:دادعإ ناوايينروك يردنأ...

أ‌

العارفني وضةر حلفظ ادلفردات بروضة األطفال ألغنيةتعليم ادلفردات با لوووك سوروة منجلياوان فاكس ماالنج

حبث جامعي

إعداد:

أندري كورنيياوان

(90519905)

العربية اللغةالتعليم قسم

التبية والتعليمكلية

نجية ماالاإلسالمية احلمكوم موالنا مالك إبراىيم جامعة

4102

ب‌

العارفني وضةر حلفظ ادلفردات بروضة األطفال ألغنيةتعليم ادلفردات با لوووك سوروة منجلياوان فاكس ماالنج

التعليم قسم ( يف S-1مقدم إلكمال بعض شروط اإلختبار للحصول على درجة سرجانا ) التبية والتعليم كلية العربية ب اللغة

حبث جامعي

إعداد:

نيياوان أندري كور (90519905)

ادلشرف:

الدكتور احلاج زيد بن مسري ادلاجستري

5000935119999359991رقم التوظيف :

العربية اللغة قسم التعليم التبية والتعليمكلية

جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلمكومية ماالنج 4102

ج‌

إهداء ي ىذا البحث اجلامعي، إىل : ىدأ

أمي احملبوبة " سوتيالة " وأيب احملبوب " حمرتام "

مها ربياين تربية حسنة ونصحاين نصيحة طيبة حىت اكون ما أنا عليو االن،

عسى أن يرحم هللا يف حياهتما ويعطيهما الصحة والعافية

" أدنوفيت رامحاوان " أخي الصغري

" ألفييان هيدايات " أخي الصغري

عسى أن حيقق هللا ذلما يف األعمال العالية والعلوم النافعة و ين،االلذان شجعان ودعو األعمال ادلضية وكتب هللا ذلما من عباد الصاحلني

ومجيع أساتذيت الكراماء ومجيع أصدقائي األعزاء

أن حيقق هللا ذلم عسىعاء إىل أن أمت كتابة ىذا البحث اجلامعي. ين بالدو الذين ساعد االمال ويوفقهم يف مجيع اخلطوات.

أمني ... أمني ... أمني

يارب العادلني

ح‌

الشكر والتقديراليزيد يف ملكو محد احلامدين وال ينقصو جحود اجلاحدين. احلمد هلل احلمد هلل

:بعد أما صية من عصاك.ال تنفع طاعة من عطاك وال تضره مع

مملوء بالنقصان ت أنوبتوفيق هللا تعاىل قد انتهيت كتابة البحث اجلامعي و اعتف لقلة معرفيت. لتكميلو، ومع ذلكرغم أين قد بذلت غاية جهدي

، وتقديرا قدمت لوالدي أطاذلما هللا عمرمها يف طاعة هللا كامالإكراما وشكرا ما و حااين على التقد م لني امآم دلواجهة احلياة من حياهتالذين ربياين تربية حسنة يف

التحديات جازمها هللا أحسن اجلزاء يف الدنيا وامآخرة.

وكذلك أيقنت بأن ىذه الكتابة مل تتم بدون مساعدة كارية من األساتذة الكرماء ن بذلوا حتام إىل مأىدي جزي الشكر وفائق االواألصدقاء األحباء. هبذه ادلناسبة

دىم يف كتابة ىذا البحث اجلامعي منهم:هجب

جامعدة موالندا كدرئي موجييدا راىدارجو الددكتور احلداج فضيلة احملتم األستاذ الربوفسور .1 مالك إبراىيم اإلسالمية احلمكومية ماالنج

موالنا جامعةادلاجيستري عميد كلية العلوم اإلنسانية الدكتورة احلاجة إستيعادة .2 نجاإلسالمية احلمكومية ماال ممالك إبراىي

كلية التبية اللغة العربية ة قسم التعليمادلاجستري رئيس احلسنة ةأة الكرمية ماملو األستاذ .3 نجاإلسالمية احلمكومية ماال موالنا مالك إبراىيم جامعة والتعليم

ط‌

ادلاجسدتري مشدره ىدذا البحدث لتفضدلو الدكتور احلاج زيد بن مسدري ادلاجسدترياألستاذ .4مبناقشددة ىددذا البحددث، و مددا أبددداه مددن توجيددو و مالحضددات لي ددرج أفضدد صددورة

ممكنة، فجزاه هللا خريا كاريا

اللذان ربياين روحي وحيايت وأيب احملبوب زلتامأمي احملبوبة سوتيالة فضيلة احملتم .5

الدكتور احلاج إمام مسلمني ادلاجستري و أمي احلاجة حسن احليذرة الكرمية .6 أخي الصغري " أدنوفيت رامحاوانإىل لصغري " ألفييان ىيدايات "أخي ا .7

اللغة العربية جامعة اإلسالمية التعليم وأصدقائي يف قسم .8

((Ma’had Al-Adzkiya’ Nurus Shofaادلعهد األذكياء نور الصافا .9

خاصة لعاعليت (PMII)يف حركة الطالب اإلسالمية اإلندونسية وأصدقائي .11 Css Mora) منضمةيف صدقائيألو (Rayon Perjuangan Ibnu Aqilالكبرية )

Uin Maliki Malang )

(HTQ)يف ىيئة حتفيظ القرأن وأصدقائي .11

م 4102فربويري 01ماالنج، توقيع صاحب اإلقرار

أندري كورنيياوان 90339905

ي‌

شعار بسم هللا الرمحن الرحيم

الذين امنىا منكه و الذين اوتىا العله درجت و اهلل بنا تعنلىن

خبز

( 11)اجملادلة :

والله للناس الأمثال الله ويضزب يهد الله لنىره من يصاء

ء لبك عله ش

(53)النور :

ك‌

إقرار الطلبة

أنا ادلوقعة أدناه :

: أندري كورنيياوان اإلسم الكام 19001190: رقم التسجي

حلفظ ادلفردات بروضة تعليم ادلفردات با ألغنية : العنوان لوووك سوروة منجلياوان فاكس ماالنج فنيالعار وضةر األطفال

قسم التعليم اللغة أقرر بأن ىذا البحث الذي حضره لتوفري شرط لني درجة سارجانا اىيم اإلسالمية احلمكومية ماالنج اجلامعة موالنا مالك إبر العربية كلية التبية والتعليم

وضةر روضة األطفالحلفظ ادلفردات بتعليم ادلفردات با ألغنية حتت العنوان : " " لوووك سوروة منجلياوان فاكس ماالنج العارفني

حضر البحث كتبو بنفسي وما زوره من إبداء غريي أو تأليف األخر. وإذا ادعى أحد استقباال أنو من تأليفو وتبني أنو فعال لي من حبي فأنا أحتم ادلسؤولية على ذالك، ولن

. التبية والتعليم يةتكون ادلسؤولية على ادلشره أو على كل وحرر ىذا اإلقرار بناء على رغبيت اخلاصة ال جيربين أحد على ذالك.

4102أبري 9ماالنج،

توقيع صاحب اإلقرار

أندري كورنيياوان 19001190رقم التسجي :

ل‌

حمتويات البحث

أ ................................................................ شعار ب ................................................................. إىداء

ج ..........................................................شكر وتقدير ه ........................................................ فتقدير ادلشري

ط ................................................ حجة استشار ادلشريف ز ......................................... مست لص البحث باللغة العربية

ي ...................................... مست لص البحث باللغة اإلجنلييزية ك .................................... مست لص البحث باللغة اإلندونيسية

ل ....................................................... زلتويات البحث الفصل األول : اإلطار العام

ادلبحث األول : أساسيات البحث 0 ............................................................ ادلقدمة -أ

1 ..................................................... أسئلة البحث -ب 9 .................................................... ه البحثأىدا -ج 9 ..................................................... فروض البحث -د 9 ....................................................... أمهية البحث -ه 7 ...................................................... حدود البحث -و 8 ................................................ حتديد ادلصطلحات -ي 8 ................................................. الدراسات السابقة -ك

ادلبحث الااين :منهجية ادلبحث 00 .................................................... مدخ البحث -0 04 ............................................. رلتمع البحث و عينتو -4

م‌

04 ................................................أدوات مجع البينات -0 02................................................... البيانات مصادر -2 02............................................... الدراسةمراح تنفيد -1

الثاين : اإلطار النظري الفصل ادلفردات -أ

09 ................................................ تعريف ادلفردات -0 07 .............................. توجيهات عامة يف تدري ادلفردات -4 09 .......................................... ادلبدأ إلختيار ادلفردات -0 09 ............................................ حفظ قوائم ادلفردت -2 40 .............................................. ادلفردات لإلبتدائية -1 40 ...........................................تعريف تعليم ادلفردات -9 44 .................................................. ادلفرداتأنواع -7 41 .......................................... يار ادلفرداتأس اخت -8 49 ................................. النطاق ادلهمة يف تعليم ادلفردات -9

49 ............................... اجلوانب ادلهمة يف تعليم ادلفردات -01 47 ........................................ أساليب شرح ادلفردات -00 48 ................................. التعليم الذايت للمفردات العربية -04

إسرتاتيجية التعليم -ب 48 ......................................... مفهوم إستاجتية التعليم -0 01 .......................................... أقسام إستاجتية التعليم -4 02 .................................. اختيار إستاتيجية التعليمأس -0 01 ....................................... عناصر إستاتيجية التعليم -2 08 .......................................... أمناط إستاجتية التعليم -1

ن‌

21 ................................أنواع إستاتيجية تعليم اللغة العربية -9 تعليم ادلفردات باألغنية -ج

28 ............................... أىداه استاتيجية التعليم باألغنية -8 11 ............................................ أس إختيار األغنية -9

ات وحتليلهاالثالث : عرض البيان الفصل

مبحث األول : حملة معهد كلوبال روضة األطفال روضة العارفني ماجنليياوان لووك سورة فاكس ماالنج

20 ................................................... وضع اجلغرايف -أ 20 ................................... تاريخ تأسي الروضة األطفال -ب 20 ..................... برنامج ادلتفوق روضة األطفال روضة العارفني -ج 24 ............................. أمساء ادلدرسني ادلتفوق روضة األطفال -د 20 ................................................... عدد التالميذ -ه 21 .......................................... أدوات الروضة األطفال -و 29 ..................................................... األىداه -ز

مبحث الثاين : إجراء البحث يف تعليم ادلفردات باألغنية 29 .................................................... اللقاء األول -0 27 .................................................... اللقاء الااين -4 28 ................................................... اللقاء الاالث -0 28 ................................................... اللقاء الرابع -2 29 .................................................. اللقاء اخلام -1 29 ................................................ اللقاء السادس -9

س‌

زيادة القدرة الطالب يف ادلفردات مبحث الثالث : 29 ................................................. التحلي القدرة -أ

11 ............................................. التحلي اإلختبار -ب 12 .................................التقو م يف تعليم ادلفردات باألغنية -ج الرابع : اخلامتة الفصل .................................................. نتائج البحث -أ

................................................... ادلقتحات -ب قائمة ادلصادر وادلراجع

ع‌

قائمة اجلدوال

الصفحة البيان اجلدول 9 معيار نتيجة التالميذ يف اإلختبار 0 01 حبث العلمي األن ببحث العلمي السابق إختالفات 4 20 أمساء ادلدرسني 0 22 التالميذأمساء 2 21 أدوات الروضة األطفال 1 29 مجلة التالميذ من األبناء والبنات 9 10 ادلفردات ومعنها 7 14 ادلفردات ومعنها 8 10 ادلفردات ومعنها 9 11 نتائج اإلختبار 01

ف‌

مستخلص البحث باللغة العربية

روضة امآطفال )البحث التجريب يفحلفظ تعليم ادلفردات باألغنية ، 4100، يكورنياوان ، أندر التبية والتعليم. كلبة جامعيالعاريفني لووك سوروه مانلياوان باكي ماالنج ( حبث روضة

احلج زيد بن مسري ادلاجستري قسم تعليم اللغة العربية ، ادلشره: الدكتور

الكلمات الرئيسية : ادلفردات ، األغاين ، احلفظ

كلمات و جزء من اللغة. ادلفردات ىي واحدة من أىم عناصر ادلفردات ىي رلموعة من الوأحد إستاتيجية حلفظ ادلفردات ىي باألغنية. تتكون األغنية من التنغيم، و النرب، و .اللغة الاالث.

الصوت وتصبح تعليم ادلفردات متعة و لي ممال . وىذا يأثر الطالب على تعلم ادلفردات، خاصة .يف حفضها مع معانيها

أىداه ىذا اللحث دلعرفة تعليم ادلفردات ومدى قدرة الطالب على حفظ ادلفردات و .فطبعا، إن الرد ىو مهم كصحة البيانات وعنصر من مصادر البيانات .باست دام األغنية

ومنهجية البحث ىي حبث جترييب بادلدخ الكمي. كان رلتمع البحث مجيع طالبطالبا . 41سوروه مانلياوان باكي ماالنج وعددىم العاريفني لووك روضة امآطفال روضة

.والتقنيات لعرض البيانات ىي ادلالحضة، و ادلقابلة، والوثائق

( يعدد ادلدرس 0ونتيجة ىذا البحث ىي است دام األغاين حلفظ ادلفردات، ومها : رس الطالب ( يسأل ادلد2( تقليد الطالب على ادلدرس 0( يعطي ادلعلم األغنية 4ادلفردات

واحدا فواحدا عن الدراسة . ونتيجة ىذا فعالية لتنمية قدرة الطالب يف حفظ ادلفردات. و ىذا يدل .H1على قبول الفرضية

ص‌

ABSTRAK

Kurniawan, Andri 2013, Pembelajaran menggunakan lagu untuk menghafal kosa

kata (penelitian Eksperiment di Ra Roudlatul Arifin Lowok Suruh

Mangliawan Pakis Malang) Penelitian Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Pembimbing : Dr. H. Zeid

Semeer, Lc. MA

Kata Kunci : Kosakata, Lagu, Menghafal

Kosakata atau dalam bahasa Arab disebut mufradat, adalah sebuah

himpunan kata yang diketahui oleh seseorang yang merupakan bagian dari bahasa

tersebut. Kosa kata merupakan salah satu dari tiga unsur bahasa yang sangat

penting dikuasi. Penguasaaan akan kosa kata salah satunya bisa diterapkan dengan

lagu sebagai srateginya. Lagu yang terdiri dari nada, irama, dan bunyi mampu

membuat pembelajaran kosa kata menjadi asyik dan tidak membosankan. Ini akan

akan memberi pengaruh pada kemampuan siswa dalam mempelajari kosa kata.

Terutama dalam menghafal berbagai kosa kata beserta artinya.

Adapun tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui praktek pembelajaran

kosa kata dan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa menghafal kosa

kata dengan menggunakan lagu sebagai srateginya. Tentunya, respon juga

merupakan hal penting yang perlu mendapat perhatian sebagai validitas data yang

merupakan komponen dari sumber penggalian data.

Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen

(Eksperiment Research) dengan pendekatan kualitatif. Populasi penelitian ini

adalah seluruh siswa-siswi Ra Roudlatul Arifin Lowok Suruh Mangliawan Pakis

Malang yang berjumlah 25 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan

penelitian ini adalah observasi, wawancara tes, dan dokumen.

Adapun hasil penelitian ini adalah, praktek pembelajaran menggunakan

lagu untuk menghafal kosa kata, yakni 1) Guru menyiapkan kosakata yang akan

dihafal, 2) Guru memberikan contoh lagu yang akan dipakai, 3) Siswa menirukan

apa yang sudah dicontohkan oleh guru, 4) Guru bertanya kepada siswa-siswi satu

persatu tentang materi secara lisan. Adapun hasil keefektifitasan pembelajaran ini,

terbukti mampu meningkatkan kemampuan hafalan kosa kata bahasa arab siswa.

Dan ini menunjukkan bahwa hipotesis H1 penelitian ini diterima.

ق‌

ABSTRACT

Kurniawan , Andri , 2013, Learning by using the song to memorize vocabularies

(experimental research in Roudlatul Arifin Ra Lowok Suruh

Mangliawan Pakis Malang ) Thesis. Faculty of Tarbiya and

Teaching and Science, Supervisor : Dr.H. Zeid B Semeer , Lc . MA

Key Words : Vocabularies , Song , Memorizing

Vocabulary in Arabic is called Mufradat , is a set of words that are known

part of the language. The vocabulary is one of the three most important elements

of language dominated . One of strategy to encourage vocabularies is by song .

The song is composed by tone , rhythm , and sound are able to make learning

vocabulary becomes fun and not boring . It will be an influence on students'

ability to learn vocabulary . Especially in memorizing various vocabularies and

their meanings .

The purpose of this research is to examine the practice of vocabulary

learning and to determine the extent of the student's ability to memorize

vocabulary using song. Of course , the response is also an important thing to get

attention as the validity of the data that is a component of the source data mining.

The research method is experimental research with a qualitative approach

. The population was all students of Roudlatul Arifin Kindergarten Lowok Suruh

Mangliawan Pakis Malang wich are 25 students . Data collection techniques are

the observation , interview tests , and documents .

The results of this research is the learning by using the songs to memorize

vocabularies , 1 ) The teacher prepares vocabularies , 2 ) The teacher gives an

example of a song that will be used , 3 ) Students imitate what has been modeled

by teachers , 4 ) The teacher asks to students one by one orally . The results of this

learning are effective to increase the ability of memorizing vocabulary Arabic of

students . This resear shows that the hypothesis H1 is accepted .

1

الباب األول ةادلقدم

مقدمة . أ

احلمد هلل الذي علم بالقلم، علم اإلنسان مادل يعلم، والصالة والسالم على

البشت النذير، والسرج ادلنت، سيدنا زلمد صلى هللا عليو وسلم الذي زلا هللا بو ظلمات

لى الو اجلهل والكفر، وأزال معادل الوثنية والضالل، وأعلى بو منار التوحيد واإلمان، وع

. وأصحابو مشوس العلم والعرفان، والتابعت ذلم بإحسان إذل يوم الدين، وبعد

ادلواد تدريس على النقيض من، العربية خصوصا، تدريس اللغات األجنبية

مهارات ، أي متعددة مهارات لغوية أولويات اللغة تدريس بسبب .األخرى الدراسية

أن الغرض حيث .مهارات الكتابةءة و القرا، ومهارات الكالممهارات ، االستماع

أداة اللغة ىي وظيفة. 1اللغوية لطالب ادلهارات وتطوير ىو تعزيز التعليم األساسي من

. 2 وسائط أخرى ستخدامة شلا باسعاو يةسإمكان. وىي يستطيع أن اعطى التواصل

. 3أىدافهم للتعبت عن الرجل اليت يتحدث هبا األصواتقال إبن جت اللغة ىي

على التعبت عن قادرة ألن هبا يسستطيع الناسيف حياة اإلنسان دورا ىاما اللغةلذالك ف

1 M Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa Dalam Pengajaran, (Bandung: ITB, 1996), hal 33. 2 M Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa Dalam Pengajaran, (Bandung: ITB, 1996), hal 47 3 Uril Bahruddin, Fiqhu Al-lughoh Al-arobiyyah, (Malang:UIN Press, 2009), hal 32

2

، صاحل آخرينمن اخلربة ل رلموعة واسعة التعبت عن دبا يف ذلك القلب بلسانو. كل ما يف

)تعبت شفوي( وادلشاعر بللغة العربية كالمية تعبت عن األفكارو

، وقد عرفها الشيخ مصطفى 4عن أغراضهمو اللغة ىي ما يعرب هبا كل قوم

، وكذالك قد عرفنا إبن 5الغاليت بأن اللغة ىي ألفاظ يعرب هبا كل قوم عن مقاصدىم

. اللغة أداة اإلتصال بت رلموعة من 6جت بأهنا أصوات يعرب هبا كل قوم عن أغراضهم

اإلنسان إذل اجلنس البشري، وىذا اإلتصال ينتهي إذل نوع من التفاىم. و احلاجة

التفاىم مع غته يف ادلسافات و إختالف األزمنة، إبتكر اإلنسان وسائال أخرى للتفاىم،

فختع طريقة صناعية لإلفهام ىي الكتابة و طريقة صناعية للفهم ىي القراعة، وهبذا

أمكنو أن يفهم عن ادلاضت بقراءة أثارىم ادلكتوبة، وأن يتك أفكاره ليفههما عنو من

بعده، وكذالك استطاع أن يتفاىم مع الناشرين عنو عن طريق لكتابة والقراءة، سيأتون

وهبذا أصبح اللغة أربعة أركان أساسية ىي : الكالم و الكتابة و اإلستماع و القراءة

.7كوسلة فهم

بناء على عملية لغوية أن إستعاب ادلفردات شيء ىام، حيث ما يزداد

ي ىيساعده يف عملية اإلتصال. و أما ادلفردات إستعاب الشخص على ادلفردات

182(، ص 1811دار الكتب العلمة )بروت : كتاب التعرفات عل ابن دمحم الجرجان، 4 7(، ص 2004)بروت : دار الفكر، جامع الدروس العربة ، مصطفى الغالن 5 33)مصر : : دار الكتب المصري، دون السنة(، ص الخصائص أبوا الفتح عثمان بن جن، 6(، ص 1882)راد : دار المسلم للنشر و التوزع، ا المهارات اللغوة وما هتما و طرائق تدرسهأحمد فؤاد محمود علان، 7

43

3

ادلفردات تنمو. حصيلة الكلمات اليت يعرفها الفرد يف اللغة سواء كان يستعملها أم ال

تسمى. ادلعلومات واكتساب للتواصل األساسية األداة فهي العمر تقدم مع وتتطور عادة

Active) "ادلستعملة رداتادلف" اليومية ونشاطاتو حياتو يف يستعملها اليت ادلفردات

vocabulary ( بينما تسمى ادلفردات اليت ال يستعملها ولكن يستطيع أن يفهمها

vocabulary 8(Passive) "ادلفردات الكامنة

إن تعليم مهارات اللغة العربية وخاصة ىف تعليم ادلفردات ػلتاج إذل االستاذبية

ل التعليمية اللغوية احتياج ىام البد أن يستعملها دلساعدة التالميذ ىف استيعاهبا، والوسائ

ادلعلم ىف تسهيل تعليم اللغة اجلنبية. كان تعليم اللغة العربية ىف ادلاضي يستخدم الوسائل

التعلمية البسيطة دلساعدة ادلعلم يف استخدام موادالدراسة مثل بالغناء.

ناء لألطفال نشاط الذي يستفيد الغناء شيء مهم لتنمية نفوس األطفال، أن الغ

فيو آالت الصوت لزيادة الكلمات وادلعارف عن األشياء اليعرفوىاىى السابق. ىم

سيتعلمون كثتا عن الكلمات اجلديدة، حىت يكونوا األغنية بالكلمات الكثتة ويستطيعوا

يستطيع أن ينبت أن يفهموا بادلفردات ادلتنوعة. أما الغناء نشاط شلتعة جدا وىذا العمل

احلماسة للتعليم. بالغناء ػلمس األطفال ألن ػلبوا أن يتعلموا اللغة العربية. بالغناء يشعر

8 http://ar.wikipedia.org/wiki/ المفردات

4

. هبذا العمل 9التالميذ ؽلحبة إذل أن يتعلموا اللغة العربية و أسهل لفهم مواد اللغة العربية

يهتم التالميذويتبعوا ألشعار من ىذا الغناء.

بالتعليم. والثاين، غنية األيف تعليم اللغة العربية قسمان: األول، غنيةال األاستعم

يف تعليم ادلفردات يزيل ادللل يف التعليم و يعطي سرورا غنيةاأل. استعمال غنيةباألالتعليم

إذل التالميذ وينمي ادلفردات أو يزيد ادلفردات ويسهلهم يف حفظ ادلفردات.

ه الروضة األطفال، يرى الباحث أن التالميذ ؽليلون حت يدرس الباحث يف ىذ

إذل التالميذ ىي معرفية و مؤثرة و حركية. تعترب ثالثة أنواع ىناكإذل التحريكية.

ؽليلون لوووك سوروة منجلياوان فاكس ماالنج العارفت روضة روضة األطفالوالتالميذ ب

ت باألغنية.إذل التحريكية. فلذالك، يستخدم الباحث تعليم مسرور يع

للمساعدة شلتازة أداة ىو األغنيةو .أصيلة للغة مصدر األغنيةيرى الباحث أن

جعلها بسبب فرداتادل تعلم من مهم جزءوىي الطالب، ادلفردات من التعلم عملية يف

هبا. وحيوية لالىتمام إثارة. والفصل لألصوات حساسية أكثر الطالب

128( ص.1886. رسوندي، تعلم المفردات )وكاكرتا: 8

5

، ونتائج القدرهتم زيادة. ادلثال، يف ادلوضوع للطالب طبقىذه اإلستابيجية قد

" أقسام جسمنا " الباحث يستخدم الغناء للتعليم. توجد ثالثة عشر ادلفردات. وحفظ

الطالب فيها تسهيال.

لوووك سوروة العارفت روضة روضة األطفالرلتمع ىذا البحث تالميذ ب

( دبوضوع "2008احلكمة ) . وبالبحث اجلامع البحث لنورمنجلياوان فاكس ماالنج

يف كتاب العربية بت يديك باستخدام األغنية الفصيحة " و دلهمة اإلفادة تعليم ادلفردات

اإلبتدائية اإلسالمية 1تعليم ادلفردات بألغنية دبدرسة مفتاح اللخت ( دبوضوع " 2..9)

من ىذا، إستخدم " يدالن إذل عملية التعليم ادلفردات باألغنية. و كارانج رجو فاسسوروان

الباحث هبذه الطريقة ألهنا مناسب بأحوال التالميذ ػلبون الغت.

ومن مجيع ادلشكالت السابقة، أراد الباحث أن يبحث ىذا البحث اجلامع

العارفني وضةر حلفظ ادلفردات بروضة األطفال تعليم ادلفردات با األغنيةدبوضوع "

.لوووك سوروة منجلياوان فاكس ماالنج

لة البحثأسئ . ب

إعتمادا على خلفية البحث، فحددت الباحثة مشكالت ىذا البحث كما يلي :

دات ؟أل غنية حلفظ ادلفر تعليم باكيف تطبيق .1

6

؟أل غنية ا تعليم بطريقة كيف قبولية الطالب .2

أهداف البحث . ج

حلفظ ادلفزداتأل غنية تعليم باتطبيق ـ دلعرفة 1

حلفظ ادلفزدات أل غنيةا ريقةتعليم بطمن ـ دلعرفة قبولية2

د. فروض البحث

حلفظ ادلفردات بروضة األطفال لوووك سوروة منجلياوان فاكس أل غنية تعليم با

غلعلهم متحمست وفاعلت فيها ويعرف معت ادلفردات. و ىذا الدليل بلحبوث ماالنج

السابقة على ما ذكرت الباحثة ادلقدمة.

أمهية البحث -5

نظرية ال مهيةاأل .1

لوووك سوروة أن تكون مراجعا لتتب إستاتيجية الدرس باألغنية بروضة األطفال

.منجلياوان فاكس ماالنج

التطبيقية مهيةاأل .2

ان تكون مفيدا للباحث و التالميذ األخرين نتائج ىذا البحث . أ

7

لوووك سوروة منجلياوان غلعل فيو مراجع ليدرس ادلفردات العربية بروضة األطفال . ب س ماالنجفاك

ادلعهدية مهيةاأل .3

غلعل فيو مراجع لتحقيق التحطيط ادلنهج الدراسة اللغة العربية بروضة األطفال


و. حدود البحث

. احلدود ادلوضوعية : 1

حلفظ ادلفردات بروضة األطفال األغنية فهم ادلعاين يف موجودادلوضوع يف ىذا البحث "

. لوووك سوروة منجلياوان فاكس ماالنج العارفت ضةو ر

احلدود ادلكانية : .2

لوووك سوروة منجلياوان العارفت وضةر بروضة األطفال ’global‘غلري ىذا البحث دبعهد

.فاكس ماالنج

احلدود الزمانية .3

من شهر 2014-2013يبدأ ىذا البحث يف بداية الدراسي الول من العام الدراسي

. يوليو

1

حتديد ادلصطلحات -ي

ادلفردات .1

ادلفردات ادلقصودة يف ىذا البحث اجلامع ىي ادلفردات الليت حبثت عن أقسام

جسمنا، وأسرة و نظر األلوان

األغنية .2

الأغاين يستخدم الباحث غناء ادلشهور الذي عرف األطفال. مثل ىذه احلالة يف

.”pelangi-pelangi“و ”gundul pacul“ الشعبية

الدراسات السابقة -ك

من الدراسات السابقة اليت تركز على تعليم ادلفردات وىو كما يلي :

يف كتاب العربية بت يديك تعليم ادلفردات البحث لنور احلكمة بعنواع البحث " : .1

(. وأىداف البحث ىي : كيف تطبيق تعليم 2012باستخدام األغنية الفصيحة )

م الفردات با ألغنية يف كتاب العربية بت يديك على الفردات وما مدى فعالية تعلي

التالميذ ىف برنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية

احلكومية ماالنج. و التيجة من ىذا البحث : أن تعليم الفردات يف كتاب العربية

من تعليم الفردات با ستخدام بت يديك باستخدام األغنية باستخدام األغنية أصلح

8

= تعليم الفردات يف كتاب 5و 61، 10اإلستزاتيجية التقليدية بنتيجة "ت" =

العربية بت يديك باستخدام األغنية ليس لو فعالية على طلبة برنامج تعليم اللغة

= تعليم 5العربية جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج ،

يف كتاب العربية باستخدام األغنية لو فعالية على طلبة برنامج تعليم اللغة الفردات

العربية جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج.

