universiti putra malaysia persepsi guru pelatih...
TRANSCRIPT
UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA
PERSEPSI GURU PELATIH TERHADAP KURSUS KEMAHIRAN HIDUP PERGURUAN SEKOLAH
MENENGAH DI MAKTAB-MAKTAB PERGURUAN MALAYSIA
TENGKU ADLI RAJA OMAR
FPP 1996 2
PERSEPSI GURU PBLATDI TBRHADAP KURSUS
KEMAIIJRAlf IDDUP PBRGURUAlV SBKOLAB MBRBKGAII DIIlAKTAB-MAKTAB
PBRGURUAlf MALAYSIA
Oleh TBRGKU ADU RAJA OllAR
Kertas Projek ini dikemukakan untuk memenuhi sebahagian daripada syarat bagi
mendapatkan Ijazah Master Sains di Fakulti Pengajian Pendidikan
Universiti Pertanian Malaysia
November 1996
PENGHARGAAN
Syukur al-Hamdulmab di atas Jimpah kumia-Nya, serta
dengan taufiq dan hidayah-Nya, maka projek ini teJah dapat
disiapkan mengikut jaduaL Setinggi-tinggi pengbargaan dan
ucapan terima kasih saya tujukan kepada penyelia saya, Dr.
Mohd Ibrahim Nazri yang telah memberi panduan, nasihat,
tunjuk ajar dan bimbingan yang amat banyak dan berkesan.
Ucapan terima kasih juga saya tujukan kepada pihak
Kementerian Pendidikan Ma1ays� khususnya Sahagian
Perancangan dan Penyelidikan, Sabagian Pendidikan Guru,
maktab-maktab perguruan dan guru pelatih yang terlibat kerana
tdah memberi keIjasama yang amat baik kepada saya untuk
melaksanakan kajian ini
Akhir sekali ucapan penghargaan yang paling istimewa
ditujukan kepada isteri dan anak-anak tercinta yang sentiasa
mendoakan dan memberi semsngat sepanjang tempoh
menyiapkan projek ini
ii
DAFrAR KANDUNGAN
Ha]aman PENGHARGAAN.......... ....................... .......................... ii SENARAI JADUAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vi SENARAI RA..J'AH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . ,......................... :ix' SENARAI SINGKATAN............................................. ... .. x ABS'rRAK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .xi. ABS'I"RAC'I'. . . .. ......... . ... . .. . . . ... ........ .. ... . . .... . . . .. . ......... ...... xi.v
BAB
I PENDAHULUAN PC=I1lJ'�� 1VI��lflll............................................ t) Objektif Kajian . . . . . .. .. .. . .. , . .. ... . . ... . . .. . . . . . .. . .. .. . . . . . . . . .. 7 Definisi Operasional
Pc=rsc=psi.. . . . . . . . . . . .. ... . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . ... . . . 8 Kemabiran Hidup.................... ................... 9 Gllnl Peh:ttih.. . ... . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . ... . . . 9
Ba.tasa.n. Kajian. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Ke}:)e:ntin.gan. Kajian . . . . . . . ... ... . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1
II PENULISAN BERKAITAN
Bid.an.g K'UI'Sus . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . II 13 Strategi Peng�jman dan Pc=mbc=lajman. . . .. . . . . . . ....... 15 Penilajan KU.I"Sus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Kualiti Pensyarah............ ..... . .............................. 25 Isn.t... . . . .. . . . . . . . . . . . .... . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Kesimpulan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . 30
III METODOWGI
Reb. Bentuk Kajian. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Populasi......... . . .. .... .......... .. ..... . .... .......... ..... ...... 34 Ins'tI11m.en'ta.si. . .. . . .. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . .. . . 35 JlIt>�1llL Jl��J>� 1)�1!l............................... � PempJ:O:sesa.n Da"ta.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
iii
N DAPATAN KAJIAN Halaman
PIofiI. ResJ>Onden. . ............................................................................................ 43 Persepsi ResJ>Onden Terhadap Kepentingan Bidang-bidang kursus Kemabiran Hidup. . . . . . . . . . . . . 48 Strategi Pengajaran dan PembeJajaran. . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Kepentingan Bentuk Penilaian Klll1SUS KeIIJalliJ1E[[l 1-lidup. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6� Tahap Persetujuan Terbadap Bentuk-bentuk Penj)aian Klll1SUS KeIIJalliran 1-lidup. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1 Kualiti Pensyarah Kursus KeIIJslliran 1-lidup. . . . . . . . 74 Isu-Isu Yang Wujud Semasa Perlaksanaan ICursus KemalliJ1E[[l 1-lidup. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Rumusan ICeselllI1lhan Aspek ICursus. . . .. . . . . . . . . . . . . 8 1
V RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN
Rumusa.n. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Perbincangan
PI'OfiI. ResJ>Onden........ . . . . . . . . . ... . ... . ... . . . ... ..... . . ..... ..... .. 89 Persepsi Responden Terhadap Kepentingan Bidang-bidang Kursus. . . . . . . . . . . . 8� Persepsi Responden Terbadap Strategi Pengajaran. Pembelajaran. . . . . . . . . . . . . . . �O Persepsi Responden Terlladap Bentuk Penilaian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . �3 Persepsi Responden Terbadap Tahap Persetujuan Bentuk-bentuk Pen;JaisD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Persepsi Responden Terhadap Kualiti Pensymah... . .. . . . . . . .... ..... .. .. ......... ..... ..... ............ 94 Persepsi Responden Terhadap Isu-isu Yang Timbul Semasa PerJaksanaan Kursus lni.. . . . 96
Cadangan. .. . . . . . . . .. . .. . . . . .. . .. .. . . .. .. .. .. .. .. .. . . .. .. .. . . .. .. . . . . .. . . . . .. . .. . .. .. . . .. .. .. . 97 ��� ICiljiEttl �jl1t!lIl . . . . . . ,........................... ��
RUJUKA.N. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
iv
LAMPI RAN
A B C
D
Sena.m,i Makta.b PeI'g"l.Inl8D. ••••••••••• ,. ••••••••• . . • .
Soal. Selid.ik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Surat Kebenaran Daripada Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan . . . . . . . . . . . . . . . . . . Surat Kebenaran Daripada Sahagian
106 107
1 15
Pendidjkan Gunl.. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 16
UTAR DIRI................................................................. 1 17
v
SENARAI JADUAL
JADUAL Halaman
1 Taburan Responden Mengikut Jantina. . . . . . . . . . 44
2 Taburan Tara! Pendidikan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
3 Mata Pelajaran Elektif Di Pering'kat SPM/sVM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
4 Taburan J>jljllan FC�llS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5 Permohonan Mengikuti FC�llS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6 Min dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Bidang FC�llS FCemalliran
47
48
M�p11lEttijf(Ele�. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
7 Min dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Bidang FC�llS FCemabiran Maniplllatijf (Elektronik) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8 Min dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Bidang FC�llS FCemabiran
51
lVIaniJ>lllatijf(�llj�. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ��
9 Min dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Bidang FC�llS FCemabiran ��Jl�tijf (l{c:Ij� �Jr11}.............................. ��
10 Min dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Bidang FC�llS FCemahiran Manip�tijf (FCeIja Paip Asas). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
1 1 Min dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Bidang KllTSllS Kemabiran Maniplllatif (Lukisan Teknik). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
vi
SENARAI JADUAL (�bung�
JAOUAL Halaman
12 Min dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Bidang Kursus Kemabiran Manipu1atif (PengUIusan Oiri dan PerkeblJDBn). . . . . . . . . . . .... .... .... ..... . ... . .. . ..... .. . ... 57
13
14
15
16
17
18
19
20
Min dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Bidang Kursus Kemabiran Manipulatif (Perdagangan dan Keusah.awsnsn) ...... ....................................
Min dan Sisiban Piawai Persepsi Responden Terhadap Bidang Kursus Kemabjran ManiplllELt]jf(SiIIlJ>ElIl � . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Min dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Bidang Kursus Kekeluargaan . . . . . . . .
Min dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Bidang Kursus Pedagogi I{� lIiclllJl ...•.•.•.•••..•.••••.•....•.......•.....
