tugasan perkembangan seni kanak-kanak

8/13/2019 Tugasan Perkembangan Seni Kanak-kanak

1/15

HBAE1403 MENGGAMBAR 1

PENDAHULUAN

1.1 PENGENALAN

Seni visual adalah suatu bidang yang tidak terhad kepada ilmu melukis dan mewarna

semata-mata tetapi juga merangkumi kemahiran berfikir, menterjemah dan mengaplikasi

bahan yang terdapat di sekelilingnya. Semua kebolehan dan kemahiran itu biasanya muncul

daripada idea sama ada secara langsung atau tidak langsung berdasarkan pemerhatian kepada

alam sekeliling. Pendidikan berkait rapat dengan kreativiti dan pemikiran kreatif. Menurut

Graham Wallas (1926), pengajaran dan pembelajaran secara pemikiran sebenarnya adalah di

antara pendekatan yang baik bagi menimbulkan nilai kreativiti di kalangan pelajar yang

berhubung kait dengan pemikiran mereka. Pendidikan Seni dalam Kurukulum Bersepadu

Sekolah Rendah bertujuan melahirkan warganegara berbudaya, khususnya individu yang

kreatif, berpengetahuan dalam bidang seni, mempunyai kemahiran mencipta dan peka

terhadap ciri estetik. Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah adalah

untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif, dan produktif menerusi pemupukan

asas seni visual. Kreativiti adalah kemampuan untuk menghasilkan idea-idea yang inovatif

dan nyata dari fikiran menjadi kenyataan. Proses ini melibatkan proses berfikir yang asli dan

kemudian dihasilkan. Seiring dengan peralihan waktu, istilah kreativiti telah muncul dan

berlakunya inovasi manusia, terutama dalam seni dan ilmu pengetahuan dan menyebabkan

munculnya kelas kreatif.

1.2 PERANAN GURU MENGEMBANGKAN KREATIVITI MURID

Di dalam menjana idea, pengkarya menetapkan objektif, haluan dan tujuan

penghasilan karya. Berfikir kreatif adalah proses mental yang melibatkan penyelesaian

masalah secara kreatif dan penemuan idea-idea baru atau konsep, atau persatuan baru dari

idea-idea yang ada atau konsep, diselaraskan oleh proses sedar atau tidak sedar. Dari sudut

pandang ilmiah, produk pemikiran kreatif biasanya dianggap memiliki keaslian dan

kesesuaian baik.

William G. Perry (1970) menjelaskan guru perlu mengambil kira tentang

perkembangan individu seperti kreativiti, idea, persepsi dan perasaan seseorang pelajar. Sikap

guru itu sendiri akan menentukan samada berjaya atau gagalnya proses pengajaran dan

pembelajaran ini, dan bertindak sebagai agen utama dalam merangsang dan menggalakkan


2/15


pelajar meneroka dan menimba

seberapa banyak pengetahuan dan

kemahiran dalam bidang seni.Di

dalam konteks pendidikan seni

visual, guru dimestikan untuk

membimbing pelajar dalam

menetapkan hala tuju penghasilan

karya selain menerangkan kaedah

menjana idea. Sekiranya diabaikan,

adalah dikhuatiri murid mungkin tidak mampu menghasilkan karya.

Terdapat lima peranan utama guru Pendidikan Seni Visual semasa proses pengajaran

dan pembelajaran iaitu :

(i) Guru Sebagai Pengurus

Guru adalah perancang utama aktiviti. Guru perlu menyediakan tema dan tajuk yang

bersesuaian dengan tahap pengetahuan dan kesediaan murid. Guru juga bertanggungjawab

terhadap perlatan yang digunakan. Contohnya, untuk menggalakkan murid-murid

menghasilkan karya yang kreatif, guru perlu mempelbagaikan kegunaan media dan perlatan

seperti warna air, krayon, berus warna dan bukan pensel warna semata-mata. Selain itu, guru

perlu membuat penilaian terhadap hasil karya murid dan memberi sedikit cadangan atau

penambahbaikan agar murid dapat meningkatkan daya imaginasi atau pengetahuan yang

menggalakkan hasil karya yang lebih kreatif.

