akses ekuiti

NAMA NO MATRIX

HANIM BINTI YAHAYA M2O112001455

NORSHAHADAH BINTI ABD RAHMAN M2O112001458

NURUL NADIAH BINTI MOHD FADZIL M20112001435

NOORHAYATI BINTI ABD RAHMAN M20112001420

SME6044 CONTEMPORARY ISSUES IN MATHEMATICS EDUCATION

AKSES DAN EKUITI

PENGENALAN

ISU-ISU PERGURUAN

ISU-ISU PELAJAR

CADANGAN

KESIMPULAN

ISI KANDUNGAN

DEFINISI UMUM

AKSES

EKUITI

GURU

MURID

MATEMATIK

Proses atau cara untuk mencapai atau memperoleh sesuatu data dan maklumat capaian

DEFINISI UMUM

AKSES

EKUITI• Pemilikan sama rata dalam sesebuah organisasi. • Saksama, adil

Kamus Dewan, Edisi Keempat, 2010

Orang yang mengajar, pengajar, pengasuh, pendidik

DEFINISI UMUM

GURU

MURIDOrang atau anak yang sedang belajar atau berguru, penuntut, pelajar

Kamus Dewan, Edisi Keempat, 2010

Ilmu hisab

DEFINISI UMUM

MATEMATIKKamus Dewan, Edisi Keempat, 2010

Satu cara berfikir, kajian pola, kajian perhubungan, satu seni dan bahasa tersendiri, satu alat dalam kehidupan sosial dan rekreasi manusia.

Mok Soon Sang, 1996

DEFINISI UMUM

The book of nature is written in the language of mathematics

Johannes Kepler, Astronomer

Mathematics is the queen of science and arithmetic the queen of mathematics

Carl Friedrich Gauss, Mathematician

MATEMATIK

PEMBANGUNAN PENDIDIKAN 2001 - 2010

MATLAMATSemua warganegara malaysia memperoleh peluang

pendidikan dari segi akses, ekuiti dan kualiti

Memperkembangkan potensi individu secara

menyeluruh

Meningkatkan kreativiti dan inovasi serta budaya

ilmu

Membudayakan sains dan teknologi serta

pembelajaran sepanjang hayat

PELAN INDUK PEMBANGUNAN PENDIDIKAN

• Akses kepada pendidikan• Ekuiti dalam pendidikan• Kualiti dalam pendidikan• Kecekapan dan keberkesanan pengurusan pendidikan

TERA

S

PELAN STRATEGIK PENGAJIAN TINGGI NEGARA

Mentransformasikan pengajian tinggi dalam konteks menjadikan Malaysia sebagai hab kecemerlangan

pengajian tinggi antarabangsa

MATLAMAT PSPTNTE

RAS

1. Meluaskan akses dan meningkatkan ekuiti2. Menambah baik kualiti pengajaran dan pembelajaran3. Memperteguh penyelidikan dan inovasi4. Memperkasakan institusi pengajian tinggi5. Mempergiatkan pengantarabangsaan6. Membudayakan pembelajaran sepanjang hayat7. Memperkukuhkan sistem penyampaian KPT

PENDIDIKAN MATEMATIK

AKSES

EKUITI

GURU

MURID

MATEMATIK

MATLAMAT PENDIDIKAN MATEMATIK

Membentuk individu yang berfikiran matematik

Berketrampilan mengaplikasikan pengetahuan matematik dengan berkesan

Bertanggungjawab dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan

Berupaya menangani cabaran dalam kehidupan harian hasil perkembangan sains dan teknologi

OBJEKTIF PENDIDIKAN MATEMATIK

Rakyat yang berguna selaras dengan matlamat Falsafah pendidikan kebangsaan

Kognitif, sikap, psikomotor, nilai-nilai murni

Perkembangan pelajar secara menyeluruh

AKSES DAN EKUITI : PENDIDIKAN MATEMATIK

Hak semua individu mendapatkan pengetahuan Matematik dengan sempurna dan mendapat peluang seluasnya bagi mencapai tahap tertinggi dalam pengetahuan Matematik melalui pendidikan sama rata.

