topik 2 pengelasan kemahiran motor

8/12/2019 Topik 2 Pengelasan Kemahiran Motor

1/24

PENGENALAN

Setelah anda mengikuti Topik 1, kini tibalah masanya anda perlu meneruskanpembacaan dalam Topik 2. Diharapkan anda benar-benar faham konseppembelajaran motor dan kawalan motor. Dalam topik kali ini, anda perlu fokuskepada bagaimana pengelasan kemahiran motor ditentukan.

Kemahiran motor dapat diklasifikasikan dengan pelbagai cara. Namun, dalamtopik ini, anda perlu melihat kemahiran dari dua aspek iaitu sebagai:

(a) TugasanSesuatu kemahiran boleh diklasifikasikan dengan berdasarkan kepada

beberapa dimensi atau mengikut pelbagai ciri-ciri utamanya.

(b) Tahap kecekapan perlakuanIa membezakan pelaku yang lebih mahir daripada pelaku yang kurangmahir.

TTooppii

22 Pengelasan

KemahiranMotor

Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat:1. Membezakan maksud kemahiran, aksi dan pergerakan;

2. Menghuraikan ciri persamaan kemahiran motor untuk setiapsistem pengelasan kemahiran motor;

3. Mengenal pasti klasifikasi kemahiran motor dua dimensiTaksonomi Gentile; dan

4. Membincangkan bagaimana Taksonomi Gentile dapatdiaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan

jasmani.

HASIL PEMBELAJARAN


2/24

TOPIK 2 PENGELASAN KEMAHIRAN MOTOR 33

Untuk memahami lebih lanjut bagaimana pengelasan kemahiran motor dapatdilakukan, terlebih dahulu anda perlu tahu apakah yang dimaksudkan dengankemahiran motor dan apakah yang membezakannya daripada kemahiran yang

lain.

Dalam topik ini juga anda akan dijelaskan bagaimana pendekatan yang berlainandigunakan untuk mengelaskan kemahiran motor kepada kategori yangmempunyai ciri-ciri yang bersamaan. Pengelasan ini membolehkan anda denganmudah membuat satu generalisasi atau memahami prinsip bagaimana kita dapatmempelajari serta melakukan sesuatu kemahiran motor.

Tambahan pula, ia dapat membantu anda membentuk satu panduan untukmerancang strategi bagi meningkatkan pengajaran dan pembelajaran sesuatu

kemahiran motor serta menjalankan pemulihan sesuatu kemahiran motor.

KEMAHIRAN, AKSI DAN PERGERAKAN

Dalam bidang pengajian kemahiran motor, terdapat beberapa terminologi yangbiasa dikaitkan dengan kemahiran motor. Terminologi sering dikaitkan dalamperbincangan topik pembelajaran sesuatu kemahiran motor adalah seperti:

(a) Kemahiran;

(b) Aksi; dan(c) Pergerakan.

Setiap terminologi ini membawa maksud yang berlainan. Oleh itu, anda perlumemahaminya serta menggunakannya dalam konteks yang betul.

2.1.1 Kemahiran

Apakah maksud kemahiran?

Kemahiran sebagai satu aksi atau tugasan yang mempunyai satu matlamatspesifik untuk dicapai. Ia juga sebagai satu indikator kualiti sesuatuperlakuan.

Magill (2003)

2.1


3/24

TOPIK 2 PENGELASAN KEMAHIRAN MOTOR34

Mari kita lihat pendapat berikut tentang terminologi kemahiran.

Contohnya, kemahiran menanduk dengan berkemahiran tinggi dalamtandukan membawa maksud yang berbeza.

Walau apa pun kemahiran, kemahiran motor itu perlu dipelajari. Contohnya,kemahiran servis dalam permainan badminton memerlukan pergerakan bahagian

jari, pergelangan tangan, lengan, tangan, torso dan kaki untuk mencapai matlamatkemahiran servis tersebut. Servis mempunyai matlamat di mana ia memerlukanpergerakan anggota badan dan tubuh serta ianya adalah dikawal secara sukarela(rujuk Rajah 2.1).

Rajah 2.1:Servis dalam permainan badmintonSumber: http://www.badzone.co.uk

Terminologi kemahiran adalah bergantung kepada konteks penggunaannya.