(i i) Guru Sebagai PemudahcaraGuru adalah pemudahcara terhadap pengajaran dan pembelajaran murid. Pengajaran

itu harus berteraskan unsur maju. Pembelajaran seni perlu berdasarkan tahap kebolehan

murid. Contohnnya murid yang baru belajar menggunakan berus dan warna tidak perlu

didesak untuk menggunakan media itu sepenuhnya dalam menghasilkan karya. Sebaliknya

guru boleh menyuruh murid menggunakan berus dan warna air untuk mewarna latar belakang

air laut atau langit sahaja manakala objek lain disudahi dengan pensel warna sahaja. Selain

itu, guru perlu mengaitkan unsur luar dalam pengajaran dan pembelajaran seni. Guru boleh

mengaitkan sekolah yang dipenuhi sampah sarap akan menyebabkan pencemaran dan sekolah


3/15


menjadi kotor dan tidak sesuai sebagai tempat belajar. Oleh itu, murid-murid akan mencari

idea bagaimana sekolah yang cantik itu boleh dipelihara dan dijaga sebaiknya.

(i ii ) Guru Sebagai Pembimbing

Guru adalah pembimbing utama murid semasa berada di sekolah. guru-guru

seharusnya tidak mengambil mudah murid-murid yang memerlukan aktiviti pemulihan.

Mereka ini perlu diberi perhatian dan motivasi agar pemikiran kreatif mereka boleh dibina

dan meningkatkan keyakinan mereka menghasilkan sesuatu yang lebih kreatif. Manakala

murid-murid yang kreatif pula, perlu diberi aktiviti pengukuhan dan pengayaan atau idea

tambahan terhadap hasil karya mereka. Contohnya, guru boleh membimbing murid untuk

melakar objek yang boleh menimbulkan situasi pergerakan seperti liukan rumput dan sungai

yang mengalir deras.

(iv) Guru Sebagai I nisiator

Walaupun pendidikan seni visual lebih kepada aktiviti fizikal iaitu melukis dan

mewarnai tetapi guru perlu mempelbagaikan aktiviti pengajaran bagi merangsang pemikiran

murid. Guru boleh memberikan soalan yang kreatif dan kritis berdarkan hasil karya murid-

murid lain atau contoh lukisan yang menarik. Guru juga perlu menggalakkan murid untuk

menyelesaikan aktiviti menyelesaikan masalah sama ada melalui perbincangan atau

menterjemahkannya dalam bentuk lukisan. Dan lebih baik sekiranya guru dapat

menggalakkan suasana pembelajaran secara kolaboratif fan koperatif khususnya dalam

aktiviti seni berkumpulan.

(v) Guru Sebagai Motivator

Motivasi sangat penting kepada murid-murid. Bukan sahaja untuk memberi ideatambahan tetapi untuk membina semangat dan keyakinan murid untuk menjadi lebih kreatif

dan berfikiran maju. Motivasi guru akan merangsang dan menggalakkan murid menjadi lebih

berimaginasi tinggi dan logik. Selain itu, motivasi juga akan membawa perubahan sikap

kepada murid-murid yang tidak meminati seni kepada meminati seni visual dengan lebih

kreatif. Motivasi adalah berkaitan dengan keperluan psikologi kanak-kanak dari segi emosi

dan sosial.


4/15


Guru berperanan

memberikan penerangan

terperinci kepada murid-murid

semasa melaksanakan aktiviti

pembelajaran seni. Guru perlu

menerangkan tujuan, objektif

dan haluan karya yang akan

dihasilkan pada hari tersebut.

Menetapkan objektif penting

untuk memastikan murid faham apa yang hendak dilukis dan bersedia untuk menjana idea

yang memerlukan masa untuk memperolehinya. Sebagai contoh, guru menerangkan objektif

menghasilkan karya pada hari tersebut ialah untuk memahami prinsip rekaan ketika

menghasilkan karya seni. Manakala tujuan penghasilan karya pula adalah untuk memastikan

murid dapat mengenal pasti objek-objek yang terdapat di sekeliling murid dan

mengaitkannya dengan prinsip rekaan seni visual.

Dalam proses penjanaan idea, murid lebih yakin untuk menggunakan lakaran pensel

terlebih dahulu untuk membentuk objek. Lakaran telah diiktiraf sebagai alat mereka bentuk

yang sangat berguna dalam merangsang kreativiti (Tano et al, 2003; Verstijnen et al, 1998a,

b; Sedivy dan Johnson, 1999). Ia mungkin agak keterlaluan untuk mengatakan bahawa

lakaran adalah kaedah utama untuk mereka bentuk. Walau bagaimanapun, dalam

pembangunan idea-idea awalan, lakaran menyediakan medium persembahan yang mudah dan

segera bagi proses penilaian dan seterusnya mengembangkan idea-idea tersebut. Hubungan

antara lakaran dan kreativiti juga turut ditekankan oleh Garner (1989)yang mencadangkan

bahawa ianya menggalakkan penerokaan kreatif dan mungkin merangsang idea-idea kreatif.

