PERSEPSI GURU TERHADAP PENGINTEGRASIAN FROG VLE DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

AMAN SHAH BIN SYED ALISK. Bandar Utama Damansara ( 4 ),

Petaling Jaya,Selangor

ASTRAK

Kajian ini bertujuan untuk menganalisis persepsi guru pengintegrasian Frog

VLE dalam proses pengajaran dan pembelajaran ( PdP ). Penyelidik

menggunakan kaedah kajian lapangan dengan menjadikan 50 orang guru

dari SK Bandar Utama Damansara ( 4 ), Petaling Jaya, Selangor. Hasil

dapatan kajian menunjukkan guru bersetuju bahawa pengintegrasian Frog

VLE dalam PdP membantu mereka menyampaikan isi pelajaran dengan baik.

Majoriti guru memberikan pandangan bahawa penggunaan Frog VLE dalam

proses PdP PdP lebih efektif serta bermakna. Dalam rumusan akhir kajian ini,

penyelidik membuat kesimpulan yang positif bahawa pengintegrasian Frog

VLE dapat diterima dengan baik oleh guru serta perlu ada kajian-kajian lain

dijalankan tentang perkara ini.

Kata kunci : persepsi, guru, integrasi, FROG VLE,

2

PENGENALAN

Sistem pendidikan di Malaysia berkembang selaras dengan perkembangan

era globalisasi peringkat antarabangsa. Pelbagai kaedah baharu

diperkenalkan serta digunakan supaya pengajaran seseorang guru akan

menjadi lebih berkesan dan pembelajaran murid menjadi lebih mudah dan

menyeronokkan. Globalisasi telah mewujudkan konsep dunia tanpa

sempadan, konsep liberalisasi maklumat, konsep pembelajaran global dan

konsep perubahan tingkah laku ( Nesbit & Adesope, 2006 ). Justeru,

penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi ( ICT ) dalam bidang

pendidikan mempunyai kaitan yang jelas dengan perkembangan ini. ICT telah

memberi kesan yang besar ke atas anjakan perubahan sistem dan

pengurusan pendidikan di serata dunia khasnya negara-negara membangun

seperti Malaysia.

Kaedah pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer telah

diperkenalkan di Malaysia sejak beberapa tahun lalu dan mendapat respon

yang positif dalam kalangan guru-guru. Perubahan dalam kurikulum

pendidikan telah dibuat oleh pihak Kementerian Pelajaran Malaysia ( KPM )

seperti mewujudkan mata pelajaran Teknologi Maklumat ( IT ) bermula pada

hujung tahun 1998 ( PPK, 2000 ).

KPM juga telah melaksanakan lagi beberapa program yang berkaitan

dengan ICT seperti program pengenalan kepada komputer pada tahun 1986,

projek literasi komputer pada tahun 1992, projek pelajaran berbantukan

komputer ( PBK ) pada tahun 1994 dan projek jaringan pendidikan pada

tahun 1995 telah diperkenalkan di sekolah menengah dan juga di sekolah

rendah. Program-program adalah untuk memperluaskan penggunaan ICT

dalam pendidikan.

Selaras dengan program-program ICT yang dilancarkan, kerajaan

telah memperkenalkan sekolah bestari pada tahun 1999 yang berpandukan

penggunaan ICT dalam semua urusan pentadbiran dan pengajaran dan

pembelajaran. Segala kemudahan dan kelengkapan ICT diberikan dengan

secukupnya. Menyedari kepentingan dan keberkesanan penggunaan ICT

3

dalam pendidikan, kerajaan telah menambahkan pelbagai projek dan

perancangan berkaitan dengan ICT yang bermula di sekolah kebangsaan

lagi. KPM telah memperkenalkan pelbagai dasar ataupun langkahlangkah

untuk memajukan bidang pendidikan termasuklah melancarkan Pelan Induk

Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006- 2010.

