universiti tun hussein onn malaysia pengesahan...
TRANSCRIPT
UNIVERSITI TUN HUSSEIN ONN MALAYSIA
PENGESAHAN STATUS TESIS
IJAZAH DOKTOR FALSAFAH
SESI PENGAJIAN 2015/2016
Saya AHMAD BIN ZAINAL mengaku membenarkan tesis ini disimpan di
Perpustakaan dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:
1. Tesis ini adalah hak milik Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.
2. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja.
3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran
antara institusi pengajian tinggi.
4. ** Sila tandakan (√ )
SULIT
(Mengandungi maklumat yang berdarjah
keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang
termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972).
TERHAD
(Mengandungi maklumat TERHAD yang telah
ditentukan oleh organisasi/badan di mana
penyelidikan dijalankan.
TIDAK TERHAD
Disahkan oleh:
(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)
Alamat Tetap :
NO. 11, JALAN MAWAR 57,
TAMAN MAWAR,
81750 PASIR GUDANG, JOHOR
PROF. DR. NORAINI BTE KAPRAWI
PENGARAH,
PEJABAT PENGURUSAN
STRATEGIK & KUALITI, UTHM,
86400 BATU PAHAT, JOHOR
Tarikh: ________________________
Tarikh: __________________________
CATATAN:
** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak
berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan
tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.
√
2 Mei 2016 2 Mei 2016
ii
Tesis ini telah diperiksa pada 15 November 2015 dan didapati memadai dari segi skop dan
kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Doktor Falsafah.
Pengerusi:
PROF. MADYA DR. MOHAMAD HISYAM BIN MOHD. HASHIM
Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM)
Pemeriksa:
PROF. MADYA DR. AHMAD BIN MOHAMAD SHARIF
Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional
Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI)
PROF. DR. WAN MOHD. RASHID BIN WAN AHMAD
Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM)
iii
MODEL KELESTARIAN PROGRAM TVET BERASASKAN
KOMPETENSI PENSYARAH DAN AMALAN LESTARI
KOLEJ VOKASIONAL
AHMAD BIN ZAINAL
Tesis yang dikemukakan sebagai
memenuhi syarat penganugerahan
Ijazah Doktor Falsafah (Pendidikan Teknikal & Vokasional)
Fakulti Pendidikan Teknikal & Vokasional
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
Mei 2016
iv
Saya akui tesis ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang
tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya
2 Mei 2016
v
DEDIKASI
Untuk Ayahanda & Bonda.
Almarhum Hj. Zainal bin Hj. Umar dan Hjh. Sainah Bte Hj. Sayuti
Kejayaan ini adalah berkat doa restu ayahanda dan bonda berdua.
Istimewa untuk isteri tercinta,
Ayu Zainora Bte Onn
Sokongan, dorongan dan doa adinda sentiasa mengiringi kejayaan ini.
Anak-anak tersayang,
Azmira Bte Ahmad
Azreen Sofea Bte Ahmad
Azzahra Natasha Bte Ahmad
Azzahrina Batrisyia Bte Ahmad
Doa serta pengorbanan anakanda semua mengiringi kejayaan ayahanda.
vi
PENGHARGAAN
Segala puji dan syukur ke hadrat Allah SWT kerana dengan limpah kurnia Nya kajian ini
dapat disiapkan sebagai satu syarat kepada penganugerahan Ijazah Doktor Falsafah
Pendidikan Teknikal dan Vokasional.
Ucapan terima kasih yang tidak terhingga ditujukan kepada Yang Berbahagia
Profesor Dr. Noraini Kaprawi selaku penyelia utama kepada kajian ini yang telah banyak
memberikan bimbingan serta tunjuk ajar sehingga penulisan ini dapat dihasilkan dengan
sempurna dalam masa yang ditetapkan. Tidak lupa juga ucapan terima kasih kepada Yang
Berusaha Dr. Azman Hassan, selaku penyelia bersama yang banyak membantu, memberi
sokongan serta dorongan.
Sekalung penghargaan kepada pensyarah di UTHM, UTM dan UPM yang terlibat
secara tidak langsung dalam kajian ini iaitu; Profesor Madya Dr. Asri Selamat, Profesor
Dr. Datin Maryati Mohamed, Dr. Jamil Baser, Profesor Dr. Datin Ramlah Hamzah dan
Prof. Madya Dr. Yahya Buntat. Jutaan terima kasih kepada pegawai dan pembuat dasar di
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) dan pensyarah di Institut Pendidikan Guru (IPG)
yang telah memberi input dan maklumat berguna iaitu; Dr. Hj. Abd. Rahman Ayub, Dr.
Roslee Ibrahim, Dr. Hj. Abd. Aziz Sahat @Ashari, Dr. Hj. Mohd Nordin A. Bakar dan
Dr. Hjh. Maskiah Masrom.
Terima kasih kepada Pengarah-Pengarah, Timbalan Pengarah dan Pensyarah
Kolej Vokasional yang terlibat iaitu; KV Kluang, KV Batu Pahat, KV ERT Azizah, KV
Tg. Puteri, KV Shah Alam, KV Temerloh, KV Balik Pulau, KV Tawau dan KV Kucing.
Setinggi penghargaan kepada sahabat seperjuangan iaitu; Dr. Hjh. Fatimah Mustafa, Dr.
Mohd. Zairi Husain, Dr. Johar Bunimin, Dr. Azhari Mariani dan Dr. Bahiyah Abd. Wahab
atas dorongan motivasi serta sokongan. Akhir sekali, terima kasih tidak terhingga kepada
Bahagian Tajaan KPM kerana menganugerahkan biasiswa HLP dan pihak yang terlibat
secara langsung dan tidak langsung dalam menjayakan kajian ini.
vii
ABSTRAK
Malaysia beriltizam untuk mengamalkan konsep kelestarian selaras dengan saranan
UNESCO bagi memastikan masa depan yang lestari. Justeru, peranan dan sumbangan
institusi TVET terhadap kelestarian adalah sangat proaktif dan praktikal untuk menangani
isu pemeliharaan alam sekitar di samping meningkatkan ekonomi, sosial dan budaya tanpa
menjejaskan generasi akan datang. Sehubungan itu, kajian ini dilaksanakan untuk
menghasilkan Model Kelestarian Program TVET berasaskan Kompetensi Pensyarah dan
Amalan Lestari di Kolej Vokasional. Kajian ini menggunakan kaedah gabungan
Sequential Exploratory Design dengan mengaplikasikan pendekatan tinjauan deskriptif
dan inferensi. Pengumpulan data dilakukan dalam dua fasa iaitu; Fasa 1: memperoleh dan
menganalisis data kualitatif berdasarkan analisis dokumen dan temu bual pakar. Analisis
kebolehpercayaan Fleiss Kappa digunakan untuk menentukan indeks persetujuan pakar
terhadap setiap item yang dibangunkan. Secara keseluruhannya, nilai pekali 0.85 pada
elemen kompetensi dan indikator kelestarian program TVET manakala nilai pekali 0.73
pada elemen amalan kelestarian adalah berada pada skala baik. Seterusnya, pada peringkat
Fasa 2: penyelidik memperoleh dan menganalisis data kuantitatif melalui soal selidik yang
dibangunkan serta membentuk dan mengesahkan Model. Sampel kajian terdiri daripada
351 orang pensyarah Kolej Vokasional seluruh Malaysia mengikut zon terpilih. Dapatan
kajian kuantitatif dianalisis dengan menggunakan perisian Winstep V3.69.1.11 dan SPSS
version 20.0 dengan pendekatan Model Rasch. Dapatan analisis elemen kompetensi
pensyarah menunjukkan bahawa tahap sedia ada adalah sederhana (min=3.46) berbanding
tahap yang diperlukan (min=4.40) adalah lebih tinggi. Bagi amalan lestari, tahap sedia ada
(min=3.41) juga sederhana dan tahap yang diperlukan (min=4.41) adalah tinggi. Manakala
kelestarian program TVET tahap sedia ada (min=3.10) adalah sederhana dan tahap yang
diperlukan (min=4.42) adalah tinggi. Ianya menunjukkan bahawa secara umumnya tahap
diperlukan adalah lebih tinggi berbanding tahap sedia ada. Hasil dapatan analisis ujian
Wilcoxon-T berserta rajah boxplot terhadap elemen Kompetensi (z= -16.102; p < 0.05),
elemen Amalan Kelestarian (z= -15.805; p < 0.05) dan indikator Kelestarian Program
TVET (z= -15.901; p < 0.05) menunjukkan bahawa terdapat jurang perbezaan yang sangat
tinggi antara tahap sedia ada dan tahap yang diperlukan pensyarah KV. Bagi ujian Analisis
Regresi Pelbagai menggunakan kaedah Stepwise Estimation mendapati kesemua elemen
pemboleh ubah bebas Kompetensi Pensyarah dengan nilai R2=0.374 menyumbang 37.4%
varian lebih tinggi berbanding pemboleh ubah moderator iaitu Amalan Lestari dengan
nilai R2=0.310 yang hanya menyumbang 31.0% varian terhadap Kelestarian Program
TVET. Akhirnya, daripada dapatan analisis Model Kelestarian Program TVET telah dapat
dibangunkan berasaskan Kompetensi Pensyarah yang terdiri daripada elemen;
(Pengetahuan Vokasional, Kemahiran Kefungsian, Nilai dan Profesionalisme) dan elemen
Amalan Lestari di Kolej Vokasional.
viii
ABSTRACT
Malaysia is committed to adopt the concept of sustainability with the recommendations of
UNESCO to ensure a sustainable future. Hence, the role and contribution of TVET
institutions to sustainability is very proactive and practical way to address the issue of
environmental preservation while enhancing the economic, social and cultural rights
without compromising future generations. Therefore, this research is carried out in order
to produce A Sustainable Program of TVET Model based on Lecturers’ Competency and
Sustainable Practice in Vocational College. This study uses a combination of methods
Exploratory Sequential-Mix Design Method by applying a descriptive and inferens survey
approach. The reliability of Fleiss Kappa analysis is used to determine the index of each
item approvals experts developed. Overall, the researchers obtained a coefficient of 0.85
in competency and sustainable TVET program elements and the coefficient of 0.73 based
on the elements of sustainable practices that are at scale of well. Next, at the stage of
Phase 2: Researchers obtained and analyses quantitative data through a questionnaire
developed as well as developing and model validation. The sample consisted of 351
lectures throughout Malaysian Vocational College in selected zones. The findings were
analyses quantitatively using SPSS version Winstep V3.69.1.11 and 20.0 with the Rasch
model approach. The result of element analysis showed that the level of competency of
lecturers available are moderate (mean=3.46) compared to the required level
(mean=4.40) were higher. For sustainable practices, the existing level (mean=3.41) is
also simple and the required level (mean = 4:41) is high. While the preservation of the
existing TVET program level (mean=3.10) are simple and the required level (mean=4.42)
is high. It shows that in general the level required is higher than current levels. The results
of analysis Wilcoxon -T test along boxplot diagram of the elements of Competency (z= -
16.102;p<0.05), elements of Sustainability Practices (z= -15.805;p<0.05) and indicators
f Sustainability TVET Program (z= -15 901;p<0.05) shows that there is a very high gap
between the existing level and the required level VC lecturer. Analysis using Stepwise
Multiple Regression Estimation found that all the independent variables Vocational
Competencies Lecturer of Knowledge, Skills functionality, value and professionalism with
R2=0.374, contributing 37.4% of the variance was higher than the variable moderator of
Sustainable Practices with R2=0.310 which only accounts for 31.0% of the variance to
the preservation of TVET programs. Finally, from the results of the analysis of TVET
Program Sustainability Model was developed based Lecturers’ Competency consisting of
elements; (Vocational Knowledge, Functional Skills, Values and Professional) and
Sustainable Practices elements in Vocational College.