1.3 CIRI-CIRI GURU PENDIDIKAN SENI

Guru Pendidikan Seni berperanan membantu murid untuk meningkatkan daya

imaginasi mereka. Cropley (1997) telah menyenaraikan ciri-ciri tingkah laku guru yang

berikut sebagai ciri-ciri tingkah laku yang memupuk kreativiti dalam bilik darjah:

Menggalakkan pelajar untuk belajar secara bebas.

Memiliki stail pengajaran yang saling bekerjasama dengan pelajar dan bersepadusecara sosial.


5/15


Memotivasikan pelajar untuk menguasai ilmu pengetahuan untuk dijadikan asaskepada pemikiran divergen.

Menangguhkan sebarang penilaian terhadap idea yang dikemukakan oleh pelajarkecuali setelah idea-idea tersebut telah diteliti dan diungkapkan dengan jelas.

Menggalakkan pelajar berfikir secara fleksibel. Menggalakkan pelajar melakukan penilaian kendiri terhadap idea-idea yang mereka

keluarkan.

Mengambil segala cadangan dan soalan pelajar secara serius atau bersungguh-sungguh.

Menawarkan kepada pelajar peluang-peluang untuk melakukan tugasan denganmenggunakan pelbagai bahan dan dalam berbagai keadaan.

Membantu pelajar belajar bagaimana untuk menghadapi kekecewaan dan kegagalansupaya pelajar akan tabah untuk mencuba sesuatu yang baru dan luarbiasa.

Apabila guru dapat mengajar dan menerangkan murid menggunakan bahan dengan

baik, secara tidak langsung murid berjaya menghasilkan lukisan mereka dengan menarik dan

menghasilkan karya mengikut kreativiti mereka.

2.0 APRESIASI SENI HASIL KARYA KANAK-KANAK

Apresiasi didefinisikan sebagai kajian mengenai pelukis-pelukis atau pandai tukang

mengenai hasil-hasil seni mereka, faktor yang mempengaruhi mereka, cara mereka bekerja,

bagaimana mereka memilih tema serta gaya dan stail tertentu mereka. Semuanya ini berkait

rapat dengan aspek pemahaman mereka dari aspek-aspek kognitif. Apresiasi seni melibatkan

sepenuhnya deria rasa atau sentuh dan deria pandang. Karya seni seperti catan, lukisan,

cetakan dipandang sementara arca dan binaan di sentuh. Apresiasi seni secara aktif

melibatkan penggunaan bahasa untuk berkomunikasi dengan orang lain apa yang difikirkan

dan dirasakan. Dalam konteks ini pengetahuan mengenai seni serta perbendaharaan kata yang

cukup mengenai seni yang di perlukan. Aspek ini melibatkan penyataan dan unsur afektif,

terdapat dua jenis utama aktiviti Apresiasi. Aktiviti yang dirancang khas untuk projek

apresiasi dan aktiviti mudah yang dirancang di akhir setiap pelajaran. Semasa menyediakan

aktiviti mudah, perhatian perlu diberi kepada perkara berikut:


6/15


i. aspek bahasa yang berkaitan dengan istilah seni seperti sifat garisan, jalinan,

warna, ton, rupabentuk dan bentuk;

ii. aspek bahasa yang berkaitan dengan kandungan dan hal benda

iii. aspek bahasa yang berkaitan dengan manipulasi, alat bahan dan teknik

iv. penghargaan hasil kerja dan menghormati pembuat karya

v. perasaan, penghargaan dan refleksi diri; dan penyerapan pengetahuan dan penerapan

nilai yang berkaitan dengan kandungan.