Min dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Bidang Kursus Pengmusan Sumber Pengajaran Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . .
Min dan Sisman Piawai Persepsi Responden Terhadap Keseluruhan 8idang Kursus Kemabi1"'8n Hid.up . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Min dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Kursus Kemabiran Hidup . . . . . . .
Min dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Kepentingan Bentuk Peni1aian . . . . . .
vii
58
59
60
62
63
65
68
7 1
SENARAI JADUAL (sambungan)
JADUAL HaJaman
2 1 Min dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Tahap Persetujuan Bentuk Penilaian. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 73
22
23
24
Min dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Kualiti Pensyarah Kursus Kemabiran Hidup . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Min dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terbadap Isu-Isu Yang Wujud Semasa Perlaksanaan Kursus Kemabiran Hidup . . . . . . .
Min dan Sisihan Piawai Persepsi Responden Terhadap Keseluruhan Aspek Kursus . . . . . . . . . . .
viii
76
80
83
SENARAI RAJAH
RAJAH Halaman
1 Kursus Kemabiran Hidup Perguruan Sekolah. Menengah.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . 5
2 8ilangan. Responden . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
ix
MPBL
MPTI
MPBP
MPTB
KHKMT
KHERT
KHPTN
SPN
SPSS
SPM
SPMV
STPM
Jum
SP
PP
SENARAI SINGKATAN
Maktab Perguruan Batu Lintang
Maktab Perguruan Temenggong Ibrahim
Maktab Perguruan Batu Pabat
Maktab Perguruan Tuanku Bainun
Kemabiran Hidup pjJiban Kemabiran ManipulatifTambahan
Kemabiran Hidup pjliban Ekonomi Rumabtangga
Kemabiran Hidup pjHban Pertanian
Sains Pertanian
Statistical Package For The Social Sciences
Sijil Pelajaran Malaysia
Sijil Pelajaran Malaysia Vokasional
Sijil Tinggi Persekolaban Malaysia
Jumlab
Sisihan Piawai
Pengajaran Pembelajaran
x
Abstrak projek yang dikemukakan kepada Fakulti Pengajian Pendidjkan, Universiti. Pertanjan Malaysia sebagai memenuhi sebabagian daripada keperluan untuk Ijazah Master Sains.
PESEPSI GURU PELATIH TERHADAP KURSUS KEMAHIRAN HIDUP PERGURUAN SEKOLAH MENENGAH DJ MAKTAB
MAKTAB PERGURUAN MALAYSIA
Oleh
TENGKU ADLI RAJA OMAR
November, 1996
Penyelia: Mohd Ibrahim N� Ph. D
Kajian ini bertujuan untuk meninjau persepsi guru pelatib.
terhadap aspek kursus Kemabiran Hidup iaitu kepentingan
bidang kursus, strategi pengajaran pembelajaran, kepentingan
bentuk-bentuk peniJaian, tahap persetujuan bentuk-bentuk
penilaian, kualiti pensyarah dan isu-isu yang timbul semasa
perlaksanaan kursus Kemabjran Hidup perguruan sekolah
menengah di maktab-maktab perguruan. Populasi kajian adalah
semua guru pelatib. semester empat di lima buah maktab
perguruan yang menawarkan. kursus tersebut.
xi
Data dikumpul dengan menggunakan soal selidik dan
diana)isis dengan menggunakan statistik deskriptit: Dapatan
kajian menunjukkan keseluruhan guru pelatih menyatakan
bidang kursus yang mereka ikuti adalah penting. Mereka juga
melaporkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang kerap
dijaJankan oleh pensyarah adalah amali dan tunjuk cam. Walau
bagaimanapun, mereka merasakan aktiviti yang dijalankan bagi
setiap bidang kursus masih be1um mencukupi. Aktiviti dalam
bidang pedagogi juga tidak menjelaskan kefabaman guru pelatih.
Dati segi bentuk-bentuk penilaian, keseluruhan guru pelatih
merasakan ianya penting tetapi mereka melaporkan penilaian
yang dibuat. oleh pensyarah tidak sistematik dan secara
keselun1bannya mereka. tidak berpuas bati dengan penilaian
yang dibuat.. Pcn.syarab. didapati dapat mewujudkan hubungan
yang rapat dengan guru pe1atih dan memiliki kemabiran dalam
bidang yang diajar tetapi pengajaran mereka tidak menarik.
