tugasan 2 komuniti pdk

21
KBK 3063 : SOKONGAN DALAM KOMUNITI TAJUK TUGASAN 2 KUMPULAN DISEDIAKAN OLEH NAMA NO. ID NO. TELEFON TUGASAN 2 : Kurikulum PDK mengutamakan modul kemahiran asas manakala kurikulum di sekolah untuk murid berkeperluan khas memfokuskan kepada kebolehdidikan kanak-kanak berkeperluan khas. Secara Ilmiah

Upload: iman-marissa

Post on 11-Aug-2015

355 views

Category:

Documents


7 download

DESCRIPTION

tugasan sem 3

TRANSCRIPT

Page 1: TUGASAN 2 KOMUNITI PDK

KBK 3063 : SOKONGAN DALAM KOMUNITI

TAJUK TUGASAN 2

KUMPULAN

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. ID NO. TELEFON

NAMA TUTOR E-LEARNING: KAMALIAH BT MUHAMMAD

TARIKH SERAH: 26 NOVEMBER 2012

TUGASAN 2 : Kurikulum PDK mengutamakan modul kemahiran asas manakala kurikulum di sekolah untuk murid berkeperluan khas memfokuskan kepada kebolehdidikan kanak-kanak berkeperluan khas. Secara Ilmiah bandingkan kurikulum yang dilaksanakan di PDK dan di sekolah.

Page 2: TUGASAN 2 KOMUNITI PDK

ISI KANDUNGAN

Perkara Halaman

1.0 Pendahuluan 3

2.0 Definisi Konsep/Istilah 3

2.1 Kurikulum 4

2.2 Kurikulum Pendidikan Khas 4

2.2 Pemulihan dalam Komuniti 6

2.3 Kanak-kanak Berkeperluan Khas 7

3.0 Model Kurikulum Pendidikan Khas Kanak-kanak Berkeperluan Khas 8

4.0 Model Modul Pembelajaran Pemulihan Dalam Komuniti 11

5.0 Perbandingan Antara Kurikulum di Sekolah dan Modul di Pemulihan Dalam Komuniti

13

6.0 Rumusan 15

Rujukan 15

2

Page 3: TUGASAN 2 KOMUNITI PDK

1.0 Pendahuluan

Sejak beberapa dekad yang lalu, beberapa perubahan baru telah berlaku dalam arena

pendidikan di negara kita. Berdasarkan syor-syor yang terkandung dalam Laporan

Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Perlaksanaan Dasar Pelajaran (1979), Kurikulum Baru

Sekolah Rendah (KBSR) telah dilaksanakan di semua sekolah rendah mulai tahun 1983.

Berikutan itu, Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) turut dilaksanakan di

sekolah-sekolah menengah mulai tahun 1989. Merujuk kepada kanak-kanak berkeperluan

khas pula, mereka juga tidak berkecuali mengikuti sistem pendidikan melalui pengaplikasian

kurikulum yang dihasilkan. Namun perbezaannya, kurikulum bagi mereka telah diubahsuai

mengikut keperluan kanak-kanak tersebut. Oleh hal yang demikian, program pendidikan

khas telah diwujudkan bagi memastikan pendidikan yang berterusan dapat diaplikasi kepada

kanak-kanak berkeperluan khas.

Kanak-kanak berkeperluan khas memerlukan pendidikan dan perkhidmatan khusus

bagi memperkembangkan potensi dan kemajuan kendiri. Pendidikan khas merujuk kepada

pengajaran yang direka khas bagi melengkapkan keperluan seseorang kanak-kanak yang

luar biasa dan memerlukan bahan-bahan pengajaran khas, teknik pengajaran yang luar

biasa serta kemudahan-kemudahan yang tertentu (Hallahan & Kauffman, 1986). Pendidikan

khas juga merupakan pendidikan yang menyediakan keperluan pendidikan khas murid (Akta

Pendidikan, 1996).

Walaubagaimanapun, mereka yang berkeperluan khas mempunyai pelbagai

alternatif untuk meningkatkan potensi diri melalui pendekatan-pendekatan kemahiran yang

boleh diperolehi dari pelbagai sumber dan bentuk pendidikan. Bagi yang mempunyai

kelayakan kemasukan ke alam persekolahan, mereka akan mengikuti kurikulum yang

disediakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia di mana-mana institusi pendidikan terpilih.

Manakala bagi mereka yang tidak layak mengikuti persekolahan yang diselia oleh KPM,

mereka masih boleh terus mendapatkan kemahiran dan pendidikan di pusat-pusat

pendidikan dibawah selia Jabatan Kebajikan Masyarakat contohnya Pusat Pemulihan Dalam

Komuniti atau dibawah seliaan pihak persendirian contohnya Pusat Kebangsaan Yayasan

Sindrom Down Kiwanis.

