LB 1028.3 .R69 2001 ra

1111111~llrl~lll~ 1111~1~1~1~ ~11111111I~ lilll II~I~I~I~II 11111111 3 0000 00119497 0

KOLEJ UNIVERSITI TEKNOLOGI TUN HUSSEIN ONN

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL: Faktor-Faktor Kckangan Pcnggunaan TcknoJogi Pcndidikan dalam Pcngajaran dan PembeJajaran di KaJangan Guru~Guru Sekolah Menengah Daerah Bentong, Pahang.

Saya

SESI PENGAJIAN: 2000/2001

ROZIT A HALINA BINTI ROSLI IIURUF BESAR

mengak.Ll membenarkan tesis ( F,SM/SmjanaIDolctoF Falsafah )* ini disimpan di Perpustakaan Kolej Universiti Tcknologi Tun Hussein Onn dengan syarat-syarat kcgunaan scpcrti berikut:

1. Tesis adaJah hakmiJik Kolej Universiti TeknoJogi Tun Hussein Onn. 2. Perpustakaan Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn dibenarkan mell1buat salinan untuk

tujuan pengajian sahaja. 3. Pcrpustakaan dibenarkan mcmbuat salinan tcsis ini scbagai bah an pertukaran an tara institusi

pengajian tinggi. 4. ** SiJa tandakan (J)

D SULIT

D TERHAD

G TIDAK TERHAD

(Mengandungi maklumat yang berdaIjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktuh di dalam AKT A RAHSIA RASMl 1972)

(Mengandungi maklumat TERHAD yang teJah ditentukan oleh organisasilbadan di mana penyelidikan dijalankan)

(TAND~ENULIS) Alamat tetap: 1100 ( 4A) QRTS Polis Bentong, 28700 Bentong, Pahang Darnl Makmur

Tarikh:

Nama Penyclia

Tarikh:

"Saya akui bahawa saya tclah mcmbaca karya ini dan pad a pandangan

saya karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan

penganugerahan ijazah Sarjana Pendidikan (Teknikal)".

Tandatangan

Nama Penyelia :

Tarikh

En. Kamarudin bin Khalid

7 Scptcmber 2001

FAKTOR-FAKTOR KEKANGAN PENGGUNAAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN DALAt\·1

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DJ KALANGAN GURU-GURU SEKOLAI-I

MENENGAH DAERAH BENTONG, PAHANG DARUL MAKMUR.

ROZITA HALINA BINTI ROSLI

Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan ijazah

Smjana Pendidikan (Teknikal).

Jabatan Pendidikan Teknikal dan Vokasional

FakLIlti Teknologi Kejuruteraan

Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn.

SEPTEMBER, 2001

II

"Saya ah:ui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang

tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya" .

Tandatangan : ...... jzt ..... : .......... . Nama Penulis : Rozita Halina binti Rosli

Tarikh 7 September 2001

{}nluk kcluarga Icrsayang,

Terima kasih di alas sokol/ganmoral dan

Pcngorbanan yang tiada scmpadannya .. ' ....

III

PENGHARGAAN

Penyelidik ingin memanjalkan kesyukuran kepada I1ahi kerana dcngan bcrkal

dan limpah kurniaNya dapal mcnyempurnakan tcsis bagi mcmenuhi kcpcrluan syarat

penganugerahan ijazah Sarjana Pendidikan (Teknikal) dengan jayanya.

Penyelidik ingin merakamkan penghargaan ikhlas kepada penyelia tesis, En.

IV

Kamarudin bin Khalid atas bimbingan dan dorongan yang diberikan sepanjang tempoh

penyelidikan tesis ini di mana telah memberikan panduan dan pengalaman berguna

untuk menghasilkan tesis yang berkualiti dan dapat memberi manfaat kepada pihak­

pihak tertentu. Juga ucapan terima kasih kepada Dr. Wan Azlinda Bt Wan Mohamed di

atas segala khidmat nasihat yang dihulurkan.