Manakala isu utama yang ditimbll1kan Oleh guru pelatih ada1ah
banyak bidang yang perlu mereka pelajari sedangkan masa tidak
mencukupi.
xii
Oaripada dapatan kajian boleh dirumuskan baha.wa aspek
aspek kursus yang dijaJankan sekarang secara keselunlbaDDya
sesuai untuk diteruskan kecuali aspek kualiti pensyarah dan
beberapa isu yang timbul kurang memuaskan hati guru pe1a.tih.
Oleh itu beberapa cadangan dikemukakan antaranya
mengadakan kursus kepada pensyarah Kemahiran Hidup daJam
aspek penilaian dan pedagogi Kemahimn Hidup. Mengurangkan
aktiviti-aktiviti yang bo1eh mengganggu pembelajaran kursus ini
dan memperbanyakkan buku rujukan. Masa untuk mempelajari
kursus ini hendaklah ditambah. Para pensyarah juga hendaklab
memperbanyakkan aktiviti pengajaran berdasarkan bidang
kursus.
xiii
Abstract of project presented to the Faculty of Educational Studies, University Pertanjan Malaysia in partial fulfilment of the requirement for the Degree of Master of Science.
THE PERCEPI'ION OF TRAINEE TEACHERS TOWARDS THE SECONDARY SCHOOL LMNG SKILLS COURSE TEACHING
TRAINING AT TEACHERS' TRAINING COLLEGES IN MALAYSIA
by
TENGKU ADLI RAJA OMAR
NOVEMBER, 1996
SupeIVisor: Mohd Ibrahim Nazri, Ph. D
The objective of the study is to ascertain the perception of
trainee teachers towards the importance of course components,
teaching and learning strategies, the importance of forms of
assesments, the level of agreement, qualities of lecturers and
issues brought up regarding the running of Living Skills course
for the secondruy school trainee teachers held in the teachers'
training colleges in the countIy. The population involved in this
study were trainee teachers of the fourth semesters in five colleges
that offer the Living Skills course.
xiv
Data. were collected using a set of questionaires developed
for the study. The data wen: then analysed using descriptive
statistic. The findings of the study showed that all trainee
teachers found that the course they attended is important. They
also found that the learning and teaching strategies often used by
the lecturers were the demonstration and practical methods.
Nevertheless they found that activities used for each course
component were inadequate. The activities of methodology were
not well understood by the trainee teachers. The trainee teachers
agreed that the forms of assesments are important. They revea1ed
that the forms of assesments done by the lecturers were not
systematic enough and were not satisfied by the assesments done
by their lecturers as a whole. Lecturers were too found able to
develop good relationship with the trainee teachers. They have the
abilities and skills of the courses they taught but their teaching
approaches were not interesting. Among other issue raised by
trainee teachers was the many topics and skills need to be
learned within limited time.
xv
The conclusion for the study is that the courses taught in
the teachers training colleges as a whole should be carried on,
except for the aspect of qualities of lecturers and issues raised by
trainee teachers that must be looked upon to. Therefore, there are
suggestions being made. First, courses on assesment techniques
and methodology of the Living Skills must be given to the
lecturers. Activities that might distract the teaching and learning
of Living Skills course should be reduced. The time alloted for
teaching and learning of the subject must be increased and more
reference books must be made available. Lecturers too, should
increase the number of teaching and learning activities based on
the course components taught.
xvi
BAB I
PBlIDAIIULUAlI
Institusi Pendidjkan gum m.emainkan peranan penting
dalam m.enyediakan guru-guru. terlatih, bukan sabaja bagi tujuan
penyebaran ilmu pengetahuan tetapi juga bagi membina
masyarakat, selaras dengan aspirasi negara. Sebarang perubahan
dasar negara sejak zaman sebelum merdeka 1agi, pasti
melibatkan perubahan kepada sistem pendidikan sekolah yang
sekaligus mengb.eret sama, sistem pendidikan perguruan.
