i KEBERKESANAN SISTEM TOKEN SCIENCE BUDDIES DALAM MODIFIKASI TINGKAH LAKU MURID TAHUN 2 IBNU KHALDUN MOHAMAD NAIMULLAH BIN RAMLAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS DATO RAZALI ISMAIL KUALA TERENGGANU 2014i KEBERKESANAN SISTEM TOKEN SCIENCE BUDDIES DALAM MODIFIKASI TINGKAH LAKU MURID TAHUN 2 IBNU KHALDUN MOHAMAD NAIMULLAH BIN RAMLAN Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian (Sains Pendidikan Rendah) INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS DATO RAZALI ISMAIL KUALA TERENGGANU OKTOBER 2014ii PENGESAHAN PENYELIA Saya akui bahawa saya telah membaca laporan penyelidikan ini dan pada pandangan saya karya ini telah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahanIjazah Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian(Sains Pendidikan Rendah) Tandatangan: Nama Penyelia: EN WAN MAZLAN BIN WAN MUDA Tarikh : iii PENGAKUAN PENULIS Saya akui laporan kajian ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya. Tandatangan: Nama Penulis : MOHAMAD NAIMULLAH BIN RAMLAN Tarikh : iv DEDIKASI Teristimewa buat ayah dan ibu tersayang, Ramlan Hj Tawang dan Noraini binti Hussin, Sekalung penghargaan diucapkan atas segala sokongan, Semangat dan nasihat yang kalian titipkan Tidak dilupakan adik-beradik yang dikasihi, Ainil Hawa, Aiman, Arif Irfan, Ahmad Faiz dan Aisyah Mardiah, Semoga kita kekal dalam ratib Doa Rabitah, Maka eratkanlah Ya Allah akan ikatannya. Khas buat Dr. Hajah Nik Zaharah binti Nik Yaacob, Terima kasih tidak terhingga atas segala bimbingan, sokongan dan curahan idea yang menjadi pembakar semangat untuk melaksanakan kajian ini

Buat pensyarah penyelia, En. Wan Mazlan bin Wan Muda, Para pensyarah Institut Pendidikan Guru Kampus Dato Razali Ismail, Rakan-rakan seperjuangan, Terima kasih atas tunjuk ajar, semoga selama ilmu itu masih dipelajari, selama itulah orang yang mengajarkannya pada peringkat permulaan itu akanmendapat pahala yang berterusan. v PENGHARGAAN Dengan nama Allah yang Maha Pemurah lagi Maha Mengasihani. Selawat dan salam ke atas junjungan Nabi Muhammad S.A.W Syukur Alhamdulillah ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah dan kurniaNya, akhirnya saya dapat menyiapkan kajian tindakan ini dengan sempurna. Ribuan terima kasih diucapkan kepada pensyarah penyelia saya iaitu En. Wan Mazlan bin Wan Muda kerana telah banyak membantu saya dalammemberi panduan dan dorongan sepanjang menyiapkan tugasanini. Saya juga ingin mengucapkan terima kasih kepada Jabatan Penyelidikan Inovasi dan Pembangunan Profesionalisme (PIPK). Tidak lupa juga kepada semua warga Sekolah Kebangsaan Pusat Bukit Besar, Kuala Terengganu kerana telah memberi kerjasama kepada saya dalam usaha menyiapkan kajian tindakan ini. Akhir sekali, harapan saya agar mendapat keputusan yang membanggakan dan boleh menjadi sumber rujukan kepada generasi akan datang. InsyaAllah. vi ABSTRAK KajianinibertujuanuntukmelihatkeberkesananSistemTokenScienceBuddies dalammodifikasitingkahlakumuridTahun2IbnuKhaldunSKPusatBukitBesar. Kajianinitelahdijalankanterhadapempatpesertakajianyangkerapmelakukan tingkahlakudistruptifsehinggamenggangguprosespengajarandanpembelajaran. Pelaksanaan mentor mentee dengan menggunakan kaedah sistem tokendilaksanakan padamurid-muridTahun2IbnuKhaldun.Triangulasidigunakanuntuk meningkatkankebolehpercayaandankesahandatadaripuncayangberbezaterhadap hasilkajian.Dapatankajianmenunjukkanbahawasemuapesertakajianseronok menggunakansistemtokenScienceBuddiesdandidapatiterdapatpeningkatan dalam perubahan tingkah lakuke arahpositif. Ini membuktikan bahawa pelaksanaan sistemtokenScienceBuddiesinidapatmemotivasikanpesertakajiandalam mengawaltingkahlakudistruptif.Diharapkanpenyelidikaninidapatmemberi manfaatdalammelahirkanmodalinsanyangcemerlangbukansahajadarisegi akademik, malah dari segi akhlak dan sahsiah. Kata kunci : Keberkesanan, Sistem Token, Mentor Mentee, Tingkah Laku Distruptif vii ABSTRACT The aim of this study is to examine the effectiveness of the Science Buddies Token systeminthemodificationofstudentbehaviorinYear2IbnuKhaldunSKPusat BukitBesar.Thisstudywasconductedonfourrespondentswhooftenbehave negativelytodistrupttheteachingandlearningprocess.Mentormenteeprograms implementationbyusingTokensystemtargettoYear2IbnuKhaldunsstudents.Triangulationisusedtoimprovetherealibilityandvalidityofdatafromdifferent sourcesonthestudies.Theresultshowedthattherewasanincreaseinthe respondentsbehavioralchange.ThisisproventhattheuseofScienceBuddies Token System can motivate respondents to reduce negative behaviors. Hopefully, this action research will be beneficial and can help educators in human capital excellence not only in academic, but also in terms character and personality. Keywords : Effectiveness, Token System,Mentor and Mentee,Distruptive Behavior viii KANDUNGAN Muka Surat KANDUNGANviii SENARAI JADUALx SENARAI RAJAHxi SENARAI LAMPIRANxii 1.0PENDAHULUAN1 1.1Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran2 1.2Soroton Literatur4 2.0 FOKUS KAJIAN9 2.1Tinjauan Masalah11 2.2Analisis Tinjauan Masalah13 2.3 Rumusan19 3.0OBJEKTIF KAJIAN DAN PERSOALAN KAJIAN20 3.1Objektif Kajian20 3.2Persoalan Kajian21 3.3Kepentingan Kajian21 3.4Definisi Operasional25 3.5Batasan Kajian27 4.0KUMPULAN SASARAN28 5.0TINDAKAN YANG DIJALANKAN30 5.1Prosedur Tindakan30 ix 5.2Prosedur Mengumpul Data38 6.0ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA42 6.1Persoalan kajian pertama:42 6.2Persoalan kajian kedua :55 6.3Persoalan kajian ketiga :59 7.0PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN64 8.0CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA68 SENARAI RUJUKAN70 LAMPIRAN73 x SENARAI JADUAL JadualPerkaraMuka Surat Jadual 1: Analisis soal selidik ( Sebelum Intervensi )17 Jadual 2: Mata yang diperolehi bagi setiap token36 Jadual 3: Menu ganjaran bagi mata yang berjaya dikumpul36 Jadual 4 : Kekerapan Tingkah Laku Distruptif Sebelum Intervensi Dijalankan44 Jadual 5 : Kekerapan Tingkah Laku Distruptif Pada Minggu Pertama46 Jadual 6 : Kekerapan Tingkah Laku Distruptif Pada Minggu Kedua48 jadual 7 : Kekerapan Tingkah Laku Distruptif Pada Minggu Ketiga50 Jadual 8 : Jumlah Kesalahan dan Peratusan Penurunan Kesalahan51 Jadual 9 : Kod-kod Bagi Tema56 jadual 10 : Penelitian Analisis Rakaman Video Sebelum dan Semasa Intervensi58 Jadual 11 : Tema dan Aspek Yang Diperhatikan Di Dalam Pemerhatian60 Jadual 12 : Kekerapan Tingkah Laku Peserta Kajian61 xi SENARAI RAJAH RajahPerkaraMuka Surat Rajah 1: Lingkaran model Kemmis dan McTaggart30 Rajah 2: Proses Pelaksanaan Sistem Token Science Buddies33 Rajah 3 : Perbandingan Kadar Penurunan Kesalahan Tingkah Laku Distruptif51 Rajah 4 : Graf Peratusan Tingkah Laku Peserta Kajian Menggikut Tema62 xii SENARAI LAMPIRAN Lampiran PerkaraMuka Surat Lampiran A : Borang Pemerhatian Kelakuan Murid73 Lampiran B : Soalan Temu Bual Sebelum Intervensi75 Lampiran C : Borang Soal Selidik Sebelum Intervensi76 Lampiran D : Senarai Semak Tingkah Laku Sebelum Intervensi 77 Lampiran E1 : Rekod Anekdot Sebelum Intervensi (PK1)79 Lampiran E2 : Rekod Anekdot Selepas Intervensi (PK1)80 Lampiran E3 : Rekod Anekdot Sebelum Intervensi (PK2)82 Lampiran E4 : Rekod Anekdot Selepas Intervensi (PK2)83 Lampiran E5 : Rekod Anekdot Sebelum Intervensi (PK3)85 Lampiran E6 : Rekod Anekdot Selepas Intervensi (PK3)86 Lampiran E7 : Rekod Anekdot SebelumIntervensi (PK4)87 Lampiran E8 : Rekod Anekdot Selepas Intervensi (PK4)88 Lampiran F : Soalan Temubual Selepas Intervensi90 Lampiran F1 : Transkrip Temubual (PK1)92 Lampiran F2 : Transkrip Temubual (PK2)93 Lampiran F3 : Transkrip Temubual (PK3)96 xiii Lampiran F4 : Transkrip Temubual (PK4)98 Lampiran G : Borang Penelitian Rakaman Video100 Lampiran H : Borang Pemerhatian101 Lampiran I: Pemerhatian Bergambar102 1 1.0PENDAHULUAN Gurumerupakanagenperubahansertasumberkepadakeberkesanansesuatuproses pengajarandanpembelajaran.Sebaikmanapunmanhajpendidikanatausukatan pelajaranyangdisusun,iatetapakanrapuhsertatidakakanmampumencapai objektifyangditetapkanjikakaedahsertapendekatanyangdilaksanakankurang efektif.Kesedaranseseoranggurupadaamanahnyasebagaipenyampaiilmuamat penting dalam menjamin keberkesanan serta kejayaan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran. Olehyang demikian,guru perlusentiasa aktif dalam mengkaji teknik dankaedahyangmenarikagarianyadapatdipraktikkandalampenyampaianisi pelajaran ketika di bilik darjah.Bagimemastikanmatlamatgurusebagaipengkajitercapai,makakajianini dijalankandalamusahamengurangkantingkahlakudistruptifmuridsemasaproses pengajarandanpembelajaranSainssertameningkatkanlagiminatmuridterhadap matapelajaranSains.KetikamanapengkajimenjalanipraktikumfasaIIIdiSekolah KebangsaanPusatBukitBesar,pengkajiberpendapatbahawamasihbanyakusaha yang perlu dilakukan bagi membawa murid-murid ke arah potensi yang diharapkan. Disinilahterletaknyaantarakepentingankajiantindakanyangsedang diperluaskan di sekolah-sekolah khususnya. Melalui kajian tindakan yang dijalankan, seseorangguruataupengkajibukansahajadapatmengesanmasalahyangberlaku dalam sesi pengajaran dan pembelajaran, malah melalui analisis masalah secara kritis 2 dananalitikal,gurutersebutakandapatmemikirkaninisiatifuntukmenyelesaikan masalah tersebut samada melalui sesuatu kaedah, inovasi atau pembaharuan. Kaedahyangsesuaidengantahapsertakemampuanmurid-muridamat penting bagi membantu murid memperolehi ilmu yang disampaikan oleh guru ketika sesi pengajaran dan pembelajaran.Berdasarkanmasalahyang di hadapioleh murid-muridkelas2IbnuKhaldun,sistemtokendanjugamentormenteemerupakan kaedahyangsesuaiyangdapatdilaksanakanbagimengatasimasalahyangdihadapi iaitukurangtumpuanketikasesipengajarandanpembelajaransertamengurangkan gangguan rakan sebaya yang menyebabkan kemerosotan pencapaian murid-murid.Kaedahinidapatmembantumurid-muridbagimeningkatkanpencapaian akademiksertasahsiahmurid-murid.Inikerana,kaedahinidapatmembentuk persainganyangpositifsertamenerapkanunsurkerjasamayangeratantaramentor danmentee,malahberlakunyainteraksiantaramurid-muridseterusnyamendorong kepada penglibatan aktif murid-murid. 1.1Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Semasa menjalani siri praktikum ketiga di Sekolah Pusat Bukit Besar, pengkaji telah diberikepercayaanuntukmengajarmurid-muridtahun4IbnuKhaldundan2Ibnu KhaldunbagisubjekSains.Kelas2IbnuKhaldunterdiridaripada29murid,12 orang lelaki dan 17 orang perempuan. Pada hari pertama pengkaji masuk ke kelas 2 IbnuKhaldun,pengkajimendapatisuasanadalamkelasitusangatbisingdantidak terkawal.Begitujugauntukhariseterusnyakawalankelastidakterkawal menyebabkan hasil pembelajaran kurang berjaya. 