2 lembaga peperiksaan

ITEM LEMBAGA PEPERIKSAANMASA : 11.30 AM – 12.30 AM

( 1 JAM )

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

(KBAT)s

Higher Order Thinking Skills

MENGAPAKAH KITA PERLU MEMBUAT REFLEKSI DAN

MELAKSANAKAN PENTAKSIRAN

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

DALAM PEPERIKSAAN PUSAT

PERBINCANGAN DAN

KETETAPAN PERINGKAT KPM

Penilaian kebangsaan sekolah-sekolah di Malaysia masa kini memacu semua aspek kehidupan di sekolah -terutamanya pengajaran dan pembelajaran, kepimpinan sekolah dan penumpuan kepada peningkatan sekolah.

“Pentaksiran kebangsaan sekolah-sekolah di Malaysia masa kini memacu semua aspek kehidupan di sekolah -terutamanya pengajaran dan pembelajaran, kepimpinan sekolah dan penumpuan kepada peningkatan sekolah”IB 2012 Report

Peningkatan kualiti soalan KBAT dalam penilaian akan menjadi kritikal dan bukan hanya bergantung dengan peratusan sahaja

Berbanding dengan sistem kelas yang terbaik (cth: TIMSS, PISA, Singapura), soalan KBAT dalam penilaian di Malaysia perlu penambahbaikan dalam beberapa bidang

• Soalan KBAT hari ini...sering berulang-ulang dan

arahan sama setiap tahun…Dibuat secara terhad dan

menggunakan rangsangan asas

...mengikut struktur yang ditetapkan dan biasa, membimbing pelajar ke arah jawapan.

...kebanyakannya terhad kepada kata arah berimpak rendah (cth: jelaskan), jarang menguji kemahiran yang lebih kompleks seperti aras penilaian dan mencipta/membina

Malaysia perlu memberi tumpuan dalam 5 bidang untuk meningkatkan kualiti KBAT dalam pentaksiran

1) Reka Bentuk Pentaksiran

2) Pelaksanaan Pentaksiran

3) Keputusan dan Analisis

4) Komunikasi

5) Penyampaian KBAT dalam bilik darjah

• kurikulum dan teknik

pedagogi

• Sumber dan Bahan Bantu

Mengajar

• Kebolehan Mencipta

• Penguasaan dan Penilaian

Sistem pentaksiran yang telah ditambahbaik akan membentuk suatu pelaksanaan KBAT yang lebih berkesan di dalam bilik darjah

9

PERANCANGAN PENTAKSIRAN PERANCANGAN PENTAKSIRAN KBATKBAT

‘Meningkatkan kerangka pentaksiran bagi menambahkan item yang menguji Kemahiran Berfikir Aras Tinggi serta menggunakan rujukan standard dalam Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)’

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025

KONSEP DAN DEFINISIKBAT

11

DEFINISI KBATDEFINISI KBAT

“ Keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan

dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,

membuat keputusan, berinovasi dan berupaya

mencipta sesuatu. “

Bahagian Pembangunan Kurikulum (2013)

12

KBAT dilihat sebagai proses kitaran dari pemikiran aras rendah (KBAR) ke pemikiran aras tinggi (KBAT).

Konsep KBAT telah memasukkan ciri-ciri berfikir secara kreatif, kritis, logik dan metakognitif.

Memerlukan seseorang menyelesaikan masalah yang tidak kerap berlaku (not familiar) dan pelbagai bentuk soalan atau dilema yang tidak pasti keputusannya.

Menggunakan KBAT, murid mampu memberi penjelasan, membuat keputusan, menyelesai masalah, menginovasi, mencipta dan menunjukkan hasil akhir mengikut konteks yang diperlukan.