ix
KANDUNGAN
PENGESAHAN STATUS TESIS
PERAKUAN PEMERIKSA
JUDUL
PERAKUAN
DEDIKASI
PENGHARGAAN
ABSTRAK
ABSTRACT
KANDUNGAN
SENARAI LAMPIRAN
SENARAI JADUAL
SENARAI RAJAH
SENARAI SINGKATAN
i
ii
iii
iv
v
vi
vii
viii
ix
xiv
xv
xviii
xx
BAB 1 PENGENALAN 1
1.1 Pendahuluan
1.2 Latar Belakang Masalah
1.3 Pernyataan Masalah
1.4 Tujuan Kajian
1.5 Objektif Kajian
1.6 Persoalan Kajian
1.7 Hipotesis Kajian
1.8 Kepentingan kajian
1.9 Skop Kajian
1.10 Batasan Kajian
1.11 Kerangka Konseptual Kajian
1.12 Definisi Operasional
1.13 Rumusan
1
7
19
21
22
22
23
23
24
25
25
27
31
x
BAB 2 KAJIAN LITERATUR 32
2.1 Pendahuluan
2.2 Pembangunan Lestari
2.2.1 Sejarah Pembangunan Lestari Peringkat Global
2.2.2 Strategi Pembangunan Lestari
2.2.3 Konsep Pembangunan Lestari
2.2.4 Idea Pembangunan Lestari
2.3 Pendidikan Pembangunan Lestari
2.3.1 Dekad Pendidikan Pembangunan Lestari
2.3.2 Matlamat UNDESD
2.3.3 Peranan UNESCO dalam DESD
2.3.4 Kepentingan Pendidikan Pembangunan Lestari
2.4 Halangan Mengorientasikan Kelestarian
2.5 Cabaran Mengorientasikan Kelestarian
2.6 Kelestarian Program TVET Negara SEAMEO-VOCTECH
2.7 Sejarah Program TVET di Malaysia
2.8 Kolej Vokasional (KV)
2.9 Kurikulum Kolej Vokasional (KKV)
2.10 Transformasi Kolej Vokasional (TKV)
2.11 Transformasi Pentafsiran Kolej Vokasional (TPKV)
2.12 Kajian-Kajian Dalam dan Luar Negara
2.13 Model-model Kelestarian
2.14 Kompetensi Pensyarah KV
2.14.1 Pengetahuan Vokasional
2.14.2 Kemahiran Kefungsian
2.14.3 Nilai
2.14.4 Profesionalisme
2.15 Amalan Lestari
2.15.1 Amalan Lestari Alam Sekitar
2.15.2 Amalan Lestari Ekonomi
2.15.3 Amalan Lestari Sosial
2.15.4 Amalan Lestari Budaya
2.16 Kelestarian Program TVET
2.16.1 Prasarana
2.16.2 Reka Bentuk Kurikulum
2.16.3 Perhubungan Industri
2.16.4 Pembangunan Staf
2.16.5 Jaminan Kualiti
2.17 Rumusan
32
32
34
37
37
49
41
43
44
46
47
48
51
52
57
59
59
61
64
65
82
88
89
91
92
93
95
96
97
98
99
100
102
102
104
107
108
110
xi
BAB 3 METODOLOGI 111
3.1 Pendahuluan
3.2 Reka Bentuk Penyelidikan
3.3 Operasional Kajian
3.4 Prosedur Kajian
3.5 Populasi Dan Sampel Kajian
3.6 Instrumen Kajian
3.7 Model Pengukuran Rasch
3.8 Analisis Data Berdasarkan Model Pengukuran Rasch
3.9 Kajian Keperluan (Pembentukan Konstruk & Item)
3.9.1 Tujuan Kajian dan Menentukan Kumpulan Sasaran
3.9.2 Mengenal Pasti dan Mentakrif Konstruk
3.9.3 Mengenal Pasti Dimensi Konstruk
3.9.4 Temu Bual
3.9.5 Memilih Format Penilaian
3.9.6 Penulisan Item
3.9.7 Semakan Melalui Indeks Persetujuan Fleiss Kappa
3.9.8 Kesahan Kandungan dan Muka
3.9.9 Membaiki & Menyediakan Item: Kajian Rintis
3.10 Kajian Rintis
3.10.1 Penyediaan Instrumen Kajian Rintis
3.10.2 Kebolehpercayaan Item dan Responden
3.10.3 Indeks Pengasingan Responden
3.10.4 Polarity Item
3.10.5 Kesesuaian (fit) Item
3.10.6 Korelasi Residual Terpiawai Item
3.10.7 Peta Item-Individu
3.11 Kajian Sebenar
3.11.1 Penyediaan Instrumen Kajian Sebenar
3.11.2 Analisis Data (Aplikasi Model Pengukuran Rasch)
3.11.3 Analisis Komponen Utama (PCA)
3.11.4 Kriteria yang diperlukan dalam PCA
3.12 Rumusan
111
112
114
116
117
120
122
124
125
125
125
126
127
128
129
129
130
131
131
132
133
133
133
134
134
135
136
136
136
138
140
141
xii
BAB 4 ANALISIS DATA 142
4.1 Pendahuluan
4.2 Analisis Data Kualitatif
4.2.1 Elemen Kompetensi Pensyarah dan Amalan
Lestari serta Indikator Kelestarian Program TVET
4.3 Analisis Data Kuantitatif
4.3.1 Analisis Kajian Rintis
4.3.2 Tahap Kompetensi Pensyarah KV
4.3.3 Tahap Amalan Lestari
4.3.4 Tahap Kelestarian Program TVET
4.3.5 Perbezaan Tahap Antara Kompetensi, Amalan
Lestari dan Kelestarian Program TVET
4.3.6 Sumbangan Kompetensi Pensyarah dan Amalan
Lestari Terhadap Kelestarian Program TVET
4.3.7 Model Kelestarian Program TVET
4.3.8 Analisis Soalan Terbuka
4.4 Rumusan
142
143
143
160
160
165
169
175
180
188
203
215
216
BAB 5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN 217
5.1 Pendahuluan
5.2 Perbincangan Dapatan Kajian
5.2.1 Kesesuaian Elemen Kompetensi Pensyarah dan
Amalan Lestari serta Indikator Kelestarian
Program TVET
5.2.2 Tahap Kompetensi Pensyarah yang Sedia Ada
dan Diperlukan
5.2.3 Tahap Amalan Lestari yang Sedia Ada dan
Diperlukan
5.2.4 Tahap Kelestarian Program TVET yang Sedia Ada
dan Diperlukan
5.2.5 Perbezaan Jurang (Gap) antara Tahap Sedia Ada
dan Tahap yang Diperlukan bagi
Kompetensi Pensyarah, Amalan Lestari dan
Kelestarian Program TVET di Kolej Vokasional
5.2.6 Sumbangan Kompetensi Pensyarah dan Amalan
Lestari Terhadap Kelestarian Program TVET
5.2.7 Model Kelestarian Program TVET berasaskan
Kompetensi dan Amalan Pensyarah di Kolej
Vokasional Memenuhi Kriteria Analisis
Komponen Utama
217
218
219
240
244
247
251
254
259
xiii
5.2.8 Perbincangan Dapatan Analisis Soalan Terbuka
5.3 Kesimpulan
5.3.1 Implikasi Kajian
5.4 Cadangan Kajian
5.4.1 Cadangan Kepada Pembuat Dasar dalam
Program TVET
5.4.2 Cadangan Kepada Pembangunan Elemen
Kompetensi dan Amalan Lestari serta Indikator
Kelestarian Program TVET di Kolej
Vokasional
5.4.3 Cadangan Kepada Pembangunan Teoretikal dan
Model Kelestarian Program TVET
5.4.4 Cadangan Kepada Pembangunan Instrumen
5.4.5 Cadangan Kepada Kajian Lanjutan
5.5 Penutup
RUJUKAN
LAMPIRAN
VITA
263
264
268
269
269
269
270
271
271
273
274
295
379
xiv
SENARAI LAMPIRAN
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
P
Q
R
S
T
U
Borang Soal Selidik
Analisis Data Kajian Rintis
Analisis Data Fleiss Kappa
Analisis Data Kajian Sebenar
Analisis Temu Bual Awalan
Analisis Dokumen
Analisis Temu Bual Pakar
Analisis Persetujuan Pakar
Borang Soalan Temu Bual awalan
Borang Soalan Temu Bual Pakar
Borang Pengesahan & Perakuan Pakar
Borang Pengesahan Responden
Bilangan Pensyarah Kolej Vokasional
Senarai Nama & Jawatan Temu Bual Pakar
Senarai Nama Peserta & Jawatan Temu Bual Awalan
Surat Kebenaran Menjalankan Kajian
Konstruk & Dimensi Kajian Rintis
Pengesahan Muka & Kandungan
Analisis Demografi
Vita Penyelidik
295
300
304
307
334
339
342
347
351
353
354
366
371
372
373
374
376
377
378
379
xv
SENARAI JADUAL
3.1 Prosedur Kajian 116
3.2 Pendekatan statistik kajian 117
3.3 Populasi Kajian 118
3.4 Saiz Sampel Untuk Pelbagai Populasi 118
3.5 Cadangan Pemilihan Saiz Sampel 120
3.6 Pemarkahan Skala Likert 121
3.7 Konstruk dan Dimensi Kajian 126
3.8 Skala Persetujuan Kappa 130
4.1 Analisis Dokumen Elemen Kompetensi 145
4.2 Analisis Dokumen Elemen Pengetahuan Vokasional 145
4.3 Analisis Dokumen Elemen Kemahiran Kefungsian 146
4.4 Analisis Dokumen Elemen Nilai 147
4.5 Analisis Dokumen Dimensi Elemen Profesionalisme 148
4.6 Analisis Dokumen Elemen Amalan Lestari 149
4.7 Analisis Dokumen Elemen Kelestarian Program TVET 150
4.8 Ringkasan Temu bual Pakar berkaitan dengan Elemen Kompetensi 151
4.9 Analisis Perbandingan Elemen Kompetensi Berdasarkan
Temu Bual Pakar 153
4.10 Ringkasan Temu Bual Pakar Berkaitan Dengan Elemen Amalan 153
4.11 Analisis Perbandingan Elemen Amalan Kelestarian
Berdasarkan Pakar 155
4.12 Ringkasan Temu bual Pakar berkaitan dengan Indikator
Kelestarian Program TVET 155
4.13 Analisis Perbandingan Indikator Kelestarian Program TVET
Berdasarkan Temu Bual Pakar 157
4.14 Analisis Nilai pekali persetujuan Fleiss Kappa bagi item
Kompetensi Pensyarah KV 158
4.15 Analisis Nilai pekali Fleiss Kappa setiap elemen item Amalan
Lestari Pensyarah 159
4.16 Analisis Nilai pekali Fleiss Kappa setiap elemen item Kelestarian
Program TVET 159
xvi
4.17 Analisis Nilai pekali persetujuan Fleiss Kappa bagi Keseluruhan
item Soal Selidik 160
4.18 Nilai Kebolehpercayaan Responden 161
4.19 Nilai Kebolehpercayaan Item 161
4.20 Nilai Point Measure Correlation 162
4.21 Nilai MNSQ outfit dan in fit, nilai Zstd 163
4.22 Korelasi Residual Terpiawai Terbesar pada Item 163
4.23 Ringkasan Pemeriksaan Kefungsian Item Soal Selidik 164
4.24 Analisis Tahap bagi Elemen Kompetensi 166
4.25 Analisis Tahap Elemen Pengetahuan Vokasional 167
4.26 Analisis Tahap Elemen Kemahiran Kefungsian 167
4.27 Analisis Tahap Elemen Nilai 168
4.28 Analisis Tahap Elemen Profesionalisme 169
4.29 Analisis Tahap Amalan Kelestarian 170
4.30 Analisis Tahap berdasarkan Item Elemen Alam Sekitar 171
4.31 Analisis Tahap berdasarkan Item Elemen Ekonomi 173
4.32 Analisis Tahap berdasarkan Item Elemen Sosial Analisis
Tahap berdasarkan Item Elemen Sosial 173
4.33 Analisis Tahap berdasarkan Item Elemen Budaya 174
4.34 Analisis Tahap bagi Elemen Kelestarian Program TVET 175
4.35 Analisis Tahap berdasarkan item Indikator Prasarana 176
4.36 Analisis Tahap berdasarkan item Indikator Reka Bentuk Kurikulum 177
4.37 Analisis Tahap berdasarkan item Indikator Perhubungan Industri 178
4.38 Analisis Tahap berdasarkan item Indikator Pembangunan Staf 179
4.39 Analisis Tahap berdasarkan item Indikator Jaminan Kualiti 180
4.40 Analisis Perbezaan/jurang (gap) Elemen Pengetahuan Vokasional 181
4.41 Analisis Perbezaan/jurang (gap) Elemen Kemahiran Kefungsian 182
4.42 Analisis Perbezaan/Jurang (gap) Elemen Nilai 183
4.43 Analisis Perbezaan/Jurang (gap) Elemen Profesionalisme 184
4.44 Analisis Perbezaan/Jurang (gap) Elemen Kompetensi 185
4.45 Analisis Perbezaan/Jurang (gap) Elemen Amalan Kelestarian 186
4.46 Analisis Perbezaan/Jurang (gap) Indikator Kelestarian
Program TVET 187
4.47 Analisis Ringkasan Model Regresi Pelbagai Sumbangan
Elemen Kompetensi 188
4.48 Analisis Model Regresi Pelbagai Sumbangan Elemen
Kompetensi 189
4.49 Analisis ANOVA Regresi Pelbagai Sumbangan Elemen
Kompetensi 189
4.50 Analisis Koefisien Regresi Pelbagai Sumbangan Elemen
Kompetensi 190
xvii
4.51 Analisis Model Regresi Pelbagai Sumbangan Kemahiran Kefungsian 191
4.52 Analisis ANOVA Regresi Pelbagai Sumbangan Kemahiran
Kefungsian 192