2.0 Definisi Istilah/Konsep

Maksud definisi yang diperolehi dari Wikipedia Insklopedia bebas ialah kenyatan ringkas dan

padat yang menjelaskan maksud sesuatu konsep. Istilah yang akan dibincangkan dalam unit

3

Page 4: TUGASAN 2 KOMUNITI PDK

seterusnya ialah definisi kurikulum, kurikulum khas, pemulihan dalam komuniti dan kanak-

kanak berkeperluan khas.

2.1 Kurikulum

Merujuk kepada Kementerian Pelajaran Malaysia, kurikulum kebangsaan merupakan suatu

program pendidikan yang melibatkan aktiviti kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang

merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan,dan

kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari

segi jasmani, rohani, mental, dam emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai

moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan (Akta Pendidikan, 1996). Oleh

hal yang demikian, kurikulum juga boleh ditaktifkan sebagai segala rancangan yang

dikehendaki oleh sesebuah sekolah ataupun sesebuah institusi pelajaran bagi mencapai

matlamat pendidikan (Buku Laporan Kabinet,1979).

Kurikulum juga merupakan suatu rancangan yang meliputi segala ilmu pengetahuan

serta kemahiran, nilai-nilai dan norma, unsur kebudayaan dan kepercayaan masyarakat

Malaysia. Peranan kurikulum pendidikan di Malaysia adalah bagi mengembangkan potensi

pelajar-pelajar dari segi intelek, jasmani, rohani, dan sosial dengan seimbang dan

menyeluruh, membina sifat-sifat yang membawa kearah perpaduan negara serta

menghasilkan tenaga rakyat yang mahir dan terlatih untuk keperluan negara. Kandungan

kurikulum sekolah dibahagikan kepada dua bahagian iaitu sukatan pelajaran dan

kandungan mata pelajaran serta segala aktiviti pengajaran dan pembelajaran; dan aktiviti

kokurikulum seperti sukan, permainan, kelab, dan unit beruniform (Abdullah Sani, 2005).

2.2 Kurikulum Pendidikan Khas

Kurikulum Pendidikan Khas merupakan satu kurikulum yang digunakan di sekolah-sekolah

Pendidikan Khas dan Program Pendidikan Khas Integrasi yang mana kurikulum kebangsaan

yang diubahsuai mengikut kecacatan murid, dan kurikulum alternatif. Kurikulum alternatif

yang digunakan bagi murid-murid pendidikan khas adalah Kurikulum latihan industri yang

disediakan oleh Majlis Latihan Vokasional Kebangsaan (MLVK) dan Kurikulum yang dibina

khusus oleh Jabatan Pendidikan Khas (Pekeliling Ikhtisas Bil. 7/2004).

Falsafah pendidikan khas ialah satu usaha yang berterusan untuk menggalakkan

perkembangan optima seseorang individu sebagai seorang yang berkemahiran, berhaluan,

berupaya, beriman, berdikari, mampu merancang dan menguruskan kehidupan serta

menyedari potensi diri sendiri sebagai seorang individu dan ahli masyarakat yang seimbang

4

Page 5: TUGASAN 2 KOMUNITI PDK

dan produktif selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (Jabatan Pendidikan Khas,

2005).

Objektif pendidikan khas ialah menyediakan peluang dan kemudahan pendidikan

khas untuk murid-murid dengan keperluan khas, meyediakan pendidikan yang sesuai dan

relevan kepada setiap murid dengan keperluan asas, meyediakan peluang untuk

mengembangkan bakat dan potensi murid dengan keperluan khas, menyediakan bahan-

bahan pengajaran dan pembelajaran yang mencukupi dan terkini dan memastikan tenaga

pengajar yang mencukupi dan terlatih dalam bidang pendidikan khas. Selain itu, objektif

pendidikan khas juga adalah untuk menguasai kemahiran asas 3m, meneruskan

pembelajaran di kelas biasa dan membina keyakinan diri dan positif terhadap pembelajaran

(Jabatan Pendidikan Khas, 2008).

Program pendidikan khas dilaksanakan melalui konsep pengintegrasian bagi murid

bermasalah pendengaran dan penglihatan. Program ini diwujudkan di sekolah harian biasa

serta sekolah teknik dan vokasional yang menggunakan pendekatan pengajaran

pembelajaran secara pengasingan dan separa inklusif. Tempoh belajar minimum bagi

keperluan pendidikan khas di sekolah rendah adalah selama enam tahun manakala tempoh

belajar minimum sekolah menengah pendidikan khas selama lima tahun.