3 Haldemikian,pengkajimendapatibeberapaorangmuridtelahmenunjukkan masalahtingkahlakudistruptifsemasasesipembelajaransedangberlangsung. Segelintirmuridinilahyangtelahmengganggurakan-rakannyayanglainsekaligus memberi impak pada proses pengajaran dan pembelajaran. Antara tingkah laku yang dipamerkanadalahsepertimembuatbising,mengganggurakan,bergaduhdengan rakan,tidakfokusdantidakmelibatkandiridalamprosespengajarandan pembelajaran.Berdasarkan hasil dapatan daripada pemerhatian dan temubual secara tidaklangsungbersamabeberapaorangguruyangmengajarkelas2IbnuKhaldun, pengkajimendapatibahawaterdapat4orangmuridyangmempunyaimasalah tingkah laku distruptif.Tingkahlakunegatifmuridinitelahmengganggukelancaranproses pengajaranyangdisampaikanolehpengkaji.Permasalahaninitelahmemberikesan negatif kepada murid-murid, guru-guruyang mengajar serta rakan-rakansebayanya. MenurutAnderson(1989),mengatakanpengurusanbilikdarjahyangberkesan adalahterdiridaripadatingkahlakuyangmenghasilkanpenglibatanmuridyang maksimumkandalamaktivitipembelajaran,meminimumkantingkahlakumurid yangmengganggutugasgurudanpelajarlaindanpenggunaanmasapembelajaran yang efisien.SetiapkalisemasakelaspengkajiiaitusewaktusubjekDuniaSainsdan Teknologi,keempat-empatorangmuridinicubauntukmenarikperhatianpengkaji dengan melakukan sesuatu yang mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran di dalamkelas.Sebagaicontoh,pesertakajianAdanpesertakajianBsering mengganggurakan-rakannyasepanjangprosespengajarandanpembelajaran berlangsung.PesertakajianCpulaselalumembuatbisingdanberjalankemeja 4 rakan-rakannya. Manakala peserta kajian D pula seringkali menjerit memanggil guru dan mengadu bermacam-macam pada guru. Suasana bilik darjah menentukan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. SaayahAbu(2008)mengatakantujuanmodifikasitingkahlakuadalahsupayaguru memahamipersekitaranmurid-muriddanbertimbangrasaapabilamengambil sebarang tindakan yang melibatkan tingkah laku mereka. 1.2Soroton Literatur Tingkahlakubermasalahmerupakantingkahlakuyangtidaknormaldanterkeluar dari nilai dan norma sosial masyarakat, tidak kira di dalam kehidupan bermasyarakat atau termasuk sekolah. Secara konsepnya, ia bertentangan dengan tingkah laku yang lazimnyadianggapsebagaipersepsi,perasaan,danperlakuan.Berdasarkandari kajiandanpemerhatianolehpakarpsikologi,didapatitingkahlakubermasalahini timbulkeranakurangnyakeupayaanindividudalamprosesmengadaptasiatau akomodasiapabilamenghadapiperubahansituasidalamalampersekitaran.Ini menyebabkanberlakunyagangguanemosidanaktivitikehidupanindividuserta seterusnyamengganggukestabilandankeharmonianpersekitarannya. MohdNazar (1990)dalamMokSoonSang(2008)mentakrifkantingkahlakubermasalah seseorang individu sebagai tingkah laku yang mengganggu perjalanan hidupnya. Dalamkontekspendidikan,tingkahlakubermasalahmerujukkepada sebarangtingkahlakuyangbolehmerosakkankelancarandankeberkesananproses pengajarandanpembelajarankhususnyadidalambilikdarjah.Halini,guruperlu sentiasamemastikandisiplinmuriddalamkeadaanyangterkawal.MokSoonSang 5 (2011)menjelaskanbahawaadalahmenjaditanggungjawabguruuntukmembentuk disiplinyangtinggidalamkalanganmuridkeranagurubukanhanyamemainkan peranan sebagai pengajar tetapi juga sebagai pengurus. Menurut Nik Zaharah (2011), guruperlusanggupberkorbanmasadantenagakearahkejayaannyamenjadi pendidik yang memilik sifat muallim, muaddib dan murabbi. Teknik modifikasi tingkah laku adalah berlandaskan Teori Pelaziman Operan Skinner (1953) dalam Ee Ah Meng (1995) yang menjelaskan bahawa pembelajaran berlakumelaluipelazimandanpeneguhan.Pelazimandanpeneguhanyangdiberikanmemainkanperanandalammembentuktingkahlakuyangdiingini. Pengkajimemilihuntukmenggunakantokenekonomisebagaisatualatpelaziman dan peneguhan untuk meningkatkan tingkah laku positif dalam kalangan murid tahun 2 Ibnu Khaldun. Filheck(2003)dalamHollyet.Al(2004)mengatakantokenekonomi berkesan dalam mengurangkan tingkah laku distruptif dan meningkatkan pematuhan dan kerjasama dalam kalangan kanak-kanak yang mempunyai masalah tingkah laku. BerdasarkanmodelHierarkiKeperluanMaslowterdapatenamaraskeperluan manusia.Iadimulakandengankeperluanfisiologipadaaraspertama,diikutioeh keperluankeselamatan,kasihsayangdanseterusnyapenghargaankendiridan penyempurnaan kendiri.Berdasarkanmodelinimenunjukkanmanusiasentiasabergerakdancuba untukmendapatkankedudukanyangpalingtinggi.Padaaraskeempatiaitu penghargaankendiri,manusiaakanberusahauntukmendapatkanpengiktirafan daripadaoranglain.Sekiranyakeperluaninitidakdapatdipenuhi,seseorangakan 6 merasa rendah diri, kecewa, putus asa dan sebagainya. Hal ini menunjukkan bahawa pengiktirafanitusangatpentingdalamkehidupanmanusia.Olehitu,dalam membentuktingkahlakupositifdalamdirikanak-kanak,penghargaandan peneguhanpositifperludiberikansupayamerekaberasaperlakuanmerekadihargai dan diberi pengiktirafan. KajianmengenaisistemtokenolehMcLaughlindanWilliam(1988)dalam AnnaKlimas(2007)menunjukkanbahawaprosedurpalingberkuasauntuk memperbaiki tingkah laku adalah dengan mengaplikasikan sistem token. Khairunnisa (2011) turut mengkaji keberkesanan sistem token dalam mengurangkan tingkah laku distruptifmuridprasekolahdiSekolahKebangsaanSeriNilam.Beliau menggunakantokenbintangdanmendapatiterdapatpeningkatandalamperubahan tingkahlakupesertakajianbeliaudaninimembuktikanbahawapenggunaantoken ekonomidapatmemotivasikanpesertasertamengawaltingkahlakudisruptifdan membawakepadaperubahanpositifdimanatingkahlakubermasalahinidapat dikurangkan. Kajianmengenaisistemtokeniniditeruskanlagidengansorotandarikajian JenniferVWongpadatahun2004bertajukTheEffectsOfATokenEconomyOnA SecondGradeStudent'sInappropriateBehavior.Jennifermengkajikeberkesanan sistemtokendalammengurangkan3kelakuanyangtidakdiinginiiaitutidak mengikutarahan,tidakdudukditempatdudukdantidakmengangkattanganketika hendakmenjawabsoalanterhadapmuridtahundua.Hasilkajianmenunjukkan token amat berkesan dalam mengurangkan sikap yang tidak diingini dalam kalangan murid.7 Disampingitu,murid-muridyangmempunyaimasalahtingkahlaku distruptifini memerlukanmotivasiyangmembinauntukmembentukkeyakinandiri mereka.Motivasiintrinsikdiwujudkansecarasemulajadimelaluirangsangan dalaman. Motivasi ini terdiri daripada dorongan dan minat seseorang individu untuk melakukan sesuatu aktiviti tanpa berharap atau meminta sebarang bentuk ganjaran.Penggunaantokenekonomidalamkajianyangdijalankanmerupakan motivasiyangbersifatekstrinsik.KenyataaniniturutdisokongolehRyan&Deci (2000)dalamkajiannyayangmenunjukkanbahawawujudhubunganyangberkadar antaratindakbalasindividuterhadapmotivasiekstrinsikdengantahapmotivasi intrinsik individu. MenurutBruner(1966),motivasiintrinsikinidikaitkandengannaluriingin tahudandorongankecekapansebagaimotivasimerekayangbarumasuksekolah. Namundemikian,tidaksemuamotivasiintrinsikiniterjadisecarasemulajadi. Terdapatjugamotivasiintrinsikyangdibentukdaripadapembelajarandan pengalaman yang membawa kepada kepuasan. Sebagai contoh, tabiat membaca buku ceritadanbermainalatmuzikadalahdayagerakanmotivasiintrinsikyangmula dibentuk daripada pembelajaran dan pengalaman murid itu sendiri (Mok Soon Sang, 2009). Motivasiekstrinsikadalahdiwujudkandaripadarangsanganluarandengan tujuanmenggerakkanoranguntukmelakukansesuatuaktivitiyangakanmembawa kebaikankepadanya.Untukmerangsangmotivasiekstrinsik,ianyabolehdilakukan melaluicarasepertimemberikanpeneguhanyangpositifberbentukpujian,insentif, hadiah,greddanmembentukiklimalambelajaryangkondusifuntukmendorong 8 minatmerekauntukbelajar(MokSoonSang,2009).MenurutRahilMahyuddin (2002),peneguhanpositifmeningkatkanberlakunyasesuatubentuktingkahlaku dengan adanya rangsangan tertentu.Rangsangan insentif boleh menjadi dorongan untuk membangkitkan motivasi seseorang.Misalnya,insentifsepertimemberihadiahyangdiidamkankerana keperluanbolehmenjadidoronganuntukmenggerakkanmotivasibelajar.Abd. RazakdanAini(2000)pulamenyifatkanganjaranbertujuanuntukmeningkatkan semangatdanproduktiviti.Inidisebabkanlumrahmanusiasentiasamemerlukan pujiandansanjungansetiapkaliselesaimelaksanakansesuatupekerjaandengan jayanya. MenurutYongdanBiramiah(1996),seorangguruyangkreatifakan bertindak sebagai pemberi motivasi dalam pembelajaran bagi para pelajar. Ini sejajar denganapayangditegaskanolehMenteriPelajaran,TanSriMuhyiddinYassin, dalam majlis Perhimpunan Khas Guru Malaysia pada 3 November 2012; "Guru perlu menelitisemulaamalanbilikdarjahyangsesuaidengancirisertasituasimurid sekarang.Jadisayamengambilinisiatifinidalamdalammengubahbentuk pengajarankearahyanglebihkreatifdenganmeningkatkanmotivasipadadiri murid-murid Kelas 2 Ibnu Khaldun. 9 2.0 FOKUS KAJIAN Di dalam bahagian ini, pengkaji mengenalpasti dan menjelaskan isu-isu keprihatinanyangberkaitdenganpengalamanpengkaji.Pengkajijugamenilaipemilihanfokus kajianberdasarkanbeberapakriteriasepertikebolehtadbiran,kepentingan kebolehgunaan,kawalan,kolaboratifdankerelevananterhadapsekolah(LewMoi MooidanMuniraMohsin,2013dalamPenyelidikanTindakanPanduanPenulisan Laporan. Isu keprihatinan yang difokuskan adalah berkaitan dengan masalahtingkah lakumurid-muridtahun2IbnuKhaldundidalamprosespengajarandan pembelajaran Sains yang dijalankan.Pengkajimengunakansatumodifikasitingkahlakupadamurid2Ibnu Khaldun,iaitudenganmenggunakansistemtoken.Kaedahinidilaksanakanpada kumpulanScienceBuddiesyangterdiridaripadamentordanmentee.Masalah tingkahlakudapatdikurangkandanseterusnyamelancarkanprosespengajarandan pembelajaransertadapatmenjaminketenteramandalamkelasdimanaprosesPdP dapatberlangsungdenganberkesan.InidisokongolehMcLaughlin&Williams, (1988)dalamKlimas&McLaughlin(2007)yangmengatakanSalahsatuprosedur yangpalingberkuasadanberasaskandatauntukmemperbaikitingkahlakubilik darjah telah mengambil kerja ekonomi token ".Diharapkankaedahinidapatmengubahtingkahlakumuridkearahyang lebihpositifapabilamerekamasing-masinginginbersaingdandalammasayang samainginmencapaisesuatumatlamat.Pengkajimengagihkanmuridkelas2Ibnu Khaldundalambeberapakumpulankecildanmelantikseorangmentor.Ahli-ahli kumpulanterdiridaripadamenteetermasukpesertakajian.Mentordiberiamanah 10 untukmenjagadanmengawaltingkahlakumentee.Tiap-tiappesertakajianjuga diberiperanansupayamerekaadatanggungjawabmasing-masing.Tokendiberikan padakumpulanyangdapatmengawaltingkahlakuyangpositifdarisemasake semasa. Selain itu,pengkaji cuba untuk mengaplikasikan sedikit sebanyak perubahan didalamkelassemasapengajarandanpembelajaraniaitudenganmemberikan motivasiintrinsikberbentukkata-katasemangatyangdilekatkanpadadindingkelas dan juga kaedah token yang mana merupakan motivasi bersifat ekstrinsik. Kata-kata semangatturutdilaminadalambentukpenandabukuuntukdiberikankepadatiap-tiap peserta kajian. Tambahanpula,tiap-tiapkalisebelumkelasberakhirpengkajimengakhiri kelas dengan menyampaikan satu mutiara kata kepada murid-murid. Dalam pada itu, pengkajimemberikanmotivasiekstrinsikberbentukhadiahkepadakumpulan Science Buddies yang berjaya mengumpul token yang telah ditetapkan.Dalam fokus kajian ini, pengkajijuga menghuraikan analisis tinjauan dengan menerangkan setiap satu cara menganalisis data daripada alat kajian yang digunakan. Hasilanalisisbagisetiapsatualatkajianyangdigunakanjugadinyatakandalam bahagian ini. 11 2.1Tinjauan Masalah Bagitinjauanmasalahyangdilaksanakan,pengkajiperlumengumpulseberapa banyakdatasepanjangkajian.Datayangdikumpulolehpengkajiperluberkait denganmasalahyangdihadapi,manakalapesertapengkajiyangterlibatadalah mereka yang telah dipilih dan diperhatikan.Melaluitinjauanmasalahyangdilaksanakan,pengkajimendapatibahawa puncakepadamasalahmuridtidakmahumengikutisesipengajarandan pembelajaransecaraaktifsebenarnyaialahkeranasikapdirisendiriyangtidak terkawaldanjugakeranatidakmeminatimatapelajaranSains.Dalampadaitu, pengkajitelahmengenalpastibahawaterdapatsebahagianmuriddaripadatahun2 IbnuKhalduntidakmemberitumpuansemasaprosespengajarandanpembelajaran subjek Sains berlangsung.MengikutJasimandanNora(2000),menurutKementerianPendidikan, puncayang dikenalpastimenyebabkan pelajar kurang meminati subjek Sains adalah kurangkeyakinandiri,menganggapSainssebagaisubjekyangsukar,tiada keseronokanketikabelajar,bimbangmengenaikeputusansertasalahpersepsimasa hadapan. Bagimengenalpastimasalahyangberlakudalamsesipengajarandan pembelajaran,pengkajitelahmelakukantinjauandenganmenggunakanbeberapa metodologi sebagaimana yang berikut : 12 2.1.1 Pemerhatian SemasasesipengajarandanpembelajaranSainsberlangsung,pengkajitelah perhatikangerakgeridantingkahlakumurid-muriddidalamkelas.Pemerhatianini dilakukansecaraberstrukturdenganmenggunakanBorangPemerhatian(Lampiran A) dan juga melalui pemerhatian bergambar (Lampiran I). 