4.53 Analisis Koefisien Regresi Pelbagai Sumbangan Kemahiran
Kefungsian 192
4.54 Analisis Model Regresi Pelbagai Sumbangan Elemen
Profesionalisme 194
4.55 Analisis ANOVA Regresi Pelbagai Sumbangan Elemen
Profesionalisme 194
4.56 Analisis Koefisien Regresi Pelbagai Sumbangan Elemen
Profesionalisme 195
4.57 Analisis Model Regresi Pelbagai Sumbangan Pengetahuan
Vokasional 196
4.58 Analisis ANOVA Regresi Pelbagai Sumbangan Pengetahuan
Vokasional 197
4.59 Analisis Koefisien Regresi Pelbagai Sumbangan Pengetahuan
Vokasional 197
4.60 Analisis Model Regresi Pelbagai Sumbangan Elemen Nilai 199
4.61 Analisis ANOVA Regresi Pelbagai Sumbangan Elemen Nilai 199
4.62 Analisis Koefisien Regresi Pelbagai Sumbangan Elemen Nilai 199
4.63 Analisis Model Regresi Pelbagai Sumbangan Amalan Lestari 201
4.64 Analisis ANOVA Regresi Pelbagai Sumbangan Amalan Lestari 201
4.65 Analisis Koefisien Regresi Pelbagai Sumbangan Amalan Lestari 202
4.66 Nilai MNSQ maksimum setiap elemen 204
4.67 Analisis Komponen Utama (PCA) bagi elemen Pengetahuan
Vokasional 206
4.68 Analisis Komponen Utama bagi Kemahiran Kefungsian 206
4.69 Analisis Komponen Utama bagi elemen Nilai 206
4.70 Analisis Komponen Utama bagi elemen Profesionalisme 207
4.71 Analisis Komponen Utama bagi elemen Alam Sekitar 208
4.72 Analisis Komponen Utama bagi elemen Ekonomi 209
4.73 Analisis Komponen Utama bagi elemen Sosial 209
4.74 Analisis Komponen Utama bagi elemen Budaya 210
4.75 Analisis Komponen Utama bagi elemen Prasarana 211
4.76 Analisis Komponen Utama bagi elemen Reka Bentuk Kurikulum 211
4.77 Analisis Komponen Utama bagi elemen Perhubungan Industri 212
4.78 Analisis Komponen Utama bagi elemen Pembangunan Staf 212
4.79 Analisis Komponen Utama bagi elemen Jaminan Kualiti 213
4.80 Ringkasan Dapatan Hasil Analisis Komponen Utama
Kesemua Elemen 214
4.81 Analisis Soalan Terbuka 215
xviii
SENARAI RAJAH
1.1 Kerangka Konseptual Kajian 26
2.1 Tiga Tunggak Pembangunan Lestari (UNESCO, 2002) 40
2.2 Bulatan Sepusat (UNESCO, 2005) 40
2.3 Bulatan Saling Bertindan (UNESCO, 2008) 41
2.4 Kerangka Konseptual SDCP (Chnien, 2005) 69
2.5 Dimensi ESD dan masyarakat (Zhilei & Yin, 2010) 74
2.6 Kluster Pembangunan Lestari (Morgenstern & Mayer, 2005) 76
2.7 Model Kompetensi (Breiting, Mayer & Morgenstern, 2005) 76
2.8 Model Dinamik Kompetensi Lestari dalam Pendidikan Guru
(Sleurs & Willy, 2008) 77
2.9 Kerangka Konsep CTE (Kaprawi & Azroai, 2009) 80
2.10 Kerangka Konsep ESD dalam program TVET
(Minghat & Yassin, 2010) 81
2.11 Model Dimensi Tiga Asas Lestari (UNDESD, 1992) 83
2.12 Model The Egg of Sustainability (Guijt & Moiseev, 2001) 83
2.13 Model Piramid Lestari (Atkinson, 2001) 84
2.14 Model Prism Kelestarian (Kain, 2000) 85
2.15 Model Empat Tunggak Kelestarian (Herman & John, 1994) 85
2.16 Model Kelestarian Budaya (Hawkes, 2001) 86
3.1 Reka Bentuk Kajian Mix Method Exploratory Sequential Design
(Creswell & Clark, 2011; Creswell, 2012; 2003) 113
3.2 Kerangka Operasional Kajian 115
3.3 Sistem Kod Temu Bual Pakar (Selamat, A., 2009) 128
3.4 Formula Fleiss Kappa 130
4.1 Boxplot bagi ujian Perbezaan/Jurang (gap) Elemen Kompetensi 181
4.2 Boxplot bagi ujian Perbezaan Jurang (gap) Elemen Pengetahuan
Vokasional 182
4.3 Boxplot bagi ujian Perbezaan/Jurang (gap) Elemen Kemahiran
Kefungsian 183
4.4 Boxplot bagi ujian Perbezaan /Jurang (gap) Elemen Nilai 184
4.5 Boxplot bagi ujian Perbezaan/Jurang (gap) Elemen Profesionalisme 185
4.6 Boxplot bagi ujian Perbezaan/Jurang (gap) Elemen
Amalan Lestari 186
xix
4.7 Boxplot bagi Perbezaan/Jurang (gap) Indikator Kelestarian
Program TVET 187
4.8 Elemen membentuk Model Kompetensi Pensyarah KV 208
4.9 Elemen membentuk Model Amalan Kelestarian Pensyarah KV 210
4.10 Elemen membentuk Model Kelestarian Program TVET 213
4.11 Elemen membentuk keseluruhan elemen Model Kelestarian
Program TVET 215
5.1 Sumbangan Elemen Kompetensi Terhadap Kelestarian
Program TVET 256
5.2 Sumbangan Elemen Amalan Terhadap Kelestarian
Program TVET 257
5.3 Model Kelestarian Program Pendidikan Teknikal & Latihan
Vokasional (TVET) berdasarkan Kompetensi dan Amalan
Pensyarah Kolej Vokasional 258
5.4 Model Kelestarian Program TVET Berasaskan Kompetensi
Pensyarah dan Amalan Lestari di Kolej Vokasional 262
xx
SENARAI SINGKATAN
BPK Bahagian Perancangan Kurikulum
BPTV Bahagian Pendidikan Teknik & Vokasional
CE Continuing Education
COTVET Council for Technical and Vocational Education and Training
CPSC Colombo Plan Staff College
CSCT Competencies Sustainable Curriculum of Teacher
DESD Decade of Education for Sustainable Development
DV Dependent Variable
DVM Diploma Vokasional Malaysia
DIF Differential Item Functioning
EFA Education for All
EfS Education for Sustainability
ENSI Environment and School Initiative
ESD Education for Sustainable Development
FSSD Framework for Strategic Sustainable Development
FPN Falsafah Pendidikan Malaysia Kebangsaan
GDIF Gender Differential Item Functioning
HE Higher education
HKCAA Hong Kong Council for Academic Accreditation
HIG University of Gävle
IV Independent Variable
IPT Institut Pengajian Tinggi
IPTA Institut Pengajian Tinggi Awam
IPG Institut Pendidikan Guru
ITE Institute of Technical Education
IUCN International Union for Sustainability of Nature
xxi
IACET International Association for Continuing Education and Training
JIP Johannesburg Implementation Planning
JPTek Jabatan Pendidikan Teknikal
KPM Kementerian Pendidikan Malaysia
KSAS Knowledge, Skill & Attitude Sosial
KV Kolej Vokasional
KKV Kurikulum Kolej Vokasional
MV Moderating Variable
MDGs Millennium Development Goals
MEEG Monitoring and Evaluation Expert Group
MERIC Missouri Economic Research and Information Center
MEB Model Ekonomi Baharu
MLVK Majlis Latihan Vokasional Kebangsaan
MNSQ Mean Square
MOSTE Ministry of Science, Technology and Innovation
NAPESD National Action Plan for Education for Sustainability
NGO Non-Governmental Organization
NKPI National Key Performance Indicators
NOSS Piawaian Kemahiran Guna Tenaga Kebangsaan
OJT On Job Training
OVEC Office Of The Vocational Education Commission
OPP3 Third Outline Perspective Plan
PAV Pendidikan Asas Vokasional
PdP Pengajaran dan Pembelajaran
PBB Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu
PCA Principle Component Analysis
PCE Parliamentary Commission for the Environment
PIPP Pelan Induk Pembangunan Pendidikan
PPPM Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
PPV Mengarusperdanakan Pendidikan Vokasional
PRIAS Projek Riadah Alam Sekitar
xxii
PTMEA CORR Point Measure Correlation
RMK-7 Rancangan Malaysia Ke-7
RMK-8 Rancangan Malaysia Ke-8
RMK-9 Rancangan Malaysia Ke-9
RMK-10 Rancangan Malaysia Ke-10
SD Sustainable Development
SDC Concept Sustainable Development
SDCP Sustainable Development Competency Profile
SEAVERN Southeast Asian Vocational Education Research Network
SEAMEO Southeast Asian Ministers of Education Organization
SKK Standard Kemahiran Kebangsaan
SLR Systematic Literature Review
SMV Sekolah Menengah Vokasional
SSD Strategic Sustainable Development
TPV Transformasi Pendidikan Vokasional
TVET Technical and Vocational Education and Training
TVSD Technical and Vocational Skills Development
UN United Nations
UA Universiti Awam
VC Vocational College
UK United Kingdom
US United State (of America)
UNEP United Nations Environment Program
UNCED United Nations Conference on Environment and Development
UNCSD United Nations Commission for Sustainable Development
UNDESA United Nations Department of Economic and Social Affairs
UNECE United Nations Economic Commission for Europe
UNESCO United Nations Educational Scientific and Cultural Organization
UNEVOC United Nations Education for Vocational
UNGA United Nations General Assembly
UPSR Ujian Penilaian Sekolah Rendah
xxiii
VET Vocational Education and Training
VTI Vocational Training Institute
WCED World Commission on Environment and Development
WCS World Conservation Strategy
WSSD World Summit on Sustainable Development
WTO World Trade Organization
WWF World Wildlife Fund
6R Reduce, Reuse, Renew, Recycle, Repair and Rethink
BAB 1
PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
Konsep kelestarian merupakan gagasan dan inisiatif PBB yang paling proaktif dan
praktikal untuk menangani isu bagi mengimbangi antara tuntutan pembangunan dan
pemeliharaan alam sekitar di samping meningkatkan ekonomi, sosial dan budaya tanpa
menjejaskan generasi akan datang (Salleh, 2000; dan Egan, 2004). Kenyataan ini turut
disokong oleh (Kevany, 2007; Kaprawi et al., 2009; Azroai, 2010; dan Minghat, 2012)
yang menyatakan bahawa, matlamat utama kelestarian adalah menekankan pembangunan
masyarakat terutama graduan dan pendidik yang mempunyai pengetahuan, kemahiran dan
nilai-nilai yang menyokong tingkah laku yang lestari, berdaya maju dan mempunyai
kualiti hidup yang lebih baik. Sehubungan itu, program TVET merupakan kunci utama
dalam pembangunan lestari berdasarkan kenyataan berikut:
“Since education is considered the key to effective development strategies,
Technical and Vocational Education and Training (TVET) must be the
master key that can alleviate poverty, promote peace, conserve the
environment, improve the quality of life for all and help achieve sustainable
development”. (UNESCO, 2004a, ms.18)
Kenyataan ini bersesuaian dengan kajian Pavlova & Chunlin (2009) bahawa,
program TVET adalah kunci utama kepada kelestarian. Sehubungan itu, pendidik di
institusi pembekal TVET perlu mempunyai kompetensi dan amalan lestari sebagai tindak
balas kepada kebimbangan yang semakin meningkat tentang kesan masyarakat terhadap
alam sekitar, ekonomi, sosial dan budaya dalam menempuhi abad ke-21.