Reformasi pendidikan te1ah di1akukan beberapa kali se1aras
dengan aspirasi kerajaan yang mahukan setiap sektor industri
mempunyai tenaga keIja mabir dan separuh mabir dari ka1angan
mkyat tempatan. Reformasi pendidikan bertujuan untuk
membaiki, mengukuh serta meningkatkan 1agi mutu pendidikan.
Perubahan ini melibatkan matlamat pend jd ikan, kacdah,
struktur persekoJaban, kurikulum, ko-kurikulum dan budaya
seko1ah. Reformasi pendidjkan secam umum tidak mungkin
berlaku tanpa melibatkan pendidikan perguruan. Bahagian
1
2
Pendidikan GUIU dipertanggungjawabkan membuat
pembaharuan dan penyesllaisn selaras dengan reformasi
kurikulum yang dilaksanakan di sekolah rendah dan sekolah
menengah.
MenUIUt Romberg dan Price (1983), tindakan yang diambil
untuk mengubah kurilrulum. hanIs disedari sebagai satu perkara
semu1a.jadi. lni adalah jelas jika kita perhatikan keadaan di
dalam sistem-sistem pendidikan dibeberapa buah negara seperti
Thailand, Indonesia, Singapura, Brunei, Zaire, New Zealand dan
lain-lain (UNESCO, 1986) .
Dalam setiap sistem pendidikan perubahan yang
Wmulakan itu periu memberi kesan positif, tetapi ini bukan
perkara mudah. Kebanyakan penyelidikan yang dilakukan dalam
tahun 1960-an dan tahun 1970-an. menunjllkkan bahawa
kegagalan dan perkembangan, penyerapan, pengedanm dan
perlaksanaan kurikulum baru ada1ah satu amalan yang biasa
(Fullan, 1982).
3
Dari tinjauan sejarah nampak jelas bagaimana perubahan
telah berlaku di dalam kurikulum pergwuan. Sejak
pemerintaban British lagi, maktab pergwuan yang didirikan
ketika itu telah menawarkan kursus-kursus yang berkaitan
hidup atau pm-vokasional. Kebanyakan maktab
pergwuan pada masa itu menawarkan mata pelajaran seperti
perkebunan, teknik menganyam., keIja menjahit dan lain-lain 1agi
yang berkaitan kemabiran tangan untuk memenuhi permintaan
sekolah.
Pada tahun 1965 Sistem Aneka Jurusan pula mula
dilaksan.akan. di sekolah-sekolah menengah rendah dengan
menawarkan mata pelajaran elektif iaitu Sains Pertanian, Sains
Rnmah tangga, Seni Perusahaan dan Perdagangan. Sehubungan
dengan ini maktab pergwuan juga telah menawarkan lrursus
kursus tersebut untuk melahirkan guru-guru yang berkelayakan.
Berdasarkan Laporan Jawatankuasa Kabinet ( 1979) sistem
persekolaban dipinda 1agi antaranya penawaran mata pelajaran
baru iatu Kemahiran Hidup. Mata. pelajaran ini digubal dan mula.
4
dilakssnakan di sekolah-sekolah dan maktab perguruan pada
tahun 1989 untuk menggantikan sistem aneka jurusan. Antara
pera1ruan-pera1ruan yang disarankan di dalam Laporan Jawatan
Kuasa Kabinet 1979 yang membawa kepada penawaran mata
pelajaran Kemabiran Hidup adalah seperti berikut
-Adalah diperakukan bahawa kurikulum peringkat menengah rendah hendaklah berupa perkembangan dari kurikulum sekolah rendah, iaitu mempcrkukuhkan Jagi pendidikan asas dan memperkenalkan pendidikan umum
yang juga merangkumi aspek-aspek pendidikan pravokasionaf dan
-Pendedahan murid-murid kepada bidang teknik dan vokasional di peringkat menengah rendah amatlah terpisah sehingga ia. merupakan satu usaha ke arab pengkhususan. Oleh yang demikian adalah diperakukan supaya kurikulum mata pelajaran elektif di peringkat ini diubah pada struktumya, Sukatan pelajaran yang ada hendaklah digubal semula dengan tujuan Bupaya pendedahan murid-murid kepada pelajaran teknik dan vokasional tidak hanya terhad kepada bidang satu mata pelajaran elektif sahaja tetapi juga ilmu pengetahuan yang penting dari bidang-bidang elektif lain",
(Laporan Jawatankuasa Kabinet 1979 m.B 104)
Kursus Kemabiran Hidup yang ditawarkan di maktab-
maktab perguruan adalah bagi menyediakan guru-guru yang
berkelayakan untuk mengajar mata pelajaran Kemabiran Hidup
di sekolah-sekolah menengah rendah.
