Teori Kecerdasan Pelbagai

1.      Konsep

Teori Kecerdasan Pelbagai adalah berdasarkan pada pemikiran bahawa kemampuan

intelektual yang diukur melalui ukuran ujian IQ adalah sangat terbatas. Ini kerana ukuran ujian

IQ menekankan pada kemampuan logikal-matematik dan bahasa sahaja. Sebenarnya, setiap

orang mempunyai caranya yang tersendiri dan unik untuk menyelesaikan persoalan atau

masalah yang dihadapi mereka. Tambahan lagi, kecerdasan bukan hanya dilihat dari nilai yang

diperolehi seseorang. Hal ini kerana kecerdasan merupakan kemampuan yang dimiliki oleh

seseorang untuk melihat sesuatu masalah dan seterusnya berupaya menyelesaikan masalah

tersebut atau membuat sesuatu yang berguna kepada orang lain. Definisi kecerdasan pelbagai

yang diberikan oleh Gardner (1983) adalah kepakaran kecerdasan manusia seharusnya

mempunyai kemahiran untuk menyelesaikan masalah, menangani masalah sesuai dengan

masa dan tempat dan menghasilkan output yang efektif.

“An intelligence is the ability to solve problems, or to create products that are valued within one

or more cultural setting”

(Gardner 1983)

Kecerdasan Pelbagai yang mencakupi sembilan kecerdasan pada dasarnya merupakan

pengembangan dari kecerdasan otak (IQ), kecerdasan emosional (EQ) dan kecerdasan

spiritual (SQ).

Teori Kecerdasan Pelbagai mempunyai pengaruh signifikan dalm pendidikan serta membawa

kesan penting pembelajaran organisasi. Gardner mengatakan bahawa pendidikan tradisional

dengan proses pengujian tradisional (ujian IQ) telah mengabaikan kecerdasan pelbagai

manusia. Menurut beliau, kebanyakan ujian IQ hanya mengukur kebolehan verbal atau bahasa

dan pemikiran logical atau matematik. Kemahiran lain seperti sosial, interpersonal dan emosi

yang membolehkan manusia berfungsi dengan berkesan telah dikecualikan daripada ujian IQ

tradisional.

Teori Kecerdasan Pelbagai oleh Gardner (2000) mendasari dua prinsip asas iaitu manusia

mempunyai kecerdasan yang pelbagai dan semua orang dapat mengembangkan kesemua

kecerdasan ini ke satu tahap yang kompeten. Teori ini hasil daripada kajian beliau yang

dijalankan terhadap pelbagai lapisan masyarakat yang mempunyai pelbagai kriteria tersendiri

dalam kalangan kanak-kanak biasa dan kanak-kanak istimewa. Menurut Howard Gardner,

kecerdasan tidak boleh diwarisi semata-mata dan kecerdasan boleh dipengaruhi oleh budaya,

persekitaran, peluang pendidikan, makanan, suasana pembelajaran dan lain-lain. Teori

Kecerdasan Pelbagai yang diperkenalkan oleh Howard Gardner lebih kepada aspek kognitif

dan perkembangan psikologi, antrapologi dan sosiologi dalam menjelaskan kecerdasan

manusia. Pada mulanya teori ini terdiri daripada tujuh kecerdasan tetapi pada tahun 1999, dua

lagi kecerdasan dimasukkan ke dalam teori ini.

Pendapat yang dikemukakan oleh Howard Gardner menunjukkan bahawa kecerdasan

seseorang dapat ditingkatkan melalui pendidikan dan latihan. Menurut Gardner, setiap individu

mempunyai tahap kecerdasan yang  berbeza kecerdasan dan kecerdasan  tersebut boleh

ditingkatkan dengan pendidikan melalui aktiviti yang bersesuian. Dalam konteks pendidikan

guru memainkan peranan penting untuk merancang  aktiviti dalam pengajaran dan

pembelajaran supaya dapat memenuhi keperluan kecerdasan iaitu yang terdiri daripada

sembilan kecerdasan yang diperkenalkan oleh Gardner.