Salah satu daripada teras PIPP ialah memperkasakan sekolah

kebangsaan. Untuk memperkasakan sekolah kebangsaan ini, program

pembestarian sekolah dan pengintegrasikan ICT dalam PdP telah

diwujudkan. Program pembestarian sekolah melibatkan penggunaan ICT

secara sepenuhnya dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Untuk

melaksanakan program-program tersebut, KPM telah menyediakan

infrastruktur seperti makmal/bilik komputer, perkakasan seperti komputer,

komputer riba, projektor LCD dan pelayan bagi pengajaran dan pembelajaran

serta melatih guru berkaitan ICT.

Selepas PIPP berakhir pada tahun 2010, kerajaan telah melancarkan

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025 ( PPPM ) . Salah satu

anjakan penting dalam PPPM adalah berkaitan dengan ICT. elan

Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025.

Memanfaatkan penggunaan ICT bagi pembelajaran jarak jauh dan

pembelajaran berasaskan kendiri untuk meningkatkan kapasiti dan

pembelajaran yang lebih khusus. Pada masa depan, murid akan menikmati

pengalaman pembelajaran yang lebih bersifat peribadi. Mereka dapat

mempelajari mata pelajaran yang tidak ditawarkan di sekolah, dan belajar

secara langsung dengan guru terbaik negara melalui program pembelajaran

jarak jauh. Mereka juga dapat belajar mengikut kadar sendiri, dengan guru

bertindak sebagai pemudah cara dan bukannya sebagai pembekal

kandungan mata pelajaran secara langsung.

Kerajaan telah memperkenalkan Projek 1BestariNet untuk

melengkapkan segala program ICT yang telah dirancangkan selama ini.

1BestariNet adalah projek inisiatif Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM)

yang dilaksanakan dengan kerjasama YTL Communications. Dalam projek

4

ini, 10,000 sekolah di seluruh Malaysia akan dilengkapi akses Internet

berkelajuan tinggi dan platform pembelajaran maya yang mengaplikasikan

jaringan Internet berkelajuan tinggi serta akses kepada penyelesaian

pendidikan bersepadu bertaraf dunia.

Visi 1BestariNet adalah mengubah platform pendidikan di Malaysia

serta merapatkan jurang digital di antara murid kawasan bandar dan luar

bandar dengan menyediakan pendidikan berteras Internet yang berkualiti

kepada semua rakyat Malaysia. Inisiatif kerajaan ini bakal menjadikan

Malaysia negara pertama di dunia yang dilengkapi akses Internet mudah alih

4G dan VLE sedia ada di semua sekolah seluruh Malaysia.

Di bawah 1BestariNet, sekolah-sekolah akan dilengkapi dengan

penyelesaian bersepadu yang membolehkan pengajaran, pembelajaran,

kolaborasi dan pengurusan pentadbiran dijalankan di Internet menerusi

Virtual Learning Environment (Frog VLE), yang boleh diakses di sekolah atau

dimana-mana sahaja yang mempunyai capaian Internet.

Frog VLE adalah platform pembelajaran maya yang telah memenangi

anugerah dan mudah digunakan, selain direka khas untuk pengguna.

Dibangunkan di United Kingdom dengan rekod pencapaian selama 13 tahun,

Frog memfokuskan kepada usaha untuk memudahkan kehidupan guru dan

pelajar sekaligus untuk mempertingkatkan teknik pengajaran dan

pembelajaran. Sebagai tambahan, Frog VLE juga disepadukan dengan rakan

kandungan dan alat pendidikan lain yang berkuasa, termasuklah Google

Apps untuk Pendidikan dan Khan Academy, untuk memajukan lagi teknik

pengajaran dan pembelajaran.

