kumpulan lain. Di sini pengalaman pembelajaran
akan menjelma secara tersendiri dalam aktiviti urusniaga.
1.4 Tujuan Kajian
Kajian ini dijalankan untuk membolehkan pensyarah menilai pengajarannya melalui
pandangan guru pelatih (GP) mengenai amalan kaedah simulasi dalam merekod
urusniaga. Maklumat yang diperoleh akan membantu pensyarah meningkatkan lagi
perancangan dan pelaksanaan kaedah simulasi sebagai satu kaedah pengajaran-
pembelajaran (P&P) yang lebih berkesan dalam merekod urusniaga.
5
1.5 Objektif Kajian
Objektif kajian tindakan ini adalah untuk :
1. Menentukan keberkesanan kaedah simulasi dalam P&P merekod urusniaga
dari sudut pandangan GP..
2. Mengenalpasti masalah yang dihadapai GP dalam aktiviti simulasi.
3. Menentukan perasaan GP semasa melaksanakan simulasi merekod urusniaga.
1.6 Pernyataan Masalah
Terdapat pelbagai kaedah untuk melaksanakan proses P&P topik Perdagangan dan
Keusahawanan .Pendekatan amalan yang biasa dipraktikkan adalah kaedah
penerangan, perbincangan, latihan tunjuk cara dan sebagainya. Malangnya
pendekatan amalan kaedah simulasi kurang dipraktikkan untuk mengajar topik ini
terutamanya dalam pengajaran merekodkan urusniaga Oleh sebab itu amat penting
satu kajian dibuat untuk mengetahui sejauh mana keberkesanan amalan simulasi ini.
Selain daripada itu, tinjauan tentang masalah dan perasaan yang dihadapi oleh
pelajar semasa guru melaksanakan pendekatan ini perlu juga dikenalpasti
Berdasarkan kepada aspek keberkesanan, masalah dan perasaan tersebut, beberapa
persoalan kajian telah dikenalpasti :
1. Adakah kaedah simulasi berkesan dalam P&P merekod urusniaga ?
2. Apakah tahap keberkesanannya dalam P&P merekod urusniaga ?
3. Apakah masalah kritikal yang boleh menjejas P&P yang berkesan ?
6
4. Apakah permasalahan yang dihadapi GP dalam aktiviti simulasi.
5. Apakah perasaan pelajar semasa melaksanakan simulasi merekod urusniaga ?
6. Apakah aspek dan perkara yang perlu perhatian untuk tujuan
penambahbaikan rekabentuk simulasi ?
7
BAB II
TINJAUAN LITERATUR
2.1 Dapatan Literatur
Business simulations do provide a context to develop competence at a macro and
micro level. The response of participant depend upon their expectations and may see
the simulation as merely an opportunity to confirm task competence at micro level.
In context of management development, the business simulation introduction
provides the learning framework and the final feedback provides the necessary
reflection on the learning experience.
(Jon Curwin and John Furnival 1984)
Simulasi perniagaan menyediakan konteks membina ketrampilan pada tahap makro
dan makro. Respon peserta bergantung kepada ekspektasi mereka dan melihat
simulasi sebagai satu peluang untuk memantapkan ketrampilan pada aras mikro.
Dalam konteks pembangunan pengurusan , simulasi perniagaan menyediakan satu
kerangka pembelajaran dan maklumbalas akhir menghasilkan refleksi mengenai
pengalaman pembelajaran.
(Jon Curwin and John Furnival 1984)
Simulations are thought to be effective, in part, because they elicit higher levels of
arousal, motivation, task engagement, and quality of problem-solving in students
than that offered by traditional classroom methods (Funke, 1988). In addition, they
teach persistence, creativity, appropriate help seeking, and cooperative teamwork.
Simulasi adalah berkesan kerana ia menggalakan tahap rangsangan , motivasi ,
penglibatan dan kualiti penyelesaian masalah yang tinggi dikalangan pelajar
8
berbanding dengan kaedah P&P yang traditional. (Funke, 1988).Tambahan kepada
ini, ia melatih ketabahan, kreativiti, permintaan bantuan dan pasukan kerja secara
kooperatif.
There are two major criteria of simulations. First, a simulation involves the
experiences of functioning in a bona fide role and encountering the consequence of
one's actions as one makes decisions in execution of that role. Second, the
participant address the issue and problem seriously and conscientiously, ie, in a
professional manner (Jones , 1984).