2.      Pelopor

 Howard Gardner

Howard Gardner seorang ahli psikologi perkembangan yang terkenal mendapat pendidikan di

Universiti Harvard. Beliau telah menulis banyak buku berkenaan dengan psikologi

perkembangan yang mengetengahkan kerja-kerjanya dalam bidang perkembangan kreativiti di

kalangan kanak-kanak dan orang dewasa. Gardner juga sangat dikenali melalui hubungannya

dengan kerja-kerja yang berkaitan dengan perkembangan artistik. Minatnya dalam kreativiti

bermula pada awal tahun 1970-an semasa beliau mengkaji perhubungan seni dan

perkembangan manusia. Bukunya Artful Scribbles yang dihasilkan dalam tahun 1980 mengkaji

kehebatan kreativiti di kalangan kanak-kanak dan kreativiti ini berkurangan apabila kanak-kanak

itu menjadi semakin matang. Gardner membuat kesimpulan bahawa pada peringkat akhir

permulaan kanak-kanak tersebut, mereka lebih memberi perhatian kepada kemahiran linguistik

mereka yang kian berkembang dan tidak lagi berminat untuk berkomunikasi dalam bentuk

nonverbal seperti melukis.

Sebagai seorang ahli psikologi pendidikan, Gardner adalah lebih dikenali melalui

sumbangannya dalam bidang perkembangan intelektual dengan teorinya yang diberi nama

Kecerdasan Pelbagai (Multiple Intelligence). Penyelidikan Gardner berkisar di sekitar

kemahuannya untuk melepaskan diri daripada ujian-ujian dan kolerasi antara ujian-ujian dan

memandang di sebalik sumber informasi semulajadi tentang bagaimana manusia di dunia

memperkembangkan kemahiran-kemahiran yang penting untuk kehidupan mereka.

Dalam penerbitannya pada tahun 1983, bukunya Frames of Mind menjadi titik permulaan

kejutan bagi pendidik. Dalam buku yang berpengaruh ini Gardner melayari pelbagai sifat

kecerdasan manusia. Beliau menunjukkan terdapatnya tujuh kecerdasan manusia yang boleh

dibahagikan dalam tiga kumpulan iaitu kecerdasan berdasarkan perkaitan objek yang

melibatkan matematik dan logik, kecerdasan tanpa objek yang melibatkan muzik dan bahasa

dan kecerdasan personal atau persepsi psikologikal yang kita dan orang lain miliki. Masalah

yang diketengahkan oleh Gardner ialah sistem pendidikan kita tidak bersedia untuk memenuhi

keperluan semua kecerdasan manusia dan mengenepikan keperluan perkembangan beberapa

perkara yang berkaitan dengannya.

Gardner berjuang untuk membuktikan bahawa kecerdasan yang berasaskan aras kesatuan

bukan merupakan satu ukuran keupayaan intelektual seseorang yang sempurna. Gardner

mendakwa bahawa teori Kecerdasan Pelbagai mengetengahkan fakta bahawa manusia wujud

dalam satu konteks yang pelbagai dan konteks ini digunakan untuk membajai kelainan-kelainan

susunan dan himpunan kecerdasan. Gardner seterusnya menggunakan teori Kecerdasan

Pelbagai dalam bukunya The Unschooled Mind: How Children Think and How Schools Should

Teach (1991). Dalam buku ini beliau membincangkan pelbagai gaya pembelajaran dan

menyarankan supaya meninggalkan pendekatan pintas dalam bidang pendidikan untuk

mendidik semua kanak-kanak dan melihatnya mudah untuk belajar secara tradisional.

Dr. Howard Gardner menerima MacArthur Prize Fellowship pada tahun 1981 di Harvard

Universiti. Beliau merupakan murid kepada Piaget. Beliau tidak bersetuju dengan pendapat

Piaget yang dianggapnya mempunyai pandangan yang sempit terhadap kecerdasan manusia.

Gardner menilai semula teori-teori yang dikemukan oleh Piaget sebagai “too narrow a notion of

how the human mind works.” Beliau tidak mempercayai kewujudan satu bentuk kognitif yang

menguasai semua bentuk pemikiran manusia. Gardner memerhatikan bahawa terdapat

sekurang-kurangnya tujuh kecerdasan manusia dan setiap satu kecerdasan itu mempunyai

keupayaan intelektual yang tersendiri.