Kluka (1998)

Oleh itu, kemahiran motor boleh ditakrifkan sebagai satu aksi atau tugasananggota badan atau tubuh yang terkawal secara sukarela yang bermatlamat.


4/24


2.1.2 Aksi

Oleh kerana kawalan motor dan pembelajaran motor merupakan satu proses yang

dinamik, maka ada ketika sukar bagi kita memahami bila tingkah laku motorboleh dianggap sebagai pembelajaran motor dan bila pula ia dianggap sebagaikawalan motor. Satu ciri utama kemahiran dari perspektif pembelajaran motordalam kawalan motor melibatkan aksi. Kemahiran dan aksi boleh saling gunaantara satu sama lain.

Mari kita lihat pendapat tentang aksi seperti berikut:

Kemahiran motor memerlukan pergerakan kepala, anggota badan dan tubuhbadan untuk mencapai matlamat atau tugasannya. Ciri ini penting terutamasekali kerana ia merupakan asas untuk membezakan kemahiran motor dengankemahiran lain. Contohnya, penyelesaian masalah dalam matematik merupakansatu kemahiran.

Namun, ia tidak memerlukan pergerakan anggota tubuh badan untuk mencapai

matlamatnya. Ia merupakan kemahiran kognitif. Satu lagi ciri penting kemahiranmotor adalah ia perlu dipelajari dan dipelajari semula untuk mencapai matlamatkemahiran tersebut. Contohnya, kemahiran menggunakan sempoa jelas perludipelajari seperti ditunjukkan dalam Rajah 2.2 berikut.

Rajah 2.2:Kemahiran menggunakan sempoaSumber:http://www.antarafoto.com

Aksi merupakan aktiviti yang bermatlamat. Ia melibatkan pergerakankepala anggota badan dan tubuh.

Magill (2003)


5/24


6/24


(b) Menyesuaikan ciri ciri sesuatu pergerakan untuk mencapai satu matlamatyang samaSebagai contoh, ayunan seorang pemain golf yang mempunyai ciri-ciri

pergerakan yang berlainan akan tetapi masih mencapai satu matlamat aksiyang sama (lihat Rajah 2.4).

Rajah 2.4:Ayunan golf

(c) Menilai aksi dan pergerakan dengan cara yang berlainanAksi dinilai dari sudut penghasilan sesuatu aksi. Contohnya, jarak seseorangitu telah berjalan atau masa yang diambil untuk sampai ke sasaran.Pergerakan pula biasanya dinilai berdasarkan beberapa ciri berikut:

(i) Tubuh;

(ii) Kepala;

(iii) Anggota badan; dan

(iv) Aktiviti otot melalui penilaian seperti:

Kinematik;

Kinetik; dan

Elektromiografi (EMG).


7/24


KLASIFIKASI KEMAHIRAN SISTEM SATUDIMENSI

Tahukah anda kegunaan sistem klasifikasi kemahiran satu dimensi?

Pendekatan yang lazim digunakan adalah dengan mengkategorikan kemahiranmengikut satu ciri yang bersamaan.

Ciri-ciri persamaan ini dibahagikan kepada dua kategori iaitu:

(a) Kontinum; dan

(b) Dikotomi.

Ciri-ciri persamaan yang mewakili penghujung ekstrem pada satu kontinum dimana ianya lebih baik daripada kategori dikotomi. Pendekatan kontinum ini

membolehkan sesuatu kemahiran diklasifikasikan ke kategori yang mempunyaiciri-ciri kemahiran yang hampir sama. Ia lebih sesuai daripadamengklasifikasikannya kepada kategori yang mempunyai ciri-ciri kemahiran yangsama atau sepadan.

Kita akan menggunakan tiga sistem klasifikasi kemahiran motor denganmenggunakan pendekatan satu dimensi untuk mengkategorikan kemahiran (rujukRajah 2.5).

2.2

Sistem klasifikasi kemahiran satu dimensi mengklasifikasikan kemahiran motoryang mempunyai ciri-ciri kemahiran yang sama dengan ciri-ciri kesamaankemahiran yang lain.