2.1.2 Temubual Komunikasi lisan merupakan salah satu kaedah berkesan untuk mengetahui perasaan seseorangindividuterhadapapayangmerekajalani.Olehyangdemikian,pengkaji telah menemubual beberapa orang murid Tahun 2 Ibnu Khaldun dengan tujuan untuk mengetahui apakah pandangan mereka terhadapmata pelajaran Sains. Dalam kajian ini,pengkajitelahmenggunakantemubualseparaberstrukturkeranaiabersifat fleksibeldaninimembolehkanmuridmenyatakanapasahajapandangankepada pengkaji.Temubualinidijalankanpadaminggu8semasapraktikumdiSekolah KebangsaanPusatBukitBesardenganmenggunakanborangtemubualyang disediakan (Lampiran B). 2.1.3 Soal Selidik PengkajiseterusnyamenjalankansoalselidikkeatasmuridTahun2IbnuKhaldun selepasmembuatpemerhatiandantemubualbagimengukuhkanlagipandangan 13 pengkajiterhadapmasalahutamayangperludiberiperhatianuntukdikaji.Dalam kajianini,instrumensoalselidiktelahdibinamenggunakanpernyataanYAatau TIDAKdengantujuanuntukmengenalpastimasalahtingkahlakudistruptifserta mengukur minat kumpulan sasaran dalam kajian ini.Soalselidikbentukskaladikotomiataunominalinidigunakankeranaianya bersesuaiandengantajukkajianyangingindijalankandanmudahdifahamioleh pesertakajian.Soalselidikdigunakankeranaiamudahditadbirsetelahdibina dengan baik dan data senang diproses untuk analisis (Mohd Najib,1999). Soal selidik jenistertutupdigunakandimanapesertakajiandikehendakimemilihjawapanyang tepat terhadap soalan yang dikemukakan berdasarkan kepada cadangan jawapan yang disediakan(MohdMajidKonting,2005).Borangsoalselidikadalahsepertiyang dilampirkan pada Lampiran C. 2.2Analisis Tinjauan Masalah BerdasarkanrefleksipengajarandanpembelajaranSainsdaripengkajiselepas beberapakalimemasukiKelas2IbnuKhaldun,pengkajimenyedariterdapat beberapafaktorkepadapermasalahanyangberlaku.Antaranyaialahmuridmurid-muridkelasinigemarberbualbersamarakanketikagurusedangmengajar.Selain itu,pengkajitelahmendapatibahawaterdapatsebahagianmuridyangtidak memberikantumpuansemasaprosespengajarandanpembelajaranpengkaji berlangsung. Tambahanpula,merekajugaturutmembuatbisingdenganberborakdengan rakanmerekadengannadasuarayangkuat.Antarapuncaberlakupermasalahandi 14 dalamkelasiniialahkeranasikapataupunakhlakpadamuridtersebutyangkurang baik dan juga disebabkan mereka kurang minat terhadap matapelajaran Sains.Disebabkanpunca-puncatersebutberlakunyabeberapapermasalahantimbul di dalam kelas 2 Ibnu Khaldun antaranya, semasa pengkaji sedang mengajar terdapat beberapaorangmuridbercakapdenganrakanmereka,bermaindenganalatanSains yang berhampiran dan mengganggu rakan mereka yang ingin belajar. Kesan daripada perlakuantersebut,objektifpembelajaranyangtelahdirancangkantidaktercapai. Keadaaniniakanmenyebabkantahappemahamanmuridrendahdanseterusnya pencapaian mereka di dalam peperiksaan merosot.Selainitu,merekajugatidakdapatmenjawabsoalanlatihanyangpengkaji berikandisetiapakhirsesipembelajarankeranamerekatidakmendengararahan pengkajidenganbaik.Kebanyakandaripadamerekatidakdapatmenjawabsoalan dengan betul dan banyak meninggalkan ruangan kosong.Huraiandibawahmemperincikananalisisterhadaptinjauanmasalah. Interpretasi ke atas dapatan pemerhatian, temubual, dan soal selidik terhadap muridmurid Tahun 2 Ibnu Khaldun menjelaskan skop permasalahan sebenar yang dihadapi murid. 2.2.1 Analisis Pemerhatian Pengkajitelahmemulakanlangkahdenganmembuatpemerhatianawalkeatas murid-muridsemasasesipengajaranberlaku.Halinibertujuanuntukmemilih pesertakajianbagikajianyanghendakdilakukanini.Pengkajitelahmembuat 15 pemerhatiansemasaprosespengajarandanpembelajaranberlakusepanjangtempoh PratikumFasaIIIdijalankan.Pemerhatianadalahrutinyangbiasadilakukanoleh manusia setiap hari tanpa mengira masa, tempat dan perkara ini boleh berlaku sama ada sedar atau tidak sedar (Ting Len Siong, Ahmad Sabry Othman, Ting Hun Yong, 2013). Hasilnya,pengkajitelahmengenalpasti4orangmuridyangsesuaiuntuk dijadikan peserta kajian kerana mereka tidak memberikan sepenuh perhatian semasa proses pembelajaran. Keempat-empat peserta kajian ini mempunyai masalah tingkah lakudistruptifyanglebihketaraberbandingyanglaindantelahmenimbulkan tingkah laku yang tidak diingini di dalam kelas. Oleh itu, pengkaji telah memutuskan untukmengambilmerekainisebagaipesertakajiandanmendapatkanpersetujuan daripada mereka.Pengkajijugatelahmenyedariakankesilapanpengkajisemasamemberikan pengajarankepadamurid-muriddidalampraktikumkaliini.Pengkajitelah mendapati bahawa betapa pentingnya untuk mengubah kelakuan murid ke arah yang positifdanmembinaakhlakperibadiyangbaikpadamurid-muridtersebutkerana pembelajaranyangberkesanberkaitrapatdenganhalini.Olehitu,pengkajitelah memutuskan untuk mengaplikasikan sistem token Science Buddies di dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan memfokuskan kajian terhadap pelaksanaan mentor mentee sewaktu pembelajaran mata pelajaran Sains. MelaluimentormenteeScienceBuddiesmerekaberasalebihselesauntuk berkongsimaklumatdanmasalahmerekadalamkumpulanmasing-masing.Selain itu, mereka dapat bersama-sama dalam mencapai sesuatu misi dan melakukan aktiviti 16 kumpulan.Pengaplikasianmentormenteedidalamprosespengajarandan pembelajaranSainsdapatmenjadikansuasanapembelajarandidalamkelaslebih menyeronokkan dan lebih terkawal. Hal ini kerana mereka dapat melakukan pelbagai aktivitiyangmenarikdalamkumpulanScienceBuddiesmerekadansetiap kumpulandibimbingolehmentormasing-masing.Murid-muridjugamerasaselesa dan tidak tertekan sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran. 2.2.2 Analisis Temu bual Hasil daripada temu bual bersama beberapa orang murid Tahun 2 Ibnu Khaldun, saya dapatilimaorangmuridmemberiresponsyangnegatif.Pernyataanmurid-murid hasiltemubualkebanyakannyamenjuruskepadamengatakanbahawamerekatidak sukabelajarSainskeranamerasakanmatapelajaranSainssusahdanjugakerana tidaksukadengancarapenyampaiangurumereka.Berikutmerupakanantara transkripsijawapan-jawapanyangdisebutmuridapabilasoalandiajukankepada mereka ketika temubual tersebut. Murid 1 : Saya tak faham laa cikgu Murid 2 : Saya bosan laa cikgu Murid 3 : Saya tak suka buat aktiviti macam tu..Murid 4 : Kawan saya suka kacau sayaMurid 5 : Saya tak faham Melaluitemubualyangdijalankanbersamamurid-muridTahun2Ibnu Khaldun,sayadapatsimpulkanbahawaterdapatmuridyangtidakminatuntuk 17 belajarSainsdanakanmemberikankesankepadakefahamanmerekasekaligus semasasesipengajarandanpembelajaranberlangsung,tingkahlakumerekatidak akan terkawal.2.2.3 Analisis Soal Selidik PengkajitelahmenyediakanborangsoalselidikpadamuridKelas2IbnuKhaldun untukmengenalpastitingkahlakudanminatmuridterhadapmatapelajaranSains.Soalselidikiniberbentukskaladikotomiataunominalyangmemerlukanjawapan YAatauTIDAK.Inibersesuaiandengantajukkajianyangingindijalankandan mudahdifahamiolehpesertakajian.Jadual1dibawahmenunjukkanhasilsoal selidik yang telah dijalankan kepada murid Tahun 2 Ibnu Khaldun. Jadual 1 Analisis soal selidik ( Sebelum Intervensi ) Bil.ItemPeratus pesertajawab YA Peratuspeserta jawab TIDAK 1.Adakah kamu suka belajar Sains? 69%31% 2.Adakah mata pelajaran Sains sukar? 41%59% 3.Adakahkamurasabosanketikabelajar Sains?34%66% 4.Adakahkamusukabelajardalam kumpulan? 76%24% 5.Adakahkamusukabertanyasoalan berkaitan Sains?55%45% 18 6.Adakahkamumemberitumpuanketika guru mengajar mata pelajaran Sains?62%38% 7.Adakahkamusukamengganggurakan-rakan ketika guru sedang mengajar?21%79%

Merujukkepadajadualdiatas,terdapat69%murid2IbnuKhaldunyang menunjukkanminatdalammatapelajaranSains.Manakala31%muridkurang berminatdenganmatapelajaranSains.Inimenunjukkanlebihdaripadasebahagian jumlahmuridmeminatimatapelajaranSains.Bagiitemyangkeduapulaterdapat 41%muridyangmenyatakanmatapelajaranSainsadalahsukarbaagimereka. Seterusnya, seramai 59% murid yang menganggap Sains adalah mudah. Selainitu,terdapat34%murid2IbnuKhaldunyangberasabosanketika belajarSainsdanselebihnyapulaseramai66%muridyangseronokbelajarSains. Bagi item 4 pula, terdapat 76% murid yang suka belajar dalam kumpulan. Manakala, 24%muridyanglainlebihsukauntukbelajarsecaraindividubagimatapelajaran Sains.Tambahanpula,terdapat55%muridgemaruntukbertanyakansoalan berkaitandenganSainsdanselebihnyapulaseramai45%muridyangtidaksuka untuk bertanya soalan Sains. Bagiitem6,terdapat62%muridyangmemberitumpuanketikaguru mengajarmatapelajaranSains.Manakala,38%muridyanglaintidakmemberi tumpuanketikagurusedangmengajar.Halinimenunjukkanadadiantaramurid2 IbnuKhaldunyangtidakminatpadamatapelajaranSains,justeruitumerekatidak memberitumpuansepenuhnyaketikagurusedangmengajar.Bagiitemyang terakhir,terdapat21%muridyangsukamengganggurakan-rakannyaketikaproses pengajarandanpembelajaranSainsberlangsung.Murid-muridinitermasuklah4 19 peserta kajian yang telah dipilih disebabkan mereka ini mempunyai masalah tingkah laku distruptif. Berdasarkanhasilanalisissoalselidikini,terdapatbeberapamuridyang mempunyaimasalahtingkahlakudistruptifdantidakmempunyaiminatterhadap mata pelajaran Sains. 2.3 Rumusan Bahagianinimembincangkansecaraterperinciisukajianyangdifokuskan.Melalui prosestinjauanyangdilakukanolehpengkaji,diharapakanmampumembantu pengkajiuntukmerancangseterusnyabertindakbagimenyelesaikankeskajian. Analisisdatatinjauanmasalahyangdilakukanolehpengkajidiharapdapat diterjemahkandenganjelasmengenaiisuyangdiberikanpenekananolehpengkaji. Semogatindakanyangdilaksanakanolehpengkajidapatmemberikankesanpositif kepadapengkajisertamembantumeningkatkanpencapaianmuriddalamsubjek Sains. 20 3.0OBJEKTIF KAJIAN DAN PERSOALAN KAJIAN 3.1Objektif Kajian Objektifkajiandalampenyelidikaninidijelaskanmelaluiobjektifumumdanjuga objektif khusus. 3.1.1 Objektif Umum Objektifumumyangdisasarkanolehpengkajidalamkajianiniialahuntuk membantumurid-muridTahun2IbnuKhaldunyangmempunyaimasalahtingkah laku distruptif dalam menunjukkan tingkah laku positif dengan menggunakan sistem token Science Buddies. 3.1.2 Objektif Khusus Berikut merupakan objektif yang akan difokuskan dalam kajian ini : i.MenentukankeberkesanansistemtokenScienceBuddiesdalam mengawal tingkah laku distruptif murid-murid Tahun 2 Ibnu Khaldun semasa proses pengajaran dan pembelajaran Sains. ii.Mengenalpastireaksimurid-muridTahun2IbnuKhaldunapabila guru menggunakan sistem token Science Buddies. iii.Membentukkonsepkendiriyangpositifpadamurid-muridTahun2 Ibnu Khaldun. 21 3.2Persoalan Kajian Soalankajianialahsoalanyangdigariskanbertujuanuntukmembantupengkaji menjalankanpenyelidikanyangberfokus.Antarapersoalanyangakandiselesaikan oleh pengkaji dalam kajian ini antaranya ialah : i.SejauhmanakahkeberkesananpengaplikasiansistemtokenScience Buddiesdapatmengurangkantingkahlakudistruptifmuriddalam Kelas2IbnuKhaldunsemasapengajarandanpembelajaranSains berlangsung?ii.Bagaimanakahreaksimuridapabilagurumenggunakansistemtoken Science Buddies semasa proses Pengajaran dan Pembelajaran? iii.BagaimanakahpelaksanaansistemtokenScienceBuddiesmampu membentuk konsep kendiri yang positif pada murid? 