Apresiasi seni visual memberi pengalaman kepada murid mengenali aspek

pengetahuan seni visual dan kegunaannya dalam pelbagai kegiatan kehidupan dari segi

keindahan dan fungsi. Murid terlibat dalam kajian perbandingan dan menyatakan apa yang

dilihat dari aspek seni melalui hasil kerja. Proses apresiasi seni karya murid terdiri daripada :

i. pengetahuan tentang tema atau tajuk yang dilukis

ii. cara pelukis menginterpretasi gambar

iii. alat, bahan dan media yang digunakan

iv. teknik-teknik yang digunakan

v. penilaian dan kritikan hasil seni


7/15


2.1 APRESIASI KARYA BERDASARKAN PROSES ARTISTIK

Nama Muri d : Mohamad Afandi Asraf

Kelas : 1 Cemerlang Tema : F lora Dan Fauna Tajuk : H idupan Di Dasar Lautan

2.1.1 Pengetahuan Tentang Tema Atau Tajuk Yang Dilukis

Tema lukisan adalah Lukisan Flora dan Fauna. Manakala tajuk lukisan adalah bebas.

Pelukis memilih tajuk Hidupan Di Dasar Laut untuk menghasilkan karya. Tajuk ini

bersesuaian dengan tema kerana fauna adalah berkaitan dengan habitat haiwan manakala

flora berkaitan dengan tumbuh-tumbuhan.

2.1.2 Cara Pelukis Menginterpretasi Gambar

Pelbagai jenis hidupan laut.

Terdapat seekor ketam besar berwarna merah di tengah-tengah

Sotong besar berwarna biru

Ikan pelbagai jenis warna dan saiz

Kuda laut berwarna merah jambu

Batu besar terletak di sebelah kanan dan kiri dasar laut.


8/15


Tapak sulaiman berada di dasar laut

Beberapa tumbuhan laut atau rumpai laut panjang tumbuh di dasar laut

Air laut atau sungai berwarna biru

2.1.3 Alat, Bahan Dan Media Yang Digunakan

Pelukis hanya menggunakan kertas lukisan, pensel dan pensel warna jenis kayu

untuk menyiapkan karya.

2.1.4 Teknik-Teknik Yang Digunakan

Pelukis memilih teknik kering untuk menyiapkan lukisannya.

Warna laut diwarnakan biru tetapi tidak sekata dan kelihatan pucat. Laut

memenuhi ruang kertas lukisan.

Teknik mewarna pula memperlihatkan kelemahan kerana objek diwarna secara

menyerong, melintang dan menegak pada objek yang sama contohnya objek

sotong.

Kepelbagaian jenis garisan juga hasil dari karakter garisan itu sendiri. Garisan dan

warna boleh dijadikan ikon komunikasi yang cekap dan bermesej. Pelukis

menggunakan pensel untuk melakar objek dan membuat garisan tebal pada objek

untuk menonjolkan bentuk.

Ketam besar berwarna merah memberi kontra yang jelas di dalam laut dan

hidupan lain.

Mata ketam yang lebih besar

Ikan-ikan diwarna dengan warna biru, merah,oren dan hijau tetapi bentuk seakan

sama.

Ia untuk mewujudkan keharmonian dan kepelbagaian dalam penggunaan warnakerana ikan paling banyak dilukis.

Kedudukan batu yang terletak di sebelah kiri dan kanan dasar laut menunjukkan

keseimbangan dalam lukisan.

Ia diwarnakan lebih gelap untuk menimbulkan objek itu seperti sesuatu yang

berat, padat dan keras.

Sotong biru yang dilukis lebih besar daripada ikan mungkin menceritakan bahawa

ikan-ikan tersebut adalah bersaiz kecil.


9/15


Saiz ketam dan sotong yang besar disusuli ikan-ikan yang kecil dapat

menunjukkan perspekstif dekat dan jauh.

Tapak Sulaiman berwarna oren dilukis seolah-olah berdiri manakala satu lagi

berada di dasar.

Rumpai laut dapat menunjukkan pergerakan terapung kerana rumpai adalah jenis

tumbuhan yang lembut.

Ikan-ikan kelihatan bergerak ke arah yang sama.

Lukisan ini telah menunjukkan keseimbangan ekosistem laut yang terdiri daripada

pelbagai jenis dan saling memerlukan antara satu sama lain.

Lukisan ini memberi sumber inspirasi kepada pelukis untuk meneroka hidupan

laut dengan lebih dalam lagi.

Hasil karya ini dianggap berjaya kerana telah dapat mengekspresi emosi dasar

lautan.

