tinjauan amalan pembelajaran koperatif di … · learning style among form two students in mrsm...

24
TINJAUAN AMALAN PEMBELAJARAN KOPERATIF DI KALANGAN PELAJAR TINGKATAN DUA MAKTAB RENDAH SAINS MARA GERIK, PERAK INTAN SAPINAS BINTI BAHURI UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

Upload: others

Post on 06-Sep-2019

18 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

TINJAUAN AMALAN PEMBELAJARAN KOPERATIF DI KALANGAN

PELAJAR TINGKATAN DUA MAKTAB RENDAH SAINS MARA GERIK,

PERAK

INTAN SAPINAS BINTI BAHURI

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

29 APRIL 2008

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL ::: TINJAUAN AMALAN PEMBELAJARAN KOPERATIF DI KALANGAN PELAJAR TINGKATAN DUA MAKTAB

RENDAH SAINS MARA GERIK, PERAK

SESI PENGAJIAN : 2007/2008

Saya INTAN SAPINAS BINTI BAHURI Mengaku membenarkan tesis ( PSM / Sarjana / Doktor Falsafah )* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hak milik Universiti Teknologi Malaysia 2. Perpustakaan Universiti Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan (√)

SULIT

(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

TIDAK TERHAD

Disahkan oleh, __________________________ __________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat Tetap: PROF. MADYA DR AZIZI BIN YAHYA

LOT 67, CHABANG 3, HAJI MUSA BUKIT MARAK, 16030 KOTA BHARU, KELANTAN Tarikh: __________________ Tarikh: __________________

PSZ 19:16 (Pind. 1/97)

Catatan: * Potong yang tidak berkenaan. ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa

/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD. Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursusu dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah

Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup)”.

Tandatangan : ……………………………….......

Nama Penyelia : PROF. MADYA DR AZIZI BIN YAHYA

Tarikh : …………………………................

TINJAUAN AMALAN PEMBELAJARAN KOPERATIF DI KALANGAN

PELAJAR TINGKATAN DUA MAKTAB RENDAH SAINS MARA GERIK,

PERAK

INTAN SAPINAS BINTI BAHURI

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kemahiran Hidup)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL, 2008

ii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

Tandatangan : ……………………………..............

Nama Penulis : INTAN SAPINAS BINTI BAHURI

Tarikh : ……………………………..............

29 APRIL 2008

iii

DEDIKASI

“Syukur kehadrat ilahi kerana memanjangkan usiaku hingga ke saat ini

dan berjaya mengharungi liku-liku kehidupan di sini”

Buat...

Suamiku yang dikasihi.....

En. Nik Sujairi Bin Ahyat

Pengorbananmu begitu besar buatku,

Doa, kasih sayang dan perhatian mu membantuku dalam mengharungi

setiap kesukaran dalam perjuangan ini. Terima kasih atas doa dan restumu,

Semoga Allah merahmati dunia dan akhiratmu.

Buat…

Abah dan Emak

En. Bahuri Bin Kulup Kessin dan Pn. Fatimah Binti Osman

serta

Abah dan Ma

En. Ahyat Bin Sulaiman dan Pn. Tuan Rapuan Binti Tuan Mat

Demi sedikit harapan..........

Melihat kejayaanku dunia dan akhirat,

Terima kasih atas doa dan restu kalian,

Anak-anakku yang disayangi….

Nik Qistina Fitri Binti Nik Sujairi & Nik Qhair Fikri Bin Nik Sujairi

Ingatan dan kasih sayang kalian

menjadi sumber kekuatan dan inspirasi ku……

Buat rakan-rakan seperjuangan 4 SPH yang sentiasa membantu sepanjang

perjuangan kita di sini. Terima kasih si atas segalanya, semoga kejayaan

menjadi milik kita semua. InsyaAllah.......

iv

PENGHARGAAN

Dengan nama Allah dan segala puji-pujian ke-atas Mu Tuhan semesta alam,

selawat dan salam ke atas junjungan besar Nabi Muhammad S.A.W, keluarga serta

sahabat-sahabat baginda.

