tesis ctnorehan contoh tesis

81
SEJAUH MANA KEBERKESANAN PEMBELAJARAN KOPERATIF (KAEDAH STAD) MENINGKATKAN PENCAPAIAN KONSEP ASAS TAJUK UNGKAPAN ALGEBRA II BAGI TINGKATAN DUA SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN BUKIT GOH, KUANTAN PAHANG. TESIS YANG DIKEMUKAKAN BAGI MEMENUHI SEBAHAGIAN DARIPADA SYARAT UNTUK MEMPEROLEHI IJAZAH SARJANA MUDA PENDIDIKAN (MATEMATIK) DENGAN KEPUJIAN SITI NOREHAN JALILLAH BT ABD MALEK MEI 2009 FAKULTI SAINS & TEKNOLOGI 1

Upload: jovarien

Post on 02-Jul-2015

674 views

Category:

Documents


12 download

TRANSCRIPT

Page 1: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

SEJAUH MANA KEBERKESANAN PEMBELAJARAN KOPERATIF

(KAEDAH STAD) MENINGKATKAN PENCAPAIAN KONSEP ASAS TAJUK

UNGKAPAN ALGEBRA II BAGI TINGKATAN DUA

SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN BUKIT GOH,

KUANTAN PAHANG.

TESIS YANG DIKEMUKAKAN BAGI MEMENUHI SEBAHAGIAN DARIPADA SYARAT UNTUK MEMPEROLEHI IJAZAH SARJANA MUDA PENDIDIKAN

(MATEMATIK) DENGAN KEPUJIAN

SITI NOREHAN JALILLAH BT ABD MALEK

MEI 2009

FAKULTI SAINS & TEKNOLOGI

UNIVERSITI TERBUKA MALAYSIA

1

Page 2: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

PENGAKUAN

“SAYA MENGAKU BAHAWA KARYA INI ADALAH HASIL KERJA SAYA SENDIRI

DAN SETAKAT PENGETAHUAN SAYA, IA TIDAK MENGANDUNGI APA-APA BAHAN

YANG TELAH DITULIS OLEH SESIAPA SAMA ADA UNTUK PENGIJAZAHAN ATAU

DIPLOMA DARIPADA MANA-MANA UNIVERSITI ATAU PUSAT PENGAJIAN TINGGI

YANG LAIN KECUALI BAHAN-BAHAN YANG DIAMBIL SEBAGAI RUJUKAN

DARIPADA SUMBER-SUMBER YANG TELAH DIKENAL PASTI.”

TANDATANGAN :..............................................................

NAMA : SITI NOREHAN JALILLAH BT ABD MALEK

TARIKH :

2

Page 3: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

PENGHARGAAN

Di atas kesempatan ini, pengkaji ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan kepada

Puan Low Yoke Ken di atas segala bimbingan, dorongan dan sokongan yang diberikan selama

ini sehingga membolehkan tesis ini sampai ke noktah yang terakhir.

Pengkaji juga ingin mengucapkan berbanyak terima kasih kepada Encik Zullaffandi Bin

Ahmad, Pengetua Sekolah Menengah Kebangsaan Bukit Goh , Kuantan yang memberi

kebenaran untuk membuat kajian di sekolah. Tidak lupa kepada guru pembimbing, Puan Nor

Haribah Binti Abdul Rashid yang telah memberi tunjuk ajar sepanjang kajian ini dilaksanakan

dan juga murid-murid yang yang memberi kerjasama di dalam kajian ini.

Terima kasih kepada ahli keluarga yang telah banyak bersusah payah dan memahami

kesibukan pengkaji sepanjang menjalankan kajian ini serta sahabat-sahabat yang lain.

Akhir kata, untuk semua yang terlibat menjayakan kajian ini secara langsung mahu pun tidak

langsung, saya ucapkan berbanyak-banyak terima kasih.

Siti Norehan Jalillah Bt Abd Malek

3

Page 4: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

SEJAUH MANA KEBERKESANAN PEMBELAJARAN KOPERATIF

(KAEDAH STAD) MENINGKATKAN PENCAPAIAN KONSEP ASAS TAJUK

UNGKAPAN ALGEBRA II BAGI TINGKATAN 2

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengkaji sejauh manakah Pembelajaran Koperatif dalam

matematik dapat meningkatkan prestasi murid dalam matematik. Kajian ini ditujukan kepada

murid Tingkatan 2 sebagai sampel dan tajuk yang menjadi pilihan ialah Ungkapan Algebra II.

Alat kajian yang digunakan adalah soal selidik, soalan ujian pra dan soalan ujian pos.

Perlaksanaan kajian dijalankan dengan mengambil dua kelas dijadikan sampel: satu kelas

sebagai Kumpulan Eksperimen dan satu kelas lagi sebagai Kumpulan Kawalan. Kumpulan

Eksperimen diajar mengikut struktur Pembelajaran Koperatif Kaedah STAD, sementara

Kumpulan Kawalan diajar secara kaedah tradisional. Tempoh masa mengajar ialah empat

minggu. Data yang di kumpul, akan dianalisis menggunakan ujian t-min, kekerapan dan peratus.

Hasil kajian akan menguji sama ada terdapat peningkatan dalam prestasi matematik murid

selepas kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berlainan dijalankan. Hasil kajian ini juga

akan mengkaji tentang kaedah pengajaran mempengaruhi prestasi murid dalam mata pelajaran

matematik.

4

Page 5: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

THE EFFECTIVENESS OF COOPERATIVE LEARNING

METHOD IN IMPROVING THE ACHIEVEMENT OF THE BASIC CONCEPTS OF

ALGEBRAIC EXPRESSION II FOR FORM 2 STUDENTS

ABSTRACT

This case study aims to measure how far can the cooperative learning helps to improve

students’ performance in maths. It was experimented on from 2 students as samples and

Algebraic Expression II was chosen to be taught. The instrument used in this study is

questionnaire and pre and post test. The implementation of the study was carried out on 2 classes

as samples. The experimental groups and controlled group. The experimental groups is taught

using the cooperative learning method, STAD while the controlled group was taught using the

traditional method. The duration for the experimental was 4 weeks. Collective data used would

be analysed by using T-test for mean frequencies and percentage. The results would show

whether there was improvement in students’ performance in maths. It would also show that the

teaching methods used had significantly influenced the students’ performance in mathematics.

BAB 1

5

Page 6: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

MASALAH KAJIAN

1.1 PENGENALAN

Kajian ini bertujuan untuk menentukan keberkesanan dalam pembelajaran matematik yang

berasaskan kepada pencapaian konsep asas tajuk Ungkapan Algebra II bagi tingkatan 2. Untuk

meningkatkan prestasi matematik, beberapa kajian telah dijalankan menunjukkan bahawa

pengetahuan asas dalam matematik adalah penting dalam menentukan tahap kecekapan dan

kecerdasan murid dalam mata pelajaran matematik terutamanya di peringkat sekolah rendah dan

menengah.

Jika pengetahuan asas yang kurang atau tidak memuaskan akan menyukarkan murid dalam

menguasai serta memahami konsep matematik bertahap tinggi seperti algebra, matriks, janjang

geometri serta tajuk-tajuk yang lain. Masalah ini amat serius dan perlu ditangani bersama. Oleh

itu, terdapat pelbagai kaedah dan pendekatan yang telah ditemui oleh pengkaji-pengkaji dalam

menangani masalah ini.

Pencapaian pembelajaran murid sekolah di Malaysia dalam mata pelajaran Matematik

adalah agak lemah. Dalam Laporan Portal Pendidikan Utusan bertarikh 23 Mei 2003 telah

menyiarkan kelemahan murid dalam Matematik berdasarkan keputusan peperiksaan Penilaian

Menengah Rendah (PMR) dan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), murid beranggapan mata

pelajaran Matematik adalah tidak penting untuk dipelajari. Kenapakah gejala ini boleh berlaku?

Siapakah yang harus dipertanggungjawabkan bagi menangani masalah ini? Sebagai warga

pendidik kita harus memikirkan satu jalan tengah untuk menarik minat murid dalam mempelajari

mata pelajaran Matematik.

Menurut Hewey(2000), guru memang sudah biasa dengan kaedah pengajaran tradisional

iaitu pengajaran dan pembelajaran berpusatkan guru. Tetapi dalam era globalisasi yang berubah

dengan cepat ini, cara tersebut tidak semestinya efektif untuk dilaksanakan. Ini adalah kerana ia

tidak dapat menarik minat murid disebabkan murid hanya mendengar guru memberi

penerangan. Ini akan menjemukan murid dan akhirnya minat mereka terhadap mata pelajaran

matematik semakin berkurangan.

6

Page 7: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

Guru harus mempelbagaikan teknik pengajaran mereka. Di antara teknik yang berkesan

adalah teknik yang dapat memberi peluang murid berinteraksi sesama sendiri ketika mengikuti

pembelajaran mereka. Pembelajaran seperti ini akan lebih menyeronokkan kerana murid dapat

berkongsi idea sesama sendiri. Ini adalah selaras dengan tumpuan khas sukatan pelajaran

kurikulum Matematik KBSM iaitu untuk memupuk nilai kemanusiaan, kemasyarakatan dan

kerohanian di kalangan murid. Dengan yang demikian kajian yang dijalankan adalah bertujuan

untuk menentukan keberkesanan pembelajaran Matematik berasaskan pendekatan Pembelajaran

Koperatif dengan menggunakan kaedah Student-Team Achievement Division (STAD).

1.2 LATAR BELAKANG KAJIAN

Skop kajian ini difokuskan kepada tajuk yang kecil iaitu untuk melihat sejauh mana

pendekatan pembelajaran koperatif dalam kaedah (STAD) ini dapat meningkatkan pencapaian

ujian konsep asas dalam mendarab dan membahagi dua atau lebih sebutan dalam tajuk Ungkapan

Algebra II bagi Tingkatan 2. Menurut pengalaman yang lepas, didapati murid agak keliru untuk

mengenalpasti apakah konsep yang perlu digunakan dalam tajuk Ungkapan Algebra.

Mengikut pendapat Ngean (1984), kemahiran matematik bersifat heirarki Nik Azis(1966)

juga berpendapat bahawa pengetahuan konsep yang mantap akan memudahkan aktiviti

penyelesaian masalah. Pengalaman asas tentang konsep matematik adalah penting untuk

memahami lebih mendalam lagi tentang pengetahuan matematik yang lebih mendalam.

Kelemahan murid adalah hanya menghafal konsep dan kaedah penyelesaian. Mereka tidak

memahami secara mendalam konsep asas dan akibatnya mereka gagal mengaitkan pengetahuan

konsep asas untuk menyelesaikan masalah yang lain. Untuk menyelesaikan masalah matematik

harian murid mesti mempunyai pemahaman konsep asas matematik yang kukuh.

Mengikut Souviney(1989), konsep matematik boleh ditakrifkan sebagai corak asas yang

menghubung-kaitkan set-set objek atau tindakan-tindakan antara satu sama lain dan pengajaran

dan pembelajaran konsep matematik merupakan satu usaha yang kompleks. Beliau juga

mengatakan setiap murid mempunyai set pengalaman dan kebolehan yang unik untuk

menyelesaikan setiap tugasan pembelajaran. Oleh itu, guru matematik mesti bijak memainkan

7

Page 8: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

peranan yang penting dalam perancangan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan untuk

membantu murid membina dan mengembangkan pengetahuan matematik mereka.

1.3 PENYATAAN MASALAH

Berdasarkan kajian dan pandangan guru-guru yang mengajar di sekolah menengah, mata

pelajaran matematik merupakan mata pelajaran yang sukar difahami dan susah untuk dikuasai

oleh murid terutamanya murid melayu. Keadaan bertambah rumit apabila sesi pengajaran

dijalankan dengan menggunakan Bahasa Inggeris. Matematik merupakan salah satu mata

pelajaran yang dianggap sukar dikuasai oleh sebilangan besar murid, sama ada di sekolah rendah

ataupun sekolah menengah. Pada kajian ini pengkaji sedar mendarab dan membahagi dua atau

lebih sebutan dalam tajuk Ungkapan Algebra II merupakan salah satu masalah bagi murid

Tingkatan 2.