تعليم ادلفردات بألغنية دبدرسة مفتاح اللخت البحث دلهمة اإلفادة بعنواع البحث " .2

(. وأىداف البحث ىي 2..9" )اناإلبتدائية اإلسالمية كارانج رجو فاسسورو 1

. و فعالية تعليم ادلفردات با أل غنيةو معرفة ادلفردات با أل غنية تطبيق تعليم:معرفة

. والنتيجة من ىذا البحث نتيجة ذبرييب بادلدخل الكميمنهج ىذا البحث حبث

ىي كما رسم البيان االيت : النمرة. أما معيار نتيجة التالميذ يف اإلختبار

(1دول )اجل

النسبة ادلئوية )%( فئات الدرجات القدير الرقم % 90-%100 90-100 شلتاز 1 % 80-% 89 80-89 جيد جدا 2 % 90-% 79 70-79 جيد 3 % 60-% 69 60-69 متوسط 4 % 56-% 59 50-59 مقبول 5

10

% 0-% 55 0-49 ضعيف 6

ث للطالب غلد فرق بو أن الفرق األساسي حب أما حبث العلمي السابق

وسيلة األغنية حلفظ ادلفردات بروضة األطفال لوووك اإلبتدائية. و الباحث يبحث عن

: ىي كما يلي. أما إختالفات أخرى سوروة منجلياوان فاكس ماالنج

(2اجلدول )

ألغنية ا تعليم ادلفردات بحلفظ ادلفردات بروضة

العارفت روضة األطفاللوووك سوروة منجلياوان

نجفاكس ماال

ألغنية دبدرسة مفتاح ا تعليم ادلفردات باإلبتدائية اإلسالمية كارانج رجو 1اللخت

فاسسوروان ادلوضوع

روضة بروضة األطفاللوووك سوروة العارفت

منجلياوان فاكس ماالنج

اإلبتدائية اإلسالمية 1دبدرسة مفتاح اللخت ادلكان كارانج رجو فاسسوروان

كيف تطبيق من ـ 1أل غنية حلفظ با تعليم دات ؟ادلفر من إستجابة قبوليةما

األ غنية حلفظ تعليم ادلفزدات ؟

ادلفردات با أل غنية ؟ ـ كيف تطبيق تعليم1 ـ ما فعالية تعليم ادلفردات با أل غنية ؟2

أسئلة

البحث

11

البحث التجرييب ادلدخل البحث التجرييب بادلدخل الكمي بادلدخل وصفي

اإلختبار اإلختبار الكتابة ) القبلي و البعدي ( بإشارة اجلسد

ادلبحث الثاين : منهجية البحث

مدخل البحث .1

إن البحث التجرييب منهج البحث الذي تستخدم الباحث ىذا البحث التجرييب.

ىو التسمية اليت تطلق على تصميم البحث الذي يهدف إذل اختبار عالقات العلة

الظواىر. وقد يبدو البحث التجرييب بالنسبة لبعض وادلعلول حىت يصل إذل أسباب

الباحثت أكثر تصميمات البحوث تعقيدا، ولكن إذا فهم الباحث قواعده وأسسو فإنو

غلده الطريقة الوحيدة اليت ػلصل منها على إجابات تتعلق بأسباب حدوث ادلتغتات،

حول العالقات السببية ذلك أن البحوث التجريبية ىي الطريقة الوحيدة الختبار الفروض

بشكل مباشر. ورغم أن البحث التجرييب يشتك مع غته من البحوث يف كثت من

جوانب خطة البحث إال أنو ينفرد ببعض األسس اليت جعلت الباحثت يضعونو يف

جانب والبحوث األخرى يف جانب آخر. ويعد ادلنهج التجرييب أقرب مناىج البحوث

10العلمية.حلل ادلشكالت بالطريقة

4

.225م، ص 2001، 3، القاهرة: دار النشر للجامعات، طمناهج البحث ف العلوم النفسة والتربوة رجاء محمود أبو عالم: .

12

إن ادلنهج التجرييب ىو منهج البحث الوحيد الذي ؽلكن أن يستخدم حبق

الختبار الفرضيات اخلاصة بالعالقات من نوع سبب ونتيجة، ويف الدراسات التجريبية

، ويعمل على ضبط ، يتحكم الباحث عادة يف واحد أو أكثر من ادلتغتات ادلستقلة

ة، لتى تأثت كل ذلك على ادلتغت التابع. ومن اجلدير تأثت ادلتغتات األخرى ذات الصل

ذكره أن إمكانية التحكم يف ادلتغت ادلستقل ىي الصفة الرئيسية اليت متيز ادلنهج التجرييب

عن غته من مناىج البحث األخرى. وادلتغت ادلستقل، الذي يشار إليو أحيانا بادلتغت

تلك الفاعلية أو اخلاصية اليت يعتقد بأهنا ىي اليتالتجرييب، أو السبب، أو ادلعاجلة، فهو

11 .تقف وراء الفروق ادلعنوية اليت تلحظ بت اجملموعات

جمتمع البحث و عينته .2

األطفال لوووك سوروة منجلياوان ىو مجع التالميذ يف روضة البحث ىذا رلتمع

. 2014-2013للعام الدراسي فاكس ماالنج

أدوات مجع البينات .3

فيما يلي : البحث ىذات اليت استخدمتها الباحث يف أدوا

الوثائق (1

5

114م، ص 1888، 3، عمان: دار الفرقان، طأساسات البحث التربويعبدالرحمن عدس: .

13

ىي رسالة احلدواث القدؽلة، اما با لشكل أو الصور أو صناعة إبتكارية اإلنسان. و

دزاسة الوثائق ىي تكملة من ادلالحظة وادلقابلة. والطريقة الوثاقية ىي طريقة عملية جلمع

ائق ادلوجودة يف مكان معت من الكتب و غت البيانات و ادلعلومات على طريق نظر الوث

ذالك.

روضة األطفال لوووك سوروة الوثائق استخدمها الباحث جلمع البيانات عن حملة و

. وما يتعلق بو من تأسيس الروضة األطفال و عدد ادلعلمت. منجلياوان فاكس ماالنج

الوثائق يف شبكة الدولية. ومجيع ىذه البينات نال الباحث من

ادلالحظة (2

ىذه طريقة ادلالحظة تستطيع أن تفعل بطرقتت: احدىا ادلالحظة ادلشاركة، يعت

ىذا احلال الباحث بادلوجهة تورط ىف الباحث إذل طالب ۷حبث ادلوجهة إذل اجملال.

ادلالحظة ىي .لوووك سوروة منجلياوان فاكس ماالنجالعارفت روضة لروضة األطف

العدي يف إكتسبو خلربتو و معلوماتو حيث صلمع خرباتنا من وسيلة يستخدمها اإلنسان

خالل ما نشاىد أو نسمع عنو. و ىي عملية معتقدة و تتكون من رلموعة متنوعة من

العمليات البولوجية و النفسية. يف ىذه ادلالحظة الباحث يشهد ادلبحث ادلباشرة،

وسيلة شلتازة للحصول على وادلظهر، و اإلستماع، والتفكت. وادلالحظة ادلباشرة ىي

7 Sutrusno, Hadi. Metodologi Research I. Yogyakarta:Fakultas Psikologi UGM. H. 156.

14

البيانات ألن الباحث يعرف حقيقة الوضع يف حبثها. يستخدم الباحث ادلالحظة دلعرفة

ادلعلومات يف ىذه ادلدرسة عن عملية التعليم و التعلم.

قام الباحث ىذه ادلالحظة للحصول على البيانات اليت تتعلق بأنشطة عملية

، ومشاركة التالميذ يف عملية التعليم و التعلم. التعليم و التعلم واستخدام األغنية

البيانات مصادر .4

اليت يستخدمها الباحث : البيانات مصادرإن

: البيانات األساسي . أ

. لوووك سوروة منجلياوان فاكس ماالنجالعارفت روضة لروضة األطفالتالميذ .1

: البيانات اإلضافية . ب

لاألطف روضةادلتعلقة بأحوال ال اتالبيانالباحث عن : يأخد لاألطفمدير الروضة .1

وتارخها. لاألطف روضةالكتطوير

ادلعلم كحالة التالميذ يف الفصول. الباحث ادلعلومات عن يأخد : ادلعلم .2

. مراحل تنفيد الدراسة 5

تنفيد الدراسة يف ادلراحل األتية : قام الباحث ب

ووك سوروة منجلياوان لو العارفت روضة لروضة األطفإستأذن الباحث إذل رئيس .1

عن تطبيق تعليم ادلفردات با ألغنية. فاكس ماالنج

15

لوووك سوروة منجلياوان فاكس العارفت روضة لاألطفقابل الباحث مدرس الروضة .2

و استمع إذل التوجيهات وإرشادات و بيانات حول التالميذ. ماالنج

فردات. تعيت اإلستاتيجية ادلستخدمة يعت باألغنية يف تعليم ادل .3

قام الباحث يف مجع ادلظاىر التعليمية اليت يشمل عملية التعليم و حصيلة التعليم و .4

اقيم التقومي يف أثناء الدراسة وهنايتها.

قام الباحث بعملية التعليم باستخدام األغنية يف تعليم ادلفردات. .5

ستخدم ال ي لاألطفقام الباحث إختبارا )بئشارة اجلسد( ألن التالميذ الروضة .6

اإلختبار الكتابية. يستخدمو إختبارا لسانيا.

يسأل الباحث احد من التالميذ. ويؤيت النتيجة على عدد من ادلفردات الذي .7

حفظواىا.

16

الثاين الباب اإلطار النظري

ادلفردات - أ

تعريف ادلفردات -1 .1

عدد كبت من رفةادلفردات ىي صلبة اللغة ذلا ذات أعلية عند دارسي اللغة. ومع

12ادلفردات تلعب دورا ىاما يف استيعاب القراءة كذالك تؤدي إذل تنمية الثروات اللغوية.

ادلفردات واحدىا مفردات : اللفظية أو الكلمة اليت تتكون من حرفت فأكثر وتدل على

وادلفردات يف إصطالحي القاموص العامي اللغة 13معت سواء أكانت فعال و إمسا

نيسيا ىي قائمة الكلمات. اإلنددو

( 2( مجيع الكلمات ادلضمونة يف اللغة، )1قال أحكادية إن ادلفردات ىي )

الكلمات اليت استوعب عليو الشحص أو الكلمات اليت يستخدمها مجاعة يف نفس

( يف علم اللغة ليس مجيع الكلمات 4( الكلمات ادلستخمة يف العلوم، )3البيئة، )

12 Nation I.S.P, learning Vocabulary In Another Language, (Cambrigde University Press, 2001) p. 144-147

71(, ص. 1881)دار الغال : االراض, أسس إعداد الكتاب التعلمة ناصر عبد الغان , عبد الحمد عبدهللا, 13

17

كلمات والعبارات وادلصطلحات يف اللغة اليت تنظم ىجائية ومعها ( قائمة ال5مفردات, )

14ربدغلها

أما ادلفردات عند موجلانا يادي ىي مجع الكلمات يف اللغة ويستوعب عليها

ادلتكلم والكاتب. و الكلمات ادلستخدمة يف العلوم وقائمة الكلمة ادلنظمة مع البيان

ت محلت ادلعت كما أهنا يف وقت اخر وىي أدوا 15ادلعجم. /ادلوجز مثل القاموس

كوسلة للتفكر. ألن ادلتكلم يستطيع أن يفكر مث يعرب ما خطر يف بالو وفكره بكلمات

ما يريد. و ادلفردات إحدى العناصر اللغوية اليت ينبغي على متعلم اللغة العربية من

16األجانب تعلمها ليحصل على الكفاءة اللغوية ادلرغوبة.

ت عامة يف تدريس ادلفردات توجيها -2.1

تعلم ىو ذلك. للطالب الدروس تقدمي يف تقنية جوىرىا يف ىي طريقة تعلم

ولكن. تطبيقها ؽلكن اليت األساسية الطرق التحديد وجو على تتطلب العربية ادلفردات

. ادلفردات تعلم يف جدا ومفيدة مجيلة ستكون اإلعالم وسائل وسيلة ىناك كان إذا

يف ادلفردات تدريس يف تسهم قد اليت العامة التوجيهات من رلموعة ييل فيما

: أخرى بلغات للناطقت العربية تعليم برامج 14 Ahkadiyah, MK. Sabarti, dkk, Pengajaran Kosa Kata (Jakarta : Dikti, 1991) p. 41 15 Muldjana Yadi, Kamus Kontemporer Bahasa Indonesia (Malang. Barid Press, 2011) p. 47

161(, ص. 1810محمود الكامل الناقة، تعلم اللغة العربة بلغات أخرى، )مكة المكرمة : جامعة أم القرى، 16

11

تعلم القدر الا( نعلم أن ينبغي الذي ادلفردات من ادلناسب القدر ربديد يف اخلرباء يتفاوات -1

من يقتف مفبعضه. أخرى بلغات للناطقت العربية تعليم برامج يف للدارست

للمستوى كلمة 1500 / 1000 ومن. اإلبتدائي للمستوى كلمة 1000 / 750

بالرءي متأثر البعض ىذا أن ويبدأ. ادلتقدم للمستوى 2000 / 1500 ومن. ادلتوسط

كاف اإلسالميية اإلبتدائية للمرحلة كلمة 2000/2500 من األطفال تعليم بأن القائل

على شريطة أن يتعلموا مهارتت احليات دبطلبات يفي اموساق لديهم يكون ألن

17أساستت : أوال تركيب الكلمات وثانيا كيفية إستخدام القاموس.

وتعتض وليجا يقرز على مبتدأ ربديد رقم يستهدف الربنامج تعليمو -2

كلمة 5000كلمة أو حىت 3000للدارست، فال أحد يستطيع يف رأيها أن يزعم أن

فية لضمان الطالقة يف قراءة سلتلف ادلطبوعات، يف سلتلف التخصصات، مهما روعي كا

18يف إختيار ىذا العدد من ضوابط.

وما ؽلكن أن نقدمو ىنا ىو اقتاح مبدأ عام لتحديده القدر الذي يعلم يف

الربامج العامة، أي غت التخصصية، لتعليم العربية. ومؤدي ىذا ادلبدء العام ىو : أن

17 Robert Gland Trcikland, Art In The Elementary School, Lexingston, D. C (Heat and Company, 1978) p. 257 18 Rahmaan Adenovit, Menghafal Kosa Kata dengan Mudah (Surabaya, 2001) p. 67

18

لقدر الذي ينبغي أن يعلم ىو ذلك الذي ػلتاج إليو ادلتكلم ادلتوسط الثقافة يف حياتو ا

اليومية والذي يستجيب دلطلبات احلضارة احلديثة، والدقة العلمية، ويسهل اإلتصال بت

الدارس والناطقت بالعربية سلتلف بالدىم. يبقى بعد ذلك إنتقاء الكم ادلناسب لكل

سب أىدافهم. مجهور من الدارست ج

إلختيار ادلفردات ادلبدأ ب( ادلبادئ األساسية اليت توجو اختيار الكلمة أو ادلفردات ؽلكن وصفها على النحو التارل :

. خيارا يكون أن ينبغيو الغالبة. وعلا عاليةال الكلمات استخدامالتدد، ىو .1

2. Range ،ة أو دول غت قدم على الكلمات اليت يستخدمها كثتا يف دول العربي

العربية.

