tinjauan terhadap keberkesanan ......tinjauan terhadap keberkesanan perlaksanaan pengurusan bengkel...
TRANSCRIPT
TINJAUAN TERHADAP KEBERKESANAN PERLAKSANAAN PENGURUSAN
BENGKEL OLEH GURU-GURU KEMAHIRAN HIDUP
DI SEKOLAH-SEKOLAH MENENGAH DAERAH BATU PAHAT,
JOHOR
AZMI BIN BUNAWAN
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat
penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan
( Kemahiran Hidup )
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
APRIL 2007
ii
“Saya akui karya ini adalah hasil kerja sya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”.
Tandatangan : ………………………………………..
Nama Penulis : AZMI BIN BUNAWAN
Tarikh : 17 APRIL 2007
iii
DEDIKASI
Dengan Nama ALLAH Yang Maha Pemurah Lagi Maha Pengasihani.
Segala pujian dan syukur kupanjatkan di atas nikmat dan limpah kurnia Allah S.W.T tuhan
sekalian alam. Selawat dan salam ke atas junjungan kita Nabi Muhammad S.A.W.
KU ABADIKAN HALAMAN INI ISTIMEWA BUAT…….
Ayahanda dan Ibundaku yang tercinta.....
Sesungguhnya doa dan jasa kalian adalah sumber kejayaanku. Semoga kehidupan mu
senantiasa dilimpahi rahmat dan kasih sayang-Nya selalu.
Buat Isteri Yang Dikasihi,
Terima kasih atas pengorbanan dan ketabahanmu
Segala sokongan dan doronganmu adalah sumber kekuatanku.
Semoga cabaran kehidupan masa mendatang ditempuhi dengan segala kekuatan yang ada
disamping lembaran rahmat dan kasih-Nya dari yang Maha Pencipta.
Buat Anak Yang Disayangi,
Kehadiranmu menyerikan lagi hidupku.
Jadikan jalan yang bapamu rintis ini, panduan, teladan, pedoman serta asas
kejayaanmu.
Buat Pensyarah-pensyarah yang Disanjungi,
Ilmu yang kalian curahkan, akan anak didikmu ini manfaatkan ke jalan yang diredhai-Nya.
Semoga Allah memberkati, meredhai dan merahmati perjuangan murni kalian dalam
mendidik anak bangsa. Terima kasih untuk segalanya....
Buat Teman Seperjuangan yang Dikasihi,
Kenangan bersama tak mungkin hilang diluput zaman,
Suka duka perjalanan hidup telah direntasi bersama,
Semoga Allah memberkati kejayaan kita semua.
Sekian, Wassalam.
iv
PENGHARGAAN
Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah lagi Maha Mengasihani dan segala
pujian untuk Allah s.w.t serta selawat dan salam kepada junjungan mulia Rasulullah
s.a.w. Alhamdulillah, berkat rahmat dan keizinan-Nya telah memberi semangat dan
ketenangan kepada saya dalam menyiapkan projek penyelidikan ini bagi memenuhi
syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kemahiran
Hidup.
Setinggi-tinggi penghargaan dan jutaan terima kasih saya kalungkan kepada
penyelia saya, Tn. Hj. Mohd Mohsin Bin Uzir yang telah banyak memberi
bimbingan, tunjuk ajar, nasihat dan motivasi yang amat berguna dalam usaha untuk
menyempurnakan kajian ini. Segala teguran dan ulasan yang diberikan akan saya
jadikan sebagai panduan dan pegangan dalam meneruskan cabaran hari mendatang.
Sekalung ucapan terima kasih kepada semua pensyarah dan kakitangan
Universiti Teknologi Malaysia, bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar
Pendidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia, Jabatan Pelajaran Negeri Johor,
Pejabat Pelajaran Daerah Batu Pahat, Pengetua, Penolong Kanan dan guru-guru
kemahiran hidup Sekolah-Sekolah Menengah Kebangsaan Daerah Batu Pahat di atas
kerjasama dan perhatian yang diberikan dalam menjayakan penyelidikan ini.
Penghargaan juga ditujukan khas buat ibu, bapa serta keluarga yang tanpa
jemu mendoakan kejayaan saya dan memberi dorongan dan sokongan yang tidak
mampu dibalas. Akhir sekali untuk isteri yang tercinta Norashikin Bt Md Redzuan
serta anak tersayang Muhammad Afiq yang sentiasa memahami perjuangan saya
walaupun sering ditinggalkan jauh. Terima kasih atas doa, kasih sayang, sokongan
dan pengorbanan kalian semua. Biarlah semua ini menjadi tanda dan kenangan buat
keluarga yang tercinta. Semoga kejayaan ini membawa rahmat kepada kita semua.
Sekian, terima kasih.
Wassalam.
v
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk meninjau keberkesanan perlaksanaan pengurusan bengkel
oleh guru-guru Kemahiran Hidup di Sekolah Menengah Kebangsaan di Daerah Batu
Pahat, Johor. Aspek yang dikaji dalam kajian ini adalah melibatkan halangan beban
tugas, sikap, kemahiran menyenggara alatan dan keberkesanan pengurusan stok dan
inventori dalam mengurus bengkel Kemahiran Hidup. Responden kajian melibatkan
108 orang guru Kemahiran Hidup Bersepadu dari 24 buah Sekolah Menengah sekitar
Daerah Batu Pahat. Borang soal selidik telah digunakan sebagai instrumen kajian.
Kebolehpercayaan instrumen ialah α = 0.8434. Data yang diperolehi dianalisis
dengan perisian Statistical Packages For Social Science (SPSS) Windows versi 11.5.
Data dipersembahkan dalam bentuk kekerapan, peratusan dan min bagi empat
persoalan kajian yang dikaji. Dapatan menunjukkan perlaksanaan pengurusan
bengkel berada pada tahap tinggi dari segi sikap, kemahiran dan keberkesanan
pengurusan stok dan inventori. Walau bagaimanapun beban tugas guru telah
membataskan mereka untuk mengurus bengkel berada pada tahap sederhana.
Implikasi dan cadangan kajian serta cadangan kajian lanjutan turut dinyatakan di
bahagian akhir laporan penulisan ini.
vi
ABSTRACT
The main purpose of this research is to examine the effectivenes of the
implementation in workshop management by the living skills teachers at secondry
schools in Batu Pahat Johor. The aspects of the study involves the work load,
attitude, skill and stock and inventory effective management to manage living skill
workshop.The respondents involved in this study were 108 living skills teachers of
24 secondary schools in Batu Pahat. The instrument used was a set of questionares.
The Alpha reliability index of the pilot study was 0.8434. The collected data were
analyzed using Statistical Package for Social Science (SPSS) for Windows version
11.5. The data is presented in the form of frequency, percentage and mean. The
finding shows that workshop management implementation in terms of all attitude,
skill and stock and inventory management were high. How ever, teachers work load
has limited them to manage the workshop properly. The implication and suggestion
for further research were stated at the end of this report.
vii
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
PENGAKUAN PENYELIDIK ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xi
SENARAI SINGKATAN xii
SENARAI LAMPIRAN xiii
BAHAGIAN SATU
PENDAHULUAN
BAB I 1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 3
1.3 Penyataan Masalah 6
1.4 Objektif Kajian 7
1.5 Persoalan Kajian 8
1.6 Kepentingan Kajian 8
1.7 Batasan Kajian 9
1.8 Definisi Istilah 9
1.9 Penutup 16
viii
BAHAGIAN DUA
SOROTAN KAJIAN
BAB II 2.1 Pengenalan 17
2.2 Pengurusan 18
2.3 Penyenggaraan Bengkel 20
2.4 Stor 23
2.5 Beban Tugas 25
2.6 Kekangan Masa 26
2.7 Sikap 28
2.8 Pengetahuan dan Kemahiran 30
2.9 Stok dan Inventori 32
2.10 Penutup 33
BAHAGIAN TIGA
METODOLOGI KAJIAN
BAB III 3.1 Pengenalan 34
3.2 Rekabentuk Kajian 35
3.3 Populasi dan Sampel Kajian 35
3.4 Instrumen Kajian 36
3.5 Prosedur Kajian 38
3.6 Keesahan Soal Selidik 39
3.7 Kajian Rintis 39
3.8 Kebolehpercayaan Soal Selidik 40
3.9 Analisis Data 41
3.10 Penutup 43
ix
BAHAGIAN EMPAT
ANALISIS DATA
BAB IV 4.1 Pengenalan 44
4.2 Bahagian A : Latar Belakang Responden 45
4.2.1 Jantina 45
4.2.2 Kelulusan Ikhtisass 46
4.2.3 Pengkhususan 46
4.2.4 Pengalaman Mengajar KHB 47
4.2.5 Waktu Mengajar Seminggu 48
4.2.6 Tugas Selain Dari Mengajar 48
4.3 Bahagian B : Persoalan Kajian 49
4.3.1 Analisis Data Persoalan Kajian 1 51
4.3.2 Analisis Data Persoalan Kajian 2 54
4.3.3 Analisis Data Persoalan Kajian 3 57
4.3.4 Analisis Data Persoalan Kajian 4 60
4.4 Rumusan Dapatan Kajian 63
4.5 Kesimpulan 65
BAHAGIAN LIMA
PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN
BAB V 5.1 Pengenalan 66
5.2 Perbincangan Dapatan Kajian Bahagian B 67
5.2.1 Perbincangan Dapatan Kajian
Persoalan Kajian 1: Adakah beban
tugas guru membataskan aktiviti
pengurusan bengkel KH? 67
5.2.2 Perbincangan Dapatan Kajian
Persoalan 2: Adakah guru-guru
x
mempunyai sikap yang positif untuk
mengurus bengkel KH? 69
5.2.3 Perbincangan Dapatan Kajian
Persoalan Kajian 3: Adakah guru-guru
berkemahiran dalam penyenggaraan
alatan bengkel KH? 70
5.2.4 Perbincangan Dapatan Kajian
Persoalan Kajian 4: Adakah guru-guru
melaksanakan sistem pengurusan stok
dan inventori dengan berkesan? 72
5.3 Rumusan Dapatan Kajian 73
5.3.1 Rumusan Latar Belakang Responden 73
5.3.2 Rumusan Persoalan Kajian 75
5.4 Cadangan 76
5.5 Cadangan Kajian Lanjutan . 78
5.6 Penutup 79
BAHAGIAN ENAM
SENARAI DOKUMEN RUJUKAN
SENARAI DOKUMEN RUJUKAN 80
BAHAGIAN TUJUH
LAMPIRAN
LAMPIRAN
Lampiran A – F 86
xi
SENARAI JADUAL
NO.