Kerjasama daripada pihak Jabatan Pendidikan Daerah Bentong, Pahang amatlah

dihargai. Teristimewa kepada para guru daripada Sekolah Menengah Katolik, Sekolah

Menengah Sulaiman, Sekolah Menengah Bentong, Sekolah Menengah Ketari, Sekolah

Menengah Karak dan Sekolah Menengah Sri Bentong yang semuanya tcrletak di daerah

Bcntong Pahang. Segala kerjasama yang dihulurkan didahului dcngan ucapan tcrima

kasih.

Penghargaan juga ditujukan kepada semua yang terlibat sam a ada secara

langsung atau tidak langsung membantu menjayakan projek penyelidikan ini.

v

ABSTRAK

Penyelidikan ini dilaksanakan bertujuan untuk melihat tahap kewujudan penggunaan teknologi pendidikan di kalangan guru-guru di sekolah menengah pada masa kini. Sci ring dcngan itu pcngkaji juga ingin mcngctahui faktor-faktor kckangan yang di jangka mempengaruhi guru-guru daripada menggunakan teknologi pendidikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 4 faktor kekangan yang dikenalpasti ialah faktor inovasi, beban tugas, teknofobia dan pcntadbiran sckolah. Sckaligus untuk melihat samaada wujud perbezaan pandangan mengikutjantina terhadap faktor-faktor kekangan mempengaruhi penggunaan teknologi pendidikan. Akhir sekali untuk meninjau samaada penggunaan teknologi pendidikan yang diguna di sekolah kini menyokong dan membantu guru-guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kajian dilaksanakan dcngan mcnggunakan borang soal sclidik untuk mcndapatkan maklumat dari guru. Analisis dibuat menggunakan perisian Statistical Package For Social Science (SPSS) dengan melihat peratusan danjugajumlah kekerapan respond en. Basil kajian ini telah mendapati bahawa budaya pcnggunaan tcknologi pendidikan telah wujud di sekolah-sekolah menengah di daerah Bentong, Pahang. Kajianjuga mendapati bahawa fa1..-tor beban tugas dan pentadbiran sekolah merupakan faktor kekangan yang mempengaruhi penggunaan teknologi pendidikan di sekolah­sekolah. Diharap kajian ini dapat memberi faedah kepada pihak berkenaan untuk dijadikan garis panduan.

VI

ABSTRACT

The purpose of this study is to see the existence ofthe usefullness in technological educatioanl amongts teacher in secondary school recently. The researcher also wants to investigate the hindrance factors on the usc of technological education amongst teachers during their teaching and learning process. Four hindrance factors were identified and they are as follow: inovation, workload of teachers, 'technophobia' and the management of school. The researcher also wants to see the different views of thingking between male and female teachers. Finally researcher wants to explore whether the current technological education can support the process of teaching and learning. The methodology of the research are using questionaires form to gains the information from teachers. Researcher were using the Statistical Package for Social Science ( SPSS ) for processing all the information that was collected. The results of the research were presented by using percentage and frequencies. The analysis shows that teacher already implements the technological education in the schools. Data analysis also indicated that the factors of workload of teachers and management of school were the hindrance factors on the use of the technological education amongst the teachers in the secondary school. Hopefully the research findings were beneficial to the concern parties.