Alhamdulillah, bersyukur saya kehadrat ilahi kerana dengan izinnya dapat

saya menyiapkan kajian tinjauan terhadap amalan pembelajaran koperatif di

kalangan pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak. Pelbagai

rintangan dan dugaan yang harus saya hadapi dalam usaha untuk menyiapkan

laporan ilmiah ini. Walau bagaimanapun saya berasa amat bertuah dan amat

bersyukur kerana dengan adanya kehadiran dan sokongan daripada semua pihak

yang terlibat, secara tidak langsung telah memotivasikan saya untuk menyiapkan

kajian ini.

Jutaan terima kasih saya ucapkan kepada Prof. Madya Dr Azizi Yahya selaku

penyelia projek ini atas segala nasihat dan pandangan yang diberikan. Di samping

itu, buat kedua-dua ibu bapa saya serta ahli keluarga yang disayangi, terima kasih

yang tidak terhingga atas doa dan restu yang diberikan.

Penghargaan ini juga diberikan kepada pihak pengetua Maktab Rendah Sains

Mara Gerik, Perak di atas kesudian membenarkan saya menjalankan penyelidikan di

sini. Kerjasama yang diberikan oleh En. Efendi Binti Bahuri dalam menjayakan

projek penyelidikan ini juga amat saya sanjungi.

Akhir kata, kajian ini diharap dapat dijadikan sumber rujukan yang dapat

dimanfaatkan oleh semua pihak ke arah usaha mempertingkatkan taraf mutu

pendidikan.

Intan Sapinas Binti Bahuri

April, 2008

v

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk meninjau faktor-faktor yang mempengaruhi

amalan pembelajaran koperatif di kalangan pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah

Sains Mara Gerik, Perak. Kajian ini mengandungi lima objektif kajian. Responden

kajian terdiri daripada 132 orang pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains Mara

Gerik, Perak. Instrumen yang telah digunakan di dalam kajian ini adalah satu set

soalan soal selidik. Soal selidik ini terbahagi kepada 2 bahagian, bahagian A adalah

un tuk mendapatkan maklumat latar belakang responden. Bahagian B mengandungi

item-item yang perkaitan dengan persoalan kajian. Data kajian dianalisis

menggunakan perisian SPSSv14.0, iaitu Statistical Package for the Social Science

Version 14.0 untuk mendapatkan min, kekerapan, peratusan dan sisihan piawai.

Kajian rintis dijalankan untuk melihat kebolehpercayaan dan kesesuaian soal selidik.

Manakala Alpha Cronbach digunakan untuk mengukur ketekalan dalaman soal

selidik. Nilai kebolehpercayaan Alpha Cronbach bagi keseluruhan soal selidik ini

ialah 0.926. Dapatan kajian menunjukkan min keseluruhan bagi faktor diri sendiri

adalah 3.88 dengan sisihan piawai 0.52, faktor rakan sebaya ialah 4.18 dengan

sisihan piawai 0.47, faktor guru ialah 4.17 dengan sisihan piawai 0.47 dan faktor

suasana pembelajaran adalah 4.17 dengan sisihan piawai 0.48. Pada keseluruhannya,

didapati bahawa faktor rakan sebaya merupakan faktor yang paling dominan

terhadap amalan pembelajaran koperatif di kalangan pelajar Tingkatan Dua Maktab

Rendah Sains Mara Gerik, Perak. Dapatan menunjukan faktor rakan sebaya berada di

tahap yang tinggi. Beberapa cadangan juga telah dikemukakan pada akhir kertas

penyelidikan untuk membolehkan kajian lanjutan dijalankan. Di antara cadangannya

adalah responden kajian tidak dihadkan kepada pelajar peringkat sekolah sahaja

tetapi boleh melibatkan pelajar dari institusi pengajian tinggi yang lain. Kajian juga

diperluaskan kepada banyak sekolah dan menggunakan responden dari kawasan

bandar dan luar bandar.