Murid menghadapi masalah untuk menyelesaikan operasi darab dan bahagi apabila

terdapat dua atau lebih sebutan dalam satu ungkapan algebra. Mereka mengalami kesukaran

untuk memansuhkan sebutan sepunya dalam operasi bahagi dan lebih-lebih lagi jika sebutan

tersebut dikuasakan. Di dalam operasi darab pula, murid keliru untuk mendarab sebutan-sebutan,

lebih-lebih lagi jika terdapat kuasa dua atau kuasa tiga. Masalah pemahaman konsep asas

ungkapan algebra yang ringkas telah menjadi masalah menyebabkan murid tidak dapat

meningkatkan kemahiran dan kefahaman mereka sepertimana yang diharapkan. Pendekatan dan

kaedah pengajaran harus difikirkan agar murid minat untuk belajar dan seterusnya memahami

konsep secara detail.

Pengkaji berminat untuk mengkaji sejauhmana penggunaan pendekatan pembelajaran

koperatif kaedah STAD dapat memberi pemahaman konsep asas yang kukuh bagi murid.

Kaedah STAD merupakan salah satu strategi Pembelajaran Koperatif di mana kumpulan murid

terdiri dari pelbagai tahap keupayaan akademik. Setiap ahli kumpulan perlu memahami apa yang

diajar oleh guru dan mereka harus saling bantu membantu antara satu sama lain bagi

meningkatkan pencapaian pemahaman mereka. Pengkaji memilih kaedah ini kerana tertarik

dengan penulisan artikel oleh Syuhada Choo Abdullah bertajuk “ Sekolah Jangan Asing Murid

Lemah” Arkib Berita Harian (2002).

8

Page 9: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

Pengkaji juga ingin memenuhi saranan dalam kurikulum Matematik KBSM (Edisi 2000)

yang menyarankan untuk memberi pertimbangan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik

bahawa para guru hendaklah mempelbagaikan pendekatan pengajaran mereka. Dalam kajian ini,

pemilihan Tajuk Ungkapan Algebra II Tingkatan 2 adalah berdasarkan tinjauan pengkaji bahawa

tajuk ini merupakan salah satu tajuk penting dalam Peperiksaan Penilaian Menengah Rendah

(PMR).

1.4 Kerangka Konseptual Kajian

Kajian ini melibatkan dua kumpulan murid yang mempunyai tahap pencapaian yang

agak sama tetapi diberi pengajaran yang berlainan iaitu satu kumpulan dengan kaedah koperatif

dan satu kumpulan lagi dengan kaedah tradisional. Manakala hasil kajian akan dinilai dari segi

peningkatan prestasi murid.

Rajah 1: Rangka Konsep

1.5 TUJUAN KAJIAN

9

HASIL PRESTASI MURID

Pengajaran dan Pembelajaran Secara Koperatif

Pengajaran dan Pembelajaran Secara Tradisional

Page 10: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

Kajian ini adalah bertujuan untuk menentukan sejauh mana keberkesanan menggunakan

pendekatan Pembelajaran Koperatif iaitu kaedah STAD dalam menanam pemahaman yang

kukuh bagi meningkatkan pencapaian ujian asas mendarab dan membahagi Ungkapan Algebra II

Tingkatan 2. Seterusnya, dapat meningkatkan prestasi murid dalam matematik. Kajian ini juga

adalah bertujuan untuk meninjau serta mengenal pasti kelemahan-kelemahan murid semasa

menjawab soalan-soalan.

1.5.1 Objektif Kajian

Kajian-kajian yang dijalankan ini mempunyai objektif yang tertentu:

1) Menentukan keberkesanan pengajaran secara koperatif dalam pengajaran dan pembelajaran

matematik di sekolah.

2) Memahirkan murid dan meningkatkan pencapaian ujian konsep asas mendarab dan

membahagikan ungkapan Algebra II tingkatan 2.

3) Melihat keberkesanan Pembelajaran Koperatif STAD dalam pencapaian ujian yang

dijalankan.

4) Mengetahui sejauh mana penguasaan murid dalam konsep asas matematik.

1.5.2 Persoalan Kajian

Untuk mencapai tujuan dan objektif kajian, pengkaji ingin mendapatkan jawapan kepada soalan-

soalan kajian berikut;

a) Adakah kaedah pembelajaran koperatif membantu meningkatkan prestasi murid dalam

mata pelajaran matematik.?

b) Adakah terdapat perbezaan tahap pencapaian matematik antara murid yang diajar dengan

kaedah Pembelajaran Tradisional berbanding dengan kaedah Pembelajaran Koperatif

STAD.

c) Benarkah pencapaian matematik kurang memberangsangkan melalui kaedah

pembelajaran tradisional?

10

Page 11: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

d) Adakah terdapat perbezaan min skor di antara kumpulan eksperimen dengan kumpulan

kawalan dalam ujian pra?

e) Adakah terdapat perbezaan min skor di antara kumpulan eksperimen dengan kumpulan

kawalan dalam ujian pos?

1.5.3 Hipotesis Kajian

Hipotesis bagi kajian ini adalah:

Ho1: Tidak terdapat perbezaan di antara min skor ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan yang

menggunakan kaedah koperatif kaedah STAD.

Ha1: Terdapat perbezaan di antara min skor ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan yang

menggunakan kaedah koperatif kaedah STAD.

Ho2: Tidak terdapat perbezaan di antara min skor ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan yang

menggunakan kaedah tradisional.

Ha2: Terdapat perbezaan di antara min skor ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan yang

menggunakan kaedah tradisional.

Ho3: Tidak terdapat perbezaan min skor ujian pra di antara kumpulan yang menggunakan

kaedah koperatif STAD dan kaedah tradisional.

Ha3: Terdapat perbezaan min skor ujian pra di antara kumpulan yang menggunakan kaedah

koperatif STAD dan kaedah tradisional.

Ho4: Tidak terdapat perbezaan min skor ujian pos bagi kumpulan yang menggunakan

kaedah koperatif STAD dan kaedah tradisional.

Ha4: Terdapat perbezaan min ujian pos bagi kumpulan yang menggunakan

kaedah koperatif STAD dan kaedah tradisional.

1.6. KEPENTINGAN KAJIAN

11

Page 12: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

Dapatan yang diperolehi dari kajian yang telah dilaksanakan di harap dapat dijadikan

garis panduan kepada guru-guru matematik dalam mengenal pasti kaedah-kaedah yang dapat

digunakan untuk meningkatkan pencapaian prestasi murid dalam memberikan maklumat kepada

guru tentang kebaikan dan kelebihan menggunakan kaedah pembelajaran koperatif dalam mata

muridan matematik.

Kagan (1994) menyatakan seperti berikut;

“We as educators today have the unprecedented job of preparing pupils to participate ia a world we can

dimly imagine”

Guru adalah bertanggungjawab merangka dan memilih strategi pengajaran pembelajaran

yang sesuai dengan isi kandungan tahap pencapaian serta minat murid. Sudah menjadi fitrah

manusia suka bekerjasama dalam kumpulan dan saling bantu membantu. Murid akan menjadi

seronok untuk belajar dan segala konsep mudah difahami. Justeru itu, diharap hasil dapatan

kajian ini dapat menjelaskan tentang persoalan kajian.

Kajian ini juga adalah bertujuan untuk membantu guru dalam mengkaji dan memperbaiki

segala kelemahan dan kesilapan jawapan yang diberikan oleh murid. Diharapkan hasil kajian ini

dapat meningkatkan lagi tekanan kepada guru dan hasilnya kelak dapat membantu dan

melahirkan generasi yang cemerlang, gemilang dan terbilang dalam bidang matematik.

1.7 BATASAN KAJIAN

Kajian ini hanya bertumpu kepada pendekatan pengajaran iaitu pendekatan Pembelajaran

Koperatif bagi kaedah STAD sahaja. Kaedah lain seperti Team Game Tournament (TGT) adalah

tidak dikaji dalam kajian ini. Kajian ini juga hanya dibuat untuk melihat keberkesanan

Pembelajaran Koperatif STAD dalam meningkatkan pencapaian pembelajaran sahaja. Tajuk

mendarab dan membahagi satu atau lebih Sebutan Dalam Ungkapan Algebra II Tingkatan Dua

adalah dikaji dalam kajian kerana ia adalah sekadar sebagai alat untuk melihat keberkesanan

Pembelajaran Koperatif STAD sahaja.

Ianya hanya melibatkan sebahagian kecil murid iaitu 50 orang sahaja daripada

keseluruhan murid tingkatan dua, Sekolah Menengah Bukit Goh di Kuantan, Pahang. Murid

12

Page 13: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

terdiri daripada murid lelaki seramai 26 orang manakala murid perempuan pula seramai 24

orang. Ianya melibatkan dua buah kelas. Pengkaji menggunakan gred UPSR untuk melihat tahap

pencapaian awal murid dalam matematik. Kajian tidak dapat digeneralisasikan kepada semua

pelajar tingkatan dua. Mereka tidak dapat mewakili persampelan bagi tempat ini. Dalam kajian

ini mungkin akan wujud kesukaran untuk mendapatkan data yang sebenar kerana mungkin

sampel kajian memberi maklumat yang palsu.

1.8 DEFINISI PEMBOLEH UBAH KAJIAN

Daripada tajuk kajian di atas, takrifan istilah boleh dinyatakan satu persatu di bawah.

1.8.1 Keberkesanan

Keberkesanan adalah bermaksud suatu tindakan yang dibuat itu dapat menunjukkan ciri-

ciri perubahan yang dikehendaki.

1.8.2 Pendekatan

Pendekatan boleh diistilahkan sebagai satu cara dan kaedah dalam melaksanakan sesuatu

perkara. Pendekatan yang dipilih dalam pengajaran dan pembelajaran mestilah bersesuaian dan

dapat merangsang suasana pengajaran dan pembelajaran di dalam mahupun di luar bilik darjah.

1.8.3 Pembelajaran Koperatif

Pembelajaran koperatif merupakan pengajaran dan pembelajaran di mana murid

bekerjasama dalam satu kumpulan kecil serta membantu satu sama lain untuk memenuhi

kehendak tugasan yang diberikan. Selain dari itu, ia bersifat heterogenus dari segi kebolehan

akademik dan ciri-ciri sosial. Semua ahli kumpulan berasa kejayaan kumpulan bergantung

kepada kejayaan setiap ahli kumpulan itu.

Menurut Mills (1991), pembelajaran Koperatif menggunakan struktur-struktur yang

mewujudkan hubungan saling bergantung antara murid dan akauntibiliti individu. Sebagaimana

yang dijelaskan oleh Slavin (1992), Johnson, Johnson & Holubec (1990) dan Kagan (1992),

13

Page 14: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

Pembelajaran Koperatif boleh didefinisikan sebagai kaedah-kaedah pengajaran yang

mana murid dari semua peringkat pencapaian bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk

mencapai matlamat bersama, Slavin(1995) juga menyatakan kepentingan matlamat kumpulan

dan akauntibiliti individu adalah sebagai satu bentuk galakan untuk membantu sesama sendiri

dan menggalakkan setiap individu untuk memaksimakan usaha-usaha masing-masing demi

kebaikan kumpulan mereka.

1.8.4 Student Teams Achievement Divisions (STAD)

Dalam STAD ini bermaksud kaedah yang dijalankan ialah kumpulan murid dibahagikan

kepada kumpulan pembelajaran yang terdiri daripada 5 orang ahli iaitu terdiri dari murid

cemerlang, sederhana, lemah, lelaki, perempuan dan pelbagai bangsa. Dalam kajian ini, guru

menyampaikan muridan secara syarahan atau perbincangan. Kemudian ahli kumpulan meneliti

lembaran kerja yang diberikan secara berpasangan. Mereka bersoal jawab dan berbincang. Murid

diberikan helaian jawapan bagi menyemak jawapan masing-masing.

1.8.5 Pencapaian Ujian Konsep Asas

Pemahaman konsep asas adalah kemahiran yang harus ada dalam diri murid untuk

mendapat pencapaian ujian yang tinggi. Konsep asas perlu difahami sebelum mempelajari

peringkat yang lebih tinggi. Pemahaman ialah peringkat kemahiran yang merangkumi

kefahaman dalam menterjemah, merumus dan mentaksir masalah.