Seterusnya, Gardner menulis tentang pemerhatiannya terhadap kepelbagaian kecerdasan yang

kemudiannya telah dijadikan buku seminar dalam komuniti pendidikan, Rangka Minda yang

telah diterbitkan dalam tahun 1983. Teori Kecerdasan Pelbagai yang dicadangkan dalm

bukunya telah menjadi pusat perbincangan dan sebagai rangka kerja bagi strategi pendidikan

kini yang menjana kejayaan dalam mempertingkatkan pencapaian para pelajar. Gardner

menyebut walaupun ia tidak semestinya bergantung sesame sendiri, namun kecerdasan

tersebut kerap beroperasi secara berasingan. Setiap individu yang normal memiliki kadar yang

berbeza-beza terhadap setiap satu daripada kecerdasan ini, tetapi cara-cara bagaimana

kecerdasan itu bergabung dan bercampur adalah berbagai-bagai sama seperti bagaimana

muka dan personaliti individu tersebut berbeza-beza.

Dr. Gardner ialah Pengarah bersama Project Zero dan Pofesor Pendidikan di Sekolah

Pendidikan Siswazah Harvard. Beliau juga adalah Profesor Pendidikan Tetamu di Jabatan

Neorologi di Universiti Boston di bahagian Sekolah Perubatan dan pakar penyelidik psikologi

Pusat Perubatan Pentadbiran Vateran Boston. Dr. Gardner telah menghasilkan pelbagai

penulisan yang berkaitan dengan minda manusia seperti The Mind’s New Science, To Open

Minds, The Unshooled Mind, Multiple Intelligences, Creating Minds dan Leading Minds.

Bagi Gardner (1993), kecerdasan melibatkan kebolehan menyelesaikan masalah atau fesyen

produk yang merupakan kesan dalam budaya atau komuniti tertentu. Beliau menolak pendapat

yang mengatakan bahawa kita boleh mempelajari tentang kecerdasan dengan mengkaji

bagaimana manusia menjawab soalan-soalan ujian. Bagi Gardner, kita hanya boleh belajar

tentang kecerdasan dengan mengkaji proses kognitif yang digunakan oleh manusia apabila

mereka menyelesaikan masalah budaya yang penting atau mencipta produk budaya yang

penting.

Gardner telah mengenalpasti tujuh kecerdasan yang terlibat dalam penyelesaian masalah dan

beliau mempercayai kesemua tujuh kecerdasan ini boleh diajarkan di sekolah. Bagi Gardner,

penyelesaian masalah adalah penting untuk kecerdasan. Ini adalah konsisten dengan

kebanyakkan pengetahuan tradisional terhadap kecerdasan. Bagaimanapun, Gardner

menekankan bahawa penyelesaian masalah boleh dipelajari dengan memerhatikan manusia

menyelesaikan masalah atau mencipta produk yang penting kepada mereka dan bukan dengan

memberikan ujian-ujian yang telah distandardkan. Namun pada 1997, Gardner telah menambah

satu lagi kecerdasan iaitu kecerdasan naturalis. Menurut Gardner, setiap insan mempunyai

bukan satu tetapi lapan kecerdasan yang berbeza. Pada 1999, Gardner menambahkan

“Existential Intelligence” yang berkaitan dengan keadaan kerohanian manusia. Beliau belum

bersedia menerima “Spiritual Intelligence” sebagai kecerdasan kesembilan dalm teorinya.

Gardner juga menekankan perkara-perkara yang berkaitan dengan konteks budaya kecerdasan

pelbagai. Umpamanya, Gardner (1983) membincangkan keupayaan spatial yang tinggi orang-

orang Puluwat yang tinggal di pulau-pulau Caroline yang menggunakan kemahiran-kemahiran

ini untuk menjelajahi lautan dengan kenu-kenu mereka. Gardner juga membincangkan

keseimbangan kecerdasan personal yang diperlukan dalam masyarakat jepun. Teori

Kecerdasan Pelbagai ini berkongsi beberapa idea umum dengan teori-teori lain yang

menyentuh kelainan-kelainan individu seperti yang terdapat dalam saranan Carnbach & Snow,

Guilford dan Sternberg.