KONSEP KBATKONSEP KBAT

Pelajar menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin untuk menyelesaikan masalah kehidupan sebenar

Pelajar kuasa untuk benar-benar berfikir, bukan semata-mata ingat bahan yang dilindungi di dalam kelas

Gabungan domain kognitif yang berbeza untuk kesan yang lebih besar

Meluas menggunakan rangsangan (contohnya, petikan teks, gambar) untuk mendorong kemahiran kesimpulan dan pemikiran kritikal

Soalan KBAT

Rangsangan

Malah soalan KBAT terbaik boleh menghafal jika dinyatakan berkali-kali setiap tahun

Lima ciri utama soalan KBAT yang baik boleh dikenal pasti dalam Pertubuhan Pempiawaian Antarabangsa

Tidak Berulang Pemikiran

Berlapis

Kandungan Bukan Rutin

Situasi Sebenar

14

(a) Stimulus: Menggunakan stimulus secara ekstensif (contoh: petikan, gambar rajah, graf) untuk menjana kemahiran inferens dan penaakulan kritis

(b) Pelbagai tahap / aras pemikiran: Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar

(c) Konteks yang baharu:Konteks yang merujuk kepada situasi baharu yang tidak lazim kepada murid. Bertujuan merangsang murid berfikir dan bukannya menyatakan semula apa yang telah dipelajari di dalam bilik darjah

CIRI ITEM KBATCIRI ITEM KBAT

15

(d) Situasi sebenar dalam kehidupan harian: Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin

(e) Item tidak berulang: Item pelbagai / berbeza setiap tahun melangkaui bahan buku teks untuk mengujudkan situasi yang baharu

CIRI ITEM KBATCIRI ITEM KBAT

16

MENYELESAIKAN MASALAHMENYELESAIKAN MASALAH

PERSPEKTIF BAHARU DALAM PENGGUBALAN

ITEM PENTAKSIRAN

Berfikir Secara Berfikir Secara KreatifKreatif

19

BPPK: Menuju Kecemerlangan “Moving Towards Excellence”

BERFIKIR DI LUAR KOTAKBERFIKIR DI LUAR KOTAK

20

BERFIKIR DI LUAR KOTAKBERFIKIR DI LUAR KOTAK

Ciri-ciri yang perlu ada dalam berfikir di luar kotak:oKesediaan untuk menggunakan pespektif baharu dalam rutin

oBersikap terbuka untuk membuat perubahan dan melaksanakan sesuatu kerja dengan cara yang lain

oFokus kepada faedah yang akan didapati daripada idea yang baharu dan bertindak berpandukan idea tersebut

oBerusaha untuk menjadikan idea menghasilkan faedah

Terbuka kepada pendangan orang lain.

oMenyokong dan menghormati idea orang lain

I Thinking digantikan dengan We Thinking

BERFIKIR DI DALAM KOTAKBERFIKIR DI DALAM KOTAK

21

o Menerima apa yang ada

o Tidak menghargai ideao Mematikan idea

22

KREATIVITIKREATIVITI

“make the strange familiar and the familiar strange”

Agar idea tidak dipendam sebagai idea;

omembiasakan yang luar biasa, dan

oyang biasa dijadikan luar biasa

23

Pentaksiran adalah proses mendapatkan maklumat dengan menggunakan pelbagai kaedah dan pendekatan sama ada formatif, sumatif, formal dan informal, dalaman dan luaran bagi mendapatkan evidens yang boleh dipertimbangkan dan seterusnya membuat penghakiman tentang sesuatu produk pendidikan.

proses ialah satu susunan langkah / tindakan / operasi yang bertertib dan terarah yang digunakan untuk mendapatkan hasil yang dikehendaki

maklumat ialah evidens yang menggambarkan prestasi murid dalam sesuatu perkara yang ditaksir

penghakiman merupakan proses pertimbangan tentang pencapaian pendidikan murid

produk dalam konteks pendidikan merupakan pengetahuan, kemahiran dan nilai / adab yang diperoleh murid setelah melalui proses pendidikan

KONSEP PENTAKSIRANKONSEP PENTAKSIRAN

24

1 Tentukan konstruk, konteks dan aras kesukaran

2 Tentukan jenis item

3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan dengan konteks untuk mengukur konstruk

4 Tentukan jenis evidens (fakta, konsep, generalisasi, keupayaan menilai dan rasional)

5 Tulis item

6 Tulis Peraturan Pemarkahan/rubrik penskoran

7 Menilai item menggunakan prinsip 9 point

LANGKAH PENGGUBALAN ITEM LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBATKBAT

25

Konstruk ialah perkara yang ditaksir. Ia merupakan dimensi manusia yang berbentuk konkrit (contoh: tinggi, berat) dan abstrak (contoh: pengetahuan, kemahiran dan sikap) yang dibangun atau diperkembang melalui hasil pembelajaran sesuatu mata pelajaran.

