UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA

PELAKSANAAN PENGAJARAN TULISAN ARAB-MELAYU DALAM KURIKULUM MUATAN LOKAL PENDIDIKAN DASAR

DI SEKOLAH DASAR DI TANJUNG PINANG, INDONESIA

TETY KURMALASARI AHMAD IBRAHIM

FPP 1998 31

PELAKSANAAN PENGAJARAN TU LISAN ARAB-MELAYU

DALAM KURIKULUM MUATAN LOKAL PENDIDIKAN DASAR

01 SEKOLAH DASAR 01 TANJUNG PI NANG, I NDONESIA

Oleh

TETY KURMALASARI AHMAD IBRAH I M

P rojek yang d ikemukakan sebagai memenuh i sebahag ian

da ripada syarat u ntuk mendapatkan Ijazah Master Sa ins

Oi Faku lti Pengaj ian Pend id ikan

U n iversiti P utra Ma laysia

March 1 998

PENGHARGAAN

Bersyukur saya kepada Allah S.W.T. kerana dengan izin-Nya, saya dapat

menamatkan kursus sarjana dan menyiapkan kertas projek penyelid ikan ini bagi

memenuhi syarat penganugerahan ijazah Master Sain.

Penghargaan dan ucapan terima kasih yang utama saya tujukan kepada

Prof. Madya. Dr. Zakaria Kasa selaku Penyelia kertas projek penyelidikan saya

kerana bimbingan , nasihat, tunjuk ajar, dedikasi, dan kesabaran beJiau yang

tidak temilai sepanjang saya mengusahakan projek penyelidikan ini.

Setinggi-tinggi penghargaan ditujukan juga kepada Dekan, Timbalan­

Timbalan Dekan, Profesor-Profesor, dan Pensyarah-Pensyarah Fakulti

Pengajian Pendidikan yang telah banyak mencurahkan i lmu pendidikan kepada

saya sepanjang pengajian saya di Universiti Putra Malaysia. Tidak lupa juga

saya merakamkan ucapan ribuan terima kasih kepada pegawai-pegawai dan

kakitangan di Pusat Pengajian Siswazah dan di Pejabat Timbalan Dekan

(Penyelidikan dan Siswazah), Fakulti Pengajian Pendidikan serta rakan-rakan

seperjuangan program Master Sains atas bantuan dan kerjasama semasa saya

menyediakan projek penyel idikan ini .

Saya ingin juga merakamkam ucapan terima kasih yang tak terhigga

kepada Dr. Main Hj Salamon, Prof madya Dr. Rahil Hj Mahyudin yang banyak

il

membantu dan memberi tunjuk ajar serta cadangan dalam usaha saya

menyiapkan penyelidikan ini .

Saya juga mengambil kesempatan ini untuk mengucapkan setinggi-tinggi

penghargaan dan ucapan terima kasih daun keladi kepada pengetua-pengetua,

guru-guru yang tertibat dalam kajian ini atas segala bantuan dan kerjasama

yang amat memberangsangkan yang diberikan kepada saya semasa saya

menjalankan kajian di sekolah-sekolah berkenaan.

Akhir sekali, saya berhutan budi kepada Ibu dan ayah serta semua pihak

yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu atas apa jua bentuk bantuan dan

kerjasama yang dihulurkan semasa saya mengusahakan projek penyelidikan ini.

Semoga Allah S.W.T. akan memberkati segala sumbangan luhur anda semua,

I nsya Allah.

- -II.

KAN D U N GAN

Ha laman

PENGHARGAAN I I

SENARAI JADUAL VI I I

ABSTRAK XI

ABST RA CT XIV

BAB 1 P E N DAHULUAN 1

Pengena lan 1

Pernyataan Masalah 9

TUjuan Kaj lan 1 0

Kepentlngan kaj lan 1 1

Batasan Kaj lan 1 2

Defln ls l 1 2

BAB 2 TI NJAUAN KAJ IAN LEPAS 1 6

BAB 3 M ETODOLOGI KAJ IAN 46

Pendahu luan 46

Rekabentuk Kaj lan 46

Popu las l dan Sampel Kaj lan 47

Tempat Kaj lan 48

I nstrumen Kaj lan 5 1

P rosed ur Pengenda l ian Soal Sel ld lk 54

IV

Pemprosesan Data

BAB 4 HASIL KAJIAN DAN PERBINCANGAN

Pendahuluan

Jantina dan Ras

Umur

Pengalaman Mengajar

Pengalaman Mengajar Tulisan Arab-Melayu Di Sekolah Dasar

Tingkatan yang Diajar

Beban Tugas Mengajar

(a)