3. Availability ، وضع الكلمات السهلة و استخدم يف وسائل اإلعالم أو اخلطاب

. ادلتنوعة

4. Familiarity ،ادلعروفة وادلستمعة كثتا وضع الكلمات .

5. Coverage القدرة على تغطية كلمة ذلا معاين متعددة، لذلك تكون واسعة ،

"منزل". كلمةمن ال الرلأعدد " بيت" كلمة. ادلثال تتاوح

6. Significance ،أقل أو الشائعة الكلمات لتجنب وضع الكلمات اليت ذلا معت ىام

. ادلستعملةأو ادلهجورة

20

حفظ قوائم ادلفردت ج(يتضور البعض أنو ؽلكن تعلم العربية كلغة ثانية ببساطة لو حفظ التالميذ قائمة

ستخدام، عالية التكرار، متمجة للغاهتم األوذل تضم رلموعة من ادلفردات العربية شائعة اإل

أو إذل لغة وسيطة يعرفوهنا. وذلاؤالء البعض شيئ من ادلنطق. إذا أن اذلدف النهائي من

تعليم اللغة أن يكون الطالب ذا حصيلة من ادلفردات والتاكيب اليت يستطيع استعماذلا

تو. ومتكن ىذه اخلطورة فيما يلي :وقتها يريد اإلتصال باللغة. إال أن ذلذا التصور خطور

ينطلق ىذا التصور من نظرة خاطئة للغة وعناصرىا. .1

قد يؤدي مثل ىذا التصور إذل تعسف بعض مناىج تعليم العربية للناطقت بلغات .2

أحرى يف إختيار مفردات ال ػلس الطالب باحلاجة إليها وليست ذا فائدة.

مة إذل عملية قاموسية أو معجمية حبتة. من شأن ىذا التصوير أن ػلل عملية التعلي .3

يفعل ىذا التصوير أيضا أىم أساليب توصل ادلعت عند اإلتصال الشفهي. .4

ألثبت البحوث علم النفس التبوي أن الطالب يستطيع أن يتعلم الكلمات الواردة .5

يف مجل ذات معت، وليست الكلمات اجملردة عن سياقها. إن ادلعت شرط للحفظ

اجليد.

21

إن الزعم بأن الطالب سوف ػلفظ الكلمات العربية إذا كانت متمجة للغة مث .6

الدارست زعم خاطئ.

لعل من أسباب صعوبة التمجة احلرفية الكلمات العربية أن الكلمة الواحدة قد يتعدد .7

معناىا بتعدد السياق الذي ترد بل قد يكون ذلا معت سلالف متاما دلعناىا وىي

مستقلة.

دات لإلبتدائيةادلفر د( يستطيع أن يستخدم التعليم ادلفردات لإلبتدائية استاتيجييات، أحدىا :

والتعلم تعلم حت يف الغناء بت للتمييز العربية، اللغة تعلم يف األغاين باستخدام .1

ادللل على قضاءادلفردات التعلم التدريس يف األغاين استخدام. الغناء حت يف

19ادلفردات. إتقان زيادةو بوتعطي السعيدة للطال

تعريف تعليم ادلفردات 1.3تعليم ادلفردات أو الكلمة العربية للتالميذ األجانب ىو أن يكون التلميذ قادر

على ترمجة الكلمة وربديد معت ادلفردات ونطقها السليم، وكذالك قدرهتم على استخدام

كثتا إذ حفظ التلميذ ادلفردات الكلمة. ادلناسب يف سياق اجلملة السليم, ألنو اليفيد

الكثتة ولكن دل يقدر على استخدامها، وباخلصة يف حياهتم اليومية. ويعترب بعض

19 Syaiful Mustofa, Srategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, 2011, Uin Press, p. 73

22

اللغويت أن حفظ التالميذ للمفردات العربية عمال غت علمي، إذ أراد تقومي قدرة التالميذ

ال باالعربية وبا دلعرفة قدرهتم اللغويية على ادلدرس أن يعد الربنامج ؽلكن عليهم اإلتص

20التاكب اليت يسطر عليهم ويستطيع استخدامها بكفاءة.

أنواع ادلفردات 1.4 ىناك عدة تقسيمات للمفردات تعرض فيما يلي أكثرىا شيوعا :

تقسيمها حسب مهارات اللغوية : ؽلكن أن تقسيم ادلفردات كالتارل : . أ

وعت : ىذه تنقسم إذل ن understanding vocabularyمفردات للفهم -1

اإلستماع ويقصد بذالك رلموع الكلمات اليت يستطيع الفرد (1

التعريف عليها وفهمها عندما يتلقاىا من ادلتحدثت.

القراءة ويقصد بذالك رلموع الكلمات اليت يستطيع الفرد التعريف (2

عليها وفهمها عندما يتصل هبا على صفحة مطبوعة.

مفردات للكالم ىذه تنقسم إذل نوعت : -2

عادية ويقصد هبا رلموع الكلمات اليت يستخدمها الفرد يف حياتو (1

اليومية.

183(، ص. 1818)مصر : تعلم العربة لغر الناطقن بهارشدي أحمد، 20

23

موقفية هبا رلموع الكلمات اليت ػلفظ هبا الفرد وال يستخدمها إال يف (2

موقف معت أو عندما تكن لو مناسب.

مفردات للكتابو ىذه تنقسم إذل نوعت : -3

يف مواقف عادية ويقصد هبا رلموع الكلمات اليت يستخدمها الفرد (1

اإلتصال الكتايب الشحصى مثل أخذ مذكورة، كتابة يوميات ...اخل.

موقفة ويقصد هبا رلموع الكلمات اليت يستخدمها الفرد يف مواقف (2

اإلتصال الكتايب الرمسى مثل تقدمي طلب للعمل أو استقالة أو كتابة

تقرير...اخل.

مفردات كامنة و تنقسم ذالك إذل نوعت : -4

صد هبا رلموع الكلمات اليت ؽلكن تفستىا من السياقي سياقية ويق (1

الذي وردت فيو.

ربليلة ويقصد هبا رلموع الكلمات اليت ؽلكن تفستىا استنادا إذل (2

خصائص الصرفية كأن نرى ما زيد عليها من حروف أو مانقص، أو

مايف ضوء اإلدلام بلغات أخرى.

24

دات كالتارل : تقسيمها حسب ادلعت : ؽلكن أن تقسيم ادلفر ب.

كلمات احملتوى ويقصد هبا رلموع ادلفردات األساسية اليت تشكل صلب (1

الرسالة مثل األمساء واألفعال...اخل

اليت كلمات وظيفة ويقصد هبا رلموع ادلفردات اليت تربط ادلفردات واجلمل و (2

يستعان هبا على إمتام الرسالة مثل حروف اجلر والعطف وأداوت اإلستفهام

الربط بشكل عام. وأداوت

كلمات عنقودية ويقصد هبا رلموع ادلفردات اليت تنقل معت معينا وىي مسقلة (3

بذاهتا وإظلا ربتاج إذل كلمات أخرى مساعدة تنقل من حالذلا إذل ادلستقبل

معت خاصا مثل )رغب( فهذه الكلمة تكوين دبعت أحب يف قولنا : رغب يف

وتكوين انصرف يف قولنا : رغب عن.

. تقسيمها حسب التقصيص ج

كلمات خادمة ويقصد هبا رلموع الكلمات العامة اليت يستخدمها الفرد يف (1

مواقع احلياة العادية أو استخداماتو الرمسية غت التخصيصية.

25

كلمات التخصيصية ويقصد هبا رلموع الكلمات اليت تنقل معت خاص أو (2

ت احمللية و كلمات تستخدم بكثرة يف رلال معت. وتسمى أيضا بالكلما

اإلستخدام

د. تقسيمها حسب اإلستخدام : وأختا ؽلكن أن تقسيم ادلفردات إذل :

كلمات نشيطة ويقصد هبا رلموع ادلفردات اليت يكثر الفرد من استعماذلا يف (1

الكالم أو يف الكتابة أو حىت يسمعها أو يقرؤىا بكثتة.

ؼلتفظ الفرد هبا يف رصيده كلمات خاملة ويقصد هبا رلموع الكلمات اليت (2

اللغوي وإن دل يستعملها. وىذا النوع من ادلفردات يفهم الفرد دالالتو

وإستخدماتو عندما يظهر لو على الصفحة ادلطبوعة أو يصل إذل مسعو.

أسس اختيار ادلفردات -1.5

قال الفوزان أن أسس اختيار ادلفردات ستة، وىي :

عة االستخدام على غتىا: تفضل الكلمة الواس الشيوع (1

التوزيع أو ادلدى : الكلمة ادلستعمل يف كل البالد العربية على الشائعة يف (2

بعضها

26

تفضل الكلمة ادلألوفة على احملجورة. : األلفة (3

تفضل الكلمة اليت تعطي أكثر من رلال على احملصورة يف رلال : الشمول (4

ها الدارس أكثر على غتىا. تفضل الكلمة اليت ػلتاج إلي : األعلية (5

تفضل الكلمة العربية على غتىا )ىاتف أحسن من تلفون( : والعروبة (6

قال الفوزان يف كتاب األخر أن أسس اختيار ادلفردات ستة، وىي :

( 4( االرطبات بعادل الدارست 3االرطبات حباجات الدارست (2 الشيوع( 1

( الصحة اللغوية.6( االعلية اإلتصالية 5ت العمري االرطبات دبستوى الدارس

21 النطاق ادلهمة يف تعليم ادلفردات -1.6

(4معرفة طريقة االشتقاق منها (3فهم معنها مستقبلة (2 نطق أصواهتا (1

. استخدام الكلمة ادلناسب يف السياق ادلناسب (5وصفها يف تركيب لغوي صحيح

22يم ادلفرداتاجلوانب ادلهمة يف تعل -1.7

21ة لدور المعلمن و المعلمات ف برنامج الخاص للغة العربة جامعة موالنا مالك ورقة عمل مقدةالمفردات، أورل بحردن،

( ص. 2011-8-4إبراهم اإلسالمة الحكومة ماالنج )ماالنج: 3المراجع نفسة. ص. 22

27

23 أساليب شرح ادلفردات -1.8

بيان ماتدل عليو الكلمة بإبراز عينها أو صورهتا إن كانت زلسوسة )قلم( (1

متثيل ادلعت (2

متثيل الدور (3

ذكر ادلتضادات (4

ذكر ادلتادفات (5

مات : زوج و زوجة وأوالد و أسرة(تداعي ادلعاين ) للعائلة تذكر الكل (6

ر أصل الكلمةذك (7 23 Abdurahman Ibrahim, Bahasa arab untuk non arab, bagian pertama, (Riyadh, 2000) p. 109

ادلفردات

و القواعد الصرفية

ادلعت

اجملاالت اإلستحدام

الكتابة

التالزم

21

شرح معت الكلمة بالعربية (8

دىا يساعد على معرفة ادلعت أكثرإعادة القراءة وتعد (9

( البحث يف ادلعجم 10

التمجة. (11

التعليم الذايت للمفردات العربية -1.9

يعرف التعليم الذايت بأنو العملية إجرائية ادلقصودة اليت ػلاول فيها ادلتعلم أن

ادلقنن من ادلعارف وادلهارات عن طريق ادلمارسات اليت ػلددىا يكتسب بنفسو القدر

ومن أىم األسس للتعليم 24الربنامج الذي بت يديو، من خالل التطبيقات التكنولوجية.

الذايت ىي اتاحة ادلتعلم حرية وفرصة شلارسة كفاءات النشاطات التعليمية بشكل فعال.

ىذالبحث دبعت أن التالميذ يتعلمون بانفسهم إذان، التعليم الذايت ادلفردات العربية يف

ذاتيا من خالل األغنية بل دبساعدة ادلعلم، اما يف ربديد األىداف و اختيار الطريقة أو

بالتعليم ادلوجة الذايت. الوسيلة، أي مايسمى

ب. إسرتاتيجية التعليم

. مفهوم إسرتاجتية التعليم 1

منشورات المنظمة األسالمة للتربة تعلم اللغة العربة لغر الناطقن بها مناهجه وأسالب. . 1818عمة. رشد أحمد ط 24

17، مصر. ص. -إسكو -والعلوم والنقاة

28

مجع من إستاتيجية ىي كلمة ادلأين معناه علم احلرب. إن كلمة اإلستاتيجيات

فا اإلستاتيجية ىي الفن لتتيب الطرق يف احلرب مثل طرق التتيب ادلكان أو طرق

التتيب السياسة.

ويف القاموس اإلندونيسي ىي العلم أو الفن يف استعمال مجيع ادلصادر اإلجتماع

أما إستاتيجية التعليم ىي التطبيق من الطريقة، ليقع الشيء احملدد يف احلرب أو الصلح. و

ولذالك إستاتيجية التعليم ىي اخلطة والنظام والطرق والوسائل الذي استخدم ادلدرس يف

25التعليم ليصل اخلطة ادلتحددة.

ىي أسلوب العام لتطبيق عملية التعلم و التعليم. ومن ناحية إستاتيجية التعليم

دلدرس الطرائق لسهل التالميذ يف عملية التعليم باحلماسة لنيل اإلصطالح ىي استعمال ا

تدل على النظام ادلوسع وتتكب على مخس متغتات وىي إستاتيجية األغراض التعليم.

26أىداف التعليم، ادلواد التعليمية، طرائق و أساليب التعلم، التالميذ، وادلدرسون.

اإلمكانات و الوسائل ادلتاحة إستاتيجية بصفة عامة، فمن استخدام يقصد

إستاتيجية يقصد بابطريقة مثلى، ربقق األىداف ادلرجوة على أفضل وجو. ويف التعليم

التعليم ىي رلموعة من اخلطوات واإلجراءات اليت يقوم هبا ادلعلم لتحقيق أىداف 25 Syaiful Mustofa, Srategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN Maliki Press, 2008)p. 7-8 26 Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT Remaja 2006)p. 162

30

، وربديد التعليم، وتشمل ىذه اإلستاتيجية على متهيد للدرس يثت دافعية التالميذ للتعلم

تتابع األنشطة التعليمية اليت تتيح ربقيق األىداف ادلرجوة، دبا تتضمنو تلك األنشطة من

ربديد ألدوار ادلشاركت فيها )ادلعلم، للدارست( والوسائل وادلواد التعليمية، والطرائق

ومي واألساليب التعليمية وأنواع التعزيز ادلتبعة، والوقت ادلخصص لكل منها، وأساليب التق

27التكويت واخلتام.