Terdapat dua kriteria utama. dalam simulasi Pertama, simulasi boleh melibatkan
pengalaman berfungsi di dalam keadaan ' sebenar ' dan menghadapi kesan tindakan
hasil daripada keputusan yang dilaksanakan sekaligus membentuk turutan suatu
tindakan perlaksanaan.
Kedua, peserta yang terlibat akan menghadapi isu dan masalah dengan penuh serius
dan kesungguhan . (Jones 1984)
Simulation can provide evidence of performance on specially set task which can
supplement other forms of evidence in some cases can aid assessment. Simulation
can also reduce or avoid risk and can be tailored to spesific competence
assesment.(Jon Curwin and John Furnival 1984)
Simulasi dapat menyediakan bukti mengenai kemajuan didalam tugasan yang
disetkan dan jugamenyumbang lagi bukti dalam banyak kes serta membantu dalam
penilaian. Simulasi juga boleh mengurang atau mengelak sebarang risiko serta boleh
di gubah untuk penilaian sesuatu ketrampilan tertentu. (Jon Curwin dan John
Furnival 1984).
9
Marketing is one of the key competence areas and has been adressed using
simulation, THE MARKETING GAME (Mason and Perreault 1987)
Pemasaran merupakan salah satu keterampilan utama dan boleh dilatih melalui
kaedah simulasi. THE MARKETING GAME (Mason dan Perreault 1987).
Berasaskan kepada dapatan literatur , pengalaman dalam P&P serta maklumbalas
pelajar, penyelidik merasakan kaedah ini boleh diamalkan dalam P&P bagi tajuk
merekod urusniaga. Adalah diharapkan kaedah ini dapat diselidik dengan lebih
mendalam untuk menghasilkan satu rekabentuk P&P merekod urusniaga yang
menarik, berkesan dan menjimatkan masa pembelajaran.
10
BAB III
METODOLOGI KAJIAN
3.1 Rekabentuk Kajian
Untuk melaksanakan penyelidikan yang telah dirancang , penyelidik bersepakat
untuk mengamalkan kaedah kajian tindakan .
3.2 Instrument Kajian Dan Cara Perlaksaanaan.
1. Melaksanakan amalan P&P secara simulasi urusniaga dengan menggunakan
bahan-bahan seperti jurnal, lejer, wang tunai, buku cek, dokumen-dokumen
perniagaan dan lain-lain..
2. Mengumpul data melalui soalselidik selepas simulasi dilaksanakan.
3. Meminta pelajar membuat catatan refleksi mengenai pengalaman
pembelajaran melalui aktiviti simulasi merekod urusniaga.
3.3 Perancangan dan Tindakan
3.3.1 Sebelum P&P, pengkaji akan membuat persediaan yang berikut:
a. memberi input mengenai kaedah simulasi dan merekod urusniaga
b. merancang dan membentangkan kerangka perjalanan simulasi.
c. menentukan bilangan dan jenis syarikat yang akan ditubuhkan
d. mengagihkan ahli kumpulan bagi sesebuah syarikat.
e. menentukan ahli syarikat akan mengenalpasti dan menyediakan buku rekod dan
dokumen-dokumen yang diperlukan
11
f. menyediakan arahan urusniaga yang perlu untuk perjalanan simulasi
3.3.2 Semasa P&P, pengkaji akan
a. memberikan input dan arahan urusniaga secara terkawal pada peringkat awal dan
selepas itu memberi pelajar kebebasan menentukan arahan urusniaga sendiri.
b. membantu GP semasa simulasi dijalankan dan membuat pemerhatian serta
mencatatkannya.
3.3.3 Selesainya P&P bagi topik ini pengkaji akan
a. meminta GP menjawap soalselidik yang diberi
b. meminta GP menuliskan satu refleksi mengenai pengalaman P&P selepas semua
merekod urusniaga disempurnakan.