 3.      Sembilan Teori Kecerdasan Pelbagai

3.1.    Logikal Matematik

Kecerdasan ini mempunyai kaitan dengan logik, abstrak, penaakulan, dan nombor. Kebolehan

dominan di bahagian kiri otak membolehkan individu menaakul secara deduktif dan induktif

serta berfikir secara konseptual. Walaupun ia sering dianggap bahawa mereka yang

mempunyai kecerdasan ini secara semula jadi cemerlang dalam bidang matematik, catur,

pengaturcaraan komputer dan aktiviti lain yang logik atau berangka, tempat takrif yang lebih

tepat kurang penekanan kepada keupayaan matematik tradisional dan lanjut mengenai

keupayaan penaakulan, mengenal pasti pola abstrak, pemikiran saintifik dan penyiasatan dan

keupayaan untuk melaksanakan penaakulan kiraan. Logikal kompleks berkait rapat kepada

kepintaran bendalir dan keupayaan umum.

Individu yang mempunyai kecerdasan logikal matematik yang tinggi memperlihatkan minat yang

besar terhadap kegiatan yang berbentuk eksplorasi. Individu ini sering bertanya tentang

berbagai-bagai fenomena yang dilihat yang berlaku di sekeliling. Individu ini suka menuntut

penjelasan logik dari setiap pertanyaan. Selain itu, individu ini suka mengklasifikasikan benda

untuk mudah mengira. Contohnya, saintis, jurutera, arkitek dan doctor lazimnya memiliki

kecerdasan ini.

3.2.    Spatial / Visual Ruang

Kecerdasan ini memperkatakan tentang penghakiman ruang dan keupayaan untuk

menggambarkan dengan mata minda. Kerjaya yang sesuai dengan mereka dengan kepintaran

jenis ini termasuk artis, pereka dan arkitek. Individu yang mempunyai ciri-ciri ruang visual ini

juga baik dalam puzzle. Keupayaan spatial merupakan salah satu daripada tiga faktor di

bawahnya dalam model hierarki kepintaran. Individu ini berkebolehan menceritakan dan

menggambarkan pengalaman yang pernah dilalui serta bijak menghubungkaitkan antara objek-

objek dalam ruang. Kecerdasan ruang visual membolehkan individu mempersembahkan idea-

idea visual dan ruang berkecenderungan dalam aspek imaginatif dan kreatif.

Kecerdasan ini juga mampu membuat individu selalu sedar akan posisi relatifnya dalam

koordinat ruang dan waktu. Individu yang ruang tingkat kecerdasan ruang visual rendah akan

selalu berasa bingung untuk mengingat jalan dan tempat di mana dia tinggal meskipun sudah

tinggal di tempat tersebut dalam jangka masa yang agak lama. Individu yang tersesat di dalam

perjalanan adalah individu yang mengalami gangguan orientasi ruang. Individu ini termasuk

dalam golongan tidak cerdas ruang. Manakala individu yang cerdas ruang mampu

menggunakan warna secara sempurna, membaca peta dengan baik serta mempunyai daya

imaginasi yang kuat.

Individu yang mahir dalam bidang ini seperti juruterbang, ahli pelayaran, angkasawan dan juga

termasuk pelukis, arkitek, dan perancang bandar. Contohnya, Azhar Mansor dan Yuri Gagarin.

3.3.    Linguistik

Kecerdasan ini mempunyai kaitan dengan kata-kata, lisan atau bertulis. Orang dengan

kecerdasan verbal-linguistik tinggi memaparkan kemudahan dengan kata-kata dan bahasa.