3.3Kepentingan Kajian Pengkaji mengharapkan agar, kajian ini dapat mendidik murid dalam membina sikap dan akhlak yang lebih baik. Secara tidak langsung, dapat mengurangkan tingkah laku negatifmuriddalamkelassemasaprosespengajarandanpembelajaran.Dalam melaksanakansesuatukajiantindakandidalamlapanganpendidikan,keberkesanan sesuatualatataupunkaedahyangtelahdiinovasikanbergantungkepadaperubahan positifyangditunjukkanolehmurid-muridselepasmenjalanisesiintervensiyang dilaksanakan oleh pengkaji.22 Perubahan positif yang berlaku di dalam kajian yang dilaksanakan semestinya memberikepentingankepadapihak-pihaktertentu.Kepentingankajiantindakan yangdilaksanakandiperhatikandaripadaaspeksejauhmanakajianinimampu memberisumbanganyangpostifkepadakomunitisetempatsepertimurid,gurudan pihak sekolah. 3.3.1 Murid Melaluikajiantindakanyangdilaksanakan,murid-muriddapatmengurangkan tingkahlakunegatifdenganmengaplikasikansistemtokenScienceBuddiesdan pelaksanaanmentormentee.Dalampadaitu,sistemtokeninidapatmembinasikap danakhlakperibadimuridTahun2IbnuKhaldunkearahyanglebihbaik.Melalui pelaksanaan mentor mentee Science Buddies juga dapat menggalakkanpersaingan yang positif di antara murid-murid Kelas 2 Ibnu Khaldun. Murid-murid berasa lebih seronokapabilaaktivitidijalankandalamkumpulanScienceBuddiesmerekadan secara tidak langsung dapat menarik minat mereka terhadap mata pelajaran Sains. Selainitu,murid-murid2IbnuKhaldunmenjadilebihberdisiplindan bermotivasiapabilagurusentiasamemberimotivasiintrinsikkepadamereka. Melaluimotivasiekstrinsikpulaiaitupemberianganjaran,murid-muridakan bersaingsecarapositifdanmencubauntukmengubahtingkahlakukearahyang positif untuk mendapatkan ganjaran tersebut. Token yang diberikan kepada murid ini adalahsebagaiperangsangkepadamerekauntukberubahkearahyanglebihbaik dari semasa ke semasa.23 Apabilamurid-muridKelas2IbnuKhaldunberjayamengubahdan mengamalkantingkahlakuyangbaiksemasaprosespengajarandanpembelajaran, tingkahlakuyangpositifinimenjadirutinbagimereka.Secaratidaklangsung selepaspadaintervensi,merekadengansendiridapatmengamalkantingkahlaku yang positif tanpa diberikan apa-apa rangsangan ataupun ganjaran. 3.3.2Guru Kajiantindakanyangdilaksanakanjugamemberimanfaatdankepentingankepada gurudalammeningkatkankualitidanpenambaikanamalanpengajarandan pembelajarandidalambilikdarjah.Apabilakeadaantingkahlakumuridterkawal, gurudapatmenjalankanprosespengajarandanpembelajarandenganbaikdan berkesan.MelaluipengaplikasianmentormenteeScienceBuddies,gurudengan mudahmelaksanakanapa-apaaktivitidalamkumpulan.Murid-muriddapat menerimaarahandenganbaikmalahsetiapkumpulanScienceBuddiesdibimbing olehmentormereka.Merekadapatmenjalankanaktivitiperbincangandan menyelesaikansesuatumasalahdenganmudah.Halinijugadapatmengurangkan bebanan dan tekanan pada guru. SistemtokenScienceBuddiesinimemperlihatkankeberkesanandalam memberi satu perubahan positif kepada murid yang dijadikan sebagai peserta kajian. Justeru itu, guru-guru juga perlu sentiasa menerapkan nilai-nilai murni dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu, guru perlu tunjukkan contoh yang baik 24 padamurid-muriddanmenjagapersonalitidirisebagaiseorangguru.Guru merupakan model yang akan diteladani oleh pelajar.MenurutNikZaharah(2011),dalampenerapannilai-nilaimurniguru perlulahmenunjukkancontohyangbaikkepadamuridkeranamuridakandapat menerimaajaranguruyangsentiasamengotakanapayangdikatakan.Inimemberi manfaat dan kepentingan kepada guru itu sendiri dalam memperbaiki diri dan akhlak peribadiseorangguru.Secaratidaklangsung,iniakanmenimbulkanrasahormat murid kepada guru tersebut. 3.3.3 Sekolah Kajiantindakanyangdilaksanakanjugadapatmemberimanfaatdankepentingan kepada pihak sekolah. Kajian yang dilaksanakan dapat membaiki dan meningkatkan amalankualitiamalanwargasekolahbermuladaripadapihakpentadbir,guru-guru sehinggalahmurid-muriddisekolah.Kajiantindakanyangdilakukanmampu menjadipendorongdanmotivasikepadapihaksekolahdalammelakukan penambahbaikandanpeningkatansecaraberterusandarisemasakesemasasupaya tingkahlakumuridsentiasaterkawalsertamampumeningkatkantahapprestasidan pencapaian murid. Peningkatan tingkah laku murid ke arahyang positif serta tahap prestasidan pencapaianmuriddapatdipertingkatkanmelaluipengaplikasiansistemtoken Science Buddies dalam proses pengajaran dan pembelajaran Sains. Kadar peratusan lulusbagimurid-muridberpencapaianrendahjugadapatdipertingkatkansekaligus 25 melonjakkanprestasipencapaianakademiksekolahseiringdenganusahadan harapan pihak sekolah. 3.4Definisi Operasional 3.4.1 Keberkesanan MenurutKhalid(1993)dalambukunyayangbertajukKaedahPembelajaran Berkesankeberkesanandiistilahkansebagaisatuusahayangteratur,bersistem, bertatatertibsertaoptimumyangmenyepadukandanmemanfaatkankesemua komponen pembelajaran untuk mencapai kejayaan yang paling maksimum.Manakala menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (2000), maksud keberkesanan adalahperihalberkesanatauberkesannya(sesuatutindakan,perubahan,dsb). MenurutKamusDewanEdisiKeempat(2010),keberkesananmemberimaksud perihalberkesan,berkesannyasesuatutindakan,perubahandansebagainya.Sesuatu tindakanitudapatdilihatdaripadahasilyangdiperolehsesudahnya. Dalamkajianini,keberkesananmerujukkepadakesanpositifbagikaedahyang digunakan dalam membantu murid mengurangkan tingkah laku distruptif. 3.4.2 Sistem Token Sistemdidefinisikansebagaicaraataukaedahuntukmelakukansesuatumanakala token didefinisikan sebagai kepingan logam atau plastik berbentuk duit syilingyang 26 digunakansebagaibayaranuntukmenjalankanmesintertentu(KamusDewanEdisi Keempat, 2007). Namun dalam konteks kajian ini, sistem token ialah ganjaranyang diberikan sebagaai peneguhan untuk tingkah laku bersesuaian. 3.4.3 Science Buddies Science Buddies adalah daripada perkataan dalam Bahasa Inggeris yang membawa maksudteman-temanSains.ScienceBuddiesterdiridaripadamurid-muridKelas2 Ibnu Khaldun termasuk juga peserta kajian.Pengkaji telah membahagikan kepada 7 kumpulan Science Buddies dan setiap kumpulan mempunyai 4 orang murid (seorang mentor dan 3 orang mentee). 3.4.4 Modifikasi Tingkah Laku Sharifah Alwiah Alsagoff (1987), modifikasi tingkah laku adalah pengunaan jadualpeneguhanuntukmengubahsuaitingkahlakuorangataukumpulantertentu. Modifikasi tingkah laku memerlukan : i.Perincian yang jelas tentang tingkah laku yang hendak diubah.ii.Pemerhatian dan ukuran teliti tentang tingkah laku yang hendak diubah.iii.Penganalisiantentangpeneguhanyangmungkinsedangmengekalkan tingkah laku yang tidak diingini.27 iv. Kajiantentangcelahanyangbolehmengubahtingkahlakuyangtidak diingini.v.Pemerhatian dan ukuran terperinci tentang perubahan.vi.Tingkah laku yang telah berlaku. 3.5Batasan Kajian KajianinidijalankandiSekolahKebangsaanPusatBukitBesaruntukmelihat keberkesanan Sistem token Science Buddies dalam mengurangkan masalah tingkah lakupesertakajiandari2IbnuKhaldun.Instrumenkajianterdiridaripada pemerhatian,temubualdansoalselidikyangdigubalsendiriolehpengkaji.Kajian ini hanya berfokus kepada empat orangpeserta kajian di Sekolah Kebangsaan Pusat Bukit Besar. Selainitu,tempohmasayangtelahdiperuntukanuntukmelaksanakandan menyempurnakankajiantindakaniniadalahselama4bulaniaitu3bulansemasa menjalaniPraktikumFasaIIIdansebulansemasapengkajimengikutiprogram Intership di sekolah yang sama. Kajian ini memfokuskan kepada 4 orang murid yang telahdipilihsebagaipesertakajianyangterdiridaripadamuridTahun2Ibnu Khaldun,SekolahKebangsaanPusatBukitBesaryangmempunyaikepelbagaian latar belakang.Tahun 2 Ibnu Khaldun merupakan kelas kedua dan peserta kajian yang dipilih telahdisaringdaripada29orangmuridmelaluiinstrumenujianpemerhatian, temubual,dansoalselidikterhadapmurid-muridtahun2IbnuKhaldun.4orang 28 murid yang telah dipilih sebagai peserta kajian merupakan murid yang berpencapaian rendah dan mempunyai masalah tingkah laku distruptif. 4.0KUMPULAN SASARAN Sasarankajianinimerupakan4orangpesertakajian,2oranglelakidan2orang perempuan,yangmerupakanmuridtahun2IbnuKhaldun,SekolahKebangsaan Pusat Bukit Besar. Secara keseluruhannya, jumlah murid yang berada dalam kelas ini adalahseramai29orang,12oranglelakidan17orangperempuan.Keempat-empat peserta kajian adalah kaum melayu dan beragama Islam. Kelas2IbnuKhaldunmerupakankelaskeduadanjugakelasterakhirdaripada2kelastahun2disekolahini.Kesemuapesertakajianterdiridaripada kalanganmuridkelasberkenaanmempunyaitahapkecerdasanyangrendah terutamanyamerekadapatkeputusanyanglemahdalammatapelajaranSains. Pemilihanmuridyangmempunyaitahapkecerdasanyangrendahadalahbertujuan untukmemastikanintervensiyangdijalankanadalahsesuaibagitahapkecerdasan kognitif peserta kajian tersebut.Peserta kajian berkenaan telah dipilih setelah pengkaji membuat pemerhatian terhadaptingkahlakumerekasepanjangsesipengajarandanpembelajaran berlangsung.Peserta kajian pertama merupakan anak tunggal. Dia merupakan murid yangsukamembuatgangguandalamkelasdenganapajuacarasekalipun.Sebagai contohdaripadapemerhatianpengkaji,pesertapertamainisukamembalingkertas dan alat-alat tulis kepada rakan-rakannya. Dia akan membuat gangguan sekiranya dia mendapatigurutelahmengalihkanperhatiankepadamuridyanglain.Ternyata, 29 pesertakajianpertamainicubauntukmenarikperhatiangurudengansegalatindak tanduknya.Peserta kajian kedua merupakan anak bongsu daripada 6 orang adik beradik. SemasasesipengajarandanpembelajaranSains,muridinicubauntukmenarik perhatianpengkajidenganmelakukansesuatuyangdapatmenonjolkandirinya. Muridiniselalumengganggurakan-rakandisekelilingnyadenganmengambilalat-alat tulis mereka dan bergaduh sesama sendiri.Manakala, peserta kajian ketiga pula merupakan seorang yang agak degil. Dia sukaberjalansekelilingkelasketikasesipengajarandanpembelajaranberlangsung. Bukansetakatitu,muridiniselalumembuatbisingdanjugagemarmengganggu rakanyanglainketikarakandiasedangmenyiapkantugasanyangdiberikanoleh guru.Apabiladitegur,pesertakajianketigainimulabaliksemulaketempat duduknya,tetapiakanterusmengganggurakanyanglainsekiranyagurutelah mengalihkanperhatiankepadamuridlain.Ternyata,muridinisamasepertipeserta kajianpertamadankeduaiaitucubauntukmenarikperhatiangurudengan melakukan sesuatu yang menaikkan marah guru.Akhirsekaliialahpesertakajiankeempat.Pesertakajiankeempatini sikapnyalebihkurangsepertipesertakajianketiga.Cumabezapesertakajianini denganpesertakajianketigaialahdiasukamengganggurakannyayangduduk bersebelahandengannya,dudukberhadapandengannyadanyangdudukdibelakang peserta kajian tersebut. Sikapnya sering diadu oleh rakan yang duduk di sekitarnya. 