AKTIVITI 2.1

Bincangkan bagaimana aksi dan pergerakan boleh dikaitkan kepadakemahiran motor.

Bagaimana anda membezakan antara tiga terminologi iaitu

kemahiran, aksi dan pergerakan? Justifikasi pandangan anda inidengan mengikuti pembacaan seterusnya.

SEMAK KENDIRI 2.1


8/24


Rajah 2.5: Tiga sistem klasifikasi kemahiran motor satu dimensiSumber:Magill (2003)


9/24


Tiga sistem klasifikasi kemahiran motor satu dimensi adalah seperti berikut:

(a) Saiz otot utama yang digunakan;

(b) Penentuan dari mana aksi bermula dan berakhir; dan(c) Kestabilan konteks persekitaran.

Mari kita pelajari setiap satu dengan lebih lanjut lagi dalam subtopik seterusnya.

2.2.1 Saiz Otot Utama yang Terlibat

Kemahiran motor halus melibatkan penggunaan pergerakan motor yang telitiuntuk mencapai matlamat tugasan halus seperti kemahiran motor yangmemerlukan koordinasi mata dan tangan.

Apakah kemahiran motor halus?

Rajah 2.6:Kemahiran motor halus

Contohnya, individu yang cacat penglihatan boleh menguasai kemahiran motorhalus tanpa melibatkan penglihatan seperti kemahiran bermain alatan muzik(lihat Rajah 2.7). Kemahiran motor halus lain adalah seperti memasukkan benangke jarum. Walaupun otot besar mungkin terlibat dalam aksi kemahiran motorhalus, akan tetapi kumpulan otot kecil merupakan otot utama yang memainkanperanan untuk mencapai matlamat kemahiran tersebut.

Kemahiran motor halussering melibatkan tangan dan mata (lihat Rajah 2.6).Namun, kemahiran ini tidak semestinya memerlukan tangan dan mata.

Payne & Isaacs (1987)


10/24


Rajah 2.7: Kemahiran motor halus dan individu cacat penglihatan

Kemahiran motor boleh melibatkan kedua-dua kumpulan otot besar dan kecilsebagai otot utama untuk mencapai matlamat sesuatu aksi. Oleh itu, kita tidak

boleh mengkategorikan kemahiran ini sebagai kemahiran motor kasar (lihatRajah 2.8) atau motor halus.

Rajah 2.8: Kemahiran motor kasar

Kemahiran motor seperti ini adalah terletak antara kontinum kategori kemahiranmotor kasar dan motor halus. Contohnya, dalam acara memanah, seorangpemanah memerlukan kehalusan kawalan otot kecil tangan dan jari yangmelibatkan kemahiran motor halus (lihat Rajah 2.9). Begitu juga kemahiranmotor kasar diperlukan untuk kawalan bahagian otot besar pada bahagian bahu.


11/24


Rajah 2.9:Memanah

2.2.2 Permulaan dan Pengakhiran Aksi

Pendekatan kedua untuk mengklasifikasikan kemahiran motor adalahberdasarkan penentuan permulaan dan berakhirnya lokasi sesuatu aksi.

Apakah maksud kemahiran motor diskrit (discrete)?

Jika sesuatu kemahiran memerlukan satu lokasi permulaan dan penamat yangspesifik, maka ianya dikategorikan sebagai kemahiran motor diskrit.

Berikan contoh-contoh lain yang mana kita tidak boleh

mengkategorikan sama ada kemahiran motor kasar atau motor halus.Bincangkan dengan tutor anda, sama ada contoh-contoh itu sesuai dan

betul atau sebaliknya.

AKTIVITI 2.2


12/24


Antara kemahiran motor diskrit adalah:

(a) Memetik suis lampu;

(b) Memijak brek kereta;(c) Menekan kunci piano; dan

(d) Menekan butang kalkulator.

Setiap kemahiran di atas memerlukan tempat spesifik untuk aksi bermula dantamat. Pada penghujung kontinum, sistem klasifikasi adalah kemahiran motorselanjar (continuous). Ia merupakan kemahiran yang berasaskan lokasi permulaandan penamat mengikut gerak hati individu.

Apakah maksud kemahiran motor selanjar?