JADUAL
TAJUK MUKA
SURAT
3.1 Taburan Item Berdasarkan Persoalan Kajian 37
3.2 Skala Likert Lima Mata 38
33 Nilai Alpha Cronbach 40
3.4 Skala Likert Lima Mata Kepada Tiga Mata 42
3.5 Tahap Pertimbangan Peratusan 42
3.6 Markat Skala Likert 3 Mata 43
4.1 Taburan Jantina 45
4.2 Kelulusan Ikhtisas 46
4.3 Bidang Pengkhususan 47
4.4 Pengalaman Mengajar 47
4.5 Waktu Mengajar Matapelajaran KHB Dalam Seminggu 48
4.6 Taburan Responden Berdasarkan Tugas 49
4.7 Taburan Persoalan Kajian Dan Bilangan Item 50
4.8 Analisis Beban Tugas Telah Membataskan Guru
Mengurus Bengkel KH.
51
4.9 Analisis Sikap Guru Terhadap Aktiviti Pengurusan
Bengkel KH
54
4.10 Analisis Tahap Kemahiran Guru Dalam Menyenggara
Alatan Berngkel KH.
57
4.11 Analisis Keberkesanan Guru-Guru Melaksanakan
Sistem Pengurusan Stok Dan Inventori.
60
4.12 Analisis Keseluruhan Persoalan Kajian 63
xii
SENARAI SINGKATAN
KH - Kemahiran Hidup
KHB - Kemahiran Hidup Bersepadu
KM - Kemahiran Manipulaf
STS - Sangat Tidak Setuju
TS - Tidak Setuju
TP - Tidak Pasti
S - Setuju
SS - Sangat Setuju
% - Peratus
ƒ - Frekuensi
BPPP/EPRD - Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan.
SPSS - Statistical Package For Social Science
KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia
JPN - Jabatan Pelajaran Negeri
xiii
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT
A Soal Selidik Pelajar 86
B Keesahan Soal selidik 92
C Surat Kebenaran EPRD 94
D Surat Kebenaran JPN 96
E Data Guru Kemahiran Hidup Besepadu Daerah Batu Pahat 97
F Jadual Penentuan Saiz Sampel Krejcie dan Morgan (1970) 103
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Kerajaan Malaysia telah meletakkan satu hala tuju ke arah pembangunan dan
kemajuan negara melalui wawasan 2020. Untuk mencapai matlamat tersebut, negara
memerlukan ramai tenaga kerja mahir dan separuh mahir dalam pelbagai bidang
terutamanya yang berteraskan perindustrian. Ia boleh dicapai melalui sistem pendidikan
negara yang berfungsi sebagai agen perubahan masyarakat. Melalui sistem pendidikan,
generasi baru dapat digembleng, dijana dan digerakkan agar menjadi tenaga mahir atau
separuh mahir. Sebagai sebuah negara yang mempunyai sistem pendidikan yang terbaik
di Asia Tenggara (Sulaiman, 1996), Kementerian Pelajaran Malaysia telah menggubal
Dasar Pendidikan Negara yang bersesuaian dengan Dasar Perindustrian Negara bagi
memastikan sistem pendidikan negara berganjak mengikut keperluan dan perubahan
zaman. Oleh itu, kurikulum pendidikan telah diubahsuai supaya mampu menyediakan
rakyat yang cenderung ke arah kemahiran dan vokasional melalui pengenalan mata
pelajaran Kemahiran Hidup (KH) sejak tahun 1989, juga dikenali dengan mata pelajaran
Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) mulai tahun 1991.
2
Menurut Kementerian Pelajaran Malaysia (1992), mata pelajaran ini dirancang
untuk meningkatkan daya pengeluaran negara melalui penglibatan masyarakat secara
produktif, inovatif dan kreatif serta pembentukan pelbagai jenis tenaga kerja yang
mengenali dan memahami teknologi dan ekonomi sejajar dengan dasar dan keperluan
negara. Mata pelajaran ini juga merupakan sebahagian usaha pendidikan ke arah
mempertingkatkan kemahiran praktis dan menyemai semangat keusahawanan dan daya
mereka cipta di kalangan pelajar. Mata pelajaran KHB bertujuan untuk membekalkan
pelajar dengan kemahiran asas bagi membolehkan pelajar bertindak dan mengendalikan
hidup secara produktif di dalam dunia teknologi dan perdagangan yang kompleks dan
sentiasa berubah (Yahya Emat, 1993). Di samping itu mata pelajaran ini bertujuan untuk
memupuk sikap positif terhadap kerja, bersikap inovatif dan berdikari supaya dapat
melaksanakan urusan harian dengan penuh yakin. Peningkatan kemahiran ini tertumpu
khas kepada kemahiran asas menjalankan kerja buat sendiri yang mudah dan yang boleh
digunakan dalam berbagai situasi. Nilai-nilai murni diterapkan semasa pelajar
menjalankan aktiviti bagi menggalakkan perkembangan semangat bertimbang rasa dan
sedia membantu serta menggalakkan persefahaman dan semangat bersatu padu di
kalangan masyarakat. Tumpuan diberi kepada peningkatan kendiri, kesejahteraan hidup
berkeluarga, kerja amal masyarakat dan alam pekerjaan.
Mata pelajaran KHB terbahagi kepada dua bahagian iaitu bahagian teras dan
bahagian elektif. Bahagian teras mengandungi tiga komponen iaitu Kemahiran
Manipulatif, Perdagangan dan Keusahawanan serta Kekeluargaan. Bahagian ini
diwajibkan kepada semua pelajar. Bahagian elektif pula mengandungi tiga komponen
iaitu Kemahiran Manipulatif Tambahan, Ekonomi Rumah Tangga dan Sains Pertanian.
Pelajar diwajibkan mengambil hanya satu komponen sahaja dan ia akan dikekalkan dari
tingkatan satu sehingga tingkatan tiga
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran KHB yang berbentuk
amali, penggunaan bengkel dan bilik-bilik khas amat diperlukan. Bengkel KH terbahagi
3
kepada tiga jenis bengkel iaitu bengkel Kemahiran Manipulatif (KM), bengkel
Pertanian dan bengkel Ekonomi Rumah Tangga. Di antara ketiga-tiga bengkel ini,
bengkel KM yang paling banyak komponen dan yang paling sukar penyenggaraannya
kerana ia mempunyai berbagai-bagai alat, bahan dan mesin. Bengkel KM juga
dipecahkan kepada 4 jenis bengkel iaitu bengkel Kerja Kayu dan Logam, bengkel Paip
Asas, bengkel Elektrik dan Elektronik dan bengkel Enjin.
Untuk melatih pelajar menggunakan alatan tangan untuk menghasilkan projek-
projek tertentu, maka suasana tempat yang sesuai perlu untuk pelajar melaksanakan
tugasan tersebut dengan lebih berkesan. Kemudahan peralatan yang lengkap dan teratur
untuk digunakan atau keadaan persekitaran tempat tersebut seharusnya menjadi
penyumbang kepada penghasilan projek yang baik serta iklim pengajaran dan
pembelajaran yang lebih berkesan. Bagi mencapai matlamat tersebut pengurusan
bengkel yang baik dan berkesan adalah menjadi faktor utama. Pengurusan bengkel yang
sistematik amat diperlukan bagi memastikan kelancaran perjalanan proses pengajaran
dan pembelajaran.
1.2 Latar Belakang Masalah
Mata pelajaran KH merupakan mata pelajaran yang telah diperkenalkan di
semua sekolah menengah seluruh Malaysia pada tahun 1989. Ia dijalankan secara
peralihan bagi menggantikan mata pelajaran elektif iaitu Seni Perusahaan, Ekonomi
Rumah Tangga, Sains Pertanian dan Perdagangan. Mata pelajaran ini dikenali sebagai
KHB dan dijalankan secara sepenuhnya pada tahun 1991 (Pusat Perkembangan
Kurikulum, 1991). Mata pelajaran KHB menurut Kementerian Pelajaran Malaysia
(1990), adalah dirancang untuk meningkatkan daya pengeluaran negara melalui
4
penglibatan masyarakat secara produktif, inovatif dan kreatif serta pembentukan
pelbagai jenis tenaga kerja yang mengenali dan memahami teknologi dan ekonomi
sejajar dengan dasar dan keperluan negara. Mata pelajaran KHB yang merupakan mata
pelajaran pra vokasional ini dijalankan secara teori dan amali.
Menurut Nasaruddin (1997), kemahiran asas ini hanya boleh diperoleh melalui
kerja amali yang dijalankan di dalam ruang khas yang dikenali sebagai bengkel atau
makmal. Bengkel adalah penting kerana segala aktiviti pengajaran dan pembelajaran
kerja-kerja amali dijalankan di dalamnya. Oleh itu bengkel perlulah diurus dan di
senggara dengan sempurna untuk memastikan proses pengajaran dan pembelajaran dapat
berjalan dengan sempurna. Bengkel yang berada di dalam keadaan baik secara tidak
langsung akan dapat menarik minat pelajar dan selamat untuk digunakan sewaktu proses
pengajaran dan pembelajaran.
Setiap bengkel perlu dilengkapi dengan peralatan khusus dan bahan pengajaran
mengikut bahagian masing-masing bagi melicinkan lagi proses pengajaran dan
pembelajaran. Di samping itu, setiap bahagian bengkel juga perlu mempunyai stornya
yang tersendiri bagi menyimpan alatan tangan dan bahan-bahan seperti thinner, spirit,
cat, minyak dan sebagainya. Papan panel alatan serta almari pameran juga diperlukan
bagi menempatkan peralatan yang sering digunakan untuk kerja-kerja semasa dan
mempamerkan hasil kerja pelajar yang terpilih sebagai model.
Di antara persoalan berkaitan bengkel yang sering dibangkitkan ialah bagaimana
ruang dan peralatan dapat diselaraskan penyusunannya serta berapa ramai pelajar boleh
menggunakan kemudahan dan peralatan yang ada (Pruitt, P. Dan Lamb, W., 1982). Oleh
itu, bengkel yang kemas dan ceria perlu diwujudkan. Bengkel yang ceria, kemas dan
selesa sudah pasti akan dapat menyeronokkan dan memudahkan proses pengajaran dan
5
pembelajaran dijalankan sama ada secara teori mahupun amali. Secara tidak langsung ia
dapat meningkatkan prestasi pelajar-pelajar ke arah kecemerlangan akademik.
