teori kepuasan kerja guru

7/30/2019 TEORI KEPUASAN KERJA GURU

1/33

SALMIAH JABA

RAMLAH HAMZAH

AB RAHIM BAKARABDULLAH MAT RASID


2/33

PENGENALAN

LATARBELAKANGMASALAH

PERNYATAANMASALAH

OBJEKTIF KAJIAN

DAPATAN DANPERBINCANGAN

METADOLOGI

RUMUSAN


3/33

PENGENALAN

Guru adalah agen utama kepadaperubahan yang berlaku dalam

pendidikan (Fullan dan Stiegelbauer, 1991)

Ada di antara individu yang dapat

menerima perubahan dengan cepatsementara kebanyakannya memerlukanmasa untuk menerimanya (Roggers 2003)


4/33

PENGENALAN

Kebanyakan transformasi yang berlaku

dalam pendidikan menemui kegagalan.Perkara paling utama yang menyebabkankegagalan tersebut adalah disebabkan

oleh guru sebagai pelaksana (Cheung,2001)


5/33

PENGENALAN

Kebanyakan guru merasakanperubahan pendidikan telah

meningkatkan beban kerja mereka. Gurubukan saja perlu mengajar tetapi jugamelakukan kerja-kerja pentadbiran dan

kokurikulum. Guru juga perlu mentaksirdan mengajar dalam masa yang sama(Gan, 2000)


6/33

PENGENALAN

Tahap keprihatinan guru sangat pentinguntuk menyokong segala perubahan yang

berlaku di sekolah terutama melakukanperubahan berskala besar. Keprihatinanmereka akan dapat menentukan kejayaan

sesuatu perubahan itu. (Cheung dan Yip,2004, Van den Berg et al., 2000 dan Hall etal., 1977)


7/33

PENGENALAN

Keprihatinan adalah mewakili perasaan,keupayaan, pemikiran dan kemampuan

yang ditunjukkan oleh guru terhadaptugasan perubahan yang diberi (Hall etal., 1977)


8/33

LATAR BELAKANG MASALAH

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)merupakan transformasi dalam sistempenilaian pendidikan di Malaysia

Pelaksaannya adalah berpandukanSPPK dalam PIPP (2006-2010) bertujuan

menyedia asas kukuh untuk reformasipendidikan menjelang 2020


9/33



10/33


PRA

SEKOLAH

SEKOLAH

RENDAH TAHAP

1

SEKOLAH RENDAH

TAHAP 2

SEKOLAH MENENGAH

RENDAH

SEKOLAH

MENENGAH

ATAS

PRATAHUN

1

TAHUN

2

TAHUN

3

TAHUN

4

TAHUN

5

TAHU

N 6TING 1 TING 2 TING 3 TING 4 TING 5

PS

(70%)

PAJ

(30%)

100%

PS (70%)

PAJ (30%)

100%

PS (50%)

PAJK (20%)

70%

PS

(40%)

PAJK

(20%)

60%

PS (35%)

PAJK (15%)

50%

PS

(35%)

PAJK

(15%)

50%

PS (20%)

PAJK (10%)

30%

PP (30%)

PpP (40%)

70%

PP (50%)

50%

PP(20%)

PpP

(30%)

50%

PP

(20%)

PpP

(20%)

40%

PP (30%)

30%

PPsi PPsi PPsi PPsi PPsi


11/33


Hall dan Hord (2001) menyatakanadalah wajar untuk mengetahui

keprihatinan guru terhadap penerimaanmereka sebagai pelaksana perubahan,kerana kejayaan sesuatu perubahan

bermula dan berakhir pada tahap individuyang menjadi pelaksananya.


12/33


KERJASAMA

TUMPUAN SEMULA

PENGURUSAN

KESAN

KESEDARAN

MAKLUMAT

PERSONAL

CBAM-CONCERN-BASED ADOPTION MODEL (Hall & Hord,2001)

TAHAP 0

TAHAP 1

TAHAP 2

TAHAP 3

TAHAP 4

TAHAP 5

TAHAP 6


13/33


Tahap 0 (Kesedaran) guru hanya tahutentang perubahan yg berlaku tetapi tidak

melibatkan diri dalam perubahan itu.

Tahap 1 ( Maklumat) guru baru mula

untuk mendapatkan sedikit maklumattentang perubahan yang berlaku-(peringkat orientasi)


14/33


Tahap 2 (Personal)

guru mulamenyediakan diri untuk melakukanperubahan- ingin tahu apakah peranan

dan imbuhan yang akan mereka perolehidalam organisasiTahap 3 (Pengurusan) guru sudah

mula memberi fokus kepada proses dantugas melaksanakan perubahan sertamenggunakan maklumat dan sumber

yang ada secara optimum.


