kaedah penyelesaian masalah dalam pengajaran...
Post on 04-Apr-2019
228 Views
Preview:
TRANSCRIPT
KAEDAH PENYELESAIAN MASALAH DALAM
PENGAJARAN MATEMATIK GURU-GURU SEKOLAH MENENGAH :
PENGETAHUAN, AMALAN DAN KEMAHIRAN
NILAM SYAHRINA BINTI MOHD YUSOF
Laporan Kajian Pendidikan ini Dikemukakan
Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat
Penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan
(Kurikulum dan Pengajaran)
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
MEI 2009
iii
DEDIKASI
Teristimewa buat suamiku,
Roslan Bin Mohamad
Sebagai pendorong utama dalam merealisasikan impian bersama.
Semoga kejayaan, kerahmatan dan kebahagiaan mengiringi kehidupan kita berdua
di dunia dan akhirat.
Kasih sayang buat kedua ibu bapa dan ibu bapa mertua,
Hj. Mohd Yusof B.Putih dan Hjh Kamaliah Bt Hamdan,
Hj. Mohamad B. Daud dan Hjh Rahimah Bt Mohd Said,
Berkat doa dan restu kalian telah memudahkan segala urusan pengajian.
Untuk adikku Hafiz, kakandaku Intan Farha dan ahli keluarga
kedua-dua belah pihak,
Semoga kejayaan ini menjadi inspirasi untuk lebih cemerlang di dalam kehidupan.
Terima kasih buat rakan-rakan sekuliah yang sering memberikan kerjasama.
Hanya Allah sahaja yang dapat membalasnya.
Buat semua guru, rakan-rakan dan anak-anak murid di
SMK(P) Temenggong Ibrahim, Batu Pahat, Johor.
Ribuan terima kasih kerana menjadi insan yang sangat memahami.
Jutaan terima kasih kerana sudi memberikan kerjasama dalam bentuk buah
fikiran dan pertolongan. Kenangan bersama kalian tetap segar dalam ingatan.
iv
PENGHARGAAN
Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang.
Segala puji-pujian bagi Allah, Tuhan ssekalian alam, selawat dan salam atas
junjungan Rasulullah (SAW) serta keluarga dan sahabat baginda.
Syukur ke hadrat Ilahi kerana dengan izinNya dapatlah penyelidik
menyiapkan Kajian Pendidikan dengan berkat kesabaran dan kekuatan yang
dikurniakan olehNya.
Penulis ingin merakamkan penghargaan ikhlas kepada Penyelia Akademik
merangkap pensyarah Kurikulum iaitu Dr. Abdul Rahim Bin Hamdan di atas ilmu
yang disampaikan dan kesabaran dalam membimbing dan memberi tunjuk ajar.
Ucapan penghargaan juga buat semua pensyarah di sepanjang pengajian iaitu
Prof. Dr. Zaitun Bt. Sidin, Prof. Dr. Noor Azlan B. Ahmad Zanzali, Prof. Dr. Ismail
B. Kailani, Prof. Madya Dr. Yahaya B. Jusoh, Dr. Azlina Bt Mohd Kosnin, Prof.
Madya Dr. Azizi B. Yahya dan Prof. Madya Dr. Abd. Hafidz B. Hj Omar.
Akhir sekali, penghargaan ini ditujukan kepada semua yang terlibat sama ada
secara langsung atau tidak langsung dalam menjayakan kajian pendidikan ini.
v
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti tahap pengetahuan, amalan dan
kemahiran guru Matematik sekolah menengah dalam kaedah Penyelesaian Masalah.
Sampel kajian adalah terdiri daripada 70 orang guru Matematik dari tujuh buah
sekolah terpilih di kawasan bandar Batu Pahat. Instrumen kajian yang digunakan
ialah soal selidik. Kajian ini berbentuk kajian tinjauan dan persampelan adalah secara
bebas iaitu Sampelan Tidak Rawak Yang Bertujuan. Nilai kebolehpercayaan
instrumen ialah α = 0.920. Data-data dianalisa menggunakan perisian Statistical
Package for Social Science (SPSS) Version 17.0. Data statistik deskriptif iaitu
kekerapan dan peratusan digunakan dalam menganalisa latar belakang responden
manakala min bagi mengenalpasti tahap pengetahuan, amalan dan kemahiran
responden. Ujian-t digunakan sebagai statistik inferensi untuk menganalisa hipotesis
kajian. Dapatan menunjukkan bahawa tahap pengetahuan, amalan dan kemahiran
guru adalah sederhana tinggi. Kajian juga mendapati tidak terdapat perbezaan yang
signifikan antara tahap pengetahuan, amalan dan kemahiran guru Matematik sekolah
menengah dalam menyelesaikan masalah dengan pengalaman mengajar. Beberapa
cadangan telah diutarakan bagi menjalankan kajian lanjutan di masa akan datang.
vi
ABSTRACT
The purpose of the research is to concentrate on identifying the level of
knowledge, habitual practice and expertise especially in secondary school towards
problem solving. Seventy Mathematic teachers have been chosen from seven schools
in Batu Pahat area to participate in the survey. The survey is using a questionnaire as
the instrument of research. Survey forms are used as a research. Free sample has
been applied based on The Purpose of Stratified Random Sampling. The instrument
for reliability value is α = 0.920. Statistical Package for Science Social (SPSS)
Version 17.0 is used to analyze the data. The frequency and percentage is used to
analyze the respondent’s background while the mean from descriptive statistics is
used to identify the level of knowledge, habitual practice and expertise of
Mathematic teachers. In addition, t-Test is used as inferency statistics as a guidance
to analyze the hypothesis research. Based on the feedback and result shown, there is
no significant difference between knowledge, habitual practice and expertise for
Mathematic teachers in secondary schools for problem solving through teaching
experiences and the rate is considered as medium high. However few suggestions
have been proposed for future conducts and references. The confidence, thus built,
may lead to a higher percentage of teacher’s performance in the longer term.