Syarat fizikal bengkel mestilah melibatkan kemudahan susunan peralatan,
penggunaan dan pengendalian ruang kerja, kepanasan, lampu, peredaran udara serta
pemeliharaan makmal. Ini adalah penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran
agar dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan (Nicholas C.W. dan Gorman C.V.,
1977). Untuk mewujudkan suasana bengkel sebagaimana yang dikehendaki, bengkel
perlu diurus dengan bijak dan bersistematik. Ia melibatkan kerja-kerja menyusun dan
menyelenggarakan alatan, menjaga stok, membuat pembelian stok, memastikan
keselamatan pengguna, menentukan belanjawan yang sesuai dan banyak lagi. Menurut
Yahya (1989), proses pengurusan bengkel memerlukan seseorang yang mahir dalam
bidang tersebut kerana selenggaraan adalah segala aktiviti yang dibentuk bagi tujuan
untuk memastikan peralatan, mesin, bahan dan bangunan sentiasa dalam keadaan baik
dan berkesan serta selamat digunakan.
Secara lazimnya tugas mengurus dan menyenggara bengkel KH diserahkan
kepada guru-guru yang mengajar mata pelajaran KHB. Guru-guru tersebut merupakan
guru teknikal dari pelbagai pengkhususan seperti pengkhususan Seni Perusahaan, Sains
Pertanian, Ekonomi Rumah Tangga dan Kemahiran Hidup. Namun begitu terdapat juga
guru-guru bukan teknikal yang mengajar mata pelajaran KHB. Keadaan ini mungkin
menyebabkan pengurusan dan penyenggaraan bengkel KH kurang berkesan kerana
mereka melakukan tugas di luar bidang pengkhususan. Aspek pengetahuan dan
kemahiran adalah penting untuk mengurus dan menyenggara bengkel dengan berkesan.
Walaupun guru-guru mempunyai minat terhadap kerja penyenggaraan, mereka tidak
mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang secukupnya. Kegagalan mengurus
bengkel seperti mana yang dikehendaki akan mengakibatkan berlakunya pelbagai
masalah yang mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bengkel. Ini
dibuktikan dengan laporan Pengesanan Kemahiran Hidup Sekolah Menengah 1991 yang
6
menyatakan bahawa terdapat beberapa buah sekolah yang kurang mengambil berat
dalam hal-hal pengurusan alatan dan bahan serta kebersihan dan kekemasan di dalam
bengkel. Keadaan ini akan mendatangkan masalah kepada pengguna yang berikutnya
(Pusat Perkembangan Kurikulum, Ogos 1991)
Selain daripada itu, aspek beban tugas lain juga mempengaruhi keberkesanan
pengurusan bengkel. Menurut Damanhuri (1997) dalam Khairul Azman (2003),pada
keseluruhannya guru-guru KH mempunyai beban tugas yang agak berat di mana
kebanyakan daripada mereka terpaksa mengajar pelbagai komponen mata pelajaran,
mempunyai jadual waktu yang banyak dan terpaksa menyediakan sendiri bahan dan
peralatan sebelum memulakan sesuatu kelas amali. Tanggungjawab yang terlalu banyak
ini mungkin boleh menyebabkan tugas guru untuk mengurus dan menyenggara bengkel
akan terganggu. Kesinambungan daripada itu, kajian ini dijalankan adalah untuk
meninjau sejauh manakah keberkesanan perlaksanaan pengurusan bengkel oleh guru-
guru KHB di sekolah.
1.3 Pernyataan Masalah
Kerja-kerja amali dalam mata pelajaran KHB dijalankan di dalam bengkel yang
telah dikhaskan. Kerja amali atau aktiviti ini dilakukan sama ada di makmal, bilik khas
atau ruang dan tempat kerja yang ditentukan oleh sekolah dan menggunakan banyak
alatan, bahan dan perkakas. Segala peralatan dan kelengkapan mestilah diurus dan
disenggarakan dengan baik dan bersistematik supaya proses pengajaran dan
pembelajaran dapat dijalankan dengan lebih berkesan. Pengurusan bengkel dan
kelengkapannya yang licin dan berkesan akan melahirkan pelajar yang mencintai ilmu
dan bertanggungjawab. Justeru itu, keperluan penyediaan suasana bengkel yang sesuai
7
bagi membolehkan pelajar mendapat asuhan dan suasana pendidikan yang lengkap dan
bermanfaat serta selamat patut diadakan.
Untuk mewujudkan pengurusan bengkel KH yang berkesan dan sempurna, guru-
guru perlulah mempunyai ilmu pengetahuan, kemahiran dan mempunyai sikap yang
positif terhadap tugasnya. Berdasarkan data pada Oktober 2006 yang diperoleh daripada
Jabatan Pelajaran Negeri Johor, terdapat guru-guru KHB yang mengajar di sekolah-
sekolah menengah daerah Batu Pahat mempunyai pengkhususan di luar bidang teknikal
seperti Matematik, Muzik, Pendidikan Jasmani dan sebagainya. Keadaan ini mungkin
menyebabkan pengurusan dan penyenggaraan bengkel KH kurang berkesan kerana
mereka melakukan tugas di luar bidang pengkhususan. Justeru itu kajian ini dijalankan
bagi mengenalpasti keberkesanan perlaksanaan pengurusan bengkel oleh guru-guru yang
mengajar mata pelajaran KHB di sekolah menengah di daerah Batu Pahat dari aspek
halangan beban tugas, sikap, kemahiran dan pengurusan stok dan inventori.
1.4 Objektif Kajian
Objektif kajian ini ialah untuk:
1.4.1 Mengetahui sejauh manakah beban tugas telah menghalang guru mengurus
bengkel KH.
1.4.2 Mengetahui sikap guru terhadap pengurusan bengkel KH
1.4.3 Mengetahui keupayaan guru dari segi kemahiran dalam menyenggara
alatan bengkel KH.
8
1.4.4 Mengetahui keberkesanan dalam melaksana sistem pengurusan Stok dan
Inventori yang dilakukan oleh guru-guru di dalam bengkel KH.
1.5 Persoalan Kajian
Persoalan kajian yang menjadi asas kepada kajian ini ialah:
1.5.1 Adakah beban tugas telah membataskan guru mengurus bengkel KH?
1.5.2 Adakah guru-guru mempunyai sikap yang positif untuk mengurus bengkel KH?
1.5.3 Adakah guru-guru berkemahiran dalam menyenggara alatan bengkel KH?
1.5.4 Adakah guru-guru telah melaksanakan sistem pengurusan Stok dan Inventori
bengkel KH dengan berkesan?
1.6 Kepentingan Kajian
Kajian ini dijalankan adalah untuk memberi gambaran dan maklumat yang jelas
tentang keberkesanan perlaksanaan pengurusan bengkel oleh guru-guru KH di daerah
Batu Pahat. Pengkaji berharap agar kajian ini dapat memberikan maklumat kepada pihak
sekolah dan Kementerian Pelajaran Malaysia untuk mengenal pasti keberkesanan dalam
mengurus dan menyenggara bengkel KH dari aspek beban tugas, kemahiran, sikap guru
dan pengurusan stok dan inventori. Maklum balas yang diperoleh diharapkan dapat
9
mengatasi kelemahan-kelemahan yang ada seterusnya penambahbaikan dapat dilakukan
untuk memastikan amalan pengurusan bengkel KH di sekolah dilaksanakan dengan
berkesan.
1.7 Batasan Kajian
Kajian yang dijalankan oleh pengkaji ini hanya melibatkan guru-guru yang
mengajar mata pelajaran KHB di sekolah-sekolah menengah kebangsaan dalam daerah
Batu Pahat, Johor sahaja. Ia hanya meninjau dan mengenal pasti permasalahan tentang
keberkesanan pelaksanaan pengurusan bengkel oleh guru-guru tersebut. Sampel yang
dipilih ialah guru-guru dari 24 buah sekolah menengah kerajaan harian biasa di daerah
Batu Pahat yang mengajar mata pelajaran KHB dari tingkatan 1 hingga tingkatan 3.
1.8 Definisi Istilah
Terdapat beberapa istilah-istilah yang digunakan dalam kajian ini, di mana
definisi yang diberikan adalah berpandu kepada kesesuaiannya dalam konteks kajian ini.
10
1.8.1 Guru
Kamus Dewan (2000) mendefinisikan, guru adalah pendidik, pengajar dan
pengasuh. Dalam kajian ini, guru yang dimaksudkan ialah individu yang dilantik oleh
Suruhanjaya Perkhidmatan Pendidikan atau Jabatan Pelajaran Negeri sama ada terlatih
atau tidak terlatih untuk mengajar mata pelajaran KHB di sekolah-sekolah menengah di
daerah Batu Pahat, Johor.
1.8.2 Bengkel
Kementerian Pelajaran Malaysia (1989), mendefinisikan bengkel sebagai satu
tempat, ruang atau bilik yang digunakan untuk melakukan uji kaji atau aktiviti kerja
amali. Di dalamnya terdapat peralatan dan bahan-bahan yang digunakan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Ruang-ruang khas untuk pengajaran dan pembelajaran ini
hendaklah dilengkapi dengan keperluan minimum pengajaran dan pembelajaran.
Bengkel yang dimaksudkan di dalam kajian ini ialah bengkel KH.
1.8.3 Kemahiran Hidup Bersepadu
KHB ialah satu mata pelajaran dalam Kurikulum Baru Sekolah Menengah bagi
menggantikan mata pelajaran elektif (Seni Perusahaan, Ekonomi Rumah Tangga, Sains
Pertanian, Perdagangan dan Keusahawanan). Kemahiran Hidup adalah kemahiran-
11
kemahiran asas yang perlu dibekalkan kepada pelajar untuk membolehkan mereka
bertindak mengendalikan hidup secara produktif di dalam dunia teknologi dan
perdagangan yang kompleks dan sentiasa berubah. Mata pelajaran ini bertujuan untuk
mendedahkan seberapa banyak yang boleh kepada bidang kemahiran agar kemahiran
yang dipelajari itu dapat digunakan oleh pelajar untuk kehidupan seharian seperti
membaik pulih perkara yang mudah di rumah mereka (Pusat Perkembangan Kurikulum,
1989).