MATLAMAT P&P

GURU PELAJARP&P

ISU : GURU VS PELAJAR

GURU

PELAJA

R

VS

GURU

ISU-ISU PERGURUAN

Kemahiran Komuniksi

Tuntutan Tempat

Kerja

Penempatan Guru

Interaksi Sosial

MASALAH• Bil guru

perempuan melebihi lelaki

• Lelaki : 126580, Perempuan : 279650

KESAN

• “Bidan Terjun”

PENEMPATAN GURU

Statistik KPM, April 2010

PENEMPATAN GURU• “Penempatan guru lelaki lebih

mudah berbanding perempuan terutama kawasan pedalaman yang membabitkan soal keselamatan”

Jemale Paiman, Presiden

Kesatuan Guru Lepasan Maktab,

2010

• “Timbul rungutan dari guru-guru yang berat hati untuk menerima penempatan yang ditawarkan”

MyMetro, 28 Mac 2009

MASALAH• Prestasi LNPT• KPI

KESAN• P&P

berorientasikan peperiksaan

TUNTUTAN TEMPAT KERJA

MASALAH• Penggunaan

bahasa yang kurang efektif

KESAN• P&P kurang

berkesan• Hasrat KPM tidak

tercapai

KEMAHIRAN KOMUNIKASI

• “PPSMI gagal memberi manfaat kepada pelajar khususnya Melayu dan Bumiputera di luar bandar”

Menteri Besar Johor, Datuk Abdul Ghani

Othman, 2009

• “Jika Jepun, Jerman dan China mempelajari Sains dan Matematik dalam bahasa ibunda mereka, saya percaya Malaysia juga boleh cemerlang dalam pelbagai bidang”

Tan Sri Dato' Sri Haji Muhyiddin

Haji Mohd Yassin, 2011

KEMAHIRAN KOMUNIKASI

MASALAH• Guru tidak

berperanan sebagai model

KESAN• Kebimbangan

matematik (Math Anxiety)

INTERAKSI SOSIAL

INTERAKSI SOSIAL

Bermaksud : Tidakkah kamu perhatikan bagaimana Allah telah membuat perumpamaan kalimat yang baik seperti pohon yang baik, akarnya teguh dan cabangnya (menjulang) ke langit.

Ibrahim : 24

PELAJAR

ISU

-ISU

PEL

AJAR

OKU

Penghafalan

Peluang Belajar

Sistem Peperiksaan

Kemampuan Pelajar

Kecerdasan Logik Matematik

Latarbelakang Keluarga

Psikologi Pelajar

Masalah pembelajaran spesifik yang

mempengaruhi pemerolehan atau

pembelajaran kemahiran arithmetik

(wikipedia,2008)

* Tidak dapat memahami konsep nombor mudah.* Tidak dapat mengenali

simbol matematik.*Tidak dapat membezakan

nilai besar dan kecil.

DISKALKULIA

PELAJAR OKU

Tidak diasingkan

Tiada pemerhatian

pakar

Kos tinggi untuk Bahan

Bantu Mengajar

PELAJAR OKU

Tidak akan dapat

menguasai keseluruhan

topik

Tidak dapat menggunakan

di dalam situasi lain

Tidak dapat menerangkan

Tidak dapat memberikan

anggaran untuk

menyemak jawapan

Menghafal jalan kerja tanpa memahami konsep

PENGHAFALAN

Peraturan sekolah ~ 200 minit seminggu untuk pelajar

sastera

Pelajar bumiputera

tidak berpeluang

mempelajari matematik

Sesetengah sekolah sebilangan

besar pelajar sastera tingkatan 4

dan 5 tidak mempelajari

matematik (Noraini Idris,2005)

PELUANG BELAJAR

Soalan peperiksaan ‘boleh dipilih’ menyebabkan pelajar hanya

mempelajari topik-topik tertentu.