vii
KANDUNGAN
BAB PERKARA HALAMAN
PENGESAHAN STATUS TESIS
PENGESAHAN PENYELIA
PENGESAHAN SPS / FAKULTI
JUDUL
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xi
SENARAI RAJAH xiii
SENARAI SINGKATAN / SIMBOL xiv
SENARAI LAMPIRAN xv
viii
1 PENGENALAN 1
1.1 Pendahuluan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 4
1.3 Pernyataan Masalah 6
1.4 Objektif Kajian 8
1.5 Persoalan Kajian 9
1.6 Hipotesis Kajian 10
1.7 Kepentingan Kajian 10
1.8 Batasan Kajian 12
1.9
Definisi Konsep / Istilah
1.9.1 Pengajaran
1.9.2 Matematik
1.9.3 Penyelesaian Masalah
1.9.4 Pengetahuan
1.9.5 Kaedah
1.9.6 Guru
1.9.7 Sekolah Menengah
1.9.8 Amalan
1.9.9 Kemahiran
13
13
13
15
16
17
18
18
18
19
1.10 Kerangka Konsep 19
1.11 Kesimpulan 21
2 KAJIAN LITERATUR 22
2.1 Pengenalan 22
2.2 Kajian Terdahulu 23
2.3
Teori Berkaitan Penyelesaian Masalah
2.3.1 Matematik Sebagai Penyelesaian Masalah
2.3.2 Jenis-jenis Masalah
2.3.3 Teori Of Constraint (TOC)
2.3.4 Model dan Proses Penyelesaian Masalah
2.3.4.1 Memahami Masalah
27
27
28
30
31
32
ix
2.3.4.2 Membentuk Rancangan Penyelesaian
2.3.4.3 Melaksanakan Rancangan
Penyelesaian
2.3.4.4 Menyemak Semula Penyelesaian
2.3.5 Strategi Penyelesaian Masalah
2.3.6 Pemikiran Lateral
2.3.7 Peranan Metakognitif Dalam Penyelesaian
Masalah
32
34
34
36
40
41
2.4 Kesimpulan 43
3 METODOLOGI KAJIAN 44
3.1 Pengenalan 44
3.2 Reka Bentuk Kajian 45
3.3 Alat kajian / Instrumen 48
3.4 Kesahan Instrumen 49
3.5 Kebolehpercayaan Instrumen 50
3.6 Lokasi Kajian 50
3.7 Subjek Kajian / Sampel 51
3.8 Kajian Rintis 52
3.9 Prosedur 52
3.10 Kaedah Menganalisis Data 53
3.11 Kesimpulan 55
4 ANALISIS DATA DAN KEPUTUSAN 56
4.1 Pengenalan 56
4.2 Keputusan Latar Belakang Responden 57
4.3 Keputusan Deskriptif 60
4.4 Keputusan Inferensi 66
4.5
Keputusan Ujian Hipotesis
4.5.1 Hipotesis 1
4.5.2 Hipotesis 2
68
68
69
x
4.5.3 Hipotesis 3 71
4.6 Kesimpulan 72
5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN
CADANGAN
73
5.1 Pengenalan 73
5.2
Perbincangan
5.2.1 Tahap Pengetahuan Guru
5.2.2 Tahap Amalan Guru
5.2.3 Tahap Kemahiran Guru
73
74
74
75
5.3 Rumusan 76
5.4 Cadangan 77
5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 78
5.6 Penutup 80
RUJUKAN 81
LAMPIRAN A - H 85 - 112
xi
SENARAI JADUAL
NO JADUAL TAJUK HALAMAN
2.1 Perbandingan pencapaian subjek matematik di
seluruh dunia
24
3.1 Proses Kajian Tinjauan 46
3.2 Senarai sekolah untuk edaran soal selidik 51
4.1 Kekerapan dan peratusan Jantina dan Bangsa
Responden
57
4.2 Kekerapan dan peratusan Kelulusan Akademik dan
Ikhtisas Responden
58
4.3 Kekerapan dan peratusan Opsyen Ikhtisas dan
Subjek Diajar Responden
59
4.4 Kekerapan dan peratusan Bil Kelas Diajar dan
Tahun Pengalaman Mengajar Responden
60
4.5 Interpretasi Skor Responden Bagi Nilai Min 61
4.6 Min Responden tentang tahap pengetahuan guru
Matematik menggunakan kaedah Penyelesaian
Masalah dalam pengajaran
61
4.7 Min Responden tentang tahap amalan guru
Matematik menggunakan kaedah Penyelesaian
Masalah dalam pengajaran
63
xii
4.8 Min Responden tentang tahap kemahiran guru
Matematik menggunakan kaedah Penyelesaian
Masalah dalam pengajaran
64
4.9 Ujian-t Perbezaan yang signifikan tentang tahap
pengetahuan guru Matematik menggunakan
kaedah Penyelesaian Masalah dalam pengajaran
berdasarkan pengalaman mengajar
66
4.10 Ujian-t Perbezaan yang signifikan tentang tahap
amalan guru Matematik menggunakan kaedah
Penyelesaian Masalah dalam pengajaran
berdasarkan pengalaman mengajar
67
4.11 Ujian-t Perbezaan yang signifikan tentang tahap
kemahiran guru Matematik menggunakan kaedah
Penyelesaian Masalah dalam pengajaran
berdasarkan pengalaman mengajar
67
4.12 Ujian-t Sampel Bebas terhadap tahap pengetahuan
guru matematik menggunakan kaedah
Penyelesaian Masalah dalam pengajaran dengan
pengalaman mengajar
69
4.13 Ujian-t Sampel Bebas terhadap tahap amalan guru
matematik menggunakan kaedah Penyelesaian
Masalah dalam pengajaran dengan pengalaman
mengajar
70
4.14 Ujian-t Sampel Bebas terhadap tahap kemahiran
guru matematik menggunakan kaedah
Penyelesaian Masalah dalam pengajaran dengan
pengalaman mengajar
71
xiv
SENARAI SINGKATAN / SIMBOL
FPN - Falsafah Pendidikan Negara
IPTA - Institut Pengajian Tinggi Awam
KDPM - Kursus Diploma Perguruan Malaysia
KPLD - Kursus Perguruan Lepasan Diploma
KPLI - Kursus Perguruan Lepasan Ijazah
Maths - Matematik
Min - Purata
P - Perempuan
P&P - Pengajaran dan Pembelajaran
PhD - Ijazah Doktor Falsafah
SMK - Sekolah Menengah Kebangsaan
SPLI - Sijil Perguruan Lepasan Ijazah
SPSS - Pakej Statistik Untuk Sains Sosial
TIMMS - Trends in International Mathematics & Science Study
TOC - Theory of Constraint
UTM - Universiti Teknologi Malaysia
df - Darjah Kebebasan
f - Kekerapan
N - Bilangan responden
Sig - Significant
t - Ujian – t
α - Alpha Cronbach – Nilai Kebolehpercayaan
% - Peratus
xv
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK
HALAMAN
A Soal Selidik dan Buku Kod 85
B Surat Lantikan Sebagai Penyemak Item Soal Selidik 90
C Pengesahan Item Soal Selidik -
• Pengesah A
• Pengesah B
92
92
96
D Surat Pengesahan Status Pelajar 100
E Analisis SPSS bagi Nilai Kebolehpercayaan Item -
Statistik Alpha Cronbach
101
F Analisis SPSS bagi Latar Belakang Responden –
Kekerapan dan Peratusan
103
G Analisis SPSS bagi Data Deskriptif - Min 107
H Analisis SPSS bagi Data Inferensi – Ujian-t 111
BAB 1
PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
Organisasi Pendidikan merupakan satu organisasi yang terpenting dalam
sesebuah negara. Ia bukan sahaja sebagai indikator kepada kedudukan tahap
pembangunan negara, tetapi juga akan menjadi indikator kepada hala tuju pembangunan
negara di masa akan datang. Menurut Kidd J.R. (1973), pendidikan ialah perkembangan
dan penyuburan fikiran dan kuasa-kuasa semulajadi yang sistematik. Pendidikan juga
merupakan interaksi antara individu dengan individu lain untuk perkembangan individu
dan seterusnya perkembangan masyarakat dan negara.