2.1.5 Penilaian Dan Kritikan Hasil Seni

Daya imaginasi adalah sederhana kerana hidupan laut yang dilukis adalah hidupan

yang biasa dilihat seperti ikan, ketam dan sotong. Manakala batu karang dasar

laut, rumpai laut dan tapak sulaiman adalah penghias alam semula jadi yang biasa

dilihat murid melalui gambar-gambar dan rancangan televisyen.

Walau bagaimanapun, lakaran kuda laut memberi sedikit kelainan dalam lukisan

rakan-rakan lain dan menarik.

Susunan hidupan laut adalah seimbang dan berat di bahagian tengah. Gambar

ketam yang besar diletak di tengah-tengah lukisan. Ia berjaya menarik perhatian

mereka yang melihat kerana bentuk dan warna yang kontra.

Manakala rumpai laut dan tapak sulaiman memenuhi bahagian dasar laut.Berdasarkan kepelbagaian hidupan ini, didapati pelukis telah didedahkan atau

terdedah kepada kawasan laut dan tidak pada daratan semata-mata.

Selain itu, pelukis mungkin mendapatkan maklumat berdasarkan rancangan yang

ditonton pada televisyen ataupun bahan bacaan, majalah dan ensiklopedia.

Idea dan persembahan pelukis adalah ringkas dan hanya bertumpu kepada jenis-

jenis hidupan laut sahaja namun ia sudah cukup untuk menjelaskan tahap

pengetahuan kanak-kanak tentang hidupan di dasar laut.


10/15


Penggunaan warna mungkin tidak menarik tetapi lukisan ketam yang besar telah

menunjukkan ekspresi kanak-kanak ini yang teruja dengan bentuk ketam yang

unik dan mungkin jarang ditemuinya.

Walaupun warna air itu tidak menyerlah namun kita dapat menilai bahawa air itu

adalah air laut dan bukannya air sungai kerana terdapat sotong dan kuda laut yang

biasanya tidak akan hidup di dalam sungai.

Akhir sekali, kita mungkin tidak terfikir untuk melukis sebuah lukisan yang dapat

menunjukkan keserasian hidupan dalam lautan ini. Pelukis sebenarnya

menggambarkan keadaan hubungan dan keserasian ini adalah seperti

perhubungannya dengan rakan-rakan dan masyarakat di sekelilingnya.

Hasil lukisan ini telah memberikan saya inspirasi agar dapat menghasilkan karya

yang dapat menggabungkan unsur-unsur hubungan dan perkaitan antara satu sama

supaya dapat memberi inspirasi kepada murid-murid tentang pentingnya

keserasian hubungan itu dalam sesebuah koloni dan masyarakat.

3.0 KAITAN KARYA SENI DENGAN KREATIVITI DAN PSIKOLOGI KANAK-

KANAK

Kanak-kanak sangat

berminat dengan aktiviti seni dan

kreatif. Pfeiffer (dalam Goetz,

19981:297) mendefinisikan

kreativiti sebagai kebolehan

mencipta produk kreatif yang

baru, asli dan unik yang

menunjukkan tahap kejayaan

yang tinggi dalam bidang yang

berkaitan. Kreativiti kanak-kanak adalah berdasarkan beberapa perkara seperti pengalaman,

keinginan, pemerhatian dan imaginasi mereka sendiri.

Melalui lukisan karya di atas, kanak-kanak ini seolah-olah ingin meneroka kehidupan

di dasar laut. Walaupun lukisannya ringkas dan tidak menceritakan banyak perkara yang

terjadi di dasar laut itu, tetapi daya imaginasinya telah memberi sedikit gambaran luahan

emosinya tentang perkara-perkara yang mungkin terdapat di dasar lautan. Bayangkan kanak-


11/15


kanak diberi kebebasan untuk melukis bertemakan flora dan fauna. Dan kanak-kanak ini telah

memilih pemandangan di dasar atau dalam laut sebagai tajuk lukisannya sedangkan kanak-

kanak lain lebih gemar melukis pemandangan yang berada di daratan.

Kreativiti merupakan proses yang berterusan dan biasanya merujuk kepada keupayaan

seseorang untuk memproses maklumat yang menghasilkan sesuatu yang baru dan asli.

Kreativiti lazimnya berkait rapat dengan penghasilan sesuatu yang asli. Walau

bagaimanapun, terdapat pelbagai pendapat mengenai proses yang terlibat dalam aktiviti

kreatif dan kemudahan mengembangkannya dalam diri manusia.