(b)

Peruntukan Waktu Mengajar

Bilangan Mata Pelajaran Yang Diajar

Kelayakan Akademik

Kelayakan Ikhtisas

Bahasa Pengantar

Objektif Am Pengajaran Tulisan Arab-Melayu

Penyediaan Bahan Pelajaran

Kekerapan Mengajar Tulisan Arab-Melayu

Cara Mengajar Tulisan Arab-Melayu

Mengajar Kaedah ejaan tulisan Arab-Melayu

Kaedah Buku T eks

Mengajar Jenis-jenis kaedah ejaan tulisan Arab-Melayu (Diftong, akhiran, dsb)

Mengajar Ayat

v

58

60

61

61

62

63

64

65

65

67

69

70

73

74

75

76

78

79

81

83

Teknik anal isis (a)

(b) T eknik Mengajuk-Mengafai

(c) Teknik Latih-Tubi

Beberapa Amalan Dalam Pengajaran Tulisan Arab-Melayu

(a)

(b)

Kaedah Syarahan

Kaedah Perbincangan

(c) Mengajar Cara Kumpulan

(d)

(e)

Layanan individu

Penyoalan

(f) Latihan Bertulis

Buku Teks

Buku Rujukan Guru

Kemudahan Alat Bantu Mengajar Di Sekolah

Penggunaan Alat Bantu Mengajar

Ujian

(a) Objektif Ujian Tulisan Arab-Melayu

(b) Bentuk Soalan Ujian

(c) Kekerapan Ujian

(d) Kerja Rumah

Pemarkahan

(a) Cara Memarkah

(b) Teknik Menilai

VI

83

84

85

87

88

88

89

89

90

91

91

92

93

95

96

97

98

99

100

101

101

101

Kursus Dalam Perkhidmatan

Bilangan Guru yang Berkursus

Keperluan Kursus Dalam Perkhidmatan

Kepada Guru Tulisan Arab-Melayu

Penerapan Kaedah Mengajar yang Diperolehi Dari Kursus Dalam Perkhidmatan

Masalah Guru

Masalah Pertama

Masalah Kedua

Masalah Ketiga

BAB 5 KESIMPULAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

Bibliografi

Lampiran:

A Surat Penyelidikan

B. Soal Selidik

C. Borang Senarai Semakan Alat Bantu Mengajar

D. Gabungan Mata Pelajaran yang Diajar

E. Hasil Pemerhatian

F. Borang pemerhatian PengajaranTulisan Arab­Melayu

103

103

104

105

106

107

108

110

111

SENARAI JADUAL

Jadual

Senarai Sekolah-Sekolah Oasar Negeri

Oi Tanjung Pinang

2 Taburan Responden Mengikut Sekolah

3 Guru-Guru Yang Terlibat Oalam Pemerhatian Mengajar Tulisan Arab-Melayu

4 Taburan Guru Mengikut Jantina

5 Taburan Guru Mengikut Umur

6 Pengalaman Mengajar dan Pengalaman Mengajar Tulisan Arab-Melayu Di Sekolah Dasar

7 Taburan Guru Mengikut Tingkatan Yang Oiajar

8 Taburan Guru Mengikut Jumlah Minit Mengajar Tulisan Arab-Melayu Dan Mata Pelajaran Lain Dalam Seminggu

9 Taburan Guru Mengikut Bilangan Mata Pelajaran Yang Oiajar

10 Taburan Guru Mengikut Kelayakan Akademik

Muka Surat

49

56

61

62

63

65

67

69

70

72

11 T aburan Guru Mengikut Bahasa Pengantar Pengajaran 74

12

13

14

Taburan Guru Mengikut Objektif AM Pengajaran Tulisan Arab-Melayu

Taburan Guru Mengikut Cara- Cara Menyediakan Bahan Pelajaran Tulisan Arab-Melayu

Taburan Guru Mengikut Kekerapan Mengajar

Tulisan Arab-Melayu Dalam Seminggu

VIII

75

76

77

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

Taburan Guru Menglkut Cara MengaJar Tullsan Arab-Melayu

T aburan Guru Menglkut Pendekat MengaJar Kaedah Ejaan Tullsan Arab-Melayu

Taburan Guru Menglkut Kaedah Buku Teks

Taburan Guru Menglkut Kekerpan Menggunakan Kaedah Mengajar Kaedah EJaan (Olftong, Akhlran, Osb)