1.8.4 Kemahiran Manipulatif
Kemahiran Manipulatif membekalkan pelajar dengan pengetahuan dan
kemahiran praktis dalam bidang teknologi. Tujuannya ialah untuk membolehkan pelajar
berfungsi secara berkesan dalam masyarakat yang berorientasikan teknologi khususnya
di tempat tinggal dan tempat kerja kelak. Komponen ini merangkumi teknik operasi, alat
peralatan elektronik, mekanikal yang mudah dan teknologi bahan. Antara aktiviti yang
dijalankan oleh pelajar ialah kerja buat sendiri yang mudah berkaitan dengan binaan,
pemasangan, penyenggaraan, baik pulih, unsur-unsur pengurusan (Pusat Perkembangan
Kurikulum,1990)
1.8.5 Mengurus
Mengurus merupakan apa jua bentuk aktiviti yang boleh memberi kepuasan
kepada pengguna terhadap barangan atau servis yang mereka nikmati dan ini dilakukan
12
dengan cara yang ekonomik dan berkesan. Aktiviti-aktiviti yang terkandung dalam
bidang pengurusan merangkumi aktiviti merancang, menyusun, mengarah,
mengkoordinasi dan mengawal (Yahya, 1989).
1.8.6 Penyenggaraan
Menurut istilah yang dikeluarkan oleh Kamus Dewan (2000), penyenggaraan
ialah perbuatan menyenggarakan, pengendalian, pengurusan. Dalam kajian ini
penyenggaraan yang dimaksudkan ialah perbuatan menyenggarakan, mengendalikan dan
mengurus alatan, bahan dan ruang di bengkel KH.
1.8.7 Bahan
Bahan dalam konteks kajian ini boleh didefinisikan sebagai barang mentah atau
separa siap yang digunakan dalam kerja amali di bengkel KH. Bahan ini terdiri daripada
bahan habis guna dan bahan yang boleh digunakan semula.
13
1.8.8 Alatan
Dalam bengkel KH alatan bermaksud sebarang alat, perkakas dan mesin yang
diperlukan atau digunakan untuk membuat, mengerjakan atau menghasilkan sesuatu
kerja amali di bengkel.
1.8.9 Ruang
Menurut istilah yang dikeluarkan oleh Kamus Dewan (2000), ruang merupakan
bahagian yang kosong atau terbuka dalam sesebuah bangunan. Untuk kajian ini ruang
yang dimaksudkan ialah ruang kerja pelajar dan ruang susunan mesin, alatan dan bahan.
1.8.10 Sikap
Definisi sikap dari sudut kognitif bermaksud kepercayaan atau pendapat
mengenai benda atau objek, perasaan, iaitu perasaan terhadap benda yang sukar diubah
atau dipengaruhi dan kecenderungan untuk bertindak dan bertingkah laku terhadap
sesuatu (Kamus Dewan, 2000). Dalam konteks kajian ini, sikap guru menunjukkan tahap
kepercayaan terhadap diri sendiri, tahap perasaan dan tingkah laku untuk mengurus
bengkel KH.
14
1.8.11 Pengetahuan
Pengetahuan adalah ilmu yang dipelajari sama ada melalui buku atau di pusat-
pusat pengajian (Kamus Dewan, 2000). Dalam kajian ini pengetahuan bermaksud
mengetahui perkara-perkara yang berkaitan dengan urusan pengurusan bengkel KH.
1.8.12 Kemahiran
Dalam Kamus Dewan (2000), kemahiran ditakrifkan sebagai kecekapan dan
kepandaian melakukan sesuatu. Kemahiran yang dimaksudkan dalam kajian ini meliputi
kemampuan melakukan aktiviti penyenggaraan bengkel KH.
1.8.13 Beban tugas
Beban tugas adalah merujuk kepada tanggungjawab kerja yang tidak
menyenangkan tetapi mesti dijalankan oleh seseorang guru KH berkaitan dengan
tugasnya. Beban tugas yang dimaksudkan di sini adalah meliputi aktiviti yang tidak
menekankan kepada aktiviti di bilik darjah tetapi mempunyai perkaitan yang
bermatlamatkan sekolah. Tugas guru dikategorikan kepada dua iaitu tugas akademik dan
tugas bukan akademik.Tugas akademik adalah tugas-tugas berkaitan dengan pengajaran
dan pembelajaran sama ada di dalam atau di luar bilik darjah. Tugas bukan akademik
15
pula adalah tugas yang bukan melibatkan pengajaran di dalam kelas. Mohd. Salleh
(1998), menyenaraikan bebanan seseorang guru seperti berikut
Aspek Pengajaran
1. Mengajar
2. Membimbing
3. Membuat ujian
4. Menilai dan memeriksa
5. Memulihkan
Aspek Kokurikulum
1. Jurulatih pasukan sekolah
2. Penasihat persatuan
3. Pembimbing rakan sebaya
4. Mengurus perjalanan
5. Memastikan keselamatan
6. Berhubung dengan agensi luar
Aspek Pengurusan
1. Disiplin
2. Membantu Guru Besar
3. Menyimpan rekod pelajar
4. Mengambil kedatangan
5. Mengutip wang
6. Mengawasi asrama
7. Edaran pekeliling
8. Mengawasi keceriaan sekolah
9. Pembelian buku teks
10. Panitia pelajaran
16
Aspek Perhubungan Awam
1. Agen perubahan sosial
2. Berhubungan dengan agensi luar
3. Penasihat dan pembangunan masyarakat
4. Berhubung dengan ibu bapa/masyarakat
1.9 Penutup
Langkah Kementerian Pelajaran Malaysia memasukkan mata pelajaran KHB ke
dalam sistem pendidikan merupakan satu langkah yang tepat. Penguasaan kemahiran
asas yang diperoleh melalui kerja amali yang dijalankan di dalam bengkel adalah
matlamat utama mata pelajaran tersebut. Oleh itu bengkel merupakan keperluan yang
penting dalam perlaksanaan mata pelajaran ini. Maka dengan ini, guru-guru KH perlulah
memastikan bengkel sentiasa berada di dalam keadaan yang baik supaya segala
keperluan pengajaran dan pembelajaran terdapat di dalam bengkel dan dalam keadaan
boleh digunakan. Kelemahan dalam menguruskan bengkel KH perlu diatasi dengan cara
yang terbaik.
17
BAB II
SOROTAN KAJIAN
2.1 Pengenalan
Dalam bab ini penyelidik akan membuat sorotan beberapa petikan dan
kajian-kajian yang telah dibuat berkaitan dengan pengurusan bengkel KH di sekolah
menengah. Tumpuan perbincangan adalah berkisar tentang pengurusan bengkel KH
yang berkesan dari beberapa aspek iaitu aspek beban tugas guru, sikap guru, kemahiran
guru dan stok dan inventori.
18
2.2 Pengurusan
Pengurusan boleh ditakrifkan sebagai satu aktiviti perancangan dan pergerakan
atau panduan oleh sesuatu perusahaan atau organisasi berhubung dengan segala kaedah-
kaedah, peraturan-peraturan, juga tanggungjawab dan tugas-tugas kakitangan (Wan
Mohd Azmi Ramli, 1990). Pengurusan dalam aspek pendidikan adalah bertujuan untuk
memastikan proses pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat dijalankan
dengan teratur dan sempurna tanpa sebarang gangguan. Pengurusan juga sebagai satu
proses membahagi-bahagikan tugas-tugas di kalangan anggota-anggota organisasi itu,
mengatur sumber-sumber seperti alat-alat dan wang serta mengurus semuanya supaya
berkaitan antara satu sama lain. Mereka itu menjadi satu kesatuan yang teguh.
Menurut Yahya Abd Hamid (1989), pengurusan adalah apa jua bentuk aktiviti
yang boleh memberi kepuasan kepada pengguna terhadap barangan atau servis yang
mereka nikmati dan ini dilakukan dengan cara yang ekonomik dan berkesan. Aktiviti-
aktiviti yang terkandung di dalam bidang pengurusan merangkumi aktiviti-aktiviti
seperti merancang, menyusun, mengarah, mengkoordinasi dan mengawal. Pengurusan
ialah satu proses mengagihkan semua input organisasi (termasuk sumber ekonomi dan
sumber kakitangan) dengan cara perancangan, pengorganisasian, pengarahan dan
pengawalan bertujuan untuk mengeluarkan output (segala barang dan perkhidmatan)
yang diperlukan oleh pengguna supaya objektif organisasi tercapai (Jaafar, 1988).
Menurut Ahmad Atory Hussain (1991), pengurusan adalah merujuk kepada satu
aktiviti atau kegiatan yang direka bentuk untuk meninggikan dan mengarahkan kerja-
kerja yang ditentukan. Pengurusan dan kepimpinan yang berwibawa dan berkualiti
adalah mustahak untuk menggerakkan satu organisasi atau kumpulan bagi mencapai
objektif atau matlamat (Idris Jauzi, 1993).
19
Menurut Yusuf Ismail (1994), pengurusan adalah kegiatan yang diamalkan oleh
setiap orang sama ada untuk dirinya, keluarganya, organisasi pekerjaan dan organisasi
sosial. Yaakob Ibrahim (1989) pula menegaskan bahawa pengurusan adalah proses
merancang, mengorganisasikan, memimpin dan mengawal daya usaha anggota
organisasi dan menggunakan sumber lain organisasi bagi mencapai matlamat organisasi
yang ditetapkan. Terdapat empat perkara penting yang perlu dilakukan dalam
pengurusan iaitu mengatur dan merancang, menyelaras, mendorong dan mengawal
(Brech E. F. L, 1957). Justeru itu, pengurusan merupakan satu proses sosial bagi
menentukan tanggungjawab untuk memastikan kecekapan dan keberkesanan
perancangan dan perjalanan perusahaan.
Menurut Wan Zahid (1994), pengurusan bererti menentukan matlamat. Tindakan
menentukan matlamat adalah agenda pertama kepada pengurusan kerana matlamat
memberi arah dan haluan kepada organisasi dan anggota di dalamnya. Pengurusan
adalah perancangan iaitu merancang bagaimana matlamat yang telah dilaksanakan dapat
dicapai. Pengurusan juga bererti menyelenggarakan sumber-sumber yang ada dengan
cara yang berkesan. Sumber-sumber yang ada ialah tenaga manusia, masa dan barangan.
Sumber ini hendaklah diselenggarakan dengan baik bagi mengelakkan pembaziran.
Dalam konteks pengurusan yang hendak dijelaskan, pengurus mestilah
mempunyai ilmu mengurus yang baik dan luas, mempunyai kredibiliti diri yang tinggi,
dihormati, bijak dan cekap. Pengurus bertanggungjawab untuk melaksanakan tugas-
tugas yang dirancang dijalankan dengan betul, tepat dan berkesan dengan menggunakan
peraturan, sistem dan struktur yang telah ditetapkan oleh pihak pentadbiran. Instrumen
yang perlu digunakan dalam proses pengurusan ialah senarai semak, prosedur kerja dan
fail meja.