FrogAsia, penyedia penyelesaian Frog VLE, turut bekerjasama rapat

dengan golongan pendidik tempatan dan organisasi-organisasi pendidikan

untuk membekalkan sistem pembelajaran bertaraf dunia yang releven dengan

rantau Asia. Selain teknologi, penekanan turut diberi kepada usaha untuk

melengkapkan dan membimbing sekolah-sekolah tentang penggunaan Frog

sebagai satu peralatan yang boleh menambah-baik sekolah secara

keseluruhannya.

5

Ia adalah sistem pembelajaran berasaskan laman web yang

menyerupai pendidikan dunia sebenar dengan menyatukan konsep

pendidikan konvensional. Sebagai contoh, guru-guru boleh memberi tugasan,

ujian dan markah secara maya, sementara para pelajar boleh menghantar

kerja rumah mereka dan menyemak markah yang diperolehi melalui Frog

VLE. Ibu bapa pula boleh berkomunikasi dengan guru-guru dan pihak

pentadbir sekolah boleh menyusun kalendar sekolah dan memaparkan notis

melalui Internet. Frog VLE boleh diakses di mana jua, pada bila-bila masa

dengan adanya sambungan Internet.

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian ini adalah seperti berikut:

1. Mengkaji persepsi guru terhadap pengintegrasian Frog VLE dalam

proses PdP.

2. Mengenal pasti sama ada penggunaan Frog VLE dalam PdP akan

menjadikan PdP lebih efektif dan bermakna.

3. Mengenal pasti apakah masalah / kekangan / halangan yang dihadapi

oleh guru semasa mengintegrasikan Frog VLE dalam proses PdP.

KEPENTINGAN KAJIAN

Adalah diharapkan dapatan kajian ini dapat memberi gambaran sebenar

tentang persepsi guru terhadap pengintegrasian Frog VLE dalam proses PdP.

Kajian ini penting supaya guru-guru tahu dan sedar bahawa persepsi positif

murid terhadap bahan pengajaran khasnya Frog VLE merupakan satu cara

untuk menyampaikan PdP dengan lebih berkesan.

REKABENTUK KAJIAN

Kajian ini menggunakan reka bentuk tinjauan. Kajian ini turut menggunakan

kaedah non-probability kerana tujuan kajian bukan untuk digeneralisasikan

kepada keseluruhan populasi.

6

Mohd Najib ( 1999 ) mengatakan kajian berbentuk ini adalah sesuai

digunakan dalam penyelidikan yang menerangkan suatu fenomena yang

sedang berlaku, iaitu merujuk kepada penggunaan ICT yang semakin penting

dalam sistem pendidikan pada masa kini, serta kepentingan guru-guru

menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran ICT untuk kegunaan peribadi

atau dalam pengajaran dan pembelajaran. Manakala data-data mengenai

persoalan kajian diperolehi dengan kaedah soal selidik. Pengkaji

menggunakan kaedah ini kerana merasakan ianya paling sesuai untuk

mendapatkan maklumat secara terperinci tentang kajian yang dijalankan.

Kaedah ini merupakan kaedah yang berkesan bagi mendapatkan

maklumat daripada responden selain membuat pemerhatian persepsi

mereka. Selain itu, ia dapat mengumpulkan data dengan lebih mudah dan

sesuai dengan responden dalam kajian ini. Penggunaan soal selidik juga

dapat menjimatkan masa dan perbelanjaan semasa mengumpul data. Hasil

dari soal selidik juga dapat menghasilkan item-item yang konsisten. Sebanyak

15 soalan dibahagikan kepada dua bahagian untuk tujuan penyelidikan ini.

INSTRUMEN KAJIAN

Kajian ini menggunakan soal selidik sebagai alat untuk mengumpulkan data.

Terdapat beberapa kelebihan menggunakan soal selidik sebagai alat kajian.

Antara kelebihan tersebut ialah arahan dan soalan yang dikemukakan dalam

soal selidik adalah piawai dan seragam untuk semua sampel. Selain itu,

jawapan yang diberikan oleh responden tidak dipengaruhi oleh pengkaji.