Kemahiran ini pada kebiasaannya mempunyai ulangan pergerakan. Contohnya:

(a) Mengawal stereng kereta;

(b) Mengawal tetikus komputer;

(c) Berenang; dan

(d) Berjalan.

Walaupun setengah kemahiran selanjar seperti berjalan dan berenang mempunyailokasi permulaan tetapi penamatnya adalah tidak tentu dan pergerakannyamelibatkan ulangan aksi.

Adakalanya sesuatu kemahiran memerlukan satu siri atau rangkaian pergerakan

diskrit. Contohnya, menaip satu ayat dengan papan kekunci komputer.Kemahiran ini merupakan kemahiran motor bersiri.

Tahukah anda apa yang dimaksudkan pergerakan bersiri?

Pergerakan bersiribukannya kemahiran diskrit atau selanjar. Ia adalah terdiridaripada satu siri aksi diskrit.

Schmidt 1998

Kemahiran motor selanjar merupakan pergerakan yang tidak mempunyaipermulaan dan penamat yang spesifik.

Schmidt 1998


13/24


Tugasan bersiri boleh juga terdiri daripada beberapa tugasan diskrit yangdigabungkan. Oleh itu, kemahiran motor bersiri adalah terletak antara kontinumkemahiran motor selanjar dan diskrit.

2.2.3 Kestabilan Persekitaran

Mari kita pelajari tentang kestabilan persekitaran dalam subtopik ini.

Konteks persekitaran dalam sistem ini adalah merujuk kepada:(a) Permukaan penyokong di mana pelaku melakukan perlakuan;

(b) Objek yang terlibat untuk melakukan kemahiran itu; dan/atau

(c) Orang lain yang terlibat dalam persekitaran perlakuan.

Contohnya, jika anda melakukan lontaran (lihat Rajah 2.10), maka ciri yangberkaitan dalam konteks persekitaran adalah bola. Jika anda berjalan, maka ciriyang berkaitan dalam konteks persekitaran adalah permukaan lantai dan ciri-cirilain dalam persekitaran yang anda berjalan.

Sistem pengklasifikasian kemahiran adalah berdasarkan kepada kestabilanpersekitarandi mana kemahiran itu dilakukan.

Gentile 2000

Jelaskan kemahiran motor jenis berikut:

(a) Diskrit

(b) Selanjar

(c) Bersiri

SEMAK KENDIRI 2.2


14/24


Rajah 2.10:Kemahiran motor tertutup

Kestabilan pula adalah merujuk kepada sama ada ciri-ciri berkaitan dalam kontekspersekitaran itu dalam keadaan tetap iaitu ia dalam keadaan stabil atau bergerakiaitu tidak stabil. Apabila permukaan penyokong, objek atau orang lain yangterlibat dalam perlakuan sesuatu kemahiran adalah berkedudukan tetap iaitustabil, kemahiran itu merupakan kemahiran motor tertutup.

Contohnya, jika anda mengutip duit syiling yang jatuh dari kedudukan andasedang duduk di atas kerusi, ia adalah merupakan satu kemahiran motor tertutup;

kerusi merupakan permukaan penyokong dan sudu merupakan objek, kedua-duanya tidak akan bergerak semasa anda mengutip duit syiling itu.

Mengikut Gentile, kemahiran motor tertutup adalah apabila terdapat satupersekitaran yang tetap atau stabil dan wujudnya sedikit sahaja perubahansuasana persekitaran dan individu mengawal ruang persekitaran. Permulaan danpenamatan pergerakan adalah di atas pertimbangan individu itu sendiri.Contohnya:

(a) Memukul bola golf dari tee;

(b) Melontar bola boling;(c) Permainan membaling damak (dart); dan

(d) Memanah ke arah papan sasaran.

Kemahiran motor terbuka pula merupakan satu kemahiran yang dilakukan dalamsatu persekitaran di mana objek, orang lain atau permukaan penyokong adalah

bergerak semasa pelaku melakukan kemahiran tersebut. Contoh dipaparkandalam Rajah 2.11.