20
Aktiviti-aktiviti pengurusan bengkel KH yang perlu dilakukan ialah meliputi
penjagaan seperti berikut :
a) Pembelian bahan serta alatan pengajaran dan pembelajaran
b) Mengurus keadaan makmal.
c) Mengemas kini buku stok dan inventori
d) Memproses bahan-bahan atau komponen untuk tujuan kerja amali pelajar.
Dari kenyataan, penerangan dan pendapat-pendapat di atas dapatlah disimpulkan
bahawa pengurusan dan penyelenggaraan bengkel kemahiran hidup merupakan bidang
tugas dan tanggungjawab yang perlu dilaksanakan oleh guru kemahiran hidup dalam
proses merancang, mengorganisasikan, memimpin dan mengawal sumber bagi mencapai
objektif dan matlamat yang telah ditetapkan selain daripada membekalkan kemahiran
kepada pelajar-pelajar agar menjadi tenaga kerja yang berwawasan tinggi.
2.3 Penyenggaraan Bengkel
Penyenggaraan bengkel merupakan satu proses penjagaan peralatan, mesin dan
bangunan bagi menentukan jangka hayatnya selain daripada selamat digunakan.
Menurut Yahya (1989), senggara adalah segala bentuk aktiviti-aktiviti yang dilakukan
bertujuan untuk memastikan sesebuah peralatan, mesin dan bangunan itu sentiasa berada
dalam keadaan yang membolehkan ia digunakan dengan baik dan berkesan. Aktiviti-
aktiviti yang dimaksudkan di sini adalah aktiviti-aktiviti penjagaan seperti melaraskan,
membersihkan, melincirkan, mengecat dan sebagainya.
21
Yuslin dalam (Yusaini,1998), menyatakan penyenggaraan bermaksud aktiviti
yang dilakukan untuk memastikan kelengkapan berada dalam keadaan boleh beroperasi
dengan baik. Penyenggaraan dan pembaikan dapat menambah jangka hayat sesuatu
kelengkapan kerana kerosakan yang berat dapat dihindarkan. Penyenggaraan bengkel
amat penting kepada pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran KHB. Guru-guru mata
pelajaran adalah bertanggungjawab untuk menguruskan semua kelengkapan dan bahan-
bahan kerja amali termasuk penyelenggaraan peralatan.
Aktiviti-aktiviti penyenggaraan bengkel KH yang perlu dilakukan ialah meliputi
penjagaan seperti berikut :
a) Melaraskan, menajamkan dan mengasah mata alat pemotong.
b) Membersihkan, melincirkan mesin-mesin dan alatan tangan dari masa ke
semasa.
c) Membaiki kerosakan kecil pada mesin dan alatan tangan.
d) Mengemas atau mengecat.
Menurut Yahaya (1989), terdapat tiga jenis penyenggaraan yang biasa dilakukan
iaitu penyenggaraan kawalan, penyenggaraan pembetulan dan penyenggaraan ramalan.
Penyenggaraan ramalan ialah menjalankan kerja-kerja senggara mengikut jangkaan
kerosakan sesuatu alatan. Biasanya ramalan-ramalan tentang kemungkinan berlakunya
kerosakan pada peralatan dibuat dengan menggunakan alatan-alatan sensitif seperti alat
penganalisisan gegaran dan amplitud, tolok audio, alat optik, tolok tekanan dan suhu,
tolok rintangan dan sebagainya. Menurutnya lagi, penyenggaraan perlu dilakukan oleh
orang yang mahir kerana aktiviti itu bertujuan untuk memastikan peralatan, mesin,
bahan dan bangunan sentiasa berada dalam keadaan yang membolehkan proses tersebut
dijalankan dengan baik dan berkesan. Mesin dan peralatan mestilah diperiksa setiap kali
sebelum digunakan dan dibersihkan setiap kali siap digunakan kerana kebersihan adalah
penting dalam aktiviti penyenggaraan. Penyenggaraan yang baik lagi berkesan amatlah
perlu untuk memastikan setiap peralatan, mesin atau bangunan boleh digunakan dalam
satu jangka masa yang dianggap menguntungkan. Penyenggaraan yang kurang baik
22
boleh menyebabkan peralatan, mesin dan bangunan cepat menjadi rosak dan merugikan.
Berkesan atau tidaknya sesebuah sistem penyenggaraan yang dijalankan bergantung
kepada sebaik mana kerja-kerja merekodkan aktiviti-aktiviti penyenggaraan dilakukan.
Sistem rekod yang baik akan menjamin kerja-kerja penyenggaraan yang lebih berkesan.
Razali M.A (1981), menegaskan peralatan tangan dan mesin-mesin yang terdapat
dalam bengkel atau makmal mempunyai jangka hayat tertentu. Sesuatu mesin yang lama
memerlukan pengurusan dan penyenggaraan yang lebih teliti. Penggunaan, pembaikan,
penyimpanan dan sebagainya hendaklah mengikut sistem yang sesuai dan mematuhi
arahan buku panduan peralatan tersebut. Penggunaan makmal, pelajar-pelajar dan guru
harus mengambil perhatian dalam perkara ini supaya kelengkapan peralatan yang ada
boleh digunakan lebih dari jangka masa hayatnya.
Kelemahan dalam menguasai pengendalian dan penyenggaraan mesin akan
mengundang bahaya apabila melakukan kerja-kerja yang melibatkan penggunaan
mesin.Ini adalah kerana amat penting pengetahuan dan kemahiran dalam menguasai
ilmu pengendalian mesin ini bagi melindungi keselamatan diri dan mengelakkan
kemalangan. Menurut Mohd. Nasir (1987), kemalangan tidak dapat dielakkan, tetapi
penyenggaraan yang rapi dapat mengurangkan tahap kemungkinan berlakunya
kemalangan di dalam sesebuah bengkel.
Suhaimi (1994), di dalam kajiannya menyatakan aktiviti penyenggaraan bengkel
KM ini memerlukan pengetahuan dan kemahiran yang tinggi, maka guru KH sebagai
orang yang dipertanggungjawabkan untuk menjayakan mata pelajaran ini perlu berusaha
mempertingkatkan lagi ilmu pengetahuan dan kemahiran mereka yang berkaitan dengan
bidang mata pelajaran ini. Manakala hasil kajian yang dijalankan oleh Yusaini (1998),
mendapati tahap pengetahuan dan kemahiran guru adalah pada tahap sederhana.
23
Hasil kajian Zawawi (1998) dalam Khairul Azman (2003), mendapati kursus yang
dijalankan selama ini tidak banyak memberikan pengetahuan dan kemahiran tentang
aspek pengurusan dan penyelenggaraan bengkel.
Aktiviti pengurusan dan penyelenggaraan makmal bukan sahaja memerlukan
pengetahuan dan kemahiran, tetapi peruntukan masa yang sesuai dan mencukupi adalah
perlu. Peruntukan masa yang mencukupi dan sesuai adalah perlu kerana aktiviti ini perlu
dijalankan secara berterusan.(Muhamad Fuzi,1999).
Berdasarkan semua kenyataan di atas, guru-guru KH perlu melakukan
penyenggaraan terhadap alat,mesin dan sebagainya dengan baik untuk memanjangkan
tempoh hayatnya. Di samping itu, guru memerlukan pengetahuan dan kemahiran yang
tertentu untuk menyenggarakan bengkel.
2.4 Stor
Stor merupakan satu bahagian tambahan yang sangat penting untuk menyimpan
berbagai-bagai benda termasuk bahan kimia, peranti, alat radas, mesin dan bahan sama
ada yang telah digunakan mahupun yang belum digunakan (Halimaton Hamdan dan
Zaiton Abdul Majid, 1997). Di dalam stor mestilah diletakkan almari, rak dan tetingkat
bagi menempatkan peralatan dan bahan tersebut. Peralatan dan bahan yang ditempatkan
di dalam stor mestilah disusun dan disimpan mengikut jenis dan kegunaannya. Sistem
pengurusan stor mestilah bersistematik agar kelihatan kemas, mudah di selenggara dan
mudah dicari apabila diperlukan.
24
Menurut Linberk (1972), merancang dan mengurus bengkel bukan dikhususkan
kepada bengkel latihan dan pembelajaran sahaja malah ia merangkumi stor dan
penyimpanan bahan dan kelengkapannya. Mengikut Panduan Perbendaharaan Tatacara
Pengurusan Stor (Mei 1996) mengenai penggunaan maksimum ruang dalam panduan
T126 menyatakan bahawa usaha hendaklah dibuat supaya setiap ruang stor digunakan
sepenuhnya tertakluk kepada faktor-faktor keselamatan, kemudahan pengeluaran
verifikasi dan kekemasan stor.
Proses pengurusan stor mestilah dimulakan dengan pelan penyediaan stor. Dalam
penyediaan pelan stor, dua perkara penting perlu diambil perhatian iaitu menyediakan
ruang penyimpanan atau bilik Stor dan juga menyediakan tempat menyimpan bahan dan
peralatan seperti rak, tetingkat dan kabinet (Nair N.K, 1986). Menurut Linberk (1972)
pula, dalam membuat pelan bengkel pembinaan stor perlu diambil kira. Peruntukan
ruang menyimpan adalah antara faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan. Keperluan ini
disertakan dengan ruang yang cukup bagi keselamatan, pengaliran dan penggunaan
bahan. Ruang bagi menyimpan bahan-bahan mentah dan bahan maujud, projek dan hasil
kerja pelajar, alatan tangan dan kelengkapan juga mesti diambil kira.
Kelemahan rancangan penstoran biasanya akan mengakibatkan keadaan bahan
yang bercampur-campur dan bercampur aduk, kesukaran mendapatkan sesuatu bahan,
kehilangan peralatan, tersalah tempat ataupun kecurian peralatan. Pengurusan bengkel
secara berkesan dan rasional dapat dipertingkatkan melalui sistem ruang menyimpan
yang terancang. Justeru itu, pengurusan stor dan tempat penyimpanan peralatan serta
bahan memerlukan kepada satu sistem pengurusan yang cekap, profesional dan
bersistematik.