12
BAB IV
DAPATAN KAJIAN
4.1 Pengenalan
Dapatan kajian adalah daripada soalselidik,yang meliputi aspek maklumat latar GP,
perasaan semasa simulasi dan refleksi selepas simulasi dijalankan
4.2 Pengalaman belajar
Pengalaman Belajar Merekod Urusniaga Bil %
Pernah 58 96.67 Tidak 1 1.67 Tiada respon 1 1.67 Jumlah 60 100.00
Jadual 1
Dikalangan GP yang dikaji, adalah didapati 96.67% (58) pernah mempelajari
merekod urusniaga di peringkat sekolah. Hanya seorang sahaja yang tidak pernah
mempelajarinya. (Jadual 1)
4.3 Kelulusan dalam merekod urusniaga
Kelulusan tertinggi dalam Merekod Urusniaga
Bil %
PMR 18 30.00
SPM 34 56.67
SIJIL 1 1.67
LAIN-LAIN 6 10.00
Tiada respon 1 1.67
Jumlah 60 100.00
Jadual 2
13
Dikalangan GP yang dikaji, 86.67% ( 52orang ) yang mempunyai pengalaman dalam
merekod urusniaga sehingga ke peringkat SPM. Terdapat sebilangan kecil yang
mempunyai kelulusan seperti peringkat sijil dan diploma dalam bidang ini.
(Jadual 2)
4.4 Amalan kaedah pengajaran-pembelajaran oleh guru di sekolah
Amalan Kaedah Pengajaran-Pembelajaran Oleh Guru Bil % 1 Penerangan 51 19.03 2 Perbincangan 43 16.04 3 Latihan 36 13.43 4 Kerja Kumpulan 34 12.69 5 Latihtubi 23 8.58 6 Tunjukcara 21 7.84 7 Penyelesaian Masalah 20 7.46 8 Simulasi 14 5.22 9 Penghafalan 7 2.61 10 Kajian Kes 7 2.61 11 Projek 7 2.61 12 Kuiz 4 1.49 13 Permainan 1 0.37
Jumlah 268 100.00
Jadual 3
Daripada pengalaman GP semasa di sekolah, kaedah yang diamalkan oleh guru yang
utama adalah kaedah penerangan (19.03%), perbincangan (16.04%), membuat
latihan (13.43%) dan kerja kumpulan (12.69%)..Latihtubi, tunjukcara, penyelesaian
masalah dan simulasi juga dialami secara sederhana dalam kajian ini. Kaedah
simulasi juga pernah digunakan pada kadar 5.22% .Ini adalah dikalangan GP yang
melalui program sijil dan diploma sahaja. Ini tidak berlaku dikalangan GP di
peringkat PMR atau SPM.Lain-lain kaedah yang kurang diamalkan dikalangan guru-
14
guru daripada pengalaman GP adalah seperti penghafalan, kajian kes, projek
urusniaga, kuiz dan juga permainan (Jadual 3).
Antara ciri-ciri pengajaran-pembelajaran yang dianggap berkesan oleh GP semasa
di sekolah adalah seperti berikut:
a. Guru yang komitted dan berusaha mempelbagaikan teknik P&P
b. Guru memberi penerangan yang jelas dan boleh difahami
c. Guru memberikan banyak latihan pengukuhan
Antara ciri-ciri pengajaran-pembelajaran yang dianggap tidak berkesan oleh GP
semasa di sekolah adalah seperti berikut:
a. Guru banyak membuat penerangan sahaja , penerangan lisan yang ringkas,
lemah, kurang jelas atau sukar difahami
b. Guru yang menggunakan teknik perbincangan dan latihtubi sahaja.
c. Teknik atau penyampaian yang diamalkan tidak menarik, tidak sesuai dan
sukar difahami
d. Teknik yang memfokuskan kepada ingatan / hafalan dan bukan konsep
e. Masa interaksi yang tidak mencukupi dan singkat
f. Kurang latihan dan penekanan kepada kefahaman
g. Tiada bahan rujukan dan kurang menggunakan ABM
h. Kurang komitmen guru dan
i. Guru tidak masuk kelas.
15
Menerusi pandangan GP semasa disekolah guru-guru tidak cenderung menggunakan
teknik-teknik yang menarik dan membantu pelajar memahami konsep. Kaedah
adalah agak stereotaip dengan penerangan, perbincangan dan juga latihan.
4.5 Keberkesanan guru dalam pengajaran-pembelajaran merekod urusniaga
(pandangan Guru Pelatih)
Keberkesanan Guru Dalam P&P Merekod Urusniaga
Skala 1 2 3 4 5 6 7 Jumlah
Bil 0 3 13 32 6 5 0 59
% 0 5 22 54 10 8 0 100
Jadual 4
Pada pandangan GP mengenai pengalaman belajar merekod urusniaga semasa di
sekolah, tidak ada guru yang tidak berkesan atau sangat berkesan.