Borang Pengesahan Kajian Kes

Pengesahan Penye/ia

JlIdul

PenKakuan

Dedikasi

Penghargaan

Absfrak

Abstract

lsi Kandllngan

,')'enarai jadual

Senarai Rajah

BABI

PENDAHULUAN

1.0 Pen genal an

1.1 Lqtar Belakang Masalah

1.2 Penyataan Masalah

1.3 Objektif Kajian

1.4 Persoalan Kaj ian

1.5 Kepentingan Kajian

lSI KANDUNGAN

MUKASURAT

ii

iii

iv

v

vi

vii

xi

xv

3

6

6

7

8

vii

1.6

1.7

BAB2

Skop dan Batasan Kajian

Definisi Operasional

SOROTAN PENULIS

2.0 Pengenalan

2.1 Definisi Teknologi Pendidikan

2.2 Budaya Media Pengajaran Elektronik

2.2.1 lnovasi

2.2.2 Beban Tugas

2.2.3 Teknofobia

2.2.4 Pentadbiran Sekolah

2.3 Kajian Tentang Teknologi Pendidikan Dalam Pengajaran

2.4 Manfaat Penggunaan Media Pengajaran

2.4.1 Manfaat kepada Guru

2.4.2 Manfaat kepada Pelajar

BAB3

METODOLOGIKAJIAN

3.0 Pengenalan

3.1 Reka Bentuk Kajian

3.2 Tempat Kajian

3.3 Sampel Kajian

3.4 lnstrumen Kajian

3.5 Analisis Data

9

10

13

13

15

16

18

18

19

20

23

23

23

26

26

27

28

29

31

VIII

IX

BAB4

ANALISIS DATA

4.0 Pengenalan 33

4.1 Frequencies Statistical Technique 34

4.1.1 Maklumat Diri Guru-Guru 34

4.1.2 Fah.ior Inovasi 38

4.1.3 Faktor Beban Tugas 45

4.1.4 Faktor Tcknofobia 51

4.1.5 Faktor Pcntadbiran Sckolah 53

4.1.6 Kcsimpulan 60

4.2 ladual Persilangan 63

4.2.1 Perbezaan pandangan guru-guru mengikut jantina 63

dengan faktor inovasi.

4.2.2 Perbezaan pandangan guru-guru mengikutjantina 66

dengan faktor beban tugas.

4.2.3 Perbezaan pandangan guru-guru mengikut jantina 68

dengan faktor teknofobia.

4.2.4 Perbezaan pandangan guru-guru mengikut jantina 70

dengan faktor pentadbiran sekolah.

4.2.5 Kesimpulan 72

4.3 Analisis Persoalan Kajian 75

4.3.1 Adakah fah.ior inovasi mempengaruhi penggunaan 75

teknologi pendidikan di kalangan guru?

4.3.2 Adakah faktor bcban tugas mcmpcngaruhi pcnggunaan 77

tcknologi pcndidikan di kalangan guru?

4.3.3 Adakah fah.ior tcknofobia mcmpcngaruhi pcnggunaan 78

tcknologi pendidikan di kalangan guru?

4.3.4 Adakah faktor pentadbiran sekolah mempengaruhi 79

penggunaan teknologi pendidikan di kalangan guru?

4.3.5 Adakah wujud perbezaan pandangan guru mengikut 80

jantina dengan faktor inovasi?

4.3.6 Adakah wujud perbezaan pandangan !,TUru mengikut 82

jantina dengan faktor beban tugas?

4.3.7 Adakah wujud perbezaan pandangan guru mengikut 83

jantina dengan faJ...1or teknofobia?

4.3.8 Adakah wujud perbezaan pandangan guru men!,rikut 84

jantina dengan faJ...1or pentadbiran sekolah?

4.3.9 Adakah penggunaan teknologi pendidikan yang diguna 85

di sekolah kini menyokong dan mcmbantu guru-guru

dalam proses pengajaran dan pembelajaran?

4.3.10 Adakah guru mempunyai pandangan positifterhadap 86

implementasi teknologi pendidikan di sekolah-sekolah?

BABS

KESIMPULAN DAN CADANGAN

5.0

5.1

5.2

5.3

5.4

Pengenalan

Ringkasan Kajian

Rumusan

Kcsimpulan

Penutup

5.4.1 Cadangan

5.4.2 Cadangan Kajian Lanjutan

Rujukan

Lampiran A

88

88

89

92

95

96

97

x

XI

SENARAI.JADUAL

NO.JADUAL TAJUK MUKASURAT

4.1 Jantina Guru-Guru 34

4.2 Bangsa Guru-Guru 35

4.3 Pencapaian Akademik Guru-Guru 35

4.4 Pengalaman Mengajar Guru-Guru 36

4.5 Kedudukan Sekolah Guru-Guru 36

4.6 Penyertaan Guru-Guru menyertai kursus-kursus atau 37 Bengkel Teknologi Pendidikan

4.7 Proses Pengajaran adalah aktiviti individu yang tidak 38 Memerlukan bantuan peralatan media.

4.8 Pcnggunaan Tcknologi Pcndidikan Mcrangsang 39 hubungan interpersonel guru dengan pelajar.

4.9 Guru perlu terlibat dalam penyediaan Alat Bahan 39 Bantu Mangajar

4.10 Penggunaan Teknologi Pendidikan melambatkan 40 guru menghabiskan sukatan pelajaran.

4.11 Penggunaan ABBM lebih berkesan sckiranya bcrkaitan 41 dengan persekitaran peJajar.

4.12 Kcmungkinan tcknologi pcndidikan akan mcnggantikan 41 peranan guru di dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