15/24


Rajah 2.11:Kemahiran motor terbuka pula merupakan satu kemahiran

KLASIFIKASI KEMAHIRAN MOTOR DUADIMENSI TAKSONOMI GENTILE

Gentile pada tahun 1972 telah mengemukakan satu sistem klasifikasi kemahiranmotor yang pada asalnya dicadangkan oleh Poulton pada tahun 1957.

Gentile telah mengemukakan model dua dimensi dengan mengambil kira duaciri umum semua kemahiran iaitu:

(a) Konteks persekitaran di mana seseorang itu melakukan kemahiran

tersebut; dan

(b) Fungsi aksi.

Beliau kemudiannya membahagikan dua ciri ini untuk membentuk satutaksonomi yang mengandungi 16 kategori kemahiran (lihat Jadual 2.1).

2.3

AKTIVITI 2.3

1. Nyatakan tiga sistem klasifikasi kemahiran motor denganmenggunakan pendekatan satu dimensi untuk mengkategorikankemahiran.

2. Berikan satu contoh kemahiran motor bagi setiap klasifikasi tersebut.


16/24


Jadual 2.1:Taksonomi Kemahiran Motor Gentile

Fungsi Aksi

Kestabilan Badan Pengangkutan Badan

Konteks

Persekitaran

Tiada Manipulasi

Objek

Manipulasi Objek Tiada Manipulasi

Objek

Manipulasi Objek

Keadaan

regulatori tetap

Tiada

perbezaan

antara

percubaan

1A

Kestabilan tubuhbadan

Tiada objek

Keadaan regulatoritetap

Tiada perbezaanantara percubaan

Berdiribersendirian

di dalam bilik

Berlatih bola

keranjang lontaranbebas tanpa bola

1B


Objek

Keadaanregulatori tetap

Tiada perbezaanantara perubahan

Memberus gigiberdiribersendirian disingki

Melontar bola

keranjang secarabebas

1C

Peralihantubuh badan

Tiada objek


Tiadaperbezaanantara

perubahan

Menaikitangga

Berlaribeberapa kalidalampermainan

bola keranjangtanpa bola

1D


Objek


Tidakperbezaanantara

perubahan

Menaiki

tangga

semasamemegang

buku

Berlari

beberapa

kali dalampermainan bolakeranjangdengan bola

Keadaan

regulatori tetap

Perbezaan

antara

percubaan

2A


Tiada objek


Perbezaan antarapercubaan

Berdiri di atas

permukaan yangberlainan

Mengayunkanpemukul besbol dilokasi bola yang

berbeza tanpapemukul besbolatau bola

2B


Objek



Berdiri di atas

permukaan yangberlainan semasa

memegang begbarangan runcit

Memukul

pemukul besboldari teepemukul:Lokasi bola

berbeza untuksetiap ayunan

2C


Tiada objek


Perbezaanantarapercubaan

Berjalan di

atas

permukaanyang berlainan

Berlari

dalam

beberapapermainan bolakeranjangtanpa bola

2B


Tiada objek



Berjalan di

atas

permukaanyang berlainansambilmembawa beg

baranganruncit

Berlari

beberapa kalisemasa

bermain bolakeranjangdengan bola


17/24


Keadaan

regulatori

bergerak

Tiada

perbezaan

antara

percubaan

3A


Tiada objek Keadaan regulatori

bergerak


Duduk di kerusiroda yang ditolak disepanjang lorongkosong

Melemparkanbola keranjangkepada pemainyang bergerak yang

berlari dengancorak yang sama

beberapa kali tanpabola

3B


Objek Keadaan

regulatoribergerak


Menolak kerusi

roda di sepanjanglorong kosong

Menangkapsatu siri sofbol

yang dilemparkan

pada kelajuanyang samadengan mesinpembaling(pitchingmachine)