Peratus Guru Memllih Kekerapan Teknls Anallsls Menglkut Kelayakan Ikhtlsas

Peratus Guru Memllih Kekerapan Teknlk Mengajuk-Menghafal Menglkut Kelayakan Ikhtlsas

Peratus Guru Memllih Kekerapan Teknlk Latlh-Tubl Menglkut Kelayakan Ikhtlsas

Taburan Guru Menglkut Beberapa Amalan Dalam Pengajaran Tullsan Arab-Melayu

Kemudahan Alat-Alat Bantu Mengajar 01 Sekolah Contohan

Taburan Guru Menglkut Kekerapan Menggunakan Alat Bantu Mengajar

Taburan Guru Menglkut Objektlf Ujlan Tullsan Arab-Melayu

T aburan Guru Menglkut Penggunaan Bentuk Soalan Ujlan Tullsan Arab-Melayu

Taburan Guru Menglkut Kekerapan Ujlan Tullsan Arab-Melayu Oalam Sebulan

Taburan Guru Menglkut Kekerapan Memben Kerja

Rumah Kerja Rumah Kepada Mund Oalam Sebulan

T aburan Guru Menglkut Cara Memarkah Kerja Bertulls Mund

1)\

79

80

81

82

83

85

86

87

94

96

98

99

100

101

102

30. Taburan Guru Mengikut Teknik Nilai Yang Digunakan Dalam Memarkah Kerja Bertulis Murid

31 . Taburan Guru Mengikut Bilangan Yang Mengikuti Kursus Dalam Perkhidmatan

32. Taburan Guru Mengikut Pendapat Mereka Tentang Keperluan Kursus Dalam Perkhidmatan

33. Taburan Guru mengikut Pendapat Mereka Tentang Aspek Latihan Yang Perlu Diberi Dalam Kursus Perkhidmatan

34. Taburan Guru Mengikut Kekerapan Menerapkan Kaedah Mengajar Yang Diperolehi Dari Kursus Perkhidmatan

35. Taburan Guru Mengikut Masalah Yang Dihadapi Oleh Guru-Guru Tulisan Arab-Melayu

35. Taburan Guru Mengikut Masalah Yang Dihadapi Oleh Guru-guru Tulisan Arab-Melayu

x

1 02

1 04

1 04

1 05

1 06

1 09

Abstrak projek yang dikemukakan kepada Fakulti Pengajian Pendidikan Universiti Putra Malaysia sebagai memenuhi sebahagian syarat bagi

mendapatkan Ijazah Master sains.

PELAKSANAAN PENGAJARAN TULiSAN ARAB-MELAYU DALAM

KURIKULUM MUATAN LOKAL PENDIDIKAN DASAR 01 SEKOLAH DASAR 01

TANJUNG PINGANG, INDONESIA

Oleh

TETY KURMALASARI AHMAD IBRAHIM

MARCH 1998

Pengerusi : Prof. Madya. Dr. Zakaria Kasa

Fakulti : Pengajian Pendidikan

Tujuan kajian iini ialah untuk mengkaji kedudukan pengajaran

tulisan Arab-Melayu di peringkat Sekolah Dasar. Kajian ini dilakukan adalah

ekoran dari masalah pelaksanaan tidak tahu tulisan Arab-Melayu di kalangan

murid-murid sekolah yang semakin merosot semenjak di perkenalkan kurikulum

muatan lokal pendidikan dasar.