إستاذبية يف أصلو مصطلح عسكري، استخدام يف التحطيط ويبدو أن مصطلح

العسكري، مث يف التحطيط ادلدين، وأتى بعد ذالك إذل رلال التدريس أو ربطيط التدريس

ليعت تبعا للتعريف السابق القدرة على استخدام األمثلة لألدوات وادلواد التعليمية ادلتاحة

بقصد التحقيق أفضل سلرجات تعليمية شلكنة.

ويرى البعض أن إستاتيجية التعليم تعت رلموعة ربركات ادلعلم اليت ربدث

بشكل منتظم ومتسلسل داخل الصف، هبدف ربقيق األىداف التعليمية للموقف

معت التعليمي. وشلا يوضخ ىذا التحديد إلستاتيجية التدريس النظر إليها على أهنا تتابع

من طرائق التدريس، اليت تتكامل وتنسجم معا لتحقيق أىداف ادلوقف التعليمي.

أقسام إسرتاتيجيات التعليم .2

27 Syaiful Mustofa, Srategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN Maliki Press, 2008)p. 9-11

31

تقسيم إستاتيجية التعليم إذل ثالثة أقسام، ىي : إستاتيجية التنظيم، إستاتيجية

28إستاتيجية إدارة التعليم. اإللفاء، و

إستاتيجية التنظيم -أ

ية تتعلق بكفاءة التعليم. ويرى "جاكت" خبمسة أنواع كفاءة ىذه إستاتيج

( 2( اإلخبار اللفظية )1التعليم، وعملية التعليم، اليت نستطيع أن نفعل هبا، وىي : )

الفكرة اجملردي، ادلهارات العلمية احملتوية بقدر التفريق، ومتييز الفكرة الوجودي و

ستاتيجية ادلعرفية اليت تتعلق بطريقة تفوق ( إ3وتستعمل الفائدة البسيطة وادلرتفعة. )

( ادلوقف ىو حالة العقل اليت تتأثر 4عملية التعليم. ) فعالة وكفاية عملية التفكت و

( ادلهاراة السلوكية ىي تتعلق 5باختيار ادلرء اخلطة يف معاملة غته يف احلالة اخلاصة )

دلوجودة. بقدرة تظهت احلركات الفزيائية ادلناسبة بااإلجراات ا

عملية التعليم تصور باأحوال التعليم الداخلية واخلارجية اليت ربتاج إذل تسع

( ويعرف الطالب باأىداف التعليم 2( غلذب باىتمام التالميذ، )1الدرجات، وىي : )

( إعطاء 5( تبليغ ادلادة ادلهيجة، )4( يهيئ الذاكرة ادلشروطة قبل التعليم، )3للطالب، )

28 Ibriz Rosalina, Belajar Taksonomi Variable (Jakarta, 1989)p. 14-18

32

( إعطاء 8( إعطاء إشراف التعليم، )7( التشجيع إذل العمل، )6رية، )التغدية األخبا

29( ترفيع التأثت ونقل التعليم. 9النتيجة بتجربة التالميذ, )

إسرتاتيجية إلقاء التعليم -ب

ىذه اإلستاتيجية تتعلق بطريقات إلقاء التعليم مع قول اإلجابة من التلميذ،

ادلثال :

وعظة احلسنة للتلميذ يف داخل وسائل التعليم. وادلثال من نستطيع أن نعطي ادل (1

تلك الوسائل ىي ادلرء، واالالت، أو مادة التعليم. مارطت و بريكس يوضحان

أن وسائل التعليم يشمل على مجع ادلصادر ادلستخدمة يف اإلتصال مع ادلتعلم.

وادلثال من لك لوسائل ككمبيوتر والتلفزيون وغت ذلك.

مع وسائل التعليم اليت هتيج يف أنشطة التعليم وفيو يتعلق بطرق لتلميذ التصال ا (2

يف إستاتيجية التعليم. إن إتصال ادلمتعلم مع وسائل التعليم من عناصر مهمة

إلقاء التعليم. و ىذه العناصر هتتم بالدراسة ادلتعلقة بأنشطة التعليم على مافعلو

نشطة. ادلتكلم وكيف دور الوسائل ليهيج تلك األ

أنشطة التعليم (3

83ص: المراجع نفسه. 28

33

ىذا متعلق باجلامعة أو الفرقة الكبتة أو الصغتة من ادلتعلم أو الشحصية. أنشطة

التعليمية اليت خططو ادلعلم يشكل على أنواع وىي :

التعليم الكالسقي وىي العملية اليت فعلها مجيع ادلتعلم يف فصل واحد .1

ليم واحتتامو تنفذ باتعليم بأنشطة متساوية. تنظيم ادلتعلم يف تقدمي التع

الكالسقي. والطرق اليت استخدمو ادلعلم يف ىذا التعليم ىي طريقة احملاضرة

وحل ادلشمل.

التعليم اجلماعي وىي العملية اليت فعلها مجيع ادلتعلم بأنشطة سلتلفة وينقسم .2

ادلعلم ادلعتلم بالفرائق.

مناسبة بكفاءهتم. ولكل التعليم الفردي وىي العملية اليت اختارىا ادلعتلم .3

ادلتعلم ذلا وظيفة سلتلفة وؼلتارون األنشطة أو العملية بانفسهم.

التعليم و التعلم الذي تنفذه ادلعلم فوسائل التعليم البد أن إذا تعت ادلعلم شكل

يناسب بشكل التعليم ادلختار. لذا، اختيار شكل التعليم متعلقة باختيار الوسايئل

ها. التعليمية وأنشطت

إسرتاتيجية إدارة التعليم -ج

34

إستاتيجية إلقاء ادلتعلم و ستاتيجية ذلا عالقة بكيفية تنظيم اإلتصال بت ىذه اإل

ستاتيجية مناسب ىذه اإلالتعليم. وباحلصوص أن ىذا اإلستاتيجية تتعلق بإقرار مىت

مي. استجدمها يف عملية التعليم واتعلم. وأن ىذه إستاتيجية متعلقة باتقو

( يوضحان أن فيها عوامل وىي : 1979رأى غالدو مريل )

إستاتيجية التعليم جبدوال استعمال (1

تصنيع ملحوظة تطوير التلميذ (2

إدارة التشجيع (3

قيادة التعلم (4

. أسس اختيار إسرتاتيجية التعليم 3

30تؤثرت األسس بعاملت، وعلا :

اختيار وصلة عوامل التعلم و أ. عامل التعلم وبيئتو ورلموعتو كربىا وصغرىا.

عوامل بيئة التعليم إستاتيجية بأهنما يتعلقان بادلثت واإلستجابة. ورد الفعل، و

30 Buku Ajar Perencanaan Sistem Pengajaran (STAIN Malang, 1997)p. 112

35

يشمل على فصل كبت وسلترب. أما عوامل رلموعة التعليم كربىا وصغرىا تتعلق با

التعليم فردية كانت أو رلموعة. اختيار اإلستاتيجية ألهنا متعلقة بأنشطة

اإلستاتيجية والوسيلة أوجو أىداف التعليم اخلاصة. رأى مريل أن إختيار ب.

التعليم البد أن يوجو إذل أىداف التعليم اخلاصة. األوجو اليت تشمل ومصدر

التعليم ىي : إستاتيجية على

إستاتيجية التسمية، وتسمية أوجو التصريف، وىي يتضمن على (1

ة.الواقعة، واإلرادة، وإستخدام احلاج

واخلارجية mix pacetو self pacetإستاتيجية أوجو احلركاة مشتمل على (2externaly

أوجو اإلحساس، لو الرغبة أو الدافعية (3

التعليم إسرتاتيجية . عناصر 4

إستاتيجية وإجرااتو أن يالحظ بعناصره، وكان البد دلنظمة التعليم حينما ينظم

Ferbeck 31اتيجية كمايلي :ست يذكر أن عناصر تلك اإل

التعليم األنشطة قبل (1

112-114المراحع السابق، ص. 31

36

التعليم ىي : تشجيع تعليم ادلتعليم وأىداف التعليم و األنشطة قبل إن أول

ادلعلومات ادلبدئية.

إن تشجيع تعليما دلتعلم يقصد بو لتشويق ادلتعلم والعشور على انتباىو يف

ى تكون مناسبة برغبة الدراسة. فلذالك تسعى أن تكون األنشطة قبل التعليم منظمة ك

التلميذ، وملكتو )سليقتو(، وميولو يف التعليم، وعالقة التعليم و التعلم، وأسلوب تعليمو،

وخليفتو، وعلة مادة الدرس الذي البد إلحاطتو وضلو ذالك.

وأما أىداف التعليم، فيجب على ادلعلم أن يقوم باإلستعداد التام باألنشطة قبل

م على علم بنتائج التعليم قبل التعليم. وادلراد هبذه العوامل ىي أن التعليم كى يكون ادلتعل

تكون أىداف التعليم تناسب ادلقصود. ولذالك، البد أن يعطي ادلعلم ادلتعلم اإلرشادات

وطرائق التعليم ليحصل على مراده.

وادلقصود من ادلعلومات ادلبدائية ىي أن يطلق ادلتعلم يف األنشطة قبل التعليم

علم األخبار بالطاقة ادلشروطة عليو لتكون دراستو صحيحة وطالقة. للمت

ايصال ادلعلومات (2

. بكيفية ترتيب عرض التعليم، 1األمر ادلهم يف ايصال ادلعلومات ىو مايتعلق :

. عرض مادة التعليم. 3. دبقدار وحدة الدرس، 2

37

وادلراد من كيفية ترتيب عرض التعليم ىو ينبغي دلنظمة التعليم أن يالحظ ترتيب

مادة التعليم، يعت منظمة مادة الدرس والذي يقوم بتنظيم ادلنهج الدراسي عليو يراعي

البدء من السهولة إذل الصعوبة. من ذالك ادلذكور اعتمادا على نتائج ربليل ذالك

جرائية، يعت بتقدمي الطاقة ادلشرورة قبل التعليم أو ملكة التعليم. ترتيب الوظيفة اإل

التعليم.

ومقدار وحدة الدرس ىو اإلستاتيجية لتنظيم مقدار الدرسي للتعليم. ومقدار

التعليم يف عملية التعليم مناسب دبقدار كفاءة نتائج التعليم ادلشرورة يف أىدافها األول.

ة العناصر االتية ىي سن التلميذ، أنواع التعليم، ولذالك، البد للمنظم أن يراعي بثالث

واختالف أنشطة التعليم.

وعروض مادة التعليم ىو تعيت تبلغ ادلعلومات بطريقة معينة، يعت بادلعلومات

اللفظية أو التقصت أو القائدة أو ادلبدأ أو شيء أخر. ولكل منها طريقة خاصة االئقة

بكفائتو.

ة التعليم( دور ادلتعلم يف عملي3

31

وأىم العناصر وأكثرىا تأثتا يف إصلاح عملية التعليم ىو دقة ادلعلم يف تنظيم

وظائف ادلتعلم للمشاركة يف عملية التعليم. وأكرب اإلستاتيجية تأثتا يف عملية التعليم ىو

. واألسئلة يعت السؤال واجلواب.2. إعطاء التمرين، 1:

صة للمتعلم أن يعود نفسو على القيام بالواجب وادلراد من التمرين ىو إعطاء الفر

ادلدرسي حىت ػليط ادلواد ادلدرسة.

وأما السؤال واجلواب فهو كوسلة دلعرفة معلومات ادلتعلم من الدرس الذي درسو.

( األنشطة التكميلية 4

وىذه األنشطة ىي كاللعب من ادلدرس لتلميذه بعد النظر إذل نتائج التعليم بعد

عت أن ادلعلم يقوم بإرشاد ادلتعلم بنظر إذل نتائجو بعد التعليم، أما أن يكرره اإلختبار ي

وإما أن يستمر وإما أن يتطوره. ومن ىنا يستطيع ادلعلم أن يقوم بإعادة الدرس أو

إستاره.

. أمناط إسرتاجتية التعليم5

32ي :عند علي، ينقسم إستاذبية التعليم من ناحية ادلتعلم بثالثة أظلاط، وى

111-117، ص. المراجع السابق 32

38

التعليم لفرقة الكبتة (1

التعليم لفرقة الصغتة (2

التعليم لشحصية (3

وأظلاط أنشطة التعليم ادلختارة، وىي :

التعليم الكمبيوترية وىو ظلاط التعليم بوسائل إجراء الكمبيوتر. (1

ادلظاىر وىي ظلاط التعليم بإظهار التجربة أو عملية حادثة الشيء. (2

ظلط التعليم دبراقبة الشيء بإشراف ادلعلم. ادلراقبة ادلشرفة وىي (3

ادلناقشة وىي ظلط التعليم بتبادل األفكار الذي يتعلق بادلوضوع، وادلسألة أو (4

السؤال.

التعبتة وىي ظلط التعليم بتفست الفكرة يف احلال. (5

التدريب ىو ظلط التعليم بتهديب العلم أو ادلهارة يف الوقت ادلنظم. (6

ط التعليم وادلراقبة ويكتب ملحوظتها. التجربة وىي ظل (7

التجربة ادليدانية وىي ظلط التعليم بالتجربة العملية يف ميدان احلياة. (8

40

اللعبة وىي ظلط التعليم باللعبة ادلسابقة بنظام ادلخصص. (9

التعليم احلرية وىي ظلط التعليم بإعطاء الفرصة للمتعلم يف معاملة وظيفتو ( 10

و.بنفسو وبإشارة معلم

. التجربة ادلعملية ىي ظلط التعليم باستعمال ادلعمل. 11

وتستطيع أن طلتار بأحد تلك األظلاط مالحظة بأىداف مادة التعليم

وخصائصها، وبوسائل التعليم، وبشحصية ادلتعلم، لتكون أىداف التعليم زلصولة فعالة

وكفاءة وظللك التدريب.

يةسرتاتيجية تعليم اللغة العرب. أنواع إ6

األصوات العربية إستاتيجية تعليم( 1

األصوات ىو كيفية نطق األصوات يف اللغة العربية بالصحيحة والطيبق كمثل

العرب عند نطقو. واإلستنباط من تدريس األصوات ىو نفهم عن ذالك األصوات،

ونستطيع أن نفرق بت صوت اخر ونستطيع أن نطبق على شكل اخر.

لغة العربية مجع صوت. العنصر الذي يبت يف علم كلمة األصوات يف ال

األصوات ىو طريقة النطق عن سلارج احلروف اذلحائية، إما من حيث

41

احلروف أو اجلملة أو الكلمة حبسب احلاجة. يعرف مجسكي، أن األصوات اللغة ينقسم

33يفرق ادلعت و األصوات الذي يفرق ادلعت. إذل قسمت : األصوات الذي ال

بعض إستاتيجية تدريس األصوات العربية ىي :

طريقة األجبدية ىي تدريس القراءة والكتابة بتعارف إسم احلروف (1

وشكل اللسان، مث بتعارف األصوات احلروف بالشكل مث متارن ادلكثفة

وإكرار شكل احلروف والكلمة واجلملة.