XII

4.13 J\I3BM yang digunakan lebih berkesan jika 42 discdiakan olch guru ilu sClldiri.

4.14 Mengajar dengan cara tradisional adalah sama 43 baik dcngan mcnggunakan tcknologi pClldidikall.

4.15 Peranan guru sebagai pengajar berkurang<Ul apabila 44 menggunakan teknologi pendidikan dalam bilik darjah.

4.16 Guru kurang bcnninat unluk mcnggunakan Icknologi 45 pendidikan dalam pengajaran sekolah menengah .

4.17 .Tumlah lugas-Iugas lain dipikul olch guru sclain mcngajar. 46

4.18 Masa yang tidak mcncukupi mcrangka, Illcrnilih 47 dan mcnggunakan Icknulugi pcndidikall.

4.19 Tugas banyak dalam aktiviti kokurikulum rncnycbabkan 48 kcsuntukan Illasa mcmikirkall pcnggllnaan Icknologi pendidikan di dalam bilik dmjah.

4.20 Masa persekolahan singkat mcnghadkan masa 49 Illcnyediakan bahan tcknologi Pcndidikan .

4.21 .!adual yang padat ( masa per minggu ) mcngurangkan 4Y pcluang Illenggunakan tcknologi pendidikan

4.22 Penggunaan teknologi pendidikan di dalam pengajaran 50 menambahkan beban tugas.

4.23 J\latan teknologi pendidikan menggunakan elektrik 51 mClllbahayakan kcsclamalan pclajar dahlin bilik darjah.

4.24 Kebanyakan pcralatan tcknologi pendidikan adalah 52 sukar dikcndalikan

4.25 Guru keberalan menggunakan pcral<1lan media kerana 52 takut rosak.

4.26 Tiada pcrunlllkan dari pihak sckulah ullluk ITlcmbcl i 53 pcralatan banI.

4.27 Tiada kclegasan Icrhadap pcnglibatan guru dalalll 54 bidang teknologi Pendidikan.

XIII

4.28 Elaun setimpal perlu dipertimbangkan untuk penggunaan 55 teknologi Pcndidikan.

4.29 Tiada penyeIiaan dan tunjuk ajar dari pihak tertentll 55 tcntang penggunaan tcknologi pcndidikan.

4.30 Guru sllkar mendapatkan bahan-bahan media kerana 56 bilangannya terhad

4.31 Guru tidak dibcri pcluang untuk mcngikllti kllrslls, 57 bengkel atau latihan berkaitan teknologi pendidikan.

4.32 Tcknologi pcndidikan yang ada di sckolah tidak 57 sesuai digunakan dan guru tidak berpuas hati.

4.33 Guru tidak dimaklumkan adanya koleksi bah an teknologi 58 pendidikan yang boleh digunakan.

4.34 Tiada ruang yang selesa untuk peJajar menonton rakaman 59 videomenyebabkan guru tidak menggunakan teknologi pendidikan tcrseput

4.35 Jadual Persilangan Jantina Guru dengan Proses pengajaran 63 adalah aktiviti individu yang tidak memerlukan bantllan peralatan media

4.35 Jadual Persilanganjantina guru dengan kemungkinan 64 teknologi pendidikan akan menggantikan peranan guru di dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

4.37 Jadual persilanganjantina guru dengan mengajar dengan 65 cara tradisional adalah sarna baik dengan menggunakan teknologi pendidikan.

4.38 Jadual persiJanganjantina guru dengan guru kurang 65 benninat untuk menggunakan teknologi pendidikan dalam pengajaran sckolah mcncngah.

4.39 Jadual persilangan jantina guru dengan masa yang 66 tidak mencukupi untuk merangka, memilih dan menggunakan teknologi pendidikan.

4.40 Jadual persilanganjantina guru dengan tugas yang banyak 67 dalam ak1iviti kokurikulum menyebabkan kesuntllkan rnasa mcmikirkan pcnggunaaan tcknologi pcndidikan di dalam bilik dmjah.