vi

ABSTRACT

This study is carried out to investigate factors which affect the cooperative

learning style among form two students in MRSM Gerik, Perak. There are five

objectives in this study. 132 form two students were selected to be the respondents

of the study. Questionnaire is manipulated as the research instrument. The

questionnaire is divided into two sections. Section A is to gather demographic

background of the respondents. For section B, the items are aimed to answer the

research questions. Data obtained was analyzed using SPSS to find the mean,

frequency, percentage and standard deviation. The pilot study was done in order to

determine the reliability and suitability of the questionnaires. Meanwhile Cronbach

Alpha was used to determine the internal consistency of the questionnaires. The

reliability value of Cronbach’s Alpha for the whole set of questionnaires used was

0.926. The findings indicated that the cumulative mean value for individual factor is

3.88 with 0.52 for the standard deviation. As for peers, the mean value is 4.18 and

the standard deviation value is 0.47 followed by teachers factor with 4.17 for the

mean value and 0.47 for the standard deviation value. The final factor is the

environment with the mean 4.17 and 0.48 for the standard deviation. The findings

demonstrate that the peers play the most important role in affecting the cooperative

learning style among form two students in MRSM Gerik, Perak. From the findings,

some suggestions are proposed for further research. Amongst the suggestions are to

involve other group of respondents for example students in universities or other

higher education institution and also students in urban and rural schools.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA

HALAMAN JUDUL i

HALAMAN PENGAKUAN ii

HALAMAN DEDIKASI iii

HALAMAN PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xiv

SENARAI SINGKATAN xv

SENARAI LAMPIRAN xvi

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Pernyataan Masalah 4

1.4 Objektif Kajian 5

1.5 Persoalan Kajian 6

1.6 Hipotesis Kajian 6

1.7 Kepentingan Kajian 7

viii

1.8 Batas Kajian 8

1.9 Skop Kajian 9

1.10 Definisi Istilah 9

BAB 2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 11

2.2 Pembelajaran Koperatif 11

2.3 Ciri-Ciri Pembelajaran Koperatif 12

2.4 Prinsip-Prinsip Koperatif 13

2.5 Kebaikan Pendekatan Pembelajaran Koperatif 14

2.6 Jenis Pembelajaran Koperatif 16

2.6.1 Kaedah Jigsaw 16 2.6.2 Learning Together (LT)- Belajar Bersama 16

2.6.3 Team- Games Tournament (TGT) 17

2.6.4 Student Team Achievement Division (STAD) 17

2.6.5 Team – Accelerated Instruction- Mathematics 17

(TAI)

2.6.6 Penyiasatan Berkelompok (Group Investigation) 18

2.7 Faktor Diri Sendiri 18

2.8 Faktor Rakan Sebaya 19

2.9 Faktor Guru 20

2.10 Faktor Suasana Pembelajaran 21

2.11 Teori Yang Berkaitan Dengan Pembelajaran Koperatif 23

2.11.1 Teori Konstruktivisme 23

2.11.2 Teori Kolaboratif-Integrasi 25

2.11.3 Teori Tingkah Laku 26

2.11.4 Pengunaan Teori Kolaboratif-Integrasi Sebagai 27

Model Kajian

2.12 Kajian-Kajian Lepas 28

ix

BAB 3 METOLODOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 33

3.2 Reka Bentuk Kajian 33

3.3 Tempat Kajian 34

3.4 Subjek Kajian 34

3.4.1 Populasi 34

3.4.2 Sampel Kajian 35

3.5 Instrumen Kajian 37

3.5.1 Bahagian A: Soal Selidik Latar Belakang 38

Responden Dan Keluarga

3.5.2 Bahagian B: Soal Selidik Faktor Yang 38

Paling Dominan Seperti Faktor Diri Sendiri,

Rakan Sebaya,Guru Dan Suasana Pembelajaran

3.5.3 Pemarkatan Skor Faktor-Faktor Paling Dominan 39

3.6 Kajian Rintis 40

3.6.1 Keesahan Instrumen 41

3.6.2 Kebolehpercayaan Instrumen 42

3.7 Prosedur Pengumpulan Data 43

3.8 Analisis Data 43

3.8.1 Min 44

3.8.2 Analisis Ujian-t 44

BAB 4 ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 47

4.2 Analisis Data Bahagian A 48

4.2.1 Tingkatan 48

4.2.2 Jantina 49

4.2.3 Bangsa 49

4.2.4 Bilangan Adik Beradik 50

x

4.2.5 Tahap Pendidikan Bapa 51

4.2.6 Tahap Pendidikan Ibu 52

4.2.7 Pekerjaan Bapa 53

4.2.8 Pekerjaan Ibu 54

4.3 Analisis Data Bahagian B 55

4.3.1 Apakah faktor diri sendiri merupakan faktor 56

yang paling dominan terhadap amalan

pembelajaran koperatif ?