30 Ke gelung yang kedua 5.0TINDAKAN YANG DIJALANKAN 5.1Prosedur Tindakan ModelKajianTindakanKemmisdanTaggart(1988)merupakanmodelkajianyangdilaksanakanuntukmenjayakankajianini.Iamengandungiempatlangkahdalam setiapkitaraniaitumereflek(reflect),merancang(plan),bertindak(act)dan memerhati(observe).Kitaraninibolehdilakukansebanyakbeberapakaliulangan sehingga dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi. Rajah 1: Lingkaran model Kemmis dan McTaggart 31 Berikut merupakan prosedur yang dijalankan : a) Mereflek (reflect) Selepasmengenalpastimasalahyangtimbuldaripadasesipengajaranyang lepas,pengkajitelahmembuatrefleksiuntukmencungkilkelemahan,kekuatandan penambahbaikkanyangperludilakukanbagimengatasimasalahtersebut.Melalui refleksi,pengkajidapatmengenalpastimasalahdanisuyangingindikaji.Refleksi jugamemberipendedahanawalkepadapengkajimengenaipuncadancarayang sesuai untuk penyelesaian masalah.Berdasarkanrefleksiyangdijalankan,pengkajimendapatibeberapaorang muridyangmempunyaimasalahtingkahlakudistruptifdantidakminatpada matapelajaran Sains. Jadi, untuk mengatasi masalah ini, pengkaji telah menyediakan satu intervensi yang boleh dimanfaatkan untuk membantu murid-murid tersebut. b) Merancang (plan) Pengkajitelahmenelitidantelahmembuatpembacaanyangberterusan tentangmetodologidanjugakaedahpengajarandanpembelajaranyangefektif. Dalamkajianini,pengkajimenggunakankaedahpengumpulandatadengan menggunakan pelbagai cara seperti melalui pemerhatian, temu bual, soal selidik dan analisisdokumen.Setelahmengenalpastipuncamasalahyangdihadapipeserta kajianmelaluitinjauanawal,pengkajimerancangtindakanintervensibagi mengatasinya.32 Dalamkajianini,pengkajitelahbertekaduntukmengaplikasikansistem tokenScienceBuddiesdalamprosespengajarandanpembelajaranSainsbagi mengurangkantingkahlakunegatifmuriddanmeningkatkanminatmuridpada matapelajaranSains.Dalampadaitu,intervensiinidilaksanakanpadakumpulan mentor mentee yang dibentuk.Pengaplikasian sistemtoken Science Buddies ini dilaksanakan pada murid Tahun2IbnuKhaldunsetiapkaliprosespengajarandanpembelajaranSains berlangsung.Pengkajiakanmembuatpemerhatiandanmerekoddarisemasake semasa. Begitu juga pada kumpulan mentor mentee Science Buddies, mereka akan beradadalamkumpulanmasing-masingsetiapkaliprosespengajarandan pembelajaranSainsberlangsungbagimemudahkanmerekamembuatperbincangan danmenjalankanaktivitikumpulan.Malah,mentordapatmembimbingmentee merekauntukmemberitunjukajar,inikeranamentoryangdipilihadalahdaripada murid yang mempunyai tahap kecerdasan yang tinggi. c) Bertindak (act) Apabila segala rancangan telah dilakar dan diteliti dengan sempurna, pengkaji mulabertindakdengantindakanyangsewajarnyabagimemastikankesahankajian terjamin.Bagimengumpulkanmaklumatyangdiperlukan,pengkajitelah menjalankan kaedah pemerhatian, temu bual, soal selidik dan analisis dokumen. Kaedah pemerhatian menggunakan senarai semak serta rekod anekdot dipilih untukmerekodperubahantingkahlakupesertakajiansebelum,semasadanselepas intervensidijalankan.Kaedahtemubualdanrakamanvideopuladijalankanbagi 33 mengenalpasti punca-punca berlakunya tingkah laku negatifdalam kalangan peserta kajian. Selain itu, kaedah pemerhatian dan soal selidik dijalankan pada peserta kajian bagimelihatperubahankonsepkendiriyangpositif.Pengkajijugatelah menggunakankaedahanalisisdokumenbagimelihatperubahankualitihasilkerja murid sebelum dan selepas intervensi. Pengkajimenjalankantindakansebagaimanayangtelahdiaplikasikandalam kajian Nurul Aina (2010) iaitu menggunakan token ekonomi mengikut tiga fasa iaitu fasapertama,fasakeduadanfasaketiga.Berikutmerupakanprosesperlaksanaan sistem token. Rajah 2: Proses Pelaksanaan Sistem Token Science Buddies 2. Pemilihan token 3. Peraturan Kelas 4. Perolehan Token 5. Menu Ganjaran 6. Penarikan Token 7. Rekod Perubahan Tingkah Laku 1. Rekodkan pemerhatian tingkah laku 34 Fasa 1 : 5.1.1.1Rekodkan Pemerhatian Tingkah Laku Sebelum intervensi dijalankan, pemerhatian telah dijalankan terhadap tingkah laku pesertakajian.Pemerhatiandijalankansepanjangprosespengajarandan pembelajaranSainsberlangsung.Aspek-aspekyangdiperhatikanialahtingkahlaku murid sepanjang pembelajaran. 5.1.1.2 Pemilihan Token Pengkajitelahmemilihuntukmenggunakantokenbintangberbezawarnadengan pelbagaimimikmukabagikajianini.Pemilihantokeninidibuatberdasarkan kriterianyayangsesuai,mudahdandapatmenarikminatpesertakajian.Pengkaji menetapkansetiaptokenmempunyainilaiyangberbeza-beza.Tokendiberikan denganmenampaltokenpadaBoardScienceBuddies2IbnuKhaldunyang terdapatdihadapankelas.Jikapesertakajianmenunjukkansebarangtingkahlaku negatifyangdisasarkansepertitidakmengikutperaturankelastokenyangdiberi akan ditarik balik. 5.1.1.3 Peraturan Kelas Pengkaji telah menetapkan beberapa peraturan di dalam kelas dan ditampalkan pada Board Science Buddies 2 Ibnu Khaldun. Terdapat 14 peraturan di dalam kelas yang 35 ditetapkandanperludipatuhibagimurid-muridKelas2IbnuKhaldun.Setiap peraturanyangdapatdipatuhibagimana-manakumpulanScienceBuddiesakan diberikantokenyangtelahditetapkan.Jikaterdapatmenteeyangmelanggar peraturandidalamkelas,tokenakanditarikbalikbagikumpulanScienceBuddies mentee tersebut. 5.1.1.4 Perolehan Token Pesertakajianmemperolehtokensetiapkalitingkahlakupositifyangdisasarkan diamalkan seperti mematuhi peraturan di dalam kelas, menjaga adab-adab menuntut ilmu,dandapatmengamalkan10muwasafattarbiyah.Setiapaspekberikut mempunyainilaianmatayangberbeza.ScienceBuddiesyangpatuhpadaperaturan kelasdanmenjagaadab-adabmenuntutilmuakanmendapat1matabagitiap-tiap peraturan dan adab. Science Buddies yang dapat menunjukkan peribadi muslim akan mendapat3matabagitiap-tiapmuwasafattarbiyyah.JikaScienceBuddiesberjaya mencapai misi yang ditetapkan pada minggu tersebut akan mendapat 5 mata. Setiapmentormenteedanjugapesertakajiantelahdidedahkandengan konsep sistem tokenyangdigunakan.Nilai-nilaibagi setiap token telah dipamerkan padaBoardScienceBuddies2IbnuKhaldundihadapankelassebagairujukan ketikapemberiantokendibuat.Nilai-nilaiinipentingbagimemupukmotivasi pesertakajianuntukmengumpulmatadanbertingkahlakupositifdarisemasake semasa. 36 Jadual 2 Mata yang diperolehi bagi setiap token Bil.Jenis TokenNilai Token 1) 1 Mata 2) 3 Mata 3) 5 Mata 5.1.1.5Menu Ganjaran Jadual 3 Menu ganjaran bagi mata yang berjaya dikumpul Bil.Bilangan MataJenis Hadiah 1)10 14 mataKecil 2)15 19 mataSederhana 3)20 mata ke atasBesar 37 Bagikajianini,pengkajitelahmemilihmenuganjaranyangmendatangkan manfaatkepadapesertakajian.Pesertakajianperluberusahabersungguh-sungguh mengumpul mata bagi mendapatkan ganjaran yang diidamkan. Semakin banyak mata yang berjaya dikumpul, semakin besar ganjaran yang akan diterima. Fasa 2 : 5.1.1.6Penarikan Token Penarikan token merupakan hukuman atau dendaan yang dikenakan terhadap peserta kajian yang bertingkah laku negatif. Sekiranya peserta kajian bertingkah laku negatif, tokenbintangakanditarikbalik.Matayangberjayadikumpuljugaakan berkurangan. Fasa 3 : 5.1.1.7Rekodkan perubahan tingkah laku BerdasarkanModelKajianKemmisdanTaggart(1988),langkahkeempatadalah membuatpemerhatiandanmenganalisisdata.Dalamkajianinipengkajitelah membuat pemerhatian secara berstruktur di mana aspek yang hendak diperhatikan di kenalpastidenganmenggunakanSenaraiSemakTingkahLakuSemasaIntervensi Dijalankan(LampiranD).Selepaspengkajimemerhatitingkahlakuyang dipamerkanolehsetiappesertakajian,pengkajimerekodmaklumatberdasarkan tingkahlakuyangdiinginidenganmenggunakanjadualKekerapanTingkahLaku Semasa Intervensi Dijalankan (Lampiran D).38 Seterusnya,pengkajimenganalisisdatayangdiperolehidenganlebih terperinci.Melaluipemerhatianini,pengkajimerekodjumlahtingkahlakuyang diperhatikandalamsatutempohmasayangtelahditetapkan.Perbandingan perubahantingkahlakudapatdilihatsebelumdanselepassistemtokenScience Buddies dilaksanakan. d) Memerhati (observe) Prosesmemerhatidijalankandalamtigakeadaaniaitusebelum,semasadan selepasintervensidijalankan.Padasebelumnya,pengkajiakanmemerhatikeadaan dan tingkah laku murid-murid Tahun 2 Ibnu Khaldun. Semasa intervensi dijalankan, pengkaji akan memerhati respon dan penglibatan murid sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran Sains.Selepasintervensi,pengkajiakanmembuatpemerhatiansemulasamaada aplikasiyangdilaksanakanadalahefektifkepadapesertakajianataupuntidak.Jika tidak,pengkajiakanmengulangisemulagelungpelaksanaanmodelKemmisdan McTaggartsehinggakeputusanyangdiperolehiadalahmemuaskandandiperoleh sebagaimana yang dikehendaki. 5.2Prosedur Mengumpul Data Bagimenepatiobjektifkajianyangdijalankan,pengkajitelahmenggunakanlima kaedahpengumpulandataiaitudenganmenggunakanpemerhatianmelaluisenarai semak dan rekod anekdot, temu bual, rakaman video dan soal selidik. 39 5.2.1 Pemerhatian Prosespemerhatiandijalankansebelum,semasadanselepaskajiandilaksanakan. Banyakinputdanperubahanmuridyangdapatdilihatmelaluiinstrumenini. Pemerhatianmerupakaninstrumenyangdipiliholehpengkajidalam memperkukuhkankebolehpercayaandankesahandatabagimenjawabpersoalan kajianyangbersifatkualitatif.Terdapatduacarauntukmendapatkandatamelalui kaedahpemerhatianiaitupemerhatianberstrukturdanpemerhatiantidakberstruktur (Rosinah Edinin, 2012).Dalammenyempurnakankajianini,pengkajimenggunakanpemerhatian berstruktursemasasesirawatanintervensidilaksanakan.Datapemerhatian direkodkandalamBorangPemerhatianKelakuanMurid(LampiranA)Senarai SemakTingkahlakuSebelumIntervensiDijalankan(LampiranD)danBorang KekerapanTingkahLakuDistruptifSebelumIntervensiDijalankan(LampiranD) yang direkodkan secara gundalan. MenurutRosinahEdinin(2012)lagi,pemerhatianmenggunakansenarai semaklebihmudahuntukdianalisisdanmemberiruangkepadapenyelidikuntuk membuat pemerhatian tanpa bantuan penyelidik lain. Selain itu, datayang diperoleh hasildaripadapemerhatianpengkajiterhadaptingkahlakuyangditunjukkanoleh pesertakajianbolehdigunapakaiolehpengkajidalammembuatanalisismaklumat yangberbentukkualitatif.Olehitu,catatanmengenaitingkahlakupesertakajian membantu pengkaji untuk menilai sejauh mana minat yang dipamerkan oleh peserta kajianterhadapsesiintervensiyangdilaksanakandisampingmengenalipeserta kajian dengan lebih terperinci.40 5.2.3 Rekod anekdot Pengkajimenggunakanrekodanekdotuntukmendapatkanmaklumatdengan membuatsatucatatanringkasyangmerekodtentangsesuatukejadianyangpenting sahaja.Rekodanekdotinimencatatkankejadiansewaktusebelumdanselepas intervensiyangdijalankanpadapesaertakajianbagimelihatkesanintervensi tersebut. 5.2.3 Temu bual Temubualmerujukkepadaperbualanantaraduapihakmelaluiinisiatif penemubualdengantujuanmemperolehimaklumatyangrelevanuntukkajian,dan difokuskan olehnya, sesuatu kandungan spesifik ditentukan seperti objektif deskripsi, ramalanatauhuraiansecarasistematik.(CanneldanKahu,1968sepertidinyatakan didalamMokSongSang,2010).Temubualmerupakaninstrumenyang membolehkanpengkajimengenalidanmemahamiapayangdifikirkanolehpeserta kajiankhususnyamengenaiisukeprihatinanyangdifokuskanolehpengkajiiaitu kemahiranmempermudahkanpecahan.Didalamkajianini,pengkajimenemubual peserta kajian sebelum dan selepas intervensi dijalankan. Rosinah Edinin (2012) menyatakan bahawa beberapa jenis bentuk temu bual bolehdigunakandalamkajiansepertitemubualberstruktur,temubualsepara strukturdantemubualtidakberstruktur.Pengkajimenggunakantemubualsepara struktur dengan menyediakan soalan-soalanyang dirancang terlebih dahulu sebelum menemubualpesertakajian.Pengkajimerekodtemubualmenggunakanperakam 41 suarasetiapperbualanyangberlakudiantarapengkajidanpesertakajianbagi mengelakkanmaklumat-maklumatpentingtertinggalmahupuntercicirsemasa menganalisisdanmembuattranskripsiperbualan.Datayangdiperolehihasil daripadatemubualpesertakajiandapatdijadikansokongantambahankepada maklumatyangdiperlukanbagimenilaikeberkesanansistemtokenScience Buddies dalam modifikasi tingkah laku murid. 