5
Rangka kursus Kemahimn Hidup Pergmuan Sekolah
Menengah yang perIu diikuti oleh gwu pe]a:tih selama empat
semester di maktab pergmuan ada1ab. seperti yang terdapat pada
rajah 1 .
Rajah 1
Kara.a Kem.ahIr_ Hid., Pergaruaa 8eko1ah MeDeaph
Bahagian Teras Kemahiran Manipulatif
Perdagangan dan Keusahawanan
Kekeluargaan
Pedagogi Kemahimn Hidup
Penggnnaan Pembelajaran
Sumber Pengajaran-
Sahagian pjljban Kemabiran Manipu1atifTambahan
Ekonomi Rumah Tangga
Pertanian
Guru. pelatih pengkhususan Kemahimn Hidup Pergmuan
Sekolah Menengah diwajibkan mengikuti babagian teras dan
memilih satu daripada tiga pi1ihan.
6
Pelancaran mata pe1ajaran Kemabiran Hidup di sekolah
sekolah telah menimb1l1kan pelbagai reaksi dari kalangan ibu
bapa, pendidik, penyelidik, dan pemikir-pemikir pendjdikan.
Keadaan seperti itu tidak berlaku di maktab-maktab
perguruan yang menawarkan kursus yang sama kepada gunI
peIatih. Tidak keJihatan reaksi di mana-mana, begitu juga tidak
ada penyelidikan yang dibuat tentang perJaksanaannya. Adakah
ini menandakan maktab perguruan telah mempunyai kurikulum
Kemabiran Hidup yang 1engkap?, tidak mempunyai masalah?
dan adakah ianya telah beIjaya? Melalui pengalaman pengkaji
mengajar kursus ini di maktab perguruan, dira.sakan perIu
dibuat kajian untuk meniujau sejauh manakab perlaksanaan
kursus Kemabiran Hidup di maktab-maktab perguruan di
Malaysia. Kajian ini memberi penekanan ke atas aspek bidang
kursus, stmtegi pengajaran pembelajaran, peniJaian kursus,
lrualiti pensyarah dan isu atau masalab.
7
ObJektlf KaJIaD
Secara amnya, kajian ini bertujuan untuk meninjau
perlaksanaan kursus
perguruan di Malaysia.
Objektif kajian secara khusus adalah untuk meninjau
persepsi gunI pelatih Kemabiran. Hidup Perguruan Sekolah
Menengah terhadap:
1 . Kepentingan bidang-bidang kursus Kemabiran. Hidup.
2. Strategi pengajamn pembe1ajaran lrursus Kemabiran
Hidup.
3. Kepentingan bentuk-bentuk peniJaian kursus Kemabiran.
Hidup.
8
4. Tahap persetujuan terhadap bentuk-bentuk penila;an
kursus Kemabiran Hidup.
5. Kualiti pensyarah kursus Kemabiran Hroup.
6. Isu-isu yang wujud, semasa perlaksanaan kursus
Kemabiran Hidup.
Defbd.l aper_loDai
Peraepal
Monroe (19 13), mendefinisikan persepsi sebagai
pengaJaman mental yang timbul apabila seseorang itu dapat
mengecam (mengenali) sesuatu objektif yang ditampilkan kepada
pancainderanya. Ia meru.pakan jalinan perasaan dan penga1aman
1epas.
Dalam konteks kajian, persepsi adaJab pentafsiran
seseorang guru pelatib. terhadap penga]amao, ingatan dan proses