XI

Dengan menggunakan percontohan rawak berpenngkat, seramal

153 orang guru tu llsan Arab-Melayu yang mengajar dl 36 buah sekolah

dasa r d l Tanj u ng P lnang te lah d ledarkan soalsel ld l k u ntuk mendapatkan

data serta mak lumat yang d lperl ukan Data telah dl ana l lsls dengan

menggunakan statlst lk desknptlf sepertl peratusan , purata dan slslhan

lazlm Uj lan chi-square telah d lgunakan u ntuk me l lhat perbezaan d l

antara a ng kubah gu ru d a n kaedah mengajar yang terpl lih d l paras

s lgn lf lkan 05

Kajlan I n l mendapatl leb lh separu h danpada responden

mengatakan bahawa objektlf am pengajaran tu l lsan Arab-Melayu ada lah

untuk kemah l ra n mempergunakannya, dan baklnya mengatakan perlu

mengetah Ui hukum-hukum eJaan ataupun ked ua-d uanya seka l l

Dan segl perkaedahan mengajar tu l lsan Arab-Melayu , seb l langan

besar gu ru maslh mengajarkan kaedah eJaan secara khusus Dalam

mengaJar aya, seb l langan besar gu ru menggunakan tekn lk ana l lsls dan

mengaJar kaedah eJaan pu la leb lh 85 peratus yang menggunakan

pendekatan Induktlf Golongan kata d laJar dengan membenkan contoh­

contohnya dahu lu dalam ayat PengaJaran secara kumpulan dan Ind lvld u

amat kurang d l lakukan PengaJaran d lbuat secara kese luruhan kelas

xII

Alat-a lat bantu mengaJar sepert l pemam kaset, rad io dan

bermacam Jen ls proJektor boleh d lpero leh l d l kebanyakan sekolah tetap i

sangat ku rang d lgunakan o leh gu ru-gu ru Papan tu l ls dan kapur tetap

merupakan a lat bantu mengaJar yang d lsukal

Ada lah d ldapatl bahawa g uru tu l lsan Ara b-Melayu yang terlat lh

maslh ku rang Oleh kerana I tU gu ru-g uru yang t ldak terlat lh da lam

mengaJar tu l lsan Arab-melayu d ltugaskan mengaJar Beban tugas gu ru

tu l lsan Ara b-Melayu berat Purata mereka mengaJa r 934 mln lt semlnggu

dan sekurang-kurangnya mengaJa r dua mata pealaJar seorang

Mengena l latl han , maJontl gu ru berpendapat mereka per lu d l ben latlhan

lag l da lam perkaedahan dan I lmu kaedah eJaan

Ada lah d lcadangkan supaya g uru tu l lsan Arab-Melayu yang ter lat lh

d ltambah h lngga mencu kupi Beban tug as g uru tu l lsan Arab-Melayu

hendak lah d l rlngankan dan latlhan gu ru d lpertmgkatkan lag l

XIII

Abstract of p roject presented to the Facu lty of ed ucational Studies ,

U niversity Putra Ma laysia In partia l fu lfil lment of the reqUirements for the

Degree of Master on SCience

IMPLEMENTATION TEACH I NG OF ARABIC-MALAY WRITING I N

MUATAN LOCAL CURICULUM AT PRI MARY SCHOOL, IN TANJUNG

PI NANG, INDONESIA

BY

TETY KURMALASARI AHMAD IBRAHIM

MARCH 1998

Chairma n Prof Madya D R Zakana Kasa

Facu lty Ed ucationa l Studies

The purpose of thiS study IS to determine the status of teaching

Arabic-Ma lay wntlng In pnmry schools In TanJung P lnang , I ndonesia

ThiS study was mooted by the problems ans lng In the Imp lementation of

the Arabic-Malay wntlng subject with respect to specifYing standards of

ach ieving basIc writi ng I n Arab ic-Ma lay s ince It was I ntroduced In the

elementary school local cUrricu lum

Stratified random sampl ing was used to el ic it the des i red data and

I nformation Question na i res were d istributed to 1 53 teachers who taught

Arab ic-Malay writ ing I n 36 elementary schools I n TanJ u ng P lnang Data

were ana lysed to provide descriptive statistics namely percentage, mean

a nd standard deviation Ch i-square tests were employed to determine

whether there were d ifferences In the responses among categories of

teachers at the 05 level of s ign ificance

F rom th is study It was observed that one th i rd of the teachers felt

that It IS necessary for pup i ls to know the basIc rules for writ ing sk i l ls on ly