تية ىي تدريس احلروف اذلجائية باألصوات مباشرة. طريقة الصو (2

طريقة التكيبية ىي تدريس احلروف اذلجائية بتعارف احلروف مث وضعها (3

يف الكلمة أو اجلملة.

طريقة التحليلية ىي تدريس احلروف اذلجائية بتعارف احلروف مث ػلل (4

على األصوات احلروف.

اذلجائية بتحليل احلروف طريق التحليلية ادلقالة ىي تدريس احلروف (5

34الوحد باحلروف االخر يف ادلقالة.

33 Ahmad Munjih Nouval, Metode dan Teknik Pembelajaran (Yogyakarta, 2009)p. 57

41المراجع نفسه، ص. 34

42

ب( إسرتاجتية تعليم ادلفردات

ادلفردات ىو إمجاع الكلمة اليت يعرف الناس وىي من اللغة احملددة. ورءي االخر

يف اجلملة اجلديدة. أن ادلفردات ىو إمجاع كل الكلمة اليت يعرف الناس وأن يستعملو

ادلفردات ىو احد من العناصر اللغة ادلهمة ونستطيع أن نستعملو يف اللغة اللسان أو

35اللغة الكابة. والة لتقية كفاءة الناس يف اللغة.

بعض إستاتيجية تدريس ادلفردات ىي :

( استدخدام األغنية يف تدريسها 1

لة أو االلة األصلية ( استدخدام االلة ادلقصودة دبجئ األمث2

( استدخدام اإلشارة اجلسمية 3

( إعطاء ادلضاد ادلفردات 4

( وضع الكلمة يف اجلملة ادلفيدة5

( حبث ادلعت الكلمة يف القاموس 6

ج( إسرتاتيجية تعليم الرتاكيب

70-61ص. المراجع نفسه، 35

43

يشيع يف رلال تدريس النحو اصتالحان علا : اجلمل التاكيب. فما الفرق بينهما

ض زلمد اخلورل ىذا الفرق فيما يلي : ؟ يلح

اجلمل قول حقيقي يف حت أن القالب )أو التكيب( ىو الصيغة )أ(

الكامنة خلف اجلملة.

يوجد يف أية لغة عدد ال هنائي من اجلمل اليت سبق نطقها يف ادلستقبل، )ب(

أما عدد القوالب يف أية لغة فهو عدد زلدود ومعروف.

لب واحد يطابقها، ولكن لكل قالب عدد ال هنائي من لكل مجلة قا )ج(

اجلمل اليت تطابقو. فإذا قلنا )نام الولد نوما( فهذه اجلملة يقابلها قالب

واحد ىو )فعل + فاعل + مفعول مطلق( ولكن ىذا القالب األخت

36تتطابق معو ماليت اجلمل يف اللغة.

عصر اخلليفة معاوية بن أيب ويعرف أبو األسواد الدارل القواعد النحوية يف

صفيان. بت علم النحو عن األحكام احلروف والكلمة واجلملة وكيفية األصوات األخت

من اجلملة. والصرف ىو التغيت بناء الكلمة. إذا علم البالغة ىو بت فيو تزيت األلفاظ

أو ادلعاين اللغة.

61-67( ص. 1815)مكة المكرمة، تدرس النحويدمحم عل الخول، 36

44


خل التعاون بت الشخصت، وعلا يستطيعان أن يفرقا بت اإلسم استدخدام ادلد (1

والفعل واحلروف

استدخدام إستاتيجية ادلناقشة لتقية كفاءة التالميذ على وضع الكلمة يف اجلملة (2

37استدخدام البطاقة ادلقطعية لتحليل اجلملة. (3

إسرتاتيجية تعليم االستماع د(

لعالقة مع غته يف مراحل زلددة. وباالستماع االستماع ىو الوسيلة كل الناس ل

نعرف عن ادلفردات وشكل اجلملة والتاكيب. مهارة االستماع ىي كفاءة التالميذ يف

فهم األصوات والكالم اللغة العربية بااصحيحة.

بعض إستاتيجية تدريس االستماع ىي :

التالميذ يف مساع إستاتيجية النصوص ادلقطعي، هبذه اإلستاتيجية تعرف كفاءة (1

النصوص وفهمو

إستاتيجية فهم النصوص بوسيلة ادلذياع وإجابة األسئلة عن النصوص (2

31. الراض. ص : 1422لمعلم اللغة العربة لغر الناطقن بها، إضاءاتعبد الرحمن بن إبراهم الفوزان، 37

45

( إسرتاتيجية تعليم الكالم ه

مهارة الكالم تسمى بالتعبت أيضا. بل علا ؼلتلف يف التطبيق، مهارة الكالم

سان و كفاءة كتابة التالميذ. لتعرف كفاءة لسان التالميذ وأما التعبت ليعرف كفاءة الل

إستاتيجيةمهارة الكالم ىي إيصال الرسالة أو اخلرب إذل غته باللسان. بعض

تدريس الكالم ىي :

ادلباشرة إستاتيجية .1

جيجساو إستاتيجية .2

ادلناقشة وادلقابلة .3

ادلصرحية احلكاية واخلطابة .4

القراءة إسرتاتيجية تعليمو(

القراءة ىي إعطاء ادلواد مث قراءهتا ادلدرس بتابع التالميذ. يعرف عزان أن مهارة

مهارة القراءة ىي تدريس القراءة لتقية كفاءة التالميذ يف قراءة النصوص وفهمو.

الكتابة إسرتاتيجية تعليمو(

تأيت مهارة الكتابة متأخرة حبسب ترتيبها بت بقية ادلهارات، فهي تأيت بعد مهارة

القراءة. ونشت ىنا إذل أن الكتابة عملية ذات شقت أحد علا ارل واالخر عقلي. والشق

46

االرل ػلتوي على ادلهارات االلية )احلركات( اخلصة برسم حروف اللغة العربية، ومعرفة

العقلي فيتطلب ادلعرفة اجليدة بالنحو وادلفردات التهجيئة، والتقيم يف العربية. أما اجلانب

اللغة. واستخدام

بعض استاتيجية تدريس ادلفردات ىي :

كتابة األسئلة أو التقرير احملدد .1

كتابة الرسائل .2

كتابة ادلقالة القصتة .3

38كتابة ادلقالة الطويلة .4

بعد أن نبت عن إستاتيجية التدريس نستطيع أن نأحذ اإلستنباط، أن يف التعلم

ية ادلناسب للدرس احملدد. ولذالك استخدم اإلستاتيج و التعليم ػلتاج إذل الطريقة و

ادلدرس الطريقة و اإلستاتيجية يف التعليم لنيل أىداف ذالك التعليم. وخصوصا يف تعليم

اللغة العربية اليت قد نبينها يف ادلاضية، ىناك كثت من اإلستاتيجية ادلناسبة يف تعليم اللغة

د و اإلستقامة. ن يستخدمها باجليالعربية. وينبغي على ادلدرس أ

38 Kurniawan Moechtar, Bahasa dan Penggunaannya dalam sehari-hari (Jember, 2013)p. 35-36

47

ج( تعليم ادلفردات باألغنية

قال أمحد جنان أسيف الدين إن تعليم ادلفردات عملية إلقاء ادلواد الدراسية

وكات عنصرا مهما يف تعليم اللغة العربية. وأما تعليم ادلفردات ىو معرفة ادلفردات

تطبيق ىذه ادلفردات وترمجتها واستطاعة لتمجتها واستعماذلا يف اإلتصال حقيقة. إذن يف

غلب على التالميذ أن يفهموىا مث غلب على ادلدرست أن يعلموىم استعماذلا يف النطق

39والكتابة.

أماخطوات تعليم ادلفردات بإستاتيجية األغنية كما يلي :

قيام ادلعلمت إدراك الشعور -1

ع التساؤل بت ادلعلمت والتالميذ والتجاوب وفقا للموضو -2

يقدم ادلعلمت األغنية -3

الحظ التالميذ الكلمات يف األغنية -4

اتبع التالميذ األغنية -5

أنشد ادلعلم الغناء مرة أخرى -6 39 Wahid Murni, Pengajaran Bahasa Sunda dengan Metode Menyanyi (Sunda; Program Pascasarjana), (2008)p. 10

41

استمع التالميذ على غناء ادلعلم -7

. للغناء يف اإلمم إذل اخره أشار ادلعلم التالميذ

اعطاء اإلشتاك يف قدرة احلفظ ليم احدىالة من اإلستاتيجية األغنية للتعيالفض

ادلفردات. واختار األغنية السعيدة يساعد التالميذ يف اكتساب ادلفردات.

يف اختيار األغاين، وادلعلم ادلبدع قدر اإلمكان عدم ترك ادلبادئ والبالغة

وت ادلوجودة يف األغنية ادلكونات نفسها. ادلكونات اليت ىي أوال، ذلجة. ذلجة ىي الص

الذي غت النظامية، اليت لديها واحدة، تردد ثابت. ؽلكن ضبط نغمة يف مستويات

سلتلفة. الثانية، واإليقاع. إيقاع وؽلكن أيضا أن يسمى اإليقاع. إيقاع أو اإليقاع الذي

ػلتوي على إيقاع منتظم، ولكن ؽلكن أن يكون ذلا عدة أنواع. قد تكون بعض يدق

.منو ببطء أقوى وأطول، أقصر، أو أكثر

أ. أهداف اسرتاتيجية التعليم باألغنية

غنية بالتعليم. والثاين، غنية يف تعليم اللغة العربية قسمان: األول، األاستعمال األ .1

غنية يف تعليم ادلفردات يزيل ادللل يف التعليم و يعطي غنية. استعمال األالتعليم باأل

فردات ويسهلهم يف حفظ ادلفردات. سرورا إذل التالميذ وينمي ادلفردات أو يزيد ادل

48

إن ىذه الطريقة سواء اكان نشيدا، يقرأ لألطفال، ويتعلمونو لتنمية أحساس لديهم .2

باللغة، وتقديرما فيو من نغم وإيقاع، ومابو من وزن وقافية.

، وىي : باألغنيةقد شرح عابد توفيق اذلامشي عن أىداف تعليم

طفال بسبب اللحن والصويت.مبحث النشاط والسرور : واحلركة لأل .1

ادلشاركة الوجدانية : يف معاين اللفظ األغنية حت غناءىا وترنيمها، شريطة .2

حسن اإلختيار دلوذلم.

ترغيب الطفل بادلدرسة .3

وتشويقة للمدرس شلا يؤدي بو إذل زيادة الثقة بنفسو وقابلتيو الكالمية اجلرأة يف .4

يايت :فعالية اناشيد ادلعدة حسب طريقة تعليم األغنية )نيلي سوبرااحلديث. )

موضوعات ادلواد الدراسية يف ترقية مهارة الكالم(

ب. يف احللقة األوىل من ادلدرسة اإلبتدائية

األطفال ىذه احللقة ال غلدون القراءة، وإذا احسن الظن باطفال الصف الثاين، فليس

النشيد يف سرعة وسهولة. من ادلغاالة أن نقول : إن مستواىم القرائي الؽلكنهم من قراءة

وذلذا يتبع ادلدرس يف طريق التعليم اخلطوات األتية :

50

متهيد ادلدرس دلوضوع األغنية حبديث قصت يلقيو على األطفال، أو أسئلة سهلة .1

يوجهها إليهم.

بالة موسقة، ويكرر ىذا ادلنهج -إذا أمكن-يوقع ادلدرس حلن األغنية، مستعينا .2

مث يشرح ذلم يف ىذا ادلنهج. حىت تألفو اذان األطفال،

يغت ادلدرس األغنية وحده، مع تكراره بصح مرات. .3

يغت األطفال األغنية وحده حىت غليده. .4

ادلدرس بعد ىذا أن يناقش األطفال يف األغنية مناقشة سقصتة سهلة.

ج. أسس إختيار األغنية

لة اإلبتدائية مايأيت : ينبغي أن يتوافر يف إختيار األغنية ادلناسبة لألطفال ادلرح

أن تتصل دبناسبات وموضوعات اإلسالمية عامة تتصل بالكون واإلنسان واحلياة

أن تشبع حاجة من حاجات األطفال يف ىذه ادلرحلة، مثل أناشيد األلعاب .1

واحلفالت الرحالت وغت ذالك.

ا. أن تساعد التالميذ يف إحياء ادلوسم واألعياد وادلناسبات السعيدة وضلوى .2

51

غلب أن تكون ىناك أناشيد يتغت هبا أرباب احلرف كالفالحت والصيادين .3

والعمال لينشدىا التالميذ.

ادلعايت (Salkerو Sommelيف إختيار األغنية لإلستخدام يف تعليم اللغة األجنبية قال )

تشمل مايلي :

م وىذا ؽلكن وينبغي أن ادلوسقي واإليقاع من نشيد التؤثر أو سيطرة على ادلتعل .1

أن نعلل من فهم ادلتعلم للنشيد.

وينبغي األغنية تكون واضحا وليس من الصعب وسهل للطالب للمشاركة يف .2

الغناء. ولذالك غلب أن ينظر يف مسائل عدة تتعلق الطالب أنفسهم، وعلا :

مستوى تعليم اللغة األجنبية للمبتدئت. وكذالك الفائدة على األغنية ادلعينة.

52

الثالث لبابا

عرض البيانات وحتليلها


وضع اجلغرايف . أ

قام معهد معهد كلوبال روضة األطفال روضة العارفت ماصلليياوان لووك سورة فاكس

ة بسم القرية ماصلليياوان فاكس ماالنج جاوي لووك سور 3ماالنج يف الشارع أنغودو رقم

معهد كلوبال. الشرقية. ىذه روضة األطفال ربت مؤسسة

ب. تاريخ تأسيس الروضة األطفال

حملة معهد كلوبال روضة األطفال روضة العارفت ماصلليياوان لووك سورة أسس

ميالدية. 2012شهر مارس 5 فاكس ماالنج

برنامج ادلتفوق روضة األطفال روضة العارفني ماجنليياوان لووك سورة فاكس ج. ماالنج

(moral education)تربية األخالق (1

األعمل اليومية للقرأن والسنة (2

التدريس العبودية )صالة الضحى والصلوات وقراءة القرأن( شلارسة (3

تعليم ادلوضوعية (4

53

(تمانلغة العربية لغة اجلاوية لغة اجل ية وتعليم اللغة األجنبية )لغة اإلصلليز (5

بوسيلة العادل تعليم (6

برنامج السنة احلصوصية (7

الفنون تعليم (8

تعليم احلاسب لألطفال (9

( تعليم بوسيلة السمعية والبصرية 10

( فصل الطباخة11

ادلتفوق روضة األطفال روضة العارفني ماجنليياوان لووك سورة د. أمساء ادلدرسني

ماالنجفاكس

روضة األطفال روضة العارفت ماصلليياوان لووك سورة الذى يعلم ىف ادلدرس

كلها متخرج من اجلامعة أنيربوا واجلامعة موالنا مالك إبراىيم ماالنج . أما فاكس ماالنج

بعضو يأخذ التبية خارج من اجلامعة.

