tugasan pentaksiran prasekolah salmiah

122
1.0 PENGENALAN Pendidikan prasekolah di Malaysia bertujuan memperkembangkan potensi kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran pembelajaran yang selamat, menyuburkan serta aktiviti yang menyeronokkan, kreatif dan bermakna. Ini adalah untuk meningkatkan kemahiran, menanam keyakinan dan membentuk konsep kendiri yang positif pada diri kanak-kanak agar mereka berjaya dalam persekitaran sedia ada dan bersedia untuk menangani cabaran dan tanggungjawab di sekolah rendah kelak. Untuk memastikan matlamat dan objektif tersebut tercapai, pentaksiran perlu dijalankan untuk menilai perkembangan kanak- kanak dari semasa ke semasa dalam aspek-aspek yang dikenalpasti. Pentaksiran yang dicadangkan adalah pentaksiran secara formatif dan autentik melalui pengajaran dan pembelajaran harian. Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan yang dilaksanakan di semua prasekolah mulai 2010 disusunatur mengikut format Fokus, Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Fokus, Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran adalah perkara-perkara yang dirujuk semasa guru merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran.. Fokus adalah bidang pembelajaran yang ingin dikembangkan dalam diri murid. Semasa merancang pentaksiran, Fokus boleh dirujuk untuk membina Konstruk. 1

Upload: salmiah-othman

Post on 20-Oct-2015

740 views

Category:

Documents


31 download

TRANSCRIPT

Page 1: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

1.0 PENGENALAN

Pendidikan prasekolah di Malaysia bertujuan memperkembangkan potensi

kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu

dalam aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran

pembelajaran yang selamat, menyuburkan serta aktiviti yang menyeronokkan, kreatif

dan bermakna. Ini adalah untuk meningkatkan kemahiran, menanam keyakinan dan

membentuk konsep kendiri yang positif pada diri kanak-kanak agar mereka berjaya

dalam persekitaran sedia ada dan bersedia untuk menangani cabaran dan

tanggungjawab di sekolah rendah kelak. Untuk memastikan matlamat dan objektif

tersebut tercapai, pentaksiran perlu dijalankan untuk menilai perkembangan kanak-

kanak dari semasa ke semasa dalam aspek-aspek yang dikenalpasti. Pentaksiran

yang dicadangkan adalah pentaksiran secara formatif dan autentik melalui

pengajaran dan pembelajaran harian.

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan yang dilaksanakan di semua

prasekolah mulai 2010 disusunatur mengikut format Fokus, Standard Kandungan

dan Standard Pembelajaran. Fokus, Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran adalah perkara-perkara yang dirujuk semasa guru merancang dan

melaksanakan pengajaran dan pembelajaran..

Fokus adalah bidang pembelajaran yang ingin dikembangkan dalam diri

murid. Semasa merancang pentaksiran, Fokus boleh dirujuk untuk membina

Konstruk.

Konstruk adalah perkara yang akan ditaksir. Setiap Fokus dinyatakan melalui

beberapa Standard Kandungan.

Standard Kandungan merupakan pernyataan spesifik tentang perkara yang

patut murid tahu dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan. Ianya ditulis

meliputi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Setiap Standard Kandungan

diperincikan lagi kepada beberapa Standard Pembelajaran.

Standard Pembelajaran merupakan satu penetapan kriteria atau indikator

pencapaian dalam bentuk objektif tingkahlaku (behavioural) yang boleh diukur, untuk

memastikan penguasaan setiap Standard Kandungan.

1

Page 2: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

2.0 PENTAKSIRAN PRASEKOLAH

Pentaksiran prasekolah adalah satu proses yang sistematik untuk

mengumpul maklumat tentang perkembangan murid bagi membantu guru membuat

penilaian terhadap mereka dengan tujuan mengenalpasti tindakan susulan yang

sesuai untuk membantu murid mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran di

prasekolah. Proses dalam pentaksiran melibatkan aktiviti mengumpul, menganalisis

dan menginterpretasi maklumat yang diperoleh.

Pentaksiran adalah satu proses yang berterusan dan dijadikan sebahagian

daripada pengajaran dan pembelajaran. Dalam pentaksiran, guru boleh

menggunakan pelbagai kaedah untuk mendapatkan maklumat. Hasil pentaksiran

terhadap murid membolehkan guru mengambil tindakan susulan yang berkesan dan

seterusnya membantu guru memperkembangkan potensi murid sepenuhnya dalam

domain kognitif, afektif dan psikomotor sebagai persediaan mereka untuk ke

sekolah rendah.

Pentaksiran murid prasekolah bukan bertujuan melabel dan

membandingkan murid dengan murid yang lain, tetapi untuk meningkatkan

pembelajaran murid berkenaan. Istilah yang sering digunakan untuk pentaksiran

seperti ini ialah Pentaksiran Autentik atau Pentaksiran secara formatif (Formative

assessment).

Pentaksiran murid di prasekolah lebih menekankan kepada usaha ke arah

penambahbaikan (improvement) serta perkembangan (development) dan bukan

pencapaian (achievement) semata-mata. Maklum balas yang diberi semasa atau

selepas sesuatu aktiviti pentaksiran merupakan faktor penting dalam menjayakan

proses pentaksiran. Pertimbangan harus diberi ke atas keperluan kanak-kanak,

perasaan kanak-kanak, psikologi kanak-kanak, teori perkembangan kanak-kanak

semasa merancangkan proses pentaksiran.

Bagi memastikan murid mencapai tahap pengetahuan dan kemahiran

tertentu sebelum memulakan persekolahan formal di Tahun Satu, Pentaksiran

2

Page 3: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Merujuk Standard digunakan, selaras dengan rekabentuk Kurikulum Standard

Prasekolah Kebangsaan (KSPK) yang mula digunakan di semua prasekolah pada

tahun 2010.

2.1 PENTAKSIRAN MERUJUK STANDARD

Seiring dengan kurikulum prasekolah yang berasaskan standard,

pentaksiran di prasekolah adalah sesuai dilaksanakan dengan merujuk kepada

standard. Pentaksiran Merujuk Standard bermaksud apa yang ditaksir dan tahap

perkembangan dan penguasaan murid mesti dirujukkan kepada Standard Prestasi

yang jelas, realistik, boleh difahami dan lebih memberi makna. Kerja, respons dan

tingkah laku (proses dan produk) yang dihasilkan atau dipamer oleh murid

merupakan evidens (juga dipanggil bukti) yang akan dirujukkan kepada standard

prestasi yang ditetapkan.

Standard Prestasi (Performance Standard) merupakan satu set kriteria

umum yang menunjukkan tahap-tahap prestasi yang perlu murid pamerkan sebagai

tanda bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai murid. Ianya memberi definisi

kepada ”kejayaan” dan bagaimanakah hasil kerja dan tingkah laku yang dikatakan

cukup baik (indicator of success) atau sudah mencapai objektif pembelajaran.

Tujuan diadakan standard prestasi ialah untuk mengenal pasti di manakah tahap

penguasaan pengetahuan, kemahiran atau pengamalan nilai seseorang murid itu.

Standard prestasi memberi gambaran jelas atau panduan kepada guru tentang

bagaimana hendak memberi skor kepada hasil yang dipersembahkan oleh murid.

Standard Prestasi juga dirujuk semasa guru memberi maklum balas dan membuat

pelaporan tentang murid. Standard Prestasi memperihalkan kualiti penguasaan

sesuatu perkara atau hasil kerja mengikut hierarki. Standard Prestasi tidak

menjelaskan secara spesifik tentang teknik atau kaedah untuk mencapai hasil yang

dikehendaki. Standard prestasi bukan saja patut diketahui oleh pentaksir (guru),

malah ibu bapa dan murid sendiri. Standard Prestasi dinyatakan dalam bentuk

kriteria dan skor.

3

Page 4: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Kriteria merupakan pernyataan yang menjelaskan tentang kualiti sesuatu

kerja atau perkara yang dikuasai. Kriteria yang ditulis mesti mudah, ringkas, tidak

mengelirukan dengan mengambil kira perbezaan antara individu. Ianya menjadi

rujukan bagaimana prestasi murid ditaksir dan diberikan skor. Pernyataan kriteria

yang ditulis pada setiap tahap penguasaan mestilah dapat memperihalkan setakat

mana kualiti kerja yang ditunjukkan oleh murid. Kriteria yang khusus dibina bagi

setiap konstruk yang dinilai dalam pentaksiran prasekolah. Bagi memastikan

kesamaan kualiti antara kesemua kriteria khusus, satu standard dan kriteria teras

iaitu skor digunakan sebagai panduan.

Skor dalam konteks pentaksiran prasekolah di Malaysiar bermaksud apa

yang digunakan untuk menandakan tahap penguasaan murid. Di prasekolah, skor

yang diberi bukan sekadar berbentuk gred (A, B, C, ...) atau markah (1, 2, 3, ...)

yang hanya boleh dijumlah dan dipuratakan, seperti yang digunakan dalam ujian

pencapaian di peperiksaan awam. Skor dalam bentuk markah dan gred semata-

mata tidak boleh memberi maklumat tentang apa yang murid boleh lakukan. Untuk

menjadikan pentaksiran lebih bermakna di prasekolah, skor mestilah dapat

menjelaskan di tahap manakah murid berada berbanding standard prestasi yang

hendak dicapai. Contoh skor yang boleh digunakan dalam pentaksiran prasekolah

ialah Belum Menguasai (), Sedang Maju ()dan Telah Menguasai ().

Jadual 1: Standard Prestasi di Prasekolah

Skor

(Tahap Penguasaan)

Simbol Kriteria

Telah Menguasai TM Tahu dan boleh buat dengan sendiri dengan baik

secara bertatasusila

Sedang Maju SM Tahu dan boleh buat dengan bimbingan.

Belum Menguasai BM Tahu beberapa perkara asas berkaitan dengan

konstruk tetapi tidak boleh buat

4

Page 5: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Jadual 2: Standard Prestasi di Prasekolah

Skor

(Tahap Penguasaan)

Simbol Kriteria

Menguasai M Boleh melakukan aktiviti dengan betul sehingga selesai

Sedang Berkembang SB Memerlukan bimbingan dari semasa ke semasa apabila

melakukan aktiviti namun masih boleh melakukannya

sehingga selesai

Perlu Banyak Bimbingan PB Sukar memahami arahan untuk menjalankan aktiviti dan

sentiasa memerlukan bimbingan

Tiga tahap penguasaan di Jadual 1 dan 2 boleh menjadi teras (asas)

kepada pernyataan kriteria bagi standard prestasi yang dibina dan disesuaikan untuk

mentaksir setiap konstruk.

Dengan adanya Standard Prestasi, guru dapat memberi skor dan maklum

balas yang tepat kepada murid tentang prestasi mereka . Sehubungan itu guru boleh

mengatur strategi pengajaran atau intervensi untuk membantu murid memperbaiki

pembelajaran mereka bagi menguasai tahap yang tertinggi. Daripada maklum balas

guru, murid pula mendapat gambaran yang jelas tentang sasaran pembelajaran, di

mana kedudukan mereka dan apa lagi yang mereka perlu perbaiki untuk maju ke

arah sasaran berkenaan.

2.2 APAKAH YANG DITAKSIR?

Perkara yang ditaksir merupakan kandungan di dalam Kurikulum Standard

Prasekolah Kebangsaan. Merujuk kepada Kurikulum Standard Prasekolah

Kebangsaan, perkara-perkara (merangkumi domain pengetahuan, kemahiran dan

nilai) yang ingin dikembangkan dalam diri murid dikategorikan mengikut enam

tunjang iaitu tunjang komunikasi , Tunjang Sains dan Teknologi,Tunjang Kerohanian,

Sikap dan Nilai; Tunjang Fizikal dan Estetika ,Tunjang Kemanusiaan dan Tunjang

5

Page 6: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Ketrampilan Diri. Di Dalam Pengajaran matapelajaran Bahasa , Tunjang Komunikasi

adalah yang dititikberatkan.

2.2.1 Tunjang Komunikasi

Fokus utama Tunjang Komunikasi adalah Kemahiran Bahasa dan Seni Bahasa.

Kemahiran Bahasa merangkumi kemahiran mendengar, kemahiran bertutur,

kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Bahan yang digunakan perlu sesuai

dengan peringkat perkembangan kanak-kanak. Seni Bahasa merujuk kepada

keupayaan murid mengungkap keindahan bahasa melalui kepelbagaian aktiviti dan

permainan bahasa seperti drama dan sajak.

2.3 KONSTRUK YANG DITAKSIR

Untuk mengenal pasti apakah perkara-perkara utama yang ditaksir(konstruk),

rujukan dibuat ke atas Fokus, Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran

untuk setiap Tunjang di dalam dokumen Kurikulum Standard Prasekolah

Kebangsaan. Fokus, Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran menyatakan

dengan terperinci perkara yang perlu dipupuk dan dikuasai oleh murid. Pengamalan

sikap baik (yang berkaitan dengan kemahiran/ kebolehan dalam Standard

Pembelajaran) juga diperhatikan dan ditaksir sebagai usaha untuk memupuk nilai

murni dan sikap positif semasa murid mempamerkan kemahiran mereka. Jadual 3

menunjukkan senarai konstruk yang telah dikenal pasti mengikut tunjang sepanjang

tempoh pembelajaran murid di peringkat prasekolah.

Jadual 3: Senarai Konstruk untuk Pentaksiran di Prasekolah

TUNJANG KONSTRUK

Komunikasi

BM1 Kemahiran Mendengar

BM2 Kemahiran Bertutur

BM3 Kemahiran Menyebut dan Mengecam Huruf Vokal dan

Konsonan

BM4 Kemahiran Membaca Perkataan

BM4 Kemahiran Membaca Perkataan

6

Page 7: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

3.0 literature Portfolio

Selaras dengan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, perkembangan kanak

kanak secara menyeluruh, bersepadu dan seimbang perlu diberi pertimbangan yang

sewajarnya di dalam program prasekolah kerana pengalaman prasekolah bakal

mencorakkan perkembangan kanak-kanak seterusnya. Menurut Rohaty (1986)

pengabaian semasa proses perkembangan ini akan memberikan pengalaman yang

negatif kepada kanak-kanak. Kajiankajian yang dijalankan oleh Abu Bakar (1986),

Halim (1989) dan Ahmad Abd. Ghani (1993) menunjukkan pelbagai kesan positif

dan berlarutan dialami oleh kanak-kanak yang mengikuti program prasekolah.

Justeru, program prasekolah perlu menjamin perkembangan intelektual, sosial,

akhlak, emosi dan jasmani kanak-kanak dijalankan dengan sebaiknya supaya kanak

kanak boleh berkembang secara optima. Kajian Rahimah (1996) merumuskan

kecemerlangan program prasekolah membabitkan kecemerlangan matlamat, isi

kandungan, proses pengajaran, hasil pembelajaran, persekitaran pembelajaran dan

para pendidik yang terlibat.

Sehubungan itu keperluan penilaian perkembangan kanak-kanak di peringkat

prasekolah perlu dititik beratkan. Penilaian perkembangan kanak-kanak prasekolah

melibatkan pemerhatian, rakaman dan dokumentasi kegiatan dan permainan yang

dijalankan oleh kanak-kanak. Ia merupakan satu proses yang berterusan dan

bertumpu kepada apa yang kanak-kanak lakukan dan bagaimana ianya dilakukan

(Meisels 1995). Menurut Seefeldt (1990) kanak-kanak mempunyai repertoir tingkah

laku yang terhad untuk ditafsir dan tidak dapat menggunakan bahasa dengan tepat

untuk menerangkan pengalaman yang dialami.

Justeru itu pemerhatian adalah kaedah yang terbaik untuk menilai perkembangan

mereka disebabkan melalui tingkah laku kanak-kanak meluahkan perasaan, ide dan

pengetahuan dan emosi mereka. Menurut Nor Hashimah dan Khadijah (2000)

penilaian perkembangan adalah suatu perkara yang dilakukan setiap hari bagi

membantu guru prasekolah mendapat gambaran yang jelas tentang pembelajaran

dan perkembangan kanak-kanak, pengajaran guru dan keberkesanan program. Ia

memberi arah untuk tindakan selanjutnya kepada guru juga ibu bapa, supaya

perkembangan kanak-kanak yang optima boleh berlaku.

7

Page 8: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

KONSEP PENILAIAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Perkembangan kanak-kanak terbahagi kepada perubahan kuantitatif iaitu perubahan

yang boleh diukur seperti ketinggian dan berat; dan perubahan kualitatif yang

bermaksud proses perubahan yang abstrak dari satu tahap ke tahap yang lain

contohnya kemahiran berfikir dan bersosial. Perkembangan kanak-kanak berlaku

secara beransur-ansur dan berterusan , hasil daripada tindakan yang saling berkait

antara proses kematangan dan pembelajaran mengikut aturan semulajadi dan sifat-

sifat sejagat. Pengaruh baka dan persekitaran memberikan kanak kanak kadar dan

tahap perkembangan yang berbeza-beza. Interaksi pengaruh-pengaruh tersebut

membantu dalam menentukan pencapaian perkembangan ke satu tahap yang

maksimum (Bee 1995;Rohani 2001).

Tahap perkembangan kanak-kanak berlaku dengan pesat pada lingkungan umur

empat hingga enam tahun .Kajian Bloom (1964) membuktikan 80% kecerdasan

seseorang individu pada usia 18 tahun terbina pada peringkat umur prasekolah.

Pada usia ini kanak kanak bertindak aktif kepada ransangan, berinteraksi bebas

dengan orang sekeliling dan peka kepada keadaan sekeliling. Roopnarine dan

Johnson (1997) menegaskan kanak-kanak menempuh waktu perkembangan yang

paling sensitif justeru perlu diberi pendidikan seawall mungkin. Sehubungan itu

adalah penting kanak- kanak mengalami pengalaman pembelajaran

prasekolah yang berkesan, bermakna dan menggembirakan supaya kanak-kanak

dibekalkan dengan kemahiran, keyakinan diri dan sikap yang positif sebelum

memasuki alam persekolahan formal (Rohaty 2003).

National Association for the Education of Young Children (NAEYC) 1991

mendefinisikan penilaian perkembangan kanak-kanak sebagai proses

mendokumentasi apa yang dilakukan oleh kanak-kanak dan bagaimana mereka

melakukannya bertujuan membuat keputusan-keputusan berkenaan kanak-kanak.