Hanya 18% di kalangan guru daripada pandangan GP yang boleh dianggapkan
berkesan ( skala 5 – 6 sahaja). Kumpulan guru yang sederhana adalah 54 % (32
orang) dan selainnya 27% adalah kurang berkesan (16 orang).
16
4.6 Perasaan GP semasa melaksanakan simulasi merekod urusniaga.
Perasaan GP semasa melaksanakan simulasi
Bil %
1 Seronok 37 24.18
2 Ingin mencuba 33 21.57
3 Menarik 30 19.61
4 Perlu bersabar 19 12.42
5 Tidak yakin 11 7.19
6 Tertekan 5 3.27
7 Bermasalah 5 3.27
8 Was-was 3 1.96
9 Membebankan 3 1.96
10 Susah 3 1.96
11 Binggung 3 1.96 12 Bosan 1 0.65
153 100.00
Jadual 5
Merujuk kepada Jadual 5, GP yang melalui simulasi dalam merekod urusniaga
menunjukkan perasaan positif seperti merasa seronok dengan 37 respon (24.18%) ;
bilangan yang merasa ingin mencuba kaedah ini menunjukkan 33 respon (21.57%) ;
30 respon (19.61%) GP merasakan simulasi merekod urusniaga adalah satu
pengalaman yang menarik. 19 respon (12.42%) GP pula merasakan perlunya
kesabaran dalam menjalani aktiviti simulasi ini.
Walaubagaimana pun terdapat perasaan yang negatif seperti tidak yakin, tertekan,
bermasalah, was-was, beban, rasa susah, binggung dan bosan (rujuk jadaual 5).
Perasaan negatif ini adalah rendah , 53 (35%) berbanding dengan perasaan-perasaan
100 (65%) respon yang positif. Ini menunjukkan GP mempunyai lebih perasaan
positif terhadap aktiviti simulasi dalam merekod urusniaga. Sekiranya unsur
kesabaran dikeluarkan kerana tidak mempunyai unsur negatif , maka perasaan positif
17
adalah lebih tinggi lagi , iaitu 119 (78%). Ini menunjukkan satu pengalaman yang
baik dan menggalakkan.
4.7 Masalah yang dihadapi oleh GP semasa melaksanakan simulasi.
Masalah semasa simulasi
Ya Tidak Jumlah
Bil 35 25 60
% 58.33 41.67 100
Jadual 6
Merujuk kepada jadual 6, GP yang dikaji 58.33% ( 35 orang) menghadapi masalah
semasa melaksanakan simulasi. Di dapati GP yang tidak menghadapi masalah adalah
daripada golongan yang mempunyai tahap kelulusan dalam merekod urusniaga yang
lebih tinggi seperti SPM, sijil dan juga diploma.
Antara masalah-masalah yang dihadapi oleh GP semasa melaksanakan simulasi
adalah seperti dalam jadual berikut:
a. Kurang pengetahuan dan kemahiran mengenai urusniaga
• “….saya tidak begitu faham topik yang dipelajari…dah banyak kali
cuba supaya dapat melaksanakan simulasi dengan baik, itu impian
saya..tapi saya.....
• "gagal…..Masih tak faham tentang tajuk …jadi bagaimana saya dapat
laksanakan semua itu dengan baik ?…”
• “...saya kurang faham tentang konsep urusniaga..rasa topik ini
berat..mungkin cara pengendaliannya kurang bermakna bagi saya..”
18
b. Tidak faham mengenai konsep simulasi; dan perjalanan nya
• “…Kumpulan yang ingin berurusniaga dengan kami pun kurang faham
apa yang harus dilakukan…..”
• “…tidak tahu cara untuk menjalankan aktiviti simulasi…pengetahuan
yang kurang….”
• “…tidak tahu apa yang hendak dilakukan…”
c. Kesukaran mencari maklumat dan bahan .
• “….tetapi terdapat juga masalah dihadapi seperti kesukaran
mendapatkan maklumat dan bahan sehingga menyebabkan menjadi
binggung….”
d. Kekurangan maklumat, penerangan dan persediaan tidak lengkap oleh
kumpulan
• “…. Masalah timbul akibat kesukaran untuk mendapatkan maklumat
dan bahan rujukan serta bukti dalam masa yang singkat…..”