Oleh sebab itu penganalisisan data mudah dilakukan apabila

menggunakan soal selidik. Soal selidik dalam kajian ini diubahsuaikan

daripada kajian terdahulu iaitu kajian Fairose ( 2007 ). Instrumen kajian ini

terbahagi kepada dua iaitu Bahagian A : Maklumat Diri Responden dan

Bahagian B : Persepsi guru terhadap pengintegrasian Frog VLE dalam proses

PdP.

7

SAMPEL KAJIAN

Menurut Mohd Najib ( 1999 ) sampel adalah sumber mendapatkan

data. Prinsip persampelan yang diamalkan adalah berdasarkan konsep

kebarangkalian dan setiap eleman yang dipilih adalah mempunyai peluang

yang sama. Pada asasnya, persampelan adalah merupakan satu usaha bagi

seorang penyelidik untuk memperolehi maklumat daripada sampel yang

dapat mewakili populasi tersebut.

Sampel kajian terdiri daripada 50 orang dari SK Bandar Utama

Damansara ( 4 ), Petaling Jaya, Selangor. Jawapan daripada guru-guru ini

diharapkan dapat memberi gambaran yang menyeluruh terhadap penerimaan

Frog VLE oleh para guru secara keseluruhan.

ANALISIS DATA

Data diproses menggunakan perisian Statistical Package of Social Science

( SPSS ) Versi 12.0. Kegunaan kaedah statistik deskriftif dan inferensi pula

digunakan untuk menganalisis data. Statistik deskriftif digunakan untuk

menganalisis profil responden dan analisis soal selidik terhadap guru,

persepsi guru terhadap pengintegrasian Frog VLE dalam proses PdP.

Statistik deskriftif yang digunakan adalah kekerapan dan peratusan.

Keseluruhannya sebanyak 87 borang soal selidik telah dianalisis untuk

menentukan kekerapan dan peratusan bagi setiap item soalan berdasarkan

persoalan kajian. Dalam analisis ini, penyelidik menggunakan skala 1=sangat

setuju, 2=setuju, 3=tidak pasti, 4=tidak setuju dan 5=sangat tidak setuju.

Jadual 1 : Persepsi guru terhadap pengintegrasian Frog VLE dalam PdP

Item Sangatsetuju

Setuju Tidak pasti

Tidak setuju

Sangat tidak

setuju1. Frog VLE sesuai dintegrasikan dalam proses PdP

61.1% 26.4% 5.7% 3.4% 3.4%

2. PdP akan lebih interaktif dan efektif dengan pengintegrasian Frog VLE

64.5% 24.1% 4.6% 3.4% 3.4%

8

3.Saya menghadapi masalah semasa mengintegrasikan Frog VLE dalam PdP

3.4% 6.9% 5.7% 43.7% 40.2%

Item 1 : Frog VLE sesuai diintegrasikan dalam proses PdP

Jadual di atas menunjukkan bahawa 61.1% guru sangat bersetuju

dengan kesesuaian Frog VLE diintegrasikan dalam proses PdP. 26.4% guru

pula bersetuju dengan soalan yang ditanyakan. Namun, terdapat 5.7% guru

yang tidak pasti tentang kesesuaian Frog VLE diintegrasikan dalam proses

PdP, manakala masing-masing 3.4% tidak setuju dan sangat tidak setuju

dengan pengintegrasian Frog VLE dalam PdP.

Dapatan ini bersesuaian dengan persepsi bahawa guru pada masa kini

sudah terdedah dengan penggunaan teknologi maklumat secara meluas dan

boleh diakses pada bila-bila masa serta di mana sahaja. Sebab itulah

mungkin, ramai guru yang bersetuju dengan kesesuaian Frog VLE

diintegrasikan dalam proses PdP.