3.1 Keperluan Psikologi Kanak-kanak

Karya yang dihasilkan kanak-kanak turut dipengaruhi oleh keperluan psikologi

mereka. Kanak-kanak normal akan sentiasa berkembang dengan melakukan pelbagai aktiviti

harian yang berkaitan dengan perkembangan tahap kreativiti mereka. Kanak-kanak

perempuan biasanya suka bermain dengan permainan alat solek kerana mereka berminat

untuk meneroka kegunaan warna tersebut dalam diri mereka. Begitu juga dengan kanak-

kanak lelaki yang suka melihat rancangan kartun dalam televisyen dan cuba melukis semula

watak kartun atau komik tersebut di dalam kertas lukisan mereka. Mereka sebenarnya

dipengaruhi oleh keinginan psikologi mereka untuk menjadi seperti watak komik tersebut

yang sekali gus mencetuskan idea kreatif untuk melukis menggunakan imaginasi mereka

sendiri. Kreativiti ialah semangat yang tidak boleh diajar tetapi boleh disemai dan dipupuk di

kelas anda. Ia bersifat terbuka, segar, baru, asli, tersendiri, unik dan merupakan naluri

semulajadi kanak-kanak. Kreativiti dapat membantu kanak-kanak mengembangkan potensi

sepenuhnya.

Psikologi adalah berkaitan dengan penerapan prinsip-prinsip belajar, pengembangan,

bakat dan proses interaksi. Kanak-kanak yang kreatif ini sebenarnya mempunyai emosi yang

tidak boleh dijangka. Berdasarkan karya tersebut, guru dapat menilai kanak-kanak ini

cenderung kepada kehidupan di dasar laut walaupun sebenarnya kanak-kanak ini jarang

didedahkan dengan suasana dalam air kerana tempat tinggal kanak-kanak di perumahan

tentera. Menurut Maher, (1961), Seseorang itu boleh melahirkan tindak balas emosi akibat

proses pembelajaran yang lalu. Jika sesuatu aspek negatif berlaku dalam pembelajaran yang


12/15


lepas, ianya memberi kesan psikologi yang memakan masa panjang untuk pulih, malahan ada

yang terus tidak dapat dipulihkan.

3.2 Seni Untuk Menggambarkan Emosi

Berdasarkan pemerhatian dan pengetahuan guru pendidikan seni visual, kanak-kanak

akan menghasilkan karya yang kreatif apabila mendapat pendedahan awal kepada individu

lain yang selesa mengambil risiko dan yang tidak mudah mengalah. Kanak-kanak akan

sentiasa mencuba menggambarkan emosi dan imaginasi mereka sekreatif yang mungkin bagi

memuaskan kemahuan diri. Oleh sebab itu, kanak-kanak perlu diberi peluang untuk

mendapat cemerlang sekurang-kurangnya satu aktiviti atau bidang yang diceburi. Guru dan

ibu bapa harus prihatin untuk menyediakan persekitaran yang sentiasa mencabar supaya

murid sentiasa berada pada tahap kecemerlangan.

Selain itu, faktor tidak mahu mengalah, rela diuji dan tidak takut gagal akan dapat

membentuk hubungan dengan rakan sebaya. Kanak-kanak akan sentiasa berusaha

memastikan mereka juga dapat melakukan perkara yang dilakukan oleh rakan-rakan lain.

Pendek kata, keinginan untuk menjadi yang terbaik turut menjadi faktor bagaimana sikap

kreatif itu boleh menghasilkan suatu karya yang baik. Galakan yang disertai dengan

penghargaan dan kasih sayang juga mempengaruhi hasil karya yang kreatif. Berdasarkan

lukisan tersebut, murid sebenarnya telah berusaha sedaya upaya untuk mengumpul hidupan

laut yang biasanya terdapat di dalam laut setelah menceritakan perkara yang ditontonnya

dalam dokumentari di televisyen. Pengalaman seni ini adalah untuk memperkembang dan

menyelaraskan persepsi dan konsepsi visual murid sebagai asas bagi menggalakkan

pemikiran kritis dan kreatif. Pengalaman ini juga selaras dengan perkembangan peringkat

kesediaan dan penerimaan murid dari segi sosioemosi, psikomotor dan mental yangmerangkumi perasaan, koordinasi, manipulasi dan persepsi visual.