Contoh: soalan SPM matematik kertas 2

bahagian B5 soalan pilih 4

1 soalan mewakili 1 bab

SISTEM PEPERIKSAAN

Menghadapi kesukaran untuk:

* Memberi perhatian kepada langkah yang

terlibat dalam penyelesaian masalah.

* Mengingat.* Keupayaan visual-

ruang.

Lemah kemahiran asas seperti peratus,

pecahan, yang penting untuk meneruskan pengajian peringkat tinggi dan kegunaan

seharian.

Menerima pendekatan dan latihan yang sama

dengan pelajar lain

KEMAMPUAN PELAJAR

Pelajar menganggap matematik sebagai satu matapelajaran yang mana para pelajar perlu

mengikut peraturan yang diajar oleh guru walaupun mereka tidak memahami peraturan tersebut(Noraini,2005)Hanya menggunakan strategi

yang diajar oleh guruTidak berkeupayaan tinggi dan cemas dengan soalan aplikasi

KECERDASAN LOGIK MATEMATIK

Ibu bapa yang tidak berpelajaran tinggi.

Pendapatan

keluarga yang

kurang.

Pengaruh pendidika

n keluarga.

LATARBELAKANG KELUARGA

Identiti lawan kekeliruan peranan

•Umur 12-20 tahun, pada tahap ini remaja akan cuba berusaha mewujudkan identiti dan persepsi sendiri terhadap dunia mereka. Mereka juga mula memikir diri mereka sebagai bakal teman hidup, ibu bapa dan ahli masyarakat. Sekiranya usaha mencari identiti diri ini gagal, mereka akan mula meragui peranan dan fungsi mereka dalam masyarakat. (Ramlah Jantan dan Mahani Razali,2004)

PSIKOLOGI PELAJAR

Belum mendapat gambaran mengenai

kepentingan belajar.

Belajar hanya

kerana hadir ke sekolah

dan paksaan.

PSIKOLOGI PELAJAR

CADANGAN MENGATASI KEKANGAN

AKSES DAN EKUITI DALAM PENDIDIKAN

MATEMATIK

Guru Matematik yang berjaya harus mampu mengatasi dan menyelesaikan masalah pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah dengan bijaksana (Nik Aziz, 1996)

Anggaplah belajar itu suatu kerja yang menyeronokkan dan merupakan suatu nikmat. Sekiranya kita menganggap ia merupakan suatu beban, usaha kita untuk terus belajar akan terasa sia-sia(Jaber Ibrahim,1992)

GURU

PELAJAR

CADANGAN MENGATASI KEKANGAN AKSES DAN EKUITI DALAM PENDIDIKAN MATEMATIK

TENAGA PENGAJAR

Penerapan Nilai pengajaran Guru Matematik

Memantapkan Sistem Penilaian supaya lebih analitik

Interaksi sosial –Guru dan pelajar

Komitmen dan kreativiti Guru Matematik

• NILAI PENGAJARAN GURU MATEMATIK

GAMBARAN MODEL KERANGKA KONSEP OLEH MOHD UZI, 2007

TENAGA PENGAJAR

Penerapan nilai menjadi agenda utama kurikulum pendidikan Malaysia khususnya di sekolah menengah (Kementerian Pendidikan Malaysia, 1992;Wan Mohd Zahid, 1993; Tan, 1997).

Sistem pendidikan yang hanya menitik beratkan akademik semata-mata dan tidak memberikan perhatian yang sewajarnya kepada aspek-aspek nilai dalam pengajaran di dalam bilik darjah akan mewujudkan generasi yang mempunyai kepakaran dalam bidang keilmuan tetapi kurang merhargai akhlak dan agama dalam profesion dan kehidupan mereka. (Abdul Rahim;Azharul, 2010)

Apakah guru, secara umumnya, gagal memainkan peranan untuk menerap nilai yang mulia kepada pelajar yang merupakan pewaris

bagi sesuatu masyarakat?