األطفال روضة روضة وجود ادلعايت احملدد للمدرست ادلقبول أن يتعلمون ىف ىذه

لديهم القدرة على ادلادة ادلتعلمالعارفت

شخصية جيدة، حىت يكون استخدامها ألسوة احلسنة. (1

54

لديهم اإلؽلان و طبيعة ادلستقلة ادلناسب للبيئة معهد اإلسالمي السلفى دار (2

األعمال

اخالص أن ؼلدم ونابض باحلياة على ادلعلم ىف معهد اإلسالمي السلفى دار (3

األعمال

(3) دلاجل أمساء ادلدرسني

الشهادة األخرية وظيفة أمساء ادلدرس رقم سارجانا رئيسة ادلدرسة نور بائدة سويوط 1

مؤسسة التبية لألطفال ادلدرسة سوىارتيت 2 مؤسسة التبية لألطفال ادلدرسة ىت ىرناوايت 3 مدرسة الرسوم ادلتحركة ادلديرة مفتاح اجلنة 4 مدرسة الرسوم ادلتحركة امت صندوق نساء ىايوننجرات فخرة ال 5 سارجانا ادلدرسة تينا سسكا ىارديانشاه 6

سارجانا ادلدرسة دييانا منزيال 7

ه. عدد التالميذ

رلموعة طالب يف 13طالبا. 25وكان عدد التالميذ يف ىذه الروضة األطفال

ديسامبت 26البينات يف التارخ الثاين. يأخذ ىذه رلموعة طالب يف 12، األول

روضة األطفال روضة العارفت ماصلليياوان لووك سورة فاكس وكان الطالب يف 2013

فصالن اثنان. ماالنج

55

التالميذأمساء (4) اجلدل

العنوان تاريخ ادليالد أمساء التالميذ العمر

جفروانتورو ماالن 2010-1-28 بنت مهادوي نارسواري سنوات 3-4

سنوات 4-5

ماصللياوان ماالنج 2008-10-14 بنت نابيال رزقي سلسبيال

تتتومويو ماالنج 2008-6-1 بنت رزقي فامتا

بليمبينج ماالنج 2008-05-04 ابن ىرشا زاكي رزقي ىرماوان

ماصللياوان ماالنج 2008-05-21 بنت حافظة اليفييا فرماتاساري

ماصللياوان ماالنج 2008-05-22 بنت وتري أصليتا مليانت ف

ماصللياوان ماالنج 2008-04-30 ابن أرفاندوا دوي كورنييا

ماصللياوان ماالنج 2008-02-26 ابن تدي شاه ختالدين

ماصللياوان ماالنج 2007-12-10 ابن دويامتوا يووانو

ماصللياوان ماالنج 2007-10-30 ابن عارف موالنا

ماصللياوان ماالنج 2007-10-02 بنت سافا اديناتا فاتيما

ماصللياوان ماالنج 2007-09-16 ابن انس مفتاح اجلنة

ماالنجفوروانتورو 2007-09-06 ابن فارون سافوترا

ماصللياوان ماالنج 2007-06-28 ابن ايب عبدالرحيم سنوات 5-6

56

ان ماالنجماصللياو 2007-05-31 بنت ليال فاره فوتري

ماصللياوان ماالنج 2007-04-19 بنت نورما رزا افريلييا

ماصللياوان ماالنج 2007-03-12 ابن الدوا دوي نوكروىو

ماصللياوان ماالنج 2007-01-01 بنت واندا ليفيانا

تتتايودا دامفيت 2006-12-24 بنت مفتاح ادلسرورة أزمي

ماالنجسكارفورا 2006-08-04 ابن وىيو وغلايانطو

أدوات الروضة األطفال .وادلوجودة يف ىذه الروضة األطفال تشتمل على إدارة لرئيس التدريس وسائل

ادلدرسة، وإدارة ادلدرست، وادلكتبة، وقاعة اإلجتماع، وقاعة الرقص، وادلطعم، واحلمام،

والفصل.

(5) اجلدوال أدوات الروضة األطفال

احلالة اجلملة قاسال دواتاأل رقم جيد 1 مت 3x4 إدارة لرئيس ادلدرسة 1 جيد 1 مت 3x4 وإدارة ادلدرست 2 جيد 1 مت 3x6 وادلكتبة 3 جيد 1 مت 4x6 قاعة اإلجتماع 4 جيد 1 مت 3x5 وقاعة الرقص 5 جيد 1 مت 3x9 ادلطعم 6

57

جيد 2 مت 2x2 احلمام 7 جيد 2 مت 7x6 الفصل 8

هداف ز. األ 3تربية لألطفال روضة األطفال روضة العارفت بسم القرية لووك سوروة رقم

ىي كما يلي : صيللتفبا لووك سورة فاكس ماالنج ماصلليياوان

(6) اجلدوال اجلملة البنات األبناء العمر رقم )واحد( 1 1 - سنة 3-4 1 )واحد وعشرون( 21 10 11 سنة 4-6 2

اثنان وعشرون( ( 22 10 11 اجلملة

باألغنية إجراء البحث يف تعليم ادلفردات مبحث الثاين :اخلطوات يف عملية تطبيق األغنية يف تعليم ادلفردات للمجموعة التجريبية يقوم

واما تطبيقها : 09.30-08.00و يوم اخلميس، يف الساعة بكل يوم األربعاء

اللقاء األول .1 األغنية /إدراك الشعور قيام ادلعلمت -

51

شيء على حفظ من السهل جدا الطفل حيث الرائعة سنسنوات ىي 4-6

يغت الباحث اللقاء األولفلذالك، يف أحدىا حفظ األغنية أو الشعار أو النشيد.

سعيدا. األغنية ويستمع الطالب مث يكرر وػلفظ هبا. ىذه احلالة ذبعل التالميذ

هور لدى التالميذ فأمرىم التباعها، وىم تابعون الباحث قدم الغناء ادلش

ىم ػلفظون اللقاءيف ىذا حبماستهم وساعدون على تطبيق ىذا على منهج التعليم. و

عشر ادلفردات مع معنها باألغنية.

اللقاء الثاين .2واستخدم الباحث منهج التعليم 2013نوفامبت 6يعتقد اللقاء الثاين يف التاريخ

". ىذا ادلوضوع ة لتسهل يف حفظ ادلفردات على ادلوضوع " أقسام جسمنابطريقة األغني

يوجد مخسة عشر مفردات.

أوال، يأمر الباحث أن يكرر األغنية يف إجراء السابق مث يغت مرة أخرى مع معت

ادلفردات. ثانيا، الباحث والطالب يغنيها مجاعة. ثالثا، يشت الباحث احد من الطالب

كمايلي : األغنية كلماتال نصالسبورة. ليغنيها أمام

أقسام جسمنا ال...شعر رامبوت...أذن تلينجارأس كفا

تنجان...فخذ فاىا...عت ماتايد طن فروتفم مولوت...صدر دادا...ب

رجل كاكي...اصبوع جاري...أنف ىيدونج...وجو وجاه

58

اللقاء الثالث .3

الثاين باللقاء، استمرار 2013نوفامبت 7جرى اللقاء الثالث يف التاريخ

، كما أن التالميذ الثاين اللقاءبااستحدام طريقة األغنية. عرب الباحث خرباتو ادلختلفة من

فيو قد شعروا باحلماسة يف التعليم. فأخذ الباحث ادلوضوع السابق.

يف اللقاء السابق التالميذ ػلفظ سبع مفردات. فاستمر التالميذ أن ػلفظها

. وقام الباحث بادلقابلة مع التالميذ عما اللقاءحصل على فهم جيد يف ىذا مستمرة. و

يرون يف التعليم بطريقة األغنية.

الرابع اللقاء .4

. وىذ اللقاء كما 2013نوفامبت 13 يف التاريخ للقاء الرابعقام الباحث با

سرة". أخذ يف اللقاء السابق طريقة ومنهجة. وىي تعليم باألغنية، وموضوعو " األ

الباحث غناء أخرى ادلشهورة. يوجد فيو سبع مفردات. النتائج ىنا أكرب من اللقاء

السابق، احلماسة تزيد والفهم يضيف. فسأل الباحث التالميذ عن ادلفردات الذي

كمايلي : األغنية كلماتال نصػلفظها.

أسرة جد كاكك... جد ننك...عم فامان... عم بييب

الكي-إيبو...بنت أناك فرمفوان...إين أناك الكياب أياه...أم

60

اخلامس اللقاء .5

. ىذا اللقاء تأكيد تام على 2013نوفامبت 14 يف التاريخمث اللقاء اخلامس

. الرابعصلاح طريقة األغنية اليت قد استخدمها الباحث من اللقاء األول إذل اللقاء

ختبار الشحصي الذي وحصل الباحث ىنا على ربقيق طرق التعليم شحصية باإل

سلربة. تكون اليت التالميذ مع ادلقابلة الباحث قامقد أويت يف اللقاء التارل.

من التحليل السابق، إنو يشت على أن تنائج طريقة التعليم من اللقاء األول

إرل اللقاء الرابع تزيد الفهم واحلماسة لدى التالميذ.

السادس اللقاء .6

د يعلم فهم التالميذ باإلختبار. كان اإلختبار إختبارايف ىذا اللقاء الباحث ق

. ليس باإختبار الكتابة. ألن قدرة الكتابة التالميذ الروضة األطفال درج شخصيا

على التعليم. ىذا اإلختبار لسانية. كل التالميذ يغت ادلفردات باألغنية والباحث

. 2013ديسامبت 14اذل 9يسأل عن معت ادلفردات. ىذا اإلختبار يف التاريخ

مبحث الثالث : زيادة القدرة الطالب يف ادلفردات أ. التحليل القدرة

61

حت الحظ الباحث، اكتساب ادلفردات التالميذ منخفظة، قدرهتم عن

يدرس ادلعلم عشرة حىت مخسة عشر مفردات، فقد. (%20) ادلفردات عشرون حلوة

حىت اربعة مفردات فقد. بل يذكر التالميذ عن ادلفردات اثنان

التعلم تنفيذ بعدفلذالك، يستخدم الباحث طريقة باألغنية. ونتيجة التعليم

( يف اللقاء األول. ومن اللقاء الثاين %60) حلوةبطرقة األغنية زيادة حىت ستون

( من ادلفردات اجلديدة الذي حفظ %80) حلوةاذل اللقاء الرابع تزيد اذل مثانون

التالميذ.

اد الباحث ان يقف ادلبحث ألن اكتساب ادلفردات التالميذ الروضة ك

(. ىم يتعبون على األقل %70) حلوةاألطفال روضة العارفت زيادة عنو اذل سبعة

ادلرحلة ( اللغة العربية يف مرحلة اإلبتدائية. اكتساب ادلفردات يف ىذهKKMادلعيار )

(. %65) حلوةمخسة وستون

ادلفردات بعد ان يقوم اللقاءات. كانت أثرا جيدة يعرف زيادة اإلكتساب

وطيبة للحماسة والدراسة يف تعليم ادلفردات بااألغنية. ويوجد نتيجة الزيادة القدرهتم

اإلختبار اللسان يف الفصل. من اإلختبار الشحص و

التحليل اإلختبار ب.

62

قبلي ىو الذي أما االختبار الأخذ الباحث يف نتيجة باإلختبار قبلي والبعدي.

يقوم بعد االنتهاء من الوحدة دراسة ادلقرر بغرض الكشف عن مدى التحصيل العلي

قد تكون اختبارات ربديد ادلستوى غت ضروريو لدى 0للمتعلمت للمعطيات التعليمية

ادلعلمون ادلتمرسون والذين عملوا كثتا مع رلموعات من ادلتعلمت يستطيعون ربديد

وقد تكون ذات أعلية يف حاذل دل يسبق للمعلم 0ادلتعلمت السابق مستوى ربصيل ىؤالء

0أن ألف رلموعة من ادلتعلمت ومهاراهتم وقدراهتم

تطبيقو قيام ادلعلمت إدراك الشعور مع األغنية. مث يؤيت السوال احد من الطالب

ادلعلمت استمع التالميذ جيدا على غناء ادلعلم. كان التساؤل بت عن معت ادلفردات.

والتالميذ والتجاوب وفقا للموضوع.

وضةر حلفظ ادلفردات بروضة األطفالألغنية تعليم ادلفردات بااخلالصة من

ىي قدرة جيدة. يستطيع التالميذ ان لوووك سوروة منجلياوان فاكس ماالنج العارفت

: كما يلي ػلفظ اربعة واربعون مفردات مع معنها. كل ادلوضوع مفردة سلتلفة

(7) اجلدوال

رقم ادلوضوع ادلفردات ادلعىن

Kepala 1 أقسام جسمنا رأس

63

Rambut شعر

Tangan يد

Paha فخذ

Mata عت

Mulut فم

Dada صدر

Perut بطن

Kaki رجل

Wajah وجو

Hidung انف

Jari اصبوع

(8) اجلدوال

قمر ادلوضوع ادلفردات ادلعىن

Paman عم

2 اسرة Bibi عمة

Ayah اب

Ibu ام

64

Kakek جد

Nenek جدة

Anak laki-laki ابن

Anak perempuan بنت

Kemenakan perempuan بنت األخ

(9) اجلدوال


Burung kakak tua ببغاء

3 احليوانات

Monyet ردق

Singa اسد

Rusa رنة

Gajah فيل

Kupu-kupu فراش

Beruang دب

Harimau ظلر

Katak ضفداع

Jerapah زرافة

65

باألغنيةج. التقومي يف تعليم ادلفردات

غلب على ادلعلم معرفة حقيقة التعليم وانواعو وكيفية وتطبيقة واستخدامو دلعرفة

بوليتو ومساعدة الطالب على ربقيق األىداف التعليمية يف التعليم والتعلم، لذالك مدى ق

ينبغي على الروضة إجراء اإلختبار دلعرفة قدرة الطالب على استيعاب ادلواد ودلعرفة قدرة

. باألغنيةالطالب على استيعاب ادلفردات خصة يف تعليم ادلفردات

باألغنيةومي ادلستخدم يف تعليم ادلفردات انتالقا من ادلالحظة يف الفصل على تق

من استجابة تتطلب اليت االختبار شكل ىوواإلختبار الشفوي . ىو اإلختبار الشفوي

. الباحث يستخدم ىذا اإلختبار يف كل الدراسة. ىذه ادلنطوقة اللغة شكل يف الطفل

: فاكس ماالنج روضة األطفال روضة العارفت ماصلليياوان لووك سورةالنتيجة التالميذ

66

(11) اجلدوال

نتيجة عدد احملفوظ أمساء التالميذ رقم جيد 10 مهادوي نارسواري 1

جيد 10 نابيال رزقي سلسبيال 2

جيد 10 رزقي فامتا 3

جيد 10 ىرشا زاكي رزقي ىرماوان 4

جيد 11 حافظة اليفييا فرماتاساري 5

جيد جدا 12 أصليتا مليانت فوتري 6

جيد جدا 12 ندوا دوي كورنييا أرفا 7

جيد جدا 12 تدي شاه ختالدين 8

جيد 10 دويامتوا يووانو 9

جيد 10 عارف موالنا 10

جيد 10 فاتيما سافا اديناتا 11

جيد جدا 11 انس مفتاح اجلنة 12

جيد جدا 12 فارون سافوترا 13

جيد جدا 11 ايب عبدالرحيم 14

جيد جدا 12 ليال فاره فوتري 15

67

جيد 10 نورما رزا افريلييا 16

جيد 10 الدوا دوي نوكروىو 17

جيد 10 واندا ليفيانا 18

جيد 10 مفتاح ادلسرورة أزمي 19

جيد 10 وىيو وغلايانطو 20

61

الرابع الباب

اخلامتة

حلفظ ادلفردات تعليم ادلفردات باألغنية وبعد إنتهاء إجراء البحث العلمي ، وصل لوووك سوروة منجلياوان فاكس ماالنج العارفت وضةر ة األطفالبروض

الباحث إذل اإلستنتاج األخت.