1.8.6 Pembelajaran Tradisional

Pembelajaran tradisional merupakan satu bentuk pembelajaran yang telah lama

diamalkan dalam bilik darjah. Di bawah pembelajaran ini, guru memainkan peranan yang

14

Page 15: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

utama. Di dalam bilik darjah, gurulah yang menguasai dan mengawal segala aktiviti pelajaran

iaitu guru banyak memberi penerangan dan murid hanya duduk mendengar.

1.9 RINGKASAN

Dalam bab ini telah dihuraikan tentang latarbelakang, pernyataan masalah, tujuan,

kepentingan dan batasan kajian. Selain dari itu, dalam bab ini juga ada merumuskan pendekatan

Pembelajaran Koperatif adalah di mana murid bekerjasama dalam kumpulan kecil membantu

antara satu sama lain untuk memenuhi kehendak tugasan individu dan kumpulan.

Diharap pendekatan Pembelajaran Koperatif STAD akan dapat meningkatkan pencapaian

ujian konsep asas murid dalam ungkapan Algebra II Tingkatan 2. Oleh yang demikian, seorang

guru matematik hendaklah sentiasa membuat penilaian semula terhadap pengajarannya dan dapat

mencuba pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan tajuk yang ingin di sampaikan.

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

15

Page 16: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

2.1 PENGENALAN

Guru perlu tahu tentang gaya pembelajaran muridnya. Apakah pendekatan pembelajaran

yang boleh digunakan oleh guru bagi mendapatkan kesan pemahaman yang lebih mendalam?. Ia

akan menyentuh dengan lebih mendalam tentang pencapaian murid dan peranannya dalam

menimbulkan pencapaian prestasi murid dalam matematik. Pada asasnya pembelajaran koperatif

merupakan suatu kaedah yang menggunakan pendekatan pembelajaran berpusatkan murid.

Kaedah ini berstruktur dan menekankan penguasaan konsep pengetahuan maklumat dalam

matematik. Kaedah ini juga mempunyai teknik-teknik tertentu serta ciri-ciri yang tersendiri.

Pengkaji juga membincangkan mengenai matlamat KBSM dan perkaitannya dalam

Pembelajaran Koperatif dengan menggunakan kaedah STAD.

Seterusnya pengkaji akan mendiskusikan tentang kaedah-kaedah pembelajaran yang

terdapat di dalam Pembelajaran Koperatif. Pengkaji juga membentangkan setakat manakah hasil

dapatan dari pengkaji-pengkaji yang lain berkenaan keberkesanan menjalani Pembelajaran

Koperatif ini.

2.2 LITERATUR YANG BERKAITAN

2.2.1 Pendekatan Pengajaran Dalam Matematik KBSM

Guru boleh memilih pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk

digunakan bagi memastikan murid menguasai apa yang dipelajari. Pemilihan sesuatu

pendekatan yang bersesuaian dapat merangsang lagi suasana pengajaran dan pembelajaran.

Dalam matematik KBSM, tiga pendekatan telah disarankan iaitu pendekatan konstruktivisme,

pendekatan pembelajaran koperatif dan pendekatan pembelajaran kontekstual kerana

pendekatan-pendekatan ini dapat melibatkan murid secara aktif untuk memahami pengajaran

guru.

Secara ringkasnya, matlamat KBSM adalah untuk memperkembangkan pemikiran

mantik, analitik, bersistem dan kritis, kemahiran penyelesaian masalah serta kebolehan

menggunakan ilmu pengetahuan matematik supaya seseorang individu dapat berfungsi dalam

16

Page 17: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

kehidupan seharian dengan berkesan dan bertanggungjawab serta menghargai kepentingan dan

keindahan matematik.

2.2.2 Pendekatan Pembelajaran Koperatif

Dalam kajian ini, pengkaji telah memilih pendekatan koperatif. Vygotsky,(1896-1943)

telah menjelaskan pembelajaran koperatif sebagai ;

“…group learning activity organized on the socially structured exchange of information between

learners in group and in which each learner is held accountable for his or her own learning and

is motivated to increase the learning of others. “

Slavin (1991) pula telah memberikan definasi koperatif sebagai bekerja bersama untuk

mencapai matlamat bersama. Aktiviti pembelajaran berlaku dalam kumpulan heterogenus iaitu

berlainan dari segi tahap kebolehan, minat, jantina, bangsa dan agama.

Dalam pembelajaran koperatif, murid dengan tahap keupayaan yang sama akan mewakili

kumpulan masing-masing untuk bertanding mendapat mata tertinggi. Dapat dilihat, akhirnya ia

dapat membantu murid untuk memupuk rasa tanggungjawab bersama dan telah disokong oleh

penyelidikan ia sebagai teknik yang efektif dan murid boleh belajar jadi penyabar, kurang

kritikal, lebih mempunyai rasa belas kasihan dan bertimbang rasa.

Pembelajaran koperatif STAD dapat menghindarkan dari berlakunya sikap antisosial. Ini

adalah kerana dalam pembelajaran kumpulan dengan kaedah STAD bukan saja menekankan

markah kuiz individu bahkan konteks kerja kumpulan. Maka setiap anggota akan membantu

antara satu sama lain terutamanya anggota yang lemah. Slavin (1995) menegaskan pendekatan

Pembelajaran Koperatif merupakan pendekatan yang berstruktur dan sistematik yang boleh

digunakan dalam sebarang peringkat persekolahan dan sesuai untuk pengajaran sebarang mata

pelajaran.

2.2.3 Struktur Pembelajaran Koperatif

17

Page 18: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

Berdasarkan kajian yang dijalankan oleh Norshah Saad (2002), struktur Pembelajaran

Koperatif adalah merangkumi prosedur koperatif yang piawai. Prosedur koperatif yang piawai

ini melaksanakan kemahiran genetik, pengajaran berulang dan pengurusan rutin yang berulang di

dalam bilik darjah seperti menyemak buku kerja, latih tubi dan ulangkaji.

Di dalam struktur pembelajaran koperatif ini terdapatnya peranan guru kumpulan

koperatif formal. Ianya terdiri daripada objektif pengajaran, pengajaran awal, menerangkan

tugasan, menerang dan menyelia serta menilai dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Seterusnya, dalam kaedah ini peranan murid dalam kumpulan adalah sangat penting. Murid

dapat saling pergantungan secara positif, interaksi secara bersemuka, akauntibiliti individu,

kemahiran sosial dan dapat memprosesan maklumat. Daripada proses tersebut, murid akan

mendapat kesan terhadap aspek afektif dan kognitif. Berikut adalah rajah Struktur Pembelajaran

Koperatif.

Rajah 2: Struktur Pembelajaran Koperatif

18

Page 19: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

PERANAN GURU KUMPULAN KOPERATIF FORMAL

Objektif Pengajaran

Pengajaran Awal

Menerang Tugasan

Memantau Dan Menyelia

Menilai

PERANAN MURID DALAM KUMPULAN

Saling Pergantungan Positif

Interaksi Bersemuka

Akauntibiliti Individu

Kemahiran Sosial

Pemprosesan Maklumat

PENGAJARAN YANG MENGGUNAKAN

PEMBELAJARAN KOPERATIF

KESAN TERHADAP ASPEK

Afektif

Kognitif

2.3 KAJIAN YANG BERKAITAN

19

Page 20: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

Pemahaman kuasa asas perlu ditanam kepada murid. Berdasarkan teori pengkelasan

Bloom (1974) pemahaman merupakan satu peringkat kemahiran yang perlu ada dalam setiap

murid. Pemahaman kepada konsep asas sesuatu pembelajaran akan memberi murid untuk dapat

menterjemah, merumus dan mentaksir masalah yang lebih rumit dan seterusnya dapat

meningkatkan pencapaian ujian murid.

E.L Thorndike (1898) telah berpendapat pembelajaran berlaku hasil daripada gabungan

S-R iaitu stimulus (Rangsangan) dan Response (gerak balas). Terdapat 3 hukum dalam Hukum

Pembelajaran Thondike. Salah satu ialah hukum kesan yang menyatakan kesan yang

menyeronokkan meningkatkan pertalian antara rangsangan dan gerak balas. Dengan lain

perkataan dengan mengadakan pelbagai rangsangan dalam pengajaran dan pembelajaran seperti

kaedah STAD atau TGT dapat mewujudkan pembelajaran yang menyeronokkan kepada murid.

Murid akan rasa berminat untuk belajar dan ini secara tidak langsung dapat menerap pemahaman

yang kukuh ke dalam minda murid.

Tengku Zawawi Bin Tengku Zainal, dalam penulisannya, Strategi Pengajaran dan

Pembelajaran Matematik Sains Satu Kerangka Umum, telah mengemukakan kenyataan oleh

National Council Of Teachers or Mathematics (1980; 25) seperti berikut;

“ Teacher must be sensitive to the needs of their students and dedicated themselves to the

improvement of student learning as their primary professional objective.”

Ini boleh dikatakan sebagai guru harus peka dengan kehendak murid untuk belajar. Guru

mestilah cuba memperbaiki cara pembelajaran dan pengajaran mereka. Setiap pendidik

matematik mestilah bertanggungjawab untuk memiliki dan mengekalkan keterampilan dalam

melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dengan mengambil kira keperluan dan tahap

pencapaian murid. Pemahaman dalam matematik juga merupakan satu konsep yang sentiasa

berkembang dan bertambah. Penguasaan pemahaman dikatakan akan berlangsung jika

pembelajaran bermula dari peringkat intuitif sehingga peringkat di mana murid berupaya

menjelaskan bagaimana ia memahami konsep matematik tersebut. Melalui kajian tentang

penggunaan Pembelajaran Koperatif yang dilaksanakan di kalangan murid beberapa buah

sekolah menengah untuk mata muridan matematik. Allan and Van Sickle (1984) telah

menggunakan kaedah (STAD) sebagai rawatan eksperimen dalam satu kajian yang melibatkan

20

Page 21: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

murid yang lemah. Hasil kajian tersebut jelas menunjukkan kumpulan yang didedahkan dengan

pembelajaran koperatif telah mencapai keputusan yang lebih baik. Ini kerana dalam

pembelajaran koperatif murid dapat memberi tumpuan kepada isi muridan.

Tahap penguasaan atau pencapaian murid terhadap konsep dan kemahiran asas dalam

sesuatu tajuk amat penting dalam pendidikan matematik. Seperti yang dinyatakan oleh Ngean

(1984), menegaskan kemahiran matematik bersifat heiraki, penguasaan konsep yang mantap

akan dapat memudahkan aktiviti penyelesaian masalah (Nik Azis, 1996), seterusnya

meningkatkan pencapaian murid. Dalam pembelajaran matematik, penilaian terhadap kefahaman

konsep perlu dilakukan untuk meramalkan dan mengenalpasti tahap penguasaan konsep dan

untuk menentukan kesediaan murid untuk memmuridi konsep dan kemahiran baru.

Bilbao (1977) pula telah menjalankan satu kajian tentang keberkesanan penggunaan

pembelajaran perbincangan berkumpulan berbanding dengan pembelajaran individu dalam

penulisan laporan sains. Hasil kajian ke atas 54 orang murid kelas menengah atas menunjukkan

murid dalam pembelajaran berkumpulan mencapai keputusan yang lebih baik selari dengan hasil

yang ditunjukkan oleh penyelidikan Slavin (1992).

2.4 RINGKASAN

Sebagaimana yang diperolehi dari hasil tinjauan literature, dapat dilihat memang sudah

terdapat banyak kajian kes lepas untuk mengetahui keberkesanan sesuatu pendekatan dalam

melaksanakan pengajaran dan pembelajaran matematik. Di antaranya kajian untuk melihat

keberkesanan pembelajaran koperatif.

Ramai pengkaji telah mengkaji tentang keberkesanan Pembelajaran Koperatif dengan

menggunakan kaedah-kaedah yang berlainan. Namun begitu, setiap kajian yang dijalankan

walaupun mempunyai matlamat yang sama iaitu melihat keberkesanan pembelajaran tersebut

tetapi ia tetap memberi satu pengalaman baru hasil daripada dapatan yang berbeza dan harus

dikongsi. Skop kajian Pembelajaran Koperatif amat luas sekali dan semakin ramai pengkaji

mengkaji Pembelajaran Koperatif. Ini akan menambahkan lagi pengetahuan para pendidik

tentang pembelajaran koperatif. Dapat disimpulkan pembelajaran Koperatif telah memberi satu

peluang kepada murid untuk berminat mempelajari matematik berdasarkan kajian-kajian lepas.