Menerusi proses sosialisasi ini sama ada secara formal atau tidak, diharapkan
dapat membentuk perkembangan keseluruhan individu. Secara umumnya,
perkembangan itu merangkumi tiga peringkat utama iaitu kognitif (mental), afektif
(sikap) dan fizikal menjurus kepada perkembangan dan kematangan personaliti individu
2
secara seimbang agar mereka dapat menyesuaikan diri dengan keadaan sekeliling. Ini
kerana personalitilah yang menentukan cara seseorang itu berinteraksi dengan keluarga
dan masyarakat luar.
Oleh kerana itu, tugas mendidik dan membentuk personaliti individu itu adalah
suatu tugas yang kompleks dan bukan mudah. Semua anggota masyarakat yang
mempunyai hubungan dengan individu perlu memainkan peranan dan pengaruh masing-
masing. Merujuk kepada pendidikan di Malaysia, keperluan membentuk personaliti
individu ada diterangkan dalam Falsafah Pendidikan Negara (FPN) yang berbunyi:
Pendidikan adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan
yang harmonis dan seimbang iaitu intelek, emosi, jasmani dan rohani
berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
Pengajaran dan pembelajaran dalam matematik adalah berbeza dengan mata
pelajaran lain. Di samping kemahiran mengira yang melibatkan daya pemikiran dan
kreativiti yang tinggi, ianya juga memerlukan kefahaman sesuatu konsep dengan tepat
dan menyeluruh (NCTM, 1980; Cockroft, 1986; Nik Azis, 1992; Tg. Zawawi, 1997).
Setiap pendidik matematik mestilah bertanggungjawab untuk memiliki dan
mengekalkan ketrampilan (competence) dalam melaksanakan proses pengajaran dan
pembelajaran dengan mengambil kira keperluan dan tahap pencapaian para pelajar.
“Teacher must be sensitive to the needs of their students and dedicated
themselves to the improvement of student learning as their primary professional
objective.”
3
Pengajaran matematik yang berkesan akan melibatkan beberapa kemahiran,
antaranya:
(i) Perancangan mengajar
(ii) Pelaksanaan pengajaran
(iii) Penyediaan latihan yang berterusan dan pelbagai
(iv) Pengayaan dan pemulihan
(v) Menilai kefahaman konsep dan penguasaan kemahiran
(vi) Pengurusan bilik darjah
(vii) Penilaian terhadap bahan dan kurikulum matematik
Pengajaran dan pembelajaran matematik melibatkan kefahaman konsep dan
penguasaan kemahiran (NCTM, 1989; Cockroft, 1982; Skemp, 1987; Souviney, 1990;
Nik Azis, 1992). Oleh yang demikian, penguasaan pelajar terhadap matematik tidak
hanya bergantung kepada kefahaman konsep semata-mata. Latihan yang mencukupi
perlu dilakukan dari masa ke semasa sehingga semua kemahiran dalam sesuatu tajuk
benar-benar telah dikuasai sepenuhnya (D' Augustine, 1973). Apabila bercakap tentang
latihan dalam matematik, ramai yang beranggapan bahawa latihan tersebut hanyalah
latihan bertulis sahaja. Sedangkan latihan untuk tujuan penguasaan kemahiran boleh
dalam berbagai bentuk, sama ada secara tulisan, lisan, permainan dan simulasi atau
dalam bentuk projek. Walau bagaimanapun latihan tersebut seharusnya:
(i) Jelas dan jitu
(ii) Merangkumi semua kemahiran atau isi pelajaran dalam sesuatu topik.
(iii) Menguji kefahaman konsep dan penguasaan kemahiran
(iv) Pelbagai bentuk atau variasi
(v) Berkesinambungan dan saling lengkap melengkapi
4
(vi) Pelbagai aras kesukaran
(vii) Termasuk aktiviti pengukuhan dan pengayaan
(viii) Pengabungjalinan dengan topik dan subjek lain
(ix) Sama ada 'self-scoring' atau 'easily scored'
Latihan berbentuk penyelesaian masalah dalam matematik tidak hanya diperolehi
dari buku teks atau buku kerja, malah ia boleh didapati di mana-mana sahaja dalam
aktiviti kehidupan seharian (Flansburg, 1994). Oleh yang demikian, perancangan dan
penyediaan soalan latihan hendaklah melibatkan pelbagai situasi dan merangkumi segala
aktiviti kehidupan seharian. Tentu sekali, bentuk soalannya lebih tertumpu kepada
aktiviti penyelesaian masalah. Terdapat sekurang-kurangnya tiga faktor utama yang
mempengaruhi penguasaan matematik seseorang pelajar (Flansburg, 1994) iaitu:
(i) Strategi am dalam operasi tambah, tolak, darab dan bahagi.
(ii) Ingatan (memory)
(iii) Latihan dan amalan yang berterusan
1.2 Latar Belakang Masalah
Fokus diberikan pada matapelajaran Matematik kerana subjek ini memerlukan
disiplin yang tinggi dalam menyelesaikan satu-satu masalah matematik terutamanya di
bahagian Penyelesaian Masalah yang melibatkan langkah demi langkah. Secara tidak
langsung, penyelidik berpendapat disiplin pelajar dapat dibentuk secara sistematik. Di
dalam kaedah Penyelesaian Masalah, selain daripada memperkembangkan pemikiran
mantik, analisis, sistematik dan kritis, pelajar juga perlu kepada kemahiran penyelesaian
masalah dan berkebolehan menggunakan ilmu pengetahuan matematik.
