1. Memerihalkan data yang diberi dengan melakukan analisis deskriptif yang sesuai serta memberikan graf/carta/jadual yang sesuai.

Jadual 1. Tahap sikap pelajar terhadap Matematik

SikapN Min

Sisihan piawai

Interpretasi

Sikap terhadap Matematik pada awal semester

157 3.91 1.798 Tinggi

Sikap terhadap Matematik pada pertengahan semester

157 3.35 1.798 Sederhana

Jadual 1 menunjukkan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester (min = 3.91 dan sp = 1.798) adalah lebih tinggi daripada sikap pelajar terhadap Matematik pada pertengahan semester (min = 3.35 dan sp = 1.798). sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester berada pada tahap tinggi. Namun begitu, sikap pelajar terhadap Matematik pada pertengahan semester berada pada tahap sederhana. Justeru, bagi melihat tahap sikap pelajar tersebut dengan lebih jelas, ia boleh dirumuskan berdasarkan Rajah 1 berikut.

Rajah 1. Sikap Pelajar Terhadap Matematik

1

2. Membina 5 persoalan kajian yang merangkumi :

a. Menguji perbezaan min antara dua kumpulanb. Menguji perbezaan min lebih daripada dua kumpulanc. Menguji hubungan (data parametrik)d. Menguji hubungan (data bukan parametrik)e. Satu lagi persoalan kajian yang menggunakan statistik yang belum lagi

digunakan.

a) Persoalan kajian pertama :

Adakah terdapat perbezaan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan jantina

Hipotesis :

Ho1: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan jantina.

Ha1: Terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan jantina.

Jadual 2. Ujian t bebas sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan jantina

Jantina N Min Sisihan piawai

t df Sig.

Lelaki 33 4.76 1.825 3.158 153 0.002Perempuan 122 3.69 1.717

Jadual 2 di atas menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan sikap

pelajar terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan jantina dengan nilai t = 3.158

dan sig = 0.002 (p<0.05). Jika diamati dari segi min, ia menunjukkan bahawa pelajar lelaki

(min = 4.76 dan sp = 1.825) mempunyai sikap terhadap Matematik pada awal semester yang

lebih tinggi berbanding dengan pelajar perempuan (min = 3.69 dan sp = 1.717). Namun

begitu, perbezaan tersebut adalah tidak signifikan. Justeru, ini menjelaskan hipotesis nol

(Ho1) bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik

pada awal semester berdasarkan jantina adalah ditolak. Ini bermakna, terdapat perbezaan

yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester antara pelajar lelaki

dengan pelajar perempuan.

2

b) Persoalan kajian kedua:

Adakah terdapat perbezaan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester

berdasarkan umur?

Hipotesis :

Ho2: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan umur.

Ha2: Terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan umur.

Jadual 3. Min dan sisihan piawai sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan umur

UmurN Min

Sisihan piawai

Kurang dari 30 tahun 81 3.87 1.85430 hingga 40 tahun 56 3.92 1.760Lebih dari 40 tahun 20 4.02 1.756

Jadual 4. ANOVA perbezaan sikap pelajar terhadap matematik pada awal semester berdasarkan umur

Umur Jumlah kuasa

dua dfMin kuasa

dua F Sig.Antara kumpulan 0.356 2 0.178 0.054 0.947Dalam kumpulan 503.968 154 3.273Total 504.324 156

Jadual di atas menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan umur dengan nilai F = 0.054 dan sig = 0.947 (p>0.05). Selain itu, dari segi min pula menunjukkan bahawa pelajar yang berumur lebih dari 40 tahun (min = 4.02 dan sp = 1.756) mempunyai sikap terhadap Matematik pada awal semester yang lebih tinggi dari pelajar yang berumur 30 hingga 40 tahun (min = 3.92 dan sp = 1.760) dan pelajar yang berumur kurang dari 30 tahun (min = 3.87 dan sp = 1.854). Namun yang demikian, perbezaan tersebut adalah tidak signifikan. Justeru, ini menunjukkan hipotesis nol (Ho2) bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan umur adalah diterima. Oleh yang demikian, ini bermakna bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester antara umur kurang dari 30 tahun, 30 hingga 40 tahun dan lebih dari 40 tahun.