3C


Tiada objek Keadaan

regulatoribergerak

Tiadaperbezaanantarapercubaan

Berjalan diatas

treadmil padakelajuan tetap

Berlari dalam

permainan bolakeranjangtanpa bolatetapi denganpemainpertahananyang bergerak

3D


Objek Keadaan

regulatoribergerak

Tiadaperbezaanantarapercubaan

Berjalan diatas

treadmil padakelajuan yangtetap semasa

memegangsecawan air

Berlaridalampermainan

bola keranjangdengan boladan pemainpertahananyang bergerak

Keadaan

regulatori

bergerak

Perbezaan

antara

percubaan

4A

Kestabilan tubuh

badan Tiada objek

Keadaan regulatoribergerak


Duduk dalam

kereta yangbergerak

Melemparkan

bola keranjangkepada pemain

bergerak yangberlari dengancorak yang berbezatanpa bola

4B

Kestabilan tubuh

badan Objek

Keadaanregulatori

bergerak


Duduk dalam

kereta yangbergerak sambilmemegang bayi

Menangkap

sofbol yangdilemparkan padapelbagai kelajuandengan mesinpembaling

4C

Kestabilan

tubuh badan Tiada objek

Keadaanregulatori

bergerak


Berjalan di

pusat membeli-belah yangsesak

Berlatih

beberapa

perlawananbola sepaktanpa bolatetapi pemainpertahanan

4D

Kestabilan

tubuh badan Objek

Keadaanregulatori

bergerak


Berjalan di

pusat membeli-belah yangsesak denganmembawa bayi

Berlatih

beberapapermainan bolasepak dengan

bola danpemainpertahanan

Sumber:Magill (2003)


18/24


2.3.1 Konteks Persekitaran

Dimensi pertama dalam taksonomi Gentile adalah dimensi konteks persekitaran di

mana seseorang itu melakukan kemahiran seperti dalam lajur pertama Jadual 2.1.

Terdapat dua ciri dalam dimensi ini iaitu:

(a) Keadaan regulatoriApakah maksud keadaan regulatori?

Contohnya, jika matlamat aksi anda ialah berjalan dari satu tempat ketempat lain, permukaan di mana anda berjalan merupakan keadaanregulatori yang akan menentukan ciri-ciri pergerakan yang anda perlugunakan untuk mencapai matlamat aksi anda di permukaan tersebut.

Keadaan permukaan yang berlainan mempunyai ciri-ciri yang berbeza.Perbezaan ini akan menentukan ciri-ciri pergerakan anda. Contohnya,permukaan licin dan kasar mempunyai ciri-ciri yang berbeza. Satu contoh

lain yang boleh kita lihat adalah bagaimana keadaan regulatori dalamkonteks persekitaran apabila anda perlu manipulasi sesuatu objek.

Jika matlamat aksi anda adalah membaling bola kepada rakan anda,keadaan regulatori adalah berkaitan dengan ciri-ciri bola. Ia adalah sepertisaiz, bentuk dan berat bola tersebut. Perbezaan ini menyebabkan andaperlu melakukan aksi tersebut mengikut kesesuaian dengan ciri-ciri yangterdapat pada bola tersebut untuk mencapai matlamat aksi anda.

(b) Perbezaan antara percubaan(intertrial variability)

Tahukah anda maksud perbezaan antara percubaan?

Kita boleh mengenal pasti kemahiran motor mengikut sama ada terdapatperbezaan antara percubaan atau tidak. Contohnya, jika anda masuk ke bilikyang berselerak dengan perabot, wujud perbezaan antara percubaan.

Keadaan regulatori adalah merujuk kepada ciri-ciri dalam kontekspersekitaran yang akan menentukan ciri-ciri pergerakan seseorang ituyang perlu dilakukannya untuk menjayakan aksi tertentu.

Perbezaan antara percubaan merujuk kepada sama ada keadaanregulatori semasa perlakuan adalah sama atau berbeza antara percubaandalam melakukan kemahiran tersebut.


19/24


Ini adalah kerana anda terpaksa melakukan pelbagai pergerakan untukmengelak daripada terlanggar perabot di dalamnya. Sebaliknya pula jikaanda masuk ke bilik yang teratur perabotnya, maka perbezaan antara

percubaan tidak wujud. Ini adalah kerana keadaan regulatori tidak akanberubah setiap kali anda memasuki bilik itu.