5
Terdapat tiga aspek penting dalam Matematik yang perlu dikembangkan dalam
diri pelajar iaitu dan pemfokusan adalah lebih kepada matematik sebagai penyelesaian
masalah bersesuaian dengan tajuk tesis iaitu:
(i) Matematik sebagai penaakulan
(ii) Matematik sebagai komunikasi
(iii) Matematik sebagai penyelesaian masalah
Seperti yang kita sedia maklum, penyelesaian masalah adalah satu proses
bagaimana individu menggunakan pengetahuan sedia ada, kemahiran dan segala
pemahamananya untuk mengenal pasti suatu keadaan yang berbeza dan luar biasa dari
keadaan yang lazimnya berlaku. Ianya digunakan untuk mencari jawapan berdasarkan
pernyataan atau soalan yang memerlukan suatu proses analisis dan sintesis. Program
pendidikan matematik yang seimbang bukan sahaja harus terdiri daripada pembelajaran
konsep matematik dan penguasaan kemahiran–kemahiran asas matematik. Ia juga harus
melibatkan murid memperkembangkan kebolehan untuk berfikir matematikal. Untuk
memperkembangkan kebolehan murid berfikir secara matematikal, murid harus
mempelajari matematik dengan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
kehidupan sebenar. Mencari cara yang terbaik untuk menyelesaikan masalah adalah
kemahiran yang diperlukan di tempat kerja hari ini dan mungkin di masa akan datang.
Oleh itu salah satu matlamat pendidikan matematik adalah mengajar kanak-
kanak untuk menyelesaikan masalah. Salah satu cabaran guru matematik ialah
memastikan pelajar berjaya menyelesaikan masalah dengan menggunakan strategi-
strategi tertentu. Terdapat tiga situasi apabila pelajar dihadapkan dengan masalah.
Pertamanya ialah penerimaan bermaksud seseorang individu harus menerima masalah
itu. Kedua ialah sekatan yang bermaksud cubaan awal seseorang individu untuk
6
menyelesaikan sesuatu masalah yang tidak dikesan pada peringkat awal. Akhirnya ialah
penerokaan iaitu penglibatan peribadi individu dalam mencari penyelesaian kepada
sesuatu masalah harus melibatkan mencari cara baru untuk menyelesaikan masalah
tersebut. Menurut Mohd Daud Hamzah (1996), kanak-kanak mempelajari matematik
melalui kegiatan seharian. Ada beberapa aktiviti yang membantu kanak-kanak
memperolehi konsep-konsep awal matematik iaitu aktiviti padanan (matching),
penjenisan (sorting), reguan (pairing), dan susunan aturan (ordering). Padanan ialah
kegiatan memilih sifat tertentu dan membuat perbandingan. Penjenisan pula adalah
kegiatan memilih sifat umum di kalangan bentuk-bentuk. Reguan merupakan kegiatan
menyatakan keselarian objek-objek secara satu lawan satu. Manakala susunan aturan
adalah kegiatan meletakkan perkara sepanjang satu barisan. Walau bagaimanapun,
terdapat beberapa teori daripada pakar-pakar pembelajaran bagaimana kanak-kanak
mempelajari matematik dan jenis matematik yang boleh dipelajari pada peringkat yang
berbeza dalam perkembangan kognitifnya. Antaranya ialah Teori Piaget, Bruner, Gagne
dan Dienes.
1.3 Pernyataan Masalah
Guru memainkan peranan penting dalam memastikan penghidupan budaya
matematik. Peranan guru jelas menonjol apabila terdapat keperluan untuk melahirkan
masyarakat madani yang berketrampilan, berdisiplin dan mampu bersaing dalam era
globalisasi di mana guru sebagai pendidik yang berilmu pengetahuan dilatih untuk
menguasai kemahiran mengajar dan diberi tugas menyampaikan ilmu kepada pelajarnya.
Oleh itu guru sebagai pengamal ilmu perlu memainkan peranan untuk menyampaikan
ilmu yang berguna dalam bidangnya. J. M Coopes (1988) berpendapat guru yang
berkesan ialah guru yang memperolehi ilmu pengetahuan khususnya kemahiran
mengajar seperti:
7
(i) Menguasai ilmu pengetahuan dalam teori pembelajaran dan psikologi
manusia
(ii) Menunjukkan sikap jujur yang dapat menggalakkan pembelajaran serta
mewujudkan interaksi yang positif dalam pelbagai hala.
(iii) Memperolehi ilmu pengetahuan yang lengkap dalam mata pelajaran yang
diajar
(iv) Menggunakan kaedah dan teknik mengajar yang mewujudkan murid
menjalankan aktiviti pembelajaran mereka
Golongan guru ini merupakan anggota sekolah yang terlibat secara langsung
dalam perlaksanaan kurikulum dan program pendidikan di sekolah. Peranan yang
dimainkan oleh seseorang guru dalam sesebuah sekolah amat penting terutama dari segi
pencapaian aspirasi dan matlamat sekolah. Menurut Mok Soon Sang (1988), antara
peranan guru yang penting ialah:
(i) Sebagai tenaga pengajar dengan merancang aktiviti pelajar berdasarkan
sukatan pelajaran dan melaksanakannya dalam bilik darjah mengikut
strategi pengajaran yang sesuai.
(ii) Sebagai pendisiplin yang bertanggungjawab menjaga disiplin pelajar
serta membantu mereka membentuk sahsiah dan kelakuan yang sejajar
dengan nilai dan norma masyarakat.
(iii) Sebagai contoh model hidup di mana tingkah laku guru menjadi contoh
teladan kepada pelajar. Nilai-nilai murni yang ditonjolkan oleh guru di
sekolah dapat diterapkan dalam jiwa pelajar.
(iv) Sebagai pengarah pembelajaran dengan membimbing pelajar supaya
mereka berusaha belajar secara individu atau berkumpulan.
8
(v) Sebagai pengurus bilik darjah seperti menyusun rutin bilik darjah,
menentu corak penyusunan meja dan sebagainya.
(vi) Sebagai ibu bapa kepada pelajar, demi menjaga keselamatan dan
kebajikan pelajar. Peranan ini akan membantu pelajar menyesuaikan diri
dalam sekolah sebagai sebahagian keluarga mereka.
Sebagai seorang pendidik yang bertanggungjawab, guru hari ini harus menyedari
tugas dan amanah yang diserahkan kepadanya untuk mendidik generasi yang akan
menjadi dewasa kelak. Perubahan perancangan hari ini adalah perlu diiringi dengan
perubahan strategi pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Untuk menghadapi
cabaran dan tuntutan daripada perubahan strategi pengajaran dan pembelajaran dalam
bilik darjah, guru hari ini hendaklah sentiasa berusaha melengkapkan diri dari masa ke
semasa. Guru di sekolah juga perlu memainkan peranan sebagai agen memodenkan
masyarakat dalam semua bidang perkembangan semasa dan kemajuan. Ini bermakna
pendidikan di sekolah perlu mementingkan nilai kemasyarakatan dan perkembangan
sifat perseorangan pelajar serta membawa perubahan semasa terutamanya dalam aspek
disiplin diri dan ilmu.