Mengikut Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2007, Kurikulum

alternatif adalah kurikulum yang dibina khusus serta dianggap sesuai dan bermanfaat bagi

murid berkeperluan khas selain dari kurikulum latihan kemahiran. Dalam mengikut

perkembangan kurikulum semasa, kementerian telah menyediakan satu bentuk kurikulum

terbaru menggantikan kurikulum terdahulu iaitu Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Pendidikan Khas (KSSRPK).

KSSRPK Masalah Pembelajaran Tahap Satu, mempunyai hanya lima mata pelajaran

iaitu Pengurusan Kehidupan, Asas 3M (Membaca, menulis, mengira), Seni Kreatif,

Pendidikan Islam atau Moral dan Pendidikan Jasmani. Komponen-komponen yang terdapat

dalam mata pelajaran Pengurusan Kehidupan pula ialah Pengurusan Diri, Pengurusan

Tingkah Laku dan Kemahiran Manipulatif. Asas 3M merangkumi Bahasa Malaysia, Bahasa

Inggeris dan Matematik manakala Pendidikan Seni Visual dan Pendidikan Muzik pula

merupakan komponen dalam mata pelajaran Seni Kreatif.

Kurikulum Pendidikan Khas bermatlamat untuk menyediakan ilmu pengetahuan dan

kemahiran melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel untuk memenuhi

keperluan individu dengan pelbagai tahap keupayaan ke arah kehidupan bermakna. Selain

5

Page 6: TUGASAN 2 KOMUNITI PDK

itu, kurikulum ini juga menetapkan satu bentuk pengajaran yang tidak terikat, iaitu

aktivitiaktiviti pembelajaran boleh dibentuk mengikut keperluan dan keupayaan murid melalui

bidang- bidang seperti Pengurusan Kehidupan, Akademik Berfungsi, Kerohanian dan Nilai -

nilai Murni, serta Sosial, Riadah dan Kreativiti. Dalam setiap bidang utama tersebut, masing-

masing terdapat komponen-komponen kecil seperti berikut:

a) Bidang Pengurusan Diri merangkumi Komponen Pengurusan Diri, Komponen

Kemahiran Manipulatif, Komponen Pengurusan Tingkah laku dan Komponen

Kemahiran Hidup.

b) Bidang Akademik Berfungsi merangkumi Komponen Bahasa Melayu, Komponen

Matematik, Komponen Bahasa Inggeris, dan Komponen Multimedia.

c) Bidang Kerohanian dan Nilai-Nilai Murni merangkumi Komponen Pendidikan Agama

Islam dan Komponen Pendidikan Moral.

d) Bidang Sosial, Riadah dan Kreativiti merangkumi Komponen Pendidikan Jasmani,

Komponen Pendidikan Seni, Komponen Pendidikan Muzik, Gerakan dan Drama

serta Komponen Sains, Sosial dan Alam Sekitar

2.3 Pemulihan Dalam Komuniti

Pemulihan Dalam Komuniti adalah satu kaedah pembangunan komuniti untuk orang

kelainan upaya yang menjalankan program pencegahan, pemulihan dan pembangunan

boleh dilaksanakan dengan penglibatan aktif keluarga dan masyarakat setempat supaya

dapat mengecapi peluang samarata serta diintegrasikan dalam masyarakat. Pemulihan

Dalam Komuniti memberi tumpuan kepada pemulihan dan latihan asas dan ianya dibuka

kepada semua jenis kecacatan, peringkat umur dan jantina. Proses pemulihan dilakukan

dalam komuniti tempatan. Ibu bapa, ahli keluarga atau komuniti memainkan peranan penting

dalam PDK. PDK telah menggunakan teknologi dan kos yang rendah bagi proses

pengajaran dan pembelajaran. Kaedah seliaan dijalankan di pusat dan di rumah. Selain itu,

PDK menggunakan sumber-sumber komuniti yang sedia ada bagi menjana dana kewangan.

Pemulihan Dalam Komuniti merupakan satu strategi dalam pembangunan komuniti

untuk golongan orang kelainan upaya untuk menjalani pemulihan dalam keluarga dan

masyarakat sendiri di mana memberi peluang kepada orang kelainan upaya menjalani

pemulihan, mengecapi peluang yang sama rata dan berinteraksi dengan masyarakat.

Pemulihan Dalam Komuniti adalah salah satu program yang melibatkan pembabitan secara

aktif ibubapa atau penjaga ahli keluarga golongan kurang upaya dan komuniti setempat

6

Page 7: TUGASAN 2 KOMUNITI PDK

untuk membantu orang kurang upaya hidup berdikari dan diintegrasikan dalam masyarakat.

Program ini diuruskan oleh Jawatankuasa PDK yang dilantik melalui persetujuan bersama

antara Jabatan Kebajikan Masyarakat Malaysia dalam komuniti setempat.