2.3.2 Fungsi Aksi

Dimensi yang kedua dalam taksonomi Gentile adalah fungsi aksi. Gentileberpendapat bahawa kita boleh menentukan fungsi sesuatu aksi. Ia dilakukandengan mengambil keputusan sama ada perlu atau tidak untuk melakukansesuatu kemahiran yang melibatkan pergerakan tubuh badan dan sama ada perluatau tidak perlakuan melibatkan pemanipulasian sesuatu objek. Dia melihat kedua

ciri ini sebagai sebahagian daripada dua fungsi aksi yang luas iaitu:

(a) Orientasi tubuh badan

Menurut Gentile (2000), dua peranan orientasi tubuh badan yang pentinguntuk mengklasifikasikan kemahiran motor adalah:

(i) Kestabilan tubuh badanKestabilan tubuh badan merupakan peranan orientasi untukmelakukan kemahiran yang melibatkan keadaan tidak ada perubahankedudukan tubuh badan semasa perlakuan kemahiran tersebut.Contohnya, berdiri dan memanah. Peranan orientasinya adalahperalihan tubuh badan apabila kemahiran itu memerlukan peralihankedudukan tubuh badan dari satu tempat ke tempat lain.

(ii) Peralihan tubuh badan(body transport)Kemahiran seperti ini adalah berjalan, berlari dan berenang yang

mana ia melibatkan peralihan tubuh badan.

Menurut Gentile (2000), adalah penting mengambil kira perananperalihan tubuh badan untuk kemahiran motor yang melibatkanperubahan tubuh badan secara aktif dan pasif. Contohnya, kemahiran

berjalan mungkin melibatkan perubahan kedudukan aktif dan pasif.Misalnya, berdiri dalam bas yang sedang bergerak melibatkanperubahan kedudukan tubuh badan pasif juga merupakansebahagian daripada peranan peralihan tubuh badan.

Orientasi tubuh badan adalah merujuk kepada perubahan ataupengekalan kedudukan tubuh badan.


20/24


(b) Manipulasi objekFungsi aksi yang kedua adalah manipulasi objek. Terdapat kemahiranmotor yang memerlukan kita mengubah atau mengekalkan kedudukan

sesuatu objek seperti contoh, bola, perkakas atau orang lain.

Apabila kita perlu memanipulasikan sesuatu objek, kekompleksan dankesukaran kemahiran itu akan meningkat. Ini adalah kerana kita perlumelakukan dua perkara pada satu masa yang sama iaitu:

(i) Kita perlu memanipulasikan objek dengan betul; dan

(ii) Kita mesti menyesuaikan postur tubuh badan untuk menampungketidakstabilan yang diwujudkan oleh objek tersebut.

KATEGORI KEMAHIRAN

Mari kita pelajari tentang kategori kemahiran dalam subtopik ini.

Beliau mengatakan bahawa setiap kategori kemahiran menunjukkan keperluanyang berbeza dari pelaku. Perbezaan adalah dari segi ciri-ciri dan bilanganpemboleh ubah. Pelaku perlu memberi perhatian kepada perbezaan ini danmengawalnya untuk mencapai matlamat aksinya. Kemahiran yang memerlukan

keperluan minimum daripada pelaku merupakan kemahiran yang mudah.Sebaliknya pula kemahiran yang memerlukan keperluan pelbagai adalah lebihkompleks.

Jadual 2.1 menunjukkan bahawa bermula dari kategori bahagian atas sebelah kiriadalah kemahiran yang mudah dan beransur ke kemahiran yang semakinkompleks di kategori bawah sebelah kanan.

2.4

Mengikut Gentile, interaksi antara empat ciri konteks persekitaran dan empatciri fungsi aksi dapat mewujudkan 16 kategori kemahiran(rujuk Jadual 2.1).

SEMAK KENDIRI 2.3

Nyatakan dua dimensi yang digunakan untuk mengklasifikasikankemahiran dalam taksonomi Gentile.


21/24


Menurut Gentile, setiap kemahiran motor mesti mengambil kira kontekspersekitaran di mana ianya dilakukan dan peranannya dalam perlakuan. Denganitu, kedua dimensi ini menjadi asas pewujudan 16 kategori kemahiran motor.