1.4 Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan berdasarkan objektif-objektif berikut:
1.4.1 Mengenalpasti tahap pengetahuan guru Matematik menggunakan kaedah
Penyelesaian Masalah dalam pengajaran
1.4.2 Mengenalpasti tahap amalan guru Matematik menggunakan kaedah
Penyelesaian Masalah dalam pengajaran.
9
1.4.3 Mengenalpasti tahap kemahiran guru Matematik menggunakan kaedah
Penyelesaian Masalah dalam pengajaran.
1.4.4 Menentukan adakah terdapat perbezaan tahap pengetahuan guru Matematik
menggunakan kaedah Penyelesaian Masalah dalam pengajaran berdasarkan
pengalaman mengajar.
1.4.5 Menentukan adakah terdapat perbezaan tahap amalan guru Matematik
menggunakan kaedah Penyelesaian Masalah dalam pengajaran berdasarkan
pengalaman mengajar.
1.4.6 Menentukan adakah terdapat perbezaan tahap kemahiran guru Matematik
menggunakan kaedah Penyelesaian Masalah dalam pengajaran berdasarkan
pengalaman mengajar.
1.5 Persoalan Kajian
Item-item bagi soalan-soalan kajian ini dibina berdasarkan objektif kajian yang
telah ditetapkan. Jawapan kepada item-item ini mestilah dapat memberikan jawapan atau
hasil kepada persoalan kajian. Soalan kajian yang akan dikemukakan adalah seperti
berikut:
1.5.1 Apakah tahap pengetahuan guru Matematik menggunakan kaedah Penyelesaian
Masalah dalam pengajaran?
1.5.2 Apakah tahap amalan guru Matematik menggunakan kaedah Penyelesaian
Masalah dalam pengajaran?
1.5.3 Apakah tahap kemahiran guru Matematik menggunakan kaedah Penyelesaian
Masalah dalam pengajaran?
1.5.4 Adakah terdapat perbezaan tahap pengetahuan guru Matematik menggunakan
kaedah Penyelesaian Masalah dalam pengajaran dengan pengalaman mengajar?
10
1.5.5 Adakah terdapat perbezaan tahap amalan guru Matematik menggunakan kaedah
Penyelesaian Masalah dalam pengajaran dengan pengalaman mengajar?
1.5.6 Adakah terdapat perbezaan tahap kemahiran guru Matematik menggunakan
kaedah Penyelesaian Masalah dalam pengajaran dengan pengalaman mengajar?
1.6 Hipotesis Kajian
Berikut disenaraikan hipotesis-hipotesis dalam kajian ini :
1.6.1 Tidak terdapat perbezaan tahap pengetahuan guru Matematik menggunakan
kaedah Penyelesaian Masalah dalam pengajaran dengan pengalaman mengajar.
1.6.2 Tidak terdapat perbezaan tahap amalan guru Matematik menggunakan kaedah
Penyelesaian Masalah dalam pengajaran dengan pengalaman mengajar.
1.6.3 Tidak terdapat perbezaan tahap kemahiran guru Matematik menggunakan
kaedah Penyelesaian Masalah dalam pengajaran dengan pengalaman mengajar .
1.7 Kepentingan Kajian
Pelajar belajar dalam berbagai cara dengan menggunakan deria untuk melihat,
mendengar, merefleksi, melakukan, berfikir secara logik dan intuitif, menghafal,
mengingat atau menggambarkan. Pelajar mempunyai tahap motivasi yang berbeza
terhadap pengajaran dan pembelajaran kerana mereka memberi respon yang berbeza
kepada persekitaran bilik darjah dan amalan pengajaran.
11
Pembelajaran tidak hanya berkaitan dengan penambahan pengetahuan dan
mengingat semula maklumat yang dipelajari tetapi merupakan aktiviti menguasai konsep
dan memahami maklumat pengetahuan dan seterusnya dapat mengaplikasinya ke dalam
kehidupan (Hargreaves, 1996). Pembelajaran melibatkan usaha menguasai kemahiran
dan pengetahuan di samping membentuk sikap dan disiplin diri. Kajian dalam bidang
psikologi dan pendidikan menunjukkan individu mempunyai kemahiran yang berbeza
memproses maklumat. Kaedah tersendiri individu dalam mencari, menyimpan dan
mengeluarkan semula maklumat dikenali sebagai gaya pembelajaran (Felder dan
Henriques, 1995). Oleh itu untuk berjaya, individu pelajar perlu memiliki sifat belajar
dan menguasai kaedah belajar untuk mendapatkan pengetahuan dan kemahiran.
Kajian oleh Bass dan Greary (1996) merumuskan bahawa salah satu cara
penentuan kecekapan atau prestasi seseorang individu mempelajari dan menguasai ilmu
adalah dengan menyedari gaya pembelajarannya. Penggunaan kaedah atau gaya
pembelajaran dapat membantu seseorang mengetahui dan memahami pengetahuan dan
kemahiran dalam proses pembelajaran. Gaya pembelajaran yang dimiliki juga dapat
membantu seseorang untuk mengenalpasti situasi pembelajaran dan mempertingkatkan
prestasi pembelajaran (Dunn dan Stevenson, 1997). Pelajar yang tahu menggunakan
gaya pembelajaran yang sesuai dengan dirinya akan lebih mudah membantu mereka
mencapai keputusan yang lebih cemerlang. Di dalam pengajaran matematik, beberapa
trend pengajaran dan pembelajaran matematik dikenalpasti. Secara umumnya kaedah
pengajaran dan pembelajaran matematik ialah pembelajaran koperatif, pengajaran secara
kolaboratif, pembelajaran berbantukan komputer, pemahaman konseptual dan prosedur,
konstruktivisme, metakognisi, pembinaan dan pemahaman konsep dan penyelesaian
masalah. Untuk kajian kali ini, penumpuan diberikan kepada kaedah penyelesaian
masalah kerana terdapat beberapa proses dan strategi untuk difahami dan secara tidak
langsung membentuk disiplin diri seseorang.
Di samping penyesuaian gaya pembelajaran dengan sifat individu, penguasaan
kemahiran belajar juga penting untuk mencapai keputusan cemerlang. Menurut Selmes
12
(1987), kemahiran belajar adalah kemahiran yang membolehkan seseorang pelajar
mencari, menilai, memilih, menyusun, menyimpan dan menyampaikan ilmu
pengetahuan. Kemahiran belajar merupakan keupayaan atau kecekapan yang dikuasai
oleh seseorang pelajar untuk mengumpul, memproses dan menyimpan maklumat serta
menuju ke arah pembelajaran seumur hidup.
Di dalam kelas juga, para guru berhadapan dengan karenah dan latar belakang
pelajar yang berbeza. Tidak dinafikan, untuk mewujudkan alam belajar yang kondusif,
kadang-kala guru terpaksa berdepan dengan tingkah-laku pelajar yang bermasalah.