25
2.5 Beban Tugas
Di sekolah guru KH sering kali di bebankan dengan tugas-tugas lain sama ada
guru disiplin, guru penasihat persatuan, guru sukan dan permainan, guru buku teks, guru
perabot dan bangunan, guru keceriaan serta terlibat dengan badan tertentu di sekolah
atau luar sekolah. Menurut Damanhuri (1997) dalam Khairul Azman (2003), pada
keseluruhannya guru-guru KH mempunyai beban tugas yang agak berat di mana
kebanyakan daripada mereka terpaksa mengajar pelbagai komponen mata pelajaran,
mempunyai jadual waktu yang banyak dan terpaksa menyediakan sendiri bahan dan
peralatan sebelum memulakan sesuatu kelas amali
Menurut Arumugam dalam (Salwa,1996), mendapati pada hakikatnya guru-guru
keberatan menjalankan tugas perkeranian tetapi terpaksa menerima dan
melaksanakannya. Menurut beliau lagi, guru-guru mengharapkan pengiktirafan dalam
profesion mereka, namun hakikatnya tugas mereka masih banyak melibatkan tugas
perkeranian. Daripada kajian Che Wa (1998), selain dari mengajar guru-guru
dibebankan dengan tugas bukan mengajar seperti kerja-kerja perkeranian dan
pengurusan. Perlaksanaan mata pelajaran KHB menyebabkan 64.5% guru-guru terpaksa
melakukan kerja-kerja perkeranian seperti mengisi borang pesanan, menerima dan
memeriksa bahan dan peralatan yang dihantar.
Menurut Mohd. Salleh (1998), beban tugas guru pada masa sekarang begitu
banyak iaitu bukan setakat mengajar sahaja tetapi terpaksa merangkumi perkara-perkara
yang lain seperti membantu guru besar, berhubung dengan masyarakat, mengambil
kedatangan murid, memeriksa buku, berkaitan kelengkapan buku teks, memungut yuran
dan juga melibatkan diri dalam kegiatan persatuan dan gerak kerja Kokurikulum.
Pelbagaian dalam tanggungjawab tersebut menyebabkan tumpuan seseorang guru dalam
26
profesionnya khasnya dalam menyampaikan ilmu pengajaran agak terbatas. Masa yang
ditumpukan terhadap persediaan pengajaran juga tidak mencukupi.
Shahbudin (1998), menyatakan seseorang guru sekurang-kurangnya terpaksa
menjalankan 2 tugas bukan pengajaran di samping mengajar. Beliau juga menyatakan
guru terpaksa mengorbankan 44.23% jam seminggu bagi menyelesaikan tugas-tugas
mereka. Sebahagian besar dari tugas-tugas berkenaan terpaksa dijalankan di luar waktu
rasmi sekolah. Menurut Zulkifly (1995), dapatan kajian beliau mendapati beban tugas
guru KH yang mengajar mata pelajaran lain juga boleh mengurangkan tumpuan terhadap
aktiviti pengurusan dan penyenggaraan Bengkel.
Pembahagian tugas yang tidak seimbang akan menyebabkan beban tugas yang
berlebihan. Beban tugas yang berlebihan akan membawa kepada kemerosotan prestasi
pekerja-pekerja dan ketidakpuasan di kalangan pekerja. Mengikut kajian Shahbudin
(1998) mengenai tugas guru ke atas 112 orang guru sekolah menengah di Johor, didapati
secara amnya setiap guru menjalankan sekurang-kurangnya 2 jenis tugas lain selain
daripada tugas utama mereka iaitu tugas pengajaran. Ini menyebabkan tugas guru
mengajar dan mendidik terjejas, menyebabkan dia tidak dapat memajukan diri dan
profesionnya.
2.6 Kekangan masa
Dalam organisasi sekolah, masa untuk aktiviti atau kegiatan sekolah telah
ditetapkan oleh pentadbir sekolah melalui takwim yang disediakan selain aktiviti atau
kegiatan yang ditetapkan melalui takwim sekolah, guru-guru juga sentiasa mendapat
27
tugas-tugas tambahan lain yang diberi dari masa ke semasa dan perlu disiapkan
mengikut apa yang diarahkan.
Che Wa (1987) menyatakan penyediaan bahan amali pelajar adalah memakan
masa dan dapatan kajian beliau menunjukkan 84.6 peratus guru bersetuju bahawa
mereka menggunakan waktu lapang dan waktu rehat mereka untuk menyediakan bahan
amali pelajar. Menurut Salwa (1996), kajian yang dijalankan oleh Baker pada 1987
terhadap guru-guru sering kali menghadapi masalah kekurangan masa serta agihan masa
yang tidak memuaskan hati mereka kerana terpaksa menjalankan tugas-tugas bukan
akademik.
Di United Kingdom, Rudd dan Wieenan (1962) dalam Salwa (1996), yang
menjalankan kajian terhadap 590 orang guru mendapati beban tugas mengajar yang
tinggi, bilangan pelajar yang ramai dalam sesuatu kelas dan kekurangan masa untuk
tugas akademik adalah punca ketidakpuasan di kalangan mereka.
Beech dan rakan-rakan (1982) di petik dari Shafie Idris (1996), mendapati beban
tugas akan berlaku apabila seseorang itu menghadapi terlalu banyak kerja dalam sesuatu
masa dan situasi kerja yang suram. Menurutnya lagi, tekanan kerja juga akan berlaku
apabila sesuatu kerja ditetapkan tempoh tertentu untuk disiapkan. Ketetapan ini akan
menyebabkan rangsangan individu dan seterusnya boleh mewujudkan ketegangan .
28
2.7 Sikap
Sikap ialah fikiran, perasaan atau kecenderungan seseorang untuk bertindak sama
ada melalui tingkah laku atau pertuturan bagi memenuhi kepuasan diri. Sikap juga
memainkan peranan yang penting dalam pembentukan tingkah laku tertentu dan adalah
berkait rapat dengan tindak balas emosi. Sesuatu keputusan atau gangguan yang
menyertai sebarang pengalaman tertentu ialah nada perasaan pengalaman itu
melazimkan sikap individu. Perbezaan sikap hanya dilihat dari segi kehebatan mengikut
kekuatan rangsang dan keadaan fizikal, mental dan emosi manusia. Selain daripada itu,
sikap juga menunjukkan kecenderungan seseorang atau sekumpulan orang untuk
bertindak dengan menggunakan cara tertentu (Ensiklopedia Malaysiana, 1996).
Menurut Lee (1989), sikap merupakan pembawaan seseorang yang dipengaruhi
oleh pemikiran, perasaan dan haluan tingkah lakunya. Bagaimana sikap seseorang
bergantung kepada keinginan peribadi dan rangsangan daripada alam sekitar. Bahkan
sikap ialah sebahagian daripada personaliti individu itu sendiri tetapi dipengaruhi oleh
tingkah laku sesuatu kumpulan, isu dan situasi. Sikap mengawal tingkah laku seseorang,
iaitu bagaimana ia berfikir, bergaul dengan orang lain, bertindak terhadap persekitaran,
menonjolkan sahsiah dan kecenderungan.
Sikap positif lahir dari kesedaran tentang peri mustahaknya memilih sesuatu
keinginan peribadi dan sosial, sementara sikap negatif lahir apabila individu memandang
rendah atau enteng tentang kemahuan peribadi dan sosial. Sikap adalah manifestasi nilai
seseorang tentang sesuatu keadaan, fenomena dan objek (Sufean, 1995). Guru KH
mestilah mempunyai sikap dan kerjasama yang baik bagi memastikan bengkel KH
disenggarakan dengan berkesan kerana menurut Atan (1980), seseorang guru yang
berkesan, di samping mempunyai sahsiah yang sesuai sebagai seorang guru, perlu juga
mempunyai sikap yang sesuai, ilmu pengetahuan yang luas dan mendalam tentang
29
bidang yang hendak diajar. Sikap guru terhadap tugas dan kerjayanya, sikap yang positif
akan memajukan dirinya tetapi sikap yang negatif akan merosakkan prestasi
kejayaannya.
Atan (1988), menyatakan bahawa seseorang guru itu akan menghadapi kesukaran
untuk menyesuaikan diri kepada peranan yang dipegangnya sekiranya terdapat
pertentangan di antara kehendak yang diharapkan daripadanya dan kesukaran untuk
menyesuaikan diri, ini akan menimbulkan ketegangan di dalam diri guru itu.
Menurutnya lagi, pertelingkahan di kalangan guru juga akan menimbulkan satu suasana
yang tidak aman dan tenang di dalam sekolah dan akan melibatkan kurangnya kerjasama
di antara guru.
Daripada kajian yang telah dilakukan oleh Suhaimi (1995), menunjukkan bahawa
guru-guru KH mempunyai sikap yang positif terhadap aktiviti penyenggaraan bengkel
KM. Manakala dari kajian Shahbudin (1998), menunjukkan hanya 27% sahaja
responden yang mempunyai sikap ingin mencuba dan meyakinkan diri di dalam
melakukan penyenggaraan kerosakan. Hasil kajian tersebut selari dengan hasil kajian
oleh Shafiee (1997) iaitu beliau mendapati salah satu masalah dalam penyenggaraan
ialah sikap rakan setugas yang lepas tangan.
Sehubungan dengan itu J.S. Farrant (1981), berpendapat bahawa jika semua guru
di sebuah sekolah dikehendaki bekerja dengan baik, patut terdapat persefahaman dan
peruntukan tugas tambahan yang hendak dijalankan oleh guru biarlah adil. Oleh itu,
menurut Todd (1981), guru dan pihak pentadbiran sekolah hendaklah bekerjasama bukan
hanya setakat pada pembelian peralatan, malah ia meliputi keselamatan makmal,
penyediaan peralatan dan lain-lain.
30
2.8 Pengetahuan dan Kemahiran
Yahya (1989), menyatakan bahawa mesin dan peralatan mestilah diperiksa setiap
kali sebelum menggunakannya. Seorang operator mesin dan peralatan tadi harus
mengetahui :-
2.3.1 Tempat-tempat tertentu yang memerlukan pelinciran.
2.3.2 Jenis dan kuantiti pelinciran yang sesuai digunakan.
2.3.3 Alat-alat yang sesuai digunakan untuk menambah kadar pelinciran pada
mesin/peralatan.
Di samping itu, operator yang bakal mengendalikan mana-mana peralatan
haruslah diberikan sedikit tunjuk ajar cara-cara membaik pulih kerosakan-kerosakan
yang kecil pada peralatan tersebut. Ini untuk mengelakkan operator tadi dari bahaya
akibat menggunakan peralatan yang rosak.