4.3.2 Apakah faktor rakan sebaya merupakan faktor 59

yang paling dominan terhadap amalan

pembelajaran koperatif ?

4.3.3 Apakah faktor guru merupakan faktor yang 63

paling dominan terhadap amalan pembelajaran

koperatif ?

4.3.4 Apakah faktor suasana pembelajaran merupakan 67

faktor yang paling dominan terhadap amalan

pembelajaran koperatif ?

4.4 Perbincangan Dapatan Hipotesis 71

4.4.1 Analisi ujian-t 71

BAB 5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 74

5.2 Perbincangan Hasil Kajian 74

5.2.1 Perbincangan Latar Belakang Responden 75

5.2.2 Perbincangan Hasil Kajian Bagi Faktor 76

Diri Sendiri Merupakan Faktor Yang

Paling Dominan Terhadap Amalan Pembelajaran

Koperatif

5.2.3 Perbincangan Hasil Kajian Bagi Faktor Rakan 78

Sebaya Merupakan Faktor Yang Paling Dominan

Terhadap Amalan Pembelajaran Koperatif

xi

5.2.4 Perbincangan Hasil Kajian Bagi Faktor Guru 79

Merupakan Faktor Yang Paling Dominan

Terhadap Amalan Pembelajaran Koperatif

5.2.5 Perbincangan Hasil Kajian Bagi Faktor Suasana 81

Pembelajaran Merupakan Faktor Yang Paling

Dominan Terhadap Amalan Pembelajaran

Koperatif

5.2.6 Perbincangan Hasil Kajian Berdasarkan 82

Hipotesis Kajian

5.3 Rumusan 85

5.4 Cadangan Kajian 86

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 88

5.6 Kesimpulan 88

BIBLIOGRAFI 89

LAMPIRAN 94

xii

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK HALAMAN

3.1 Jumlah Populasi Mengikut Kelas Bagi Pelajar Tingkatan Dua 35

Di Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak

3.2 Jadual Penentuan Saiz Sampel, Krejcie, R.V. & Morgan, D.W 36

3.3 Taburan Sampel Bagi Setiap Kelas 37

3.4 Taburan Skala Likert 39

3.5 Pembahagian Item Berdasarkan Faktor Dominan 39

3.6 Pemarkatan Skor Dan Tahap 40

3.7 Jadual Keputusan Analisis Nilai Kebolehpercayaan Kajian 43

3.8 Jadual Julat Min Bagi Menjawab Persoalan Kajian 44

3.9 Jadual Ringkasan Pengujian Statistik Objektif Kajian 45

3.10 Jadual Ringkasan Pengujian Statistik Hipotesis Kajian 46

4.1 Jadual Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Tingkatan 48

4.2 Jadual Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Jantina 49

4.3 Jadual Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Bangsa 50

4.4 Jadual Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Bilangan Adik 50

Beradik

4.5 Jadual Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Tahap 51

Pendidikan Bapa

4.6 Jadual Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Tahap 52

Pendidikan Ibu

4.7 Jadual Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Pekerjaan Bapa 53

4.8 Jadual Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Pekerjaan Ibu 55

4.9 Jadual Taburan Bilangan Responden Mengikut Peratusan, Min 56

Dan Sisihan Piawai Bagi Faktor Diri Sendiri Yang Paling

Dominan Terhadap Amalan Pembelajaran Koperatif

xiii

4.10 Jadual Taburan Bilangan Responden Mengikut Skor Bagi Diri 59

Sendiri

4.11 Jadual Taburan Bilangan Responden Mengikut Peratusan, Min 60

Dan Sisihan Piawai Bagi Faktor Rakan Sebaya Yang Paling

Dominan Terhadap Amalan Pembelajaran Koperatif

4.12 Jadual Taburan Bilangan Responden Mengikut Skor 63

Bagi Rakan Sebaya