Garispanduan Penilaian Selaras Perkembangan Kanak-kanak Berumur Tiga hingga

Lapan Tahun (1991) yang dikeluarkan oleh badan tersebut menjelaskan bahawa

penilaian yang dijalankan perlu berterusan, bersesuaian dan boleh membantu

perkembangan. Perancangan, strategi dan instrument penilaian perlu berbeza-beza

bersesuaian dengan setiap tujuan penilaian dan matlamat pembelajaran. Kriteria

8

Page 9: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

penilaian perkembangan kanak-kanak perlu bersesuaian dengan objektif dan

kandungan pembelajaran (Schweinhart 1993). Skop penilaian tidak terhad kepada

bahasa dan matematik tetapi termasuk inisiatif, hubungan sosial, persembahan

kreatif, muzik dan pergerakan. Penilaian yang dijalankan perlu bersesuaian dengan

aktiviti kanak-kanak serta bermakna dalam pengalaman harian kanak-kanak dan

dilaksanakan secara tidak formal semasa kanak-kanak mengalami proses

pembelajaran melalui pemerhatian dan dokumentasi.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2003a) dalam menghuraikan kurikulum

prasekolah menyatakan bahawa penilaian perkembangan kanak-kanak prasekolah

adalah sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran yang perlu

dijalankan secara berterusan. Selain bertujuan mengenal pasti pelbagai kecerdasan

dan potensi untuk diberi pengukuhan dan dipertingkatkan di dalam kesemua

domain- domain kognitif, afektif dan psikomotor, penilaian tersebut juga memberi

maklumat untuk menentukan pencapaian sesuatu objektif dan hala tuju pengajaran

dan pembelajaran.

Menurut Zurida et al. (2003), ciri-ciri penilaian pada peringkat prasekolah lebih

bercorak rujukan kriteria kerana ia memberi ruang bagi guru untuk memantau

kemajuan kanak-kanak secara individu. Membandingkan perkembangan kanak-

kanak mengikut tahap yang seharusnya patut dicapai pada peringkat-peringkat

tertentu mengikut umur membolehkan guru memilih dan merancang pengalaman

pembelajaran yang bersesuaian dengan keperluan kanak-kanak.

Proses pemerhatian , mengenal pasti, mengumpul dan menganalisis rekod

perkembangan kanak-kanak membolehkan guru memahami perkembangan serta

kemajuan pembelajaran kanak-kanak.

Penilaian perkembangan kanak-kanak dapat disimpulkan sebagai sebahagian

daripada proses pembelajaran kanak-kanak bertujuan mengumpul maklumat

tentang pengetahuan, kemahiran dan pencapaian kanak-kanak bagi membantu

perkembangan yang seterusnya. Proses ini perlu dijalankan secara berterusan dan

bersesuaian dengan objektif pembelajaran dan tahap perkembangan individu setiap

kanak-kanak semasa kanak-kanak mengalami proses pembelajaran.

9

Page 10: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Kajian Mohamad (1993) berjudul Tugas dan Masalah Guru Dalam Mengendalikan

Kurikulum Prasekolah yang dijalankan ke atas 12 orang guru tadika dan 11 orang

pembantu guru Tabika Perpaduan mendapati aspek penilaian perkembangan kanak-

kanak telah diketahui namun guru menghadapi kesukaran mengendalikannya akibat

kurang kemahiran.

Isu yang sama timbul dalam kajian Rohaty (1996b) bertajuk Educational Assessment

of Malaysian Preschoolers. Kajian tersebut juga menunjukkan guru kurang

berpengetahuan tentang kepelbagaian jenis kaedah penilaian perkembangan kanak-

kanak.

Hasil dari kajian yang dijalankan oleh Nordin et al. (2000) mendapati guru

menghadapi beberapa masalah sewaktu melaksanakan penilaian di peringkat

prasekolah. Sebahagian dari responden merekod prestasi murid hanya berpandu

kepada buku laporan kemajuan murid yang disediakan oleh pihak penganjur. Guru-

guru kurang pendedahan dan latihan terhadap pelaksanaan penilaian menyebabkan

mereka tidak menggunakan pelbagai kaedah penilaian yang dapat memberikan

maklumat yang jelas tentang perkembangan dan penguasaan kanak-kanak.

Seterusnya, beban tugas dan tanggungjawab yang banyak mengekang guru untuk

melaksanakan penilaian. Membuat penilaian seperti kaedah pemerhatian

memerlukan kecekapan dan perancangan serta memakan masa yang banyak.

Selain itu, penilaian dalam bidang afektif sukar dilaksanakan. Pentafsiran

pencapaian dan penguasaan kanak-kanak sukar dilakukan. Penilaian yang

berterusan tidak dapat dilaksanakan kerana masa dan tenaga pengajar yang tidak

mencukupi untuk bilangan kanak kanakyang agak ramai serta pelbagai karenah. Ibu

bapa sering tersalah anggap terhadap tujuan penilaian menyebabkan guru-guru

terpaksa menggunakan satu kaedah yang dapat menyampaikan maklumat yang

cepat dan tepat kepada mereka . Dengan itu ujian dijalankan untuk menilai

perkembangan kanak-kanak.

Kajian yang dijalankan oleh Nor Hashimah dan Khadijah (2000) ke atas pelaksanaan

penilaian pendidikan Islam dan Moral di prasekolah mendapati kebanyakan

pengurus dan guru tidak mempunyai masa yang cukup untuk membuat penilaian

10

Page 11: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

berbentuk formatif. Pemerhatian, senarai semak atau rekod individu jarang

dilaksanakan. Guru banyak member tumpuan pada persediaan dan pelaksanaan

aktiviti di dalam bilik darjah. Tiada rekod yang sistematik digunakan untuk mencatat

tentang perubahan sikap, emosi, tingkah laku atau amalan kanak-kanak secara

terperinci. Keadaan ini berlaku kerana ibu bapa lebih member perhatian kepada

aspek kognitif kanak-kanak seperti pencapaian dalam pembacaan dan nombor.

Aspek-aspek seperti sikap, emosi, tingkah laku hanya dibincangkan dengan ibu

bapa yang bertanya dan berminat untuk mengetahui perkembangan anak-anak

mereka. Namun demikian guru sedar bahawa penilaian aspek-aspek ini penting

tetapi pelaksanaannya tidak begitu diperlukan. Kajian tersebut juga mendapati hasil

kerja seni kanak-kanak kebanyakannya tidak disimpan di dalam portfolio sebaliknya

dipamerkan di kelas. Ini bagi memotivasikan kanak-kanak dan memaklumkan

kepada ibu bapa aktiviti-aktiviti prasekolah.

Kajian di Malaysia menunjukkan penilaian yang dijalankan di kebanyakan tadika

lebih banyak menjurus pada perkembangan akademik dan kognitif. Kajian Rohaty

(2003) mendapati penggunaan penilaian lebih menumpu pada melaporkan

kemajuan kanak-kanak kepada ibu bapa, sedangkan ianya mempunyai skop yang

lebih luas. Penilaian dijalankan secara formal dengan cara menduduki ujian yang

kemudiannya diberikan gred markah dan kedudukan. Kesan dari kemasukan gred

dan markah adalah penglabelan ke atas kanak-kanak secara langsung terlalu awal.

Melabel kanak-kanak hasil satu dua ujian adalah perbuatan yang tidak sesuai. Ianya

boleh memberikan tekanan tekanan kepada ibu bapa dan guru yang inginkan anak-

anak mereka maju.

KONSEP-KONSEP ASAS PENGGUNAAN PORTFOLIO

Arter dan Spandel (1991) mendefinisikan portfolio sebagai satu koleksi hasil kerja

kanak kanak yang bermatlamat yang menunjukkan usaha , kemajuan dan

pencapaian kanak-kanak dalam satu atau lebih bidang pembelajaran. Menurut

Grace (1992) portfolio adalah satu rekod proses pembelajaran yang dilalui oleh

kanak-kanak. Ianya menunjukkan apa yang telah dipelajari dan bagaimana ianya

dipelajari oleh kanak-kanak; bagaimana dia berfikir, menyoal, menganalisis ,

mensintesis, menghasilkan dan mencipta sesuatu dalam usaha menyiapkan tugasan

11

Page 12: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

yang diberi. Portfolio juga menunjukkan bagaimana kanak-kanak berinteraksi secara

intelektual, emosi dan sosial dengan orang lain. Bhasah (2003) berpendapat

portfolio merupakan satu rekod penyimpanan maklumat dalam bentuk folder atau fail

atau sebagainya yang mengandungi bahan- bahan kutipan yang dikumpulkan untuk

sesuatu tempoh bagi menggambarkan dan menjelaskan atau menerangkan

perkembangan kanak-kanak dalam menyiapkan tugasan yang diberi.

Grace (1992) menyatakan bahawa portfolio mampu menilai perkembangan kanak

kanak secara autentik kerana portfolio adalah bukti pencapaian kanak-kanak yang

sebenar dan bersesuaian dengan proses pembelajaran. Proses pembelajaran boleh

direkod melalui portfolio kerana kandungan portfolio mampu menunjukkan apa yang

telah dipelajari, bagaimana kanak-kanak mempelajarinya dan bagaimana kanak-

kanak berinteraksi dengan orang lain dalam menyempurnakan tugasan mereka.

Portfolio dapat memantau kemajuan kanak-kanak kerana portfolio merekod

kejayaan dan bukannya kegagalan kanak-kanak. Usaha memantau kemajuan

kanak-kanak perlu dijalankan di konteks persekitaran di mana pembelajaran berlaku

(Appl 2000).

Menurut Meisels (1993), portfolio merupakan satu bentuk penilaian autentik kerana

kanak-kanak dinilai berdasarkan pengalaman yang sedang dialami iaitu menerusi

hasil kerja yang dihasilkan oleh kanak-kanak dalam konteks sebenar kanak-kanak

berada. Portfolio memperlihatkan perkembangan kanak-kanak yang sistematik. Ia

juga dapat menunjukkan potensi kanak-kanak menghasilkan pelbagai hasil kerja,

berupaya untuk mengintegrasikan pengajaran dan penilaian, dan membolehkan

aktiviti guru dan murid berlaku serentak.

Pendapat ini disokong oleh Arter et al.(1995) yang juga menambah bahawa portfolio

membolehkan apa yang diketahui dan boleh dibuat oleh kanak-kanak dilihat dengan

jelas dan merupakan satu bentuk penilaian autentik untuk melaporkan kemajuan

kanak-kanak kepada ibu bapa dengan lebih baik. Menerusi portfolio, pelajar

melakukan tugasan yang bererti, berdasarkan pengetahuan awal, pembelajaran

semasa dan kemahiran yang relevan untuk menyelesaikan masalah yang benar

atau autentik (Bhasah 2003). Pendapat ini disokong oleh Arter et al.(1995) yang juga

menambah bahawa portfolio membolehkan apa yang diketahui dan boleh dibuat

12

Page 13: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

oleh kanak-kanak dilihat dengan jelas dan merupakan satu bentuk penilaian autentik

untuk melaporkan kemajuan kanak-kanak kepada ibu bapa dengan lebih baik.

Lantas ini menjadikan portfolio dokumentasi berharga berkenaan pembelajaran dan

kemajuan sebenar yang dialami oleh kanak-kanak.

Paul (1995) mencirikan portfolio sebagai proses pembelajaran yang dijalankan

secara berterusan yang bersifat multidimensi dari segi jenis hasil kerja dan bidang

kurikulum yang terlibat. Ianya menyediakan refleksi koloboratif di mana pelajar dapat

mereflek pengetahuan, pemahaman, kemahiran, proses berfikir dan tingkah laku

sepanjang proses pembelajaran berlaku. Bergantung kepada matlamat

pembelajaran yang ditetapkan, kandungan portfolio adalah pelbagai dan dalam

pelbagai bentuk , merangkumi hasil kerja dari proses sumbang saran, draf kerja

sehingga ke hasil kerja sebenar. Dan disebabkan ianya dilakukan dalam satu jangka

masa, ianya dapat merekod perkembangan dan kemajuan kanak kanak .

(Grace 1992; Bhasah 2003). De Fina (1992) menyenaraikan lima prinsip

penggunaan portfolio iaitu seperti berikut:

i. Merupakan koleksi hasil kerja pelajar yang sistematik dan

bermakna dalam satu atau lebih komponen pembelajaran

ii. Pelajar, bersama guru memilih hasil kerja yang sepatutnya

dimasukkan berdasarkan kriteria yang ditetapkan

iii. Mengandungi pelbagai hasil kerja yang terdiri dari pelbagai bentuk

media

iv. Boleh merefleksi pembelajaran sebenar yang dialami setiap hari

v. Dilakukan secara berterusan agar boleh memperlihatkan usaha,

kemajuan dan pencapaian dalam satu jangka masa

Dalam memastikan penggunaan portfolio yang sistematik dan bermakna Ward dan

Murray-Ward (1999) mencadangkan langkah penyediaan portfolio seperti berikut:

i. Tentukan tujuan

ii. Nyatakan kandungan dan kemahiran yang akan ditaksir atau diberi

perhatian

iii. Tentukan sasaran yang akan dinilai dan peringkatnya

iv. Nyatakan bahan-bahan yang perlu dikutip

13

Page 14: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

v. Tetapkan kaedah pengumpulan bahan dan tempoh bagi

sesuatu aktiviti itu dijalankan

vi. Pastikan pelajar terlibat sama dalam pengumpulan bahan

vii. Perjelaskan kaedah pengredan untuk menaksir tugasan portfolio

viii. Sediakan satu ruang yang mencukupi untuk menyimpan portfolio

Secara fizikal portfolio boleh berbentuk fail, folder, kotak atau disket bergantung

kepada kesesuaian penyimpanan hasil kerja yang terkumpul. Menurut Cohen (2003)

portfolio seharusnya besar untuk menampung kerja-kerja seni, bahan audio-video,

hasil tulisan dan sebagainya. Ianya juga perlu tahan lama kerana ianya sentiasa

digunakan oleh kanak-kanak dalam satu tempoh masa.

Tujuan Penggunaan Portfolio

Tujuan yang jelas tentang penggunaan portfolio akan membolehkan

pelaksanaannya berjalan dengan berkesan. Kementerian Pendidikan Malaysia

(2003a) telah menetapkan penggunaan portfolio di prasekolah sebagai rekod

penyimpanan pengalaman, usaha, kemajuan yang diperolehi serta juga kejayaan

yang diperolehi bersama rakan-rakan lain; sebagai asas penilaian perkembangan ;

sebagai panduan untuk pengajaran dan pembelajaran dan untuk mengumpulkan

maklumat untuk dikongsi bersama ibubapa berkenaan perkembangan dan kemajuan

anak mereka.

\

Menurut Meisels et al.(1997), portfolio menunjukkan proses pembelajaran dan

aplikasi pemahaman; dan mampu mendokumentasi kekuatan dan kelemahan

kanak-kanak yang merupakan bukti perkembangan harian yang berlaku ke atas

kanak-kanak. Portfolio berfungsi bukan sahaja sebagai rekod kemajuan kanak-

kanak, malah ia juga mewakili usaha dan perkembangan kanak-kanak dalam

keseluruhan program prasekolah (Gronlund 1998).

Wortham (2002) menjelaskan portfolio mampu merekod perkembangan kanak-

kanak dari pelbagai hasil kerja yang terkumpul. Melalui hasil kerja dan eviden

perkembangan yang ada dapat dikenal pasti perkembangan yang telah berlaku.

Ianya membolehkan pelajar mengesan, mengikuti perkembangan dan melihat

14

Page 15: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

kemajuan mereka sendiri dalam satu tempoh. Denganitu pelajar dapat berusaha

untuk meningkatkan pencapaian dengan menggunakan potensi diri mereka dalam

menyelesaikan tugasan yang diberi.

Meisels (1995) berpendapat penggunaan portfolio membolehkan penilaian

kebanyakan elemen pembelajaran dan perkembangan yang tidak diambil kira di

dalam ujian ujian yang dijalankan. Ianya adalah satu bentuk penilaian berasaskan

pencapaian atau performance evaluation kerana ia menunjukkan apa yang boleh

dilakukan oleh kanak-kanak di dalam situasi sebenar pembelajaran . Justeru

penilaian yang ditadbir berasaskan portfolio adalah lebih autentik kerana kanak-

kanak dinilai berdasarkan proses dari bukti yang dilihat dan bukannya dari satu ujian

bertulis yang tidak menggambarkan proses pembelajaran kanak-kanak. Penilaian

perkembangan berasaskan portfolio adalah lebih memenuhi tahap perkembangan

kanak-kanak kerana kanak-kanak tidak dinilai di luar rutin harian mereka.Portfolio

mempunyai kebaikan dari segi pengajaran kerana portfolio mengintegrasikan

pengajaran dan penilaian; dan bersesuaian dengan kurikulum kerana pelbagai

aspek perkembangan dapat dinilai dari sesuatu hasil kerja (Meisels 1995;Ward dan

Murray-Ward 1999; Appl 2000).

Kepada guru, portfolio dapat membantu melihat keseluruhan proses dan produk

pengajaran, dan dapat mengenal pasti perkembangan pelajar. Pengintegrasian ini

boleh membantu perkembangan pembelajaran yang berjaya kerana ia mampu

mendokumentasi dan menggambarkan pengajaran guru.

Meisels (1993), berpendapat portfolio menemukan aktiviti kanak-kanak dan aktiviti

guru. Melalui apa yang dikumpul di dalam portfolio, guru boleh mempelajari

bagaimana kanak-kanak belajar. Seterusnya pengubahsuaian aktiviti kelas yang

bersesuaian boleh dibuat dalam memastikan objektif pembelajaran tercapai sebaik

mungkin. Secara tidak langsung ini membolehkan penilaian ke atas kurikulum

berlaku kerana kandungan portfolio boleh mengesahkan kompetensi kanak-kanak

ke atas aktiviti pembelajaran yang dialami (Arter et al. 1995). Keselarasan kurikulum

dan penilaian juga dapat dilihat dalam proses pedagogi eterusnya memberi impak ke

atas proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak sepanjang program

(Klenowski 2002).

15

Page 16: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Hoy dan Greg (1994) menyatakan portfolio merupakan satu sumber yang sistematik

dalam merancang dan berkomunikasi tentang perkembangan kanak-kanak dengan

ibu bapa.

Menurut Gronlund (1998) portfolio membolehkan guru menunjukkan contoh-contoh

hasil kerja kanak-kanak yang dapat menjelaskan apa yang diketahui dan telah

dipelajari oleh kanak-kanak sepanjang proses pembelajaran. Portfolio merupakan

bukti –bukti nyata yang dapat menyokong perkembangan kanak-kanak yang

dilaporkan kepada ibu bapa. Ibu bapajuga dapat memvisualisasi penyertaan anak

mereka di dalam aktiviti kelas dan turut serta dalam menilai kemajuan anak mereka

melalui hasil kerja yang dibuat. Ini membolehkan ibu bapa memahami sama ada

anak mereka berkembang secara normal atau sebaliknya (Arce 2000).

Kesimpulannya, tujuan penggunaan portfolio adalah untuk merekod perkembangan

kanak-kanak, menjadi asas dalam menilai perkembangan kanak-kanak, sebagai

panduan proses pengajaran dan pembelajaran dan menjadi bukti pelaporan

perkembangan kanak kanak kepada ibu bapa.