• “….saya rasa bahan yang saya sediakan ada masih kurang untuk
aktiviti simulasi…..”
• “…ada kumpulan yang tidak bersedia lebih awal ..ini menyusahkan
kumpulan lain untuk menjalankan simulasi…”
• “…masih ada bahan-bahan yang tidak mencukupi…”
• “…tidak ada maklumat yang detail…penerangan tidak jelas oleh
guru…”
19
d. Masalah kerjasama dan interaksi antara ahli dan antara kumpulan
• “…adakalanya simulasi yang dijalankan tidak mendapat kerjasama
dari kumpulan lain….”
• “..terdapat kumpulan-kumpulan yang tidak memberikan kerjasama dan
komitmen yang baik….masing-masing tidak mempunyai pengetahuan
yang dalam….”
• “…penemuan di antara ahli tidak kerap ….”
e. Kurang keyakinan dan mengelirukan
• “….pengalaman baru yang tidak pernah dilalui menjadikan ia kerja
yang merumitkan….”
• “…kurang keyakinan diri untuk melakukan …”
f. Kekangan atau tidak cukup masa interaksi
• “…aktiviti tersebut memerlukan masa yang panjang sedangkan aktiviti
dalam maktab terlalu padat….”
20
4.8 Refleksi oleh GP mengenai pengalaman melaksanakan P&P melalui
simulasi
Refleksi Bil %
1 Berkesan 36 23.68 2 Lebih faham 29 19.08 3 Suatu pengalaman 24 15.79 4 Tambah pengetahuan 12 7.89 5 Seronok 11 7.24 6 Menarik 9 5.92 7 Gambaran lebih jelas 7 4.61 8 Tidak berkesan 6 3.95 9 Masalah komunikasi 6 3.95 10 Memerlukan kerjasama 4 2.63 11 Ada interaksi/penglibatan 2 1.32 12 Mudah ingat 2 1.32 13 Tambah minat 2 1.32 14 Ada pengukuhan 2 1.32 152 100.00
Jadual 7
Merujuk kepada jadual 7, 23.68% (36) pernyataan GP dalam refleksi yang melalui
pengajaran-pembelajaran simulasi merekod urusniaga menganggapkan aktiviti ini
berkesan . Antara pernyataan mereka adalah seperti berikut:
• “..amat berkesan sekali…mendapat pengetahuan, kemahiran ,
pengalaman baru, tidak membosankan dan lebih faham cara merekod
urusniaga..Pelajar melakukan segala aktiviti dengan bimbingan guru.
Segala perancangan , perbincangan dan lain-lain dilakukan sendiri
oleh pelajar. ..menarik ..saya sungguh gembira kerana dapat
mempelajari keadah ini dan pasti akan mempraktikkan sebagai guru
21
nanti.”
• “…memang berkesan….saya mula faham tentang topik
urusniaga…banyak menimba pengetahuan dan pengalaman ……”
• “…kaedah yang sangat sesuai untuk menjelaskan konsep merekod
urusniaga ….kaedah mengaplikasikan dalam situasi sebenar…..”
• “…mengaplikasikan apa yang dipelajari dalam perbincangan dan
penerangan guru…”
• “…berkesan…mendekatkan diri dengan situasi sebenar…prosedur
yang betul untuk merekod urusniaga….”
• “…..menambahkan keyakinan semasa melakukan aktiviti….”
• “….berkesan….saya masih ingat lagi apa yang telah saya dan rakan-
rakan lain lakukan semasa simulasi…Simulasi boleh dijadikan satu
aktiviti pengukuhan yang baik dan menyeronokkan….”
Ada GP yang merasakan keberkesanan boleh ditingkatkan dengan syarat-syarat
tertentu seperti dalam pernyataan berikut:
• “….amat berkesan sekiranya persediaan ..mencukupi dan penerangan
yang jelas diberikan …..sukar untuk difahami kerana kurang
penerangan……tidak ada pemerhati serta tiada komen….untuk
memperbaiki kesalahan kami……”
• “ …lebih berkesan dengan memberi penerangan dan latihan
22
pengukuhan terlebih dahulu….apabila pelajar menguasai 80%
kemahiran merekod …..barulah simulasi boleh dijalankan.”