Kale) U . Pc'!1 llIVcrsiti Tel.,llj·/alaal!

<.J.J.ologi ·;· I

- i.!;Jllu.'c, . .......... ·!..ii0

11L4

xiv

4.41 Jadual persilanganjantina guru dengan penggunaan 68 Teknologi pendidikan di dalam pengajaran menambahkan beban tugas.

4.42 Jadual persilanganjanlina guru dengan alalan lcknologi 68 pendidikan yang menggunakan elektrik membahayakan keselamatan para pelajar dalam bilik dmjah.

4.43 Jadual Persilangan jantina dengan kebanyakan peralatan 69 lcknologi pcndidik adalah sukar dikendalikan

4.44 Jadual Persilangan Jantina dengan guru keberatan 69 mcnggunakan pcralalan mcdia kcrana lakul rosak.

4.45 Jadual persilanganjantina guru dengan tiada peruntukan 70 dari pihak sekoJah untuk membeJi peralatan bam.

4.46 Jadual persilangan jantina guru dcngan tiada kctcgasan 71 terhadap penglibatan guru dalam bidang teknologi pendidikan.

4.47 Jadual Pcrsilanganjantina guru dcngan pcralatan pusat 71 sumber sekolah tidak lengkap menyebabkan guru tidak menggunakan media teknologi.

4.48: Adakah faktor inovasi mempengaruhi penggunaan 75 teknologi pendidikan di kalangan guru?

4.49 Adakah fakior inovasi mempengaruhi penggunaan 76 tcknologi pcndidikan di kalangan guru?

4.50 Adakah faktor beban keIja mempengaruhi penggunaan 77 teknoJogi pendidikan di kaJangan guru?

4.51 Adakah faktor teknofobia mempcngaruhi penggunaan 78 teknologi pendidikan di kalangan guru?

4.52 Adakah faktor pcntadbiran sckolah mcmpcngamhi 79 penggunaan teknologi pendidikan di kalangan guru?

4.53 Adakah penggunaan teknologi pendidikan yang diguna 85 di sekolah kini menyokong dan membantu guru-guru dalam proses pengajaran dan pcmbclajaran?

4.54 Adakah guru mempunyai pandangan yang positif 86 terhadap implcmcntasi tcknologi pcndidikan di sekolah-sekolah?

SENARAI RAJAH

NO.JADUAL TAJUK

2.1

2.2

Jenis-jenis pengalaman yang disusun mengikut darjah penglibatan pelajar.

Kaitan antara daya ingatan pclajar dcngan cara penerimaan pelajaran.

xv

MUKASURAT

21

24

RAIn

PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan

Penggunaan pelbagai media pengajaran di Malaysia bermula sejak awal tahun

lima puluhan, tetapi jenis alat atau media pengajaran yang di gunakan itu adalah agak

terhad. Mulai tahun 1971, konsep teknologi pendidikan di perkembangkan dengan

penubuhan Bahagian Sebaran Pendidikan, Kementerian Pendidikan, Kassim ( 1983).

Tujuan umum penubuhan dan pelaksaaan konsep teknologi pendidikan adalah:-

.:. Mengadakan pendidikan yang bermutu untuk rah:yat antara sekolah luar ban dar dan

ban dar dari segi kemudahan-kemudahan alat pan dang dengar dan pengetahuan

pendidikan .

• :. Memperkayakan pengalaman guru dan murid dalam bidang pendidikan dan dengan

itu meninggikan prestasi pengajaran dan pembelajaran .

• :. Melahirkan warganegara yang bertanggungjawab dan berdisiplin.

Pclaksanaan Kurih.lIlum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Korikulum

Bersepadu Sekolah Menengah ( KBSM ) menyebabkan media teknologi pendidikan

menjadi bertambah penting kepada guru-guru. Kajian terhadap sikap dan pandangan

guru-guru terhadap media teknologi di Malaysia sangat berkurangan oleh itu kita tidak

mempunyai bukti yang banyak tentang sikap dan penerimaan guru-guru terhadap media

teknologi. Liesenaer (1978 ), Me Cleanse ( 1983 ) dan Proctor (1983) mendapati dari

kajian mereka bahawa kebanyakan daripada guru-guru sekolah jarang menggunakan

media teknologi dalam pengajaran mereka. Ajibero ( 1985), Soremelun ( 1979 ) telah

membuat kajian terhadap sikap dan pandangan guru-guru terhadap media teknologi.