More than ha lf were of the op in ion that the genera l teach ing objective of

Arabic-Malay writ ing IS for sk i l ls p rofic iency, whi le the rest felt that the

objective IS for both profic iency and writ ing sk i l ls

Regard ing teach ing strategy , It was observed that the majority of

teachers practiced forma l spel l i ng method I n the teaching of sentences,

most teachers used the ana lytiC techn ique

More than 85 percent of teachers taught affixes by the ind uct ive

approach Various k inds of Arabic-Malay spel l i ng were taught by uS ing

words In samples sentences Group and Ind ivid ua l teach ing were ha rd ly

practiced

xv

Teaching aids such as cassette p layers, radios and p rojectors were

avai lable In most schools but they were hard ly utilized The b lackboard IS

the most popular teach ing aid used

S hortage of trained Arabic-Malay writing teachers stili p revailed a nd

consequently teachers not trained I n Arabic-Malay writing teaching were

assig ned to teach the subject The majority of the tramed teachers felt that

they needed (a) to further their knowledge of spel l ing method and (b)

fu rther training In methodology of teaching Arabic-Malay

I t IS p roposed that an adequate number of tramed teachers be

made availab le There IS a lso a need to review the teacher training cou rse

especia l ly m teach ing methodology I n view of the shortcomings that had

been Identified In h is study I t IS suggested that the teaching load of

Arabic-Malay writing teachers be lessened and the training of teachers be

upgraded

XV\

BAB 1

PENDAHULUAN

Pengenalan

Pendld lkan Tu l lsan Arab-Melayu (Jawl) merupakan bahaglan dan

khazanah budaya (bahasa) daerah Rlau (TanJung Pmang) , ked udukan dan

fungs lnya d lsebutkan dalam Peraturan Pemeri ntah No. 28 tahun 1990

Pend ld lkan tu l lsan Arab-Melayu merupakan sebahaglan dan kebudayaan

Indonesia yang h ldup , la harus dlkembangkan berdasarkan Pancas l la , Undang­

Undang Dasar 1 945 dan Ketetapan MPR N O I I /MP R/ 1 989 da lam rangka

mewuJud kan c lta-clta pembangunan naslonal pada umumnya dan tUJuan

pend ld lkan naslonal pada khususnya

Sebagal perwuJudan clta-clta naslonal tersebut telah d lterb ltkan u ndang-undang

nomor 2 tahun 1 989 tentang sistem pendld lkan naslonal Pend ld lkan naslona l

berfu ngs l untuk mengembangkan kemampuan serta mentngkatkan mutu

kehld upan dan martabat bangsa I ndonesia dalam rangka upaya mewuJudkan

tUJ uan naslonal Set lap warga negaran mempunyal hak yang sama u ntuk

memperoleh pengetahuan , kemampuan dan keterampl lan sekura ng-kurangnya

sederaJat dengan kelu lusan sekolah dasar (pasal 3, 5 dan 6 u ndang-undang

nomor 2 tahun 1 989 tentang s lstem pend ld lkan naslonal)

Unsur terpenting dalam pendidikan adalah kurikulum. Kurikulum disusun

untuk mengwujudkan tujuan pendidikan nasional dengan memperhatikan tahap

perkembangan peserta didik dan kesesuaian dengan lingkungan, keperluan

pembangunan nasional, perkembangan i1mu pengetahuan dan teknologi serta

kesenian sesuai dengan jenis dan tingkat masing-masing pendidikan.

Khazanah budaya daerah di masukkan kedalam kurikulum muatan lokal yang

mula dilaksanakan pada tahun 1 995 bertujuan membawa pembaharuan kepada

pendidikan negara. Program muatan lokal di daerah disusun dan ditetapkan

oleh Kepala kantor Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Daerah tingkat II

dengan persetujuan Kepala Kantor Wilayah Departemaem Pendidikan Wilayah

tingkat I, guna melengkapi kurikulum nasional yang d isusun oleh Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia (Jakarta).

Kurikulum yang pada saat ini seluruhnya dipusatkan di Jakarta tidaklah

mungkin dapat mencakup keanekaragamanan khazanah budaya yang ada di

Indonesia. Selain itu, besar kemungkinan bahawa kemampuan murid untuk

menerima dan memahami bahan pengajaran menjadi berkurang kerana program

pendidikan tidak sesuai, dengan kubutuhan belajamya. Atas dasar ini maka

daerah Riau (Tanjung Pinang) menetapkan tulisan Arab-Melayu sebagai

program muatan lokal yang harus dikembangkan bagi memenuhi keperluan

pendidikan nasional.