Antara yang dikatakan sebagai punca tingkah laku pelajar bermasalah ialah guru yang
tidak tegas dan mungkin juga pelajar bosan kerana tidak faham dengan ajaran guru.
Disebabkan itu, pelajar bertindak untuk menganggu dan menjejaskan kelicinan
perjalanan pengajaran dan pembelajaran. Tingkah laku ini dikenali sebagai tingkah laku
Desruptif / Menganggu. Individu yang mempunyai tingkah laku desruptif gemar
membuat bising, menjadi hiperaktif, pergerakan melampau, menganggu rakan sebaya,
gelak terbahak-bahak serta menunjukkan keagresifan fizikal seperti tolak-menolak.
Situasi ini akan menjadikan keadaan di bilik darjah tidak terkawal. Sehubungan dengan
ini, proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah terutamanya yang berkaitan dengan
penerapan ilmu disiplin adalah untuk melengkapkan diri individu dengan kemahiran dan
pengetahuan, seterusnya dapat membantu individu untuk menghadapi dunia sebenar dan
berjaya menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
1.8 Batasan Kajian
Kajian terhadap guru dilakukan kerana guru merupakan pelaksana kepada
sesuatu proses pengajaran matematik di bilik darjah dan dapat melihat secara langsung
situasi pelajar dalam pendekatan penyelesaian masalah. Dijangkakan sebuah sekolah
menengah mempunyai lapan hingga dua belas orang guru Matematik. Tumpuan sampel
responden adalah di tujuh buah sekolah di sekitar bandar Batu Pahat. Oleh itu kira-kira
13
sepuluh orang guru bagi setiap sekolah terpilih sebagai responden untuk soal selidik bagi
mewakili kategori guru. Keseluruhan responden adalah berjumlah 70 orang.
1.9 Definisi Konsep / Istilah
1.9.1 Pengajaran
Pengajaran merujuk kepada proses pengajaran yang dilaksanakan yang
menghasilkan kesan pembelajaran di kalangan pelajar (Mok Soon Sang, 2001).
Pengajaran melibatkan perihal mengajar, segala sesuatu yang berkaitan dengan mengajar
sebagai peringatan dan pedoman (DBP, 1998: 18)
1.9.2 Matematik
Menurut Kamus Matematik (1990), matematik ditakrifkan sebagai ilmu yang
berteraskan mantik, kajian ke atas nombor, saiz dan rupa bentuk dan hubungan
antaranya. Matematik juga boleh diertikan sebagai satu cara berfikir, kajian pola, kajian
perhubungan, satu seni dan bahasa yang tersendiri, satu alat dalam kehidupan sosial dan
rekreasi manusia (Hamzan Ahmad & Fatimah Kadir, 2007: 114). Pusat Perkembangan
Kurikulum (PPK) pula menjelaskan bahawa matematik ialah suatu bidang ilmu yang
melatih minda supaya berfikir secara mantik dan bersistem dalam menyelesaikan
masalah dan membuat keputusan. Matematik selalunya didefinisikan sebagai
pembelajaran/kajian mengenai corak struktur, perubahan dan ruang, atau dengan kata
lain, kajian mengenai nombor dan gambar rajah. Matematik juga ialah penyiasatan
14
aksiomatik yang menerangkan struktur abstrak menggunakan logik dan simbol
matematik. Matematik dilihat sebagai lanjutan mudah kepada bahasa perbualan dan
penulisan, dengan kosa kata dan tatabahasa yang sangat jelas, untuk menghurai dan
mendalami hubungan fizikal dan konsep.
Matematik juga adalah badan ilmu berpusat pada konsep-konsep ibarat kuantiti,
struktur, ruang, dan perubahan, dan disiplin kajian-kajian ilmiah berkaitan dengannya;
Benjamin Peirce memanggil ia "sains yang melukis kesimpulan-kesimpulan yang perlu".
Ia berkembang, melalui penggunaan pemujaradan dan penaakulan logik, daripada
membilang, pengiraan, pengukuran, dan kajian bentuk-bentuk dan pergerakan objek-
objek fizikal. Ahli-ahli matematik meneroka konsep-konsep tersebut bertujuan untuk
merumuskan tekaan-tekaan (kemungkinan) baru dan mewujudkan kebenaran mereka
secara penyuntingan ketat yang dipilih melalui aksiom dan takrif-takrif yang sesuai.
Pengetahuan dan gunanya matematik asas sentiasa ada sebahagian daripada sedia
ada dan penting bagi individu dan kumpulan tertentu kehidupan. Penghalusan bagi idea-
idea asas adalah dapat dilihat purba di teks-teks matematik berasal dalam Mesir kuno,
Mesopotamia, India Purba, dan China Purba, bertambah dengan kesusahan kemudiannya
diperkenalkan oleh Greek purba. Pada setakat ini, pembangunan diteruskan dalam
keadaan tidak sangat memberangsangkan sehingga Zaman Pembaharuan pada abad ke-
16 di mana inovasi-inovasi matematik berinteraksi dengan penemuan-penemuan
saintifik baru yang membawa kepada satu pemecutan dalam pemahaman yang
diteruskan.
Perkataan "matematik" dipinjam daripada perkataan Bahasa Inggeris iaitu
"mathematics" sebenarnya berasal dari Yunani yang bermaksud mempelajari, menimba,
sains, dan ia didatangi untuk menjurus kepada makna yang lebih sempit dan lebih
teknikal bermaksud "bidang matematik", walaupun dalam zaman klasik. Kata
15
adjektifnya adalah mathēmatikós, berhubung dengan pembelajaran, atau dipelajari, yang
maksudnya lebih bermaksud mathematikal. Dalam perkara tertentu dalam bahasa Latin
ars mathematica, bermaksud seni matematik.
Dalam bahasa Inggeris, bagaimanapun, kata dasar mathematics mengambil
bentuk perkataan singular. Ianya biasa dipendekkan kepada math dalam kawasan
America Utara yang berbahasa Inggeris dan maths di tempat lain.
1.9.3 Penyelesaian Masalah
Definisi Penyelesaian masalah merupakan sebahagian pemikiran. Dianggap
sebagai fungsi intelektual yang paling rumit, penyelesaian masalah telah ditakrifkan
sebagai satu proses kognitif yang berperingkat tinggi dan yang memerlukan
pemodulatan serta pengawalan kemahiran-kemahiran yang lebih rutin atau asas
(Goldstein & Levin, 1987). Penyelesaian masalah berlaku apabila sebuah organisma
atau sistem kecerdasan buatan tidak tahu bagaimana menuju daripada satu keadaan yang
diberikan kepada satu keadaan sasaran yang diingini. Ia merupakan sebahagian daripada
proses masalah yang lebih besar yang meliputi pencarian masalah serta pembentukan
masalah. Penyelesaian masalah merupakan satu proses mental yang memerlukan
seseorang itu berfikir secara kreatif dan kritis dalam mencari idea-idea alternatif dan
langkah-langkah untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi. Dalam teknik
penyelesaian masalah, murid-murid perlu mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
– kemahiran tertentu. Dalam Kamus Matematik (1990).