2
Perhimpunan Agung Pertubuhan Bangsa Bersatu ke-57 yang diadakan di
Johannesburg, Afrika Selatan pada Disember 2002 telah diisytiharkan sebagai Dekad
Pendidikan untuk Pembangunan Lestari atau Decade for Education for Sustainable
Development sebagai platform global yang bertujuan untuk menerapkan konsep
kelestarian dalam semua bidang pembelajaran (UNESCO, 2004). Menurut Combes
(2005) dan Gadotti (2008), institusi TVET perlu membangunkan inisiatif yang boleh
mempamerkan peranan bagi menyesuaikan kelestarian dalam pendidikan untuk
pembangunan lestari. Elias (2006) turut menyatakan bahawa, semua peringkat pendidikan
di seluruh dunia akan berusaha ke arah membuat perubahan dalam kurikulum untuk
mencerminkan konsep kelestarian dalam program TVET (UNESCO-UNEVOC, 2004).
Sehubungan itu, DESD 2005-2014 telah dilancarkan oleh UNESCO pada bulan
Mac 2005 telah membawa kepada satu pendekatan baru bagi mengatasi permasalahan
kemusnahan alam sekitar dan pembangunan global yang pantas (UNESCO, 2005a).
Pendekatan ini adalah berasaskan kepada Pendidikan untuk Pembangunan Lestari atau
dikenali sebagai Education for Sustainable Development. Inisiatif ini bertujuan untuk
mengorientasikan elemen-elemen dan nilai-nilai yang wujud dalam prinsip atau tunggak
kelestarian untuk diterapkan ke semua aspek pembelajaran bagi menggalakkan perubahan
dalam tingkah laku masyarakat ke arah lebih lestari dan adil (Paden, 2007; Tilbury, 2005a;
UNESCO, 2004; 2004a; 2004b; 2004c; 2005a; 2005b; dan UNGA, 2002).
Setiausaha Agung PBB Ban Ki Moon (2012) berhujah dalam persidangan Rio +20
bahawa, cabaran utama dalam dekad ini adalah untuk menyediakan asas kukuh kepada
pembangunan alam sekitar, ekonomi, sosial dan budaya yang lebih lestari. Tanpa
sumbangan pendidikan khususnya dalam pendidikan untuk pembangunan lestari, adalah
mustahil untuk mencapai kesejahteraan hidup. Pendidikan memberi kuasa kepada orang
ramai yang mempunyai pengetahuan, kemahiran dan keyakinan mereka bagi membentuk
masa depan yang lebih stabil dan aman. Lundholm (2005) pula berpendapat, program
TVET yang lestari akan dapat membantu membangunkan pekerja mahir yang mempunyai
pengetahuan dan komitmen kepada pembangunan lestari serta pengetahuan Teknikal dan
Vokasional yang diperlukan.
3
Pendidikan pembangunan lestari juga telah mengubah corak penggunaan teknik
teknologi dan pengeluaran baru yang diubahsuai mengikut keperluan yang lebih ke arah
kelestarian (Majumdar, 2009). Sehubungan itu, pembekal TVET berhadapan dengan
amalan untuk membekalkan tenaga kerja berdasarkan latihan tidak formal dan formal
untuk meningkatkan prestasi kemahiran vokasional dan kemahiran kelestarian.
Berdasarkan Laporan Akhir PIPP (2006-2010), KPM telah mengenal pasti isu-isu yang
memerlukan perhatian dan tindakan lanjut dalam perancangan pendidikan dan cabaran
pada masa hadapan. Selain daripada itu, ia selaras dengan sistem TVET di Malaysia
sebagai sebuah negara industri yang pesat membangun yang mana pembangunan sumber
manusia di negara ini adalah berdasarkan pertumbuhan ekonomi dan industri yang
berasaskan sumber manusia yang berilmu atau juga lebih dikenali sebagai k-economy
(Ab. Hadi, 2009).
Buntat (2004) berpendapat, sumber tenaga yang berkemahiran tinggi boleh
menjamin sistem pengeluaran industri negara menjadi lebih produktif dan lebih efisien
serta dapat membantu eksport negara di pasaran antarabangsa. Kazilan (2008) juga turut
berpendapat, bagi terus memastikan semua pelajar mendapat akses kepada pendidikan dan
terus melonjakkan kecemerlangan sistem pendidikan negara, KPM mencadangkan
tindakan susulan dalam Melestarikan Pendidikan Vokasional sejajar dengan Transformasi
Pendidikan Vokasional melalui hubungan kolaboratif dengan industri.
Tujuannya adalah bagi mewujudkan pengajaran dan pembelajaran pendidik yang
berupaya menghasilkan tenaga kerja mahir selaras dengan matlamat pendidikan
pembangunan lestari di peringkat antarabangsa. Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM)
mengiktiraf kepentingan program dan kurikulum TVET dalam mencapai matlamat dan
aspirasi negara untuk menjadi sebuah negara maju menjelang tahun 2020. Justeru itu,
program TVET yang merangkumi pelbagai subjek telah dibangunkan secara meluas di
sekolah-sekolah menengah. Dalam perkembangan selanjutnya, mata pelajaran dalam
kurikulum TVET terdiri daripada 22 mata pelajaran elektif yang mana salah satu daripada
mata pelajaran dalam TVET telah diberi penekanan dalam Pelan Induk Pembangunan
Pendidikan (PIPP) 2006-2010 oleh Kementerian Pelajaran Malaysia (PIPP, 2006; dan
Minghat, 2012).
4
Kementerian Pendidikan Malaysia juga turut mencontohi Pertubuhan Bangsa-
Bangsa Bersatu (PBB) serta mengikuti cadangan-cadangan yang disyorkan oleh
Persidangan Bumi dengan menerapkan pendidikan alam sekitar dalam kurikulum dan
kokurikulumnya supaya pelajar memperoleh ilmu, kemahiran dan nilai serta pada masa
yang sama mesra alam dan lestari. Malah bagi meningkatkan lagi keberkesanan sekolah
sebagai pusat kecemerlangan alam sekitar Sekolah Lestari Anugerah Alam Sekitar telah
diperkenalkan bagi tujuan untuk membentuk satu persekitaran sekolah yang
menitikberatkan pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar dari aspek pengurusan,
kurikulum, kokurikulum dan penghijauan di sekolah.
Antara program-program yang telah dirancang dalam merealisasikan Sekolah
Lestari ini ialah Projek Riadah Alam Sekitar, Projek Wira Alam, Program Eco-Youth,
Keceriaan Taman, Program Kits dan Kem Kesedaran Alam Sekitar dengan Kerjasama
Kementerian Pelajaran Malaysia dan Jabatan Alam Sekitar, Kementerian Sumber Asli dan
Alam Sekitar (PRIAS, 2004). Untuk mencapai status negara maju menjelang tahun 2020,
Malaysia perlu memesatkan pembangunan modal insan berkualiti dan bertaraf dunia. Hal
ini penting kerana banyak negara maju telah mengamalkan dasar yang komprehensif dan
progresif dalam membangunkan modal insan yang berkemahiran serta berdaya saing
untuk menjana ekonomi berpendapatan tinggi. Maka, peningkatan kemahiran secara
radikal perlu dilaksanakan bagi meningkatkan kebolehpasaran dengan fokus utama untuk
mengarusperdanakan dan memperluas akses kepada program TVET yang berkualiti
(Pelan Strategik Interim, 2011-2020).
Malaysia menerusi RMKe-7 hingga RMKe-10, telah menunjukkan iltizam yang
tinggi untuk mentransformasikan program TVET dan menjayakan konsep pembangunan
lestari dan mentakrifkannya sebagai pembangunan yang memastikan kesejahteraan
generasi masa kini tidak akan mengorbankan kepentingan generasi akan datang. Dalam
Rancangan Malaysia Ke-11 (RMKe-11), kerajaan terus memberi tumpuan terhadap
agenda pelaburan untuk kepentingan rakyat selaras dengan matlamat Model Ekonomi
Baharu (MEB) untuk mencapai status negara berpendapatan tinggi.
5
Abd. Razak (2015) juga menyatakan bahawa, dalam usaha itu tumpuan diberikan
dalam aspek kos sara hidup, pendidikan, keselamatan, pengangkutan awam dan
pembangunan luar bandar. Dalam sektor pendidikan akan ada tumpuan khusus terhadap
Pendidikan Teknikal dan Latihan Vokasional (TVET). Harapan tersebut dipacu oleh Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) dalam usaha melahirkan graduan yang
menepati keperluan pelbagai industri yang sedang dibangunkan. Justeru itu, pertimbangan
alam sekitar dan pemulihan akan disepadukan dengan perancangan pembangunan yang
mampan. Sebagai langkah menggalakkan pembangunan pendidikan lestari, mekanisme
ekonomi yang inovatif akan diwujudkan untuk menggalakkan sektor kerajaan dan
swasta mengaplikasikan dan membangunkan teknologi bercirikan elemen lestari dalam
meningkatkan rantaian nilai untuk menjadi ekonomi negara berpendapatan tinggi.
Oleh itu, enrolmen dalam program TVET perlu ditambah dan kualiti latihan
secara keseluruhan dipertingkatkan untuk meningkatkan dengan ketara tahap kemahiran
tenaga kerja. Program TVET bertujuan menambah bekalan modal insan berkemahiran
di Malaysia melalui penyediaan pendidikan berkualiti kepada graduan yang
mempunyai kecenderungan dan keupayaan dalam bidang Teknikal dan Vokasional.
Sehubungan itu, ia selari dengan kenyataan Kaprawi (2003); Buntat (2004); Ab. Hadi
(2009) dan Hasan (2012) yang menyatakan bahawa, kurikulum TVET harus menjurus
kepada kemahiran yang boleh digunakan dengan segera bagi penyediaan sumber
manusia dalam pasaran pekerjaan.
Oleh kerana pertumbuhan ekonomi dan industri yang berkembang pesat, maka
majikan mula memilih dalam mencari pekerja yang mempunyai nilai lestari. Menurut
Kazilan (2008), para pekerja berhadapan dengan perubahan ekonomi yang sangat besar
dalam pasaran global. Konsep k-economy mengehendaki pekerja dengan pelbagai cara
berfikir, mengurus dan bekerja. Dengan mengambil usaha yang serius terhadap perubahan
corak pemikiran dalam memajukan sistem latihan Teknikal dan Vokasional melalui
penstrukturan semula, pendidikan akan dapat meningkatkan pembangunan sumber
manusia sekali gus membantu negara dalam menghasilkan tenaga kerja yang berkualiti.
Bagi membina asas pertumbuhan yang didorong oleh sumber ekonomi dan kekuatan
dalam negeri, usaha memantapkan keupayaan tempatan dalam pembangunan inovasi dan
teknologi serta modal insaniah perlu dilaksanakan.
6
Beberapa langkah juga perlu diambil untuk memperbaiki tahap pendidikan,
mempergiatkan latihan kemahiran serta menarik warga asing dan rakyat Malaysia dari
luar negara yang berkepakaran tinggi sebagai sebahagian daripada strategi meningkatkan
kepakaran (KPM, 2001). Pelbagai inisiatif telah dilaksanakan untuk memacu negara ke
arah matlamat berpendapatan tinggi dan ekonomi maju menjelang 2020. Tunggak kepada
aspirasi ini adalah ketersediaan modal insan yang berkemahiran tinggi, kekurangan yang
telah menghalang usaha negara untuk bergerak keluar dari perangkap pendapatan
sederhana, ke dalam ekonomi berpendapatan tinggi. Dalam konteks ini, pembekal TVET
memainkan peranan penting dalam menyediakan tenaga kerja mahir yang diperlukan
untuk Transformasi Ekonomi Negara (Pang, 2011).
KPM telah menetapkan Petunjuk Prestasi Utama Negara atau National Key
Performance Indicators (NKPI) khusus untuk meluaskan akses kepada pendidikan
berkualiti dan mampu dimiliki. Dalam agenda NKPI, bidang TVET memainkan peranan
yang lebih penting dalam mencapai aspirasi negara. Pihak KPM menetapkan sasaran
penyertaan 100% pelajar dalam bidang program TVET menjelang akhir tahun 2015.