Kandungan Portfolio

Portfolio mengandungi hasil kerja kanak-kanak yang memenuhi tujuan dan objektif

pembelajaran harian kanak-kanak. Hasil kerja tersebut menggambarkan

pengalaman yang dialami dan yang ingin dicapai. Contoh hasil kerja adalah seperti

lukisan , kraftangan, gambar foto, sampel daripada aktiviti , hasil penulisan dan

laporan dari pemerhatian (Kementerian Pendidikan Malaysia 2003b). Hasil kerja

yang dikumpul dapat menggambarkan kemajuan atau perkembangan seseorang

kanak-kanak. Lukisan, contohnya menunjukkan kesedaran dan keperihatinan

tentang sesuatu objek manakala hasil tulisan pula menunjukkan tahap literasi

kanak-kanak (Rohani 2001).

Menurut Engel (1991) hasil kerja dapat mengenal pasti dan menyokong

perkembangan kanak-kanak. Hasil kerja dapat memantau kejayaan yang dicapai

kanak-kanak berbanding kegagalan yang dihadapi di samping menunjukkan

usaha ,kemajuan dan pencapaian mereka . Hasil kerja yang dikumpul perlu pelbagai

16

Page 17: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

termasuklah draf-draf kerja yang bersesuaian yang dapat menunjukkan usaha,

aplikasi pengetahuan dan kemahiran kanak-kanak. Hasil kerja dalam pelbagai

bentuk media seperti hasil kerja dalam bentuk rakaman audio video dan gambar foto

mampu menunjukkan perkembangan kanak-kanak dengan lebih jelas. Menurut

Grace (1992), bergantung kepada tujuan diadakan portfolio, kandungannya perlu

boleh berkomunikasi tentang apa yang mampu dibuat oleh kanak-kanak. Ianya perlu

selari dengan aktiviti kelas dan perkembangan kemahiran tertentu yang ingin diajar

kerana ianya merupakan refleksi matlamat pembelajaran.

Kesimpulannya, kandungan portfolio adalah pelbagai . Namun ianya perlu

berdasarkan matlamat pembelajaran yang ditetapkan dan bersesuaian dengan

tahap perkembangan kanak-kanak.

Pengumpulan Kandungan Portfolio

Portfolio tidak seharusnya menjadi tempat mengumpul segala hasil kerja kanak-

anak. Pengumpulan bahan tidak boleh dijalankan sembarangan kerana ini boleh

menjejaskan pelaporan perkembangan kanak-kanak. Bahan-bahan perlu dikumpul

secara kronologi bagi memudahkan proses mendokumentasi perkembangan (Grace

1992). Pengumpulan dari pelbagai situasi pembelajaran juga perlu agar portfolio

menjadi alat untuk mendokumentasi, menganalisis dan merumus perkembangan

kanak-kanak sepanjang tahun yang menyeluruh meliputi ke semua komponen

pembelajaran (Meisels 1993). Dalam memilih hasil kerja untuk dimasukkan ke

dalam portfolio, guru perlu bersikap selektif (Gronlund 1998) dengan memilih hasil

kerja yang boleh menceritakan kemajuan yang telah dialami oleh kanak

kanak.Pengumpulan hasil kerja perlu berpandukan objektif pembelajaran yang

bersesuaian dengan tahap perkembangan kanak-kanak (Arce 2000). Prosedur

pengumpulan hasil kerja untuk dimuatkan ke dalam portfolio memerlukan

penglibatan aktif kanak-kanak bersama guru (Grace 1992). Dengan cara ini, kanak-

kanak dapat menganalisa kerja yang mereka lakukan. Juga, ini memberi peluang

kepada guru untuk lebih memahami apa yang dibuat oleh kanak-kanak dan rasional

mereka dalam menghasilkan kerja tersebut. Pendapat ini disokong oleh Meisels

(1995) yang menambah penyertaan kanak kanak dalam pemilihan ini merupakan

satu bentuk perkembangan yang wajar ditanam ke dalam diri kanak-kanak kerana

17

Page 18: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

ianya melatih kanak-kanak untuk bertanggungjawab ke atas hasil kerja mereka.

Ward dan Murray- Ward (1999) menyatakan penggunaan portfolio menjadi

bermakna dengan adanya penglibatan kanak-kanak dalam memilih bahan yang

perlu dikumpul dalam portfolio mereka. Kanak-kanak akan terlibat dalam proses

menilai kerja mereka sendiri yang mana ini membuatkan mereka sedar akan

pencapaian mereka. Seterusnya ini membolehkan mereka memantau kemajuan dan

merangka matlamat untuk meningkatkan tahap pencapaian yang seterusnya.

Keseluruhan proses ini menjadikan pengalaman di prasekolah lebih menyeluruh dan

bermakna.

Kesimpulannya, pengumpulan kandungan portfolio perlu dijalankan secara selektif

dengan memilih hasil kerja yang menunjukkan perkembangan bersesuaian dengan

objektif pembelajaran dan tahap perkembangan individu. Selain itu, penglibatan

bersama kanak kanak dan guru semasa proses pengumpulan kandungan portfolio

dapat memastikan portfolio bermakna dalam perkembangan kanak-kanak.

Tatacara Menilai Kandungan Portfolio Kanak-kanak

Proses menilai kandungan portfolio perlu berpandukan objektif pembelajaran yang

bersesuaian dengan tahap perkembangan kanak-kanak. Setelah proses

pengumpulan dijalankan, guru menyemak, membanding dan menganalisa hasil kerja

kanak-kanak. Padatahap ini guru perlu mengenal pasti pengetahuan, kemahiran

atau pencapaian yang ditunjukkan oleh kanak-kanak di dalam hasil kerja mereka.

Semakan hasil kerja kanak-kanak boleh dijalankan dengan pelbagai cara. Antara

yang kerap ditemui adalah secara memberi ganjaran seperti bintang, gred atau

stiker.Guru boleh memberi makna kepada dokumentasi portfolio yang dikumpul

dengan memberi ulasan (Gronlund 1998). Ulasan guru merupakan sumber

maklumat penting untuk menilai kerja kanak-kanak. Ulasan secara lisan yang diberi

terus kepada kanak-kanak akan menyedarkan kanak-kanak pencapaian hasil kerja

mereka. Ulasan tulisan pula akan memberi maklumat sejauhmana kanak-kanak

telah berkembang dalam masa ditetapkan. Dengan itu amat penting bagi guru

mengetahui kriteria penilaian perkembangan yang ditadbir berdasarkan

pengetahuan , kemahiran dan pencapaian kanak-kanak sebelum ulasan ditulis.

Ulasan yang diberi meningkatkan kualiti dokumentasi kerana maklumat yang

18

Page 19: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

terkandung di dalamnya dapat menilai proses pembelajaran yang sedang berlaku ke

atas kanak-kanak (Gronlund 1998). Selain itu ulasan guru dapat menjelaskan

konteks di mana perkembangan kanak-kanak berlaku.

\

Hasil kerja kanak-kanak perlu dikumpul secara kronologi di mana setiap semakan

perlu bertarikh. Ini akan membolehkan perkembangan kanak-kanak dinilai secara

membandingkan hasil kerja yang terdahulu dengan yang terkini (Grace 1992).

Perkembangan atau kejayaan kanak-kanak dari hasil kerja tidak boleh dirumuskan

dengan membandingkan seorang kanak-kanak dengan kanak-kanak yang lain

kerana penilaian berasaskan portfolio perlu berfokus kepada kanak-kanak itu sendiri

tanpa membuat perbandingan dengan rakan sebaya. Ini membolehkan

perkembangan kanak-kanak dipantau secara individu.

Bagi mencapai rumusan berkenaan perkembangan kanak-kanak, kandungan

portfolio seterusnya perlu dianalisa. Ini dijalankan berpandukan objektif

pembelajaran dan tahap perkembangan kanak-kanak (Meisels 1993). Menurut Appl

(2000) ini membolehkan satu indikasi kemajuan kanak-kanak dibentuk yang

konsisten dengan matlamat pembelajaran bersesuaian dengan tahap

perkembangan kanak-kanak tersebut. Dengan berpandukan objektif pembelajaran

dan tahap perkembangan guru boleh memilih dan merancang pengalaman dan

pembelajaran yang bersesuaian dengan keperluan kanak-kanak (Zurida et.al.

2003).

Kesimpulannya, dalam menilai kandungan portfolio, hasil kerja kanak-kanak melalui

proses-proses menyemak, membanding dan menganalisa perkembangan

berpandukan matlamat pembelajaran yang ingin dicapai bersesuaian dengan tahap

perkembangan kanak kanak. Berdasarkan prinsip-prinsip penggunaan portfolio yang

telah dinyatakan oleh para penulis dan pengkaji, dapatlah disimpulkan bahawa

penggunaan portfolio adalah sangat bermakna dalam perkembangan kanak-kanak.

Ini kerana portfolio merupakan maklumat yang boleh menjelaskan proses

pembelajaran seterusnya menggambarkan perkembangan kanak-kanak sepanjang

mengikuti program prasekolah.

19

Page 20: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Kajian tentang Penggunaan Portfolio

Kajian-kajian menunjukkan penggunaan portfolio membawa kesan positif dalam

kurikulum dan pengajaran walaupun penggunaannya berhadapan dengan beberapa

masalah. Dalam penilaian berasaskan portfolio pelajar menunjukkan apa yang

mereka boleh buat dan pelajar dinilai berdasarkan apa yang mereka sepadukan

dalam membina portfolio dan bukan apa yang mereka dapat ingat kembali. Ini

disebabkan portfolio sebagai alat penilaian adalah untuk mengumpul bukti tentang

bagaimana pelajar mengolah, memproses dan menyempurnakan tugasan dalam

sesuatu domain. Kajian oleh Polakwoski (1993) menyebut guru-guru yang

berpengalaman menggunakan portfolio menyatakan bahawa portfolio selaras

dengan kurikulum dan bersesuaian dengan amalan pengajaran kanak-kanak.

Menerusi portfolio, guru dapat memahami gaya pembelajaran kanak-kanak, dapat

meningkatkan kebolehan kanak-kanak dan dapat memenuhi keperluan profession

perguruan. Portfolio mampu menilai perkembangan selaras dengan matlamat

pengajaran. Namun dapatan kajian ini menunjukkan banyak masa diperlukan untuk

merangka, mengumpul, menyimpan dan mengintepretasi maklumat tentang

kemajuan pelajar. Ini menambah beban tugas guru sedia ada. Guru perlu

memfokuskan aktiviti kelas supaya kerja yang dihasilkan dari pengajaran guru boleh

digunakan untuk menilai pengetahuan, kemahiran dan pencapaian pelajar.

Kajian Arter et al.(1995) ke atas guru menunjukkan antara kebaikan portfolio yang

dikenalpasti adalah :

i. Membolehkan kurikulum dan pengajaran yang bersesuaian dengan perkembangan

kanak-kanak dilaksanakan

ii. Membolehkan pelajar menilai stail pembelajaran masing-masing

iii Meningkatkan kebolehan berkomunikasi dengan ibu bapa tentang pembelajaran

pelajar.

Kajian King & Campbell-Allen (1998) ke atas guru-guru tentang penggunaan

portfolio di Carrie E. Tompkins Elementary School di Croton, New York mendapati

bahawa penggunan portfolio membolehkan guru:

20

Page 21: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

i. lebih memahami pelajar mereka

ii. lebih memahami gaya belajar pelajar

iii. lebih memahami kebolehan pelajar dalam bidang berlainan

iv. lebih memahami pengajaran sendiri

v. merangka pengajaran yang berfokus kepada pelajar

vi. berkongsi hasil kerja pelajar dengan ibu bapa

Pemerhatian oleh Cohen (2003) pula mendapati portfolio berupaya merekod

perkembangan kanak-kanak dalam satu jangka masa, memberi maklumat tentang

proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan, memberi peluang kepada

kanak-kanak untuk terlibat sama dalam menilai hasil kerja mereka dan merupakan

satu bentuk komunikasi pencapaian kanak-kanak antara guru dan pihak-pihak

tertentu.

Gronlund (1998) dalam pemerhatian beliau ke atas guru- guru prasekolah mendapati

ramai guru menghadapi masalah untuk menilai perkembangan kanak-kanak

berasaskan portfolio. Antara yang dikenal pasti ialah kecelaruan dalam menetapkan

tujuan portfolio samada hanya sebagai tempat penyimpanan hasil kerja kanak-kanak

atau asas penilaian perkembangan. Kebanyakan guru juga menghadapi masalah

dari segi kecekapan terutama dalam memilih bahan yang benar-benar menunjukkan

perkembangan pelajar dan menulis ulasan yang menggambarkan perkembangan.

Bhasah (2003) menyatakan akibat ketidakcekapan guru masalah dari segi kesahan

penilaian yang tepat dan konsisten terjejas akibat penskoran yang subjektif.

Ward dan Murray- Ward (1999) mendapati bahawa antara masalah penggunaan

portfolio adalah:

i. Memerlukan masa yang banyak untuk menyemak portfolio setiap kanakkanak

dan membuat penilaian

ii. Pengetahuan guru yang agak terhad dalam menilai semua aspek

perkembangan kanak-kanak berdasarkan hasil kerja

iii. Ketidakjelasan tujuan penggunaan portfolio samada hanya sebagai tempat

pengumpulan hasil kerja atau sebagai asas perkembangan penilaian kanakkanak

iv. Kurang bermakna kepada ibu bapa yang lebih mempercayai ujian dapat

menggambarkan kejayaan anak mereka dengan lebih tepat

21

Page 22: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

v. Kesahan hasil kerja sebagai pengukur kemajuan kanak-kanak di sebabkan

penilaian bersifat subjektif dan hanya berpandukan analisis yang dibuat oleh guru.

Tempat penyimpanan hasil kerja adalah juga satu masalah penggunaan portfolio.

Terdapat berbagai bentuk portfolio yang boleh diselenggara. Antaranya

menggunakan kotak, fail, folder atau disket. Cara menyimpan hasil kerja banyak

bergantung kepada pengalaman guru menyelenggara portfolio pada tahun-tahun

sebelumnya. Akibat ketidakcekapan guru mengumpul hasil kerja, sikap guru yang

tidak selektif, guru sering kali memasukkan kesemua hasil kerja tanpa dianalisis. Ini

menjadikan bahan yang dikumpul terlalu banyak dan menjejaskan bentuk fizikal

portfolio (Gronlund 1998).

Kajian Surayah (2004) mendapati guru-guru prasekolah menggunakan portfolio

untuk tujuan-tujuan yang sejajar dengan konsep penggunaan portfolio. Namun, hasil

kerja yang dikumpul terbatas kepada yang berasaskan kertas yang berbentuk

lembaran kerja dan hasil tulisan yang merupakan salinan atau adaptasi dari buku-

buku rujukan di pasaran. Pengumpulan kandungan portfolio tidak dijalankan

mengikut prosedur tertentu dengan penglibatan kanak-kanak yang terhad. Dari segi

tatacara menilai kandungan portfolio, kaedah semakan yang paling menonjol adalah

secara memberi ganjaran. Penyemakan yang dijalankan adalah lebih berbentuk

perbandingan di antara hasil kerja yang terkini dengan yang terdahulu.

Penganalisaan kandungan portfolio adalah berdasarkan objektif pembelajaran dan

tahap perkembangan. Kajian beliau telah mengenal pasti antara masalah yang

dihadapai guru dalam menggunakan portfolio secara berkesan adalah latihan yang

terbatas, bilangan kanak-kanak yang terlalu ramai, peruntukan masa yang banyak

diperlukan untuk menilai hasil kerja kanak-kanak dan limitasi portfolio dalam

menggambarkan perkembangan kanak-kanak secara keseluruhan.

Kesimpulannya, portfolio berpotensi sebagai salah satu alat penilaian alternatif

dalam menilai perkembangan kanak-kanak masa kini. Namun, permasalahan seperti

yang dinyatakan perlu mendapat pertimbangan sewajarnya agar pelaksanaannya

memenuhi matlamat.

22

Page 23: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

4.0 PERLAKSANAAN PENTAKSIRAN PRASEKOLAH

Pentaksiran prasekolah lebih banyak menggunakan pendekatan formatif.

Matlamat pentaksiran formatif ialah untuk meningkatkan motivasi dan pembelajaran

murid. Pentaksiran dijalankan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran,

membantu guru mengesan penguasaan, kemajuan dan merancang pengajaran atau

strategi seterusnya. Untuk mencapai matlamat, guru harus melaksanakan aktiviti-

aktiviti pentaksiran secara berulang dan berterusan seperti yang ditunjukkan dalam

Rajah 1. Sebagai persediaan, guru harus membuat perancangan dan membina item,

instrumen atau aktiviti.

Pentaksiran harus diulang dan dilakukan berterusan untuk melihat proses

kerja, hasil kerja dan tingkah laku yang ditunjukkan secara konsisten. Elakkan

daripada menggunakan ujian formal kerana ia tidak dapat memberi maklumat

mengenai kebolehan sebenar murid. Pentaksiran autentik lebih sesuai dijalankan

bagi murid prasekolah. Pentaksiran autentik merujuk kepada bentuk penilaian di

mana murid ditaksir pada masa menjalankan tugasan aktiviti pembelajaran harian di

dalam dan di luar kelas. Untuk mendapat hasil atau evidens terbaik, konteks (tema,

topik atau aktiviti) yang digunakan untuk mentaksir murid harus mengambil kira

aspek minat, budaya, latar belakang sosio ekonomi, pengalaman seharian,

persekitaran, kekuatan, ketidakupayaan dan kebolehlaksanaan. Oleh yang

demikian, fleksibiliti dibenarkan dari segi instrumen dan aktiviti yang dirancang.

Pentaksiran murid boleh melibatkan orang lain seperti rakan sebaya,

pembantu guru, ahli keluarga dan komuniti di mana bersesuaian. Pengumpulan

maklumat daripada pelbagai sumber dan aktiviti akan menghasilkan dapatan yang

boleh dipercayai serta membantu guru membuat keputusan yag lebih jelas dan

tanpa ragu-ragu.

23

Page 24: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Rajah 1: Proses Menjalankan Pentaksiran Prasekolah

24

KEMAHIRAN/HASIL PEMBELAJARAN BARU/ KE TAHUN

SATU SEKOLAH RENDAH

KEMAHIRAN/HASIL PEMBELAJARAN BARU/ KE TAHUN

SATU SEKOLAH RENDAH

MerancangMenentukan Konstruk dan

kaedah penilaian

Membina InstrumenMembina instrumen dan menentukan Standard Prestasi

Melaksanakan PentaksiranPemerhatian Tingkah laku,

Interaksi/Lisan /Hasil Kerja Murid

Merekod

Menganalisis data yang dikumpul dan Melapor

Sudahkah Murid

Menguasai

Tindakan Susulan/ Aktiviti

Tindakan Susulan/ Aktiviti

Page 25: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

3.1 Merancang

Sebelum sesuatu pentaksiran dilaksanakan, guru hendaklah merancang

dengan melakukan perkara-perkara berikut:

Tahu tujuan mentaksir

Tahu apakah konstruk yang ditaksir

Rujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran dalam

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan

Rujuk kepada Standard Prestasi teras dan kriteria berkaitan;

Tentukan instrumen (aktiviti atau strategi) yang akan digunakan;

Tentukan bila hendak mentaksir;

Tentukan tempoh pemerhatian.