5.2.4 Rakaman Video Rakamanvideodibuatdalamduakeadaaniaiturakamanvideosebelumintervensi danrakamanvideosemasaintervensi.Rakamanvideosebelumintervensiini dilaksanakanbagimelihatkekerapantingkahlakudistruptifdandianalisismelalui senaraisemak.Pemerhatianyangdilakukaniniberfokusuntukmemerhatikan tingkahlakudistruptifyangditunjukkanolehpesertakajiansebelumintervensi dijalankan.Pemerhatianinijugaadalahuntukmelihatreaksipesertakajiansemasa intervensidijalankan.Rakamanvideosebelumdansemasaintervensidiambilbagi membuatperbandingantentangreaksipesertakajiandanmenilaikeberkesanan intervensi yang telah dijalankan. 42 6.0ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA Bahagian ini membincangkan mengenai cara-cara data yang dikumpul, dianalisis dan diinterpretasi.Terdapatlimasumberdataiaitusenaraisemak,rekodanekdot, temubual,rakamanvideodanpemerhatianbergambar.Datayangdipungutoleh pengkaji melalui kelima-lima sumber ini kemudiannya dianalisis dan diinterpretasi. 6.1Persoalan kajian pertama: SejauhmanakahkeberkesananpengaplikasiansistemtokenScienceBuddies dapat mengurangkan tingkah laku distruptif murid? 6.1.1 Pemerhatian Sebelum sistem token Science Buddies dijalankan, pengkaji membuat pemerhatian awaldanmendapatikeempat-empatpesertakajiankerapkalimelakukantingkah lakudistruptif.KeadaaninimenyebabkaanprosesPdPterganggudankelasdalam keadaantidakterkawal.Olehitu,pengkajitelahmembuatpemerhatiandengan menggunakansenaraisemak.Setiapjenismasalahyangdilakukanolehpeserta kajiandirekoddandianalisisdalambentukjadualsenaraisemaktingkahlaku sebelum intervensi dijalankan. 43 SENARAI SEMAK Tingkah Laku Sebelum Intervensi Dijalankan Jenis masalah PK 1PK 2PK 3PK 4 YaTidakYaTidakYaTidakYaTidak Membuat bising dan bersembang semasa guru mengajar //// Tidak menyiapkan tugasan yang diberikan oleh guru. XX/ X Berlari-lari di dalam kelas. XX// Mengusik rakan yang lain. //// Bergaduh dengan rakan. X/// Keluar dari kelas tanpa sebab. XX/X Ketawa kuat di dalam kelas. //// Mengeluarkan kata-kata tidak sopan. /X// 44 Berdasarkansenaraisemak,kekerapantingkahlakudistruptifyangdilakukanoleh peserta-peserta kajian sebelum intervensi dijalankan dianalisis seperti dalam Jadual 4 dibawah. Jadual 4 Kekerapan Tingkah Laku Distruptif Sebelum Intervensi Dijalankan Dataawalberjayadikumpulmenunjukkanjumlahkekerapantingkahlakudistruptif yangdilakukanolehsemuapesertakajiansebelumintervensidijalankanadalah sebanyak 22 kali. Pengkajimembuatpemerhatianterhadaptingkahlakusetiappesertakajian denganmelaksanakan tiga sesi intervensi iaitu selama tiga minggu. Hal ini bertujuan untukmelihatkeberkesanansistemtokenScienceBuddiesdalammengawal tingkahlakudistruptifsetiappesertakajiankelas2IbnuKhaldun.Berikut merupakanSenaraiSemakTingkahLakuSemasaIntervensiDijalankandanJadual Kekerapan Tingkah Laku Distruptif Semasa Intervensi Dijalankan. PKPK 1PK 2PK 3PK 4JUMLAH Kekerapan //// //// /////// ///// 22 45 SENARAI SEMAK MINGGU 1 ( Sesi Intervensi 1 ) Tingkah Laku Pada Minggu Pertama Intervensi Dijalankan Jenis masalah PK 1PK 2PK 3PK 4 YaTidakYaTidakYaTidakYa Tidak Membuat bising dan bersembang semasa guru mengajar //// Tidak menyiapkan tugasan yang diberikan oleh guru. XX/X Berlari-lari di dalam kelas. XXXX Mengusik rakan yang lain. //// Bergaduh dengan rakan. XX// Keluar dari kelas tanpa sebab. XXXX Ketawa kuat di dalam kelas. /X// Mengeluarkan kata-kata tidak sopan. XX// 46 Berdasarkansenaraisemak,kekerapantingkahlakudistruptifyangdilakukanoleh peserta-pesertakajianpadaminggupertamaintervensidijalankandianalisisseperti dalam Jadual 5. Jadual 5Kekerapan Tingkah Laku Distruptif Pada Minggu Pertama Intervensi Dijalankan ( Sesi Intervensi 1 ) Padaminggupertamaintervensidijalankaniaitusesiintervensipertama,pengkaji mendapati berlaku penurunan terhadap jumlah tingkah laku distruptif yang dilakukan olehpesertakajian.Jumlahkesalahantingkahlakuyangdilakukanolehpeserta kajianadalahsebanyak16kaliberbanding22kalisebelumintervensidijalankan. Peratusanpenurunankesalahantingkahlakudistruptifpesertakajianpadasesi intervensi pertama adalah sebanyak 27%. PKPK 1PK 2PK 3PK 4JUMLAH Kekerapan /// // ///// //// 16 47 SENARAI SEMAK MINGGU 2 ( Sesi Intervensi 2 ) Tingkah Laku Pada Minggu Kedua Intervensi Dijalankan Jenis masalah PK 1PK 2PK 3PK 4 YaTidakYaTidakYaTidakYa Tidak Membuat bising dan bersembang semasa guru mengajar //// Tidak menyiapkan tugasan yang diberikan oleh guru. XX/ X Berlari-lari di dalam kelas. XX X X Mengusik rakan yang lain. / X// Bergaduh dengan rakan. X X/ X Keluar dari kelas tanpa sebab. XX XX Ketawa kuat di dalam kelas. X X X/ Mengeluarkan kata-kata tidak sopan. /X// 48 Berdasarkansenaraisemak,kekerapantingkahlakudistruptifyangdilakukanoleh peserta-pesertakajianpadaminggukeduaintervensidijalankandianalisisseperti dalam Jadual 6. Jadual 6 Kekerapan Tingkah Laku Distruptif Pada Minggu Kedua Intervensi Dijalankan ( Sesi Intervensi 2 ) Pada minggu kedua intervensi dijalankan iaitu sesi intervensi kedua, didapati jumlah kesalahantingkahlakupesertakajiansemakinmenurun.Jumlahkesalahanyang dilakukanolehpesertakajianadalahsebanyak13kalipadamingguini.Ini menunjukkanpadamingguini,kesalahantingkahlakudistruptifyangdilakukan peserta kajian menurun sebanyak 41%. PKPK 1PK 2PK 3PK 4JUMLAH Kekerapan /// / //// //// 13 49 SENARAI SEMAK MINGGU 3 ( Sesi Intervensi 3 ) Tingkah Laku Pada Minggu Ketiga Intervensi Dijalankan Jenis masalah PK 1PK 2PK 3PK 4 YaTidakYaTidakYaTidakYa Tidak Membuat bising dan bersembang semasa guru mengajar X/// Tidak menyiapkan tugasan yang diberikan oleh guru. XX X X Berlari-lari di dalam kelas. XX X X Mengusik rakan yang lain. / X/ X Bergaduh dengan rakan. X X/ X Keluar dari kelas tanpa sebab. XX XX Ketawa kuat di dalam kelas. X X X/ Mengeluarkan kata-kata tidak sopan. XX// 50 Berdasarkansenaraisemak,kekerapantingkahlakudistruptifyangdilakukanoleh peserta-pesertakajianpadamingguketigaintervensidijalankandianalisisseperti dalam Jadual 7. Jadual 7 Kekerapan Tingkah Laku Distruptif Pada Minggu Ketiga IntervensiDijalankan ( Sesi Intervensi 3 ) Padamingguketigaiaitusesiintervensiketiga,didapatipesertakajianhanya melakukankesalahansebanyak10kalipadaminggutersebut.Inimenunjukkan tingkahlakudistruptifpesertakajianberjayadikurangkansebanyak45%.Data kekerapaninitelahmembuktikankeberkesanansistemtokenScienceBuddiesini kerana setiap sesi intervensi berlakunya pengurangan terhadap tingkah laku distruptif daripada tiap-tiap peserta kajian. Jadual8menerangkansecararingkastentangjumlahkesalahanyang dilakukan oleh setiap peserta kajian bermula sebelum intervensi dijalankan sehingga sesi intervensi ketiga. PKPK 1PK 2PK 3PK 4JUMLAH Kekerapan / / //// /// 10 51 Jadual 8 Jumlah Kesalahan dan Peratusan Penurunan Kesalahan PK1PK2PK3PK4 Jumlah Kesalahan Sebelum Intervensi4486 Jumlah Kesalahan Sesi Intervensi 13265 Jumlah Kesalahan Sesi Intervensi 23154 Jumlah Kesalahan Sesi Intervensi 31153 Peratusan Penurunan Kesalahan75%75%37.5%50% BerdasarkanJadual8,jumlahpenurunankesalahantingkahlakudistruptif bagisemuapesertakajiandianalisisdenganlebihterperincidengan menterjemahkannya ke dalam bentuk graf. Rajah 3 : Perbandingan Kadar Penurunan Kesalahan Tingkah Laku Distruptif 0246810PK1 PK2 PK3 PK4Bil. Kesalahan Tingkah Laku Peserta Kajian SebelumintervensiSesi Intervensi1Sesi Intervensi2Sesi Intervensi352 Graf menunjukkan bahawa kekerapan tingkah laku distruptif kesemua peserta kajianadalahtinggisebelumintervensidijalankandanyangpalingketaraialah peserta kajian 3 dan peserta kajian 4. Kekerapan tingkah laku distruptif bagi kesemua pesertakajianberkuranganpadasesiintervensipertama.Padasesiintervensikedua danketigapula,kesalahantingkahlakumasihdilakukanolehpesertakajiannamun jumlahkekerapannyasemakinberkurang.Walaupunbegitu,pesertakajian3dan pesertakajian4hanyasedikitmengalamikadarpenurunankesalahantingkahlaku distruptif. 6.1.2 Rekod Anekdot Peserta Kajian 1 SetelahsistemtokenScienceBuddiesdijalankan,pengkajimembuatpemerhatian terhadaptingkahlakuyangditunjukkanolehpesertakajian1.Pengkajitelah menggunakanrekodanekdotsebagaisalahsatuinstrumenbagimencatattingkah lakuatauperkara-perkarayangdidapatisignifikanyangdilakukanolehpeserta kajian. Daripadapemerhatianyangdilakukankeataspesertakajian1,pengkaji mendapati sistem token Science Buddies yang dipraktikkan telah berjaya membawa perubahanyangpositifkepadapesertakajian.SebelumsistemtokenScience Buddiesdijalankan,pesertakajianselalumenimbulkanmasalahdidalamkelas denganmengganggurakan-rakannyasepertimembalingpemadamdangumpalan kertaskearahnya(LampiranE1).Selepassistemtokendijalankan,tingkahlaku 53 distruptif dapat di kurangkan dari minggu ke minggu.Dalam pada itu, peserta kajian 1menunjukkanminatterhadapPdPdanmulamelibatkandirisecaraaktifsemasa aktiviti kumpulan dijalankan (Lampiran E2). Peserta Kajian 2 Pesertakajianinijugamenunjukkanperubahanyangbaikapabilasistemtokenini dilaksanakan.Sebelumintervensidijalankan,pesertakajiantidakmemberitumpuan semasa guru mengajar malah membuat bising dengan menggunakan nada suara yang kuat (Lampiran E3). Tingkah laku distruptif yang ditunjukkan peerta kajian ini tidak lain tidak bukan adalah untuk menarik perhatian guru semasa PdP berlangsung.Namun,selepassistemtokendilaksanakan,pesertakajiancubamengubah tingkahlakukearahpositifdanmulamenunjukkanbilai-nilaiyangbaik.Selainitu, pesertakajianjugatelahmenunjukkanminatuntukbelajardanberjayamenyiapkan lembaran kerja dalam masa yang ditetapkan (Lampiran E4). Peserta Kajian 3 Berdasarkanrekodanekdotyangtelahdigunakan,berlakunyaperubahanterhadap pesertakajianiniwalaupunperubahanyangsedikit.Sebelumintervensidijalankan, pesertakajianselalumenunjukkantingkahlakudistruptifsemasapengajarandan pembelajaranberlangsung.Antaranyaialah,pesertakajiansukaberjalandan mengganggurakan-rakannyasemasadidalamkelas.Pesertakajianjugakeluardari kelas tanpa meminta izin daripada guru (Lampiran E5). 54 SelepassistemtokenScienceBuddiesdilaksanakan,pesertakajian3lebih bersikapberjaga-jagadanmengawaltingkahlakunya.Pesertakajiantelah menunjukkan minat dalam PdP dan juga menjaga adab serta tingkah laku semasa di dalamkelas.Selainitu,pesertakajianinijugaberaniuntukmenjawabsoalanyang dikemukakan oleh pengkaji (Lampiran E6).. Peserta Kajian 4 Melaluihasilrekodanekdotpesertakajian4ini,pesertakajiantelahmenunjukkan perubahanyangpositifdariharikehari.Sebelumsistemtokendijalankan,peserta kajianseringmengganggurakannyayangdudukbersebelahandanyangduduk berhadapandengannya.Pesertakajianinijugakurangmenjagaadabdengan menunjukkantingkahlakuyangnegatifdenganmeletakkankakidiatasmejadan juga menyepak rakannya (Lampiran E7). Namun,selepasbeberapakalisesiintervensidijalankandanjugamelalui gelungyangkedua,pesertakajianmulamenunjukkantingkahlakuyangberlainan. Pesertakajianberjayamenunjukkantingkahlakuyangpositifdanmenjagaadab. Selainitu,pesertakajianiniberubahkearahyanglebihbaikdanmenghormatiguru (Lampiran E8). 55 6.2Persoalan kajian kedua : BagaimanakahreaksimuridapabilagurumenggunakansistemtokenScience Buddies semasa proses Pengajaran dan Pembelajaran? 