Sehubungan dengan itu, aktiviti penyenggaraan bengkel KH ini memerlukan
pengetahuan dan kemahiran yang tinggi. Maka guru KH sebagai orang yang
dipertanggungjawabkan untuk menjayakan mata pelajaran ini perlu berusaha untuk
mempertingkatkan lagi ilmu pengetahuan dan kemahiran mereka berkaitan dengan
bidang mata pelajaran ini. Mereka harus sedar bahawa latihan yang diterima di maktab
perguruan adalah merupakan asas sahaja.
Menurut Prof. Atan (1988), menerangkan bahawa ahli profesion perguruan yang
telah lama berkecimpung di dalam tugas mereka, sepatutnya bersedia memahami
pengetahuan dan kaedah pengajaran mereka dan hendaklah lebih toleran dengan
berbagai pembaharuan yang dibawa. Menurut Dr. Wan Zahid (1980) dalam Mohd.
31
Salleh, pengembangan profesion memerlukan kemas kini yang berterusan yang tidak
putus-putus. Ini adalah kerana pengetahuan adalah sentiasa berkembang. Sebagai
seorang profesional, guru itu hendaklah sentiasa berdampingan dengan perkembangan-
perkembangan dalam lapangannya dan bukan menanti dalam jangka masa yang lama
untuk memperoleh pendedahan dan orientasi yang akan datang.
Sehubungan dengan itu, J.S Farrant (1981), menyatakan pembelajaran kemahiran
adalah berdasarkan prinsip iaitu jika kamu berlatih sesuatu yang cukup, kamu dapat
baiki perlakuan kamu sehingga ia menjadi mudah, cekap dan automatik. J.S Farrant
(1981) menambah apabila kita sudah mempunyai sedikit sebanyak pengetahuan dan
kemahiran, kehendak kita yang terdekat sekali ialah menggunakannya. Menurutnya lagi,
apa yang berlaku ialah pengetahuan dan kemahiran baru yang membuka jalan untuk
percubaan, dan percubaan ini akan berterusan sehingga pengetahuan yang baru ini
disepadukan sepenuhnya dengan pengetahuan lalu.
Menurut Woods (1976), penggunaan semua jenis peralatan dan mesin dilakukan
dengan cermat dan kecuaian atau penggunaan tanpa kebenaran bukan sahaja
membahayakan diri tetapi juga orang lain. Adalah membahayakan untuk mengendalikan
sesuatu mesin atau peralatan jika kurang pengetahuan dan kemahiran menggunakannya,
serta memilih peralatan atau mesin yang salah untuk operasi. Beliau juga menyatakan
terdapat empat faktor yang menyebabkan berlakunya kemalangan iaitu kecuaian, kurang
pengetahuan, penyalahgunaan alat atau mesin dan ketidakkemasan tempat kerja seperti
minyak, grid dan peralatan di atas lantai.
Hasil kajian Zawawi (1998), mendapati kursus yang dijalankan selama ini tidak
banyak memberikan pengetahuan dan kemahiran tentang aspek pengurusan dan
penyenggaraan bengkel. Manakala hasil kajian yang dijalankan oleh Yusaini (1998),
mendapati tahap pengetahuan dan kemahiran guru adalah pada tahap sederhana.
32
Oleh itu, menurut Sharifah (1983) menyatakan bahawa guru harus sentiasa belajar,
berfikir, merancang, membuat dan menilai semua perkara yang berhubung dengan
pekerjaannya.
2.9 Stok dan Inventori
Dalam pengurusan bengkel KH di sekolah, pengurusan stok dan inventori juga
memainkan peranan penting. Ini kerana inventori merupakan harta atau aset kepada
bengkel tersebut. Menurut Yahya (1989), inventori merupakan apa sahaja bentuk harta
kepada sesebuah industri yang dicatat sebagai nilai ringgit di dalam buku simpanan
kiranya. Dari sudut kewangan pula inventori merupakan pelaburan kapital dan
seharusnya dikawal demi menjaga kos pelaburan industri supaya berada di tahap yang
memuaskan.
Pengurusan stok dan inventori hendaklah dititikberatkan bagi memastikan segala
bahan dan peralatan diurus dan diselenggarakan dengan baik. Pengurusan stok dan
inventori juga merupakan satu kaedah untuk mengawal kualiti, kuantiti bahan dan
peralatan berada pada tahap yang diperlukan dan dikehendaki. Selain daripada itu, ia
juga digunakan bagi mengawal pergerakan harta modal di dalam bengkel. Kerja-kerja
mengurus stok dan inventori ini lazimnya dilakukan oleh guru-guru. Menurut Nair N.K
(1986), merekod stok ialah kerja yang dilakukan oleh pegawai yang menguruskan stor
untuk memastikan jumlah baki yang pelbagai item sama ada dengan cara membilang,
menimbang ataupun dengan cara menganggarkan jumlahnya.
33
Pengurusan stok dan inventori ini amat penting bagi membuat pesanan alatan
atau bahan baru berdasarkan baki semasa yang terdapat di dalam bengkel. Baki alatan
dan bahan ini dapat diketahui melalui sistem catatan stok dan inventori yang digunakan.
Setiap alatan dan bahan yang diterima atau dibawa masuk untuk kegunaan di dalam
bengkel dan dibawa keluar sama ada rosak, hilang atau berpindah balik perlu
direkodkan. Menurut Gupta dan rakan-rakan (1982), rekod terkini tentang sebarang
penerimaan dan pengeluaran barang dari stor mestilah dibuat sama ada dalam bentuk
lejar atau kad. Pemeriksaan baki perlu sentiasa dilakukan. Pemeriksaan baki alatan dan
bahan yang kerap akan memastikan segala alatan dan bahan sentiasa mencukupi bagi
membantu proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan dengan licin dan berkesan.
2.10 Penutup
Berdasarkan kepada sorotan di atas diharapkan permasalahan berkaitan dengan
aktiviti pengurusan bengkel kemahiran hidup akan diberi perhatian yang lebih
menyeluruh. Semua faktor-faktor yang dinyatakan boleh dijadikan sebagai pemboleh
ubah dan panduan untuk pengurusan bengkel yang berkesan yang terdapat di sekolah-
sekolah. Penyelidik dapat memahami dengan lebih jelas masalah yang dikaji dan lebih
berkeyakinan untuk melakukan kajian tersebut dengan sebaik mungkin.
34
BAB III
METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan
Perkara utama yang diberikan tumpuan dan perhatian dalam bab ini adalah
kaedah yang digunakan dan prosedur menjalankan kajian. Kaedah yang sesuai dengan
bentuk dan objektif kajian adalah penting agar sumber dan data yang diperoleh teruji
kesahannya. Aspek metodologi yang dibincangkan ini melibatkan reka bentuk kajian,
populasi dan pemilihan sampel kajian, instrumen kajian, kajian rintis, prosedur kajian
dan analisis data. Metodologi yang bertepatan dengan kehendak dan bentuk kajian
sangat penting bagi menjamin kesahan dan kebolehpercayaan sumber, data dan
seterusnya analisis dapatan kajian yang akan diperoleh.
35
3.2 Reka bentuk Kajian
Reka bentuk kajian yang digunakan ini adalah berbentuk kajian tinjauan
deskriptif menggunakan soal selidik. Menurut Van Dalen (1979), dalam Mohamad
Majid Konting (1994), kajian tinjauan deskriptif menerangkan fenomena dengan
menganalisis data deskriptif yang diperoleh daripada pembentukan soalan-soalan dalam
set soal selidik. Merujuk kepada Mohd Najib (1999) pula, penyelidikan dekriptif
merupakan penyelidikan bermatlamat untuk menerangkan sesuatu gejala, peristiwa atau
fenomena yang sedang berlaku pada masa kini.
Istilah ‘tinjauan’ dari segi makna membawa maksud melakukan kutipan data
secara sepintas lalu yang menyamai kaedah mengambil gambar. Keputusan yang
diperoleh mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang agak tinggi kerana pola
perlakuan masyarakat sukar berubah dengan mendadak (Mohd. Najib, 2003). Kajian
tinjauan ini sesuai digunakan dalam penyelidikan yang dijalankan kerana kajian ini
bermatlamat untuk mengumpulkan maklumat mengenai pemboleh ubah.
3.3 Populasi dan Sampel Kajian
Kajian ini dijalankan di sekolah menengah kerajaan harian biasa dalam Daerah
Batu Pahat, Johor. Terdapat 24 buah sekolah menengah kebangsaan dalam daerah
kajian. Populasi kajian ini adalah seramai 149 orang guru KHB yang mengajar di daerah
Batu Pahat yang terdiri daripada guru lelaki seramai 77 orang dan guru wanita ialah 72
orang.
36
Persampelan yang digunakan adalah persampelan rawak mudah. Ia dilakukan
dengan menggunakan kaedah memilih sampel dari populasi dari senarai yang banyak
dengan menggunakan jadual nombor rawak. Bagi populasi yang bilangan ahlinya besar,
penggunaan jadual nombor rawak adalah lebih sesuai (Izham,2000). Oleh itu setiap ahli
dalam populasi mempunyai peluang untuk dipilih (Mohd Najib,1999).
Menurut Zulkarnain (1999), penentuan sampel adalah bergantung kepada
kemampuan penyelidik dan tujuan kajian dijalankan. Secara umumnya saiz sampel yang
semakin besar akan menghasilkan data yang lebih menyeluruh bagi mewakili populasi.
Dalam pemilihan saiz sampel bagi kajian ini, penyelidik telah berpandukan kepada
jadual penentuan saiz sampel berdasarkan populasi Krejcie dan Morgan (1970). Bagi
bilangan populasi seramai 149 orang iaitu hampir kepada 150 orang, maka sampel yang
diperlukan ialah seramai 108 orang. Oleh itu, penyelidik telah mematuhi jadual tersebut
dengan mengambil 108 orang guru sebagai responden yang dipilih secara rawak mudah.
3.4 Instrumen Kajian
Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan borang soal selidik sebagai instrumen
kajian untuk mendapatkan maklumat yang dikehendaki berhubung dengan keberkesanan
perlaksanaan pengurusan bengkel oleh guru-guru KH di daerah Batu Pahat. Ia
merupakan alat pengukuran yang sering digunakan di dalam penyelidikan pendidikan
(Mohd Najib, 2003).