3.2 Membina Instrumen

Berdasarkan Konstruk, Standard Kandungan, Standard Pembelajaran,

Standard Prestasi, guru boleh membina instrumen serta mengatur aktiviti yang

sesuai dan tepat supaya murid berpeluang memberi respon yang diharapkan.

Melalui pendekatan pentaksiran autentik, murid boleh diperhati dan ditaksir melalui

aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Pemilihan instrumen dan aktiviti harus

sesuai dengan apa yang hendak ditaksir dengan mengambil kira faktor murid dan

persekitaran mereka. Satu instrumen atau aktiviti boleh digunakan untuk

mendapatkan evidens bagi lebih daripada satu konstruk. Antara aktiviti yang lazim

dijalankan di prasekolah ialah permainan, lakonan, nyanyian, projek, bercerita, kuiz,

dan perbualan.

Berikut adalah beberapa instrumen yang boleh dijadikan panduan untuk

mentaksir Tunjang Komunikasi murid:

25

Page 26: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Instrumen 1: Contoh Instumen Bacaan

Contoh 1

NAMA MURID :

NAMA GURU :

TARIKH :

ITEM : Kemahiran Membaca

BM 3.1.3 Menyebut huruf secara rawak

Abjad secara rawak Catatan

c o a d g q

e s r n m

l i j t f k

h b p u y v

Skor:

___26

Sedang Menguasai

Menguasai

* Skala

0-19 -Sedang menguasai20-26-Menguasai

26

Page 27: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

w x z

Contoh 2

NAMA MURID :

NAMA GURU :

TARIKH :

ITEM : Kemahiran Membaca

BM 3.1.4 Menyebut huruf mengikut urutan

Abjad mengikut urutan Catatan

a b c d e f g

h i j k l m n

o p q r s t u

v w x y z

Skor:

___26

Sedang Menguasai

Menguasai

* Skala

27

Page 28: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

0-19 -Sedang menguasai20-26-Menguasai

Contoh 3

NAMA MURID :

NAMA GURU :

TARIKH :

ITEM : Kemahiran Membaca

BM 3.1.6 Mengenal pasti bentuk huruf besar

Mengenal huruf besar Catatan

A B C D E F G

H I J K L M N

O P Q R S T U

V W X Y Z

Skor:

___26

Sedang Menguasai

Menguasai

* Skala

28

Page 29: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

0-19 -Sedang menguasai20-26-Menguasai

Contoh 4NAMA MURID :

NAMA GURU :

TARIKH :

ITEM : Kemahiran Membaca

BM 3.1.7 Memadankan huruf kecil dengan huruf besar

Memadankan huruf kecil dengan huruf besar Catatan

a

R

rL

gA

nF

I

G

f

Skor:

___6

Sedang Menguasai

Menguasai

* Skala

29

Page 30: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

N 0-3 -Sedang menguasai4-6 -Menguasai

30

Page 31: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Baca dan sebut huruf di bawah secara turutan.a b c d e fg h i j k lm n o p q rs t u v w x

y z

B. Baca dan sebut huruf di bawah secara rawak.c o a d g qb p e s i jl t f k u yr n h m v w

x z

C. Baca dan sebut huruf di bawah secara turutan.A B C D E FG H I J K LM N O P Q RS T U V W X

Y Z

D. Baca dan sebut huruf di bawah secara rawak.C O D Q G PB R S I L JT H F E K AU N M V W Y

X Z

E. Cari huruf di dalam perkataan berdasarkan arahan guru mata keluargajari pintuemak kipasbuku cilikayu quranwisel dahiferi videox-ray zirafah

Catatan : murid menunjukkan huruf yang disebut oleh guru.

31

26

26

26

26

Page 32: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Contoh 5NAMA MURID :

NAMA GURU :

TARIKH :

ITEM : Kemahiran Membaca

BM 3.2.3 Mengenalpasti huruf vokal yang terdapat dalam

perkataan

Mengenal huruf vokal dalam perkataan Catatan

mata

ini

ubi

enam

ekor

Skor:

___6

Sedang Menguasai

Menguasai

* Skala

0-3 -Sedang menguasai4-6 -Menguasai

32

obor

Page 33: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Contoh 6NAMA MURID :

NAMA GURU :

TARIKH :

ITEM : Kemahiran Membaca

BM 3.3.3 Menyebut huruf konsonan dalam perkataan yang ditunjukkan.

Mengenal huruf konsonan dalam perkataan Catatan

baju

dagu

bola

muka

pasu

Skor:

___6

Sedang Menguasai

Menguasai

* Skala

0-3 -Sedang menguasai4-6 -Menguasai

33

foto

Page 34: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

3.3 Mentaksir

Di peringkat prasekolah, pemerhatian adalah satu kaedah yang lazim

digunakan untuk mengumpul maklumat atau evidens. Pemerhatian bermaksud

pengamatan kepada perlakuan murid. Pendekatan ini boleh dilakukan secara

bersahaja tanpa murid tahu bahawa dia diperhatikan.

Apa yang diperhatikan ialah evidens atau bukti. Evidens boleh dipamerkan

dalam bentuk tingkah laku, interaksi, proses dan hasil kerja. Evidens yang mahu

dilihat ialah yang menunjukkan perkembangan, pertumbuhan dan pencapaian murid.

Berikut adalah contoh borang pentaksiran yang digunakan:

34

Page 35: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

KEMAHIRAN MEMBACA FASA 1NAMA SEKOLAH :NAMA MURID:HURUF MENYEBUT

HURUF KECIL

MENYEBUT HURUF KECIL

MENYEBUT HURUF BESAR

MENYEBUT HURUF BESAR

MENGENAL HURUF DALAM PERKATAAN

Aa

Bb

Cc

Dd

Ee

Ff

Gg

Hh

Ii

Jj

Kk

Ll

Mm

Nn

Oo

Pp

Qq

Rr

Ss

Tt

Uu

Vv

Ww

Xx

Yy

Zz

35

Page 36: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

KEMAHIRAN MENULIS FASA 1

NAMA SEKOLAH:

BIL

NAMA MURIDBAHAGIAN JUMLAH

A B C D E F G H I J

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25

36

Page 37: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

PENTAKSIRAN BAHASA MALAYSIA PRASEKOLAH FASA 1

NAMA SEKOLAH :

NAMA GURU : __________________BIL

NAMA MURID KEMAHIRAN MEMBACA M/TM

KEMAHIRAN MENULIS

A B C D E A B C D E F

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.

JUMLAH MENGUASAI

Disediakan oleh:

Disahkan oleh :

------------------------------

Tandatangan dan cop : -----------------------------------

Tandatangan dan cop :

37

Page 38: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

3.4 Merekod

Merekod adalah aktiviti mencatat hasil pentaksiran dan maklumat berkaitan

secara sistematik. Maklumat yang direkod ialah tahap penguasaan, perkembangan,

kemajuan, potensi, sikap dan nilai-nilai yang murid pamerkan. Untuk membuat

penilaian tentang perkembangan pengetahuan, kemahiran dan nilai, Standard

Prestasi boleh dirujuk untuk memastikan keselarasan dan keadilan. Berdasarkan

Standard Prestasi yang ditetapkan mengikut konstruk, guru mengenal pasti tahap

penguasaan murid. Pemerhatian dan perekodan yang teliti dan lengkap akan

memudahkan guru memberi maklum balas dan menghasilkan pelaporan murid

kemudian. Contoh instrumen yang boleh digunakan untuk merekod maklumat

pentaksiran adalah seperti Senarai Semak ,Rekod Anekdot dan Rekod

Berterusan (Running Record).

(a) Senarai Semak

Senarai Semak ialah senarai item yang disediakan untuk mengenal pasti

perkembangan murid dari segi pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai. Senarai

item menentukan :

Sesuatu tingkah laku dapat diperhatikan

Kekerapan sesuatu tingkahlaku itu berlaku.

Sesuatu tingkah laku yang dikehendaki telah berlaku.

Senarai Semak boleh dibina dalam bentuk dinyatakan sesuatu tingkahlaku

telah berlaku atau tidak, iaitu dengan skor ‘ya’ atau ‘tidak’. Senarai Semak juga

boleh dilengkapkan dengan skala kadar. Skala kadar boleh digunakan untuk

menunjukkan darjah kemajuan dan pencapaian dalam penguasaan pengetahuan,

kemahiran, sikap dan nilai murid. Penilaian terhadap hasil kerja atau evidens direkod

berdasarkan skala. Skala penskoran dibina bagi pentaksiran setiap konstruk dalam

setiap tunjang. Guru perlu menentukan perkara-perkara berikut dalam merancang

senarai semak :

Konstruk yang hendak dinilai

Standard Prestasi dan kriteria ditulis dengan jelas.

Instrumen dan aktiviti yang digunakan

Skor digunakan: angka atau simbol

38

Page 39: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Lampiran 1 : contoh Rekod Senarai Semak

Contoh 1 (individu)Contoh 1 (individu)

Nama murid : ………………………………………..………………………………

Nama Guru : …………………………………………….…………………………

Tunjang Komunikasi

KandunganPemerhatian

UlasanI II III1. Kemahiran Mendengar Murid ini tidak

dapat menumpukan perhatian semasa pengajaran dan pembelajaran, mudah tertarik oleh bunyi di luar.

Mendengar dengan penuh perhatian.

x3 Mei

X 2 Jun

Mendengar dan mengecam bunyi perkataan yang berbeza.

/ /

Mendengar dan mengecam kesamaan bunyi perkataan.

2. Kemahiran BertuturBerinteraksi dan mengecam bunyi perkataan yang berbeza.Merangsang pertuturan melalui soal jawab.Melafazkan puisi dengan intonasi yang betul.Melakonkan watak-watak mengikut situasi.

Tandakan ( _/ ) jika murid telah menguasaiTandakan ( X) dan catatkan tarikh jika murid belum menguasai

39

Page 40: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Contoh 2 (individu)Contoh 2 (individu)

Nama murid : ………………………………………..………………………………

Nama Guru : …………………………………………….…………………………

HASIL PEMBELAJARAN Ulasan/ Tarikh

Ulasan/Tarikh

Ulasan/Tarikh

KEMAHIRAN BERTUTUR

Berbual menggunakan bahasa yang mudah dengan sebutan yang betul

Pendiam dan tidak mahu berbual dan tidak ramai kawan (13Feb)

Sudah boleh berbual semasa menjalankan aktiviti (16Mei)

Seorang yang peramah, berbual dengan ber -tatasusila dan sudah ramai kawan (20Sept)

Berinteraksi secara sopan dan bertatasusila

Mengikut giliran

40

/

Page 41: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Contoh 3 (Individu)Contoh 3 (Individu)

Penilaian kemahiran membaca

Nama murid : Amin

Pemerhati : Mahani Zakaria

Tarikh : 28 Feb 2010

Masa : 10.00 - 10.15 pagi

Situasi / tempat : Dalam kelas prasekolah

Item : Kemahiran Membaca (Mengenal abjad)

Contoh Teks mengenal abjad Catatan

a p d y

n t r e

o l h j

b m s g

c k I u

Kesalahan sebutan

- y disebut g

- r disebut n

- l disebut i

Tindakan Susulan

- Murid ini perlu

diberi

penekanan

terhadap

penguasaan

abjad y / r / l

41

Page 42: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Contoh teks suku kata Catatan

Ini lori.

dapa

Ini lori bapa.

X

Lori bapa biru.

baba deli

Bapa baru beli lori.

dapa

Saya suka lori bapa.

bama

baju

Bapa bawa lori baja.

Kesalahan sebutan

- bapa dibaca dapa, baba

- beli dibaca deli

- bawa dibaca bama

- baja dibaca baju

Tindakan Susulan

- Murid ini perlu diberi

penekanan terhadap

konsonan “b”,d dan vocal

Panduan:

Skor(Tahap Penguasaan)

Simbol

Kriteria

Telah Menguasai TM Tahu dan boleh buat dengan sendiri dengan baik secara bertatasusila

Sedang Maju SM Tahu dan boleh buat dengan bimbingan.

Belum Menguasai BM Tahu beberapa perkara asas berkaitan dengan konstruk tetapi tidak boleh buat (sentiasa memerlukan bimbingan)

42

Page 43: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

(b) Rekod Anekdot

Rekod Anekdot adalah satu catatan ringkas mengenai sesuatu peristiwa

atau tingkah laku murid yang dianggap penting, unik dan signifikan secara positif

atau negatif untuk direkod. Pemerhatian tingkah laku biasanya tidak dirancang,

tetapi secara kebetulan tingkahlaku tersebut berlaku. Pemerhatian ini dilakukan

terhadap murid secara individu, walaupun peristiwa berlaku dalam kumpulan. Tiada

had masa ditentukan untuk pemerhatian tingkah laku ini. Catatan hendaklah ditulis

secara objektif apa sebenarnya yang berlaku. Contoh maklumat yang boleh direkod

adalah peristiwa yang menggambarkan tentang perkembangan bahasa dan literasi,

pola interaksi sosial dan kemahiran menyelesaikan masalah. Berikut adalah

beberapa panduan menulis rekod :

Membuat pemerhatian terhadap peristiwa yang berlaku.

Membuat catatan dalam buku nota sebaik sahaja selepas peristiwa berlaku

bagi memastikan peristiwa yang akan direkodkan tidak tercicir.

Menulis apa yang dilihat secara objektif

Mengenal pasti peristiwa itu penting dan signifikan kepada aspek

perkembangan murid.

Pastikan peristiwa dicatat mengikut urutan.

Merekod hasil pemerhatian sebaik sahaja selesai pemerhatian dibuat.

Mencatat tingkah laku dan apa yang dikatakan oleh murid.

Masukkan respon orang lain sekiranya ada kaitan dengan tingkah laku murid

yang diperhatikan.

Lampiran 2 : contoh Rekod Anekdot

43

Page 44: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Contoh 1Contoh 1

Nama Murid : Fatin Nadia bt. Abdul

Umur : 6 Tahun

Tarikh : 20 Februari 2010

Masa : 10.00 pagi

Nama Guru : Puan Puziah Ano bt Muhamad

Item : Kebolehan membaca

Catatan Ulasan

Selepas mengikuti sesi bacaan bersama

guru kelas, Fatin menarik tangan Ani,

Munah dan Siti ke Pusat Bahasa untuk

mencari buku. Fatin memilih buku

bergambar sama dengan buku yang

dibaca oleh gurunya .Fatin ajak kawan-

kawanya dengar cerita yang dia baca.

Fatin pun membuka buku lalu

membaca dengan gaya seperti Cikgu

Rusnani. Ani, Munah dan Siti

mendengar dengan penuh minat. Fatin

tanya kawannya sedap tak cerita yang

dibaca. “Hei, Fatin kau dah boleh

baca?” Tanya Siti. Cikgu Rusnani

memuji sambil bertepuk tangan. Fatin

senyum.

Fatin tidak berminat terhadap buku tetapi

selepas sesi bacaan

dengan guru, Fatin sudah mula berminat

dengan buku.

Fatin cuba membaca walaupun masih belum

mengenal

semua huruf.

Cadangan

Fatin perlu dirangsang melalui pujian

untuk membolehkan nya membaca

dengan baik.

44

Page 45: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Contoh 2Contoh 2

Nama Murid : Zarina

Umur : 6 Tahun

Tarikh : 18 Julai 2010

Masa : 8.30 pagi

Nama Guru : Puan Hon

Item : Kemahiran Sosial

Catatan Ulasan

Zarina bermain pasir bersama kawan-

kawan lain di tempat main pasir.

Aiman merampas penyedok pasir yang

sedang digunakan oleh Zarina. Zarina

berkata dengan suara kuat: “Ini saya

punya!” Zarina terus ambil balik

penyodok pasir daripada Aiman.

Aiman nampak terkejut tetapi biar

sahaja.

Zarina pendiam, kebiasaannya dia tidak

melawan walaupun diganggu oleh rakannya.

Zarina cuma akan menanggis bersendiri jika

barangnya diambil oleh kawannya. Ini

merupakan kali pertama dia

memperjuangkan hak dirinya. Peristiwa ini

merupakan satu permulaan yang baik, dia

telah mula bertindak untuk melindungi hak

dirinya.

45

Page 46: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

(c) Rekod Berterusan

Rekod Berterusan merupakan catatan dalam bentuk cerita ‘narrative’ yang

dibuat ke atas individu atau kumpulan murid semasa berlakunya sesuatu peristiwa.

Setiap perlakuan dan apa yang ditutur oleh murid akan dicatatkan sepanjang

tempoh pemerhatian. Pemerhatian yang terperinci ini biasanya dijalankan dalam

tempoh 5 hingga 10 minit. Berbeza dengan Rekod Anekdot, pemerhatian ini

dirancang oleh guru.Berikut adalah beberapa panduan menulis rekod :

Fokus kepada murid yang ingin diperhatikan.

Rekod hendaklah tepat dan padat.

Catatkan dengan jelas setiap perlakuan mengikut urutan.

Rekodkan perkara-perkara yang sebenarnya berlaku.

Gunakan bahasa yang boleh difahami.

Boleh gunakan singkatan semasa mencatat.

Tulis secara terperinci tentang apa dilakukan murid semasa peristiwa berlaku

dan tingkah laku yang ingin diperhatikan.

Tulis secara objektif, tidak terlalu deskriptif dan “judgmental”.

Pastikan buku nota atau kertas catatan tidak didedahkan dan diletak di

tempat yang selamat

Lampiran 3 : contoh Rekod Berterusan

46

Page 47: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Contoh 1Contoh 1

Nama : Ainon Bakar

Umur : 6 tahun

Tarikh : 26 September 2010

Masa : 10.00 - 10.10 pagi

Nama Guru : Puan Sofia Mansor

Item : Kepimpinan

Pemerhatian Ulasan

Ana sedang bermain pasir dengan beberapa orang rakannya.

Dia bangun dan mengatakan “Penatlah main pasir, jom main

jongkang jongkit. Ana memanggil rakan-rakannya. Beberapa

orang murid berebut-rebut menaiki jongkang jongkit itu.

Ana : Jangan berebut.

Liza : Saya pun nak naik.

Ana : Gilir-gilirlah. OK., Minah, Rozi duduk hujung

sana. Noni , Milah hujung sini,ya!

Milah : Saya tak boleh dengan Noni, sebab dua-dua

kurus, ... ringan, nanti tak sama

Ana : .....aaa la, nanti tak sama.

Rozi : Tak mau, saya nak duduk dengan Minah juga

Ana : Ok, Som pun kurus, duduk depan Noni. Hah,

baru sama berat.

Ada ciri kepimpinan

Mula memahami konsep (berat/ringan)

Mula memahami konsep keseimbangan

Menunjukkan sifat toleransi dan kerjasama

Contoh 2 Contoh 2

Nama murid : Amin

47

Page 48: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Pemerhati : Mahani Zakaria

Tarikh : 7 Julai 2010

Masa : 10.00 - 10.05 pagi

Situasi / tempat : Dalam kelas prasekolah

Item : Main sendirian

Catatan Ulasan

Amin sedang bermain dengan batang

aiskrim di ruang bermain.