6.2.1 Temubual Soalankajianinidijawabberdasarkantemubual(LampiranF)yangdijalankanke ataspesertakajianselepasintervensidijalankan.Perbualansepanjangsesitemubual dirakamkansepenuhnya.Setiapperkataanyangdituturkanolehpesertakajian ditranskripkandalambaris-barisayat.Kandungantranskriptersebutkemudiannya dianalisismenggunakanpendekatansepertiyangdicadangkanolehMilesdan Huberman (1994) dan Burn (1995).Analisiskandunganiniadalahuntukmengenalpastitemadanmakna. BerdasarkansarananBurn(1995),kategoripengkodanyangberkaitandengan matlamatkajiantindakantelahdibangunkansebaiksahajapengumpulandata pertamadilakukanbagimemudahkanpengkajimemahamimaklumatyang diperolehi.Duatemautamadengankod-kodyangtelahdikenalpastidenganteliti dipamerkan dalam Jadual 9. 56 Jadual 9Kod-kod Bagi Tema TEMAKOD MINAT MURID -Penyataan meminati subjek Sains -Faktor meminati subjek Sains MIN-Ya MiIN-FYa PERASAAN MURID -Penyataan rasa seronok menggunakan sistem tokenScince Buddies. -Faktor rasa seronok PRA-Ya PRA-FYA PENGLIBATAN -Penyataan suka terhadap aktiviti kumpulan -Faktor suka aktiviti kumpulan PEN-Ya PEN-FYa Melaluitemubualinipengkajidapatmelihatreaksidanmengenalpasti pandangansebenarpesertakajianmengenaiminatmerekaterhadapsubjekSains. Analisistemubualinijugadapatmenunjukkangambaranperasaanpesertakajian apabilagurumenggunakansistemtokenScienceBuddiesketikasesipengajaran danpembelajaran.Semuapesertakajianmenunjukkanperasaangembiraapabila ditanya mengenai penggunaan sistem token Science Buddies semasa PdP.Tambahanpula,pengkajidapatmengetahuimengenaipenglibatanpeserta kajian dalam kumpulan Science Buddies mereka. Penafsiran keseluruhan transkrip jelasmenunjukkanbahawaminatpesertakajiandanpenglibatanmerekadidalam kelas meningkat dengan penggunaan sistem token Science Buddies. 57 Keratantranskripberikutyangdiluahkandaripesertakajiansebaiksoalan berikut diajukan : Pengkaji : Adakah penggunaan sistem token Science Buddiesini menarik minat kamu belajar Sains? Kenapa? Dapat menarik minat saya. Sebab dapat (PK1, B8, Lampiran F1) bintang dengan hadiah. Menarik cikguem, sebab dapat (PK2, B8, Lampiran F2) bintang dan hadiah. Ya..sebab,tak tahu..hehe(PK3, B8, Lampiran F3) Ya..sebab dapat bintang.(PK4, B8, Lampiran F4) Dengan adanya sistem token Science Buddies ini, peserta kajian semakin berminat danbersemangatuntukbelajarSains.Kesemuapesertakajianmenunjukkanreaksi yangpositifsemasapengkajimenggunakansistemtokenScienceBuddiessemasa proses pengajaran dan pembelajaran. 6.2.2 Rakaman Video Pengkaji juga mengumpul data melalui analisis rakaman video dan terdapat beberapa aspekyangdapatdikenalpastimelaluireaksimuriddalamrakamanvideosebelum dansemasaintervensidijalankan.Aspek-aspektersebutialahperlakuanatau tindakanyangseringditonjolkanolehpesertakajiansemasaintervensidijalankan. 58 Perlakuanatautindakanpesertakajiantersebutdarisegiaspeksepertikontakmata, membuattugasan,penglibatanaktif,bertindakmengikutarahandantingkahlaku. (Lampiran G). Jadual 10Penelitian Analisis Rakaman Video Sebelum dan Semasa Intervensi AspekFokus Catatan Kontak Mata Memandang kearah pengkaji. Menumpukan perhatian semasa PdP. Sebelum intervensi dijalankan, keempat-empat peserta kajian jarang memandang ke arah pengkaji dan tidak menumpukan sepenuh perhatian semasa PdP. Semasa intervensi dijalankan, peserta kajian lebih kerap membuat kontak mata dengan pengkaji.Membuat tugasanMelaksanakan tugasan yang diberi oleh pengkaji. Kesemua peserta kajian membuat perubahan yang positif semasa intervensi dijalankan dengan menyiapkan segala tugasan yang diberi oleh pengkaji. Penglibatan aktif Melibatkan diri dalam aktiviti kumpulan dan pembentangan di dalam kelas. Bertanyakan soalan Peserta-peserta kajian menunjukkan minat untuk belajar Sains dengan melibatkan diri secara aktif semasa berada dalam kumpulan Science Buddies. Peserta kajian 1 bersemangat untuk membuat pembentangan di hadapan kelas. Peserta kajian 2 dan 4 kerap bertanyakan soalan kepada pengkaji . Bertindak mengikut arahan Melakukan arahan yang diberikan pengkaji. Semasa intervensi dijalankan, kesemua peserta kajian patuh 59 kepada arahan guru tanpa membantah. Tingkah laku Menunjukkan tingkah laku yang positif. Sebelum intervensi dijalankan, masing-masing menunjukkan tingkah laku distruptif semasa PdP. Semasa intervensi dijalankan, tingkah laku negatif dapat dikurangkan pada tiap-tiap peserta kajian dari semasa ke semasa. Antara tingkah laku positif ialah peserta kajian 1 dan 2 sering datang awal ke kelas dan membersihkan kelas. Manakala, peserta kajian 4 suka menolong pengkaji untuk padamkan papan putih. 6.3Persoalan kajian ketiga : Bagaimanakah pelaksanaan sistem token Science Buddies mampu membentuk konsep kendiri yang positif pada murid? 6.3.1 Pemerhatian Persoalankajianinidiukurberlandaskankepadapemerhatianbergambar(Lampiran I)danjugapemerhatianberstruktur(LampiranH)terhadaptingkahlakupeserta kajiansemasaprosespengajarandanpembelajaranSains.Terdapatbeberapaaspek dantemautamayangdiperhatikanolehpengkajiberkaitandengankonsepkendiri muridantaranyaminat,tingkahlaku,penglibatandandisiplinmurid.Iabertujuan 60 untukmelihatperubahantingkahlakuyangmembentukkonsepkendiriyangpositif pada murid. Aspek-aspek yang diperhatikan telah dibahagikan kepada 4 tema utama seperti di dalam Jadual 11. Jadual 11Tema dan Aspek Yang Diperhatikan Di Dalam Pemerhatian TemaAspek MinatMemberikansepenuhtumpuansemasa proses PdP berlangsung. Seronokbelajarmenggunakansistem token Science Buddies. Tingkah Laku DistruptifMembuat bising semasa PdP berlangsung.Mengganggu rakan. PenglibatanAktifdalamkumpulanmentormentee Science Buddies Menjawab soalan secara sukarela. Masalah DisiplinBergaduh dengan rakan. Bermain di dalam kelas. BerdasarkanJadual11,kesemua8aspekadalahmenjuruskepadakonsep kendiriyangditunjukkanolehpesertakajian.SebanyakduasesiPdPdirekodkan denganmenggunakanborangpemerhatianterhadappesertakajian.SetiapsesiPdP memakanmasaselama60minit.Sesi1merupakansesiPdPsebelumintervensi dijalankanmanakalasesi2ialahsemasaintervensidijalankan.Analisisborang pemerhatian bagi setiap sesi PdP direkodkan di dalam Jadual 12. 61 Jadual 12 Kekerapan Tingkah Laku Peserta Kajian TEMAPESERTA KAJIAN KEKERAPAN TINGKAH LAKUPESERTA KAJIAN Sesi 1JumlahSesi 2Jumlah MinatPK1 PK2 PK3 PK4 7 6 3 3 199 7 3 5 24 TingkahLaku Distruptif PK1 PK2 PK3 PK4 1 2 4 2 90 1 3 1 5 PenglibatanPK1 PK2 PK3 PK4 4 4 2 3 136 4 4 3 17 Masalah Disiplin PK1 PK2 PK3 PK4 3 4 6 5 182 1 4 2 9 62 SepertiyangbolehdilihatdalamJadual12,terdapatpebezaanjumlah kekerapantingkahlakupadakedua-duasesiPdP.Kekerapantingkahlakupeserta kajiandirumuskandalambentukperatusandanditerjemahkandidalambentukgraf seperti di bawah. Rajah 4 : Graf Peratusan Tingkah Laku Peserta Kajian Menggikut Tema BerdasarkanRajah4,dapatdibandingkanperatusantingkahlakupeserta kajianberdasarkankonsepkendiribagisesi1(sebelumintervensi)dansesi2 (semasaIntervensi).Peratusanminatmuridbagisesi2mengalamipeningkatan sebanyak12%.InimenunjukkansistemtokenScienceBuddiesmampu meningkatkan minat peserta kajian untuk belajar Sains.63 Bagi tema kedua iaitu tingkah laku distruptif, terdapat pengurangan darisesi 1kepadasesi2sebanyak6%.Halinimenunjukkanhanyaterdapat9%sahajabagi tingkahlakudistruptifpadasesi2.Seterusnya,bagitemaketigaiaitupenglibatan yangmenunjukkanpeningkatansemasasesi2sebanyak28%.Keempat-empat peserta kajian didapati melibatkan diri secara aktif sepanjang proses PdP. Merujukkepadatematerakhiriaitumasalahdisiplin,yangmenunjukkan peratusanyangketaradarisesi1kepadasesi2iaituberlakupengurangansebanyak 52%.Perbezaanperatusaninimenunjukkanbahawamelaluiintervensiyang dijalankan,masalahdisiplindikalanganpesertakajiandapatdikurangkanketahap yangminimum.Melaluikesemuatemayangdirekodkan,inimembuktikansistem tokenScienceBuddiesmampumembentukkonsepkendiriyangpositifterhadap keempat-empat peserta kajian ini. 64 7.0PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN Bahagianinimembincangkandanmerumuskanhasildapatanyangdiperoleh daripada kajian. 7.1MenentukankeberkesanansistemtokenScienceBuddiesdalam mengawal tingkah laku distruptif murid-murid Tahun 2 Ibnu Khaldun semasa proses pengajaran dan pembelajaran Sains. Berdasarkandapatankajianyangdibuatolehpengkajimelalui2instrumen pemerhatianiaitusenaraisemakdanrekodanekdot,didapatibahawadengan menggunakansistemtokenScienceBuddiesdapatmengawaltingkahlaku distruptifmurid-muridTahun2IbnuKhaldun.Dalamkajianinimenunjukkan pesertakajianberjayauntukmengurangkantingkahlakudistruptifsepertitidaklagi bergaduh,membuat bising, dan berlari-lari di dalam kelas. Berbandingsebelumintervensidijalankan,keempat-empatpesertakajian masing-masingmenonjolkantingkahlakudistruptifsemasaPdP.Padaketikaitu, keadaankelasdalamkeadaanyangtidakterkawalmenyebabkanprosesPdP terganggu. Hal ini selaras dengan pendapat pelopor Teori Behavioral, Skinner (1982) dalamKhalimZainalet.al,(2010)bahawapeneguhanberperananmembentukdan mengubah sebarang tingkah laku. Thomas J. Ripoli (2005) menyatakan bahawa kebanyakan tingkah laku boleh diajar dan diubah. Modifikasi tingkah laku yang dilaksanakan dalam kajian ini dapat mengubahtingkahlakumuridkearahpositif.Selepasintervensidijalankan,peserta 65 kajianmulamemberitumpuandalamjangkamasayanglamasemasaPdP berbanding sebelum intervensi dijalankan. TeoriPelazimanSkinnermenegaskanbahawamanusiabelajarmelalui rangsangan.Rangsanganyangdiberikansamaadaberbentukpositifataunegatif. Peneguhanyangpositifdapatmenggalakkandanmengekalkantingkahlakupositif, manakalapeneguhannegatifmengelakkantingkahlakuyangtidakdiingini. Penggunaan sistem token Science Buddies ini dapat menarik minat murid sekaligus dapat membentuk tingkah laku positif. Kazdin (1978) dalam Timothy D Hackenberg (2009) menyatakan bahawa sistem token telah berjaya digunakan dalam pengurusan tingkah laku dan sebagai alat motivasi dalam konteks motivasi pendidikan. KeberkesanansistemtokenScienceBuddiesiniturutdibuktikandengan perubahantingkahlakumuridmelaluibeberapasesiintervensiyangdijalankan (LampiranD).Keberkesanansistemtokeniniturutdisokongmelaluicatatanrekod anekdot yang telah direkod sebelum intervensi dan selepas intervensi dijalankan. 7.2Mengenalpasti reaksi murid-murid Tahun 2 Ibnu Khaldun apabila guru menggunakan sistem token Science Buddies. Setelahmenjalankantemubualdanmenganalisisnya,pengkajitelahmendapati bahawakesemuapesertakajianlebihseronokuntukbelajarapabilapengkaji menggunakansistemtokenScienceBuddies.Pesertakajianmenunjukkanminat terhadapsubjekSainsapabilapengkajimenggunakanpendekatanini.Pengkajijuga bertanyakan guru kelas mengenai reaksi murid-murid apabila pengkaji menggunakan sistemtokensemasaPdP.Beliaumenyatakanbahawamurid-muridlebihberminat 66 untukbelajar.Pesertakajianlebihbersemangatuntukbelajardanmelaksanakan tugasan yang diberi oleh pengkaji apabila pengkaji menawarkan sesuatu ganjaran.HalinibertetapandengankenyataanyangdinyatakanolehNurulAinaet.al (2010)yangberpendapatbahawasistemtokenadalahsatusistemyangdapat meningkatkan lagi modifikasi tingkah laku murid kepada tingkah lakuyang diingini keranaiamenawarkanganjaranyangdapatmenarikminatmuriduntuk mendapatkannya. 