• “…keberkesanan simulasi …telah wujud…saya lebih memahami topik
ini kerana terlibat bersama….setiap pelajar memainkan
peranan….penerangan yang diberi…membuat saya lebih
faham….simulasi lebih berkesan sekiranya penerangan sebelum
simulasi diberikan……”
• “…akan berkesan jika mendapat maklumat dan penerangan yang
jelas….”
• “… amat berkesan untuk pelajar yang sudah mempunyai pengetahuan
sedia ada dalam topik ini. …bagi pelajar yang tidak mempunyai
pengalaman / pengetahuan …kaedah ini amat
membebankan……mendedahkan pelajar kepada situasi sebenar.”
• “….sememangnya menyeronokkan…dapat menarik minat pelajar
untuk mendalami isi pelajaran …dapat dilihat dengan jelas dan mudah
difahami…tetapi penglibatan yang tidak menyeluruh menyebabkan
kurang berkesan….”
• “…lebih berkesan jika pelajar faham dan tahu cara menjalankan
aktiviti…amat perlu kerjasama dari semua murid….”
• “….berkesan…saya merasakan ia perlu dirancang dengan teliti dan
serius….pelajar sendiri terlibat dalam apa yang dipelajari…”
23
Dalam refleksi terdapat 19.08% (19) pernyataan yang menyatakan simulasi
meningkatkan kefahaman mengenai merekod urusniaga. Antara pernyataan GP
adalah seperti berikut:
• “…keadah pembelajaran yang berkesan ,…….menarik dan
menyeronokkan……dapat meningkatkan kefahaman……….”
• “……berkesan….memudahkan kita memahami cara-cara untuk
merekod…”
• “…teratur dan berperingkat-peringkat ….memberi kefahaman kepada
pelajar….”
• “ …saya telah memperoleh pengetahuan dan pengalaman…sekurang-
kurangnya…saya sudah tahu prosedur-prosedur untuk merekod
urusniaga. “
Soalselidik menunjukkan 15.79% (24) pernyataan memfokus kepada simulasi
merekod urusniaga sebagai suatu pengalaman yang baik dalam P & P..
• “….saya dapat merasai kaedah merekod urusniaga dalam situasi
yang sebenar…”
• “…lebih memahami…dapat ingat kembali….berpuas hati…”
• “…saya rasa seperti betul-betul seperti seorang usahawan yang
menjalankan urusniaga….”
• “…amat berkesan dan bermakna…..pelajar dalam lebih memahami
24
dalam merancang, menjalankan dan menyempurnakan aktivit-aktiviti
pembelajaran….merasa lebih seronok dan berminat…mengurangkan
bosan …”
• “…. Dapat menimba pengalaman baru semasa mencari maklumat
bagi melengkapkan rekod urusniaga….interaksi yang baik perlu untuk
memudahkan aktiviti….”
• . “….dapat perkenalkan ….menjalankan urusniaga dengan cara yang
sistematik…Dapat menggalakkan pelajar berbincang dalam aktiviti
berkumpulan….bertukar pendapat….menambahkan ilmu
pengetahuan…..”
• “… suasana yang menarik dan tidak terlalu merasa tertekan
berbanding dengan teknik yang biasa
diamalkan…suasana…pengalaman baru dan menyeronokkan…”
• “….berkesan…...pada mulanya ramai yang keliru dan tidak yakin
….kerana kurang didedahkan tentang teknik ini…secara tidak
langsung ramai yang dapat.mempelajar kaedah merekod urusniaga
secara simulasi…..”
• “…berkesan…suasana realiti …..memerlukan interaksi pelbagai
hala…dapat merasakan bagaimana situasi berurusniaga….”
• “ …dapat mengaplikasikan teori …menimba pengetahuan yang lebih
dalam…”
• “…kurang berkesan ….tidak faham peranan ….tidak puas hati
dengan penerangan syarikat-syarikat tertentu….”
• “…..kurang berkesan…tidak berkesempatan menghayati apa yang
25
dilakukan…kaedah memang sesuai ….tetapi perlu penyediaan rapi
dan jangka masa yang panjang…….”
• “….tidak berapa berkesan ….kami tidak dapat menghayati apa yang
kami lakukan…kami melakukan sekadar yang patut dan memnuhi
kehendak guru. Walaupun begitu, sekurang-kurangnya saya boleh
faham dan melaksanakannya…Semasa simulasi, pembimbing tidak
ada bersama …susah untuk membuat rujukan….”