21

Page 22: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 PENGENALAN

Dalam bab ini akan dibincangkan mengenai reka bentuk kajian, persampelan kajian,

instrumen kajian, prosedur kajian, prosedur pengumpulan data dan prosedur analisis data.

3.2 REKA BENTUK KAJIAN

Sebelum kajian dijalankan, pengkaji telah membuat permohonan kepada Pengarah,

Bahagian Perancangan & Penyelidikan Dasar Pendidikan (BPPDP), Kementerian Pelajaran

Malaysia (KPM). Setelah diluluskan, pengkaji bertemu dengan pihak pentadbir sekolah iaitu

Encik Zulaffandi Bin Ahmad, Pengetua Sekolah Menengah Kebangsaan Bukit Goh, Kuantan

dan guru pembimbing.

Sebelum memulakan kajian, satu taklimat kajian telah disampaikan kepada murid. Ia

menerangkan matlamat, objektif, kepentingan dan prosedur yang berkaitan. Selepas itu, borang

soal selidik latar belakang murid (Lampiran D) telah diedarkan kepada para murid untuk

dipenuhi. Borang ini adalah untuk mengetahui latar belakang setiap sampel yang terlibat dalam

kajian ini.

Reka bentuk kajian ini adalah berdasarkan kuasi eksperimen. Kajian ini telah

berlangsung dalam jangka masa empat minggu. Untuk mengkaji keberkesanan pembelajaran,

pengkaji telah menggunakan ujian pra dan ujian pos untuk kumpulan kawalan dan kumpulan

eksperimen. Selepas penerangan, kedua-dua kumpulan telah menduduki ujian pra (Lampiran

A). Kemudian, kedua-dua kumpulan diajar tajuk Ungkapan Algebra II. Dalam sesi pengajaran

dan pembelajaran, kumpulan eksperimen diajar dengan kaedah pembelajaran koperatif STAD

manakala kumpulan kawalan diajar dengan kaedah pembelajaran tradisional.

22

Page 23: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

Murid dibahagikan kepada kumpulan kecil seramai 5 orang. Pengkaji menjalankan sesi

pengajaran dan latihan diberikan. Setiap kumpulan kecil bekerjasama untuk memperbaiki

kefahaman mereka terhadap topik yang dipelajari. Setiap ahli kumpulan kecil bertanggungjawab

belajar untuk diri sendiri, malah membantu pembelajaran rakan ahli yang lain. Latihan

diselesaikan dengan kerjasama kumpulan kecil. Semua ahli dalam kumpulan tolong-menolong

antara satu sama lain bagi memastikan bahawa setiap ahli kumpulan tersebut memahami dan

menguasai pengajaran yang disampaikan serta dapat menjawab soalan latihan yang diberikan.

Setelah semua murid berjaya menjawab semua soalan dalam set latihan yang diberikan, maka set

latihan yang lain diberikan. Walau bagaimanapun, latihan kedua ini dijawab secara individu

bagi mengesan tahap pemahaman mereka terhadap topik yang diajar. Markah individu dan

kumpulan diumumkan dan hadiah galakan diberikan kepada kumpulan yang mendapat jumlah

markah yang tertinggi. Pemantauan guru pembimbing semasa pengajaran dan pembelajaran

kelas ekperimen dan kawalan dijalankan dengan penyemakan setiap rancangan pengajaran

harian.

3.3 PERSEMPELAN KAJIAN

Kajian ini telah mengambil sampel yang terdiri daripada murid Tingkatan dua di Sekolah

Menengah Kebangsaan Bukit Goh, di Kuantan, Pahang. Murid terdiri daripada lelaki dan

perempuan yang mempunyai tahap pembelajaran yang sederhana. Seramai 50 orang murid

terlibat untuk kajian ini. Kumpulan eksperimen, terdiri daripada 8 orang murid lelaki dan 17

orang murid perempuan manakala kumpulan kawalan pula terdiri daripada 18 orang murid

lelaki dan 7 orang murid perempuan.

Penempatan murid dalam kelas adalah berdasarkan kepada keputusan peperiksaan akhir

tahun tingkatan 1. Murid tingkatan dua dipilih adalah berdasarkan murid tersebut tidak

menghadapi sebarang peperiksaan yang umum serta pada peringkat ini kebanyakan topik yang di

ajar adalah topik asas dalam matematik serta memerlukan pengetahuan asas matematik.

23

Page 24: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

3.4. INSTRUMEN KAJIAN

Instrumen kajian yang telah digunakan ialah satu set soalan ujian pra dan satu set soalan

ujian pos. Soalan untuk ujian pra ( Lampiran A) mengandungi 20 soalan objektif. Murid diberi

masa selama 35 minit untuk menjawab kesemua soalan tersebut. Maklumat keputusan ujian ini

telah digunakan untuk melihat prestasi pencapaian murid di peringkat awal. Soalan adalah

menguji pemahaman konsep asas murid dalam tajuk Ungkapan Algebra II.

Soalan untuk Ujian Pos (Lampiran B) merupakan soalan yang diambil dari soalan Ujian

Pra tetapi telah diubah dari sudut kedudukan soalan. Pengkaji menggunakan buku teks sekolah

dan buku rujukan untuk dijadikan panduan dalam pembinaan soalan ujian. Instrumen lain kajian

yang telah digunakan oleh pengkaji ialah borang temu bual murid. Ia adalah mengenai minat

terhadap kaedah yang dijalankan (Lampiran C), borang soal selidik latar belakang murid

(Lampiran D) dan borang mencatat keputusan ujian pra (Lampiran F) dan ujian pos (Lampiran

G).

3.5. PROSEDUR KAJIAN

3.5.1 Persediaan Kajian

Sampel kajian terdiri dari kepada 2 kumpulan iaitu Kumpulan Kawalan dan Kumpulan

Eksperimen.

3.5.2 Soal-selidik

Pada minggu pertama, semua murid dari kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen

telah diberi borang soal-selidik latar belakang untuk dijawab. Soal-selidik ini terdiri daripada

soalan yang menanya tentang latar belakang murid.

3.5.3. Ujian Pra

Sampel kajian menjalani Ujian Pra pada minggu pertama sebelum pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan.

24

Page 25: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

3.5.4. Proses Pengajaran Dan Penyampaian

Setelah Ujian Pra daripada kumpulan Eksperimen menjalani sesi suai-kenal di antara ahli

kumpulan. Sampel diberi taklimat tentang proses pengajaran dan pembelajaran Koperatif STAD.

Bagi kumpulan Eksperimen, setiap sesi pengajaran melibatkan kerja kumpulan dan latihan kerja

rumah. Kuiz individu telah dilaksanakan sepanjang tempoh kajian. Jadual pelaksanaan

pengajaran koperatif dipaparkan di Lampiran J

3.5.5 Ujian Pos

Selepas pembelajaran koperatif dan pembelajaran tradisional dilaksanakan selama lebih

kurang empat minggu, kedua-dua kumpulan menduduki ujian pos. Hasil keputusan ujian

daripada kedua-dua kumpulan di catat.

3.6 PROSEDUR PENGUMPULAN DATA

.

Pengkaji memberi penerangan ringkas tentang tujuan ujian dan bagaimana ia dijalankan.

Ujian Pra dan Ujian Pos masing-masing berjumlah 20 soalan setiap ujian. Soalan ujian telah

diedarkan kepada murid dan mereka diberi selama 35 minit untuk menjawab soalan tersebut.

Murid dilarang meniru semasa menjawab soalan.

Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos telah dicatat dalam borang seperti dalam di Lampiran

F dan Lampiran G. Data yang diterima dari ujian pra dapat mengetahui tahap pengetahuan sedia

ada murid. Selepas 4 minggu, ujian pos dilaksanakan dan keputusan mereka dicatatkan.

25

Page 26: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

3.7 PROSEDUR ANALISIS DATA

Di dalam kajian ini terdapat dua bentuk data yang diperolehi untuk data kuantitatif dan

data kualitatif. Selepas semua data dikumpul dari instrumen kajian, ia dianalisa dengan mencari

frekuensi dan peratus serta skor min. Murid juga ditemu-bual untuk mendapatkan persepsi

murid tentang kaedah pengajaran STAD. Soal-selidik tentang latar belakang murid dan suka

mereka mengenai terhadap mata pelajaran matematik juga dijelaskan. Hasil data yang diperoleh

akan dianalisi berdasarkan markah pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pos.

Secara detailnya, hasil data yang diperoleh akan dianalisis berdasarkan perkara-perkara

berikut:

1. Markah pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pos.

2. Analisis soal-selidik latar belakang sampel.

Prestasi pencapaian Kumpulan Eksperimen dan Kumpulan Kawalan dibandingkan

berdasarkan min skor Ujian Pra dan Pos. Tujuan perbandingan dilakukan adalah untuk

mengetahui keberkesanan Pembelajaran Koperatif. Selain itu analisis deskriptif juga akan

dilaksanakan bagi mengesahkan hipotesis kajian.

3.8 RINGKASAN

Kajian ini telah menggunakan rekabentuk kajian kes, kumpulan eksperimen dan

kumpulan kawalan di ajar dengan kaedah masing-masing. Analisis ujian akan dijalankan untuk

mengetahui keberkesanan pendekatan pembelajaran koperatif.

26

Page 27: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

BAB 4

KEPUTUSAN KAJIAN

4.1 PENGENALAN

Bab ini melaporkan latarbelakang responden dan keputusan yang diperolehi daripada

kajian yang telah dilaksanakan. Tujuan utama kajian ini adalah untuk menentukan kesan

Pembelajaran Koperatif STAD terhadap pencapaian ujian konsep asas Tajuk Ungkapan Algebra

II bagi murid Tingkatan Dua. Ujian Pra dan Pos telah ditadbirkan bagi menilai pencapaian murid

dari kedua-dua kumpulan kajian.

4.2 LATAR BELAKANG RESPONDEN

Lokasi bagi kajian : SMK Bukit Goh, 26050 Kuantan, Pahang

Kumpulan Ekperimen Kumpulan Kawalan

Respoden : Tingkatan 2 Abu Dzar (AD) :Tingkatan 2 Al Ghazali(AG)

Jumlah bilangan : 25 orang : 25 orang

Jantina : 8 lelaki : 18 lelaki

17 perempuan : 7 perempuan

Bangsa : Melayu : Melayu

Sekolah Menengah Kebangasaan Bukit Goh terletak 25 kilometer dari Bandar Kuantan.

Sejumlah besar murid tinggal di Felda Bukit Goh, Felda Bukit Sagu 1, 2, 3 dan Felda Bukit

Kuantan di mana kebanyakan ibu bapa adalah peneroka Felda. Sekolah ini dikategorikan sebagai

sekolah gred A dimana muridnya berjumlah 1,743 orang. Sekolah ini mempunyai dua sesi

pembelajaran iaitu sesi pagi dan sesi petang. Murid tingkatan 3, 4, 5, di sesi pagi manakala murid

tingkatan 1 dan 2 di sesi petang.

27

Page 28: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

Pagi Petang Jumlah

Bilangan guru 55 31 86

Bilangan murid 980 763 1743

Agihan guru dan murid bagi sesi pagi dan petang

Bagi tingkatan 2 bilangan kelas adalah 8 buah kelas dan purata satu kelas adalah seramai

40 orang. Secara umumnya jumlah murid ini adalah terlalu ramai. Murid yang ramai adalah

sukar untuk memberi tumpuan dalam pengajaran dan pembelajaran. Latar belakang responden

akan dianalisis dari segi jantina, menghadiri kelas tuisyen berbayar, dan minatnya terhadap mata

pelajaran Matematik .

4.2.1 Taburan Responden Mengikut Jantina

Jadual 4.1 di bawah menunjukkan taburan demografi responden Kumpulan Eksperimen

dan Kumpulan Kawalan mengikut jantina. Daripada 25 orang responden ahli anggota Kumpulan

Eksperimen, terdapat 32% lelaki dan 68% perempuan. Manakala daripada 25 orang ahli anggota

Kumpulan Kawalan, terdapat 72% lelaki dan 28% perempuan.