Mereka mendapati wujudnya sikap negatif di kalangan guru terhadap media teknologi

disebabkan oleh beberapa fah.1or tertentu.

Dalam dekad 80-an, senario pcndidikan di rantau Asia Pasifik mula

mcnampakkan gelombang perubahahan yang menarik kerana banyak ncgara m~u di

rantau ini telah mengambil keputusan untuk mcngkaji scmula sisitcm pcndidikan

masing-masing dan mclancarkan reformasi pcndidikan. Sclaras dcngan Wawasan 2020

yang bermatlamat ke arah sebuah negara maju, para pendidik di Malaysia harus

mengorak langkah untuk memasuki era baru ini bagi memastikan generasi pelajar akan

datang mencapai tahap yang setara dengan negara-negara maju lain.

2

Teknologi pendidikan turut menyediakan pengalaman yang tidak dapat

diperolehi dengan mudahnya melalui cara tradisionai. Oleh itu ia mendorong

menjadikan pembelajaran para pelajar lebih mendalam dan beragam. Malah ianya

mendorong dalam kefahaman dan boleh mempereepatkan perkembangan

perbendaharaan kat a pelajar. lni disebabkan pengalaman secara langsung menjadikan

maklumat kekal lebih lama dalam ingatan para pelajar. Pengalaman secara langsung

turut menawarkan pengalaman yang sebenar dan dengan demikian dapat merangsangkan

kcgiatan kOf,'llitif scorangpelajar. Akhir sckali, tcknologi makl umat juga mendorong para

pelajar untuk menyiasa( dan dcngan dcrniban mcningkatkan bacaan secara sukarclq.

Ia merupakan satu dorongan secara tidak langsung kepada para pc1ajar bagi mcnerokai

ilmu tambahan. Oleh itu terdapat berbagai-bagai idea pemikiran dan usaha yang

dilah.'ukan untuk meningkatkan mutu pendidikan di negara ini. Salah satu usaha yang

te1ah dan sedang dilakukan ialah program meningkatkan mutu pengajaran dan

pemhelajaran melalui teknologi pendidikan yang merangkumi penggunaan media

elektronik bagi membantu kegiatan dan keperluan pendidikan.

1.1 Latar Bclakang Masalah

Pendidikan di Malysia telah mengalami perubahan. Pendekatan pedagogi guru

juga diharap akan berubah. Pengajaran dan pcmbelajaran perIu bcrubah selaras dengan

kehendak falsafah pcndidikan negara. Perubahan kandungan sukatan matapelajaran

sahaja tanpa sebarang perubahan tcrhadap cara pcngajaran dan pcmbclajaran

matapel3jamn itt! tidak akan dapflt mcncapfli 111f1t\al11f1{ pcndidikan yflng dillllrapkan.

3

Berlandaskan kepada pemhaharuan di dalam kurikulum, maka sewajarnyalah

para pendidik memikirkan cara yang lebih berkesan bagi meningkatkan mutu pengajaran

dan pembelajaran selain daripada apa yang telah dan sedang dipraktikkan:)Selaras

dengan tuntutan keadaan ini, maka teknologi pendidikan telah diperkembangkan

sehingga alat media tidak terbatas penggunaannya. Sejak tahun 1970-an lagi

Kementerian Pendidikan, dengan penuh kesedarannya telah menggalakkan para

pendidik memperluaskan penggunaan bahan-bahan sokongan pandang dengar dan media

elek"tronik.

Penggunaan teknologi pendidikan diharap berupaya merealisasikan harapan yang

dinyatakan disamping menjadikan proses pcngajaran dan pembclajaran lebih bcrkesan

dan berjaya.