أ. نتائج البحث

ادلفردات كما يلي : أماخطوات العامة لتعليم باألغنية حلفظ -1

( التساؤل بت ادلعلمت والتالميذ والتجاوب وفقا 2( قيام ادلعلمت إدراك الشعور، 1

( اتبع 5( الحظ التالميذ الكلمات يف األغنية، 4( يقدم ادلعلمت األغنية، 3، للموضوع

( استمع التالميذ على غناء ادلعلم. 7( أنشد ادلعلم الغناء مرة أخرى، 6التالميذ األغنية،

إعتمادا على النتائج اإلختبار للمجموعة واجملموعة الضابطة اليت حصل عليها -2

بينهما فرقا وضحا. وىذا يدل على أن ىذه التعليم لو تأثت التالميذ، قد وجد الباحث

لتسهل حفظ ادلفردات.

ب. مقرتحات البحث

إستنبط الباحث ىذا البحث اجلامعي حىت يكون أحسن شلا قد سبق. وإلقتاحات من الباحث كما يلي :

68

تعميقو.إن ىذا البحث ػلتاج إذل اإلستمرار أن يقوم الباحثون األخرون يف ربسينو و -1

يرجي من ادلدرس اللغة العربية أن يستفيد نتائج ىذا البحث ادلفيدة يف تعليم اللغة -2 العربية.

على الباحثت األخرين أن يتطوروا ىذا البحث، مثال عن تعليم اللغة العربية باألغنية -3 لتقية قدرة التالميذ يف حفظ ادلفردات.

70

قائمة ادلصادر وادلراجع

العربية : ادلراجع

(1988)بتوت : دار الكتب العلمية كتاب التعريفات علي ابن زلمد اجلرجاين،

( 2004)بتوت : دار الفكر، جامع الدروس العربية ، مصطفى الغاليت

)مصر : : دار الكتب ادلصري، دون السنة(اخلصائص أبوا الفتح عثمان بن جت،

)رياد : دار ادلسلم غوية وما ىيتما و طرائق تدريسها ادلهارات اللأمحد فؤاد زلمود عليان،

(1992للنشر و التوزيع،

(1996رسوندي، تعليم ادلفردات )يوكياكرتا:

رجاء زلمود أبو عالم: مناىج البحث يف العلوم النفسية والتبوية، القاىرة: دار النشر

للجامعات

فرقانعبدالرمحن عدس: أساسيات البحث التبوي، عمان: دار ال

)دار الغارل : أسس إعداد الكتاب التعليميية ناصر عبد الغاين , عبد احلميد عبدهللا,

( 1991االرياض,

71

زلمود الكامل الناقة، تعليم اللغة العربية بلغات أخرى، )مكة ادلكرمة : جامعة أم القرى،

1980 )

( 1989)مصر : تعليم العربية لغت الناطقت هبارشدي أمحد،

ورقة عمل مقدةة لدور ادلعلمت و ادلعلمات يف برنامج اخلاص ادلفردات، حبردين، أوريل

للغة العربية جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج )ماالنج:

4-9-2011 )

تعليم اللغة العربية لغت الناطقت هبا مناىجو وأساليب. . 1989رشد أمحد طعيمة.

، مصر -إيسيكو -المية للتبية والعلوم والنقاةمنشورات ادلنظمة األس

( 1985)مكة ادلكرمة، تدريس النحويزلمد علي اخلورل،

عبد الرمحن بن إبراىيم الفوزان، إضاءات دلعلمي اللغة العربية لغت الناطقت هبا

األجنبية ادلراجع

http://ar.wikipedia.org/wiki/ المفردات

Sutrisno, Hadi. Metodologi Research I. Yogyakarta:Fakultas Psikologi UGM

Nation I.S.P, learning Vocabulary In Another Language, (Cambrigde University

Press, 2001)

1 Ahkadiyah, MK. Sabarti, dkk, Pengajaran Kosa Kata (Jakarta : Dikti, 1991)

72

Muldjana Yadi, Kamus Kontemporer Bahasa Indonesia (Malang. Barid Press,

2011)

Robert Gland Trcikland, Art In The Elementary School, Lexingston, D. C (Heat

and Company, 1978)

Rahmaan Adenovit, Menghafal Kosa Kata dengan Mudah (Surabaya, 2001)

Syaiful Mustofa, Srategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, 2011, Uin Press,

Abdurahman Ibrahim, Bahasa arab untuk non arab, bagian pertama, (Riyadh,

2000)

Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT Remaja

2006)

Ibriz Rosalina, Belajar Taksonomi Variable (Jakarta, 1989)

Buku Ajar Perencanaan Sistem Pengajaran (STAIN Malang, 1997)

Ahmad Munjih Nouval, Metode dan Teknik Pembelajaran (Yogyakarta, 2009)

Kurniawan Moechtar, Bahasa dan Penggunaannya dalam sehari-hari (Jember,

2013)

Wahid Murni, Pengajaran Bahasa Sunda dengan Metode Menyanyi (Sunda;

Program Pascasarjana), (2008)

M Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa Dalam Pengajaran, (Bandung: ITB, 1996),

Uril Bahruddin, Fiqhu Al-lughoh Al-arobiyyah, (Malang:UIN Press, 2009)

1

الباب األول ةادلقدم

مقدمة . أ

احلمد هلل الذي علم بالقلم، علم اإلنسان مادل يعلم، والصالة والسالم على

البشت النذير، والسرج ادلنت، سيدنا زلمد صلى هللا عليو وسلم الذي زلا هللا بو ظلمات

لى الو اجلهل والكفر، وأزال معادل الوثنية والضالل، وأعلى بو منار التوحيد واإلمان، وع

. وأصحابو مشوس العلم والعرفان، والتابعت ذلم بإحسان إذل يوم الدين، وبعد

ادلواد تدريس على النقيض من، العربية خصوصا، تدريس اللغات األجنبية

مهارات ، أي متعددة مهارات لغوية أولويات اللغة تدريس بسبب .األخرى الدراسية

أن الغرض حيث .مهارات الكتابةءة و القرا، ومهارات الكالممهارات ، االستماع

أداة اللغة ىي وظيفة. 1اللغوية لطالب ادلهارات وتطوير ىو تعزيز التعليم األساسي من

. 2 وسائط أخرى ستخدامة شلا باسعاو يةسإمكان. وىي يستطيع أن اعطى التواصل

. 3أىدافهم للتعبت عن الرجل اليت يتحدث هبا األصواتقال إبن جت اللغة ىي

على التعبت عن قادرة ألن هبا يسستطيع الناسيف حياة اإلنسان دورا ىاما اللغةلذالك ف

1 M Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa Dalam Pengajaran, (Bandung: ITB, 1996), hal 33. 2 M Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa Dalam Pengajaran, (Bandung: ITB, 1996), hal 47 3 Uril Bahruddin, Fiqhu Al-lughoh Al-arobiyyah, (Malang:UIN Press, 2009), hal 32

2

، صاحل آخرينمن اخلربة ل رلموعة واسعة التعبت عن دبا يف ذلك القلب بلسانو. كل ما يف

)تعبت شفوي( وادلشاعر بللغة العربية كالمية تعبت عن األفكارو

، وقد عرفها الشيخ مصطفى 4عن أغراضهمو اللغة ىي ما يعرب هبا كل قوم

، وكذالك قد عرفنا إبن 5الغاليت بأن اللغة ىي ألفاظ يعرب هبا كل قوم عن مقاصدىم

. اللغة أداة اإلتصال بت رلموعة من 6جت بأهنا أصوات يعرب هبا كل قوم عن أغراضهم

اإلنسان إذل اجلنس البشري، وىذا اإلتصال ينتهي إذل نوع من التفاىم. و احلاجة

التفاىم مع غته يف ادلسافات و إختالف األزمنة، إبتكر اإلنسان وسائال أخرى للتفاىم،

فختع طريقة صناعية لإلفهام ىي الكتابة و طريقة صناعية للفهم ىي القراعة، وهبذا

أمكنو أن يفهم عن ادلاضت بقراءة أثارىم ادلكتوبة، وأن يتك أفكاره ليفههما عنو من

بعده، وكذالك استطاع أن يتفاىم مع الناشرين عنو عن طريق لكتابة والقراءة، سيأتون

وهبذا أصبح اللغة أربعة أركان أساسية ىي : الكالم و الكتابة و اإلستماع و القراءة

.7كوسلة فهم

بناء على عملية لغوية أن إستعاب ادلفردات شيء ىام، حيث ما يزداد

ي ىيساعده يف عملية اإلتصال. و أما ادلفردات إستعاب الشخص على ادلفردات

182(، ص 1811دار الكتب العلمة )بروت : كتاب التعرفات عل ابن دمحم الجرجان، 4 7(، ص 2004)بروت : دار الفكر، جامع الدروس العربة ، مصطفى الغالن 5 33)مصر : : دار الكتب المصري، دون السنة(، ص الخصائص أبوا الفتح عثمان بن جن، 6(، ص 1882)راد : دار المسلم للنشر و التوزع، ا المهارات اللغوة وما هتما و طرائق تدرسهأحمد فؤاد محمود علان، 7

43

3

ادلفردات تنمو. حصيلة الكلمات اليت يعرفها الفرد يف اللغة سواء كان يستعملها أم ال

تسمى. ادلعلومات واكتساب للتواصل األساسية األداة فهي العمر تقدم مع وتتطور عادة

Active) "ادلستعملة رداتادلف" اليومية ونشاطاتو حياتو يف يستعملها اليت ادلفردات

vocabulary ( بينما تسمى ادلفردات اليت ال يستعملها ولكن يستطيع أن يفهمها

vocabulary 8(Passive) "ادلفردات الكامنة

إن تعليم مهارات اللغة العربية وخاصة ىف تعليم ادلفردات ػلتاج إذل االستاذبية

ل التعليمية اللغوية احتياج ىام البد أن يستعملها دلساعدة التالميذ ىف استيعاهبا، والوسائ

ادلعلم ىف تسهيل تعليم اللغة اجلنبية. كان تعليم اللغة العربية ىف ادلاضي يستخدم الوسائل

التعلمية البسيطة دلساعدة ادلعلم يف استخدام موادالدراسة مثل بالغناء.

ناء لألطفال نشاط الذي يستفيد الغناء شيء مهم لتنمية نفوس األطفال، أن الغ

فيو آالت الصوت لزيادة الكلمات وادلعارف عن األشياء اليعرفوىاىى السابق. ىم

سيتعلمون كثتا عن الكلمات اجلديدة، حىت يكونوا األغنية بالكلمات الكثتة ويستطيعوا

يستطيع أن ينبت أن يفهموا بادلفردات ادلتنوعة. أما الغناء نشاط شلتعة جدا وىذا العمل

احلماسة للتعليم. بالغناء ػلمس األطفال ألن ػلبوا أن يتعلموا اللغة العربية. بالغناء يشعر

8 http://ar.wikipedia.org/wiki/ المفردات

4

. هبذا العمل 9التالميذ ؽلحبة إذل أن يتعلموا اللغة العربية و أسهل لفهم مواد اللغة العربية

يهتم التالميذويتبعوا ألشعار من ىذا الغناء.

بالتعليم. والثاين، غنية األيف تعليم اللغة العربية قسمان: األول، غنيةال األاستعم

يف تعليم ادلفردات يزيل ادللل يف التعليم و يعطي سرورا غنيةاأل. استعمال غنيةباألالتعليم

إذل التالميذ وينمي ادلفردات أو يزيد ادلفردات ويسهلهم يف حفظ ادلفردات.

ه الروضة األطفال، يرى الباحث أن التالميذ ؽليلون حت يدرس الباحث يف ىذ

إذل التالميذ ىي معرفية و مؤثرة و حركية. تعترب ثالثة أنواع ىناكإذل التحريكية.

ؽليلون لوووك سوروة منجلياوان فاكس ماالنج العارفت روضة روضة األطفالوالتالميذ ب

ت باألغنية.إذل التحريكية. فلذالك، يستخدم الباحث تعليم مسرور يع

للمساعدة شلتازة أداة ىو األغنيةو .أصيلة للغة مصدر األغنيةيرى الباحث أن

جعلها بسبب فرداتادل تعلم من مهم جزءوىي الطالب، ادلفردات من التعلم عملية يف

هبا. وحيوية لالىتمام إثارة. والفصل لألصوات حساسية أكثر الطالب

128( ص.1886. رسوندي، تعلم المفردات )وكاكرتا: 8

5

، ونتائج القدرهتم زيادة. ادلثال، يف ادلوضوع للطالب طبقىذه اإلستابيجية قد

" أقسام جسمنا " الباحث يستخدم الغناء للتعليم. توجد ثالثة عشر ادلفردات. وحفظ

الطالب فيها تسهيال.

لوووك سوروة العارفت روضة روضة األطفالرلتمع ىذا البحث تالميذ ب

( دبوضوع "2008احلكمة ) . وبالبحث اجلامع البحث لنورمنجلياوان فاكس ماالنج

يف كتاب العربية بت يديك باستخدام األغنية الفصيحة " و دلهمة اإلفادة تعليم ادلفردات

اإلبتدائية اإلسالمية 1تعليم ادلفردات بألغنية دبدرسة مفتاح اللخت ( دبوضوع " 2..9)

من ىذا، إستخدم " يدالن إذل عملية التعليم ادلفردات باألغنية. و كارانج رجو فاسسوروان

الباحث هبذه الطريقة ألهنا مناسب بأحوال التالميذ ػلبون الغت.

ومن مجيع ادلشكالت السابقة، أراد الباحث أن يبحث ىذا البحث اجلامع

العارفني وضةر حلفظ ادلفردات بروضة األطفال تعليم ادلفردات با األغنيةدبوضوع "


لة البحثأسئ . ب

إعتمادا على خلفية البحث، فحددت الباحثة مشكالت ىذا البحث كما يلي :

دات ؟أل غنية حلفظ ادلفر تعليم باكيف تطبيق .1