Individu ini biasanya yang baik untuk membaca, menulis, bercerita dan menghafal kata-kata

bersama-sama dengan tarikh. Individu ini sensitif terhadap makna perkataan dan mahir untuk

memanipulasikannya. Mereka cenderung untuk belajar dengan lebih baik dengan membaca,

mengambil nota, mendengar kuliah, dan dengan berbincang dan berdebat mengenai apa yang

mereka pelajari. Individu yang mempunyai kecerdasan verbal-linguistik mempelajari bahasa

asing dengan mudah kerana mereka mempunyai ingatan yang tinggi lisan dan ingatan, dan

kebolehan untuk memahami dan memanipulasi sintaks dan keupayaan struktur. Verbal adalah

salah satu kebolehan yang paling tinggi dalam diri kebanyakan individu.

Individu ini pandai berbicara, gemar bercerita dan tekun mendengar cerita atau membaca.

Kecerdasan jenis ini membolehkan individu tersebut menyimpan pelbagai informasi yang bererti

dan berkaitan dengan pemikirannya.

Individu yang mahir dalam bidang ini adalah seperti pengarang, pensyarah, wartawan,

penyunting, penyair, penulis skrip dan novelis. Contoh di Malaysia seperti Munshi Abdullah,

A.Samad Said dan di luar negara seperti William Shakespeare, dan Enid Blyton.

3.4.    Kinestetik

Unsur-unsur utama badan-kinestetik mengawal gerakan badan seseorang dan kapasiti untuk

mengendalikan objek mahir. Gardner memberikan secara terperinci untuk mengatakan bahawa

kecerdasan ini juga termasuk rasa masa, rasa yang jelas matlamat tindakan fizikal, bersama-

sama dengan keupayaan untuk melatih jawapan supaya mereka menjadi seperti refleks.

Secara teori, orang-orang yang mempunyai kecerdasan badan-kinestetik perlu belajar lebih

baik dengan melibatkan pergerakan otot (contohnya bangun dan bergerak ke dalam

pengalaman pembelajaran), dan secara amnya baik pada aktiviti-aktiviti fizikal seperti sukan

atau tarian. Mereka boleh menikmati bertindak atau membuat persembahan, dan secara

umumnya mereka baik di bangunan dan membuat perkara-perkara. Mereka sering belajar

dengan lebih baik dengan melakukan sesuatu secara fizikal, dan bukannya dengan membaca

atau mendengar tentang hal itu. Mereka yang mempunyai kuat badan-kinestetik perisikan

seolah-olah menggunakan apa yang mungkin diistilahkan sebagai memori otot – mereka ingat

perkara melalui badan mereka seperti memori lisan.

Kerjaya yang sesuai dengan mereka yang mempunyai kecerdasan ini termasuk atlit,

juruterbang, penari, pemuzik, pelakon, pakar bedah, doktor, pembina, pegawai polis dan askar.

Walaupun kerjaya ini boleh disalin melalui simulasi maya, mereka tidak akan menghasilkan

pembelajaran sebenar fizikal yang diperlukan dalam badan perisikan ini. Contohnya, Shalin

Zulkifli, Nicole David, dan Lim Chong Wei.

3.5.    Muzik

Kecerdasan ini berkaitan dengan kemampuan untuk menggemari, mendiskriminasi dan

meluahkan perasaan melalui muzik. Hal ini kerana kecerdasan muzik yang terdapat dalam diri

seseorang individu membolehkannya mengesan bunyi tanpa lisan, muzik serta irama yang

terdapat di persekitarannya. Individu yang mempunyai kelebihan ini sangat sensitif kepada

bunyi-bunyian atau suara yang wujud dan timbul di dunia ini, baik yang berasal daripada suara

alat muzik ataupun yang timbul dalam daripada gejala alamiah seperti suara manusia, binatang,

guruh serta suara-suara yang lain. Individu ini berupaya menggunakan set asas atau elemen-

elemen muzik serta dapat bermain alat muzik dan menghafal lirik muzik dengan baik. Selain itu,

individu yang cenderung dalam kecerdasan ini boleh menggubah rentak dan tempo muzik dan

mudah mengenali dan mengingati nada-nada bunyi atau muzik.