4.13 Jadual Taburan Bilangan Responden Mengikut Peratusan, Min 64

Dan Sisihan Piawai Bagi Faktor Guru Yang Paling

Dominan Terhadap Amalan Pembelajaran Koperatif

Piawai Bagi Faktor Guru Yang Paling Dominan Terhadap

Amalan Pembelajaran Koperatif

4.14 Taburan Bilangan Responden Mengikut Skor Bagi Guru 67

4.15 Taburan Bilangan Responden Mengikut Jadual Taburan Bilangan 67

Responden Mengikut Peratusan, Min Dan Sisihan Piawai

Bagi Faktor Suasana Pembelajaran Yang Paling Dominan

Terhadap Amalan Pembelajaran Koperatif

4.16 Taburan Bilangan Responden Mengikut Skor Bagi Suasana 70

Pembelajaran

4.17 Ujian-t untuk perbezaan min 72

xiv

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK HALAMAN

3.1 Model Kerangka Kajian Tentang Faktor-Faktor 27

Yang Mempengaruhi Amalan Pembelajaran Koperatif

Menurut Teori Kolaboratif-Integrasi

xv

SENARAI SINGKATAN

MRSM - Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak

CLEAR - Cooperative Learning Exercises And Roles

SPSS - Statistical Package For Social Science

KBSR - Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

JPN - Jabatan Pendidikan Negeri

KPM - Kementerian Pendidikan Malaysia

XYC - Excellence Youth Club

LT - Learning Together

TGT - Team- Games Tournament

STAD - Student Team Achievement Division

TAI - Team – Accelerated Instruction- Mathematics

SS _ Sangat Setuju

S _ Setuju

TP _ Tidak Pasti

TS _ Tidak Setuju

STS _ Sangat Tidak Setuju

xvi

SENARAI LAMPIRAN

NO. LAMPIRAN TAJUK HALAMAN

A Borang Soal Selidik Responden 94 B Surat Pengesahan Kesahan Soal Selidik 99 C Surat Kebenaran Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan 100

Dasar Pendidikan ( BPPDP / EPRD ) D Surat Pengesahan Pelajar 102

E Keputusan Kebolehpercayaan Item Soal Selidik 103

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan Pendidikan di Malaysia telah mengalami gelombang reformasi yang begitu

pesat sesuai dengan tuntutan era teknologi maklumat. Anjakan paradigma dan

pengubahsuaian pada kurikulum adalah bertujuan untuk membina dan

mengembangkan kuasa berfikir guru dan murid. Dengan memberi penekanan

kepada proses kognitif dalam isi pelajaran dan pengetahuan. Proses kognitif

kurikulum dikembangkan melalui isi kandungannya yang dipelbagaikan dari segi

pendekatan dan strategi berfikir serta mempunyai kualiti intelek yang tinggi. Isi

pelajaran dan pengetahuan yang mendasari sesuatu aktiviti pengajaran pembelajaran

akan dapat merangsang pemikiran serta mengukuhkan daya fikir dan celik akal

pelajar.

Selain itu juga, objektif asas reformasi dalam pendidikan adalah untuk

menentukan negara dapat mengeluarkan warganegara yang seimbang dan cemerlang

dari segi akademik, intelektual, modal insan dan sahsiah diri. Untuk memperkasakan

produk yang dihasilkan ini, sekolah adalah platform yang terbaik untuk melahirkan

genarasi yang mampu berdaya saing sejajar dengan perkembangan arus globalisasi.

Justeru itu, pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran telah dicadang untuk

digunakan semasa menyampaikan sesuatu pengajaran sama ada di dalam atau di luar

bilik darjah. Salah satu daripadanya adalah dengan menggunakan kaedah

pembelajaran koperatif.