Amin tidak suka diganggu, beliau suka

bermain sendirian

Dia memusing batang aiskrim seolah- olah

kapal terbang sambil berkata “Kapal akan

berlepas, kapal akan berlepas”.

Amin berhenti bermain apabila melihat Sani

menuju ke arahnya lalu memberi arahan

kepada Sani “Awak tidak boleh bermain di

sini”.

Perkembangan bahasanya menunjukkan

satu kemajuan

Arahan Amin jelas, Sani memandang ke

arah Amin dan terus berlalu.

Amin terus bermain dengan kapal

terbangnya.

Suara Amin semakin kuat meniru bunyi

kapa lterbang.

“BBBBBBBBBBBBB”“Ummmo oo”

“Buzzzzzzzzz…………….”“54321, terbang”

(sambil melancar batang aiskerim)

Diana yang sedang memandu kereta memerhati

tingkah laku Amin lalu meluru ke arahnya sambil

berkata “ Hey, giliran awak

Amin tidak mudah dipengaruhi oleh orang

lain

pula untuk memandu kereta ini”. Amin tidak

memberi respon.

Dengan nada kesal Diana berkata “OK,

saya pandu sekali lagi”.

Amin beralih ke pusat pupet , mengambil

puppet dan bermain

Kepuasannya untuk sendirian

3.5 Menganalisis Dan Menginterpretasi

48

Page 49: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Segala data yang direkod menggunakan senarai semak, skala kadar, rekod

anekdot, atau rekod berterusan perlu ditafsirkan untuk membolehkan guru membuat

rumusan mengenai murid. Prosedur umum yang dicadangkan semasa menganalisis

dan menginterpretasi maklumat adalah seperti berikut:

Membaca dengan teliti semua data yang diperolehi daripada hasil

pemerhatian.

Membuat analisis terhadap data dengan mengambil kira aspek-aspek penting

dalam Tunjang. Contohnya Tunjang Komunikasi lebih berfokus kepada

kemahiran bertutur, kemahiran mendengar dan kemahiran menulis

Menganalisis hasil kerja murid.

3.6 Analisis Hasil Kerja Murid

Hasil kerja yang boleh analisis termasuklah :

Gambar atau lukisan

Sampel tulisan

Binaan yang disempurnakan

Cerita yang ditulis

Buku skrap

Catatan perlu dibuat ke atas hasil kerja murid yang telah dinilai. Catatan

yang dibuat biasanya menggambarkan tahap kebolehan, contohnya ‘sudah boleh

membuat bulatan, sudah boleh menulis huruf‘. Hasil kerja ini boleh disimpan dalam

portfolio murid. Murid boleh dilibatkan semasa pemilihan hasil kerja untuk dinilai dan

seterusnya disimpan dalam portfolio. Bukti refleksi yang dibuat oleh murid boleh juga

dimasukkan dalam portfolio sebagai pentaksiran kendiri.

Gamabarajah 1: Contoh Analisis Hasil Kerja:

Contoh (a)

49

Amalina melakar menggunakan dua warna.

Ia menggunakan banyak bentuk bulat dalam lukisan.

Dia berjaya meneruskan lakaran untuk membentuk kaki, tangan dan rambut

Page 50: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Contoh (b)

Contoh (c)

3.6 Mengguna Maklumat

Maklum balas hendaklah diberikan kepada murid secara individu setiap kali

selepas murid diperhatikan atau ditaksir. Maklum balas adalah bukan sahaja

50

Alice berjaya menceritakan semula cerita yang dibacakan melalui lukisan.

Dia sudah boleh menguasai motor halus untuk menulis huruf.

Dia juga berusaha memperbaiki kesilapan yang dibuat. Mempunyai daya kreativiti dalam mewarna dan membentuk serangga.

Faiz tekun menyiapkan hasil kerjanya.

Dia berjaya menulis huruf dan ayat mudah .

Dia menunjukkan usaha untuk membetulkan kesilapan sendiri.

Page 51: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

berbentuk pujian, tetapi maklumat tentang kerja dan kemajuan murid. Fokus maklum

balas ialah kepada apa yang murid boleh kuasai atau buat, bagaimana boleh

memperbaikinya dan apakah kemajuan yang murid telah tunjukkan. Melalui maklum

balas yang merujuk kepada standard dan kriteria, murid-murid dapat mengetahui

apa yang patut dicapai, dan sejauh mana mereka telah berjaya mencapai standard

dan kriteria ditetapkan dalam penguasaan sesuatu konstruk (pengetahuan,

kemahiran dan nilai). Murid boleh meneliti dan menilai kerja masing-masing. Mereka

akan rasa dihormati dan hasil kerja mereka dihargai. Melalui maklum balas, murid

lebih jelas tentang apa lagi yang perlu dilakukan untuk menjadi lebih baik, dan

mereka akan lebih bermotivasi untuk meneruskan aktiviti.

3.7 Penyimpanan Maklumat

Segala maklumat yang diperoleh daripada pemerhatian yang sistematik

direkodkan dan dikumpulkan dalam portfolio. Portfolio menjadi sumber rujukan yang

menunjukkan kemajuan, kekuatan, konsep dan kemahiran yang mereka kuasai.

Setiap murid mempunyai portfolio yang mengandungi hasil kerja mereka beserta

tarikh kerja dihasilkan dan catatan yang berkaitan.

51

Page 52: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

1.4 Pentaksiran

Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat

penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan. Maklumat meliputi hal hal

berkaitan topik, bukti dan prestasi. Penghakiman melibatkan hal-hal seperti

pertimbangan dan pencapaian aspek pendidikan, manakala produk pula melibatkan

pengetahuan, kemahiran dan nilai. Proses pendidikan pula melibatkan operasi,

dapatan dan hasil. Aspek-aspek utama dalam pentaksiran ialah:-

i. Instrumen

ii. Kumpulan yang ditaksir

iii. Respon

iv. Kumpulan yang menaksir

v. Skor

1.5 Pengujian

Merupakan satu kaedah dalam pengukuran dan dijalankan dengan cara

yang sistematik. Ia juga satu cara bagi mengukur tingkah laku seseorang

individu. Ia dilaksanakan dalam tiga peringkat iaitu, sebelum, semasa dan

selepas sesuatu pengajaran.

Ujian boleh diberikan sebelum sesuatu pengajaran berlaku dengan tujuan

untuk mengumpul maklumat. Ujian itu dikenali sebagai ujian pra atau pre-

test.

52

Page 53: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Semasa pengajaran dan pembelajaran berlaku ujian diberikan sama ada

secara lisan atau bertulis. Ujian ini bagi mengetahui kemajuan yang dicapai

oleh pelajar-pelajar dan pemahaman mereka terhadap P&P guru.

Ujian ialah satu alat. Dalam P & P bahasa, ujian ialah bahan yang bertulis

atau tercetak atau terakam yang telah dibentuk oleh guru untuk menguji

sesuatu kemahiran bahasa. Misalnya, guru membina ujian kloz bagi menguji

kefahaman membaca atau ujian imlak bagi menguji kefahaman mendengar.

Namun, perlu diingat bahawa ujian mungkin menjadi kurang baik jika

pentadbir ujian menggunakannya dan menginterpretasinya secara

tidak jujur. Oleh itu, ujian perlulah digunakan sesuai dengan

perkara yang hendak diuji itu. Contohnya, jika guru menguji tahap

kefahaman murid Tahun 4 dengan menggunakan bahan bacaan

yang layak untuk Tingkatan 1, sudah semestinya keputusan pelajar

ini tidak menggalakkan.

1.6 Penilaian

Penilaian telah didefinisikan dengan banyak cara. Stufflebeam et. al. (1971: xxv)

menyatakan “penilaian” sebagai the process of delineating, obtaining, and providing

useful information for judging decision alternatives. Terry D. TenBrink (1974:8) pula

menyatakan bahawa penilaian adalah suatu proses mendapatkan maklumat yang

akan digunakan untuk membuat pertimbangan yang seterusnya digunakan dalam

membuat keputusan.

Penilaian merupakan satu proses untuk memperolehi maklumat kuantitatif. Ia adalah

satu proses bagi guru untuk menentukan perubahan tingkah laku dan membuat

pertimbangan menilai. Proses menilai dapat memberi maklumat tentang pencapaian

objektif pelajaran, kaedah mengajar seorang guru dan keberkesanan sesebuah

kurikulum. Pentafsiran penilaian berdasarkan data kuantitatif dan penghuraian

kualitatif. Ia boleh dijalankan sebelum, semasa atau selepas satu sesi pengajaran

guru. Ia boleh dijalankan berdasarkan sesuatu pembelajaran spesifik atau kepada

keseluruhan kurkulum.

53

Page 54: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Kepentingan Penilaian Ujian Di Bilik Darjah

Penilaian dan ujian mempunyai beberapa tujuan. Antaranya ialah untuk:

mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan asas yang sedia ada

pada pelajar-pelajar dalam perkara yang hendak diajar.

menolong guru-guru mengetahui sejauh manakah pelajar-pelajar mereka

telah dapat menguasai atau mempelajari perkara yang telah disampaikan.

membandingkan pencapaian seseorang pelajar dengan teman teman

sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang sama di sekolah.

menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan juga yang amat lemah

dalam pencapaian mereka.

membolehkan guru-guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah

pengajaran mereka. Melalui ujian dan penilaian mereka sentiasa dapat

meningkatkan pengajaran mereka; dan

membolehkan pelajar mengetahui kelemahan-kelemahan mereka dalam

sesuatu kemahiran atau bidang itu dan segera pula memperbaikinya.

1.7 Perkaitan antara Pentaksiran, Pengujian dan Penilaian

Rajah 1.

Berdasarkan rajah di atas, kita dapati ketiga-tiga konsep berkenaan mempunyai

perkaitan rapat dalam proses mendapatkan tahap keberkesanan sesuatu proses

54

Page 55: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

pengajaran dan pembelajaran. Tujuan atau objektif sesuatu penghakiman produk

P&P membabitkan ketiga-tiga aspek bekenaan.

TAKSONOMI

2.4 Taksonomi Bloom

Tujuan pendidikan dibahagikan kepada tiga domain, iaitu:

1. Cognitive Domain (Domain Kognitif), melibatkan perilaku-perilaku yang

menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan

keterampilan berfikir.

2. Affective Domain (Domain Afektif) melibatkan perilaku-perilaku yang

menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara

penyesuaian diri.

3. Psychomotor Domain (Domain Psikomotor) mengenai perilaku-perilaku yang

menekankan aspek keterampilan motor seperti tulisan tangan, berenang, dan

mengoperasi mesin.

Domain Kognitif

Bloom membahagikan domain kognitif kepada enam tahap. Domain ini terdiri dari

dua tahap iaitu:

i. Pengetahuan

ii. Kemampuan dan Keterampilan Intelektual

55

Page 56: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Pengetahuan (Knowledge)

Berasaskan kemampuan untuk mengenali dan mengingat peristilahan, definisi,

fakta-fakta, gagasan, pola, urutan, metodologi, prinsip dasar, dan sebagainya.

Pemahaman (Comprehension)

Dikenali dari kemampuan untuk membaca dan memahami gambaran, laporan,

jadual , diagram, arahan, peraturan, dan sebagainya.

Aplikasi (Application)

Pada tahap ini, seseorang pelajar memiliki kemampuan untuk menerapkan gagasan,

prosedur, metodologi , rumus, teori dan sebagainya di dalam persekitaran sebenar.

Analisis (Analysis)

Pada tahap analisis, seseorang akan mampu menganalisa maklumat yang diperoleh

dan mencerakinkannya atau menstrukturkan maklumat itu ke dalam bahagian yang

lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya dan mampu mengenali serta

membezakan faktor penyebab dan akibat dari sebuah senario yang rumit.

Sintesis (Synthesis)

Seseorang pelajar pada tahap sintesis akan mampu menjelaskan struktur atau pola

dari sebuah senario yang sebelumnya tidak terlihat dan mampu mengenali data atau

maklumat yang harus didapati untuk menghasilkan bentuk penyelesaian yang

diharapkan..

Penilaian (Evaluation)

Dikenali dari kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap penyelesaian,

gagasan, metodologi dan sebagainya dengan menggunakan kriteria yang sesuai

atau standard yang ada untuk memastikan nilai efektif atau manfaatnya.

56

Page 57: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Domain Psikomotor

1. Persepsi

2. Persediaan (Set)

3. Respons Terpimpin

4. Mekanisme (Mechanism)

5. Respon Tampak yang Kompleks (Complex Overt Response)

6. Penyesuaian (Adaptation)

7. Penciptaan (Origination)

2.5 Domain David Krathwohl

Domain Afektif

Penerimaan (Receiving/Attending)

Tanggapan (Responding)

Penghargaan (Valuing)

Pengorganisasian (Organization)

Perwatakan Berdasarkan Nilai-nilai (Characterization by a Value or Value

Complex)

JSU

Jadual Spesifikasi Ujian atau JSU merupakan aspek penting dalam penyediaan

sesuatu ujian. Guru-guru di sekolah seringkali membina soalan-soalan ujian secara

spontan dan tidak terancang. Ujian yang tidak mempunyai perancangan yang rapi

biasanya tidak mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi. Cara yang

baik untuk merancang sesuatu ujian adalah dengan menyediakan JSU yang

merupakan rancangan persediaan item/ soalan. JSU dikenali juga sebagai Test Blue

Print dan Test Specification. JSU merupakan matrik dua paksi iaitu paksi

“Kandungan” (menegak) dan paksi “Aras Kemahiran” (melintang).

57

Page 58: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

3.4 Definisi / Konsep Jadual Spesifikasi Ujian ( JSU)

Kandungan Ujian tentang topik-topik pelajaran.

Aras Kemahiran yang mengikut taksonomi objektif pendidikan.

Pemberatan (%) pada kandungan aras kemahiran berdasarkan lama masa

mengajar dan kepentingan sesuatu kemahiran itu diajar.

Bentuk ujian sama ada berbentuk objektif, esei, amali, kertas kursus dan lain-

lain.

Bilangan item yang mengikut bentuk, kandungan dan aras kemahiran.

Kepayahan atau kesukaran item yang berada dalam lingkungan 20 % - 80%.

3.5 Kepentingan JSU

Mengelakkan daripada membina ujian secara sembarangan.

Menjamin kesahan isi kandungan sesuatu ujian.

Menimbulkan rasa kepentingan topik-topik dan aras-aras kemahiran.

Menentukan perseimbangan antara topik-topik dengan aras-aras kemahiran

yang diuji.

Memberikan panduan untuk membentuk format ujian.

AN JSU

58

Page 59: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

3.6 Langkah-langkah Membina JSU

Langkah 1: Senaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji

Langkah II: Tentukan soalan yang akan dibina itu

a. soalan objektif (30 soalan)

b. 1 markah bagi 1 item

59

Page 60: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

c. jumlah soalan bagi setiap topik dikira:

= Jumlah masa X Jumlah soalan

Jumlah Masa keseluruhan

Langkah III: Tentukan model aras kesukaran item

Biasanya JPU menggunakan taksonomi objektif pendidikan Bloom

Tiga domain: kognitif, afektif, dan psikomotor

Langkah IV: Apakah jenis ujian yang akan diuji?

Ujian objektif

Ujian struktur

Ujian esei, dan lain-lain.

Langkah V:

Tentukan bilangan soalan bagi setiap komponen (objektif, struktur, esei dll)

Penentuan aras kesukaran soalan (soalan mudah – soalan sukar)

Pemarkahan

Langkah VI

Nyatakan mata pelajaran

Nyatakan tingkatan

Susunan nombor soalan mengikut tajuk

60

Page 61: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Jenis penilaian bahasa

Terdapat beberapa jenis ujian, iaitu ujian formatif, ujian sumatif,ujian kefasihan,ujian

kemajuan, ujian bakat dan ujian pencapaian. Perbezaan antara ujian formatif dan

sumatif pada asasnya berdasarkan skop kemahiran, jangka masa P&P atau objektif

pengajaran dan pembelajaran yang hendak diuji.

5.5 Ujian Formatif

Ujian Formatif adalah bahan atau alat ujian yang dibina oleh guru untuk menguji

sesuatu kemahiran atau subkemahiran bahasa yang diajar. Biasanya skop

pengajaran dan pembelajaran ujian tersebut agak terhad dan tidak luas.Tujuan

utama guru menjalankan ujian formatif untuk memperbaiki lagi mutu proses

pengajaran dan pembelajaran. Ujian Formatif dapat mengesan kelemahan dan

pembelajaran murid secara serta-merta. Biasanya ujian ini dijalankan dalam bentuk

pemerhatian atau pun dalam satu siri ujian yang pendek.

5.6 Ujian Sumatif

Ujian sumatif ialah proses penilaian yang dijalankan secara menyeluruh pada akhir

satu peringkat pembelajaran untuk menentukan tahap pembelajaran dalam kalangan

murid. Skop pengajaran dan pembelajaran yang berbentuk Ujian Sumatif diasaskan

dan dibina secara luas dan melibatkan kesemua kemahiran dan aspek bahasa.

61

Page 62: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

5.7 Perbezaan Antara Ujian Formatif dan Ujian Sumatif

Ujian Formatif Perbezaan Ujian Sumatif

ujian bakat bertujuan mengesan bakat seseorang dalam menguasai bahasa

asing.

Ujian Pencapaian bertujuan untuk menentukan setakat manakah murid murid

telah menguasai kemahiran, bahan atau isi pelajaran yang telah dipelajari.

Ujian Kefasihan pula bertujuan untuk menentukan setakat manakah seseorang

telah mengetahui dan menguasai sesuatu bahasa secara keseluruhan.

Ujian Kemajuan merupakan ujian yang menentukan kemajuan murid dari

semasa ke semasa di sepanjang pembelajaran mereka.

62

Page 63: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

5.8 Ujian Bakat

Ujian bakat biasanya melibatkan data-data bahasa yang mengandungi unsur-unsur

bahasa seperti fonetik,tatabahasa dan kosa kata. Melalui ujian ini murid-murid akan

melakukan berbagai-bagai aktiviti bahasa seperti meniru penyebutan bunyi-bunyi,

mengubah bentuk, atau struktur sesuatu bahasa, menentukan makna berdasarkan

konteks dan sebagainya. Setelah hasil ujian dianalisis guru dapat mengenal pasti

murid-murid yang berbakat dan berpotensi untuk mempelajari sesuatu bahasa

dengan cepat.

Ujian Pencapaian

Ujian ini boleh dijalankan pada akhir kursus atau setelah tamatnya sesuatu unit

pembelajaran.Sejauh mana sesuatu kemahiran itu dikuasai dalam satu jangkamasa

yang ditetapkan boleh ditentukan melalui dua set ujian yang berlainan. Ujian ini

dinamakan ujian pra dan ujian pos.