Individu ini juga mampu untuk menggubah kata-kata menjadi lagu dan boleh mencipta

berbagai-bagai alat dan permainan muzik. Individu ini pintar melantunkan nada lagu dengan

baik, pandai menggunakan kosa kata muzikal dan peka terhadap ritma, ketukan, melodi atau

warna suara dalam sebuah komposisi muzik. Semua orang mempunyai kecerdasan untuk

menikmati dan menghayati pengalaman muzik yang ada berdasarkan tahap yang berbeza-

beza. Contohnya, kehebatan P.Ramlee dengan ciptaanya yang evergreen, Manan Ngah,

Habsah Hassan, Beethovan, Kitaro, dan Kenny G.

3.6.    Interpersonal

Kecerdasan ini merupakan kemampuan individu dalam mendiskriminasi antara pelbagai

petanda interpersonal dan kebolehan untuk berkomunikasi dengan berkesan secara pragmatik

terhadap petanda tersebut. Kecerdasan interpersonal membolehkan seseorang itu memahami

perasaan, motivasi, tabiat dan hasrat orang lain. Seterusnya, mereka dapat berinteraksi dengan

mudah dan boleh bekerjasama dengan orang lain secara praktikal untuk menghasilkan sesuatu

yang berfaedah. Mereka yang mempunyai kecerdasan interpersonal yang menonjol biasanya

memiliki interaksi yang baik dengan orang lain.

Selain itu, mereka juga mampu berasa sensitif dan memahami emosi, perasaan, fikiran, tingkah

laku dan harapan orang lain. Pada tahap yang mudah, kecerdasan ini termasuk kemampuan

seseorang anak mengenal dan sensitif terhadap perasaan orang dewasa di sekitarnya. Murid-

murid yang mempunyai kecerdasan ini akan belajar dengan berkesan melalui pembelajaran,

bekerjasama dengan rakan sebaya dan mudah terlibat dengan sebuah pergaulan.

Individu yang mahir dalam bidang ini adalah seperti pendakwah, kaunselor, jururunding dan

imam. Contohnya, Dato’ Dr. Fadzilah Kamsah.

3.7.    Intrapersonal

Kecerdasan intrapersonal merupakan kesedaran tentang diri sendiri, berfikiran metakognitif dan

berkebolehan untuk menilai diri sendriri. Orang yang memiliki kecerdasan intrapersonal yang

tinggi selalunya dapat mengenali diri sendiri. Orang yang memiliki kecerdasan intrapersonal

yang tinggi selalunya dapat mengenali diri sendiri secara mendalam dan mempunyai tanggapan

tentang kekuatan dan kelemahan diri sendiri. Kebolehan ini memberi keyakinan diri yang tinggi

kepada mereka tentang kebolehan yang terdapat dalam diri mereka sendiri. Selain itu, mereka

pandai menentukan hala tuju kehidupan serta mempunyai pegangan, prinsip dan azam yang

kuat serta boleh berdikari.

Secara keseluruhannya, orang yang mempunyai kecerdasan intrapersonal yang tinggi biasanya

kelihatan murung dan suka mengelamun, tetapi pada masa yang sama mereka juga sentiasa

berwaspada dan berwawasan dalam melakukan sesuatu. Orang yang seperti ini akan lebih

menyukai belajar secara bersendirian di perpustakaan dan gemar melakukan renungan yang

mendalam dan termenung di persekitaran yang sangat sepi. Biasanya individu dengan tingkat

kecerdasan ini mempunyai peribadi yang tertutup.

Disamping itu, mereka juga memiliki kepekaan terhadap perasaan dalam situasi yang sedang

berlangsung, memahami diri sendiri dan seterusnya mampu mengendalikan diri dalam situasi

konflik. Mereka mengetahui apa yang dapat dilakukan dan apa yang tidak dapat dilakukan

dalam persekitaran sosial serta mengetahui kepada siapa harus mereka meminta bantuan pada

saat-saat yang diperlukan. Contohnya, pemimpin, ahli falsafah, pendeta dan pemikir.