KUMPULAN EKSPERIMEN KUMPULAN KAWALAN

Jantina Bilangan Peratus Bilangan Peratus

Lelaki 8 32% 18 72%

Perempuan 17 68% 7 28%

Jumlah 25 100% 25 100%

Jadual 4.1 : Taburan Responden Mengikut Jantina Dalam Kumpulan Eksperimen dan

Kumpulan Kawalan

4.2.2 Taburan Responden Dalam Pencapaian UPSR

Merujuk Jadual 4.2, peratusan pencapaian UPSR dalam Kumpulan Eksperimen,

terdapat 20% responden mencapai Gred A, 44% mencapai Gred B dan 36% mencapai

Gred C, manakala Kumpulan Kawalan, terdapat 12% responden mencapai Gred A, 40%

mencapai Gred B dan 48% mencapai Gred C.

28

Page 29: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

KUMPULAN EKSPERIMEN KUMPULAN KAWALAN

Pencapaian

UPSR

Bilangan Peratus Bilangan Peratus

A 5 20% 3 12%

B 11 44% 10 40%

C 9 36% 12 48%

Jumlah 25 100% 25 100%

Jadual 4.2 : Taburan Responden Mengikut Pencapaian UPSR Dalam Kumpulan

Eksperimen Dan Kumpulan Kawalan

4.2.3 Taburan Responden Yang Menghadiri Kelas Berbayar

Merujuk Jadual 4.3, dalam Kumpulan Eksperimen, terdapat 60% responden ada

menghadiri kelas tambahan 40% tidak menghadiri kelas tambahan, manakala Kumpulan

Kawalan, terdapat 44% responden ada menghadiri kelas tambahan, 56% tidak menghadiri kelas

tambahan.

KUMPULAN EKSPERIMEN KUMPULAN KAWALAN

Hadiri Kelas

Tambahan

Bilangan Peratus Bilangan Peratus

YA 15 60% 11 44%

TIDAK 10 40% 14 56%

Jumlah 25 100% 25 100%

Jadual 4.3 : Taburan Responden Yang Menghadiri Kelas Berbayar Dalam Kumpulan

Eksperimen Dan Kumpulan Kawalan

4.2.4 Taburan Responden Yang Meminati Mata Pelajaran Matematik

29

Page 30: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

Merujuk Jadual 4.4, dalam Kumpulan Eksperimen, 100% responden mengaku meminati

mata pelajaran Matematik, manakala Kumpulan Kawalan, terdapat 80% responden mengaku

meminati mata pelajaran Matematik manakala 20% mengaku tidak meminati mata pelajaran

Matematik.

KUMPULAN EKSPERIMEN KUMPULAN KAWALAN

Minat

Matematik

Bilangan Peratus Bilangan Peratus

YA 25 100% 20 80%

TIDAK 0 0% 5 20%

Jumlah 25 100% 25 100%

Jadual 4.4 : Taburan Responden Yang Meminati Mata Pelajaran Matematik Dalam

Kumpulan Eksperimen Dan Kumpulan Kawalan

4.3 DAPATAN KAJIAN

Analisis dapatan kajian ini adalah berdasarkan kepada skor pencapaian Ujian Pos dan

Ujian Pra kumpulan kajian yang mengikuti kaedah Pembelajaran Koperatif dan kaedah

Pembelajaran Tradisional. Analisis yang dibuat adalah untuk menguji keberkesanan

Pembelajaran Koperatif STAD ke atas pencapaian Matematik di kalangan murid Tingkatan Dua

AD. Analisis data dilakukan secara pengiraan manual. Ujian -t digunakan untuk menguji

hipotesis, kesignifikan adalah sebanyak 5% sahaja.

4.3.1 Analisa Berdasarkan Fakta Markah Ujian Pra dan Ujian Pos Kumpulan Eksperimen

30

Page 31: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

Jadual 4.5 : Perbandingan prestasi skor Ujian Pra dan Ujian Pos bagi Kumpulan Eksperimen

Berikut merupakan keputusan ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan eksperimen yang direkodkan dalam bentuk jadual.

GredUjian Pra Ujian Pos

Bilangan Peratus (%) Bilangan Peratus (%)

A 0 0 16 64

B 7 28 7 28

C 13 52 2 8

D 5 20 0 0

Jumlah 25 100 25 100

Jadual 4.6: Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos Bagi Kumpulan Eksperimen

31

Page 32: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

Bagi menentukan sama ada wujud perbezaan antara min prestasi dalam Ujian Pra dan Ujian Pos

bagi Kumpulan Eksperimen, Ujian-t telah dijalankan.

Ujian pra Ujian posMarkah x f fx x2 fx2 markah x f fx x2 fx2

5 1 5 25 25 9 2 18 81 1626 2 12 36 72 13 3 39 169 5077 2 14 49 98 14 2 28 196 3928 4 32 64 256 15 2 30 225 4509 3 27 81 243 16 6 96 256 153610 3 30 100 300 17 2 34 289 57811 3 33 121 363 18 3 54 324 97212 3 36 144 432 19 4 76 361 144413 1 13 169 169 20 1 20 400 40014 3 42 196 588     0 0 095 25 244 985 2546 141 25 395 2301 6441                   

Jadual 4.7: Jumlah Kekerapan Mengikut Markah

Ujian pra Ujian pos

Min =

Varians =

Sisihan piawai

Jadual 4.8: Jadual Min, Sisihan Piawai Dan Varian Bagi Kumpulan Eksperimen

Penyelesaian

32

Page 33: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

i) Hipotesis bagi kajian ini adalah:

Ho : Tidak terdapat perbezaan di antara min skor ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan yang

menggunakan kaedah koperatif STAD.

Ha : Terdapat perbezaan di antara min skor ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan yang

menggunakan kaedah koperatif STAD.

ii) Statistik ujian

Sp Sd

=

=

= 7.595

= (7.595)

= 2.148

Ujian t = = 2.8119

iii) Nilai kritikal dan rantau penolakan.

Merujuk jadual t, t48 , 0.05 = 1.6772

iv) Keputusan bagi statistik ujian

33

Page 34: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

Oleh kerana t = 2.8119 > 1.6772, maka tolak H0 pada 5% tahap keertian.

Kumpulan Eksperimen

n

Perbezaan

min

Ujian-t Jadual taburan t

Ujian Pra 25 9.76 6.86 2.62

6.042.8119 1.6772

Ujian Pos 25 15.8 8.33 2.89

Jadual 4.9: Dapatan Hasil Analisis Ujian Pra dan Pos Kumpulan Eksperimen

v) Kesimpulan

Hasil analisis-t menunjukkan nilai min bagi ujian pra ialah 9.76 manakala bagi ujian pos

ialah 15.8. Perbezaan min sebanyak 6.04 pada nilai t = 2.8119, dimana nilai p = 0.25%

lebih besar dari nilai p jadual = 5%. Keputusan ujian di atas menunjukkan terdapat

perbezaan min skor ujian pra dan ujian pos kumpulan yang menggunakan kaedah

koperatif STAD. Oleh itu, dapatlah dirumuskan bahawa Hipotesis nul ditolak.

4.3.2 Analisa Berdasarkan Fakta Markah Ujian Pra dan Ujian Pos Kumpulan Kawalan.

34

Page 35: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

BIL NAMA UJIAN PRA UJIAN POSMARKAH % GRED MARKAH % GRED

1CHE MUHAMAD HISYAM B CHE HALIM

6 30 D 9 45 C

2 HERNA IDAYU BT CHE HALIM 12 60 B 16 80 A

3 JANNAH BT MD SAAD 7 35 D 10 50 C

4 MAS FAZLIATUN BT ZAABA 11 55 C 13 65 B

5 MOHAMAD IKHWAN B ZUHIR 12 60 B 13 65 B

6 MOHAMAD IKHWAN HAMKA 8 40 C 10 50 C

7 MOHAMAD SYAFIE B SANUSI 7 25 D 9 45 C

8 MOHAMAD ZABIDI B ABDUL THANI 13 65 B 18 90 A

9 MOHD AMIRUL ISMAD B YATIM 8 40 C 12 60 B

10 MOHD FAEZ IZZUDIN B AZMI 6 30 D 8 40 C

11 MUHAMAD RIDWAN B ZAIM 15 75 B 15 75 B

12 MUHAMMAD AFIQ B ADNAN 5 25 D 8 40 C

13 MUHAMMAD AMIRUDIN B ZAKARIA 14 70 B 15 75 B

14 MUHAMMAD FADLI B MOHD JALIL 4 20 D 12 60 B

15 MUHAMMAD FARID B SAIDIN 15 75 B 15 75 B

16 MUHAMMAD IKMAL NAIM B ROSLI 12 60 B 13 65 B

17 MUHAMMAD ILYAS B KAMAZLAN 9 45 C 11 55 C

18 MUHAMMAD SUFRI HADRY 10 50 C 12 60 B

19 MUHAMMAD SYUKRI B MOHAMMAD 12 60 B 15 75 B

20 MUHAMMAD TAUFIQ SYAH 11 55 C 13 65 B

21 NAZRUL SYAMIL B MOHD YUSOF 8 40 C 10 50 C

22 NORAFIKAH BT HARUN 13 65 B 15 75 B

23 NORSYAFIKAH ELYANA BT MOHD 6 30 D 8 40 C

24 NUR AMIRA BT ABDULLAH 5 25 D 8 40 C

25 NUR ASHIKIN BT MUSTAFAR 4 20 D 9 45 C

Jadual 4.10: Perbandingan Prestasi Skor Ujian Pra dan Ujian Pos Bagi Kumpulan

Kawalan

GredUjian Pra Ujian Pos

Bilangan Peratus (%) Bilangan Peratus (%)

35

Page 36: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

A 0 0 2 8

B 9 36 12 48

C 7 28 11 44

D 9 36 0 0

Jumlah 25 100 25 100

Jadual 4.11: Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos Kumpulan Kawalan

Bagi menentukan sama ada wujud pencapaian yang signifikan antara min prestasi dalam Ujian Pra dan

Ujian Pos bagi Kumpulan Kawalan, Ujian-t telah dijalankan.

Ujian pra Ujian posMarkah x f fx x2 fx2 Markah x f fx x2 fx2

4 2 8 16 32 7 1 7 49 495 2 10 25 50 8 4 32 64 2566 3 18 36 108 9 3 27 81 2437 2 14 49 98 10 3 30 100 3008 3 24 64 192 11 1 11 121 1219 1 9 81 81 12 2 24 144 28810 1 10 100 100 13 4 52 169 67611 2 22 121 242 15 5 75 225 112512 4 48 144 576 16 1 16 256 25613 2 26 169 338 18 1 18 324 32414 1 14 196 196          15 2 30 225 450          114 25 233 1226 2463 119 25 292 1533 3638

                   

Jadual 4.12: Jumlah Kekerapan Mengikut Markah

Ujian pra Ujian pos

36

Page 37: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

Min =

Varians =

Sisihan piawai

Jadual 4.13: Jadual Bagi Min, Sisihan Piawai Dan Varians Bagi Kumpulan Kawalan.

Penyelesaian

i) Hipotesis bagi kajian ini adalah:

Ho : Tidak terdapat perbezaan di antara min skor ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan

kawalan yang menggunakan kaedah tradisional.

Ha : Terdapat perbezaan di antara min skor ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan yang

menggunakan kaedah tradisional.

ii) Statistik ujian

Sp Sd

=

= = 3.289

=

= 0.9303

Ujian t = = 2.5368

iii) Nilai kritikal dan rantau penolakan.

Merujuk jadual t, t 48,0.05 = 1.6772

37

Page 38: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

iv) Keputusan-keputusan bagi statistik ujian.

Oleh kerana t = 2.5368 > 1.6772, maka tolak H0 pada 5% tahap keertian.