Apakah guru subjek, khususnya subjek matematik,

menyumbang ke arah pembentukan nilai yang mulia

dalam kalangan ahli masyarakat?

NILAI PENGAJARAN GURU MATEMATIK

Kaji semula Sistem Penilaian

Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010

“Dan kalaulah engkau terpaksa berpaling daripada mereka untuk tidak melayani mereka kerana menuntut Rahmat Tuhan kamu yang kamu mengharapkannya, maka katakanlah kepada mereka kata-kata yang baik menyenangkan hati”. (Al-Isra’:28)

INTERAKSI SOSIAL- GURU DAN PELAJAR

“Maka rahmat Allah yang menyebabkan kamu berlemah lembut terhadap mereka. Sekiranya kamu bersikap keras lagi berhati kasar, tentulah mereka menjauhkan diri dari sekelilingmu”. (Al-’Imran:159)

“Serulah (manusia) ke jalan (agama) Tuhanmu dengan hikmah kebijaksanaan dan nasihat yang baik dan berbahasalah dengan mereka dengan cara yang sebaik-baiknya…” (An-Nahl:125)

5 Ogos 2009• PPSMI dimansuhkan

secara ‘soft landing’

Tahun 2012 • MBMMBI dilaksanakan

Rasional

• Penggunaan bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar Sains dan Matematik di sekolah rendah dan menengah menghakis kepentingan bahasa Malaysia sebagai bahasa ilmu dalam bidang tersebut

• Penggunaan bahasa Malaysia sebagai bahasa pengantar telah mantap bagi semua mata pelajaran yang dimulakan sejak 1970an

• Kebanyakan negara di dunia berusaha keras untuk memartabatkan bahasa kebangsaan mereka masing-masing sebagai bahasa ilmu

BAHASA PENGANTAR DALAM SUBJEK MATEMATIK

KOMITMEN GURU

Guru harus memberi hak kesamaan kepada murid berpencapaian rendah di dalam

pengajarannya (Vaughn et al.,2003)

Proses pengajaran memerlukan persediaan yang mantap oleh seorang pendidik sebelum terlibat

secara langsung dalam P&P di sekolah.

Faham masalah pelajar

Kuasai kurikulum, teknik dan kaedah

mengajar

Muhasabah diri

Meluaskan pengetahuan

KESEDIAAN DAN KESEDARAN GURU

Beri masa secukupnya untuk pelajar menjawab sesuatu soalan

Memanggil mereka sekerap mungin seperti memanggil pelajar lain

Elakkan meminta pelajar berpencapaian tinggi sering membetulkan kesalahan pelajar berpencapaian rendah

Beri peluang kepada semua murid untuk menjawab soalan sukar dan berpemikiran tinggi

CADANGAN HAK KESAMAAN

Elakkan daripada membezakan kurikulum, bahan dan kaedah mengajar bagi mengelakkan tanggapan bahawa mereka murid berpencapaian rendah

Interaksi dengan mereka sekerap mungkin

Terima idea sebagai menghargai idea mereka sebagai sesuatu yang bermakna

Beri maklum balas yang berinformasi terhadap jawapan pelajar berpencapaian rendah

Pembelajaran Koperatif

Melibatkan pengajaran yang mengumpulkan pelajar dalam

kumpulan kecil supaya mereka bekerjasama bagi memaksimumkan pembelajaran (Johnson et.al,1993)

PENDEKATAN PENGAJARAN

MODEL KOPERATIF

STAD(Students Teams-

Achievement Division)

TGT(Teams-Games-

Tournament)

TAI(Team Assisted

Individualization)