3.8.    Naturalis

Kecerdasan ini mempunyai kaitan dengan memupuk maklumat berkaitan persekitaran

semulajadi. Individu yang mempunyai kecerdasan naturalistik yang tinggi biasanya merupakan

seseorang pencinta alam yang dapat mengenali dan mengklasifikasikan flora, fauna, dan galian

dengan mudah. Mereka akan lebih banyak menghabiskan masa di luar dan gemar mendengar

bunyi-bunyian yang terdapat dalam alam sekitar. Mereka mempunyai tarikan yang besar

terhadap alam sekitar termasuk binatang. Dengan itu, mereka merupakan individu yang sensitif

terhadap alam sekitar dan dapat menghubungkait antara kehidupan flora dan fauna.

Contohnya termasuk mengklasifikasikan bentuk-bentuk semula jadi seperti haiwan dan spesis

tumbuhan dan batu-batu dan jenis gunung dan pengetahuan yang digunakan semula jadi dalam

perladangan, perlombongan, dan lain-lain Kerjaya mereka dengan kecerdasan ini termasuk

alamiah, petani dan tukang kebun.

Pelajar yang mempunyai kecerdasan naturalistik akan lebih berkesan kecerdasanya dengan

mengadakan aktiviti luar kelas. Ahli biologi, zoology, petani, nelayan, ahli botani, perancang

bandar, ahli geologi, dan pendaki gunung adalah kerjaya yang sesuai bagi mereka yang

mempunyai kecerdasan naturalistik yang tinggi.

3.9.    Spiritual / Eksistensialisme

Individu yang mempunyai kecerdasan ini memiliki ciri-ciri yang lebih cenderung untuk bertanya

mengenai segala kejadian kewujudan manusia, erti kehidupan, mengapa manusia mengalami

kematian dan juga realiti yang dihadapi oleh manusia dalam hidup. Kecerdasan ini telah

diperkenal dan dikembangkan oleh Gardner pada tahun 1999.

Individu ini mampu menelaah nilai-nilai yang berkembang di tengah-tengah kehidupan

masyarakat, sama ada nilai-nilai tradisional ataupun nilai-nilai baru yang sedang berkembang.

Untuk meningkatkan kecerdasan ini seseorang boleh membaca banyak buku falsafah dan

menyoal diri sendiri tentang pertanyaan  yang membolehkannya menelaah jawapan secara

mendalam.

 4.      Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Proses Pengajaran Dan Pembelajaran

Teori kecerdasan banyak membantu para guru melaksanaakn tanggungjawab bagi mendidik

anak bangsa bagi mendapatkan ilmu pengetahuan.

Terdapat tiga peringkat dalam melaksanakan teori kecerdasan pelbagai dalam pengajaran dan

pembelajaran. Antara peringkat-peringkat tersebut ialah peringkat padanan, percubaan dan

peningkatan.

Pada peringkat pertama, guru perlu memadankan pengajaran dan pembelajaran dengan

kecerdasan pelbagai murid. Guru perlu mengenalpasti kecerdasan pelajar-pelajarnya bagi

memudahkan proses pembelajaran. Sebagai contohnya, jika majoriti pelajar dalam sesebuah

kelas mempunyai kecerdasan kinestetik, maka guru tersebut, perlu melakukan aktiviti yang

melibatkan pergerakan seperti melakukan ujikaji, senaman dan sebagainya bagi menarik minat

pelajar, walau bagaimanapun aktiviti-aktiviti lain juga perlu bagi mengasah kecerdasan yang

dimiliki oleh pelajar. Hal ini di sebabkan pelajar mempunyai kebolehan yang berbeza.

Pada peringkat pertama ini, guru mengenal pasti kekuatan sendiri dalam kecerdasan pelbagai

dan juga kekuatan murid. Melalui mengenal pasti ini,  guru dapat memilih strategi pengajaran

dan pembelajaran yang sesuai dan memadankan dengan kecerdasan murid. Dengan ini guru

boleh memperkembangkan potensi  murid dalam kecerdasan lain yang belum menyerlah.

Peringkat kedua bagi melaksanakan atau mengaplikasikan teori kecerdasn pelbagai dalam

pengajaran ialah percubaan. Pada peringkat ini, guru perlu memikirkan bagaimana teori

kecerdasan pelbagai boleh di aplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran seharian.