Menurut Jab (2009), kurikulum institusi pembekal TVET adalah salah satu cara bagi
menerapkan pengetahuan, kemahiran dan nilai-nilai murni untuk membentuk modal insan
dalam mata pelajaran Teknikal dan Vokasional di sekolah-sekolah menengah yang telah
diterapkan untuk mencapai NKPI-5. Beliau meramalkan bahawa, akan ada peningkatan
yang ketara dari segi sikap, kemahiran dan pengetahuan pelajar yang akan mengambil
program TVET dari tahun 2010 hingga 2015.
Pendidikan Vokasional di bawah institusi pendidikan KPM meletakkan matlamat
untuk mencapai penambahan bekalan modal insan berkemahiran melalui penyediaan
pendidikan berkualiti kepada murid yang mempunyai kecenderungan dan keupayaan
dalam bidang vokasional. Sehubungan itu, Transformasi Pendidikan Vokasional (TPV)
menjurus kepada mencungkil bakat serta mengembangkan potensi murid mengikut
keupayaan dan minat melalui penekanan bidang vokasional yang menjadi permintaan di
pasaran kerja pada masa ini (PIPP, 2012).
7
Mengarusperdanakan Pendidikan Vokasional (PPV) mampu menjana bakat-bakat
yang kreatif dan inovatif serta membantu ke arah mempercepat proses melahirkan tenaga
kerja mahir yang mempunyai nilai-nilai insaniah, kebolehpasaran dan generik di samping
kemahiran vokasional serta kemahiran kelestarian yang mencapai standard dunia (KPM,
2011). Selaras dengan itu, KPM telah menaik taraf sekolah-sekolah Menengah
Vokasional kepada Kolej Vokasional bermula tahun 2012 bagi mengarusperdanakan
program TVET (Yassin, 2011).
1.2 Latar Belakang Masalah
Konsep kelestarian dilihat sebagai penyumbang utama ke arah mencapai masa depan yang
lestari melalui kesedaran mengenai isu-isu di semua peringkat, membangunkan nilai-nilai
tertentu dan mempengaruhi tingkah laku masyarakat dalam pembangunan kelestarian
(Pavlova, 2009). Pernyataan ini selari dengan takrif pendidikan untuk kelestarian yang
diberikan oleh Hackle & Sterling (1996) dipetik dalam Pavlova (2009) iaitu:
“Education for Sustainable (EfS) is a process that develops people’s
awareness, competence, attitudes and values, enabling them to be
effectively involved in sustainable development at local, national and
international levels, and helping them to work towards a more equitable
and sustainable future”. (Hackle & Sterling, 1996, ms. 23)
Berdasarkan pernyataan yang diberikan di atas, kita dapat melihat bahawa
kesedaran, kompetensi, amalan, sikap dan nilai adalah penting dalam membangunkan
kelestarian. Sehubungan itu, peranan pendidik adalah sangat penting seiring dengan
pendapat Palmer & Neal (1994), menyatakan peri pentingnya pendidikan bertujuan untuk
membantu murid belajar dan menjaga alam sekitar, maka orang-orang yang
bertanggungjawab adalah pendidik. Justeru itu, pendidik mesti mempunyai kompetensi
yang baik dan berpengalaman untuk membantu proses pembelajaran yang menghasilkan
minda aktif serta bermakna (Jacobson, Mc. Duff & Monroe, 2006).
Muschett (1997), dalam bukunya yang bertajuk Principles of Sustainable
Development menyatakan bahawa kurang penerapan elemen kelestarian dalam kalangan
pendidik merupakan perkara yang sangat membimbangkan. Disebabkan oleh perubahan
dunia kerja, pendidik di institusi pembekal TVET perlu memahami konsep yang
mendalam tentang teori dan amalan pembangunan lestari dalam menempuhi abad ke-21.
8
Pihak pembekal TVET seharusnya menyediakan kurikulum yang bukan sahaja
memberi tumpuan kepada kemahiran Teknikal dan Vokasional malah perlu seimbang
dengan nilai-nilai kelestarian (LeFay, 2006). Walau bagaimanapun dalam kajian Karmel
(2009), masih banyak dalam pendidikan kurikulum TVET tidak seimbang dalam kedua-
dua kemahiran teknikal dan nilai-nilai kelestarian yang sepatutnya menggalakkan pelajar
untuk berfikir secara kritis dan kreatif, supaya mereka boleh menjadi modal insan yang
produktif. Malangnya menurut Pavlova (2009), pendidikan hari ini adalah lebih kepada
menyediakan pelajar untuk satu bidang kemahiran untuk pasaran kerja sahaja.
Quisumbing (2001) berhujah bahawa, pihak majikan dalam sektor industri
berpendapat aspek Pendidikan Pembangunan Lestari adalah penting dan perlu dimiliki
oleh pekerja mereka bagi memastikan sumber manusia tersebut benar-benar trampil dalam
pekerjaannya. Kajian yang dijalankan oleh Jallah (2004), amat membimbangkan kerana
berdasarkan kajian-kajian yang dijalankan sebelum ini menunjukkan bahawa pelajar-
pelajar di peringkat rendah, menengah mahupun tinggi mempunyai pengetahuan dan
kesedaran alam sekitar yang rendah. Fenomena ini berpunca daripada kegagalan pelajar
menghayati nilai-nilai alam sekitar.
Pavlova (2009) menjelaskan, masalah ini timbul disebabkan oleh kesukaran
pelajar untuk menguasai konsep-konsep alam sekitar yang abstrak daripada pengajaran
guru. Menurutnya lagi, pelajar-pelajar yang tidak memahami konsep asas alam sekitar
yang abstrak ini selalunya mencari jalan singkat dengan menghafal sesuatu konsep tetapi
tidak memahami apa yang diperkatakan. Penghafalan konsep-konsep alam sekitar
menyebabkan pembelajaran bermakna tidak berlaku. Apabila pembelajaran bermakna
tidak berlaku, pengetahuan dan kesedaran alam sekitar berada di tahap yang rendah.
Pendapat ini selari dengan kajian Hungerford & Volk (1990), dalam kajiannya
yang bertajuk Model of Responsible Environmental Behavior menyatakan bahawa,
individu yang mempunyai pengetahuan alam sekitar yang tinggi memperlihatkan
kesedaran dan tingkah laku yang positif terhadap alam sekitar. Hal ini turut di akui oleh
Rojewski (2002) dan Mustapha (1999) menyatakan bahawa, pelajar lepasan institusi
Teknikal dan Vokasional kurang mempunyai kemahiran lestari dalam kurikulum yang
dipelajari akan gagal bagi melahirkan individu yang berketerampilan.
9
Kenyataan ini selari dengan kajian Pavlova (2009) bahawa, sistem TVET
mempunyai perancangan penting dalam penyediaan tenaga kerja berkemahiran bagi
memenuhi keperluan industri. Namun demikian, kebanyakan graduan TVET yang sedia
ada belum dapat memenuhi syarat kualiti kerja yang dikehendaki oleh pihak industri
bahkan pihak industri merasakan kurang berpuas hati dengan prestasi dan pencapaian dari
segi kemahiran teknikal dan personel mereka. Menurut Majumdar (2006), kelestarian
program TVET hari ini juga telah memimpin pembuat dasar, pentadbir dan pendidik untuk
menggubal kurikulum yang lebih holistik dan berintegrasikan pembangunan lestari yang
menuntut agar hubungan antara alam sekitar, sosial, teknologi dan ekonomi diberi
keutamaan.
Kebimbangan dan isu-isu utama ini menunjukkan bahawa pendidikan Teknikal
dan Vokasional perlu fokus kepada empat tunggak yang berlanjutan iaitu budaya,
ekonomi, sosial dan persekitaran. Sebagai contoh, pembangunan lestari ini ingin
mengubah pendekatan perniagaan yang biasa kepada pendekatan pembangunan lestari
yang menggunakan sumber alam secara bijaksana, meminimumkan kerosakan dan
pembuangan sampah serta mengurangkan penggunaan bahan yang boleh memberikan
perubahan iklim yang berbahaya. Pembangunan lestari perlu diterapkan dalam kurikulum
TVET bagi menyedarkan kepada para pendidik supaya bertanggungjawab terhadap
kesedaran terhadap tahap kecekapan dan kompetensi serta mengamalkan konsep
kelestarian (George, 2010).
Isu hubungan antara industri dan institusi pembekal TVET merupakan antara
subjek yang masih menjadi cabaran kepada banyak negara di dunia (Mishra, 1995).
Hubungan institusi TVET dan industri masih lagi lemah dan memerlukan masa untuk
dipertingkatkan atas faktor kekurangan pengetahuan mengenai peluang dan peranan yang
perlu dibuat oleh kedua-dua pihak (Kaprawi et al., 2009; dan Azroai, 2010). Dalam kajian
Jennifer (2015), pihak industri juga dilihat kurang berminat untuk menjalinkan hubungan
dengan institusi pendidikan berpunca daripada kurikulum TVET yang tidak menepati
keperluan industri. Menurutnya lagi, jalinan hubungan antara sektor awam dan sektor
swasta menunjukkan peningkatan dalam kebanyakan negara berdasarkan kepentingan
sektor tersebut dalam membekalkan prasarana dan latihan untuk institusi TVET. Namun,
10
faktor hubungan yang masih lemah antara institusi TVET dengan industri menjadikan
jaringan kerjasama dengan sektor awam dan swasta sukar dikembangkan.
Mustapha (2002), melalui hasil kajiannya mendapati majikan dalam industri
pembuatan di Malaysia memberi pandangan bahawa graduan lulusan Teknikal dan
Vokasional di Malaysia mempunyai kemahiran teknikal lebih daripada mencukupi,
namun majikan merasa kurang berpuas hati dari segi kemahiran motivasi, komunikasi,
interpersonal, pemikiran kritikal, penyelesaian masalah dan kemahiran keusahawanan
yang merupakan sebahagian daripada kemahiran kebolehpasaran yang tidak dikuasai
dalam kalangan graduan lulusan teknikal ini. Fenomena ini disebabkan oleh perubahan
globalisasi dan teknologi. Malangnya, institusi Teknikal dan Vokasional kebanyakan
negara tetap terkunci dalam peranan hanya menjadi pembekal tenaga buruh mahir untuk
industri semata-mata dan tidak dapat bertindak secara berkesan kepada keperluan strategi
pembangunan lestari (Park, 2009).
Pelaksanaan kurikulum TVET dijangka menghasilkan tenaga kerja yang
berkemahiran tinggi selaras dengan harapan negara untuk meningkatkan pertumbuhan
ekonomi bertaraf global untuk melahirkan lebih ramai graduan yang lebih cenderung
dilatih dalam bidang kemahiran Teknikal dan Vokasional (Wilis et al., 2009). Walaupun
banyak negara di seluruh dunia telah mengenal pasti keperluan kelestarian, namun
kemajuan untuk mengorientasikan pada mana-mana peringkat dalam pendidikan dan
kehidupan masyarakat sangat terhad (Dahle & Neumayer, 2001).
Cummings et al. (2004) juga berpendapat, keperluan mendesak bagi pembangunan
lestari adalah rentetan dari krisis alam sekitar yang kronik dan dasar-dasar kerajaan di
beberapa negara maju dan membangun terhadap kehidupan yang lebih berkualiti. Justeru
itu, persepsi pihak industri terhadap kepentingan pembangunan lestari lebih responsif
selari dengan kehendak dunia walaupun sebelum ini, mereka menolak elemen kelestarian
dalam program TVET (UNESCO-UNEVOC, 2005c).
Bagi mencapai wawasan kelestarian adalah bergantung kepada inisiatif untuk
menggunakan semua bentuk pendidikan sebagai pemangkin untuk membawa masyarakat
untuk perubahan dalam nilai-nilai, sikap dan gaya hidup yang berkualiti untuk
memastikan masa depan yang lestari (UNESCO, 2007). Walau bagaimanapun, realitinya
11
untuk melaksanakan matlamat kelestarian hasil resolusi PBB adalah tidak menggalakkan
dan mengecewakan dalam kalangan negara anggota (UN, 2005).