Kumpulan

kawalan

n u Perbezaan

min

Ujian-t Jadual

taburan t

Ujian Pra 25 9.32 12.143 3.485 2.36 2.5368 1.6772

Ujian Pos 25 11.68 9.477 3.078

Jadual 4.14: Dapatan Hasil Analisis Ujian Pra dan Ujian Pos Kumpulan Kawalan

v) Kesimpulan

Hasil analisis-t menunjukkan nilai min bagi ujian pra ialah 9.32 manakala bagi ujian pos

ialah 11.68. Perbezaan min sebanyak 2.36 pada nilai t = 2.5368, dimana nilai p = 0.5%

lebih besar dari nilai p jadual = 5%. Keputusan ujian di atas menunjukkan terdapat

perbezaan di antara min skor ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan kawalan yang

menggunakan kaedah tradisional. Oleh itu, dapatlah dirumuskan bahawa Hipotesis nul

ditolak.

4.3.3 Analisa Berdasarkan Keputusan Ujian Pra Bagi Kumpulan Eksperimen dan

Kumpulan Kawalan

38

Page 39: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

Berikut merupakan keputusan ujian pra bagi kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan.

GredKelas Eksperimen Kelas Kawalan

Bilangan Peratus (%) Bilangan Peratus (%)

A 0 0 0 0

B 7 28 9 36

C 13 52 7 28

D 5 20 9 36

Jumlah 25 100 25 100

Jadual 4.15: Keputusan Ujian Pra Bagi Kumpulan Eksperimen dan Kumpulan Kawalan.

Oleh itu, keputusan ujian pos bagi kumpulan eksperimen dan kawalan.

Min Varians Sisihan piawai

Eksperimen 9.67 6.857 2.619

Kawalan 9.32 12.143 3.485

Penyelesaian

i) Hipotesis bagi kajian ini adalah:

Ho : Tidak terdapat perbezaan min skor ujian pra di antara kumpulan yang

menggunakan kaedah koperatif STAD dan kaedah tradisional.

Ha : Terdapat perbezaan min skor ujian pra di antara kumpulan yang menggunakan

kaedah koperatif STAD dan kaedah tradisional.

ii) Statistik ujian

Sp Sd

39

Page 40: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

=

= = 3.1053

= 3.1053

= 0.8783

Ujian t = = 0.50097

iii) Nilai kritikal dan rantau penolakan.

Merujuk jadual t, t 48,,0.05 = 1.6772

iv) Keputusan-keputusan bagi statistik ujian

Oleh kerana t = 0.50097 < 1.6772 , maka terima H0 pada 5% tahap keertian.

Jadual 4.16 : Dapatan Hasil Analisis Ujian Pra Bagi Kumpulan Eksperimen

dan Kumpulan Kawalan

Ujian pra n u Perbezaan

min

Ujian-t Jadual

taburan t

Eksperimen 25 9.76 6.857 2.6197 0.44 0.50097 1.6772

Kawalan 25 9.32 12.143 3.485

v) Kesimpulan

Hasil analisis-t menunjukkan nilai min bagi kumpulan eksperimen ialah 9.76 manakala

bagi kumpulan kawalan ialah 9.32. Perbezaan min sebanyak 0.44 pada nilai t = 0.50097,

40

Page 41: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

dimana nilai p = 20% lebih kecil dari nilai p jadual = 5%. Keputusan ujian pra di atas

menunjukkan terdapat perbezaan min skor di antara kumpulan yang menggunakan

kaedah koperatif STAD dan kaedah tradisional. Oleh itu, dapatlah dirumuskan bahawa

Hipotesis nul diterima.

4.3.4 Analisis Berdasarkan Keputusan Ujian Pos Bagi Kumpulan Eksperimen dan

Kumpulan Kawalan.

Berikut merupakan keputusan ujian pos bagi kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan yang

direkodkan dalam bentuk jadual.

GredKelas Eksperimen Kelas Kawalan

Bilangan Peratus (%) Bilangan Peratus (%)

A 16 64 2 8

B 7 28 12 48

C 2 8 11 44

Jumlah 25 100 25 100

Jadual 4.17: Keputusan Ujian Pos Bagi Kumpulan Eksperimen dan Kumpulan Kawalan.

Oleh itu, keputusan ujian pos bagi kumpulan eksperimen dan kawalan.

Min Varians Sisihan piawai

Eksperimen 15.8 8.333 2.887

Kawalan 11.68 9.477 3.078

Penyelesaian

i) Hipotesis bagi kajian ini adalah:

41

Page 42: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

Ho : Tidak terdapat perbezaan min skor ujian pos bagi kumpulan yang menggunakan

kaedah koperatif STAD dan kaedah tradisional.

Ha : Terdapat perbezaan min ujian pos bagi kumpulan yang menggunakan

kaedah koperatif STAD dan kaedah tradisional.

ii) Statistik ujian

Sp Sd

=

= = 3.0131

= 3.0131

= 0.8522

Ujian t = =

4.8345

iii) Nilai kritikal dan rantau penolakan.

Merujuk jadual t, t 48,,0.05 = 1.6772

iv) Keputusan-keputusan bagi statistik ujian

Oleh kerana t = 4.8345 > 1.6772, maka tolak H0 pada 5% tahap keertian.

Jadual 4.18 : Dapatan Hasil Analisis Ujian Pos Bagi Kumpulan Eksperimen

dan Kumpulan Kawalan

42

Page 43: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

Ujian pos n u Perbezaan

min

Ujian-t Jadual

taburan t

Eksperimen 25 15.8 8.333 2.887 4.12 4.8345 1.6772

Kawalan 25 11.68 9.476 3.078

v) Kesimpulan

Hasil analisis-t menunjukkan nilai min bagi kumpulan eksperimen ialah 15.8 manakala

bagi kumpulan kawalan ialah 11.68. Perbezaan min sebanyak 4.12 pada nilai t = 4.8345,

dimana nilai p = 0.05% lebih besar dari nilai p jadual = 5%. Keputusan ujian pos di atas

menunjukkan terdapat perbezaan min skor di antara kumpulan yang menggunakan

kaedah koperatif STAD dan kaedah tradisional. Oleh itu, dapatlah dirumuskan bahawa

Hipotesis nul ditolak.

4.4 Kesimpulan

Daripada dapatan kajian, boleh disimpulkan bahawa aktiviti Pembelajaran Kooperatif

kaedah STAD dapat meningkatkan kefahaman murid untuk memahami tajuk yang diajar.

Dengan kewujudan kefahaman, maka dapat menghasilkan keputusan yang lebih baik berbanding

dengan mereka yang memperoleh skor ujian pos melebihi skor murid kumpulan kawalan.

Secara tidak langsung pandangan murid terhadap matematik telah berubah ke arah yang

lebih positif kerana mereka berasa seronok dapat menyelesaikan masalah dalam kumpulan.

Pembelajaran kooperatif bukan sahaja bermaksud mengumpulkan murid di dalam satu

kumpulan, tetapi juga memerlukan struktur dan perancangan yang rapi supaya setiap individu

dapat memberi sumbangan yang bermakna.

BAB 5

KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

43

Page 44: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

5.1 Pendahuluan

Bab ini mengandungi bahagian-bahagian termasuklah ringkasan kajian, perbincangan

berdasarkan dapatan kajian, kesimpulan dapatan kajian, implikasi dapatan kajian dan cadangan

kajian lanjutan. Bahagian ringkasan kajian mengemukakan proses perlaksanaan kajian secara

menyeluruh. Bahagian dapatan kajian akan menjelaskan hasil yang diperolehi setelah data

dianalisis dan dapatan-dapatan mengikut urutan tujuan kajian akan disertai perbincangan sama

ada dapatan kajian menyokong atau tidak menyokong dapatan kajian yang lepas, teori-teori atau

pengalaman pengkaji sendiri. Dalam bahagian kesimpulan dapatan kajian, ia akan memberikan

pendapat yang rasional mengenai hasil dapatan kajian yang diperolehi. Bagi bahagian implikasi

dapatan kajian pula akan mencadangkan implikasi dapatan kajian terhadap amalan pendidikan

berhubung Pembelajaran Koperatif secara khusus dan bahagian kajian lanjutan akan memberikan

saranan tentang kajian lanjutan yang perlu untuk melengkapkan lagi kajian seumpama ini.

5.2 Ringkasan Kajian

Kajian ini bertujuan untuk membentangkan beberapa persoalan mengenai pembelajaran

koperatif dalam menarik minat dan iltizam murid tentang matematik. Secara umumnya kajian ini

juga meninjau kebaikan aktiviti berkumpulan sama ada aktiviti ini sesuai untuk mencapai

objektif dan persoalan kajian. Sebagaimana yang diketahui bahawa kemahiran interpersonal dan

kerja kumpulan telah diiktiraf sebagai sesuatu yang amat penting di dalam pengajaran dan

pembelajaran sesuatu konsep. Dengan itu, kebolehan berinteraksi dan berkomunikasi menjadi

penting dalam kerjaya yang akan ceburi nanti.

Kajian ini menggunakan rekabentuk kaedah Pembelajaran Koperatif kaedah STAD dan

kaedah tradisional. Dua kaedah ini diuji untuk melihat keberkesanannya terhadap peningkatan

pencapaian matematik topik Ungkapan Algebra II murid Tingkatan 2. Alat kajian yang

digunakan adalah Soal Selidik, Soalan Ujian Pra dan Soalan Ujian Pos. Perlaksanaan kajian

dijalankan dengan mengambil dua buah kelas dijadikan sampel. Sebuah kelas dijadikan

Kumpulan Eksperimen iaitu kelas Al Ghazali(AG) dan sebuah kelas lagi dijadikan Kumpulan

Kawalan iaitu kelas Abu Dzar(AD). Sekolah yang tersebut ialah Sekolah Menengah

Kebangasaan Bukit Goh yang terletak 25 kilometer dari Bandar Kuantan. Sejumlah besar murid

44

Page 45: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

tinggal di Felda Bukit Goh, Felda Bukit Sagu 1, 2, 3 dan Felda Bukit Kuantan di mana

kebanyakan ibu bapa adalah peneroka Felda. Sekolah ini dikategorikan sebagai sekolah gred A

dimana muridnya berjumlah 1,743 orang. Kumpulan Eksperimen diajar mengikut struktur

Pembelajaran Koperatif Kaedah STAD, sementara Kumpulan Kawalan diajar secara pengajaran

Tradisional. Tempoh masa mengajar ialah empat minggu. Data yang dikumpul dianalisis

menggunakan ujian t-min, kekerapan dan peratus.

5.3 Perbincangan Dapatan Kajian

Bahagian ini akan membincangkan hasil kajian dengan lebih mendalam. Keputusan

adalah berdasarkan hasil analisa data responden dan juga untuk menjawab persoalan kajian.

Dengan itu, dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat perbezaan skor min pencapaian di

kalangan murid sebelum dan selepas pembelajaran kooperatif bagi topik Ungkapan Algebra II

bagi Kumpulan Eksperimen. Ini adalah kerana min skor bagi ujian pra bagi Kumpulan

Eksperimen ialah 9.76 dan ujian pos ialah 15.8. Perbezaan min sebanyak 6.04 bagi Kumpulan

Eksperimen ini telah menunjukkan bahawa satu keputusan yang menggalakkan dimana tiada

orang memperolehi Gred A semasa ujian Pra dan telah melonjak kepada 16 orang murid yang

memperolehi Gred A dalam ujian pos.

Dalam Kumpulan Kawalan didapati keputusan hasil kajian, min skor bagi ujian pra ialah

9.32 dan ujian pos ialah 11.68. Perbezaan min sebanyak 2.36 bagi Kumpulan Kawalan ini telah

menunjukkan bahawa bilangan murid yang mendapat kelulusan yang lebih baik adalah lebih

ramai dalam ujian pos berbanding ujian pra. Ini dapat dibuktikan, semasa ujian pra dijalankan

tiada orang yang mendapat Gred A malah terdapat seramai 9 orang yang mendapat Gred D.

Tetapi semasa ujian pos dijalankan, seramai 2 orang memperolehi Gred A dan tiada orang pula

yang memperolehi Gred D.