Ujian Kefasihan

Ujian ini menilai kebolehan umum seseorang terhadap bahasa yang dipelajarinya.

Biasanya ujian ini digunakan untuk menempatkan seseorang dalam kumpulan

pembelajaran yang sesuai dengan pengetahuan dan kebolehan mereka.

Ujian Kemajuan

PEMBINAAN ITEM UJIAN

63

Page 64: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

4.5. Jenis-jenis Ujian

Berikut ialah beberapa jenis ujian iaitu ujian objektif dan ujian subjektif.

4.5.1. Ujian Objektif

Item ujian jenis objektif ini memerlukan pelajar menulis atau memilih satu jawapan

yang betul atau yang paling baik. Antara item ujian ini termasuklah item jawapan

pendek, item jenis padanan, item jenis aneka pilihan dan kloz.

Item Respons Bebas

i. Jenis soalan:contoh:

a) Apakah lawan bagi perkataan rajin? ( malas)

b) Apakah makna simpulan bahasa kaki ayam? (tidak memakai kasut)

ii. Item Melengkapkan Penyataan

contoh:

a) Kita mesti _______bermain sekarang kerana hujan sudah turun.

b) Saya terpaksa ________ adik saya kerana emak saya bekerja.

Item Respons Tetap ( Item Objektif Jenis Pilihan)

Soalan jenis ini memerlukan pelajar memilih jawapan betul atau paling

tepat. Jawapan mungkin dipilih daripada dua atau lebih pilihan. Item-item itu

ialah format salah-betul, padanan, dan aneka pilihan.

Item Salah – Betul

64

Page 65: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Item ini dikenali sebagai Item Dua Pilihan iaitu item yang mengandungi penyataan

yang perlu ditandakan dengan dua pilihan sahaja iaitu: betul (B) atau salah (S). Ada

ketika guru menggunakan setuju (S) atau tidak setuju (TS) pada penyataan atau

ya (Y) atau tidak (T) pada soalan.

Item Padanan

Item Padanan atau Suaian biasanya mengandungi dua kumpulan objek/ perkara

yang berkaitan. Pelajar dikehendaki memilih jawapannya dengan memadankan

objek/ perkara yang berkaitan di sebelah kiri dengan objek/ perkara di sebelah

kanan.

Kata Bilangan Contoh

Item Aneka Pilihan

Item aneka pilihan adalah daripada golongan item jawapan tetap kerana

diberikan tindak balas terbatas. Jenis item aneka pilihan adalah seperti yang

berikut.

a. Item aneka pilihan berbentuk soalan

b. Jenis jawapan terbaik

c. Analogi

Item Jenis Cantuman

Teknik Kloz

Teknik menggunakan ujian kloz, sebagai alat bagi menguji kefahaman bacaan boleh

digunakan untuk pelajar-pelajar sekolah rendah .Sungguhpun teknik kloz

memerlukan prosedur tertentu dari segi pembinaan ujian, pentadbiran dan

65

Page 66: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

pemarkahan, ini semua tidak sukar dilakukan, dan sepatutnya boleh diuruskan oleh

guru-guru Bahasa Melayu. Dalam ujian kloz pelajar diminta mengisi tempat kosong

yang telah sengaja dikosongkan oleh guru/ penguji dalam sesuatu keratan bacaan.

Pada mulanya, pelajar diminta melihat dan membaca keratan itu secara

keseluruhannya. Kemudian, berasaskan kefahaman mereka ke atas teks itu

keseluruhannya, mereka akan mencuba mengisi tempat yang dikosongkan dengan

perkataan yang paling sesuai menurut makna keseluruhan teks.

4.5.2. Soalan Subjektif

Soalan jenis subjektif terbahagi kepada beberapa pecahan seperti berikut:-

Item Jenis Struktur

Item Jenis Esei

Pembinaan Ujian

Prinsip-prinsip Asas Pengujian dan Penilaian

Antara prinsip dasar yang harus dijadikan garis panduan dalam pembinaan sesuatu

instrumen penilaian dan pengujian ialah:

i. Penilaian dan Pengujian Mestilah Bersifat “Kesahan” (validity)

a. Kesahan Isi

b. Kesahan Ramalan

c. Kesahan Serentak

d. Kesahan Gagasan

ii. Kebolehpercayaan Ujian

Kebolehpercayaan merujuk kepada ciri skor berhubung dengan ketepatan dan

ketekalan skor bagi menggambarkan prestasi calon dalam perkara yang diuji.

Rumusan

Dalam proses pembinaan item ujian beberapa perkara yang berhubungandengan pembinaan item ujian tersebut harus dipertimbangkan. Antaranya ialahobjektif ujian, kandungannya, kemahiran-kemahiran yang akan diuji dan

66

Page 67: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

seterusnya aras ujian itu sendiri.

PORTFOLIO

Definisi Portfolio

Portfolio adalah satu himpunan bukti (evidens) atau keterangan yang terkumpul

berkenaan dengan perkembangan dan kemajuan murid dalam jangka masa yang

ditetapkan.

Tujuan Portfolio

Portfolio bertujuan untuk menyimpan rekod tentang pengalaman, usaha, kemajuan

dan kejayaan yang diperolehi murid secara individu dan kumpulan. Portfolio boleh

dijadikan asas untuk guru menilai pencapaian murid dan dijadikan panduan untuk

menyediakan pembelajaran selanjutnya. Portfolio ini hendaklah dikongsi bersama

ibu bapa murid untuk memaklumkan tentang perkembangan dan kemajuan anak

mereka.

Bahan yang perlu ada dalam portfolio ialah:

i. Pelaporan Perkembangan murid

- Rekod Peribadi

- Rekod Perkembangan dan Kemajuan Murid

ii. Hasil kerja terpilih ;

- Perlu dinilai dan diberi ulasan

67

Page 68: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

- Telah menunjukkan peningkatan dalam pencapaian

- Pemilihan hasil kerja murid dari setiap Tunjang.

Penilaian di sekolah akan mengesan kemajuan pelajar secara individu dengan cara

yang fleksibel, bermakna dan tidak menakutkan pelajar. Untuk ini cara penilaian

perlu mengambil kira keperluan individu, kepelbagaian cara ( multiple ways of

delivery) supaya pelbagai kecerdasan pelajar diambil kira. Implikasi penilaian

terhadap pengajaran dan pembelajaran juga perlu ditekankan agar kualiti pendidikan

dapat dipertingkatkan.

6.4 Penilaian Melalui Porfolio

Portfolio ialah satu kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul

danmerekod bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang

dipersetujuibersama. Terdapat beberapa jenis portfolio untuk tujuan dan konteks

pembelajaran yang berbeza. Selain portfolio, rekod anekdot dan lain-lain bukti

pembelajaran yang lain boleh digunakan untuk menghasilkan penilaian yang

menyeluruh.

Portfolio berbentuk dokumentasi yang berstruktur. Ia memerlukan perancangan,

pelaksanaan dan penilaian yang teliti. Proses pembelajaran dijalankan secara

kolaboratif untuk mencapai kefahaman dan mendokumentasikan pemikiran secara

kritis dan kreatif serta pemilihan maklumat dan fakta dari peringkat awal hingga ke

akhir.

68

Page 69: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

6.4.1 Tujuan Portfolio

Tujuan portfolio ialah untuk :

Memberi peluang pelajar mendokumentasi kemahiran dan pengetahuan

yang diperoleh melalui pengalaman sewaktu menyempurnakan tugasan.

Menggalakkan pelajar menyemak dan menganalisis pembelajaran mereka

secara sistematik.

Menyediakan ruang pelajar membuat refleksi dan menentukan matlamat

peribadi.

6.4.2 Kegunaan Portfolio

menilai perkembangan dalam satu tempoh (authentic assessment).

menilai perkembangan kemahiran dan kebolehan.

digunakan bagi menggambarkan keperluan spesifik dalam

penyempurnaan gred.

menilai secara sumatif pe ecara auntentik. Ini adalah kaedah

konkrit untuk pelajar menghasilkan kerja melalui mbelajaran.

menunjukkan kesesuaian kurikulum dan kejayaan pelajar

6.4.3 Ciri-ciri Portfolio

Menggambarkan sejelas-jelasnya aktiviti pelajar iaitu rasional, matlamat,

halatuju, prosedur kerja, pengalaman dan harapan.

Sesuatu yang dilaksanakan oleh pelajar

pengalaman sendiri ketika melakukan kerja-kerja amali atau kerja-kerja

lapangan.

Menunjukkan perlakuan pelajar yang dibimbing oleh guru seperti ulasan,

komen, dan cadangan harus direkod untuk menghadapi dan mengatasi

sesuatu tugasan pembelajaran.

Membuat catatan pembimbing yang membantu pelajar merenung dan

membuat refleksi tentang kerja yang dibuat untuk menentukan tindakan

susulan.

Kriteria penilaian yang dipilih diterangkan dan dipersetujui bersama dengan

pelajar sebagai penggalak kepada pelajar untuk mengambil bahagian secara

69

Page 70: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

aktif.

6.4.4 Jenis-jenis Portfolio Yang Boleh Dibina.

Portfolio Kerja Harian

Portfolio Hasil Terbaik

Portfolio Dokumen

6.4.5 Bagaimana Menilai Portfolio?

Berdasarkan konsep perkembangan pembelajaran yang berterusan dan

berfokuskan kepada perkembangan pelajar dalam aspek kemahiran

kemahiran, pengetahuan dan kefahaman.

Menggunakan peta perkembangan pembelajaran pelajar yang memberi

gambaran perkembangan yang lebih menyeluruh dari awal hingga akhir.

Sebagai contoh mari kita lihat peta perkembangan pembelajaran pelajar yang

mempunyai lima tahap perkembangan, seperti di bawah ini:

Menggunakan inferens dengan rekod menimbang pelbagai bukti seperti hasil

pemerhatian, jurnal dan rekod anekdot sebelum membuat anggaran

seimbang (on-balance) tentang tahap pencapaian pelajar.

Membuat laporan samada secara huraian atau grafik untuk memberi

matlamat yang lebih lengkap dari markah mentah ujian yang hanya

membandingkan seorang pelajar dengan pelajar lain sahaja.

70

Page 71: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

6.4.6 Aspek-aspek yang perlu dalam sesebuah Portfolio

Sesebuah portfolio mengandungi:

Senarai semak yang disediakan oleh guru

Nota-nota yang disediakan oleh guru

catatan jurnal

Buku log

Refleksi kendiri murid

Gambar dan foto

6.4.7 Kebaikan Penilaian Portfolio

Penglibatan murid sepenuhnya dalam pengajajaran dan pembelajaran

Guru mendapat banyak maklumat untuk menilai pencapaian muri-murid

Merupakan satu cara untuk menilai tahap perkembangan murid-murid

Dapat memotivasikan murid-murid dan meningkatkan tahap kefahaman

kendiri mengenai tugasan pembelajaran yang diberi oleh guru.

6.5 Penilaian Melalui Pemerhatian.

Penilaian melalui kaedah ini dilakukan secara berterusan mengikut jangka waktu

yang ditentukan bagi membantu guru mendapat maklum balas tentang

keberkesanan P&P. Aspek yang diperhatikan menyeluruh meliputi aspek

kognitif,afektif dan psikomotor yang melibatkan juga faktor-faktor bahan dan

persekitaran.

6.5.1 Jenis Pemerhatian

Berdasarkan tujuan dan aspek yang hendak dinilai:

Memerhati sesuatu tanpa membuat tafsiran dan tanggapan.

Memerhati apa yang telah dirancang secara ‘open ended’.

Memerhati untuk jangka pendek dan jangka panjang.

71

Page 72: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

6.5.2 Strategi Pemerhatian

Berterusan mengikut keperluan yang dirancang.

Kaedah pemerhatian boleh dilakukan secara global dan analitikal

berdasarkan objektif yang ditentukan oleh guru.

Guru boleh menggunakan instrumen seperti senarai semak, rekod anekdot,

rubrik yang merangkumi aspek kognitif, afektif,psikomotor, bahan dan

persekitaran.

Menjalankan tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian yang dijalankan.

6.5.3 Pelaksanaan Proses Pemerhatian

Beberapa perkara perlu diambil kira dalam melaksanakan proses pemerhatian.

Antaranya ialah:

Kualiti Pemerhatian

Bentuk Perancangan

Jenis-jenis Pemerhatian

6.5.4 Fungsi Pemerhatian

Melihat perkembangan individu atau kumpulan dalam sesuatu

proses pembelajaran.

Dilakukan oleh pelajar untuk melihat tahap pencapaian sendiri atau

rakan sebaya dalam sesuatu pembelajaran.

Dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu tugasan

seperti projek.

Kardah Penilaian Bahasa secara pemerhatian memang mudah dilaksanakan tetapi

untuk menjamin kesahihan dapatannya agak sukar. Penilaian cara ini biasanya

dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti daya pengamatan penilai, pengetahuan

serta pengalaman sebenar penilai tentang bidang yang berkenaan, dan sikap bias

serta prasangka penilai.

72

Page 73: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

RUJUKAN

Appl, D. J. 2000. Clarifying the preschool assessment process: Traditional practises

and alternative approaches. Early Childhood Education Journal. 27 ( 4) :219- 225.

Arter, J. A. et al. 1995. Portfolios for assessment and instructions. ERIC Digest. (atas

talian) http:// ericadr.piccard.csc.com/ extra/ericdigests/ed 388890.html (21 Jun

2003).

Arter, J. & Spandel, V. 1991. Using portfolios for student work in instruction and

assessment.

Cohen, L. 2003. The power of portfolios.(atas talian) http:// teacher. scholastic.

com/professional/assessment/powerportfolios.html. (31 Disember 2003).

George, P. S. 1995. What is portfolio assessment really and how can I use it in my

classroom?

Kementerian Pendidikan Malaysia. 2003a. Huraian Kurikulum Kebangsaan

Prasekolah. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia. 2003b. Kurikulum Kebangsaan Prasekolah.

Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

King, S. P. & Campbell-Allen, L. 1998. Portfolio, student’s work and teacher practise.

NY: Teacher College Press.

Meisels, S. J. 1995. Performance assessment in early childhood education : The

Work Sampling System. ERIC DIGEST. (atas talian) http:// www.ed.gov/ databases/

ERIC_Digests/ ed 382407.html. (29 Disember 2001).

Mohamad Hj. Abu Daud. 1993. Tugas dan masalah guru dalam mengendalikan

kurikulum prasekolah. Disertasi Ijazah Sarjana Pendidikan.Universiti Malaya.

73

Page 74: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

Nordin Hj. Abdul Razak, Siti Hawa Abdullah & Zurida Ismail. 2000. Kaedah, amalan

dan masalah pelaksanaan penilaian guru-guru peringkat prasekolah. Seminar

Pendidikan Awal Kanak kanak. Universiti Sains Malaysia.

Rahimah Haji Ahmad .1996. Peningkatan mutu pendidikan prasekolah di

Malaysia:Konsep dan strategi. Seminar Kebangsaan Pendidikan Prasekolah. Pulau

Pinang.

Rohani Abdullah. 2001. Perkembangan kanak-kanak. Penilaian secara portfolio.

Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia.

Rohaty Mohd. Majzub. 1998a. Penaksiran, penilaian dan penyelidikan dalam bidang

pendidikan prasekolah. Dlm. Siti Rahayah Ariffin & Tajul Ariffin Noordin.(pnyt).

Asas-asas Pendidikan, hlm. 95-127. Bangi : Fakulti Pendidikan, Universiti

Kebangsaan Malaysia.

Surayah Zaidon. 2003. Persepsi guru parasekolah terhadap penggunaan portfolio.

Disertasi Sarjana Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia.

74

Page 75: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

SENARIO KEWUJUDAN "DINASTI PRASEKOLAH ALAF BARUPendidikan prasekolah adalah pendidikan untuk membantu pertumbuhan danperkembangan jasmani dan rohani anak didik di luar lingkungan keluarga sebelummemasuki pendidikan dasar, Pendidikan prasekolahjuga bertujuan untuk membantumeletakkan dasar ke arah perkembangan sikap, pengetahuan, ketrampilan, dan dayacipta yang diperlukan oleh anak didik dalam menyesuaikan diri denganlingkungannya dan untuk pertumbuhan serta perkembangan selanjutnya.Sejarah pendidikan prasekolah di negara ini telah lama bermula.Institusi prasekolah ini telah wujud sejak tahun 1950an. Corak pendidikanprasekolah pada masa itu banyak dipengaruhi oleh sistem pendidikan British.Sistem ini seperti umUID sedia maklum bersifat eksklusif dan peluanghanyalah terbuka kepada golongan orang yang berkemampuan sahaja.Berdasarkan sejarah, perkembangan institusi prasekolah antara tahun 1950anhingga 1960an, banyak ditubuhkan oleh badan agama Kristian dan institusi inimerupakan di antara aktiviti pendidikan yang dianjurkan oleh pihak gcrejasahaja. Di samping itu, institusi prasekolah juga banyak dikendalikan olehsyarikat perseorangan dan pihak swasta yang menawarkan pendidikan awalkanak-kanak terutama untuk mereka yang mampu membayar yuran yangdikenakan. Perkembangan ini menyebabkan hanya segelintir sahaja kanakkanak4 - 6 tahun yang berpeluang menghadiri kelas prasekolah dan ramai yangberasal dari golongan kurang berada dan di luar bandar tidak mendapatpendidikan awal di tadika.Atas kesedaran untuk memberi pendidikan prasekolah kepada mereka yang kurangmampu, dalam tahun 1969 Yayasan Asia telah menyurnbangkan peruntukankewangan kepada pertubuhan pekerjaMasalah Pendidikan,Jilid 24, 200185Malaysia bagi membiayai penubuhan prasekolah. Perkembangan ini mirip kepadaprojek "Heads tart" yang dija!ankan di Amerika Syarikat bagi penduduk yang kurangberkemampuan di negara itu. Kampung Muniandy, Kampung Manggisdan KampungSentosa di Selangor telah dipilih menyertai projek ini dan sasarannya pada kanakkanakdari golongan yang kurang berada daripada keturunan Melayu, Cina dan India.Projek ini dilaksanakan berdasarkan pada satu kajian yang telah dilakukan diAmerika berhubung pendidikan pada peringkat awal ini. Dapatan kajian inimenunjukkan bahawa kanak-kanak yang menghadiri projek ini telah mencapai tahappelajaran dan mempunyai sikap yang lebih baik untuk jangka masa yang panjangberbanding dengan pelajar yang tidak menghadirinya. Dari kajian keciciran pulayangdibuat dalam tahun 1973 (EE Ah Meng, 1988), dilaporkan terdapat korelasipositif antara kehadiran di tadika dengan pencapaian prestasi kanak-kanak.Dengan harapan agar kanak-kanak di luar bandar juga mendapat peluang yang sama,iaitu bersedia sebelum memulakan pendidikan formal di sekolah, KementerianPertanian, Bahagian Kemajuan Masyarakat (KEMAS) telah mengadakan rancanganprogram prasekolah di kawasan luar bandar. Penubuhan prasekolah anjuran KEMASyang diberi nama Tabika, (singkatan kepada Taman Bimbingan Kanak-kanak)bertujuan memberi peluang pendidikan dan sosial kepada kanak-kanak yang kurangbemasib baik, iaitu persekitaran di luar bandar yang kurang merangsangkanpembelajaran.Selain dari penubuhan sebanyak 7,000 buah tabika KEMAS mengikut perangkaan1999; terdapat juga agensi kerajaan dan separa kerajaan yang terlibat dalam