• “……dikatakan berkesan ………tetapi kesahihannya……..tidak tahu
situasi sebenar …….tanpa sebarang komen dari pihak pensyarah.”
4.9 Cadangan penambahbaikan
Cadangan
Bil %
1 Perlu lebih penjelasan/penerangan 22 24.72
2 Perlu bimbingan pensyarah 16 17.98
3 Persediaan yang lebih rapi 14 15.73
4 Perlu tambah masa interaksi 12 13.48
5 Sediakan contoh/sampel 11 12.36
6 Perlu pemantauan pensyarah 10 11.24
7 Perlu lebih sistematik 2 2.25
8 Sediakan bahan sumber 2 2.25
Jumlah 89 100.00
Jadual 8
Jadual 8 menunjukkan aspek-aspek yang dicadangkan untuk penambahbaikan reka
bentuk simulasi yang telah dijalankan . Antara aspek-aspek cadangan yang utama
ialah
26
3 Perlu lebih penjelasan/penerangan
• “…Penerangan yang lengkap harus diberikan sebelum
melakasanakan simulasi …”
• “…guru perlu memberikan penerangan yang lebih terperinci dalam
topik ini…..”
• “…guru harus menerangkan dengan lebih lanjut…..”
2. Perlu bimbingan pensyarah
• “…guru sebagai fasilitator atau pembimbing harus sentiasa bersama
pelajar…”
• “…guru membimbing sepenuhnya ketika proses simulasi
dilaksanakan…”
• “…guru sepatutnya bersama-sama untuk memberi komen dan
membantu …”
• “…mengujudkan interaksi dua hala pelajar-guru ….”
3 Persediaan yang lebih rapi
• “ …pensyarah perlu menyediakan satu perancangan yang teratur
agar proses simulasi berjalan dengan licin…”
• “…perlu perancangan yang baik….”
• “…penggunakan rakan pembimbing yang lebih berpengetahuan atau
27
berpengalaman dapat membantu dalam menjayakan simulasi…”
• “….pelajar perlu bersedia sebelum simulasi….”
3 Perlu tambah masa interaksi
• “ …berikan tempoh persediaan yang lebih lama…”
• “ …masa atau tempoh P & P yang lebih lama …tidak memadai
dengan 2 bulan…”
• “…seharusnya masa untuk kaedah ini dipanjangkan…”
• “…mengadakan simulasi banyak kali untuk pelajar membiasakan
diri..”
3 Sediakan contoh/sampel
• “…memberi atu menunjukkan contoh-contoh simulasi yang telah
dijalankan…”
• “…menunjukkan contoh-contoh kertas kerja dan dokumen-
dokumen perniagaan,…..mempertontonkan teknik simulasi…”
3 Perlu pemantauan pensyarah
• “…guru harus lebih peka dan membimbing pelajar yang kurang
faham ..”
• “….pemerhatian oleh penasihat dari semasa ke semasa amat
28
penting…”
• “…pastikan semua sudah memahami apa yang dimaksudkan dengan
simulasi…”
• “…menyemak kertas kerja dari masa ke masa…”
29
BAB IV
RUMUSAN
5.1 Rumusan Dapatan Kajian
Pada keseluruhannya GP mendapati kaedah simulasi adalah sesuai, menarik dan
dapat meningkatkan keberkesanan P&P . Akan tetapi ia boleh ditingkatkan dengan
sekiranya masalah-masalah yang dikenalpasti dalam kajian dapat diatasi. Perasaan
GP menunjukkan perlunya untuk merekabentuk dan menguruskan P&P secara
simulasi ini dengan lebih teliti dan menyeluruh bagi meningkatkan keberkesananya,
mengurang masalah-maalah remeh dan juga mengujudkan suasana pembelajaran
yang lebih selesa , seronok dan sempurna.
5.2 Penutup
Pengalaman dan maklumbalas selepas melaksanakan P&P secara simulasi amat
berharga bagi kami sebagai penyelidik dan memberi peluang untuk penyelidikan
seterusnya terutama dalam reka bentuk modul P&P secara simulasi ini bagi topik
merekod urusniaga. Dapatan ini boleh juga diaplikasikan kepada mata pelajaran lain
yang sesuai untuk meningkatkan keberkesanan P&P seterusnya meningkatkan lagi
kualitinya.