Program ini diwujudkan sebagai program alternatif kepada perkhidmatan pemulihan

di institusi. Ia merupakan satu kaedah dalam pembangunan komuniti untuk golongan orang

kelainan upaya menjalani pemulihan dalam keluarga dan masyarakat sendiri di mana

memberi peluang kepada orang kelainan upaya menjalani pemulihan, mengecapi peluang

sama rata dan berinteraksi dengan masyarakat. Program ini memerlukan penyertaan dan

penglibatan aktif OKU, ibu bapa, keluarga atau penjaga dan masyarakat setempat dengan

memaksimumkan penggunaan sumber tempatan yang sedia ada dalam komuniti. PDK juga

merupakan satu pendekatan pembangunan ke arah sokongan dan kesedaran masyarakat

dalam membantu OKU untuk mengecapi taraf hidup yang lebih selesa.

2.4 Kanak-kanak Berkeperluan Khas

Kanak-kanak berkeperluan khas juga diklasifikasikan sebagai mereka yang kurang upaya

pendengaran, kurang upaya penglihatan, kurang upaya pertuturan atau bahasa, kurang

upaya mental (kerencatan mental), kurang upaya fizikal dan kesihatan, kurang upaya

pembelajaran, mempunyai gangguan emosi dan tingkah laku dan mereka yang pintar

cerdas (IDEA, 1990).

Menurut Kirk (1993) kanak-kanak berkeperluan khas adalah kanak-kanak yang

berbeza dari kanak-kanak sederhana atau biasa dalam ciri-ciri mental, keupayaan-

keupayaan deria, dalam ciri-ciri saraf dan otot atau fizikal dalam tingkahlaku sosial atau

emosi, dalam keupayaan komunikasi atau dalam pelbagai kekurangan sehinggakan ia

memerlukan amalan-amalan sekolah yang diubahsuai, atau perkhidmatan-perkhidmatan

pendidikan khas, supaya ia boleh berkembang sehingga kemampuan yang maksimum.

Mc Donnell (1995) pula menyatakan bahawa kanak-kanak berkeperluan khas atau

pelajar-pelajar istimewa adalah pelajar yang mempunyai kerencatan akal, gangguan

tingkahlaku, autisma, gangguan pembelajaran, kecacatan deria serta kecacatan fizikal.

Lerner (1998) telah mengkategorikan kanak-kanak berkeperluan khas mempunyai dua ciri

yang mengklasifikasikan kanak-kanak tersebut iaitu mereka yang berisiko untuk gagal dalam

pelajaran dan mempunyai kecacatan mengikut akta atau undang-undang.

Dalam Akta Pendidikan (1996), konsep ketidakupayaan adalah merangkumi murid

yang mempunyai masalah penglihatan, masalah pendengaran dan masalah pembelajaran.

Heward dan Orlansky (1980) telah menjelaskan bahawa kanak-kanak yang kebolehanya

7

Page 8: TUGASAN 2 KOMUNITI PDK

menyimpang daripada norma biasa, samada di bawah purata atau di atas purata.

Sehubungan dengan tu mereka memerlukan pendidikan yang khas , kurikulum khas, alatan

khas dan guru khas. Kanak- kanak khas termasuk kanak-kanak pintar dan bermasalah

pembelajaran.

Hallahan dan Kauffman (2000) telah mendefinisikan kanak-kanak yang mempunyai

ketidakupayaan dengan lebih menyeluruh iaitu kanak-kanak yang mempunyai masalah

pembelajaran, masalah emosi atau tingkah laku, masalah pendengaran atau penglihatan,

masalah bahasa dan komunikasi, masalah fizikal dan kesihatan, autisma, pintar cerdas atau

berbakat dan juga masalah kognitif.

Secara keseluruhannya, kanak-kanak berkeperluan khas adalah kanak-kanak yang

mempunyai ciri-ciri yang unik yang telah menyebabkan mereka memerlukan bentuk

pengajaran dan penggunaan peralatan yang khas bersesuaian dengan masalah kelainan

upaya yang dihidapi. Justeru, mereka juga memerlukan satu kondisi pembelajaran yang

berbeza dan pengubahsuaian bentuk pengajaran yang lebih komprehensif agar mereka

berupaya mencapai objektif pembelajaran mereka. Antara masalah kelainan upaya yang

dikategorikan berkeperluan khas ialah kanak-kanak yang masalah pembelajaran, masalah

emosi atau tingkah laku, masalah pendengaran atau penglihatan, masalah bahasa dan

komunikasi, masalah fizikal dan kesihatan, autisma, pintar cerdas atau berbakat dan juga

masalah kognitif.