3

c) Persoalan kajian ketiga:

Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan persepsi kendiri pada awal semester?

Hipotesis :

Ho3: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan persepsi kendiri pada awal semester.

Ha3: Terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan persepsi kendiri pada awal semester.

Jadual 5. Korelasi Pearson hubungan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan persepsi kendiri pada awal semester

Hubungan Persepsi kendiri Interpretasi

r Sig.

Sikap 0.271 0.001 Sangat lemah

Jadual 5 menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan persepsi kendiri pada awal semester dengan nilai r = 0.271 dan sig = 0.001 (p<0.01). Namun begitu, kekuatan hubungan positif adalah sangat lemah. Ini menunjukkan hipotesis nol (Ho3) bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan persepsi kendiri pada awal semester adalah ditolak. Oleh yang demikian, analisis menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan persepsi kendiri pada awal semester.

4

d) Persoalan kajian keempat:

Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan pencapaian pelajar?

Hipotesis :

Ho4: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan pencapaian pelajar.

Ha4: Terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan pencapaian pelajar

Jadual 6. Korelasi Spearman hubungan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan pencapaian pelajar

Hubungan Pencapaian pelajar Interpretasi

r Sig.

Sikap 0.010 0.903 -

Jadual 6 menunjukkan bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan pencapaian pelajar dengan nilai r = 0.010 dan sig = 0.903 (p>0.05). Ini menunjukkan hipotesis nol (Ho4) bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan pencapaian pelajar adalah diterima. Justeru, ini menjelaskan bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan pencapaian pelajar.

5

e) Persoalan kajian kelima:

Adakah terdapat perbezaan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada awal semester dengan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada pertengahan semester?

Hipotesis :

Ho5: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada awal semester dengan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada pertengahan semester.

Ho5: Terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada awal semester dengan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada pertengahan semester.

Jadual 7. Ujian t bersandar perbezaan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada awal semester dengan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada pertengahan semester

Semester N Min Sisihan piawai

t df Sig.

Awal 155 4.10 1.402 3.204 154 0.002Pertengahan 155 3.83 1.631

Jadual 7 di atas menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada awal semester dengan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada pertengahan semester dengan nilai t = 3.204 dan sig = 0.002 (p<0.05). Jika diamati dari segi min menunjukkan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada awal semester (min = 4.10 dan sp = 1.402) lebih tinggi dari sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada pertengahan semester (min = 3.83 dan sp = 1.631). Oleh yang demikian, ia menunjukkan hipotesis (Ho5) bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada awal semester dengan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada pertengahan semester adalah ditolak. Justeru, ini membuktikan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada awal semester dengan sikap pelajar terhadap kursus Gb6023 pada pertengahan semester.

6

LAMPIRAN OUTPUT SPSS

Descriptives

Descriptive Statistics

N Mean Std. Deviation

Attitude_towards_Maths_Ti

me1

157 3.9101 1.79801

Attitude_towards_Maths_Ti

me2

157 3.3546 1.79801

Valid N (listwise) 157

Frequencies

Statistics

Gender Race

Area Of

Bachelor

Degree Marital Status Age Assignment

N Valid 158 158 156 157 154 156

Missing 2 2 4 3 6 4

Statistics

Mid Term Exam

On line

Participation Presentation Project Quiz

N Valid 160 159 159 160 160

Missing 0 1 1 0 0

7

Statistics

Final Exam Others

N Valid 160 160

Missing 0 0

Frequency Table

Gender

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid Male 35 21.9 22.2 22.2

Female 123 76.9 77.8 100.0

Total 158 98.8 100.0

Missing 99 2 1.3

Total 160 100.0

8

Race

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid Malay 139 86.9 88.0 88.0

Chinese 7 4.4 4.4 92.4

Indian 7 4.4 4.4 96.8

Others 5 3.1 3.2 100.0

Total 158 98.8 100.0

Missing 99 2 1.3

Total 160 100.0

Area Of Bachelor Degree

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid Pendidikan Sains 10 6.3 6.4 6.4