15/33


Tahap 4 (Kesan)

guru mula menilaikesan perubahan kepada pelajar-pelajarterutama tentang cara menilai hasiltugasan mereka

Tahap 5 (Kerjasama) - guru sudah mulaberminat untuk bekerjasama dengan guru

guru lain untuk menjadikan perubahan

itu lebih berkesan


16/33


Tahap 6 (Tumpuan semula) - guru mulamemberi fokus untuk meneroka

perubahan bagi meningkatkan hasilpembelajaran. Mereka juga dapatmencadangkan idea-idea baru bagi tujuan

penambahbaikan kepada perubahan yangberlaku


17/33

PERNYATAAN MASALAH

PBS menambah beban tugas guru disekolah yang memang telah dibebani

dengan tugas-tugas pentadbiran dankokurikulum. Ini menyebabkan gurumelaksanakan pentaksiran sebagai satu

produk dan bukan sebagai satuproses(Tan, 2010)


18/33

PERNYATAAN MASALAH

Guru-guru menghadapi kekangan masadan kekurangan sumber untukmelaksanakan PBS dengan lebih kreatif.

Bilangan Modul yang banyak berbandingperuntukan masa mengajar yang kurangmenyumbang kepada situasi ini. Jadi guru

laksana PBS sebagai AoL dan bukansebagai AfL.


19/33

PERNYATAAN MASALAH

Guru kurang pemahaman terhadapdasar dan konsep pentaksiran. Inidikaitkan dengan ramai guru yang bukan

opsyen mengajar KHB

oleh itukompetensi guru sebagai pembimbingdan pemudahcara melaksanakan

pentaksiran di dalam bilik darjah seringdipersoal kerana kurang profesional.


20/33

PERNYATAAN MASALAH

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)KHB telah memasuki tahun kelimapelaksanaannya. Sesuatu perubahan akan

menunjukkan kejayaannya selepas tahunketiga pelaksanaan. Kajian tentang tahapkeprihatinan guru perlu untuk

mengetahui penerimaan mereka terhadapperubahan yang berlaku


21/33

OBJEKTIF KAJIAN

mengenal pasti tahap keprihatinan gurudalam pelaksanaan Pentaksiran

Berasaskan Sekolah (PBS) Kemahiran

Hidup Bersepadu Pertanian

mencadangkan Model Pengukuran bagi

tahap keprihatinan guru dalampelaksanaan Pentaksiran BerasaskanSekolah (PBS) Kemahiran Hidup

Bersepadu Pertanian


22/33

METADOLOGI

Soal selidik kepada 100 orang guruKemahiran Hidup Bersepadu Pertanian disekolah-sekolah menengah seluruh

semenanjung MalaysiaSoal selidik diadaptasi daripada 35 itemSoCQ (Stage of Concern Questionnaire)

yang dihasilkan oleh Hall dan Hord(2006).


23/33

METADOLOGI

Analisis data menggunakan teknikMultivariat iaitu Structural Equation

Modelling (SEM) untuk mengujikesepadanan model pengukuran(measurement model) menggunakan

program AMOS 18.0


24/33

DAPATAN & PERBINCANGAN

ITEM KEKERAPAN(%)

JantinaLelakiPerempuanJumlah

39

61

100(100)

Pengalaman Mengajar

1-56-1011-1516-2021-30> 30

Jumlah

35(35)20(20)

24(24)

10(10)

10(10)

1(1)

100(100)

Pernah Mengikuti KursusPBSYaTidak

Jumlah

82(82)

18(18)

100(100)


25/33


Pengkhususan Ijazah Pertama

Bidang Kekerapan %

Kemahiran Teknikal 5 5.0

Ekonomi Rumah Tangga 6 6.0

Pertanian 37 37.0

Perdagangan & Keusahawanan 7 7.0

Kemahiran Hidup 6 6.0

Lain-lain pengkhususan 39 39.0

JUMLAH 100 100


26/33



27/33



28/33

RUMUSAN

Secara keseluruhannya tahapkeprihatinan guru adalah tinggi padatahap tumpuan semula. Guru sudah

mahir laksana PBS dan bergerak daritahap keprihatinan diri ke tahapkeprihatinan tugas -selari dapatan

Hollingshead(2009),Hall & Hord (2006).


29/33

RUMUSAN

Keprihatinan guru tinggi pada tahapmaklumat-personal kerana mereka masih

memerlukan maklumat dan teknik-teknikpengurusan profesional yang berterusanuntuk melaksanakan PBS dengan lebih

berkesan

selari dgn dapatan (Hall &Hord, 2006)


30/33

RUMUSAN

Tahap keprihatinan kesedaran(tahap 0)yang rendah adalah selari dengan dapatan

Williams (2001) dan Cheung (2005):selepas lima tahun pelaksanaan PBS, gurusudah menunjukkan peningkatan

terhadap perubahan dan dapatmenerimanya dengan baik


31/33

RUMUSAN

Tahap keprihatinan pengurusan yangsederhana menunjukkan guru kurangprihatin tentang kegunaan perubahan

kepada pelajar mereka. Ini dapatdikaitkan dengan isu guru bukan opsyen

yang mengajar KHB di sekolah-sekolah

ketika ini. Selari dengan dapatan Rohayah(2007)


32/33

RUMUSAN


33/33

teori kepuasan kerja guru

Documents