2

Di Malaysia pembelajaran koperatif masih dalam peringkat permulaan dan ia

memerlukan kajian sama ada dari segi pengalaman, sikap, tingkah laku, bakat yang

sangat luas oleh para penyelidik pendidikan ( Ng Kim Choy, 1999). Pembelajaran

koperatif merupakan satu inovasi pendidikan di Malaysia. Ianya merupakan kaedah

pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai integrasi antara pelajar-pelajar

berbilang kaum dan menghasilkan rakyat Malaysia yang mempunyai nilai-nilai

murni sebagaimana dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah ( KBSR ) dan

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah ( KBSM ).

Pembelajaran koperatif merupakan satu strategi pengajaran umum yang boleh

dilaksanakan dalam kumpulan belajar yang kecil dimana pelajar berinteraksi sesama

sendiri bagi menyelesaikan tugasan untuk mencapai objektif pengajaran dan

pembelajaran. Ianya melibatkan perkongsian pembelajaran atau dapatan di antara

ahli-ahli dalam kumpulannya. Pembelajaran koperatif boleh disesuaikan dengan

sebarang kumpulan umur dan sebarang matapelajaran.

Pembelajaran koperatif secara keseluruhannya mampu menilai ``kebestarian''

seseorang individu dengan lebih ‘bestari''. Kebestarian dalam penilaian

pembelajaran koperatif bukan hanya bergantung pada sejauh mana seseorang pelajar

dapat menterjemaahkan kembali apa yang dihafal tetapi memberi peluang

menggunakan pelbagai idea rakan sebaya untuk menjana pemikiran dan mencipta

idea baru yang lebih kreatif. Secara tidak langsung, ianya akan dapat meningkatkan

mutu pembelajaran.

Dalam konteks ini, pembelajaran koperatif dapat dilihat sebagai satu usaha ke

arah mempertingkatkan lagi pencapaian pelajar dan kemahiran berfikir secara kritis

dan kreatif. Ini terbukti apabila kaedah belajar secara berkumpulan serta memberi

tumpuan di bilik darjah membolehkan Nadiah Amirah Jamil, 18, ialah penuntut

Sekolah Menengah Kebangsaan Tun Sardon memperoleh keputusan iaitu 19 1A bagi

semua mata pelajaran yang diambil tanpa had dalam peperiksaan Sijil Pelajaran

Malaysia tahun 2006 (Berita Harian, Disember 2006).

3

Justeru itu, pembelajaran koperatif merupakan satu pendekatan yang baik dan

perlu digunakan di dalam pengajaran dan pembelajaran bagi mewujudkan suasana

pembelajaran yang sihat dan bersemangat di kalangan pelajar-pelajar di samping

mempertingkatkan lagi mutu prestasi pelajar dalam peperiksaan.

1.2 Latar Belakang Masalah “Berdasarkan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan, kami percaya bahawa

pendidikan adalah suatu kewajipan dan komitmen yang berterusan, dinamik dan

saintifik untuk mempertingkatkan kualiti dan kerbergunaan manusia kepada diri

sendiri, masyarakat dan negara. Kami juga yakin bahawa sekolah yang berkualiti dan

cemerlang, sentiasa peka dan komited kepada usaha-usaha meningkatkan kualiti,

produktiviti, kecemerlangan, penyuburan, pengembangan potensi, kepimpinan dan

kreativiti. Di samping itu, setiap pelajar adalah unik, istimewa dan berpotensi tinggi

untuk terus maju dalam mencipta kecemerlangan”.

( Falsafah Pendidikan MRSM )

Sejajar dengan itu, menerusi pendidikan generasi muda dapat diasuh dan

dipupuk agar mereka membesar dan menjadi manusia yang bertanggungjawab bukan

sahaja kepada tuhan dan diri sendiri bahkan juga pada masyarakat dan negara.

Selain itu juga, pendidikan ialah proses pembentukan akhlak dan budi pekerti yang

mampu menghasilkan orang yang bermoral, mempunyai jiwa bersih, niat yang kuat,

cita-cita yang benar dan akhlak yang tinggi, tahu erti kewajipan dan perlaksanaanya,

menghormati hak-hak manusia serta tahu membezakan perkara yang baik dan buruk.