3.0 Model Kurikulum Pendidikan Khas Kanak-kanak Berkeperluan Khas

Matlamat utama kurikulum dibentuk adalah bertujuan untuk dijadikan satu garis panduan

dan penentu sempadan ilmu, penyampaian maklumat ikut peringkat, memastikan

kandungan pembelajaran adalah relevan dan sesuai dengan kehendak semasa, untuk

membina modal insan abad ke 21, untuk melahirkan insan seimbang dari aspek jasmani,

emosi, rohani dan intelek dengan menggunakan satu kurikulum yang sama bagi membentuk

ideologi masyarakat yang sekata dan bersatu serta melahirkan insan yang sayang dan

cintakan tanah air. Kanak-kanak berkeperluan khas adalah mereka yang mempunyai

kekurangan dari segi fizikal, pendengaran, penglihatan dan percakapan. Walaupun begitu,

mereka tetap bersekolah kerana mereka juga ingin menjadi manusia yang berguna dan

ingin mempunyai pekerjaan. Penilaian tetap di utamakan untuk mereka mengikut tahap

persekolahan mereka.

Model kurikulum yang sesuai dalam pendidikan khas ialah Model Integrative

Immerging. Model ini terdiri daripada

8

Page 9: TUGASAN 2 KOMUNITI PDK

lima unsur yang saling membantu dan di gabungkan bersama-sama dalam menyediakan

rangka yang sesuai dan membentuk sebuah proses yang berjaya. Lima unsur yang di

perkenalkan dan berdasarkan model Dunkin dan Biddle (1974) adalah seperti berikut:

a) Pembolehubah yang berkaitan dengan pelajar meliputi (umur, jenis kelamin,

pengalaman sebelucmnya dalam sistem pendidikan,)

b) Pengajaran pembolehubah konteks (sekolah, rumah-bilik dan guru-guru lain,

kakitangan inklusi, menyokong program-program di luar sekolah,

c) Isi pembolehubah termasuklah kurikulum kelas dan kurikulum yang di sesuaikan

untuk pelajar.

d) Pembolehubah Proses (guru perilaku, termasuk perilaku pelajar, rakan sebaya khas,

penyelaras, dan interaksi di antara mereka)

e) Hasil pembolehubah terdiri daripada kesan jangka pendek dan jangka panjang

dalam prestasi akademik dan kemahiran sosial dan perangai dan status.

Rajah 1 : Gambaran model inklusi integratif berdasarkan Dunkin dan Biddle (1974)

9

Page 10: TUGASAN 2 KOMUNITI PDK

Mengikut Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2007, Kurikulum

Alternatif adalah kurikulum yang dibina khusus serta dianggap sesuai dan bermanfaat bagi

murid berkeperluan khas selain dari kurikulum latihan kemahiran. Menurut Akta Pendidikan

1996, Bab 8 Pendidikan Khas, Seksyen 41, Subseksyen (1) (B) Peraturan-peraturan

Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik

pengajaran dan pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan

bahan bantu mengajar dalam melaksanakan kurikulum pendidikan khas bagi mencapai

tujuan dan matlamat pendidikan khas itu.

Pendekatan yang diambil dapat menentukan komposisi yang terbaik dan sesuai

untuk murid bermasalah dalam pembelajaran. Mereka yang tidak kurang dari segi aptitud

atau intelek turut diberi sokongan untuk menguasai kurikulum arus perdana agar potensi

mereka dapat dipertingkatkan secara menyeluruh dan optimum. Melalui proses pengajaran

dan pembelajaran yang fleksibel dan bersepadu diharapkan dapat melahirkan individu yang

memiliki ciri-ciri berikut iaitu mampu berdikari, berdisiplin dan bersikap positif, bermoral dan

beretika, berkemahiran dan berketerampilan, produktif dan boleh menyumbang kepada

keluarga, masyarakat dan negara.

Seiring dengan keperluan semasa, kurikulum bagi kanak-kanak berkeperluan khas

juga telah bersama-sama bergerak ke aras yang lebih baik selaras dengan perkembangan

kurikulum kebangsaan pada masa kini. Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)

Pendidikan Khas dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, berlandaskan

prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang

dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR

Pendidikan Khas merangkumi kurikulum bagi murid bermasalah pendengaran, bermasalah

penglihatan dan bermasalah pembelajaran.

Bagi kumpulan murid dalam spektrum ketidakupayaan yang ringan, sederhana dan

teruk dengan pelbagai tahap kefungsian daripada yang tinggi hingga rendah, telah digubal

satu kurikulum khas untuk mereka iaitu Kurikulum Pendidikan Khas Bermasalah

Pembelajaran (PKBP). Kurikulum ini digubal berasaskan kepelbagaian keupayaan individu

berkeperluan khas yang tidak dapat menerima manfaat daripada program pendidikan arus

perdana. Rekabentuk kurikulum yang dibina adalah bersifat fleksibel bagi membolehkan

guru mengembangkan bakat dan potensi sedia ada.