75

Page 76: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

penubuhan prasekolah masing-masing. Antara agensi tersebut ialah FELDA, RISDA,Kementerian Perpaduan Masyarakat dan Pembangunan Negara termasuklah JabatanPerpaduanNegara (TADIKA Perpaduan) dan Kementerian Sumber Manusia (IabatanBuruh). Manakala agensi-agensi bukan kerajaan yang terlibat termasuklah PersatuanTadika Malaysia (PTM), Angkata Belia Islam Malaysia (ABIM), Jabatan AgamaIslam Negeri (JAIN), PartiIssues in Education, Volume 24, 200186Pas (PASTI), pihak swasta dan universiti. Setiap institusi pendidikan prasekolahtersebut mempunyai objektif mereka tersendiri.Daripada data di atasjuga, dapatlah dikatakan bahawa penubuhan tadika di negara iniadalah sebagai cendawan yang tumbuh selepas hujan. Peningkatan penubuhan tadikaini di tambah lagi dengan perkembangan tadika "Annex" iaitu tadika yang dijalankandi beberapa sekolah rendah untuk memberi kemudahan pendidikan bagi kanakkanakrniskin dari kawasan bandar dan luar bandar mendapatkan khidmat pendidikanprasekolah untuk anak mereka. Penubuhan sebanyak 1,131 buah tadika Annexmengikut perangkaan, 1999, menawarkan pendidikan prasekolah kepada mereka yangtidak mampu membayar program pendidikan prasekolah swasta yang dianggap mahal(Azizah Lebai Nordin, 1995).Pengendalian pendidikan prasekolah oleh berbagai-bagai agensi kerajaan dan bukankerajaan seperti yang dibincang di atas telah menimbulkan beberapa masalah.Sebagai contohnya, ada prasekolah yang mengikuti model tradisional atau akademikdan ada yang menggunakan Montessori, perkembangan menye1uruh, kurikulumterbuka dan campuran. Bagi prasekolah yang dianjurkan oleh agensi kerajaanpenekanan adalah lebih kepada aspek sosialisasi, perpaduan akhlak, di samping aspekperkembangan kognitif. Masalah tersebut berlaku memandangkan institusi tersebutmempunyai matlamat, orientasi, keutamaan dan kemampuan yang tersendiri danbahasa pengantar yang berbeza.Menyedari akan keadaan kepelbagaian dalam beberapa aspek dalam pengurusanprasekolah, beberapa langkah kawalan telah dilaksanakan oleh pihak kerajaan.Antaranya ialah dengan menggubal piagam pendidikan 1994, yang antara lainnyamenyebut ten tang menyepadukan pendidikan prasekolah anjuran agensi kerajaan d.ibawah Kementerian Pendidikan Malaysia, menye1araskan, serta memastikankurikulum prasekolah dilaksanakan di semua tadika. Walaupun ini te1ah hampirmencapai matlamatnya dewasa ini iaituMasalah Pendidikan,Jilid 24, 200187penggunaan kurikulum yang standard, terdapat isu lain yang lebih kritikal yang perludiberi perhatian iaitu sis tern penilaian di peringkat prasekolah.Bahagian yang berikut dalarn artike1 ini akan rnembincangkan tentang perananpenilaian atau pentaksiran yang eligunakan dalam penyelidikan secara umumnya danprasekolah secara khususnya serta kepentingan perlunya satu sistem pentaksiran yangsejagat yang boleh eligunakan untuk sernua peringkat prasekolah di Malaysia.PERANAN PENTAKSlRAN DALAM PENDIDlKAN PRASEKOLAHBerdasarkan sejarah penubuhan prasekolah di Malaysia, terdapat kepelbagaian dalamisu rnatlamat bagi setiap prasekolah. Kepe1bagaian ini secara langsung atau tidaklangsung rnewujudkan pula kepe1bagaian dalam aspek pentaksiran kerana padadasarnya Kernenterian Pendidikan Malaysia rnasih be1um rnernpunyai garis panduanyang lebih terperinci dan sejagat untuk sernua yang terlibat dalarn pendidikanprasekolah. Merujuk kepada Falsafah Pendidikan Negara pula, setiap individu yangdididik di bawah sis tern pendidikan negara diharap mernpunyai ciri nilai dan jati diriyang rnarnpu rnenghasilkan insan rnulia serta berupaya rnencapai kesejahteraan diri

76

Page 77: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

dalarn rnernberi sumbangan terhadap negara. Narnun adakah sis tern pendidikan yangbertunjangkan kepada Falsafah Pendidikan Negara (FPN) rnampu mendidik danmelahirkan warganegara seperti yang dihasratkan. Di sinilah peranan pentaksiranyang merupakan alat bagi rnelaksanakan program pendidikan terutama padaperingkat prasekolah, walaupun pada segelintirnya hal ini hanyalah peringkat awaldunia pendidikan manusia.Dalarn proses pendidikan, pentaksiran rnerupakan sebahagian daripada prosespengajaran dan pernbelajaran dan ianya rnerupakan salah satu komponen kritikaldalam membuat penilaian berdasarkan maklumat yang diperoleh menerusipengukuran sama ada yang dibuatIssues in Education, Volume 24, 200188secara kuantitatif atau kualitatif. Proses penilaian ini berlaku secara berterusan danbukan hanya dilakukan pada akhir sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran itu.Pentaksiran berterusan mengikut Rohani & Mohd Majid (2003), mampu memberipanduan dan ruang kepada pelajar dan guru untuk rnemperbaiki kelemahan danseterusnya meningkatkan prestasi mereka dari semasa ke semasa. Manakala Mazzeo(2001) pula berpendapat pentaksiran berterusan memberi bukti yang lebihkomprehensif, sahih, autentik, dipercayai dan adil berbanding dengan pengujian yanglain. Dalam bidang pendidikan awal kanak-kanak, salah satu daripada tujuanutamanya seperti yang telah disebut di dalam artikel ini adalah memberi persediaansebelum memasuki alam persekolahan yang lebih formal. Perlu difikirkan bersama disini bahawa persediaan yang dimaksudkan pada peringkat prasekolah agak berbezadari peringkat pendidikan lain yang lebih tinggi. Persediaan peringkat prasekolahyang dimaksudkan bukan sahaja dari aspek kognitif tetapi juga dari aspek lain sepertiaspek sosio-emosi, fizikal, moral, agama dan estetika. Dengan kurikulum yangberbeza di antara satu institusi prasekolah dengan isntitusi prasekolah yang lain makaakan terhasillah pelbagai persediaan yang mungkin merangkumi perkembangan yangdisebut atau mungkin tidak. Jika hal ini wujud pula apakah bentuk penilaian yangakan dilaksanakan? Adakah mampu pentaksiran yang dilaksanakan itu menilai segalaaspek perkembangan yang tersebut, agar "produk" yang dihasilkan berupayamenghadapi dunia pendidikan yang lebih formal? Adakah bentuk pentaksiran mampumemberi penekanan kepada kedua-dua aspek afektif dan kognitif kanak-kanak?Untuk menjawab persoalan itu, kita lihat gambaran sebenar yang berlaku dalam duniapendidikan prasekolah di Malaysia dewasa kini,SENARIO PENTAKSlRAN DI SEKOLAHMengikut Dodge et. al.(1994), pentaksiran merupakan satu proses pengumpulanmaklumat tentang kanak-kanak dalam aspek pengetahuan, kemahiran danperkembangan mereka yang dinilai melalui pemerhatian, dokumentasi dan tugasanyang dilakukan olehMdsalah Pendidikan, Jilid 24, 200189kanak-kanak. Menurut beliau lagi penilaian yang berterusan yang betlaku dalam bilikdarjah mampu memberikan gambaran yang lebih tepat, bermakna tentang keupayaandan perkembangan kanak-kanak tersebut. Pada kebanyakan piasekolah dewasa ini,kaedah pengajaran yang diamalkan adalah kaedah tradisional. Bagaimanapun,terdapat juga amalan kaedah lain sepcrti pengajaran menggunakan AmalanPerkembangan Bersesuaian. Kaedah ini merupakan satu ptoses yang melibatkanproses pembelajaran kanak-kanak berdasarkan minat, kebolehan dan keupayaan. Olehdisebabkan kepelbagaian yang wujud pada setiap prasekolah yang ada di Malaysia,amat ketara wujud juga kepelbagaian dati aspek penilaian yang diamalkan. Kaedahbagaimana guru prasekolah boleh mengetahui perkembangan atau kemajuan kanakkanak

77

Page 78: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

ialah:a) Pemerhatianb) Anekdotc) Portfolio: pengumpulan maklumat kemajuan kanak-kanak dari hasilan kerja kanakkanak,pemerhatian yang dilakukan sama ada mengikut skala masa atau skala kadar.d) Ujian bertulisDaripada tinjauan yang dibuat oleh penulis semasa proses penyeliaan pelajar (2001hingga 2003) yang menjalani praktikum di sekitar beberapa buah prasekolah diLembah Kelang, sebilangan besar prasekolah kaedah ketiga iaitu pemerhatian adalahsalah satu elemen agak kurang diamalkan. Berdasarkan kepada kaedah penilaian yangdilaksanakan oleh prasekolah di Malaysia serta ciri penubuhan prasekolah yangwujud, tidak hairan jika keupayaan kanak-kanak yang masuk ke tahap satu alampersekolahan agak berbeza dati pelbagai aspek di antara satu sama lain. Selain itu,pelaksanaan sistem pentaksiran yang sedia ada di prasekolah juga tidak semudahyang diperkatakan kerana dalam melaksanakan proses penilaian yang merekaamalkan terdapat pelbagai kekangan yang harus diharungi.Issues in Education, Volume 24,200190Antara kekangannya ialah pengendalian pendidikan prasekolah oleh .agensi yangbegitu pelbagai dari segi terdapatnya beberapa perbezaan dari aspek matlamat,orientasi, keutamaan dan kemampuan, bahasa pengantar dan sainganan tara satupihak pengusaha dan pengusaha yang lain. Di sinilah persoalan yang kritikal timbuldalam usaha untuk mendapatkan sistem pentaksiran yang Iebih sejagat untukdigunakan oleh semua peringkat prasekolah. Berasaskan persoalan ini, isupemantauan perlu diberi perhatian bagi memastikan individu kanakkanak yang akanmewarisi generasi akan datang dalam pendidikan mereka akan terjamin asuhan,didikan dan pengajaran yang diberikan kepada mereka dan peringkat akar umbi lagi.Jika dipandang kebelakang isu tentang pentaksiran yang lebih bermakna amat perluterutama dalam menyediakan landasan yang kukuh kepada kanak-kanak dalammenghadapi dunia di luar, tidak mengira sama ada dalam pendidikan atau dalambidang yang lain. Dengan arnalan pengajaran dan jenis penilaian yang dilaksanakandi pelbagai jenis prasekolah yang wujud, maka dengan itu perlunya difikirkan satusistem pentaksiran yang lebih global, sejagat dan dapat menilai atau mengukurkeupayaan kanak-kanak dari aspek fizikal, sosio-emosi, kognitif, moral dan agama,estetika dan juga bahasa.KEPERLUAN PELAKSANAAN PENTAKSlRAN AUTENTIK DIPRASEKOLAHMengikut Hills (1993), pentaksiran melibatkan langkah yang pelbagai dalammengumpul maklumat mengenai perkembangan kanak-kanak dan prosespembelajaran mereka, Dalam masa yang sama pentaksiran juga dikatakan akan dapatmengenalpasti signifikannya matlamat dan objektif pendidikan serta rnenggunakanmaklumat yang ada untuk merancang program yang berkaitan dengan pendidikanawal kanakkanak, Ada juga pendapat yang mengatakan bahawa dalarn penulisanmengenai pentaksiran yang bersesuaian dengan kanak-kanak perlu rnelibatkanpenilaian yang bermakna terutama dalam aspek pemerhatian dan pengukuran yangdibuat ke atas diri kanak-kanak.Masalah Pendidikan,Jilid 24, 200191Berdasarkan kepada senario prasekolah di Malaysia dan keperluan sistem penilaianyang lebih bermakna untuk bakal generasi akan datang, maka pentaksiran autentikadalah antara jenis pentaksiran yang difikirkan dapat memenuhi kehendak dancitarasa keperluan pendidikan prasekolah. Pentaksiran autentik adalah proses yang

78

Page 79: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

memerlukan kanak-kanak mendemonstrasikan pcngetahuan, kemahiran dan strategidengan memberi maklum balas dan atau hasilan dalam konteks atau realiti yangbermakna (Rudner & Boston, 1994). Dengan kaedah amalan yang digunakan dikebanyakan prasekolah iaitu Amalan Perkembangan Bersesuaian, maka amat wajarpentaksiran autentik digunakan seperti yang disebut oleh Hills (1993):"In real life, children are most themselves when thry are in familiar environments with adults andchildren whom thry know and trust, engaged in tasks that allow them to use the modalities with w hichthry are most comfortable. In such sitnations thry will most likelY demonstrate the knowledge, skil/.r,and attitudes that tmIY represent their attainments. When we introduce strange people, unfamiliarsurroundings, demands for responses to arypical t asks, and constrictions on their usual behaviors, wewill likelY elicit behaviors that are neither valid nor reliable samples of the children s development andlearning. "(Hills, 1993: HIm. 22)Ringkasnya pentaksiran autentik merupakan satu sistem pcnilaian yang sesuai untukdicadangkan sebagai satu sistem yang bermakna dalam bidang pendidikan prasekolahdengan rasionallain seperti yang berikut:a) Perlu ada sistem yang mentaksir secara autentik atau bermakna untuk perkembangankanak-kanakb) Perlu diperkenalkan sistem pentaksiran yang te1us untuk ibubapa dan kanak-kanakc) Perlu ada program jambatan di prasekolah dengan program di sekolah dankesinambungan subjekIssues in Education, Volume 24, 200192CIRI-CIRI PENTAKSlRAN AUTENTIKPentaksiran autenrik adalah untuk pemahaman yang lebih jelas dalam menganalisiskeperluan kaedah penilaian ini dalam bidang pendidikan awal kanak-kanak. Antaraciri-cirinya ialah:a) Menilai pemahaman melalui penarnpilan tugasan yangdilaksanakanb) Indikator profisensi melalui aktiviti melakukannyac) Subjek menganalisis, mensintesis dan mengaplikasid) Subjek membina maksud yang tersirate) Berpusatkan kanak-kanakKAJIAN LAMPAU TENTANG PENTAKSlRAN AUTENTIK DIPRASEKOLAHPentaksiran autentik yang disarankan dalam artikel ini mengukur kemajuan kanakkanakdari pelbagai aspek perkembangan kanakkanak. Pentaksiran begini digunakandengan meluas di negara lain dalam pendidikan prasekolah. Dalam kajian yangdijalankan oleh Ratcliff dan Nancy (2002), kemahiran literasi kanak-kanak diukurdengan menggunakan pentaksiran autentik dan didapati keberkesanan yang positifdalam mengenalpasti dan me1apor proses perkembangan kanak-kanak dalamkemahiran literasi di prasekolah.Kajian juga menunjukkan bahawa pentaksiran jenis autentik bukan sahaja bolehrneninggalkan kesan yang positif terhadap melapor kemajuan kanak-kanak malahdapat memperbaiki penyediaan guru dalam proses pernbelajaran dan perkembangankanak-kanak untuk kesediaan ke alam persekolahan yang lebih tinggi. Pentaksiranautentik juga disarankan oleh segelintir pakar psikologi sebagai satu sistem penilaian

79

Page 80: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

yang berbentuk kontektual, kolaboratif, dan konsttuktif Ciri-ciri ini yang amat sesuaidengan sistem pendidikan prasekolah di Malaysia dewasa ini.Masalah Pendidikan, Jilid 24, 200193HALA TUJU PENTAKSIRAN AUTENTIK DI PRASEKOLAHPerbincangan ringkas di atas diharap dapat membuka laluan untuk hala tuju yanglebih positif terhadap corak penilaian yang perIu dan seharusnya dilakukan oIehpendidikan prasekolah. Pihak yang tertentu seperti Kernenterian Pendidikan,Lembaga Peperiksaan, Pusat Pcrkembangan Kurikulum, Badan Bukan Kerajaan danlain-lain yang terlibat dalam pendidikan prasekolah diharap dapat membuahkansesuatu atau menghasilkan sesuatu berkaitan garis panduan pentaksiran yang lebihsejagat dan man tap. Pentaksiran yang berkesan sangat bergantung kepada bagaimanauntuk menganalisis dan mentafsir keputusan yang dihasilkan oleh pelbagai strategi,kaedah dan alat pentaksiran. Dalam proses pe1aksanaan sama ada yang te1ah ataubakal dilakukan, adalah juga diharapkan guru memahami, mahir, berupaya, danmengamalkan penggunaan pelbagai jenis alat pentaksiran yang sesuai dengan sasaranutama pendidikan di prasekolah. Melalui pentaksiran autentik guru diharap berupayamembuat keputusan serta bersedia untuk melakukan refleksi kritikal terhadap amalanyang digunakan.Segala usaha untuk mewujudkan sistem pentaksiran autentik yang standardmemerIukan keperihatinan dan penelitian serta pemantauan berterusan agar prosesyang berjalan tiada mengalami kecacatan. Dengan kata lain, dalam pendidikanprasekolah, pentaksiran perIu mengikuti peredaran masa dan sangat mernainkanperanan penting bagi membantu kejayaan dan kecemerlangan sistem pendidikan dariperingkat akar umbi kehidupan manusia.

80

Page 81: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

KANDUNGAN 

1.0 Pengenalan 2.0 Definisi 3.0 Fungsi 4.0 Rujukan Standard dan Rujukan Norma 5.0 Integrasi Pengajaran, Pembelajaran dan Pentaksiran 6.0 Bentuk, Kaedah dan Instrumen Pentaksiran 7.0 Wajaran 8.0 Rekod dan Pelaporan 9.0 Semakan Kualiti 10.0 Saranan 11.0 Hubungi  kami 

PENTAKSIRAN SEKOLAH 1.0 DEFINISI Pentaksiran Sekolah (PS) ialah proses mengumpul maklumat yang autentik dan boleh diharap oleh guru secara formatif dan sumatif. PS secara formatif adalah bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran (assessment for learning) manakala PS secara sumatif adalah untuk menilai tentang sejauh mana murid telah menguasai apa yang dipelajari (assessment of learning). 