• 4 atau 5 orang• Terdiri daripada pelajar pencapaian tiggi,

sederhana dan rendah• 4 aktiviti utama, persembahan dan

penyampaian guru, kumpulan, kuiz dan pengiktirafan kumpulan

• Serupa STAD cuma permainan gantikan kuiz

• Pencapaian pertandingan melibatkan skor rendah atau tinggi

• Kombinasi pembelajaran kumpulan dengan individu

• 4 atau 5 orang yang ditempatkan satu unit berdasarkan Ujian Diagnostik

• Skor ujian dikumpul dalam seminggu dan akan menjadi skor kumpulan

• Hasil kajian oleh penyelidik mendapati pembelajaran koperatif menyebabkan :

Peningkatan dalam keupayaan menyelesaikan masalah

Menggalakkan aktiviti metakognitif

Penyelesaian masalah matematik

Pemikiran kritikal dan pemikiran tahap tinggi

Guru perlu

kreatif

Guru sebag

ai senim

an

GURU SEBAGAI SENIMAN

(Abd. Ghafar Md. Din , 2003)

KEFAHAMAN

GAYA PEMBELAJAR

AN

PELAJAR

CADANGAN MENGATASI KEKANGAN

AKSES DAN EKUITI DALAM PENDIDIKAN MATEMATIK

• Perlu tahu halangan kefahaman sesuatu maklumat• Aplikasikan pembelajaran dalam kehidupan seharian• Berusaha mengatasi kelemahan diri• Meminta bantuan orang lain

KEFAHAMAN

Pembelajaran tidak hanya berkaitan dengan penambahan pengetahuan dan mengingat semula maklumat yang dipelajari tetapi merupakan aktiviti menguasai konsep dan memahami

maklumat pengetahuan dan seterusnya dapat mengaplikasinya ke dalam kehidupan (Hargreaves, 1996).

Kaedah tersendiri individu mencari, menyimpan dan mengeluarkan semula maklumat dikenali sebagai gaya pembelajaran (Felder dan Henriques, 1995).

GAYA PEMBELAJARAN

Bass &

Gre

ary

(1

996)

Kajian beliau merumuskan bahawa

salah satu cara penentuan kecekapan

atau prestasi seseorang individu mempelajari dan

menguasai ilmu adalah dengan menyedari

gaya pembelajarannya.

Penggunaan kaedah atau gaya

pembelajaran dapat membantu seseorang

mengetahui dan memahami

pengetahuan dan kemahiran dalam

proses pembelajaran.

Du

nn

& S

teven

son

(1

997)

Gaya pembelajaran yang dimiliki juga dapat membantu seseorang untuk

mengenalpasti situasi pembelajaran dan mempertingkatkan

prestasi pembelajaran. Pelajar yang tahu

menggunakan gaya pembelajaran yang

sesuai dengan dirinya akan lebih mudah membantu mereka

mencapai keputusan yang lebih cemerlang.

Du

nn

& D

un

n

(1978) Kajian berpanjangan

(longitudinal) oleh beliau menghasilkan

satu model gaya pembelajaran dan mengenalpasti 5

kategori gaya pembelajaran yang

diamalkan oleh individu.

GAYA PEMBELAJARAN

Dunn dan Dunn (1978) mendapati gaya pembelajaran boleh dikategorikan kepada 5 kategori iaitu :

Persekitaran

Emosional

SosiologikalFizikal

Psikologikal

MODEL GAYA PEMBELAJARAN

Model Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn  berasaskan prinsip-

prinsip berikut :  

Kebanyakan individu mampu dan boleh belajar

Setiap individu mempunyai gaya pembelajaran tertentu

Gaya pembelajaran individu bertindak balas dengan iklim, sumber dan pendekatan

pengajaran dan pembelajaran

Dengan iklim, sumber dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang

bersesuaian dengan gaya pembelajaran, seorang dapat mengoptimumkan proses

pembelajarannya

KESIMPULAN

SEKIAN, TERIMA KASIH.

http://aksesdanekuiti.blogspot.com/