Dalam konteks Malaysia kanak-kanak berkeperluan khas, ia menekankan kepada

kebolehan, kefungsian, kemahiran, perkembangan, penguasaan dan pencapaian kanak-

kanak tersebut dalam kemahiran-kemahiran pengembangan (developmental skills). Oleh itu

10

Page 11: TUGASAN 2 KOMUNITI PDK

adalah penting untuk menyediakan kurikulum yang bersesuaian dengan tahap kemahiran

dan pengetahuan kanak-kanak tersebut. Hal ini selaras dengan matlamat pendidikan khas di

Malaysia iaitu untuk memberi kesinambungan program yang bermutu bagi memenuhi

keperluan dan kebolehan khusus kepada kanak-kanak berkeperluan khas dalam

persekitaran (suasana) biasa.

Melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel dan bersepadu

diharapkan dapat melahirkan individu yang memiliki ciri-ciri seperti mampu berdikari,

berdisiplin dan bersikap positif, bermoral dan beretika, berkemahiran dan berketerampilan,

serta produktif dan boleh menyumbang kepada keluarga, masyarakat dan negara.

4.0 Model Modul Pembelajaran Pemulihan Dalam Komuniti

Pusat Pemulihan Dalam Komuniti (PDK) diwujudkan di seluruh negara untuk

mengeksploitasi sumber tempatan demi memberikan pembelaan kepada kanak-kanak

kurang upaya.Oleh yang demikian, PDK menjadi satu pendekatan sosial yang penting untuk

mengatasi masalah kekurangan tempat di institusi orang kurang upaya.Kini bilangan kanak-

kanak kurang upaya semakin bertambah dan mereka amat memerlukan pemulihan,

khususnya pada peringkat awal.

Terdapat tiga model yang digunakan dalam Pusat PDK. Tiga model yang dijalankan

oleh PDK ialah Home based (PDK di rumah), Centre based (PDK di pusat) dan Centre

home based (PDK di pusat dan di rumah). Ketiga-tiga model ini digunakan untuk

meningkatkan keberkesanan serta memperluaskan program pemulihan sedia ada bagi

OKU. Antara program pemulihan yang dijalankan ialah latihan melalui manual, penyediaan

peralatan pemulihan dan latihan assistive devices, pengubahsuaian keadaan dalam rumah

atau permis, lawatan oleh pakar pemulihan seperti jurupulih anggota dan rujuk kepada

perkhidmatan dan pendidikan. Ketiga-tiga model ini sering digunakan sebagai panduan

kepada pihak berkenaan dalam aktiviti pemulihan.

Dari segi modul pembelajaran, kesemua pusat PDK menggunakan modul dan

pendekatan yang hampir sama kerana modul asas telah ditetapkan oleh pihak JKM. Modul-

modul asas yang digunakan di PDK ialah pembelajaran motor kasar, pembelajaran motor

halus, kemahiran urus diri, perkembangan bahasa, perhubungan sosial, kemahiran pra

bacaan dan pra tulisan, kognitif, komuniti dan budaya, muzik, seni dan kraftangan,

pendidikan moral, rekreasi dan riadah serta vokasional dan kemahiran (kraftangan,

pertanian).

11

Page 12: TUGASAN 2 KOMUNITI PDK

Modul pembelajaran motor kasar mengapliksikan kegiatan yang melibatkan

kemahiran pergerakan otot kasar iaitu bahagian anggota badan yang besar seperti kaki,

tangan, kepala seperti aktiviti melompat, berlari mengemop lantai, mengemas katil,

menyapu sampah dan sebagainya. Modul pembelajaran motor halus pula memberi

penumpuan kegiatan kepada pancaindera dengan menggunakan penglihatan untuk

menyelaraskan pergerakan anggotanya seperti apa yang dilihat dan boleh dilakukan serta

berfikir.

Modul kemahiran urus diri merupakan satu kegiatan yang dilakukan seseorang

setiap hari seperti makan, minum, mandi, mencuci gigi, mambasuh, latihan ke tandas dan

lain–lain. Modul perkembangan bahasa mengaplikasikan kebolehan menyatakan sesuatu

perkataan mengikut bahasa persuratan, percakapan bersyarat supaya dia beroleh

kefahaman untuk memahami orang lain.

Kemahiran bersosial adalah penting dalam memupuk hidup bermasyarakat. Oleh itu,

modul perhubungan sosial mengajar individu dalam memahami perhubungan interaksi

melalui kemahiran berinteraksi, bergaul, berkomunikasi secara lisan, bahasa isyarat dan

bermasyarakat.