4

Basrat ini adalah selaras dengan Falsafah Bahagian Teknologi Pcndidikan, Kcmenterian

Pendidikan Malaysia ( 1987) yang menekankan bahawa penggunaan pelbagai jenis

media elek1:ronik secara terancang boleh mengukuhkan proses pengajaran dan

pembelajaran di sekolah-sekolah. Penggunaan pelbagaijenis media elektronikjuga

memberi peluang kepada setiap murid untuK menguasai ilmu pengetahuan dengan cara

yang lebih menarik dan berkesan sejajar dengan falsafah pendidikan kebangsaan yang

ingin mengembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu, Md Yusof

bin Ayob ( 1993 ).

Teknologi Pendidikan seperti komputer, telcvisyen, video, radio, over head

projekior( OBP ), direct projector dan sebagainya telah diperkenalkan ke sekolah di

Malaysia sebagai teknologi baru dalam pendidikan. Mungkin bagi sesetengah sekolah

mcncngah dan institut pcngajian tinggi alat-alat scpcrti ini adalah tidak asing

penggunaannya, tctapi bagi sckolah-sckolah rcndah dan mencngah di kawasan luar

bandar dan pedalaman ianya adalah satu pcmbaharuan bukan sahaja kcpada murid

malahan kcpada guru scndiri.

Selain dari media elektronik, bahan media percetakan seperti majalah dan

akhbar disamping buku teks menjadi semakin luas penggunaannya sebagai alat bantuan

mengajar kepada guru-guru dalam bilik darjah. Kursus-kursus pendedahan awal guru

kepada teknologi pendidikan atau penggunaan bahan media di dalam bilik datjah telah

dilakukan secara berperingkat oleh Pusat Sumbcr Pendidikan Negeri ( PSPN ) at au Unit

TeblOlogi Pendidikan Negeri ( UTP ).

Banyak fakior yang mcnyebabkan media teknologi tidak digunakan dengan

menyeluruh. Antaranya ialah kurang kemahiran mengendali, di samping fakior masa

scrta pcrsckitaran pcndidikan di sckolah.

Hanya guru yang mcmpunyai kcmahiran dan daya kreatif sahaja yang tahu

mempelbagaikan cara pengajaran mereka dalam bilik darjah. Dalam satu kajian yang

dibuat Purdy ( 1975 ) Rose ( 1982 ) beliau mendapati kebanyakan guru mewarisi

halangan terhadap sesuatu yang barn. Mereka tahu terlalu sedikit tentang teknologi

moden dan tidak hirau untuk mempelajarinya. Mereka tidak begitu kreatif dan tidak

membawa sebarang pembaharuan dalam menjalankan kegiatan dalam bilik dmjah,

Berita Harian ( 14 Ogos 1988 ).

Terdapat empat pembolehubah yang telah dinyatakan oleh pengkaji sebagai

fakior-fakior kekangan penggunaan media teknologi di kalangan guru-guru. Ini adalah

berdasarkan tinjauan dan kajian dari berbagai-bagai sumbcr seperti individu yang

berkaitan, buku-buku, akhbar, majalah, dan kajian samaada dalam dan luar negara.

Anlara pembolchubah itu ialah inovasi, bcban tugas, teknofobia, dan pentadbiran

sckolah. Penyelidik hanya menumpukan kepada 4 faktor kckangan yang tclah dikcnal

pasti scbagai faktor-faktor yang mcnghalang guru-guru dari mcnggunakan media

elcktronik iaitu inovasi . lnovasi di sini mcrujuk kcpada pandangan guru yang kurang

berminat untuk menerima pembaharuan dalam teknologi.

5

Manakala faktor kekangan kedua iaitu pentadbiran sekolah di mana kekurangan

kemudahan fizikal dan infrastruktur, kekurangan koleksi sumber teknologi pendidikan

dan kelemahan pengurusan pusat sumber sekolah. Kurangnya galakan, gaji yang tidak

setimpal, tiada penghargaan terhadap usaha guru menghasilkan alat bantu mengajar yang

menarik. Perkara-perkara ini boleh menyumbang kepada kurangnya kesedaran guru at au

minat guru menggunakan media teknologi .

Fakior teknofobia iaitu takut pada peralatan media tersebut kerana kurangnya

pcndcdahan dan kcmahiran dalam bidang pcnggunaan leknologi pcndidikan.