Pengkaji menggunakan soal selidik ini kerana ianya lebih sesuai dan praktikal,
berkesan dan menjimatkan perbelanjaan. Soal selidik ini juga boleh mengelakkan
37
daripada “bias” berlaku kepada pihak temu bual serta memberi peluang kepada
responden untuk berfikir. Soal selidik dibentuk berpandukan kajian-kajian yang lepas
dan ditambah sendiri oleh penyelidik untuk memantapkan hasil kajian. Borang soal
selidik ini mengandungi dua bahagian, iaitu bahagian A mengandungi maklumat diri
guru dan bahagian B mengandungi item soal selidik berhubung dengan 4 soalan kajian
yang dikaji. Bahagian B ini mengandungi 32 item yang dibahagikan kepada empat
bahagian berdasarkan kepada persoalan kajian. Persoalan-persoalan kajian tersebut
dijelaskan dalam jadual 3.1.
Jadual 3.1 : Taburan item berdasarkan pesoalan kajian
Bil Persoalan kajian Nombor Item Jumlah
Item
1 Adakah beban tugas telah membataskan
guru mengurus bengkel KH?
1, 2, 3, 18, 19, 20, 21, 22 8
2 Adakah guru-guru mempunyai sikap yang positif untuk mengurus bengkel KH?
4, 5, 6, 7, 23, 24, 25, 26 8
3 Adakah guru-guru berkemahiran dalam
menyenggara alatan bengkel KH?
8, 9, 10, 11, 27, 28, 29, 30 8
4 Adakah guru-guru melaksanakan sistem
pengurusan stok dan inventori bengkel
KH dengan berkesan?
12, 13, 14, 15, 16, 17, 31, 32 8
Jumlah 32
38
Jawapan kepada soal selidik bahagian B menggunakan Skala Likert yang mengandungi
lima peringkat pilihan jawapan seperti yang ditunjukkan di dalam Jadual 3.2.
Jadual 3.2: Skala Likert lima mata
Bil Pernyataan Singkatan Skor
01 Sangat Tidak Setuju STS 1
02 Tidak Setuju TS 2
03 Tidak Pasti TP 3
04 Setuju S 4
05 Sangat Setuju SS 5
3.5 Prosedur Kajian
Sebelum kajian ini dapat dijalankan beberapa prosedur haruslah dipatuhi oleh
penyelidik. Antaranya ialah :
Mendapatkan kelulusan daripada penyelia projek setelah kertas cadangan disemak.
3.5.1 Mendapatkan kelulusan daripada pihak Fakulti Pendidikan.
3.5.2 Mendapatkan kebenaran daripada Bahagian Perancangan dan Penyelidikan,
Kementerian Pelajaran Malaysia (EPRD).
3.5.3 Mendapatkan kebenaran daripada Jabatan Pendidikan Negeri Johor.
3.5.4 Mendapatkan kebenaran daripada pengetua sekolah di mana kajian dijalankan.
3.5.5 Penyelidik mengedarkan naskhah soal selidik untuk diisi oleh sampel kajian.
Tujuan kajian dibuat dan tatacara menjawab item soal selidik diterangkan kepada
responden agar mereka faham kehendak soalan.
3.5.6 Penyelidik telah mengumpul soal selidik dari sampel pada masa yang
dijanjikan dengan cara memungut sendiri.
39
3.6 Keesahan Soal selidik
Maklumat kesahan adalah merujuk kepada keupayaan instrumen kajian iaitu
mencapai tujuan penyelidikan. Menurut Mohd Najib (1999), kesahan membawa maksud
data yang diperolehi melambangkan apa yang ingin diukur. Menurut beliau lagi, kesahan
soal selidik boleh ditentukan dengan merujuk kepada pakar dalam bidang yang dikaji
untuk mendapatkan maklum balas mereka.
Untuk tujuan ini, penyelidik telah mendapatkan kesahan daripada dua orang
pakar (rujuk Lampiran B) yang berpengalaman luas berkenaan kajian yamg dijalankan
ini untuk menyemak dan memastikan kesahan isi kandungan instrumen kajian ini. Pakar
tersebut merupakan seorang pensyarah di Jabatan Pendidikan Teknikal dan
Kejuruteraan dan seorang lagi Pensyarah dari Jabatan Asas Pendidikan, Fakulti
Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia.
3.7 Kajian Rintis
Sebelum kajian sebenar dijalankan, satu kajian rintis telah dilaksanakan oleh
penyelidik. Tujuan utama kajian rintis ini adalah untuk menentukan kesahan,
kebolehpercayaan dan kefahaman pelajar dari segi penggunaan bahasa dan isi
kandungan item-item dalam set soalan soal selidik. Kajian rintis adalah satu aktiviti yang
penting. Selain daripada menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen, ia juga
digunakan untuk menguji kaedah yang terbaik bagi mentadbir instrumen, mengenal pasti
sampel dan kesesuaian kaedah analisis (Mohd Najib, 2003). Kajian rintis ini juga
40
digunakan untuk mendapatkan darjah kebolehpercayaan dan mengukur ketepatan dan
ketekalan (konsisten) instrumen (Best dan Kahn, 1998).
Saiz sampel untuk kajian rintis tidak perlu besar tetapi memadai 10 hingga 15
orang sahaja (Mohd Najib, 2003). Justeru itu, kajian rintis ini telah dilakukan terhadap
10 orang guru-guru KH yang sedang mengikuti kursus Program Khas Pensiswazahan
Guru (PKPG) di Universiti Teknologi Malaysia (UTM) Skudai, Johor.
3.8 Kebolehpercayaan Soal Selidik
Set borang soal selidik yang diedarkan dalam kajian rintis ini digunakan oleh
penyelidik untuk melihat kebolehpercayaan soal selidik sebelum kajian sebenar
dijalankan. Jika pekali Alpha Cronbach berada di antara 0.6 hingga 1.0, nilai ini
menunjukkan item kajian diterima dan instrumen serta item-item pernyataan tidak perlu
ditukar (Mohd. Salleh dan Zaidatun, 2001). Jadual 3.3 menunjukkan nilai-nilai bagi
pekali Alpha Cronbach yang mesti dipatuhi (Mohd Najib, 1999).
Jadual 3.3 : Nilai Alpha Cronbach bagi item dalam kajian rintis
JULAT (Positif/Negatif) KEKUATAN
0.0- 0.2 Sangat Lemah
0.2 – 0.4 Lemah, Rendah
0.4 – 0.7 Sederhana
0.7 – 0.9 Tinggi, Kuat
0.9 – 1.0 Sangat Kuat, Sangat Tinggi
Sumber: Mohd Najib (1999)
41
Di dalam kajian ini, kebolehpercayaan item-item soal selidik ditentukan dengan
menggunakan ujian statistik Alpha Cronbach. Kebolehpercayaan soal selidik ini telah
diproses dengan menggunakan perisian ‘Statistical Package for the Social Science
version 11.5’ (SPSS). Alpha yang diperolehi ialah 0.8434. Sekiranya kajian yang
dijalankan mencapai nilai alpha 0.7 ke atas, ini bermakna tahap kebolehpercayaan bagi
item soal selidik adalah tinggi dan kuat (Mohd Najib, 1999).
Sehubungan dengan itu, memandangkan nilai alpha yang diperoleh berada di
dalam lingkungan skala nilai alpha antara 0.7 – 0.9, maka item dalam soal selidik ini
mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi dan kuat. Justeru itu, penyelidik berkeyakinan
bahawa item-item yang dibina adalah bersesuaian dengan kajian yang dijalankan.
3.9 Analisis Data
Pemprosesan data melibatkan teknik pengumpulan, pengolahan, penganalisisan,
penyampaian dan pengeluaran data ke dalam komputer (Mohd Majid, 1993). Maklumat
yang diperoleh melalui soal selidik akan diproses dan dianalisis.Dalam pemprosesan
data, pengkaji menggunakan perisian ‘Statistical Packages For The Social sciences
(SPSS)’ versi 11.5. dengan menggunakan Perisian ini, pemprosesan data adalah lebih
mudah, cepat dan cekap untuk membuat interpretasi dan perbandingan di samping ia
sesuai dengan objektif kajian. Data dipersembahkan dalam bentuk frekuensi (f), nilai
peratus (%) dan nilai min.
Analisis dan pemprosesan data dijalankan terhadap bahagian B dengan cara
mengelaskan setiap item daripada pemeringkatan 5 (lima) mata kepada 3 (tiga) mata
42
adalah untuk memudahkan data dianalisis (Best dan Kahn, 1998). Contohnya ‘sangat
tidak setuju’ dan ‘tidak setuju’ diklasifikasikan sebagai ‘tidak setuju’. Manakala respons
‘sangat setuju’ dan ‘setuju’ diklasifikasikan sebagai bersetuju. Respons guru terhadap
pernyataan item tidak pasti’ diklasifikasikan sebagai tidak pasti.
Jadual 3.4: Perubahan skala Likert lima mata kepada tiga mata
Skala Likert
5 mata
Sangat
Setuju
Setuju Tidak
Pasti
Tidak
Setuju
Sangat Tidak
Setuju
Skala
3 mata
Setuju
(S)
Tidak
Pasti
(TP)
Tidak Setuju
(TS)
Best dan Khan (1998), juga menyatakan bahawa bagi semua item soalan, kaedah
mencari peratusan dilakukan dan nilainya bergantung kepada perbandingan antara
jumlah peratus ‘bersetuju’ dengan jumlah peratus tidak ‘setuju’.
Sebahagian pengelasan terhadap tahap yang dipecahkan kepada tiga iaitu rendah,
sederhana dan tinggi dilihat dalam jadual 3.5 peratusan (Mohd Majid, 1998) dan jadual
3.6 markat skala 3 likert (Jawatan Kuasa Pembangunan Diri Pelajar UTM, 1999/2000).
Bagi bab IV pengkaji mempersembahkan data kajian dalam bentuk peratusan dan
markat. Manakala bab V pengkaji mempersembahkan dalam bentuk markat.
Jadual 3.5: Tahap pertimbangan peratusan
Tahap Penilaian Peratus (%)
Lemah 0-49.9
Sederhana 50-74.9
Tinggi 75-100
Sumber : Mohd Majid Konting (1998)
43
Jadual 3.6: Markat skala likert 3 mata
Tahap Penilaian Markat
Rendah/kurang baik 1.00 – 2.33
Sederhana 2.34-3.66
Tinggi/Baik 3.67-5
Sumber: Jawatan Kuasa Pembangunan Diri Pelajar UTM (1999/2000)
3.10 Penutup
Hasil dapatan kajian ini menunjukkan maklumat yang jelas tentang apa yang
dikaji oleh pengkaji. Melalui penjelasan ini, gambaran nyata dapat dibuat terhadap
kaedah yang digunakan untuk mengetahui keberkesanan perlaksanaan pengurusan
bengkel oleh guru-guru KH. Data daripada dapatan responden dianalisis dan
dipersembahkan dalam bab IV.