Adalah menjadi peratus yang besar dikalangan penghuni PDK yang tidak tahu

menulis dan membaca. Oleh itu, modul kemahiran pra bacaan dan pra tulisan bertujuan

memberi pengetahuan dan kemahiran memahami, mengamalkan asas–asas menulis,

membaca, dan melukis secara bebas dengan sendirinya mengikut panduan abjad dan

nombor. Selain itu pembelajaran pengendalian mengunakan komputer turut diajar.

Perkembangan kognitif penting dalam meningkatkan tahap intelektual seseorang

individu. Pendekatan pembelajaran dalam memperkembangkan kognitif penghuni PDK

dapat dilihat melalui penggunaan modul kognitif yang disediakan. Ia merupakan satu bentuk

pembelajaran di PDK juga turut melibatkan kognitif kanak-kanak dengan bertujuan mereka

mampu menggunakan kemampuan kognitif mereka walaupun sedikit.

Modul Komuniti dan Budaya memberi pendekatan pembelajaran juga melibatkan

komuniti dan budaya, PDK melibatkan kanak-kanak yang mendapatkan perkhidmatan di

PDK dengan komuniti setempat dalam sesuatu program.

Elemen Muzik, Seni dan Kraftangan amat sinonim dengan individu berkeperluan

khas. Modul muzik, seni dan kraftangan yang diusahakan di PDK merupakan satu kegiatan

bakat melalui permainan, kemahiran tangan dan muzik seperti menari atau menyanyi.

Setiap kanak-kanak mempunyai bakat tersendiri walaupun mereka mengalami

12

Page 13: TUGASAN 2 KOMUNITI PDK

ketidakupayaan. Anugerah yang diberikan kepada kanak-kanak istimewa adalah mereka

berbakat dalam sesuatu bidang seperti melukis, menyanyi dan sebagainya.

Modul Pendidikan Moral pula mengaplikasikan bentuk pembelajaran yang

merancang sesuatu tingkahlaku yang positif mengikut norma masyarakat. Walaupun

kadangkala tingkahlaku kanak-kanak di PDK sukar diuruskan namun, pembelajaran moral

tetap diterapkan dalam diri kanak-kanak agar mereka boleh diterima dalam masyarakat.

Kesihatan yang baik adalah penting bagi setiap individu dan tidak berkecuali kepada

individu berkeperluan khas. Melalui modul rekreasi dan riadah, pihak PDK akan membawa

kanak-kanak kurang upaya ini keluar beriadah bagi kanak-kanak yang mampu. Kadang kala

mereka membuat lawatan ke sesuatu tempat atau mengadakan sukaneka dan sebagainya,

ini bertujuan untuk kanak-kanak merasa bebas dan menghirup udara segar.

Modul Vokasional & Kemahiran (Kraftangan, Pertanian) adalah satu pendekatan

pembelajaran berasaskan latihan kraf mengikut minat dan pencapaian seseorang pelatih.

Latihan vokasional hanya dilakukan kepada pelatih yang ada kemampuan dan minat.

Kepada pelatih yang kurang hanya sebagai pembantu. Antara latihan yang biasa dilakukan

di PDK adalah membuat origami ataupun bunga rotan, membuat makan atau minuman

yang mudah serta latihan–latihan ke arah pekerjaan diluar.

Kesimpulannya, pendekatan-pendekatan pembelajaran yang dihasilkan dalam modul

asas tersebut adalah sangat relevan dengan meningkatkan perkembangan dalam semua

aspek kognitif, emosi, social dan kemahiran. Walaupun pada pembelajaran yang diterapkan

adalah pada peringkat asas, namun objektif modul tersebut adalah seiring dalam

pembentukan individu berkeperluan khas yang berkemahiran dan dapat meningkatkan

kesejahteraan diri dalam hidup bemasyarakat.

5.0 Perbandingan Antara Kurikulum Pendidikan Khas dan Modul Pemulihan Dalam

Komuniti

Berdasarkan perbincangan yang disentuh dalam kedua-dua pendekatan kurikulum yang

digunakan bagi pembelajaran kanak-kanak berkeperluan khas di sekolah naima di PDK

dapat dilihat kedua-duanya menunjukkan elemen persamaaan dan kontra antara satu sama

lain.

Elemen yang diterapkan dalam kurikulum pendidikan khas adalah mementingkan

penguasaan dalam aspek kognitif, fizikal dan social. Pendekatan yang digunakan

13

Page 14: TUGASAN 2 KOMUNITI PDK

meletakkan seseorang individu tersebut untuk berusaha meningkatkan kemahiran dan

pengetahuan diri ke arah yang lebih baik dari semasa ke semasa.

Kurikulum pendidikan khas merupakan satu bentuk organisasi kurikulum berasaskan

tunjang dibina bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan

berketerampilan. Tunjang merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara

satu sama lain bagi membentuk insan berkeperluan khas yang seimbang dari segi jasmani,

emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang ialah komunikasi, kerohanian, sikap

dan nilai, kemanusiaan, sains dan teknologi, perkembangan fizikal dan estetika serta

keterampilan Diri.