Pendidikan Matematik 5 3.1 3.2 9.6

Pendidikan Islam 20 12.5 12.8 22.4

Pendidikan Jasmani 4 2.5 2.6 25.0

Pengkhususan lain 117 73.1 75.0 100.0

Total 156 97.5 100.0

Missing 99 4 2.5

Total 160 100.0

9

Marital Status

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid Single 65 40.6 41.4 41.4

Married 92 57.5 58.6 100.0

Total 157 98.1 100.0

Missing 99 3 1.9

Total 160 100.0

Age

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid 23 3 1.9 1.9 1.9

24 4 2.5 2.6 4.5

25 18 11.3 11.7 16.2

26 13 8.1 8.4 24.7

27 16 10.0 10.4 35.1

28 9 5.6 5.8 40.9

29 9 5.6 5.8 46.8

30 10 6.3 6.5 53.2

31 8 5.0 5.2 58.4

32 5 3.1 3.2 61.7

33 8 5.0 5.2 66.9

34 6 3.8 3.9 70.8

35 6 3.8 3.9 74.7

10

36 3 1.9 1.9 76.6

37 7 4.4 4.5 81.2

38 4 2.5 2.6 83.8

39 3 1.9 1.9 85.7

40 8 5.0 5.2 90.9

41 1 .6 .6 91.6

42 3 1.9 1.9 93.5

43 2 1.3 1.3 94.8

44 3 1.9 1.9 96.8

45 2 1.3 1.3 98.1

47 1 .6 .6 98.7

50 1 .6 .6 99.4

51 1 .6 .6 100.0

Total 154 96.3 100.0

Missing 99 6 3.8

Total 160 100.0

11

Assignment

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid Tidak 36 22.5 23.1 23.1

Ya 120 75.0 76.9 100.0

Total 156 97.5 100.0

Missing 99 4 2.5

Total 160 100.0

Mid Term Exam

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid Tidak 87 54.4 54.4 54.4

Ya 73 45.6 45.6 100.0

Total 160 100.0 100.0

On line Participation

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid Tidak 117 73.1 73.6 73.6

Ya 42 26.3 26.4 100.0

Total 159 99.4 100.0

Missing 99 1 .6

Total 160 100.0

12

Presentation

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid Tidak 123 76.9 77.4 77.4

Ya 36 22.5 22.6 100.0

Total 159 99.4 100.0

Missing 99 1 .6

Total 160 100.0

Project

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid Tidak 118 73.8 73.8 73.8

Ya 42 26.3 26.3 100.0

Total 160 100.0 100.0

Quiz

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid Tidak 124 77.5 77.5 77.5

Ya 36 22.5 22.5 100.0

Total 160 100.0 100.0

13

Final Exam

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid Tidak 109 68.1 68.1 68.1

Ya 51 31.9 31.9 100.0

Total 160 100.0 100.0

Others

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid Tidak 157 98.1 98.1 98.1

Ya 2 1.3 1.3 99.4

8 1 .6 .6 100.0

Total 160 100.0 100.0

T-Test

Group Statistics

Gender N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Attitude_towards_Maths_Ti

me1

Male 33 4.7643 1.82527 .31774

Female 122 3.6858 1.71715 .15546

14

Independent Samples Test

Levene's Test for Equality of

Variances

F Sig.