Seterusnya, berdasarkan keputusan ujian pra bagi Kumpulan Eksperimen dan Kumpulan

Kawalan bahawa min skor bagi Kumpulan Eksperimen ialah 9.76 dan bagi Kumpulan Kawalan

ialah 9.32. Perbezaan min adalah sebanyak 0.44. Dapat disimpulkan bahawa tahap kebolehan

murid bagi kedua-dua kelas ini adalah lebih kurang sama sebelum kaedah koperatif dan kaedah

45

Page 46: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

tradisional dijalankan. Daripada keputusan itu menunjukkan kedua-dua kelas, tiada orang yang

memperolehi Gred A. Melalui ujian pra ini kebanyakan murid mempunyai tahap kebolehan yang

sederhana. Ini kerana murid yang mendapat Gred B adalah sebanyak 7 orang dalam Kumpulan

Eksperimen dan 9 orang dari Kumpulan Kawalan. Manakala murid yang memperolehi Gred C

adalah seramai 13 orang dan 7 orang dari Kumpulan Kawalan.

Dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat perbezaan skor min pencapaian di

kalangan murid dalam ujian pos bagi Kumpulan Eksperimen dan Kumpulan Kawalan. Ini adalah

kerana min skor bagi ujian pos bagi Kumpulan Eksperimen ialah 15.8 dan bagi Kumpulan

Kawalan ialah 11.68. Perbezaan min adalah sebanyak 4.12. Dapat disimpulkan bahawa wujud

kesan yang ketara bagi kaedah pengajaran baru iaitu Pengajaran Koperatif Kaedah STAD untuk

Kumpulan Eksperimen berbanding Kumpulan Kawalan yang menggunakan Kaedah Tradisional.

Ini terbukti bahawa seramai 16 orang mempeolehi Gred A bagi Kumpulan Eksperimen manakala

Kumpulan Kawalan pula hanya 2 orang sahaja yang mendapat Gred A.

Maklumat analisa telah menunjukkan bahawa terdapat perbezaan skor min pencapaian di

kalangan murid sebelum dan selepas Pembelajaran Koperatif bagi topik Ungkapan Algebra II

bagi kumpulan eksperimen. Ini menunjukkan bahawa Pembelajaran Koperatif Kaedah STAD

amat berkesan dalam meningkatkan pencapaian murid dalam Matematik. Ini membuktikan

Pembelajaran Koperatif sesuai dilaksanakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

Sekaligus menunjukkan pencapaian matematik kurang memberangsangkan melalui kaedah

Tradisional.

Hasil tinjauan, pemerhatian dan pendapat murid semasa proses Pembelajaran Koperatif

Kaedah STAD dapat disimpulkankan bahawa kaedah ini amat bermanafaat dan berjaya menarik

minat murid dalam matematik seterusnya meningkatkan pencapaian mereka. Antara pendapat

murid berkaitan Pembelajaran Koperatif adalah seperti berikut:

46

Page 47: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

a) Dapat memahami topik dengan jelas (77%)

b) Dapat mengingati fakta dengan lebih cepat (55%)

c) Dapat bertanya lebih banyak soalan (50%)

d) Lebih menyeronokkan (66%)

d) Lebih ceria / bising (72%)

Hasil dapatan daripada ujian pos bagi Kumpulan Eksperimen menunjukkan peningkatan

pencapaian yang ketara berbanding dengan ujian pra. Di mana kebanyakan murid boleh

mendapat gred A dan B. Gred terendah bagi murid di dalam ujian pos ialah gred C. Pengkaji

mendapati bahawa murid ini dapat menjawab dengan tepat dan betul selepas Pembelajaran

secara Koperatif. Hasil dapatan kajian dari ujian pra dan ujian pos ini menunjukkan bahawa

prestasi kumpulan kumpulan kaedah Pembelajaran Koperatif lebih tinggi berbanding dengan

murid kumpulan kaedah Pembelajaran Tradisional.

Kaedah Pembelajaran Koperatif berupaya meningkatkan pencapaian murid kerana

dengan adanya interaksi sesama mereka menyebabkan berlakunya perubahan dalam kognitif

murid. Merujuk kepada teori perkembangan kognitif, Slavin (1995) berpendapat melalui

perbincangan dan bertukar-tukar pendapat di dalam kumpulan murid dapat membantu mereka

untuk menguasai konsep-konsep penting. Di dalam membincangkan teori perkembangan kognitif

juga, Woolfolk (1995) mencadangkan situasi interaksi sesama murid adalah perlu untuk

membantu proses berfikir murid.

Pandangan Slavin dan Woolfolk tersebut selari dengan pernyataan-pernyataan yang

diberikan oleh murid kumpulan Eksperimen di dalam kajian ini. Murid mengakui bahawa

mereka menjadi lebih faham melalui perbincangan dan dapat bertanya kawan apabila berada di

dalam kebuntuan..

Dapatan kajian, menunjukkan respon murid terhadap pengalaman mereka di dalam

kaedah pembelajaran koperatif dapat dilihat melalui keputusan soal selidik yang diedarkan.

47

Page 48: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

Dapatan mendapati bahawa murid menyatakan seronok belajar matematik melalui kaedah

berkumpulan. Didapati murid ini gembira berada di dalam kumpulan tanpa rasa terkongkong.

Mereka bebas berbincang dan murid lemah dapat bertanya kepada murid yang lebih baik

pencapaiannya. Seterusnya kebanyakkan murid menyatakan dapat memberi kerjasama yang baik

terhadap aktiviti secara berkumpulan. Di mana mereka berasa seronok untuk mencuba dan dan

untuk menambah mata bagi kumpulan mereka.

Pengkaji juga mendapati murid menunjukkan semangat yang tinggi terhadap

pembelajaran koperatif kerana beberapa sebab, antaranya ialah kaedah ini membolehkan mereka

berbincang, berkongsi dan bertukar pendapat., dapat memahami topik dengan jelas serta

mengukuhkan pemahaman, mendapatkan bantuan daripada rakan-rakan,menghilangkan rasa

bosan apabila menghadapai masalah dengan soalan, menyelesaikan masalah dengan cepat dan

sentiasa bermotivasi.

5.4 Kesimpulan Dapatan Kajian

Dapatan kajian yang diperolehi dapat disimpulkan seperti berikut :

i. Selepas Pengajaran Koperatif dijalankan kepada Kumpulan Eksperimen, skor

pencapaian murid telah meningkat. Peningkatan ini adalah kerana dalam

Pembelajaran Koperatif, murid bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai

matlamat yang sama dengan menggunakan kemahiran sosial. Ini membuktikan

pembelajaran murid akan lebih berjaya sekiranya mereka diberi peluang untuk

menghuraikan atau menjelaskan idea dengan pelbagai cara.

ii. Pembelajaran Koperatif Kaedah STAD telah berjaya menunjukkan perbezaan

peningkatan skor antara kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen dengan

kumpulan eksperimen menunjukkan peningkatan yang lebih tinggi. Ini adalah kerana

kaedah Pembelajaran Koperatif adalah berpusatkan murid sementara pembelajaran

tradisional berpusatkan guru. Pendekatan berpusatkan murid lebih berupaya

meningkatkan skor pencapaian kerana para murid berpeluang berkomunikasi secara

matematik dan seterusnya dapat meningkatkan pencapaian, ingatan jangka panjang,

48

Page 49: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

sikap positif dan konsep kendiri. Pengajaran berpusatkan guru pula menyebabkan

murid dibebani dengan pelbagai konsep dalam sesuatu sesi pengajaran dan

pembelajaran.

iii. Murid sangat berminat dan tidak mudah merasa bosan jika kaedah Pembelajaran

Koperatif digunakan. Oleh kerana matematik adalah mata pelajaran yang

membosankan jika tidak diajar menggunakan pendekatan yang betul. Maka, kaedah

Pembelajaran Koperatif adalah satu alternatif pembelajaran dalam sistem pendidikan

negara untuk mengubah sikap murid. Aktiviti Pembelajaran Koperatif membolehkan

murid-murid mengambil bahagian yang aktif. Mereka yang lemah juga mempunyai

peluang mengambil bahagian dalam aktiviti pembelajaran. Dalam kumpulan kecil

mereka berani bertanya soalan dan menjawab soalan. Ini memberi peluang kepada

mereka untuk mengembangkan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. Guru juga

lebih berpeluang untuk menerapkan nilai-nilai murni selaras dengan kehendak

kurikulum KBSM.

5.5 Implikasi Dapatan Kajian

Proses pengajaran dan pembelajaran masih mempunyai ruang luas untuk diterokai demi

meningkatkan kualiti pendidikan ke tahap yang lebih tinggi. Implikasi kajian ini diharapkan

dapat membantu peningkatan tersebut. Kajian tentang keberkesanan Pembelajaran Koperatif

dapat menyediakan maklumat yang berguna kepada pengkaji dan pendidik berkaitan proses

pembelajaran. Dalam kajian ini, Pembelajaran Koperatif memainkan peranan penting dalam

meningkatkan pencapaian dan sikap murid Dua implikasi yang boleh diberikan daripada kajian

ini adalah seperti berikut :

5.5.1 Implikasi kepada guru

Telah menjadi kelaziman kepada guru untuk menyampaikan maklumat yang sebanyak

mungkin kepada murid. Maklumat yang disampaikan selalunya berfokus kepada prosedur dan

49

Page 50: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

fakta-fakta asas matematik, kemudian diikuti latih tubi dan hafalan. Walau bagaimana pun

menurut Lester (1994) fokus harus diberi kepada pengajaran yang meningkatkan aspek kognitif

dan metakognitif. Cadangan Lester ini harus diambil perhatian kerana aspek kognitif dan

metakognitif adalah kunci kepada penyelesaian masalah yang berkesan. Walau apapun kesalahan

tidak boleh diletakkan di atas bahu guru semata-mata kerana ini ada juga kaitan dengan guru

yang menganggap murid mempunyai masalah dalam kemahiran asas matematik. Oleh itu sudah

tentulah penekanan kepada aspek penyelesaian masalah dan pemahaman konsep kurang diberi

penekanan. Guru perlu membuat perancangan awal sebelum Pembelajaran Koperatif ini

dimulakan bagi memastikan guru berpuasa hati dengan pencapaian murid. Kejayaan aktiviti

kooperatif adalah sebenarnya terletak diatas perancangan awal yang teliti. Pengajaran

berpusatkan murid ini perlu dipraktikkan di semua sekolah kerana kaedah ini dapat memberi

kesan yang baik kepada guru.

Dapatan kajian menunjukkan bahawa faktor masa proses pengajaran dan Pembelajaran

Koperatif yang terhad menjadi satu lagi penghalang untuk melihat secara lebih bermakna kesan

kaedah Pembelajaran Koperatif. Ini bagi memastikan bahawa kaedah Pembelajaran Koperatif

boleh dilaksanakan dengan jayanya dalam pengajaran dan pembelajaran matematik. Untuk

menjayakannya juga, guru-guru perlulah memastikan bahawa alat dan bahan bantu mengajar

lengkap. Selain daripada alat bantuan mengajar yang perlu lengkap, di dalam kaedah

Pembelajaran Kooperatif, murid akan terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Maka, masalah kesukaran mengawal disiplin adalah merupakan satu kekangan

bagi guru. Oleh itu kepakaran guru adalah penting untuk atasi masalah ini.

5.5.2 Implikasi kepada murid

Pembelajaran Koperatif ini juga memberi implikasi positif kepada murid. Bagi

menghadapi perubahan zaman teknologi maklumat ini, murid perlu dibekalkan dengan

kemahiran menyelesaikan masalah. Adalah menjadi tanggungjawab guru dan pendidik

membantu murid mendapatkan kemahiran ini dengan memulakannya di peringkat sekolah.

Pembelajaran Koperatif merupakan pembelajaran sesuai bagi murid mengambil bahagian secara

aktif di dalam pembelajaran mereka. Murid harus digalakkan belajar secara kumpulan kerana

sebarang masalah yang dihadapi boleh dibantu oleh rakan-rakan di dalam kumpulan. Dengan

50

Page 51: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

berbuat demikian, keupayaan murid boleh ditingkatkan (Vygotsky 1978 ). Sokongan guru dan

dorongan guru boleh memotivasikan murid melibatkan diri dalam aktiviti perbincangan. Guru

boleh menggalakkan murid membuat refleksi terhadap kerja-kerja yang mereka lakukan kerana

dengannya murid akan sentiasa berfikir tentang baik buruknya sesuatu perkara itu. Secara tidak

langsung Pembelajaran Koperatif boleh menghasilkan penyelesaian masalah yang baik.