16
Masalah dimaksudkan sebagai sesuatu yang memerlukan penyelesaian, perkara,
soal ataupun soalan yang memerlukan jawapan. Dari segi etimologinya, istilah
’problem’ dalam Bahasa Inggeris itu berasal daripada bahasa Greek ’problema’ yang
berasal pula daripada ’proballein’ yang membawa maksud sesuatu yang dicampakkan
(ballein) ke hadapan (pro) yang menjadi sumber keresahan, kesusahan dan kerisauan
yang perlu ditiadakan (Abdul Latif, 1999). Manakala Krulik dan Rudnick (1980)
mendefinisikan masalah sebagai kenyataan atau situasi dalam kehidupan seharian yang
memerlukan penyelesaian akan tetapi cara penyelesaian itu tidak begitu nyata atau
ketara. Menurut Polya (1962), penyelesaian masalah merupakan suatu cara mencari
jalan keluar dari sesuatu kesukaran atau satu cara mengatasi sesuatu halangan dan
mencapai suatu matlamat yang tidak boleh diperolehi serta-merta.
Dalam ’International Dictionary of Education’, penyelesaian masalah adalah
suatu istilah di dalam teori pembelajaran Gagne yang menunjukkan kemahiran intelek
yang tertinggi kategorinya. Beyer (1991) mendefinisikan penyelesaian masalah sebagai
mencari jawapan atau penyelesaian sesuatu yang menyusahkan. Dari sudut pendidikan
matematik, penyelesaian masalah adalah proses menangani situasi baru, membina
hubungan antara fakta, mengenalpasti matlamat dan mencuba semua strategi yang
mungkin ke arah pencapaian matlamat (Szetela & Cynthia, 1992).
1.9.4 Pengetahuan
Pengetahuan ialah sebarang maklumat yang berguna bagi tugas yang dilakukan.
(Chabris, 1983). Pengetahuan merupakan pengabungan set sintatik dan simantik yang
boleh digunakan bagi menerangkan sesuatu (Bench-Capon, 1990). Bentuk pengetahuan
yang boleh didokoumenkan adalah seperti media cetak & elektronik manakala
pengetahuan yang tidak didokumenkan adalah seperti pengalaman atau pengetahuan.
17
Pengetahuan menjadi elemen penting dalam pembinaan sesebuah sistem yang disifatkan
pintar atau cerdas.
Selain daripada itu, pengetahuan juga boleh didefinisikan sebagai persepsi yang
jelas mengenai sesuatu
(i) Pemahaman
(ii) Pembelajaran
(iii) Pengalaman praktikal
(iv) Kemahiran
(v) Pengecaman
(vi) Himpunan maklumat tersusun yang boleh diguna untuk menyelesaikan
masalah
(vii) Kebiasaan terhadap bahasa, konsep, idea, fakta-fakta, perhubungan antara
fakta, maklumat dan kebolehan menggunakan semua ini dalam
memodelkan aspek-aspek yang berbeza dalam persekitaran.
1.9.5 Kaedah
Cara atau peraturan membuat sesuatu terutamanya yang bersistem atau secara
biasa. Sebagai contohnya kaedah mengajar adalah berdasarkan prinsip-prinsip tertentu.
(DBP, 1998: 557).
18
1.9.6 Guru
Orang yang mengajar, pendidik, pengajar, pengasuh, pembantu guru atau
pengetua sekolah iaitu guru yang mengetuai sesuatu sekolah. Dalam konteks ini,
biasanya guru-guru ini mendapat latihan perguruan di maktab atau universiti untuk
melayakkan mereka menjadi guru dengan mengajar opsyen major atau minor sebagai
kelayakan ikhtisas. (DBP, 1998: 420)
1.9.7 Sekolah Menengah
Satu institusi atau tempat untuk belajar dan mengajar, menerima dan memberi
pelajaran di kalangan mereka yang berumur 13 hingga 19 tahun iaitu dari Tingkatan 1
hingga Tingkatan 6. (DBP, 1998: 1211)
1.9.8 Amalan
Sesuatu yang dilakukan (dilaksanakan, dikerjakan, dilaksanakan) menjadi suatu
kebiasaan. Pekerjaan ini biasanya memberi kebajikan dan kebaikan. (DBP, 1998: 33)
19
1.9.9 Kemahiran
Kecekapan, kelancaran dan kepandaian untuk mengerjakan sesuatu dengan
terlatih. (DBP, 1998: 841)
1.10 Kerangka Konsep
Berikut dilampirkan kerangka konsep bagi tesis ini di mana tajuk-tajuk berkaitan
dengan variabel-variabel dan perhubungan antara variabel akan dibincangkan dalam bab
seterusnya.
20
Rajah 1.1: Kerangka Konsep Kaedah Penyelesaian Masalah Dalam Matematik
KAEDAH PENYELESAIAN MASALAH
DALAM MATEMATIK
Pengetahuan Amalan Kemahiran
KOMPETENSI MENGAJAR
PENCAPAIAN PELAJAR
21
1.11 Kesimpulan
Proses penyelesaian masalah memerlukan cara pemikiran yang baik dan cara
menghujah yang rapi di samping pengetahuan yang cukup mengenai sesuatu masalah.
Pengetahuan yang cukup ialah pengetahuan yang merangkumi bahan ilmu berkaitan,
pengertian terhadap ilmu dan kebolehan menggunakannya.
81
RUJUKAN
Abd Halim B. Saad (1999). Pengurusan Disiplin Pelajar. UUM Sintok, Kedah. Tesis
Sarjana.
Abd Rahim Bin Md Nor (2009). Statistical Methods In Research. Selangor: Prentice
Hall, Pearson Sdn.Bhd.
Abd Syukur Bin Mohd Ali (2008). Kesesuaian Menggunakan Satu Waktu Dalam
Pengajaran & Pembelajaran Mata Pelajaran Perdagangan Di Sekolah-Sekolah
Menengah Di Daerah Kota Tinggi, Johor. UTM Skudai, Johor. Tesis Sarjana.
Abdul Rahim Bin Hamdan (2007). Pengajian Kurikulum. Johor: Penerbit Universiti
Teknologi Malaysia.