2

Program Muatan lokal dapat diorganisasikan dalam mata-mata pelajaran

yang berdiri sendiri, seperti tulisan Arab-Melayu dijadikan mata pelajaran wajib

di dalam program ini dan ada juga mata pelajaran pilihan; Budaya Oaerah,

Keterampilan dan sebagainya. Matlamat program kurikulum muatan lokal ini

adalah mempersiapkan siswa agar memiliki wawasan yang mantap tentang

lingkungannya serta sikap dan perilaku bersedia melestarikan dan

mengembangkan sumber daya alam dan kebudayaan yang mendukung

pembangunan nasional dan pembangunan daerah.

Tulisan Arab-Melayu sebagai mata pelajaran wajib diajarkan dalam

pendidikan formal. Oi peringkat pendidikan dasar bahan pelajaran tulisan Arab­

Melayu yang diajarkan iaitu untuk mengembangkan kemampuan dan

keterampilan dasar menggunakan tulisan Arab-Melayu dalam kegiatan belajar

mengajar di kelas, mampu mengekalkan serta mengembangkan ilmu

pengetahuan .

Program pengajaran ini di sesuaikan dengan jadual yang telah ada dalam

susunan program kurikulum nasional. Oengan demikian susunan pengajaran

kurikulum muatan lokal untuk pendidikan dasar di Riau (T anjung Pinang) dapat

dilihat tabel yang berikut:

3

Susunan P rogram Pengajaran Kuriku lum Muatan Loka l Pendid ikan Oasar ( SO

dan SLTP)

Jenjang dan Kelas Mata Pelajaran

1 . Tu l isan Arab Melayu

2. Budaya Oaerah

3. Kesen ian Oaerah

4. Pariwisata

5. Bahasa I nggeris

6. Ketrampi lan :

6 . 1 . Keraj inan

6 .2 . Pertan ian (perkebunan, perikanan dan pertan ian)

6 .3 . I ndustri Rumahtangga

6 .4 . Komputer

6 . 5 . Kej uruteraan

JUM LAH

S LT P

I I I I I I IV IX

2 2

1 1 1 1

1 1 1 1

2

2

2 2 4 5

SO

V VI VI I

2 2 2

1 2 2

1 1 2

2

2 2

2 2 2

2

2 2 2

2

2

7 7 6

VI I I

2 2

2 2

2 2

2 2

2 2

2 2

2 2

2 2

2 2

6 6

5

Untuk melicinkan pelaksanaan pengajaran tulisan Arab-Melayu tenaga

pengajar (guru) yang memainkan peranan utama untuk melaksanakan

Pendidikan Tulisan Arab-Melayu di dalam bil ik darjah . Untuk menyampaikan

pelajaran dengan cekap dan berkesan guru perlu mempunyai sifat ingin tahu

yang mendalam mengenai perubahan yang baik dalam kurikulum, kaedah

pengajarannya dan sering mengubahsuaikannya demi pelajarnya.

Berpengetahuan luas mengenai ikhtisas yang diamanahkannya, suka membaca

agar sentiasa yakin dengan penyampaian i lmunya, mempunyai kemahiran

bertutur agar berkesan setiap kal i pengajarannya, daya ingatan yang baik

supaya apa yang dirancang dapat d i laksanakan dan yang akhirnya ada daya

untuk memikirkan pendekatan baru agar pengajaran tidak bosan dan kemaskini

(Mok Soon Sang, 1990:99)

Tidak siapa yang menyangkal pendapat bahawa guru lah insan yang

merupakan pejuang barisan hadapan mendidik bangsanya dan menentukan

corak insan yang akan mewakil i masyarakatnya. Walau bagaimana sempurna

kurikulum yang digubal, canggihnya bangunan dan peralatan yang tersedia di

sekolah namun tanpa usaha dan pengorbanan guru ia hanya rancangan

separuh jalan. Justeru itu peranan guru amat penting tidak kira mata pelajaran

tulisan Arab-Melayu dan lainnya.