Aspek bekerja di dalam kumpulan harus diberi penekanan semasa latihan kerana

Pembelajaran Koperatif melibatkan kemahiran interaksi dengan rakan-rakan sekelas. Hasil kajian

mendapati sebelum ini murid-murid sebenarnya kurang berinteraksi dengan rakan -rakan sekelas

selain daripada rakan-rakan karib mereka. Kemahiran berkomunikasi seperti kemahiran

mendengar, kemahiran menerima dan kemahiran menyatakan sesuatu dengan jelas menjadi

keutamaannya, selain daripada saling percaya mempercayai antara satu sama lain, bertolak ansur

dan bersikap terbuka terhadap sesuatu idea. Aspek kemahiran sosial ini amat perlu bagi

menjayakan aktiviti kumpulan. Kesan daripada aktiviti kumpulan ini juga, murid akan

mempunyai semangat pembinaan pasukan (team building) untuk memastikan kumpulan mereka

berjaya . Di samping itu sistem ganjaran berdasarkan pencapaian kumpulan juga memainkan

peranan penting kepada murid. Oleh sebab murid melibatkan diri secara aktif semasa

perbincangan maka peranan guru bukan lagi hanya sebagai penyampai maklumat yang harus

diterima bulat-bulat oleh murid. Guru bertindak sebagai fasilatator dan membuat perancangan

rapi supaya aktiviti dalam kumpulan ini memberi kesan kepada semua ahli kumpulan.

5.6 Cadangan Kajian Lanjutan

Dalam kajian ini, objektif kajian adalah terbatas kepada keberkesanan Pembelajaran

Koperatif berbanding kaedah Pembelajaran Tradisional yang hanya berdasarkan prestasi murid

sahaja. Maka kajian selanjutnya perlu mempunyai objektif yang lebih luas seperti

membandingkan kesan strategi kaedah Pembelajaran Koperatif dan kaedah Pembelajaran

Tradisional terhadap konsep kendiri akademik, membandingkan kesan strategi Pembelajaran

Koperatif dan Pembelajaran Tradisional terhadap hubungan sosial dan mengenal pasti

keberkesanan perlaksanaan Pembelajaran Koperatif mengikut persepsi murid dari segi:

51

Page 52: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

(i) Pengalaman murid kumpulan Pembelajaran Koperatif yang mengikuti strategi

Pembelajaran Koperatif

(ii) Elemen-elemen di dalam Pembelajaran Koperatif yang terdiri daripada

pembahagian kumpulan, membuat latihan secara berkumpulan, kuiz, pengiraan

skor kumpulan, penggunaan pelekat bintang sebagai penghargaan kumpulan,

pengajaran guru dan penggunaan bahan bantu mengajar.

(iii) Kemahuan dan kesungguhan murid untuk belajar matematik.

Antara aspek lain yang patut diambil kira di dalam kajian selanjutnya adalah kesan

Pembelajaran Koperatif ke atas murid mengikut tahap kebolehan yang berbeza, tahap

penglibatan murid di dalam Pembelajaran Koperatif, setakat mana guru melaksanakan

Pembelajaran Koperatif dan persepsi guru yang terlibat di dalam kajian.

5.7 Kesimpulan

Pembelajaran Koperatif adalah satu kaedah yang berkesan meningkatkan pencapaian

pelajar. Dengan Kaedah STAD yang digunakan, murid merasakan tidak mudah bosan ketika

belajar matematik dan merasakan matematik adalah mata pelajaran yang seronok untuk

dipelajari penting. Di samping itu amalan Pembelajaran Koperatif oleh guru-guru dapat

meningkatkan kemahiran aktiviti bersosial dalam pembelajaran matematik yang akhirnya akan

mendorong kepada amalan yang baik dan memberi impak yang bermakna kepada pelajar-pelajar.

Kebanyakan kesan yang ditunjukkan dengan kaedah Pembelajaran Koperatif dalam proses

pengajaran dan pembelajaran adalah ke arah yang positif dan membina keyakinan pelajar untuk

belajar. Kajian kaedah Pembelajaran Koperatif oleh guru-guru dan keberkesanannya ke atas

pencapaian pelajar diharapkan dapat memberi manfaat kepada guru dan murid.

RUJUKAN

52

Page 53: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

Allen, W.H. & Van Sickle, R.L. (1984). Learning Teams And Low Achievers. Social Education,

48, 60-64.

Ary, Jacobs and Razavieh, (1996), 6th Edition :Introduction To Research In Educations,

Harcourt Brace College Publishers

Bilbao, Purita P. (1997). Effectiveness Of Small Group Discussion And Individualized Written

Report As Post Laboratory Task In High School Physics Learning. Proceedings

Of 1997 International Conference On Cooperative learning And Constructivism

In Science And Mathematics Education. Pg 3-1-3-11.

Bloom, B.S., Madaus, G.F. & Hastings, J.T. (1981). Evaluation To Improve Learning, McGraw-

Hill Book Co., N.Y.

Cambell, D.T & Stanley (1996). Experimental And Quasi-Experimental Designs For Research.

Boston: Houghton Mifflin Company.

Clement, M.A. & Marina, B. (1990). Understanding The Problem: A Prerequisite To Problem

Sloving In Mathematics. Journal Of Science And Mathematics Education In S.E

Asia: SEAMO RESCAM Vol XLLL, No 1:19-38.

E.L. Thorndike, “Animal Intelligence’, Psychological Review, Monograph Supplement 2:8.

Ginsburg, H>P & Baron, J (1993). Cognition: Young Children’s Construction Of Mathematics.

In R.J. Jensen (Ed.), Research Ideas For The Classrooms: Early Childhood

Mathematics (m.s.3-21). New York: Macmillan Publishing Company for NCTM.

HBEF4106, School-Based Research (May 2005), Modul Faculty Of Education Arts and Social

Science, Open University Malaysia.

Hewey (2000).The Psycholody Of Mathematics For Instruction. New Jersey: Lawrence Erlbaum

Ass. Inc. Publisher.

Johnson , D.W. & Johnson, R.T. (1990). Cooperative Learning And Achievement In S. Sharan

(ed.), Cooperative Learning: Theory And Research, 23-37. New York: Praeger.

53

Page 54: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

Johnson, D.W. & Johnson, R.T. (1989) Cooperation And Competition: Theory And Research,

Edina, MN: Interaction Book Company.

Kagan, S. (1992). Cooperative learning. San Juan Capistrano, CA: Kagan Cooperative Learning.

Kagan, S. (1994) Cooperative Learning. San Juan Capistrano, CA.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2000). Rancangan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

(KBSM), Pesat Perkembangan Kurikulum.

Koffka, K. (1925). The Growth Of The Mind. Trans. R.M. Ogdon. New York: Harcourt

Lee H. E. (2006), Topical Question Bank: Mathematic (Form 1), Pan Asia Publications

Lee Lai Mong, (2005) Reference Text Series Mathematics Form 1 PMR, Pearson, LONGMAN

National Council Of Teachers Of Mathematics (1989). Curriculum And Evaluation Standards

For School Mathematics. Teston, VA: Author.

Ngean, Ng See (1984). “Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik Sekolah Menengah Di

Malaysia”. Kertas Yang Dibentangkan Dalam Symposium Kebangsaan

Matematik. UKM.

Nik Azis Nik Pa (1992). Agenda Tindakan: Penghayatan Matematik KBSR dan KBSM: Kuala

Lumpur: DBP

Nik Azis Nik Pa (1996). Perkembangan Profesional: Penghayatan Matematik KBSR Dan

KBSM: Kuala Lumpur: DBP

Norshah Saad (2002), Asas Pembelajaran Koperatif Dalam Matematik. Shah Alam. Karisma

Production Sdn. Bhd.

Resnick, L.B. & Ford, W.W (1981). The Psycholody Of Mathematics For Instruction. New

Jersey: Lawrence Erlbaum Ass. Inc. Publisher.

SBEM3403, Measurement And Evaluation In Mathematic (Jan 2004), Modul Faculty Of Science

and Foundation Studies, Open University Malaysia

54

Page 55: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

Sebastian Chan (2005), Gerak Kerja Topikal Ekselen: Mathematics (Form 1), Vital Star

Publications.

Siti Rahayah Ariffin (1998). Isu-isu Pengajaran Dan Pembelajaran Secara Kooperatif Bagi Mata

Muridan Sains Sekolah Bestari. Kertas kerja yang dibentangkan dalam

Seminar Isu-Isu Pendidikan Negara Anjuran Fakulti Pendidikan, Universiti

Kebangsaan Malaysia, di Kelab Rekreasi Universiti (KRU), Universiti

Kebangsaan Malaysia, pada 26 hingga 27 November, 1998.

Slavin, R.E. (1991). Student Team Learning: A Practical Guide To Cooperative Learning.

Washington, D.C.: National Educatin Asociation.

Slavin, R.E. (1992). Cooperative Learning: Theory, Research And Practice. New Jersey: Prentice

Hall.

Slavin, R.E. (1995). Using Student Team Learning(2nd Ed.). Baltimore, MD: John Hopkins

University, Center For Social Orginaization Of Schools.

Soon Siew Lee, (2003): Kesan Pembelajaran Koperatif STAD Terhadap Pencapaian Matematik

Dikalangan Murid Tingkatan Empat, UPM

Sosial EDUH 2025, Psikologi Pendidikan Dan Kaunseling (Jan 2003), Modul Pusat Pengajian

Pendidikan Sastera Dan Sains, Open University Malaysia.

Souviney (2005), Gerak kerja Topikal Ekselen:Mathematics (Form 1), Vital Star Plublications.

Tengku Zawawi Bin Tengku Zainal (2000), Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Matematik

Sains Satu Kerangka Umum, National Council Of Teacher Or Mathematis.

Vygotsky, L.S. (1978) Mind In Society (ed. By M. Cole, V. John-Steiner,S. Scriber and E.

Souberman), Cambridge, MA: Harward University Press.

55

Page 56: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

TARIKH TAJUK OBJEKTIF

Pertemuan 1 Suaikenal

Membentuk kumpulan

kawalan dan Eksperimen.

Membincangkan perkataan

yang berkait dengan pecahan

dalam perkataan inggeris

kerana murid memmuridi

Matematik dalam Bahasa

Melayu semasa darjah 6.

Pertemuan 2Ujian Pra

Untuk mendapat rekod

mereka terhadap pencapaian

murid dalam konsep asas

Tajuk Ungkapan Algebra

Tingkatan 1.

Pertemuan 3Mengenalpasti perkataan Bahasa

Inggeris dalam tajuk Ungkapan

Algebra II

Memberi pendedahan

perkataan Bahasa Inggeris

untuk Tajuk Ungkapan

Algebra II.

Pertemuan 4Kepentingan ungkapan algebra Mendedahkan kepentingan

ungkapan algebra dalam

kehidupan.

Mengenalpasti cara

56

Page 57: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

Pertemuan 5 Mendarab ungkapan algebra dalam 2

sebutan

mendarab ungkapan algebra

yang penyebutnya 2.

Pertemuan 6Mendarab ungkapan algebra yang

sebutannya lebih dari 2

Mengenalpasti cara

mendarab ungkapan algebra

yang lebih dari 2 sebutan.

TARIKH TAJUK OBJEKTIF

Pertemuan 7 Latihan mendarab ungkapan algebra yang penyebutnya dua atau lebih dari dua.

Menguji tahap pemahaman

murid

Pertemuan 8 Membahagi ungkapan algebra yang 2 sebutan

Mengenal pasti cara

membahagi ungkapan

algebra yang lebih dari 2

sebutan.

Pertemuan 9 Membahagi ungkapan algebra yang lebih dari 2 sebutan

Mengenal pasti cara

membahagi ungkapan

algebra yang lebih dari 2

sebutan.

Pertemuan 10 Latihan pemahaman berkumpulan Menguji tahap pemahaman

murid.

Pertemuan 11 Kuiz Menguji tahap pemahaman

individu.

Pertemuan 12 1. Latihan Berkumpulan

2. Pengumpulan Markah Kuiz

Mendapatkan markah

kumpulan yang tertinggi.

57

Page 58: Tesis Ctnorehan Contoh Tesis

3. Temu bual

58