Aini Faiz Binti Ehsan (2008). Keupayaan Menyelesaikan Masalah Matematik Di
Kalangan Pelajar Tingkatan 5 Bagi Topik Sudut Dongak dan Sudut Tunduk.
UTM Skudai, Johor. Tesis Sarjana
Atan Long (1981) Pedagogi: Kaedah Am Mengajar. Kuala Lumpur: Penerbit Fajar
Bakti Sdn. Bhd.
Azizi Yahya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli,Yusof Boon & Abdul Rahim
Hamdan (2007). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur:
PTS Profesional Publishig Sdn.Bhd.
82
Baharin Abu, Othman Md Johan , Syed Mohd Shafeq Syed Mansor dan Haliza Jaafar
(2007). Kepelbagaian Gaya Pembelajaran Dan Kemahiran Belajar Pelajar
Universiti Di Fakulti Pendidikan UTM Johor. UTM Skudai, Johor. Tesis
Sarjana.
Bhasah Abu Bakar (2007). Kaedah Analisis Data Penyelidikan Ilmiah. Kuala
Lumpur: Utusan Publications & istributors Sdn.Bhd
Choong Lean Keow (2008) Murid dan Alam Belajar. Subang Jaya, Selangor:
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Chua Yan Piaw (2006). Buku 1: Kaedah dan Statistik Penyelidikan. Kuala Lumpur:
Mc Graw Hill Malaysia. Sdn. Bhd.
Chua Yan Piaw (2006) Buku 2: Asas Statistik Penyelidikan. Kuala Lumpur: Mc
Graw Hill Malaysia. Sdn. Bhd.
Ee Ah Meng (1989) Pedagogi: Satu Pengenalan. Kuala Lumpur: Penerbit Fajar
Bakti Sdn. Bhd.
Effandi Zakaria, Norazah Mohd Nordin & Sabri Ahmad (2007). Trend Pengajaran
Dan Pembelajaran Matematik. Kuala Lumpur: Utusan Publications &
Distributors Sdn. Bhd.
Gagne (1976). The Condition of Learning. New York: Harper & Row Publishers.
Jerrold E. Kemp (1985) The Instructional Design Process. New York: Harper &
Row Publishers.
Kamus Dewan - Edisi Ketiga. (1998). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Khalid Mohamed Nor (2007). Belajar Dengan Cekap dan Berkesan Dari Sekolah
Hingga Ke Universiti. Kuala Lumpur: Bakti Tulin Sdn.Bhd.
K.Shoba A/P C. Karuppaya. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kemerosotan
DisiplinDi Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Di Johor. UTM Skudai,
Johor. Tesis Sarjana.
Lai Kim Leong (2007). Persepsi Pelajar Terhadap Pembelajaran Penyelesaian
Masalah Matematik Berasaskan Web dengan Pendekatan Konstruktivis. Institut
Perguruan Batu Lintang, Kuching, Sarawak. Tesis Sarjana Muda.
Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999) Penyelidikan Pendidikan. Universiti
Teknologi Malaysia, Skudai, Johor.
83
Mohamad Najib Abdul Ghafar (2003) Reka Bentuk Tinjauan Soal Selidik
Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor.
Mohd Majid Konting (1990). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mok Soon Sang (1996) Pedagogi 2: Pelaksanaan Pengajaran. Subang Jaya,
Selangor: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang (2008) Psikologi Pendidikan dan Pedagogi: Murid dan Alam
Belajar . Puchong, Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang (2008) Pengurusan Kurikulum, Puchong, Selangor: Penerbitan
Multimedia Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang (2008) Murid dan Alam Belajar. Puchong, Selangor: Penerbitan
Multimedia Sdn. Bhd.
Muhammad H.Lee (2009). Statistics: Formulae and Tables. Johor: Penerbit
Universiti Teknologi Malaysia.
Musa B. Ismail. (2006).Tahap Minat, Pengetahuan dn Kemahiran, Latihan Guru dan
Beban Tugas Guru Program Pemulihan Khas Sekolah Kebangsaan Daerah
Pontian,Johor. UTM Skudai, Johor . Tesis Sarjana.
Najeemah Md. Yusof (2000) Konsep Pendidikan, Kuala Lumpur: PTS Professional
Publishing Sdn Bhd.
Nilam Syahrina Bt Mohd Yusof (2001). Cyber Cafe Di UPSI: Persepsi Mahasiswa
dan Mahasiswi. UPSI, Tg. Malim, Perak. Tesis Sarjana Muda.
Nur `Ashiqin Bt Najmuddin, Yusminah Bt Yusof, Rusilah Bt Jais dan Faridah Bt
Salleh (2006). Sikap Dan Keupayaan Menyelesaikan Masalah Matematik Bukan
Rutin Di Kalangan Pelajar Matrikulasi. Kolej Matrikulasi Melaka. Tesis Sarjana
Muda.
Pengajaran dan Pembelajaran (Julai 2007). 17 Ciri Guru Matematik Berkesan.
Majalah PC. 38, 40-42
Robiah Sidin (1994). Pendidikan di Malaysia. Kuala Lumpur: Penerbit Fajar Bakti
Sdn.Bhd.
84
Samsudin Drahman dan Fatimah Saleh (2003). Visualisasi: Satu Anjakan Dalam
Teknik Penyelesaian Masalah Matematik KBSR. USM Pulau Pinang. Tesis
Sarjana
Shahabuddin Hashim, Rohizani Yaakub & Mohd. Zohir Ahmad (2007) Pedagogi:
Strategi Dan Teknik Mengajar Dengan Berkesan. Kuala Lumpur: PTS
Professional Publishing Sdn Bhd
Sharifah Alwiah Alsagoff (1985) Ilmu Pendidikan Pedagogi. Heinamann, Petaling
Jaya.
Sidek Mohd Noah (2000). Reka Bentuk Penyelidikan: Falsafah, Teori dan Praktis.
Fakulti Pengajian Pendidikan, Universiti Putra Malaysia, Serdang.
Shahabuddin Hashim, Rohizani Yaakub & Mohd. Zohir Ahmad (2007) Pedagogi:
Strategi Dan Teknik Mengajar Dengan Berkesan. Kuala Lumpur: PTS
Professional Publishing Sdn Bhd
Siti Sarawati Bt Johar. (2006). Gaya Kepimpinan Pengetua dan Hubungannya
Dengan Tahap Motivasi Guru-Guru Di Sekolah Menengah Daerah Kota Tinggi,
Johor.UTM Skudai, Johor. Tesis Sarjana Muda.
Sulaiman Masri. (2005). Kaedah Penyelidikan dan Panduan Penulisan (Esei,
Proposal, Tesis): Kuala Lumpur. Utusan Publications & Distributors Sdn.Bhd.
top related