3.3 Kreativiti Melalui Pemerhatian Kanak-kanak

Melalui aspek pemerhatian secara aktif yang merangkumi kesedaran pemerhatian

keseluruhan, berfokus dan terperinci dapat menajamkan persepsi kanak-kanak. Selain

memperkembangkan deria penglihatan ia juga melibatkan pancaindera lain melalui kajian

perbandingan. Kajian seperti ini membantu perkembangan emosi dan imaginasi. Pemahaman


13/15


tentang asas seni visual juga turut diperkembangkan melalui kegiatan pemerhatian ini. Murid

akan dilatih membuat pemerhatian terhadap objek alam dan objek buatan manusia. Ini adalah

untuk membolehkan murid merasai secara konkrit bagi mendapatkan imej mental. Kegiatan-

kegiatan ini akan membantu terus menyelaraskan idea, imaginasi dan alam fantasinya ke arah

perkembangan persepsi dan pemikiran abstrak.

Bidang Seni Visual menggalakkan murid membuat penerokaan dan percubaan dalam

mempelbagaikan kegiatan kreatif dengan menggunakan alat dan bahan. Proses ini akan

memperkembangkan aspek psikomotor dan kemahiran asas seni visual berhubung dengan

manipulasi alat dan bahan serta teknik-teknik mudah. Semasa berinteraksi dengan alat dan

bahan, murid membuat interpretasi dan menyelaras konsepsi visualnya dengan objek yang

dilihat. Proses pembelajaran ini amat penting kerana ia memberi peluang kepada murid

belajar secara tidak langsung. Murid juga dapat mengenali perubahan yang mereka boleh

lakukan dalam penghasilan seni pada masa akan datang. Kanak-kanak sebenarnya mengenali

aspek pengetahuan seni visual dan kegunaannya dalam pelbagai kegiatan kehidupan dari segi

keindahan dan fungsi. Kanak-kanak terlibat dalam kajian perbandingan dan menyatakan apa

yang dilihat dari aspek seni melalui hasil kerja. Pernyataan tentang hasil kerja pula boleh

dibuat dalam pelbagai cara. Melalui seni visual ini juga akan menjadikan kanak-kanak yang

kreatif boleh mengaplikasikan kemahiran seni yang dipelajari dalam kehidupan harian yang

sebenar. Contohnya, cara memberus warna boleh diaplikasikan dalam kerja-kerja mengecat

peralatan kecil di rumah dan sebagainya. Perkembangan fizikal dan emosi kanak-kanak yang

diperolehi melalui pengalaman akan dapat membuat apresiasi seni visual secara mudah.

Dengan pendidikan seni, kanak-kanak akan dipupuk nilai menyayangi dan menghargai segala

aspek yang wujud dalam persekitaran dan kehidupan mereka. Ini termasuklah memelihara

dan memulihara alam sekitar, nilai patriotisme, nilai kebersihan dan kepekaan. Dengan ini

kanak-kanak akan dapat membuat pertimbangan yang sewajarnya bila berdepan dengan

semua keadaan seterusnya mengaitkan faktor psikologi itu adalah salah satu sebab

tercetusnya kreativiti mereka.


14/15


4.0 KESIMPULAN

Kanak-kanak belajar melalui pemerhatian dan peniruan terhadap apa yang mereka

lihat dan dengar. Proses pembelajaran mereka adalah mengikut tahap kemampuan merekamasing-masing. Pengulangan dan pengalaman yang terkumpul akan dapat membina

pengetahuan kanak-kanak. Pengajaran pendidikan seni yang berkesan memang bermula

daripada guru kemudian berkembang kepada kaedah dan teknik pengajaran, bahan yang

digunakan hinggalah kepada produk yang dihasilkan. Selain itu, murid-murid juga penting

untuk mempunyai minat dan bakat yang merupakan dimensi-dimensi yang wajar digilap dan

diasuh oleb guru sehingga menjadi satu sumber penting dalam pengajaran yang lebih

berkesan. Apresiasi seni selepas penghasilan karya perlu dilakukan untuk menilai tahap

perkembangan murid dari segi kreativiti pemikiran, kematangan idea, keaslian karya dan

perkembangan emosi mereka. Kurikulum Pendidikan Seni melibatkan perasaan estetik, daya

kreatif pelajar melalui penjanaan daya intuisi, persepsi dan konsepsi, juga boleh mewujudkan

rasa kepuasan dan kesedaran terhadap bakat serta kemampuan diri pelajar. Bagi menilai

kefahaman dan pengetahuan seseorang pelajar dalam aspek kreativiti, seseorang guru harus