Konstruk yang diukur dalam instrumen pentaksiran bagi suatu mata pelajaran dikenal pasti berdasarkan dokumen kurikulum mata pelajaran tersebut.

KONSTRUKKONSTRUK

26

27

KBAT berfokus kepada pemikiran aras tinggi dengan memberi tumpuan kepada: MengaplikasiKebolehan menggunakan pengetahuan untuk menghasilkan sesuatu yang baharu seperti menjalankan eksperimen dan membuat binaan. MenganalisisMencerakinkan atau menstrukturkan maklumat ke dalam bahagian yang lebih kecil, menentukan bagaimana bahagian struktur keseluruhan atau matlamat berkaitan antara satu sama lain. MenilaiMembuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standard melalui memeriksa dan mengkritik. Mencipta Menyatukan elemen untuk membentuk sesuatu; menyusun, menjana, merancang atau menghasilkan semula elemen ke dalam corak atau struktur yang baharu.

KEMAHIRAN KOGNITIF DALAM KEMAHIRAN KOGNITIF DALAM KBATKBAT

Kebolehan memecahkan maklumat atau konsep kepada bahagian-bahagian kecil serta menerakan hubungan antara bahagian, struktur dan menyusun elemen-elemen berkenaan kepada bentuk yang bermakna

ANALISISANALISIS

28

29

30

Segiempat sama

Segiempat bujur

Segitiga Bulat

HASIL PROSES ANALISISHASIL PROSES ANALISIS

Kebolehan menyatukan maklumat dan konsep

kepada satu kesatuan/rumusan yang

bermakna

SINTESISSINTESIS

32

33

34

Sintesis bentuk menjadi objek bermakna

HASIL PROSES SINTESISHASIL PROSES SINTESIS

35

36

Konteks adalah tajuk atau situasi yang dijadikan tempat pentaksiran sesuatu konstruk.

Ia merupakan bahagian-bahagian tertentu mata pelajaran dan dikenal pasti daripada Sukatan Pelajaran.

Konteks lazimnya dinyatakan mengikut kawasan tertentu dalam sesuatu bidang.

Untuk memastikan liputan yang menyeluruh, konteks biasanya dibahagikan kepada beberapa subkonteks.

KONTEKSKONTEKS

37

ARAS KESUKARANARAS KESUKARANDitentukan daripada pengetahuan, kemahiran dan nilai berdasarkan tiga aspek: •Peringkat pengetahuan atau kemahiran

Asas – Lanjutan (Basic – Advanced)•Kebiasaan (Familiarity)•Kerencaman (Complexity)

38

3 I + ABS

Prinsip Tiga Serangkai

39

3 IIdeaItem

Instrumen

Prinsip Tiga Serangkai

40

ABSAda

BetulStandard

Prinsip Tiga Serangkai

STRUKTUR

DAN ESEI

OBJEKTIF MCQ

AMALI

FORMAT INSTRUMEN FORMAT INSTRUMEN PENTAKSIRANPENTAKSIRAN

41

Kereta di atas adalah 3.5 m panjang. Berapa panjangkah bangunan itu?

42

43

Rajah 1

Rajah 4Rajah 3

Rajah 2

Rajah di bawah menunjukkan empat urutan pertama

Berapa banyak segitiga untuk Rajah 16 (segitiga yang sama saiz dengan Rajah 1)? Tunjukkan jalan kerja anda.

Berapakah jumlah segitiga (yang sama saiz dengan segitiga dalam Rajah 1) ?

x 4 = ?

Rajah 1

45

Di atas peta, 1 cm mewakili 10 km pada jarak sebenar

Berapakah jarak sebenar di antara bandar Melville dan Folley?

46

47

Luas = lebar x panjangLuas padang = x x (x + 4) = x + 4xLuas lorong = 1 x x = x Luas kawasan berlorek = x + 4x – x

= x + 3x

2

2

2

48

Jika tuan bertemu dengan seseorang yang tiada

mempunyai senyuman, hadiahkan satu senyuman tuan

untuknya

Jika tuan bertemu dengan seseorang yang tiada

mempunyai senyuman, hadiahkan satu senyuman tuan

untuknya

SEKIAN, JUMPA LAGISEKIAN, JUMPA LAGI