Item 2 : PdP akan lebih interaktif dan efektif dengan pengintegrasian Frog VLE

Majoriti guru ( 64.5% ) memilih untuk sangat bersetuju bahawa proses

PdP akan lebih interaktif dan efektif sekiranya Frog VLEn diintegarasikan

semasa proses PdP. 24.1% murid bersetuju, 4.6 % tidak pasti, 3.4% tidak

setuju dan 3.4% guru sangat tidak setuju bahawa proses PdP akan lebih

interaktif dan efektif sekiranya diintegarasikan dengan Frog VLE. Mungkin

teknik PdP kovensional seperti menggunakan buku dan papan putih atau

konsep ‘chalk and talk’ kurang interaktif dan efektif. Penggunaan teks grafik,

animasi, audio, dan video dalam PdP sangat penting pada masa kini.

Item 3 : Saya menghadapi masalah semasa mengintegrasikan Frog VLE

dalam proses PdP

Sebanyak 11.3% guru memberikan jawapan bahawa mereka

menghadapi masalah semasa mengintegrasikan Frog VLE dalam proses ,

yakni 3.4% guru sangat setuju menghadapi masalah dan 6.9% guru

memberikan jawapan setuju. 5.7% guru tidak pasti sama ada mereka

9

menghadapi masalah semasa mengintegrasikan Frog VLE dalam proses

PdP.

Namun, 83.9% guru memberikan jawapan bahawa mereka tidak

menghadapi masalah semasa mengintegrasikan Frog VLE dalam proses

PdP. Dapatan ini jelas bahawa guru-guru di SK Bandar Utama Damansara

( 4 ) tidak menghadapi masalah semasa mengintegrasikan Frog VLE dalam

proses PdP.

DAPATAN KAJIAN

Secara keseluruhannya, dapatan kajian yang dapat disimpulkan daripada

kajian ini adalah seperti berikut :

1. Majoriti guru berpendapat bahawa Frog VLE sesuai diintegrasikan

semasa proses PdP. Dapatan ini sebenarnya membuktikan bahawa

Frog VLE diterima dengan baik oleh kebanyakan guru di negeri

Selangor. Misalnya melalui laman Facebook ‘VLE-FROG negeri

Selangor” (https://www.facebook.com/groups/vlefrog.selangor/members/)

mempunyai 2416 orang ahli.

Gambar 1 : Laman Facebook “VLE-FROG negeri Selangor”

2. Majoriti guru juga bersetuju bahawa penggunaan pengintegrasian

Frog VLE dalam proses PdP menjadikan proses PdP lebih interafktif

dan efektif. Ini dibuktikan dengan 86.6% peratus guru memilih untuk

bersetuju dengan item dalam soal selidik yang dikemukakan. Dapatan

analitik yang diperoleh melalui paparan pentadbir Frog VLE di

https://bba8260.1bestarinet.net menunjukkan semua guru sentiasa

10

berusaha untuk log masuk ke dalam Frog VLE setiap hari dan 100%

guru sudah log masuk ke dalam Frog VLE.

Gambar 2 : Laporan penggunaan Frog VLE oleh guru-guru

3. Majoriti guru menyatakan bahawa mereka tidak menghadapi masalah

semasa mengintegrasikan Frog VLE dalam proses PdP. 11.3% guru

memberikan jawapan bahawa mereka menghadapi masalah semasa

mengintegrasikan Frog VLE dalam proses , yakni 3.4% guru sangat

setuju menghadapi masalah dan 6.9% guru memberikan jawapan

setuju. Masalah ini adalah disebabkan oleh perkara-perkara berikut :

a. Kurangnya kemahiran ICT

b. Tidak mendapat latihan dan pendedahan yang mencukupi

tentang Frog VLE

c. Kekurangan minat untuk menggunakan ICT semasa proses PdP

RUMUSAN

Jelas daripada dapatan kajian yang diperoleh, guru telah menyahut seruan

kerajaan untuk mengintegrasikan ICT dalam proses PdP. Dalam konteks

kajian ini, persepsi guru menunjukkan bahawa guru perlu sentiasa terkedepan

untuk mengikut rentak murid dalam proses PdP yang semakin kompleks dan

mencabar dalam ledakan era teknologi sekarang ini. Oleh sebab itu, skop

kajian ini perlu disusuli dengan kajian terhadap persepsi murid pula terhadap

pengintegrasian Frog VLE dalam proses PdP. Selain daripada persepsi guru,

perlu juga dijalankan kajian tentang kemahiran guru dalam bidang teknologi

maklumat dan komunikasi.