Dimensi konteks persekitaran merangkumi keadaan regulatori yang manapelaku kemahiran berkenaan perlu mematuhi dan sama ada keadaan ini berubahdari satu percubaan perlakuan ke percubaan perlakuan lainnya. Dimensi fungsiaksi pula menetapkan bahawa semua kemahiran motor adalah dilakukan untukmemenuhi satu tujuan atau fungsi tertentu. Fungsi aksi mungkin memerlukanperubahan atau pengekalan kedudukan tubuh badan pelaku dan/atau mengekalatau mengubah kedudukan objek.

Merujuk kepada Rajah 2.12 berikut, setiap kategori dalam setiap barisan dalamdimensi konteks persekitaran merupakan kategori kemahiran motor tertutup

dan terbuka. Sekiranya kedua-dua kategori ini merangkumi sama ada perbezaanantara percubaan wujud atau tidak dalam situasi perlakuan kemahiran, ia bolehmewujudkan empat kontinum kemahiran (rujuk Rajah 2.12).

Rajah 2.12:Kontinum kategori kemahiran untuk kemahiran motorterbuka dan tertutup

Sebelum anda meneruskan pembacaan anda ke subtopik seterusnya, ujikefahaman anda. Cuba ke laman web berikut:

http://highered.mcgraw-hill.com/sites/0072557222/student_view0/chapter1/multiple_choice_quiz.html

Laman web ini memberikan soalan pelbagai pilihan dan membenarkananda menjawab serta memaparkan keputusan sebaik sahaja anda selesai.Selain itu, terdapat pautan online laboratory manualdan related readinguntuk memantapkan kefahaman anda.

AKTIVITI 2.4


22/24


23/24


Kemahiran motor sering diklasifikasikan mengikut ciri-ciri persamaannya.Sistem klasifikasi satu dimensi meletakkan kemahiran-kemahiran kepadakategori berdasarkan satu ciri yang bersamaan.

Sistem klasifikasi dua dimensi meletakkan kemahiran dalam kategoriberdasarkan pada dua ciri yang bersamaan.

Tiga sistem klasifikasi satu dimensi yang membezakan kemahiran adalah:

Saiz otot utama yang diperlukan untuk melakukan kemahiran tersebutdiklasifikasikan sebagai kemahiran motor kasar atau halus;

Penentuan dari mana perlakuan kemahiran itu bermula, diklasifikasikansama ada kemahiran diskrit atau selanjar; dan

Kestabilan konteks persekitaran di mana kemahiran dilakukan,diklasifikasikan sebagai kemahiran motor terbuka atau tertutup.

Taksonomi Fentile merupakan sistem klasifikasi kemahiran motor duadimensi yang menghuraikan 16 kategori kemahiran yang dihasilkan dari ciri-ciri berkaitan dengan konteks persekitaran di mana kemahiran itu dilakukandan fungsi aksi berkenaan.

Aksi

Keadaan regulatori

Kemahiran

Kemahiran motor

Kemahiran motor diskrit

Kemahiran motor halus

Kemahiran motor kasar

Kemahiran motor bersiri

Kemahiran motor selanjar

Kemahiran motor terbuka

Kemahiran motor tertutup

Perbezaan antara percubaan

Pergerakan

Gentile, A. M. (2000). Skill acquisition: Action movement and neuromotorprocesses. In Carr, J., and Shepard, (Eds.), Movement science: Foundationsfor physical therapy(2nd ed.). Gaithersburg, MD: Aspen.


24/24


Kluka, D. A. (1999). Motor behaviour from learning to performance. US: Morton.

Magill, R. A. (2003). Motor learning and control: Concepts and applications(7thed.). New York, NY: McGraw-Hill.

Payne, V. G., & Isaccs, L. D. (1987). Human motor development: A lifespanapproach. California, CA: Mayfield.

Poulton, E. C. (1957). On prediction in skilled movements. Psychological Bulletin,

54, 467478.

Sage, G. H. (1984). Motor learning and control: A neuropsychological approach.Dubuque, Iowa, IA: Wm. C. Brown.

Schmidt, R. A. (1988). Motor control and learning: A behavioural emphasis (2nded.). Champaign, Illinois, IL: Human Kinetics.

Schmidt, R. A. (2004). Motor learning and performance (3rd ed.). US: HumanKinetics.

topik 2 pengelasan kemahiran motor

Documents