30
Lampiran I
PENGAJARAN-PEMBELAJARAN MEREKOD URUSNIAGA DALAM
MATA PELAJARAN PERDAGANGAN DAN KEUSAHAWANAN.
Soalselidik No.angka giliran: …………
Soalselidik ini bertujuan untuk
• mendapatkan maklumat latar GP
• mengenalpasti pengalaman GP mengenai P&P topik merekod urusniaga
semasa di sekolah
• mengenalpasti pengalaman GP mengenai aktiviti simulasi merekod urusniaga
yang dialami.
1. Pernahkah anda mempelajari topik merekod urusniaga di sekolah?
1Ya 1Tidak
2. Apakah kelulusan tertinggi anda dalam topik merekod urusniaga ini ?
1SRP/PMR 1SPM/V 1Sijil 1Lain-lain ………
3. Manakah yang berikut biasa diamalkan oleh guru anda dalam pengajarannya?
1 Perbincangan 1 Aktiviti kumpulan 1 Penerangan
1 Simulasi 1 Permainan 1 Latihan
1 Kuiz 1 Penyelesaian masalah 1 Penghafalan
1 Tunjukcara 1Latihtubi 1 Kajian Kes
1 Projek 1 lain-lain ………………………………..
31
4. Sejauhmanakah anda rasa teknik-teknik P&P yang diamalkan oleh guru anda di
sekolah berkesan ?
Tidak berkesan ---1 2 3 4 5 6 7 ---Sangat berkesan
Berikan sebab kepada jawapan anda
…………………………………………………………………………………….…
…………
…………………………………………………………………………………….…
…………
…………………………………………………………………………………….…
…………
Semasa simulasi
1. Apakah perasaan dan pandangan anda semasa menjalani aktiviti simulasi?
1 Seronok 1 Was-was 1 Rasa tekanan
1 Membebankan 1 Susah 1 Ingin mencuba
1 Menarik 1 Bermasalah 1 Binggung
1 Bosan 1 Tidak yakin 1 Perlu sabar
1 lain-lain (sila nyatakan)……………………………………
2. Adakah anda mengahadapi masalah?
Bermasalah 1Ya 1Tidak
Jika ya, apakah masalah anda?
……………………..………………………………………………………….………
…………………..………………………………………………………….………
32
……………………..………………………………………………………….………
……………………..………………………………………………………….………
……………………..………………………………………………………….………
……………………..………………………………………………………….………
……………………..………………………………………………………….………
……………………..………………………………………………………….………
……………………..………………………………………………………….………
……………………..………………………………………………………….………
……………………..………………………………………………………….………
……………………..………………………………………………………….………
Refleksi.
1. Apakah pendapat anda tentang keberkesanan simulasi dalam merekod
urusniaga sebagai satu kaedah pembelajaran?
……………………………………………………………………………………
……………..………………………………………………………………………
……………………………..………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………..…………………………………
…………………………………………………………………..…………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
33
…..…………………………………………………………………………………
…………………..…………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………
2. Apakah cadangan-cadangan anda untuk penambahbaikan pengajaran-
pembelajaran merekod urusniaga melalui kaedah simulasi?
…………………………………………………………………………………………
………..………………………………………………………………………………
……………………..…………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………..
34
BIBLIOGRAFI
Boyatizs, R E (1982) The Competence Manager, New York Wiley
Farran , D C (1968). Compettion and learning for under archivers, in Boocock, S and Schild, E (eds) Simulations Games in Learning, London Sage. Kolb, D, Lublin Spoth and Baker (1986) in Henry, J (ed) Creative Management, London. Sage Magaret Gredler (1992). Designing and Evaluating Games and Simulations.London Kogan Mason, C and Perreault, W (1987) THE MARKETING GAME., London Irwin
Roebuck, M (1978) Simulations games and the teacher as adaptive interventionist, in McAleese, R (ed) Perspective on Academic Gaming and Simulation 3, Kogan Page London
35
SEKALUNG BUDI
Unit R&D MPPM mengucapkan setunggi-tinggi penghargaan dan terima kasih
kepada individu-individu yang berikut atas sokongan dan bantuan kepakaran, sama
ada secara langsung atau tidak langsung, dalam proses penghasilan penerbitan ini :
top related