Proses Pentaksiran Sekolah (PS) melibatkan aktiviti berikut: · Mengumpul maklumat yang autentik dan boleh diharap (dependable) tentang prestasi murid secara berterusan (ongoing) berdasarkan § pernyataan kriteria yang jelas dipanggil standard prestasi (performance standard); § penggunaan pelbagai kaedah, alat, teknik dan konteks; · Mengelola, merekod, menterjemah, melapor dan membuat pertimbangan tentang prestasi murid oleh guru semasa dan sepanjang (formatif) dan di hujung (sumatif) proses pengajaran-pembelajaran berlangsung; · Menggunakan kepelbagaian maklumat; dan · Membuat penilaian dan melaporkan secara verval dan/atau bertulis tentang prestasi, potensi, pencapaian dan keperluan murid. Bagi kedua-dua cara PS tersebut guru dan murid merujuk kepada satu set pernyataan standard prestasi yang jelas yang ditetapkan oleh sekolah berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran. PS dikaksana menggunakan pelbagai kaedah, alat, teknik dan konteks. Pentaksiran ini adalah penilaian yang dilakukan di peringkat sekolah seperti kerja praktikal, tugasan bertulis, ujian, kajian dan lain-lain tugasan yang melibatkan pelbagai mata pelajaran. Eviden PS dikumpulkan dalam portfolio. Maklumat yang diperoleh daripada pentaksiran ini membolehkan guru membuat keputusan tentang: · Sejauh mana murid telah belajar dan mencapai standard tertentu; · Strategi pengajaran dan pembelajaran berikutnya; Sebagai tambahan, semua murid perlu mempunyai kefahaman yang jelas tentang apa yang perlu dipelajari, dibuat, dan penting dalam peringkat tertentu dalam pembelajaran mereka. Pentaksiran dapat memberi sumbangan positif dalam meningkatkan pembelajaran apabila direkabentuk dengan teliti dengan mengambilkira aspek berikut: - kejelasan konstruk yang ditaksir 

81

Page 82: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

- bentuk - kegunaan - aras kesukaran - bagaimana cara mentaksir - kekerapan - masa dan - maklumbalas. Pentaksiran yang berkesan membolehkan murid: · Berusaha ke arah yang sejajar dengan kriteria yang telah diketahui dan difahami lebih awal; · Menganalisa pembelajaran dan mengetahui perkara yang perlu diperbaiki; · Mensíntesis dan mengaplikasi pembelajaran selain daripada mengingati fakta; · Mempamirkan kekuatan dan menunjukkan penguasaan dan kepakaran; · Belajar dengan kaedah tersendiri; · Reflektif dan melibatkan diri dalam pentaksiran kendiri dan rakan sebaya; · Berupaya melahirkan pandangan dan tafsiran dari sudut yang berbeza; · Bertanggungjawab terhadap pembelajaran; · Melalui proses pembelajaran yang berjaya; dan · Berupaya bersaing di tahap yang lebih tinggi. 2.0 FUNGSI 

Pentaksiran sekolah mengandungi dua fungsi yang luas, iaitu · Pentaksiran tentang pembelajaran yang bersifat summatif (pentaksiran untuk melihat prestasi murid) · Pentaksiran untuk pembelajaran yang bersifat formatif (pentaksiran untuk meningkatkan pembelajaran) 2.1 Pentaksiran tentang Pembelajaran (Pentaksiran Sumatif): 

Pentaksiran tentang pembelajaran merujuk kepada semua aktiviti dan tugasan yang digunakan untuk menentukan prestasi murid bagi penggal persekolahan, semester atau tahun tertentu. Semua eviden bagi pentaksiran tentang pembelajaran wajib dikumpulkan dalam portfolio. Semua portfolio mesti disimpan di sekolah dan dibentangkan untuk proses semakan dan pengesahan. Pelaporan tentang pencapaian murid dalam pembelajaran dikeluarkan secara bertulis dalam bentuk markah, gred, band, profil, pernyataan deskriptif sebahagian atau kesemuanya. Pelaporan boleh dibuat dalam bentuk sijil, pernyataan keputusan, profil atau testimoni. 2.2 Pentaksiran untuk Pembelajaran (Pentaksiran Formatif) Pentaksiran untuk pembelajaran merujuk kepada semua aktiviti dan tugasan yang diberikan kepada murid untuk membolehkan guru menilai perkembangan dan masalah pembelajaran murid. Oleh itu, maklumat yang diperoleh berupaya memantau dan membantu proses pembelajaran. Maklumat tersebut diguna sebagai maklum balas dalam mengubahsuai aktiviti pengajaran dan pembelajaran bagi memenuhi keperluan semua murid. Keperluan setiap murid berbeza antara satu sama lain. Guru juga boleh mengetahui keperluan murid melalui pelbagai kaedah seperti pencerapan, perbincangan dalam kelas atau kerja bertulis, sama ada kerja rumah atau tugasan dalam kelas. Pentaksiran kendiri dan rakan sebaya juga boleh digunakan dengan berkesan untuk menyokong pentaksiran untuk pembelajaran. Pentaksiran untuk pembelajaran boleh menjadi alat yang sangat berkesan untuk

82

Page 83: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

membantu semua murid sekiranya maklumbalas disampaikan kepada murid dengan cara yang betul. Maklumbalas tidak sepatutnya mengandungi pernyataan perbandingan antara murid tentang kebolehan, kedudukan atau persaingan. Maklumbalas perlu mengandungi tiga elemen berikut: · Kedudukan murid dalam pembelajaran merujuk kepada standard prestasi yang ditetapkan; · Tahap pembelajaran yang diharapkan; dan · Maklumat untuk merapatkan jurang antara kedudukan sedia ada dan tahap pembelajaran yang diharapkan. Pentaksiran untuk pembelajaran memberi tumpuan terhadap analisis, perkembangan pembelajaran murid dan maklumbalas, bukan semata-mata merekod skor. Oleh itu, pelaporan bertulis tidak perlu dibuat secara berkala sebaliknya, guru mestilah mampu memberinya secara bertulis atau verbal apabila dikehendaki pada bila-bila masa oleh mana-mana pihak berkepentingan seperti ibu bapa, guru besar atau nazir. 3.0 PENTAKSIRAN SEKOLAH SEBAGAI PENTAKSIRAN RUJUKAN STANDARD Pentaksiran rujukan standard seringkali dijelaskan sebagai berlawanan dengan pentaksiran rujukan kriteria. Guru tidak sepatutnya bergantung hanya kepada pentaksiran rujukan norma atau kriteria semata-mata kerana amalan terbaik ialah menggabungkan pentaksiran rujukan kriteria dengan rujukan standard. Pentaksiran Rujukan Kriteria (PRK) ialah pentaksiran yang dilaksanakan berdasarkan kriteria penilaian yang telah ditetapkan terlebih awal tanpa membandingkan seseorang murid dengan murid yang lain tetapi membandingkan pencapaian murid dengan set kriteria yang telah ditetapkan itu. Melalui PRK, pencapaian murid tidak dinilai secara bertahap. Murid yang memenuhi kriteria-kriteria yang ditetapkan dinilai sebagai telah menguasai pembelajaran tanpa meletakkan pada tahap mana penguasaan murid itu dalam pembelajarannya. Pentaksiran Rujukan Standard (PRS) sama seperti PRK tetapi pencapaian murid dinilai dan dilaporkan berdasarkan tahap-tahap penguasaan murid dalam pembelajaran seperti band 1 hingga band 5 atau 6 atau Lemah hingga Cemerlang atau lain-lain bentuk pernyataan standard yang bertahap. Pentaksiran rujukan standard bertujuan untuk mencapai perkara berikut: · Membuat keputusan tentang murid dengan menilai kerja murid berdasarkan standard yang ditetapkan; · Mentaksir murid secara individu mengikut keperluan masing-masing; · Menentukan kedudukan seseorang murid mengikut kriteria yang ditetapkan berdasarkan standard prestasi; · Mentaksir murid berdasarkan kriteria penilaian yang jelas dan objektif mengikut standard prestasi; Tujuan pentaksiran perlulah jelas dan telus. Sebelum menimbangkan bagaimanapentaksiran itu harus dilakukan, kita perlu memutuskan mengapa kita perlu mentaksir murid. Dengan menggabungkan pentaksiran rujukan standard dan rujukan kriteria, pelbagai kaedah pentaksiran akan digunakan bagi tujuan berikut: · Mentaksir murid yang ramai dengan keberkesanan kos; · Mentaksir aspek kognitif, afektif dan psikomotor dalam pelbagai konteks; · Mendapatkan data statistik, iaitu perbandingan prestasi tahun semasa dengan prestasi tahun sebelumnya untuk menilai standard; · Menentukan kualiti pengajaran dalam mata pelajaran; 

83

Page 84: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

· Menganalisis kekuatan dan kelemahan dalam membantu perancangan dan penilaian program. Pentaksiran yang adil tidak perlu dibimbangi kesahan dan kebolehpercayaannya kerana ia mempunyai keautentikan dan keboleharapan yang tinggi bergantung kepada kualiti dan kejelasan kriteria penskoran dan pemahaman kriteria tersebut. Sesuatu instrumen yang secara umumnya digunakan dengan baik untuk menyenaraikan dan memperluaskan kriteria penskoran sering dirujuk sebagairubrik. Rubrik memberikan penerangan tentang ciri-ciri kerja murid dengan jelas. Maklumat berikut perlu dibekalkan kepada murid: · Keterangan yang jelas tentang pengetahuan dan/atau kemahiran yang ditaksir; · Wajaran bagi setiap pentaksiran; · Maklumbalas yang jelas berhubung markah atau skor yang telah diberikan; · Peluang prestasi mereka ditaksir secara kualitatif; · Mempunyai akses terhadap semua kriteria yang digunakan dalam pentaksiran; · Bukan semua kerja yang ditaksir akan direkod; · Memberi makluman awal tentang mana-mana pentaksiran yang memerlukan persediaan; · Menjelas tentang tarikh dan tempoh pentaksiran; dan · Kepentingan menepati tarikh serahan yang ditetapkan dalam penentuan gred pencapaian. 4.0 INTEGRASI PENGAJARAN, PEMBELAJARAN DAN PENTAKSIRAN 

Pentaksiran adalah sebahagian daripada strategi pengajaran dan pembelajaran dan bukannya tugas tambahan. Pengajaran, pembelajaran dan pentaksiran tidak boleh dipisahkan dan tidak boleh dilihat atau diguna secara berasingan atau bersendirian. Tujuan utama pentaksiran BUKAN hanya untuk membuat keputusan, tetapi memberi sokongan dan mekanisma yang positif bagi membantu murid untuk membaiki atau meningkatkan pembelajaran; bagi guru membaiki pengajaran dan secara keseluruhan, menyumbang kepada keberkesanan program. Semasa menyediakan Rancangan Pelajaran Tahunan (RPT), perkara berikut hendaklah diambilkira: · Pentaksiran tentang pembelajaran · Pentaksiran untuk pembelajaran · Strategi pengajaran dan pembelajaran; dan · Pembangunan pengetahuan yang diperlukan, kemahiran dan pemahaman di samping nilai dan sikap. Rancangan Pelajaran Tahunan perlu berdasarkan kepada keperluan kurikulum dan garis panduan pentaksiran. 5.0 BENTUK, KAEDAH DAN INSTRUMEN PENTAKSIRAN SEKOLAH 

Standard pentaksiran perlu diketahui dan difahami oleh semua murid dan ibu bapa pada awal proses pembelajaran. Aktiviti yang relevan perlu disertai dengan bentuk dan kaedah pentaksiran yang bersesuaian, contohnya rubrik yang akan digunakan. Setiap aktiviti yang direkodkan sepatutnya terdiri daripada kejayaan satu siri tugasan yang bermakna dan berkesan. 5.1 Kaedah pengumpulan eviden pentaksiran sekolah 

a. Pencerapan Pentaksiran melalui cerapan biasanya kurang berstruktur (terancang) dan selalunya

84

Page 85: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

dilakukan untuk menilai interaksi murid antara satu sama lain dalam tugasan untuk mendapatkan hasil penyelesaian yang umum. Pencerapan perlu mempunyai tujuan dan dijalankan dengan menggunakan suatu instrumen cerapan yang bersesuaian untuk mengurangkan penyimpanan rekod, seperti senarai semak dan skala pengadaran (rating scale) yang hanya memerlukan sedikit catatan dan masa untuk merekod. b. Ujian Pentaksiran melalui ujian lebih berstruktur dan tegar. Ia membolehkan guru mengumpul eviden yang sama bagi semua murid dengan cara dan masa yang sama. Pentaksiran ini mengemukakan eviden tentang pembelajaran berpandukan kepada skor. Sekiranya digunakan dengan betul, ujian dan peperiksaan adalah sebahagian daripada kurikulum yang penting kerana ia memberikan eviden yang baik tentang apa yang telah dipelajari. Ujian dalam PS boleh dilaksanakan secara manual seperti kertas-pensil, papan tulis dan lisan atau berbantukan komputer secara online atau offline. Item-item ujian boleh disediakan oleh pihak sekolah atau Pejabat Pelajaran Daerah atau Jabatan Pelajaran Negeri atau Lembaga Peperiksaan tetapi pengendaliannya adalah oleh guru sama ada secara manual atau berbantukan komputer. c. Tugasan atau Pentaksiran Prestasi Tugasan atau pentaksiran prestasi kurang berstruktur (berbanding dengan ujian) dan melibatkan tugasan yang menilai aspek pengetahuan, kemahiran dan sikap murid dalam pelbagai situasi dan konteks yang sebenar. Pentaksiran prestasi meliputi komponen praktikal sesuatu mata pelajaran dengan menentukan bagaimana murid menggabungkan teori dalam amalan. Ia merupakan pentaksiran yang autentik kerana murid mempunyai gaya yang tersendiri untuk belajar. Antara contoh ialah projek, pameran, penyampaian visual dan lisan, debat, simulasi komputer dan persembahan. d. Pentaksiran Kendiri, rakan sebaya dan kerja berkumpulan Pentaksiran kendiri memerlukan perhatian khusus daripada guru kerana mungkin ramai murid memerlukan bantuan mempelajari bagaimana untuk menilai kemahiran akademik dan prestasi dengan tepat. Murid perlu dimaklumkan tentang kriteria tugas khusus untuk prestasi (pentaksiran rujukan kriteria). Murid juga mungkin memerlukan bantuan dalam mempelajari bagaimana untuk menyimpan rekod dan memgulas ringkasan kerja. Refleksi ke atas pembelajaran seseorang adalah komponen yang amat penting dalam pembelajaran. Pentaksiran rakan sebaya, menggunakan senarai semak atau rubrik, membantu murid sama ada yang ditaksir atau yang mentaksir. Perkongsian kriteria untuk pentaksiran memberi kuasa kepada murid untuk menilai prestasi mereka sendiri dan juga rakan mereka. Kebolehan untuk bekerja bersama rakan lain dalam satu kumpulan dengan berkesan adalah satu daripada hasil kritis. Pentaksiran kerja berkumpulan memberi eviden daripada aspek kerjasama, bantu membantu, pengagihan kerja dan sumbangan setiap individu melalui satu produk. Pentaksiran kerja berkumpulan dinilai melalui proses selain daripada produk atau hasil kerja. Ia melibatkan pentaksiran kemahiran sosial, pengurusan masa dan kedinamikan kumpulan, selain daripada hasil kerja kumpulan. Peluang untuk menggunakan pelbagai instrumen amat penting bagi kedua-dua pentaksiran untuk pembelajaran dan juga pentaksiran tentang pembelajaran. Isu penting ialah instrumen mestilah sepadan dengan apa yang ditaksir. Eviden yang bersesuaian dan mencukupi mesti dikumpulkan; dan ia mesti dijelaskan kepada murid sama ada mereka sedang melalui proses pentaksiran untuk pembelajaran

85

Page 86: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

atau pentaksiran tentang pembelajaran. 6.0 WAJARAN Keseimbangan pentaksiran sekolah dalam transformasi pentaskiran dinyatakan dalam jadual di bawah bagi prasekolah, sekolah rendah dan sekolah menengah.

TAHAP PAJSK PS PP

Prasekolah 20% 80% -

Tahun 1 – Tahun 3 30% 70% -

Tahun 4 – Tahun 6 20% 50% 30%

Tahun 7 - Tahun 9 20% 30% 50%

Tahun 10 – Tahun 12 10% 10% 10%

§ Pentaksiran Sekolah (PS) § Pentaksiran Pusat (PP) § Pentaksiran Aktiviti Jasmani dan Kokurikulum (PAJK) § Pentaksiran Psikometrik dilapor secara berasingan 7.0 GRED PURATA MURID 

8.0 REKOD DAN PELAPORAN 

Perekodan dan pelaporan memerlukan data yang telah dikumpul semasa pentaksiran supaya ia boleh dianalisa secara logik dan dilaporkan dalam bentuk yang mudah difahami dan tepat. Pelaporan prestasi dan pencapaian memberi gambaran tentang apa yang murid telah capai. Ia juga menunjukkan kedudukan murid dalam lengkung pembelajaran dan jenis intervensi yang diperlukan, sebagai contoh maklumat ini (merujuk kepada prestasi) boleh digunakan untuk merancang program intervensi dan memaklumkan strategi intervensi. 9.0 SEMAKAN KUALITI 

9.1 PROSES SEMAKAN Prinsip semakan adalah untuk menjamin kualiti pentaksiran yang dilakukan diperingkat sekolah. Ia adalah satu prosedur untuk meletakkan PS mana-mana sekolah pada skala kebangsaan. Skala kebangsaan ini ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan (LP) dari segi kesahan dan kebolehpercayaan. Satu instrumen yang dibina oleh LP akan ditadbir kepada semua murid. Skor yang diperoleh akan menentukan tahap PS bagi setiap sekolah. Skor yang diperoleh akan dianalisis untuk mengeluarkan pelaporan tentang prestasi pendidikan kebangsaan. 9.2 EVIDEN SEMAKAN: PORTFOLIO Dua jenis portfolio diperlukan: 1. Portfolio guru mengandungi semua arahan dan kriteria pentaksiran serta rubrik berkaitan tugasan yang diberikan kepada murid. 2. Portfolio murid mengandungi setiap eviden yang digunakan untuk mendapatkan skor. 

Portfolio boleh: · Mengandungi beberapa bentuk pentaksiran termasuk tidak lebih daripada dua ujian rasmi 

86

Page 87: Tugasan Pentaksiran Prasekolah Salmiah

· Memberi eviden untuk semakan · Menunjukkan kemajuan pembelajaran murid sebagai eviden tentang pengajaran dan pembelajaran sepanjang tahun tersebut. 10.0 SARANAN 

Sekolah mesti memastikan bahawa murid tidak dibebankan dengan terlalu banyak pentaksiran. Guru mesti memaklumkan kepada murid mengenai sumber bahan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugasan, projek dan sebagainya. Guru mesti membantu murid untuk merancang tugasan, projek dan lain-lain dengan: § membekalkan murid dengan tarikh beserta rubrik pada permulaan proses pembelajaran § membenarkan murid menyiapkan kerja di premis sekolah atau di bilik darjah, jika perlu

87