Othman (2003) berpendapat, program TVET di Malaysia mempunyai potensi
dalam mencapai wawasan negara, walau bagaimanapun, matlamat ini tidak akan tercapai
sekiranya transformasi institusi pembekal TVET dari segi kurikulum tidak dilakukan di
peringkat dasar bagi menyaingi pasaran secara global. Antara langkah-langkah untuk
memulihkan sistem TVET negara termasuk meningkatkan profil, merasionalkan rangka
kerja dan struktur, meningkatkan kualiti dan prestasi, serta penerapan unsur insaniah dan
pembangunan lestari dalam kurikulum TVET.
Kajian ini seiring dengan Minghat (2012) yang menyatakan bahawa, pendidikan
Teknikal dan Vokasional memainkan peranan penting dalam membina masyarakat
khususnya dalam konteks menjadikan Malaysia sebuah negara industri berasas maklumat
dan dipertanggungjawabkan dalam memperkenalkan konsep pekerjaan kepada pelajar.
Kini, di zaman k-economy memerlukan pekerja mahir dalam semua aspek termasuk
penguasaan kemahiran lestari untuk menghadapi cabaran globalisasi maka pihak institusi
TVET perlu memberi penekanan dalam hal ini, supaya produknya lebih berkualiti dan
mampu memenuhi keperluan industri negara (Majumdar, 2009). Sehubungan itu dalam
kajian Abu Bakar (2011) berpendapat, untuk menghasilkan graduan yang memenuhi ciri-
ciri yang diperlukan sebagai pekerja industri masa kini tenaga pengajar di institusi TVET
perlu mempunyai pengetahuan terkini, berorientasikan perindustrian dan mempunyai
kompetensi yang mapan dan lestari.
Ini penting kerana pengalaman tenaga pengajar TVET yang luas membolehkan
mereka mengajar dan mendidik pelajar dengan lebih berkesan dan mengetahui apa yang
diperlukan untuk seseorang apabila bekerja kelak. Pelajar merupakan aset negara untuk
merealisasikan matlamat wawasan 2020 negara untuk mencapai sebuah negara
perindustrian yang maju dan berdaya saing. Zulkifli & Abd. Majid (2000), menjelaskan
tentang kualiti kurikulum dan pensyarah akan mempengaruhi tahap keterampilan pelajar.
Oleh itu Abu Bakar (2011) menyatakan, pensyarah sebagai pengamal ilmu perlu
memainkan peranan untuk menyampaikan ilmu yang berguna dalam bidangnya. Maka,
pensyarah bertanggungjawab untuk belajar cara belajar, mengajar dan menguasai isi
kandungan supaya berkeyakinan dalam pengajaran. Berbanding hasil kajian Chan et al.
12
(2003), kekurangan kemahiran kelestarian, kemahiran kebolehpasaran dan kemahiran
insaniah dalam kalangan tenaga pengajar Teknikal dan Vokasional antara penyebab utama
kegagalan menghasilkan graduan yang berkualiti.
Minghat & Yasin (2010), berpendapat proses kelestarian sesuatu kurikulum
bidang pendidikan termasuklah bidang TVET seharusnya mencapai satu standard yang
sama yang telah ditetapkan. Sehubungan itu, mengintegrasikan pendidikan pembangunan
lestari dengan kurikulum TVET mestilah mengikut satu standard yang telah ditetapkan
bagi memastikan kurikulum tersebut benar-benar mencapai standard piawaian pendidikan
lestari. Dalam piawaian tersebut, terdapat tiga dimensi atau aspek generik yang harus
diterapkan di dalam sesuatu kurikulum bagi sesuatu subjek atau bidang pendidikan
termasuk bidang TVET iaitu meliputi aspek pengetahuan generik, kemahiran generik dan
sikap generik. Aspek generik ini didapati tidak dikuasai dengan baik segelintir tenaga
pengajar dalam kelestarian kurikulum TVET.
Mengorientasikan TVET berdasarkan kepada keperluan dunia kerjaya seharusnya
tidak tertumpu kepada pembangunan ekonomi dan sosial sahaja, tetapi juga sebagai
pendekatan kepada pembangunan lestari. Tanggungjawab besar yang terpaksa dipikul
oleh pembekal TVET adalah memperlihatkan anjakan sistem paradigma yang berlaku di
seluruh dunia. Falsafah, visi, misi, matlamat, dasar dan polisi serta kurikulumnya
mengalami reformasi secara berterusan untuk menjadikan program TVET selari dengan
kepesatan sains dan teknologi, industri dan kehendak masyarakat (Quisumbing, 2005).
Sidang Kemuncak Dunia pada tahun 2002 di Johannesburg, Afrika Selatan di
bawah kepimpinan UNESCO telah bersetuju dan sebulat suara untuk mengintegrasikan
pendidikan pembangunan lestari atau Education for Sustainable Development dalam
kurikulum Pendidikan Teknikal dan Latihan Vokasional (TVET) di semua peringkat
institusi menengah dan pusat pengajian tinggi dari tahun 2005 hingga 2014 dan dianggap
sebagai Dekad bagi Pendidikan untuk Pembangunan Lestari (Decade for Education for
Sustainable Development) selaras dengan matlamat Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu
dan dianggap sebagai kunci utama yang boleh membasmi kemiskinan, menggalakkan
keamanan, memulihara alam sekitar, meningkatkan kualiti hidup untuk semua dan
membantu mencapai Pendidikan Pembangunan Lestari (UNESCO-UNEVOC, 2004).
13
Walau bagaimanapun, rasa bimbang anggota majlis UNESCO mendapati bahawa
tidak banyak kemajuan yang telah dicapai oleh negara-negara membangun dalam
pelaksanaan pendidikan pembangunan lestari terhadap program Pendidikan Teknikal dan
Latihan Vokasional bagi Pendidikan Pembangunan Lestari sejak ianya dicadangkan
semasa persidangan Kongres Seoul pada tahun 1999 (Dubois & Balgobin, 2010). Hujah
ini disokong oleh kajian (UNESCO, 2004a), dalam Pendidikan Pembangunan Lestari di
enam buah negara Afrika, program TVET dianggap sebagai laluan kerjaya bagi mereka
yang kurang bernasib baik dalam akademik. Beberapa kerajaan Afrika melaksana dasar
mengunci pintu terhadap pendidikan pembangunan lestari kerana tidak mempunyai
sumber kewangan untuk membiayai program TVET bagi menyokong latihan yang
berkualiti.
Gudmund (2007) melaporkan, negara Ghana hanya membelanjakan satu peratus
daripada bajet pendidikan Teknikal dan Vokasional, manakala di Ethiopia
membelanjakan hanya kira-kira 0.5 peratus sahaja. Jerath (2004), dalam kajian yang
meliputi lima negara penting di Asia, telah mengenal pasti tindakan khusus yang perlu
diambil pada peringkat antarabangsa secara umum dan rantau Asia khususnya untuk
pelajar lulusan sekolah menengah diberi pendedahan secara formal konsep lestari dalam
kurikulum TVET dengan isu-isu alam sekitar yang berkaitan dengan bidang kerja dan
menjadikan mereka sebagai warganegara yang bertanggungjawab untuk mencapai
objektif pembangunan lestari.
Dalam konteks ini, untuk mengubah sikap masyarakat khususnya pelajar
kepada yang lebih lestari perlu diterapkan pengetahuan mengenai pendidikan
pembangunan lestari. Sehubungan itu, sokongan yang lebih daripada semua pihak untuk
aktiviti pendidikan, latihan dan kesedaran awam yang berkaitan dengan alam sekitar,
sosial-budaya dan ekonomi yang lestari haruslah dititik-beratkan. Pensyarah di institusi
TVET dan ibu bapa haruslah sentiasa sedar dan peka terhadap peranan masing-
masing agar elemen pendidikan pembangunan lestari dapat diterapkan di peringkat awal
(Bhaskar, 2005). Dalam kajian yang telah dijalankan oleh UNESCO (2009), di Timur dan
Selatan Afrika (Botswana, Kenya, Malawi, dan Mauritius) telah terbukti objektif dan
matlamat melestarikan pendidikan telah dicapai dalam pengintegrasian pendidikan
pembangunan lestari dalam program TVET.
14
Pertubuhan Pendidikan, Saintifik dan Kebudayaan (UNESCO) dalam Kongres
Antarabangsa Ke-dua yang diadakan pada bulan April 1999 di Seoul, Republik Korea
Selatan juga menegaskan bahawa, program kurikulum TVET perlu memainkan peranan
penting dalam membangunkan generasi baru yang akan menghadapi cabaran untuk
mencapai pembangunan sosial-ekonomi yang lestari di seluruh dunia bagi merealisasikan
pelaksanaan pendidikan pembangunan lestari dalam memenuhi cabaran abad ke -21
(UNESCO, 1999). Justeru itu, ianya disokong dengan pernyataan di bawah:
“Reorienting TVET towards sustainability will require collaboration and
partnership across TVET administration, teachers, researchers and policy-
makers of international and non-governmental organizations, business,
government, trade unions and youth”. (UNESCO-UNEVOC, 2006, ms. 27)
Hopkins, Charles & McKeown (2002) menjelaskan, walaupun banyak negara di
seluruh dunia telah mengenal pasti keperluan dan peri-pentingnya pembangunan lestari
dalam pendidikan namun kemajuannya sangat terhad dalam semua peringkat. Perkara ini
adalah berpunca daripada pelbagai sumber dan penyebab. Dalam sesetengah kes, kurang
daya kesedaran dari pihak pembuat dasar pendidikan telah menghalang kemajuan
pendidikan pembangunan lestari. Manakala di tempat-tempat lain pula, ianya adalah
disebabkan kekurangan polisi dan pembiayaan. Dengan menangani halangan-halangan
dalam peringkat perancangan, pihak kerajaan boleh mengurangkan kelewatan daripada
usaha untuk menerapkan tunggak-tunggak pendidikan pembangunan lestari dalam
program TVET.
Membangunkan kesedaran dalam masyarakat dan orang ramai bahawa pendidikan
pembangunan lestari adalah satu pendekatan yang sangat penting dan sesuai untuk
mencapai kehidupan yang berkualiti adalah agenda yang sangat penting dalam alaf ke-21
(Fien, John & Maclean, 2000). Kenyataan ini di sokong oleh (Julian, 2004; dan Clayton
& Myers, 2009), jika pihak kerajaan atau pentadbir institusi TVET tidak menyedari
hubungan kritikal di antara pendidikan dan pembangunan lestari maka matlamat
mengintegrasikannya tidak akan berlaku. Menurutnya lagi, apabila orang ramai
menyedari bahawa pendidikan boleh meningkatkan kemungkinan melaksanakan dasar-
dasar negara, serantau dalam program pengurusan sumber dan program-program
tempatan, maka pendidikan dalam kedudukan yang diorientasi semula untuk membantu
mencapai matlamat kelestarian.
15
Kesedaran ini menjadi langkah pertama yang penting dalam proses
mengintegrasikan kelestarian dalam program TVET (Torkar, 2009). Mujurlah di
peringkat antarabangsa, pendidikan pembangunan lestari diiktiraf sebagai penting dan
utama kepada kejayaan pembangunan lestari di seluruh dunia. Pada mesyuarat ke-enam
Suruhanjaya PBB mengenai Pendidikan Pembangunan Lestari, delegasi dari negara-
negara di seluruh dunia berkali-kali menyebut kepentingan kelestarian dalam mencapai
matlamat kelestarian. Adalah jelas bahawa mereka bersedia untuk bergerak ke hadapan
dengan langkah seterusnya. Bagaimanapun, kepentingan kelestarian mesti sampai di luar
delegasi dan meresap dalam masyarakat pendidikan dan masyarakat umum seluruh dunia
khususnya institusi pendidikan Teknikal dan Vokasional (Mulder, 2010).
Malangnya, keperluan untuk mencapai pembangunan lestari dalam program
TVET tidak dilihat pada hari ini sebagai cukup penting untuk mencetuskan tindak balas
yang besar dalam masyarakat pendidikan (Hopkins, Charles & Rosalyn, 2002). Menurut
Ab. Hadi (2009) dan Abbott (1997), tenaga kerja yang dilatih secara teori dan amali
berdasarkan kompetensi dan kurikulum program TVET dapat memenuhi keperluan dan
matlamat industri kerana memenuhi kompetensi yang diperlukan. Mohd. Makhbul &
Mohamad Hasun (2003) dan Howard (2000) berpendapat bahawa, untuk melahirkan
pekerja dalam kalangan graduan TVET yang diperlukan oleh industri, graduan bukan
sahaja berkemahiran dalam bidang teknikal sahaja, malah perlu menguasai pengetahuan,
kemahiran dan sikap (KSAs) yang berkaitan dengan kerjaya yang ingin diceburi.