Attitude_towards_Maths_Ti

me1

Equal variances assumed 1.179 .279

Equal variances not

assumed

Independent Samples Test

t-test for Equality of Means

t df Sig. (2-tailed)

Attitude_towards_Maths_Ti

me1

Equal variances assumed 3.158 153 .002

Equal variances not

assumed

3.049 48.421 .004

Independent Samples Test

t-test for Equality of Means

Mean Difference

Std. Error

Difference

Attitude_towards_Maths_Ti

me1

Equal variances assumed 1.07852 .34147

Equal variances not

assumed

1.07852 .35373

15

Independent Samples Test

t-test for Equality of Means

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

Attitude_towards_Maths_Ti

me1

Equal variances assumed .40390 1.75313

Equal variances not

assumed

.36745 1.78958

Oneway

Descriptives

Attitude_towards_Maths_Time1

N Mean Std. Deviation Std. Error

95% Confidence Interval for Mean

Lower Bound Upper Bound

1 81 3.8752 1.85396 .20600 3.4652 4.2851

2 56 3.9206 1.76023 .23522 3.4492 4.3920

3 20 4.0222 1.75593 .39264 3.2004 4.8440

Total 157 3.9101 1.79801 .14350 3.6267 4.1936

16

Descriptives

Attitude_towards_Maths_Time1

Minimum Maximum

1 1.00 8.67

2 1.00 8.00

3 1.22 7.00

Total 1.00 8.67

Test of Homogeneity of Variances

Attitude_towards_Maths_Time1

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.312 2 154 .732

ANOVA

Attitude_towards_Maths_Time1

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups .356 2 .178 .054 .947

Within Groups 503.968 154 3.273

Total 504.324 156

17

Post Hoc Tests

Multiple Comparisons

Attitude_towards_Maths_Time1

Scheffe

(I) Age (J) Age

Mean Difference

(I-J) Std. Error Sig.

95% Confidence Interval

Lower Bound Upper Bound

1 2 -.04546 .31439 .990 -.8225 .7316

3 -.14705 .45169 .948 -1.2635 .9694

2 1 .04546 .31439 .990 -.7316 .8225

3 -.10159 .47124 .977 -1.2664 1.0632

3 1 .14705 .45169 .948 -.9694 1.2635

2 .10159 .47124 .977 -1.0632 1.2664

Homogeneous Subsets

18

Attitude_towards_Maths_Time1

Scheffea,b

Age N

Subset for alpha

= 0.05

1

1 81 3.8752

2 56 3.9206

3 20 4.0222

Sig. .940

Means for groups in homogeneous

subsets are displayed.

a. Uses Harmonic Mean Sample Size

= 37.405.

b. The group sizes are unequal. The

harmonic mean of the group sizes is

used. Type I error levels are not

guaranteed.

Correlations

19

Correlations

Attitude_toward

s_Maths_Time1

Self_Perception

_Time1

Attitude_towards_Maths_Ti

me1

Pearson Correlation 1 .271**

Sig. (2-tailed) .001

N 157 151

Self_Perception_Time1 Pearson Correlation .271** 1

Sig. (2-tailed) .001

N 151 154

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Nonparametric Correlations

Correlations

Attitude_toward

s_Maths_Time1

Spearman's rho Attitude_towards_Maths_Ti

me1

Correlation Coefficient 1.000

Sig. (2-tailed) .

N 157

Expected_Grade Correlation Coefficient .010

Sig. (2-tailed) .903

N 155

20

Correlations

Expected_Grad

e

Spearman's rho Attitude_towards_Maths_Ti

me1

Correlation Coefficient .010

Sig. (2-tailed) .903

N 155

Expected_Grade Correlation Coefficient 1.000

Sig. (2-tailed) .

N 158

T-Test

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 Attitude_towards_class_Tim

e1

4.0982 155 1.40174 .11259

Attitude_towards_class_Tim

e2

3.8290 155 1.63061 .13097

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 Attitude_towards_class_Tim

e1 &

Attitude_towards_class_Tim

e2

155 .772 .000

21

Paired Samples Test

Paired Differences

Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 Attitude_towards_class_Tim

e1 -

Attitude_towards_class_Tim

e2

.26918 1.04592 .08401

Paired Samples Test

Paired Differences

t

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 Attitude_towards_class_Tim

e1 -

Attitude_towards_class_Tim

e2

.10321 .43514 3.204

Paired Samples Test

df Sig. (2-tailed)

Pair 1 Attitude_towards_class_Tim

e1 -

Attitude_towards_class_Tim

e2

154 .002

22