7.3Membentukkonsepkendiriyangpositifpadamurid-muridTahun2 Ibnu Khaldun. Berdasarkankepadapemerhatianyangtelahdianalisisdandibincangkansecara terperincisebelumini,dapatdilihatdenganjelasbahawasistemtokenScience buddiesdapatmembentukkonsepkendiriyangpositifpadamurid-muridtahun2 IbnuKhaldun.Pesertakajianyangmenjalaniintervensiinimenampakkan peningkatan dari segi minat dan penglibatan serta pengurangan dari segi tingkah laku distruptif dan masalah disiplin.Haliniselarasdengankajianyangdijalankanolehkebanyakanahli-ahli psikologisepertiCoopersmith(1967),Marsh(1984),terdapatkorelasiyangpositif dansignifikanantarakonsepkendiridengantingkahlakumurid.Hasilkajianini selaridengankajianyangdijalankanolehSitiSara(2000),dimanadapatan kajiannyamenunjukkanterdapatperkaitandiantarakonsepkendiridengan permasalahan disiplin di sekolah. 67 Melaluipemerhatiandananalisisyangdibuat,inimenunjukkankonsep kendiri sedikit sebanyak mempunyai pengaruh terhadap masalah tingkah laku murid. Inibermaknajikasesebuahsekolahmahumencapaimatlamatnyauntuk mengurangkanmasalahtingkahlakumuridsertameningkatkanprestasipencapaian akademikmuridnya,makaperkarapertamayangperludititikberatkanadalah pembentukankonsepkendirimurid-muridnyakearahkonsepkendiripositif.Razak danAini(2000)pulamenyifatkanganjaranbertujuanuntukmeningkatkan produktiviti dan membina konsep kendiri yang positif.Kesimpulannya,sistemtokenScienceBuddiesmerupakankaedahyang berkesandalammembentukkonsepkendiriyangpositifpadamurid-muridTahun2 IbnuKhaldun.Kaedahpeneguhantokenekonomitelahdigunakansecarameluas padapelbagailapisanumurdanpopulasi(Blanding,Richards,Bradley-Johnson& Johnson, 1994 dalam Thomas J.Zirpoly, 2005) dan individu yang bermasalah mental (Corrigan, 1995 dalam Nurul Aina, 2010). 68 8.0CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA SistemtokenScienceBuddiessememangnyaberkesandalammengurangkan tingkah laku distruptif murid semasa PdP. Secara keseluruhannya, kajian ini berjaya mencapai objektif-objektif yang diharapkan. Akan tetapi terdapat beberapa cadangan penambahbaikan yang boleh dilaksanakan sekiranya kajian seumpama ini dijalankan pada masa akan datang. Kajian-kajian yang dicadangkan adalah seperti : i.Menggunakan Sistem Token Science Buddies Dalam Meningkatkan Pencapaian Murid. ii.Menggunakan Sistem Token Science Buddies Terhadap Tingkah Laku Distruktif. iii.Menggunakan Sistem Token Science Buddies Terhadap Tingkah Laku Hiperaktif. Melaluipemberiantoken,muridakanberusahauntukmendapatkanganjaran atauhadiah.MerekajugabekerjasamadalamkumpulanmentormenteeScience Buddies untuk mendapatkan mata/bintang seterusnya dapat ditebus dengan hadiah. Malah, pengkaji juga boleh mempelbagaikan bentuk dan jenis token. Haal ini bertujuanuntukmenarikminatmurid.Selainitu,muridbolehditawarkandengan tokendanganjaranyangdipilihsendiriolehnya.Jikamuridberpeluanguntuk memilih token danganjaran, murid akan lebih bersemangat untuk mendapatkan apa yangdinginkannya.Sistemtokeninijugabukansahajadigunakansemasaproses pengajarandanpembelajaranSains,malahbolehjugadiaplikasikandalamsubjek-subjek lain. 69 Cadanganlainyangbolehdilaksanakanialahmelanjutkankajiandalam jangkamasayanglebihpanjang.Melaluitempohini,pengkajibolehmenilai keberkesanansistemtokenScienceBuddiesdenganlebihtepatdanjelas.Halini kerana murid akan menunjukkan peribadi muslim serta melakukan tingkah laku yang positif dengan kerelaan hati, dan bukannya kerana ganjaran semata-mata. Tambahan pula,dengantempohyanglama,berkemungkinanmasalahtingkahlakudistruptif padamuridakanberansurhilang.Padasaatketikaitukemungkinantingkahlaku negatif dapat dihapuskan dalam diri murid. 70 SENARAI RUJUKAN Abdul Rahim Marzuki. (2006). Pelaksanaan Program Ekonomi Token Dalam Mengurangkan Tingkahlaku Bermasalah Murid Pemulihan Khas Satu Kajian Kes. Seminar Penyelidikan Pendidikan Guru Peringkat Kebangsaan Tahun 2006.KualaLumpur,Malaysia:InstitutPerguruanBahasa-bahasaAntarabangsa. Alan E. Kazdin. The Token Economy: A Decade Later. Journal of Applied Behavior Analysis.DiaksesdariURLhttp://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/ PMC130828/ pdf/jaba00041 0109.pdf Anderson, L.M., Evertson, C.M., and Emmer, E.T. (1980). Effective Classroomatthe Beginning of the School Year. The Elementary School Journal Anderson, R., Greene, M., & Loewen, P. (1988). Relationships among teachers 'andstudents'thinkingskills,senseofefficacy,andstudentachievement.AlbertaJournal of Educational Research, 34 (2), 148-165 Anna Klimas and T.F Mc Laughlin (2007) The Effect Of A Token Economy System,To Improve Social And Academic Behaviour With A Rural Primary Aged Child With Disabalities: International Journal Of Special Education. Burn, R. B. (1995). Introduction to Research Methods. Melbourne: Longman. Chua, Y. P. (2006). Buku1: Kaedah Penyelidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw Hill. Ee Ah Meng (1995). Murid dan Proses Pembelajaran Asas Pendidikan 2. ShahAlam: Fajar Bakti Sdn. Bhd. Jennifer V. Wong (2004) The Effect Of A Token Economy On A Second GradeStudents Inappropriate Behaviour : Queens University Of Charlotte. Khalim Zainal et.al. (2010). Pembentukan Tingkah Laku Remaja Menurut Barat dan Islam. Jurnal Islam dan Masyarakat Kontemporari. 3, pp. 19-21. Terengganu, Malaysia : Penerbitan UNISZA Khairunnisa Binti Salleh (2011). Keberkesanan Kaedah Token Ekonomi DalamMengurangkan Tingkah Laku Disruptif Dalam Kalangan Murid PrasekolahSekolahKebangsaanSeriNilam.InstitutPendidikanGuruKampusDato Razali Ismail. Jurnal Penyelidikan Tindakan Pelajar. Miles, M.B and Huberman, A.M. (1994). Qualitative Data Analysis : An ExpandedSourcebook. (2 nd ed.). Thousand Oaks, Califf : Sage. 71 Mohd Nazar Mohamad (1990) Pengantar Psikologi :Satu Pengenalan Asas KepadaJiwa Dan Tingkah Laku Manusia. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa Pustaka. Mock Song Sang (2003) Psikologi Pendidikan : Untuk Kursus Diploma PerguruanSemester 3. Subang Jaya: Kumpulan Budiman. Mok Song Sang. (2010). Penyelidikan Dalam Pendidikan Perancangan DanPelaksanaanPenyelidikanTindakan.Ipoh,Perak;PenerbitanMultimedia Sdn. Bhd. Mohd Majid Konting (2005). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Johor Bahru:UTM McLaughlin, T.F. & Williams, R.L. (2001). The effects of a token economyemploying instructional consequences for a third-grade student with learning disabilities. Education & Treatment of Children. Ministry of Education (2008). Science Explorace?: Satu Kaedah MeningkatkanMinat50PelajarTingkatanDuaSmkSerendah.DiperolehMac13,2014 daripadahttp://www.cpiasia.net/english/index.php?optioncom_content&viewarticle&id219&formatpdf Nik Zaharah Binti Nik Yaacob (2011). Penerapan Nilai-Nilai Murni DalamPengajaran Sains. Jumaju Enterprise Nurul Aina et.al (2010). Motdifikasi Tingkah Laku Kanak-Kanak Token Ekonomi : KelemahandankebaikanTokenEkonomi.Dimuatturun13Mei2014 daripada http://raising thesoftvolume.blogspot.com/2010/07/ Prashnig, B. (1998). The Power Of Learning Style. Stafford: Network EducationalPress. Rosinah Edinin.(2012).Penyelidikan Tindakan Kaedah dan Penulisan.(Edisi kedua).Kuala Lumpur:Percetakan Advanco Sdn. Bhd. Rosinah Edinin. (2012). Penyelidikan Tindakan: Kaedah dan Penulisan. KualaLumpur: Freemind Horizons Sdn.Bhd. Rubiah Aksah. (2005). Belajar cara belajar: Belajar secara efektif dan praktikal. ShahAlam, Selangor: Alaf 21 Grup Buku Karangkraf. Saayah Abu (2008).Menjadi Guru Tadika.Batu Caves,Selangor : PTS Publication&Distributors Sdn Bhd Sharifah Alwiah Alsagoff. (1987). Modifikasi Tingkah Laku. Dimuat turun daripadahttp://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=sharifah%20alwiah%20alsagoff.20(1987).%20amaljaya&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CCoQFjAA&ur=http%3A%2F%2Fwww.amaljaya.com%2Fguru%2Fwp 98 72 Thomas J. Zirploic.(2013). Behavior Management Applications For Teachers 4th Edition. New Jersey : Pearson Education Ltd. Yong,L.M.S.&Biramiah,K.(1996).Guruyangkreatif:isu-isuteorikitaldan aplikasi praktikal. Kuala Lumpur: Arenabuku Sdn. Bhd. Zurida Ismail, Sharifah Norhaidah Syed Idros dan Maznah Ali (2003). PendidikanSains Prasekolah. PTS Publication & Distribution73 LAMPIRAN LAMPIRAN A BORANG PEMERHATIAN KELAKUAN MURID KETIKA PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS Sekolah:... Nama: .. Kelas: .. Tarikh : .. Masa: .. ASPEKPEMERHATIANULASAN YATIDAK Kelakuan a)Membuat bising/menjerit b)Mengganggu rakan c)Bercakapdengan rakan d)Berjalan-jalan e)Membuat kerja lain 74 Minat a)Menyalin nota b)Menjawabsoalan yang diutarakan c)Membawabuku latihansemasakelas Sains Sifat ingin tahu a)Bertanyakan soalan b)Merujuk guru Perhatian a)Memberi tumpuan Arahan a)Melaksanakan tugasan b)Menghantartugasan padamasayang ditetapkan 75 LAMPIRAN B SOALAN TEMU BUAL SEBELUM INTERVENSI Sumber : Adaptasi daripada Tengku Sharifah bt Tuan Yusoff (2004) Sekolah: .. Nama: .. Kelas: .. Tarikh : .. Masa: .. Terimakasihdiataskesudianuntukditemubual.Dalamtemubualini,bagilah pendapatkamudantiadabetulatausalahpadajawapankamu.Perbualankitaakan direkoddanhanyakitaberduasahajabolehmendengarnya.Segalainformasidan identiti kamu akan dirahsiakan. 1.Kamu apa khabar? Kamu sihat? 2.Boleh cikgu tanya beberapa soalan? 3.Adakah kamu minat terhadap mata pelajaran Sains? 4.Adakah kamu berasa seronok belajar mata pelajaran Sains? Kenapa? 5.Bagi kamu mata pelajaran Sains senang atau susah? 6.Adakah kamu suka buat aktiviti Sains dalam kumpulan? 7.Adakah kamu memberi tumpuan ketika guru mengajar mata pelajaran Sains? 8.Semasa guru mengajar di hadapan apa yang kamu buat? 9.Adakah kamu suka mengganggu rakan-rakan ketika guru sedang mengajar? 76 LAMPIRAN C BORANG SOAL SELIDIK SEBELUM INTERVENSI (Diubahsuai dari Denzin & Lincoln, 2003) Sekolah: Nama: Kelas: Tarikh : Masa: Sila jawab semua soalan di bawah dengan jujur. Tandakan ( / ) pada pilihan anda. Bil.ItemYATIDAK 1.Adakah kamu suka belajar Sains?2.Adakah mata pelajaran Sains sukar?3.Adakah kamu rasa bosan ketika belajar Sains?4.Adakah kamu suka belajar dalam kumpulan? 5.Adakah kamu suka bertanya soalan berkaitan Sains?6.Adakahkamumemberitumpuanketikagurumengajar mata pelajaran Sains? 7.Adakahkamusukamengganggurakan-rakanketika guru sedang mengajar? 77 LAMPIRAN D SENARAI SEMAK Tingkah Laku Sebelum Intervensi Dijalankan Jenis masalah PK 1PK 2PK 3PK 4 YaTidakYaTidakYaTidakYa Tidak Membuat bising dan bersembang semasa guru mengajar Tidak menyiapkan tugasan yang diberikan oleh guru. Berlari-lari di dalam kelas. Mengusik rakan yang lain. Bergaduh dengan rakan. Keluar dari kelas tanpa sebab. Ketawa kuat di dalam kelas. Mengeluarkan kata-kata tidak sopan. 78 Kekerapan Tingkah Laku Distruptif Sebelum Intervensi Dijalankan PKPK 1PK 2PK 3PK 4JUMLAH Kekerapan 79 LAMPIRAN E1 REKOD ANEKDOT Sebelum Sistem Token Science Buddies Dijalankan Nama Murid: Peserta Kajian 1 Umur: 8 tahun Tarikh : 5/3/2014 ( Fasa 1 Praktikum III, minggu 8 ) Masa: 11.40 12.40 pm Item: Tingkah laku CatatanUlasan Ketikagurusedangmengajar,pesertakajiankelihatanmengganggurakannyadengan membalingpemadamkearahrakannya. Rakannya tersebut membalas kembali dengan membalingsemulapemadamtadikearah pesertakajian.Gurubertindakdengan merampaspemadamtersebut.Dalam beberapaminitkemudian,pesertakajiantadi masihmengganggurakannyayanglain.Kali ini,diamembalinggumpalankertas kepadanya.Gurumemberiamaransupaya tidak lagi mengulangi perbuatan tersebut. Peserta kajianmengganggu rakannya dengan membaling alat tulis dan gumpalan kertas. 80 LAMPIRAN E2 REKOD ANEKDOT Selepas Sistem Token Science Buddies Dijalankan Nama Murid: Peserta Kajian 1 Umur: 8 tahun Tarikh : 16/7/2014 ( Fasa 2 Intership, minggu 2 )Masa: 11.40 12.40 pmItem: Tingkah la