Pendidik perlu dilengkapkan bukan sahaja dengan kemahiran dalam PdP tertentu,
tetapi juga dengan kemahiran kelestarian yang mempunyai nilai tambah merentasi bidang
disiplin yang dimiliki. Kemahiran lestari adalah penting supaya pelajar boleh
menyesuaikan diri dengan cepat dan dapat menghadapi cabaran dan keperluan di tempat
kerja. Kejayaan dan inisiatif bagi mengintegrasikan TVET ke arah pendidikan untuk
pembangunan lestari memerlukan kerjasama yang holistik dari pihak pentadbiran,
pensyarah, penyelidik, pembuat dasar, organisasi pertubuhan bukan kerajaan, industri,
kesatuan, pelajar dan kerajaan. Penyertaan bersama ini memerlukan kerja sama bagi
pemantauan berkala dan penilaian terhadap graduan yang mengikuti latihan dalam
program TVET dan pendidikan pembangunan lestari dari segi ekonomi, sosial dan alam
sekitar yang lestari (UNESCO-UNEVOC, 2006).
16
Program Sekolah Lestari adalah salah satu program yang menjurus secara
langsung terhadap pendidikan alam sekitar (KPM et al., 2004), dengan penerapan
Pendidikan Pembangunan Lestari dalam program TVET melalui aktiviti menanam
pokok, amalan penjimatan elektrik dan air, pembuangan sampah, penggunaan dan
pengitaran semula sesuatu sumber dengan bijaksana. Bagaimanapun, Ujang (2009)
menyatakan bahawa kelestarian tidak boleh diukur semata-mata menerusi inovasi
komponen kitar semula, penggunaan sumber daripada bahan buangan atau pengurangan
penggunaan bahan api fosil sahaja. Menurut Ujang (2009) lagi, apabila graduan
pendidikan menengah di sekolah dan institusi yang menawarkan program TVET
memasuki pasaran kerja secara langsung mereka mempunyai kesan dan impak secara
khusus kepada alam sekitar.
Pengetahuan dan kemahiran graduan TVET juga boleh memainkan peranan yang
sangat penting dalam melaksanakan penyelesaian yang praktikal kepada masalah alam
sekitar semasa. Oleh itu, mereka perlu dilatih secara formal bagi menggalakkan integrasi
kelestarian dalam program TVET untuk memahami masalah alam sekitar dan diterapkan
pengetahuan tentang pembangunan lestari supaya mereka boleh mengambil langkah-
langkah konkrit untuk penambahbaikan semasa bekerja. Mengintegrasikan konsep
pendidikan pembangunan yang lestari dalam sistem pendidikan agak perlahan,
terutamanya dalam pendidikan tinggi (Bossellmann, 2001; Everett, 2008; Rode &
Michelsen, 2008).
Berdasarkan kajian Kapas, Bailey, Warren & Bissell (2009); Harpe & Thomas
(2009); Walls (2009) dan Sterling & Scott (2008), kemajuan yang paling ketara adalah
program penghijauan kampus dan inisiatif penyelidikan, manakala amalan pembelajaran
lebih perlahan di peringkat sekolah dan institusi pendidikan tinggi (HE) berbanding
kajian-kajian berkaitan kelestarian. Rangka kerja konsep kelestarian yang digambarkan
oleh pertubuhan-pertubuhan seperti UNESCO dan Forum for the Future, telah
ditinggalkan secara sengaja dan samar-samar untuk mengintegrasikan kelestarian sebagai
pendekatan yang dianggap terbaik selaras dengan mandat PBB untuk melahirkan generasi
yang lestari (Stables & Scott, 2002; dan Haigh, 2005).
17
Kelestarian memerlukan perubahan meluas dalam cara yang biasa pihak
pendidikan sering amalkan hari ini. Menurut Yahaya (1999) dan Frank (2005), jika
sesebuah institusi TVET mahu menghasilkan pelajar yang mempunyai nilai
kebolehpasaran dan berjaya dalam bidang yang diceburi, maka program yang direka
bentuk dalam kurikulum perlu sesuai dengan kehendak industri. Kenyataan ini disokong
oleh Abu Bakar (2011) yang berhujah bahawa, kerjasama antara pihak institusi TVET dan
pihak industri adalah jalan terbaik bagi menghasilkan reka bentuk kurikulum yang selari
dengan kehendak pasaran kerja di sektor kerajaan mahu pun swasta. Menurutnya lagi,
pemilihan pensyarah yang berkelayakan dan terlatih untuk menjadikan penyampaian
program TVET lebih menarik, segar dan mengikut misi dan visi KPM.
Chen et al. (2011) dalam kajiannya menyatakan, salah satu kelemahan utama di
banyak negara adalah kurang mengorientasikan tunggak-tunggak kelestarian dalam pada
proses merekabentuk kurikulum TVET. Menurutnya lagi, masih banyak organisasi
pendidikan hanya melatih graduan dengan kemahiran Teknikal dan Vokasional semata-
mata tanpa memikirkan aspek kelestarian dalam organisasi TVET mereka. Akibatnya,
sistem pendidikan perlu di orientasi semula dari segi kurikulum sejajar dengan kehendak
DESD (Egan, 2004; UNESCO, 2005; dan Kevany, 2007). Berdasarkan kajian awal secara
temu bual terhadap pensyarah di Kolej Vokasional yang dipilih seperti di Lampiran G,
menunjukkan terdapat permasalahan yang timbul dari beberapa aspek berkaitan dengan
kesediaan terhadap kompetensi dan amalan pensyarah terhadap kepentingan kelestarian
untuk diorientasikan dalam program TVET.
Antara maklum balas yang telah diterima penyelidik terhadap beberapa orang
peserta temu bual awalan berdasarkan Lampiran P adalah seperti pernyataan berikut:
i. Berkaitan tentang konsep kelestarian: Responden TP1, TP2 dan TP5 menyatakan
tidak jelas tentang konsep kelestarian dan kepentingannya. Manakala Responden
TP3 dan TP4 pernah mendengar tentang konsep kelestarian dan mempunyai
sedikit kefahaman tetapi masih samar dengan kepentingannya.
ii. Berkaitan tentang elemen-elemen kelestarian: kesemua Responden (TP1, TP2,
TP3, TP4 dan TP5) tidak tahu langsung empat tunggak kelestarian iaitu; a) alam
sekitar, b) ekonomi, c) sosial, dan d) budaya yang merupakan elemen kepada
Pendidikan Pembangunan Lestari (ESD).
18
iii. Berkaitan dengan cabaran dan halangan dalam mengintegrasikan elemen-elemen
kelestarian dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP): cabaran utama Responden
TP1, TP2 dan TP4 adalah kurang kefahaman terhadap kelestarian adalah penyebab
utama untuk diaplikasikan dalam PdP. Manakala, Responden TP3 dan TP5
merasakan tiada kepentingan untuk menerapkan kelestarian dalam PdP mereka.
iv. Berkaitan dengan kesedaran dan kesediaan responden temu bual terhadap
kepentingan kelestarian dalam program TVET: kesemua Responden menyedari
bahawa elemen kelestarian sangat penting untuk dilaksanakan bagi melestarikan
organisasi KV ke arah yang lestari. Sehubungan itu, Responden TP3 dan TP5
bersedia untuk menerapkan elemen kelestarian dalam PdP mereka. Responden
TP2 dan TP4 bersedia melaksanakannya jika ada arahan pihak KPM manakala
Responden TP1 merasakan elemen-elemen kelestarian telah diterapkan tanpa
sedar sejak dahulu lagi.
Berdasarkan temu bual tersebut, jelaslah bahawa terdapat ruang untuk penyelidik
menjalankan kajian berkaitan dengan kelestarian program TVET di Kolej Vokasional.
Ianya selari dengan kajian Haigh (2005) yang berhujah bahawa, pergerakan pembangunan
lestari yang merangkumi hampir 30 tahun selepas dilancarkan pengisytiharan DESD telah
menimbulkan kekeliruan tentang bagaimana untuk bertindak balas terhadap perlaksanaan
kelestarian (Walls & Jickling, 2002). Menurut hujah Abdul Rahman & Md. Nor (1993)
dan Abu Bakar (2011), ketidakmampuan pensyarah menterjemah kandungan kurikulum
TVET akan menyukarkan pengajaran subjek ini dilaksanakan dengan berkesan dan
menyarankan agar pendidikan vokasional yang terdapat di sekolah atau institusi yang
menawarkan program TVET sepatutnya menumpukan perhatian kepada latihan yang
spesifik kerana latihan seperti ini sahaja yang berfaedah kepada pelajar dan majikan.
Malah, hasil pembelajaran yang berkaitan dengan kelestarian telah digambarkan
dalam bentuk dokumen sahaja tanpa dipraktikkan di peringkat organisasi dan institusi
pendidikan. Pelbagai usaha telah dibuat oleh pihak berkepentingan untuk membangunkan
kelestarian dengan pelbagai cara untuk diorientasikan dalam pembelajaran global,
pendidikan kewarganegaraan, pembelajaran antara budaya, pendidikan kesihatan dan
pendidikan keamanan yang memberi sumbangan kepada pendidikan untuk pembangunan
19
lestari (Everett, 2008; Landorf, Dasher & Rocco, 2008; Rode & Michelsen, 2008;
Sandstorm, Lozano Garcia, dan Rowe, 2008; Forum for the Future, 2004; dan Reid, 2002).
Dapatan kajian Kaprawi et al. (2006) menyatakan bahawa, pihak institusi
pembekal TVET di IPTA berhadapan dengan beberapa cabaran kritikal bagi
mengintegrasikan pembangunan lestari dalam pendidikan berterusan. Menurutnya lagi,
walaupun terdapat program-program yang telah berjaya melaksanakan kemahiran lestari
dalam kurikulum mereka, terdapat banyak faktor-faktor yang menghalang konsep dan
falsafah kelestarian akibat tiada garis panduan perlaksanaan program lestari di peringkat
Pusat Pendidikan Lanjutan (CE). Justeru itu, kelestarian dan program TVET berperanan
sebagai satu komponen penting dalam pembelajaran sepanjang hayat untuk diaplikasikan
dalam kurikulum di IPT. Menurutnya lagi, kurikulum TVET harus mencerminkan
perubahan dan keperluan untuk memberikan pengetahuan, kemahiran dan nilai-nilai yang
membantu pelajar serta kakitangan mengatasi dan menyesuaikan diri dengan perubahan
ini. Program TVET memerlukan pensyarah yang berkemahiran dalam teknik demonstrasi
dalam penyampaian pengajaran dan pembelajaran supaya pelajar dapat mengaitkan
kemahiran amali dan teori (KPM, 2003).
1.3 Pernyataan Masalah
Konsep kelestarian adalah istilah yang sukar difahami dan terlalu subjektif. Justeru itu,
untuk menuju kepada matlamat kelestarian memerlukan perubahan dalam sikap manusia
dan perilaku dalam kehidupan peribadi, komuniti dan di tempat kerja. Tetapi malangnya,
kejayaan agak kurang dalam membuat perubahan kerana amalan dan kompetensi pendidik
di institusi TVET agak samar-samar (Majumdar, 2009). Berdasarkan kajian literatur dan
temu bual awalan, penyelidik mendapati terdapat kekeliruan segelintir tenaga pengajar
dan pembuat dasar di institusi TVET khususnya di Kolej Vokasional untuk mentafsirkan
matlamat kelestarian berdasarkan definisi UNESCO, UNIVOC dan SEAMEO. Hasil
perbincangan dalam latar belakang masalah dan kajian literatur, penyelidik juga
mendapati terdapat beberapa permasalahan yang dihadapi oleh pihak institusi TVET di
Malaysia. Antaranya, kurang mengamalkan konsep kelestarian dalam kalangan tenaga
pengajar di institusi TVET untuk membawa rasa tanggungjawab secara peribadi dan
kolektif ke arah eko-pembangunan yang mesra dan lestari.
20
Matlamat kelestarian adalah untuk mengekalkan dan mempertingkatkan kualiti
hidup tanpa berkompromi dengan kemampuan generasi akan datang bagi memenuhi
keperluan generasi sekarang (UNESCO, 2004). Namun, kebanyakan mereka terbatas pada
perhatian terhadap persekitaran alam sekitar dan pembangunan ekonomi sahaja.