11

Sesuai dengan keperluan pendidikan dewasa ini, perlu diambil kira

bagaimana meningkatkan minat guru-guru sebelum mereka pergi lebih jauh

iaitu melakukan kerja-kerja harian mereka di sekolah menggunakan ICT.

Hubungan yang signifikan yang dicatatkan juga memberikan gambaran

bahawa peningkatan dari segi minat terhadap komputer dapat merangsang

peningkatan dari segi penggunaannya di dalam kerja-kerja seharian di

sekolah.

Sungguhpun demikian, untuk mencapai maksud yang diharapkan

seperti dalam PPPM, semua pihak perlu mengambil langkah proaktif untuk

memperkenalkan Frog VLE kepada seluruh lapisan masyarakat. Antara

langkah yang perlu diambil adalah :

a. Mempromosikan penggunaan Frog VLE dalam media massa

secara meluas,

b. Membekalkan peralatan ICT yang mencukupi serta terkini kepada

semua sekolah,

c. Mempertingkat capaian talian internet di semua sekolah, dan

d. Memberikan latihan yang berterusan kepada guru-guru tentang

Frog VLE

12

BIBLIOGRAFI

Azharuddin Sahil dan Bhasah Abu Bakar. (2009). Kesan Penggunaan Video Drama Terhadap Peningkatan Penghayatan Pelajar, Prosiding Seminar Kebangsaan Teknologi Dan Inovasi Pengajaran–Pembelajaran: 71-76. Putrajaya: Hotel Palm Garden IOI Resort

Fairose Shamsudin. 2006. Sikap guru-guru Bahasa Melayu terhadap penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam pengajaran. Projek Penyelidikan Sarjana Pendidikan. Bangi. Universiti Kebangsaan Malaysia

https://www.facebook.com/groups/vlefrog.selangor/members/

https://bba8260.1bestarinet.net

http://1bestarinet.net

Janudin Sardi dan Mohd Zaki Abdul Rahman. (2009). Aplikasi Multimedia Mursyidi: Pendekatan Pembelajaran Bahasa Arab Dalam Talian, Prosiding Seminar Kebangsaan Teknologi Dan Inovasi Pengajaran–Pembelajaran: 195-207. Putrajaya: Hotel Palm Garden IOI Resort

Mohd Azidan B Abdul Jabar. (2009). Faedah Teknologi Pengajaran, dalam Pembelajaran Kemahiran Bahasa Asing. Prosiding Seminar Kebangsaan Teknologi Dan Inovasi Pengajaran–Pembelajaran: 221-230. Putrajaya: Hotel Palm Garden IOI Resort

Mohd Najib Abdul Gaffar (1999), Penyelidikan dalam Pendidikan, Skudai, Penerbit UTM

Nesbit, C. John & Adesope, Olusola O. ( 2006) . Learning with concept and knowledge maps: A Meta-analysis. Review of Educational Research 76(3): 413-448

Norazah Mohd Nordin dan Mohamed Amin Embi. (Ed.). (2008). Pengintegrasian ICT Dalam Pendidikan Penyelidikan, Amalan Dan Aplikasi. Shah Alam: Karisma Publication Sdn. Bhd

Zamri Mahamod dan Mohamed Amin Emi. (Ed.). 2008. Teknologi Maklumat Dan Komunikasi Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Melayu. Shah Alam: Karisma Publication Sdn. Bhd

13