6

Menelusuri perkembangan tulisan Arab Melayu (Jawi) kini yang amat

menurun mencabar guru untuk terus bangkit menerokainya sebagaimana yang

terkandung dalam sukatan pelajaran tulisan Arab Melayu di peringkat sekolah

dasar dan sejajar dengan Falsafah Pendidikan Nasional yang menjadi

pegangan semua kaum guru. Kini bagi mereal isasi pendid ikan tulisan Arab

Melayu, beberapa objektif pendidikan tulisan arab Melayu telah digalurkan .

Objektif tersebut ialah :

1 . Menguasai aturan ejaan dan tanda baca

2. Menguasai bermacam-macam lambang dan makna

3. Menguasai beberapa intonasi

4. Menguasai penulisan bermacam-macam pantun, ungkapan, syair dan

maknanya

5. memperoleh kepuasan , kesenangan dan merasakan mamfaat membaca teks

bacaan

6. Mampu membaca teks bacaan

7 . Mampu menul is dengan tepat dan cepat

8. Mampu menikmati, menghayati, memahami dan menarik manfaat membaca

teks bacaan

7

Selaras dengan itu guru mata pelajaran Tulisan Arab Melayu (Jawi) perlu

mempunyai pengetahuan dalam bidang berkenaan. Pendapat Trumb ( 1975

:37) bahwa kualiti pendidikan itu adalah bergantung besar kepada kualiti

pengajarannya. Hasil pengajaran bergantung kuat di atas cara-cc19 guru itu

berfungsi di sekolah.

Terdapat tujuh aspek penting yang perlu diberi perhatian oleh guru

pendidikan tulisan arab Melayu ketika menjalankan proses pengajaran dan

pembelajaran di dalam bilik darjah iaitu meliputi objektif pengajaran, isi

kandungan pelajaran, kemahiran dan kecekapan yang perlu dikuasai, aktiviti

pengajaran dan pembelajaran, penyerapan ilmu pengetahuan, penerapan ni lai­

nilai murni dan alat bantu mengajar yang sesuai .

Kesemua aspek di atas memang telah ditetapkan oleh Sahagian

Kurikulum Departemen Pendidikan dan Kebudayaan seterusnya dijalankan

oleh Kepala Kantor Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Daerah atau

panitia pelaksana program muatan lokal di setiap sekolah supaya dijalankan

dengan teratur. Garis panduan pelaksanaannya d i bi l ik darjah boleh dirujuk

berdasarkan Sukatan Pelajaran Tulisan Arab Melayu dan Rancangan Pelajaran.

Aktiviti pengajaran dan pembelajaran seharusnya dapat mendorong

penyertaan pelajar secara aktif dengan menggunakan kaedah kumpulan ,

berpasangan atau individu dijalankan di dalam atau luar bilik darjah mengikut

budi bicara guru. Aktiviti harus memberikan peluang kepada pelajar untuk

mengaplikasikan kecekapan berbahasa menerusi bakat dan pemikirannya.

Aktiviti harus berpusatkan pelajar dan guru hanya sebagai pemudah cara.

Objektif pengajaran boleh dicapai melalui aktiviti yang diberi dan berkesan.

Aktiviti yang dijalankan mendorong pelajar mengembangkan semangat belajar,

memupuk nilai mumi, menyeronokkan dan menimbulkan rasa cinta dan bangga

terhadap tulisan Arab Melayu yang merupakan khazanah budaya Riau.

Kajian ini dijalankan untuk mengetahui dan mendapatkan maklumat

mengenai status pengajaran di sekolah-sekolah, kaedah-kaedah dan cara

mengajar yang umum digunakan oleh guru-guru yang berkaitan? Guru-guru

yang ditugaskan terlatih atau tidak? Masalah-masalah utama yang dihadapi

oleh guru dalam melaksanakan pengajaran. Fokus kajian ini akan melibatkan

secara langsung pandangan dari guru-guru yang terlibat di sekolah dasar di

Tanjung Pinang. Pandangan dan pendapat ini penting dalam pertimbangan kita

bersama dan seterusnya perubahan-perubahan tertentu mungkin dapat

dilakukan dalam merancang sebarang program yang melibatkan sekolah­

sekolah sebagai satu institusi pendidikan dan institusi sosial dalam masyarakat.

8