menggunakan pendekatan yang tepat bagi menghasilkan keputusan yang tepat. Jika

pendekatan yang digunakan mempunyai kekurangan, maka hasil yang diperolehi daripada

proses pembelajaran yang dijalankan juga tidak akan memenuhi aspek apresiasi seni dari segi

tema, bahan, teknik dan penilaian pendidikan seni visual. Kesimpulannya, melalui kaedah

apresiasi seni, guru akan dapat menilai di persekitarannya akan dapat menghasilkan satu

karya seni yang kreatif dan seterusnya sesuai untuk diapresiasikan sebagai hasil karya seni

yang bermutu dan kreatif. Guru juga dapat menilai perkembangan psikologi dan tahap emosi

kanak-kanak yang sememangnya mempunyai kaitan antara satu sama lain. Kesimpulannya,

seni adalah cara seseorang meluahkan emosi melalui karya. Dan penilaian karya itu pula

hanya boleh dilaksanakan melalui kaedah apresiasi seni yang mengkaji dari semua aspek

berkaitan secara keseluruhannya.

Jumlah : 3394 patah perkataan


15/15


RUJUKAN

Cropley, A. J. (1997). Fostering creativity in the classroom: General principles. In M. A.

Runco (Ed.), The creativity research handbook: Volume one (pp. 83-114). Cresskill,

NJ: Hampton Press.

Gardner, Howard (1999)Intelligence Reframed. Multiple intelligences for the 21st

century, New York: Basic Books

Graham Wallas. (1926). The Art of Thought.; First Edition edition. Harcourt, Brace &

Company

Kementerian Pendidikan Malaysia (1998). Buku Sumber Guru Pendidikan Seni Visual,

KBSR.Dewan Bahasa Pustaka: Kuala Lumpur

Mazlan Mohamad. (1996). Pendidikan Seni I, Prinsip Pendidikan Seni. Kuala Lumpur:

Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

Md. Nasir Hj. Ibrahim. (2003). Pengurusan Seni. Kuala Lumpur : Universiti Pendidikan

Sultan Idris.

Perry, William G., Jr. (1970).Forms of Intellectual and Ethical Development in the College

Years: A Scheme (New York:Holt, Rinehart, and Winston).

Pusat Perkembangan Kurikulum. (2002). Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual. KualaLumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

http://cgisaiman.blogspot.com/2012/04/nota-seni-dalam-pendidikan.html

http://duniapendidikanipg.blogspot.com/2013/04/modul-seni-dalam-pendidikan.html

http://www.slideshare.net/miao12345/peranan-seni-dalam-pendidikan
http://www.amazon.com/s/ref=ntt_athr_dp_sr_1?_encoding=UTF8&field-author=Graham%20Wallas&search-alias=books&sort=relevancerankhttp://www.josseybass.com/WileyCDA/WileyTitle/productCd-0787941182.htmlhttp://www.josseybass.com/WileyCDA/WileyTitle/productCd-0787941182.htmlhttp://www.hrw.com/home.htmhttp://cgisaiman.blogspot.com/2012/04/nota-seni-dalam-pendidikan.htmlhttp://cgisaiman.blogspot.com/2012/04/nota-seni-dalam-pendidikan.htmlhttp://duniapendidikanipg.blogspot.com/2013/04/modul-seni-dalam-pendidikan.htmlhttp://duniapendidikanipg.blogspot.com/2013/04/modul-seni-dalam-pendidikan.htmlhttp://www.slideshare.net/miao12345/peranan-seni-dalam-pendidikanhttp://www.slideshare.net/miao12345/peranan-seni-dalam-pendidikanhttp://www.slideshare.net/miao12345/peranan-seni-dalam-pendidikanhttp://duniapendidikanipg.blogspot.com/2013/04/modul-seni-dalam-pendidikan.htmlhttp://cgisaiman.blogspot.com/2012/04/nota-seni-dalam-pendidikan.htmlhttp://www.hrw.com/home.htmhttp://www.josseybass.com/WileyCDA/WileyTitle/productCd-0787941182.htmlhttp://www.josseybass.com/WileyCDA/WileyTitle/productCd-0787941182.htmlhttp://www.amazon.com/s/ref=ntt_athr_dp_sr_1?_encoding=UTF8&field-author=Graham%20Wallas&search-alias=books&sort=relevancerank

tugasan perkembangan seni kanak-kanak

Documents