Justeru itu, pendidikan pada hari ini perlu menggunakan pendekatan ataupun

kaedah yang mampu menarik minat pelajar-pelajar untuk belajar. Pengajaran dan

pembelajaran yang di buat perlu bersesuaian dengan keperluan dan kebolehan semua

golongan pelajar sama ada berkebolehan tinggi, sederhana atau rendah. Kaedah

pengajaran dan pembelajaran perlu ada perubahan yang lebih efektif untuk menarik

minat pelajar serta membuka minda pelajar supaya lebih fleksibel dalam menimba

ilmu pengetahuan.

4

Menurut Hidhir Ismail (2004), pendekatan pengajaran yang digunakan oleh

guru pada masa kini ialah gemar menggunakan cara tradisional. Ini menyebabkan

pengajaran dan pembelajaran menjadi tidak menyeronokkan dan menjadikan suasana

pembelajaran menjadi bosan.

Kajian Chew (1998), menyatakan bahawa kaedah pengajaran secara

tradisional iaitu mengunakan kaedah bersoal jawab berdasarkan pembacaan buku

teks hanya memberi kesan yang minimum. Situasi tersebut tidak akan dapat

meningkatkan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif. Ini adalah kerana melalui

aktiviti pembacaan buku teks akan merendahkan pencapaian kecemerlangan

akademik, keseimbangan sahsiah dan kecergasan fizikal.

Menurut Mc Caslin & Good (1996), teknik-teknik dalam pembelajaran

koperatif adalah sangat sesuai dalam lingkungan pelajar yang memiliki pelbagai

kebolehan kerana ia menjalankan perasaan positif dan saling menghargai,

menyokong dan menghormati sesama pelajar. Melalui pembelajaran koperatif

setiap pelajar akan berusaha untuk dapatkan hasil yang dapat memberi manafaat

bukan sahaja kepada dirinya tetapi terhadap ahli kumpulannya. Selain itu juga,

kemahiran berkerjasama di kalangan pelajar dalam kumpulan adalah penting bagi

mendedahkan mereka untuk bersama dalam mengembangkan dan mengeratkan

persaudaraan, mengadakan hubungan yang baik di antara ahli kumpulan. Ianya juga

dapat membentuk sesebuah masyarakat yang harmonis.

1.3 Pernyataan Masalah

Pada hari ini, suasana di dalam kelas lebih berorentasikan peperiksaan iaitu

memberi penekanan kepada pencapaian akademik semata-mata. Kaedah pengajaran

yang digunakan di dalam kelas menjadi salah satu faktor yang membuatkan pelajar

menjadi pasif dan kurang berinteraksi sesama rakan dalam melakukan tugasan.

Bertitik tolak daripada permasalahan yang wujud di dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang merangkumi aspek pretasi dan hubungan sosial. Salah satu

5

alternatif kepada strategi pengajaran dan pembelajaran yang sedia ada adalah

pembelajaran koperatif. Maka kajian ini adalah penting untuk mengkaji faktor-faktor

yang mempengaruhi amalan pembelajaran koperatif di kalangan pelajar-pelajar

semasa pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan.

1.4 Objektif Kajian

Beberapa objektif kajian telah dirangka sebagai garis panduan ke atas kajian

yang dilakukan. Langkah ini perlu supaya matlamat kajian yang dirancang dapat

dicapai sepenuhnya. Objektif yang telah digariskan adalah seperti butiran tersebut:-

1.4.1 Untuk mengenalpasti sama ada faktor diri sendiri merupakan faktor

yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif.

1.4.2 Untuk mengenalpasti sama ada faktor rakan sebaya merupakan faktor

yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif.

1.4.3 Untuk mengenalpasti sama ada faktor guru merupakan faktor yang

paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif.

1.4.4 Untuk mengenalpasti sama ada faktor suasana pembelajaran

merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran

koperatif.

1.4.5 Untuk mengetahui sama ada tidak terdapat perbezaan yang signifikan

antara faktor-faktor terhadap amalan pembelajaran koperatif iaitu

faktor diri sendiri, rakan sebaya, guru dan suasana pembelajaran

dengan jantina.