Sepatutnya, kelestarian ini adalah sebuah konsep berdasarkan integrasi tunggak
pendidikan pembangunan lestari iaitu sosial budaya, pertimbangan persekitaran dan
ekonomi ke arah yang lestari dan mampan. Perkara ini tidak mustahil berlaku jika pihak
pembekal TVET tidak mempunyai kesedaran terhadap isu-isu alam sekitar, budaya,
ekonomi dan sosial yang merupakan tunggak kepada kelestarian program TVET.
Menurut Abu Bakar (2011), segelintir pensyarah institusi TVET di Malaysia tidak
dapat memahami secara saintifik dan mencari jalan penyelesaian yang sesuai dalam
kaedah PdP. Penggunaan sumber yang tidak lestari dan tidak diaplikasikan dalam
pengajaran antara punca PdP yang kurang bermakna. Pada hakikatnya, program TVET
perlu diorientasikan dengan konsep kelestarian (Kaprawi & Anis, 2010). Namun
demikian, penyelidik mendapati segelintir tenaga pengajar KV masih tidak mempunyai
tahap kompetensi dan amalan kelestarian yang patut dimiliki oleh mereka.
Hasil kupasan literatur juga mendapati banyak kajian yang menyatakan tentang
kekaburan pendidik dan pembuat dasar dalam menterjemahkan konsep kelestarian dalam
kaedah dan pendekatan yang digunakan untuk mengorientasikan elemen lestari dalam
kurikulum TVET (González & Gaudiano, 2005; Gutiérrez & Pozo, 2006; Shumba, 2008).
Permasalahan tersebut selari dengan fenomena di Malaysia kerana walaupun terdapat
beberapa inisiatif dari pihak pengamal TVET untuk mengorientasikan konsep kelestarian,
malangnya konsep kelestarian masih tidak boleh didapati dan tidak didokumentasikan
secara khusus di peringkat KPM. Djamas (2005) berpendapat, tenaga pengajar adalah
faktor penentu kepada kejayaan sebuah institusi TVET yang lestari. Transformasi
program TVET adalah cabaran bagi institusi pendidikan untuk menyediakan graduan
dengan kemahiran yang sesuai untuk abad ke-21. Justeru itu, di Malaysia ianya menjadi
semakin jelas dan mendesak untuk meningkatkan tahap kompetensi tenaga pengajar dan
amalan lestari khususnya di Kolej Vokasional agar lebih efisien bagi memastikan
keberkesanan dan kesesuaian mengikut peredaran zaman.
21
1.4 Tujuan Kajian
Persidangan Rio 1992 dan Persidangan Johannesburg 2002 berkaitan pembangunan lestari
telah dianggap sebagai komponen utama dalam merealisasikan pelaksanaan kelestarian
program TVET bagi memenuhi keperluan tenaga kerja yang lestari selain mempunyai
kemahiran Teknikal dan Vokasional. Tujuan kajian ini adalah untuk mengkaji sejauh
mana tahap sedia ada dan yang diperlukan pensyarah KV di samping membangunkan
Model Kelestarian Program TVET. Penyelidik juga ingin mengenal pasti sumbangan
kompetensi pensyarah KV dan amalan lestari terhadap kelestarian program TVET.
Dewasa ini, pihak industri memerlukan modal insan yang mempunyai kemahiran-
kemahiran seperti generik, insaniah, k-workers dan green soft skill di samping
pengetahuan dari segi kemahiran Teknikal dan Vokasional. Mengorientasikan konsep
kelestarian dalam program TVET bukanlah satu tugas yang mudah kerana tenaga pengajar
perlu mempunyai kompetensi dan kecekapan yang dapat menggalakkan amalan yang
lebih lestari. Justeru itu, kajian yang lebih mendalam mengenai kelestarian program TVET
berasaskan kompetensi pensyarah dan amalan lestari sangat diperlukan untuk
mendapatkan jawapan yang lebih efektif.
Berdasarkan pembacaan penyelidik terhadap sumber literatur dan analisis
dokumen berkaitan dengan konsep kelestarian program TVET di peringkat luar dan dalam
negara adalah jelas didapati masih kurang pelaksanaannya di peringkat sekolah mahu pun
di IPT/UA Malaysia. Terdapat juga kajian-kajian yang berkaitan yang menyatakan
tentang kekangan dalam mengorientasikan konsep kelestarian di peringkat sekolah dan
pengajian tinggi. Tujuan kajian ini diharap dapat membantu tenaga pengajar di institusi
pendidikan khususnya di organisasi TVET untuk mengamalkan konsep lestari selaras
dengan matlamat KPM bagi melahirkan kurikulum yang lestari. Maka, kajian ini
dijalankan adalah untuk menentukan elemen kompetensi pensyarah dan amalan lestari
dalam membentuk dan membangunkan Model Kelestarian Program TVET Kolej
Vokasional. Oleh yang demikian adalah signifikan satu kajian perlu dijalankan untuk
mengkaji tahap kompetensi pensyarah dan amalan lestari serta sumbangannya kepada
kelestarian program TVET di Kolej Vokasional.
22
1.5 Objektif Kajian
Berdasarkan kepada permasalahan kajian yang telah dibincangkan berikut adalah objektif
kajian:-
i. Meneroka kesesuaian elemen Kompetensi Pensyarah dan Amalan Lestari serta
indikator Kelestarian Program TVET di Kolej Vokasional.
ii. Mengenal pasti tahap Kompetensi Pensyarah, Amalan Lestari dan Kelestarian
Program TVET yang sedia ada dan yang diperlukan di Kolej Vokasional.
iii. Mengenal pasti perbezaan jurang (gap) antara tahap sedia ada dan yang diperlukan
bagi Kompetensi Pensyarah dan Amalan Lestari serta Kelestarian Program TVET
di Kolej Vokasional.
iv. Mengenal pasti sumbangan Kompetensi Pensyarah dan Amalan Lestari terhadap
Kelestarian Program TVET di Kolej Vokasional.
v. Membangunkan Model Kelestarian Program TVET berasaskan Kompetensi
Pensyarah dan Amalan Lestari di Kolej Vokasional.
1.6 Persoalan Kajian
Berdasarkan objektif kajian, tujuan kajian ini akan tercapai dengan memperoleh jawapan
kepada soalan-soalan kajian seperti berikut:-
i. Bagaimanakah kesesuaian elemen Kompetensi Pensyarah dan Amalan Lestari
serta indikator Kelestarian Program TVET di Kolej Vokasional?
ii. Sejauh manakah tahap Kompetensi Pensyarah yang sedia ada dan yang diperlukan
di Kolej Vokasional?
iii. Sejauh manakah tahap Amalan Lestari yang sedia ada dan yang diperlukan di
Kolej Vokasional?
iv. Sejauh manakah tahap Kelestarian Program TVET yang sedia ada dan yang
diperlukan di Kolej Vokasional?
v. Sejauh manakah perbezaan jurang (gap) antara tahap sedia ada dan yang
diperlukan bagi Kompetensi Pensyarah dan Amalan Lestari serta Kelestarian
Program TVET di Kolej Vokasional?
vi. Sejauh manakah sumbangan Kompetensi Pensyarah dan Amalan Lestari terhadap
Kelestarian Program TVET di Kolej Vokasional?
23
vii. Adakah Model Kelestarian Program TVET berasaskan Kompetensi Pensyarah dan
Amalan Lestari Kolej Vokasional yang dihasilkan dapat memenuhi Analisis
Komponen Utama dan bersifat unidimensi?
1.7 Hipotesis Kajian
Hipotesis kajian dibentuk berdasarkan persoalan kajian 5: Sejauh manakah perbezaan
jurang (gap) antara tahap sedia ada dan yang diperlukan bagi kompetensi pensyarah dan
amalan lestari serta kelestarian program TVET di Kolej Vokasional?
i. Ho: Tidak terdapat perbezaan jurang (gap) yang signifikan secara statistik antara
tahap sedia ada dan yang diperlukan bagi Kompetensi Pensyarah.
Ha: Terdapat perbezaan jurang (gap) yang signifikan secara statistik antara tahap
sedia ada dan yang diperlukan bagi Kompetensi Pensyarah.
ii. Ho: Tidak terdapat perbezaan jurang (gap) yang signifikan secara statistik antara
tahap sedia ada dan yang diperlukan bagi Amalan Lestari.
Ha: Terdapat perbezaan jurang (gap) yang signifikan secara statistik antara tahap
sedia ada dan yang diperlukan bagi Amalan Lestari.
iii. Ho: Tidak terdapat perbezaan jurang (gap) yang signifikan secara statistik antara
tahap sedia ada dan yang diperlukan bagi Kelestarian Program TVET.
Ha: Terdapat perbezaan jurang (gap) yang signifikan secara statistik antara tahap
sedia ada dan yang diperlukan bagi Kelestarian Program TVET.
1.8 Kepentingan kajian
Kajian ini mempunyai pelbagai kepentingan dari segi aspek teoretikal dan praktikal yang
mana ianya dapat meningkatkan pemahaman dan pengetahuan tentang konsep kelestarian
program TVET di Kolej Vokasional. Terdapat beberapa kepentingan yang mendorong
penyelidik untuk menjalankan kajian berkaitan kelestarian dalam kurikulum TVET di
Kolej Vokasional seluruh Malaysia. Justeru itu, diharap dapat memberi sumbangan
kepada BPK dan pihak BPTV untuk membuat penambahbaikan terhadap sistem TVET
yang sedia ada agar ia seiring dengan dasar kelestarian berasaskan dokumen PBB.
Penyelidik juga berharap dapat memberi kebaikan kepada organisasi pembekal TVET
khususnya Kolej Vokasional untuk meningkatkan reputasinya sebagai institusi yang
24
menyediakan dan membekalkan pengetahuan dan kemahiran yang mempunyai prospek
kebolehpasaran kepada graduan TVET di masa depan. Dapatan penyelidikan ini akan
dapat memberi sumbangan kepada pensyarah di institusi TVET terhadap pembangunan
lestari yang perlu dikuasai oleh mereka untuk membekalkan pengetahuan dan kemahiran
kepada pelajar yang akan menempuh alam kerjaya atau melanjutkan pelajaran di IPT.
Pihak institusi TVET juga perlu beriltizam untuk meningkatkan kompetensi tenaga
pengajar dengan elemen-elemen kelestarian dalam kurikulum TVET untuk dipraktikkan
dengan nilai-nilai yang lestari semasa aktiviti PdP dan amali.
Pengetahuan mengenai isu-isu alam sekitar, ekonomi, sosial dan budaya perlu
diambil kira dalam perlaksanaan aktiviti PdP dengan menerapkan konsep dan elemen
kelestarian. Kemahiran Pendidikan Pembangunan Lestari adalah satu proses pembelajaran
yang meningkatkan pengetahuan dan kesedaran orang ramai mengenai alam sekitar,
ekonomi, sosial dan budaya serta membangunkan kemahiran dan kepakaran yang
diperlukan untuk menangani cabaran, memupuk sikap, motivasi dan komitmen dalam
membuat keputusan dan mengambil tindakan yang bertanggungjawab tanpa menjejaskan
generasi akan datang. Justeru, amalan lestari perlu diterapkan dalam apa jua tindakan
pendidik TVET khususnya di Kolej Vokasional.
1.9 Skop Kajian
Fokus kajian adalah untuk membangunkan Model Kelestarian Program TVET di Kolej
Vokasional seluruh Malaysia. Secara amnya, kajian ini adalah merupakan satu kajian
tinjauan yang ingin mengenal pasti tahap kompetensi dan amalan bagi membangunkan
model program TVET yang dianggap perlu dan sangat penting dalam transformasi Kolej
Vokasional. Bagi tujuan itu, penyelidik mengenal pasti kesesuaian elemen kompetensi
dan amalan lestari serta indikator kelestarian. Seterusnya, penyelidik turut mengenal pasti
tahap sedia ada dan tahap yang diperlukan terhadap kompetensi dan amalan lestari
pensyarah KV. Di samping itu, penyelidik juga membuat tinjauan terhadap perbezaan
jurang (gap) antara tahap sedia ada dan tahap yang diperlukan bagi kalangan responden
yang dikaji. Penyelidik juga memberi tumpuan kepada sumbangan pemboleh ubah
peramal kajian iaitu; kompetensi pensyarah KV dan amalan lestari terhadap kelestarian