Kurikulum Standard Sekolah Rendah(KSSR) Pendidikan Khas Masalah

Pembelajaran digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen

pengetahuan, kemahiran dan nilai. Didalam KSSR pendidikan khas telah ditetapkan satu

bentuk standard kandungan dan standard pembelajaran. Standard kandungan adalah satu

pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam

suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Standard

pembelajaran pula adalah satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan

pencapaian yang boleh diukur bagi Standard Kandungan. Pendekatan kurikulum adalah

bersifat lebih spesifik dalam melahirkan individu berkeperluan khas yang lebih berkemahiran

dan berpengetahuan.

Merujuk kepada pembelajaran yang diaplikasikan di PDK, mereka menggunakan

modul asas yang disediakan oleh Jabatan Kebajikan Masyarakat. Ciri-ciri pembelajaran

yang diterapkan didalam modul asas adalah berbentuk kemahiran yang asas yang perlu

dicapai oleh penghuni PDK. Matlamat yang ingin dicapai adalah melahirkan individu yang

mampu mengurus diri sendiri agar boleh bersama-sama mencapai kesejahteraan hidup

dalam bermasyarakat. Modul asas yang dihasilkan tidak menetapkan apa jua standard yang

perlu dicapai dan hanya menetapkan sasaran kebolehupayaan seseorang mencapai

sesuatu kemahiran itu atau sebaliknya. Modul asas yang disediakan lebih bersifat

pencapaian berasaskan kemahiran yang turut merangkumi penguasaan aspek kognitif,

fizikal dan sosial.

14

Page 15: TUGASAN 2 KOMUNITI PDK

6.0 Rumusan

Perkhidmatan dan kemudahan pendidikan khas terhadap golongan berkeperluan khas

seperti yang dijelaskan di atas tertakluk kepada Akta Pendidikan 1996, Peraturan-peraturan

Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997 Bahagian II 3(2) yang menjelaskan seseorang murid

dengan keperluan khas adalah boleh dididik jika dia mampu untuk mengurus diri sendiri

tanpa bergantung kepada orang lain dan disahkan oleh panel yang terdiri daripada

pengamal perubatan, pegawai Kementerian Pelajaran dan pegawai Jabatan Kebajikan

Masyarakat, sebagai berupaya mengikuti program Pendidikan Kebangsaan layak untuk

menghadiri program pendidikan khas kecuali murid-murid berikut iaitu murid yang cacat

anggota tetapi mempunyai kebolehan mental untuk belajar seperti murid biasa dan murid

yang mempunyai pelbagai kecacatan atau yang sangat cacat anggotanya atau yang

terencat akal yang berat. Oleh hal yang demikian, sama ada penggunaan kurikulum

pendidikan khas atau modul khas di PDK, kedua-duanya mempunyai matlamat yang sama

memenuhi keperluan yang terdapat dalam Akta Pendidikan 1996 yang telah dimeterai.

Rujukan

Abdullah Sani Yahaya. 2005. Mengurus Sekolah., PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) & Peraturan-Peraturan Terpilih. 1998. Susunan oleh

Lembaga Penyelidikan Undang-Undang. Kuala Lumpur: International Law Book.

Servis.

Culatta, A.R., Tompkins, R.J. & Werts G.M. 2003. Fundamentals of

Special Children Education. New Jersey: Upper Saddle River.

Jamilah K.A Mohamed. 2005. Pendidikan Khas Untuk Kanak-Kanak Istimewa.

Batu Caves: Pencetakan Zafar Sdn. Bhd.

Lewis, A. & Norwich, B. 2005. Special Teaching For Special Children. New

York: Open University Press.

Marylyn Friend. 2006.Special Education: IDEA 2004:Update Edition. New York: Pearson.

Mohd Sharani Ahmad. 2004. Special Children. Universiti Putra Malaysia: Press Aremes

(M) Sdn .Bhd.

Nancy Hunt & Kathleen Marshall, 2005. Exceptional Children And Youth. United states:

Patricia A. Coryell.

15

Page 16: TUGASAN 2 KOMUNITI PDK

Zalizan Mohd Jelas. 2009. Pendidikan Kanak-kanak Berkeperluan Khas: Konsep dan

Amalan Universiti Kebangsaan Malaysia

Laman Web

http://pmr.penerangan.gov.my/index.php/component/content/article/385-info-ringkas/5643-kurikulum-alternatif-untuk-murid-istimewa.html

http://www.ceritarasahati2.com

www.gwgf.org.my/

www.jkmwpkl.gov.my/...pdk/pemulihan-dalam-komuniti-pdk

16