Terdapat persoalan-persoalan yang membantu para guru bagi meyediakan rancangan

pengajaran, melalui verbal-linguistik, melibatkan persoalan bagaimanakah saya boleh

menggunakan bahasa lisan , bacaan dan penulisan?. Selain itu, persoalan logik-matematik

ialah bagaimanakah saya boleh memasukkan nombor, pengiraan, pengelasan atau

menggalakkan pemikiran kritis?. Melalui visual-ruang melibatkan soalan bagaimanakah saya

boleh menggunakan alat bantu mengajar visualisasi, warna, seni, metafora atau penyusun

grafik?. Seterusnya elemen muzik, bagaimanakah saya boleh menggunakan muzik, bunyi-

bunyian persekitaran atau unsur ritma dan melodi?, elemen kinestetik pula bagaimanakah saya

boleh melibatkan pengalaman pergerakan seluruh badan atau aktiviti ‘hands-on’?. Di samping

itu, elemen interpersonal melibatkan persoalan bagaimanakah saya boleh melibatkan pelajar

dalam perkongsian rakan sebaya, pembelajaran kerjasama atau simulasi kumpulan?, elemen

intrapersonal pula bagaimanakah saya boleh memberi pilihan kepada pelajar merangsang

perasaan kendiri?. Akhir sekali elemen naturalis ialah bagaimanakah saya boleh membawa

alam semula jadi ke dalam bilik darjah atau membawa murid ke luar ke alam semula jadi?

Pada peringkat kedua ini juga, guru memikirkan cara memaksimumkan potensi persekitaran

terutama sekali keadaan di dalam bilik darjah. Menghias bilik darjah dengan maklumat yang

boleh dihargai oleh setiap kecerdasan, contohnya, murid yang cenderung kepada verbal-

linguistik menyediakan poster beberapa orang penulis terkenal. Membawa murid keluar dari

bilik darjah juga merupakan aktiviti yang dapat menarik minat pelajar, supaya guru dapat

memerhati dan memahami bagaimana setiap individu mempunyai dan menggunakan

kecerdasan pelbagai masing-masing.

Pada peringkat ketiga, iaitu peningkatan, guru perlu mengaitkan teori kecerdasan pelbagai 

dengan kemahiran berfikir untuk perkembangan murid. Melalui peningkatan ini, murid dapat

mengaplikasikan apa yang di ajar dalam hal tertentu. Dalam visual-ruang, murid dapat melakar,

membuat peta minda, membayangkan masalah dan penyelesaiannya. Melalui kinestetik pula,

murid boleh memanipulasi alat, bahan untuk menyelesiakan masalah. Melalui muzik. murid

memahami ritma, harmoni, mengenal pasti  masalah dan penyelesaiannya. Peningkatn dari

segi interpersonal pula, murid  mendapat pelbagai idea melalui interaksi dengan orang lain

mengenai masalah dan penyelesaiannya. Peningkatan intrapersonal, murid membuat refleksi

secara mendalam berasaskan pengalaman, perasaan diri mengenai masalah dan

penyelesaiannya. Akhir sekali, naturalis, murid menggunakan contoh daripada alam semula jadi

untuk mengkaji masalah dan penyelesaiannya.

Melalui peningkatan kecerdasan pelajar. Kreatviti dan inovasi dapat di cungkil daripada pelajar.

Pelajar juga dapat memperoleh pelbagai perspektif mengenai sesuatu perkara serta

mengaplikasi pengetahuan yang sedia ada dalam situasi dan konteks yang baru dan berlainan.

Aktiviti bilik darjah boleh dipelbagaikan dengan menggunakan strategi Teori Kecerdasan

Pelbagai untuk peningkatan perkembangan kognitif mengikut Taksonomi Bloom.

5.      Kelebihan-Kelebihan Menggunakan Teori Kecerdasan Pelbagai .

Teori kecerdasan pelbagai adalah salah satu konsep yang baru diperkenalkan. Teori ini dilihat

adalah sangat baik untuk diaplikasikan dalam psikologi pendidikan. Teori kecerdasan pelbagai

ini adalah sangat fleksibel dimana ia boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran

untuk kesemua mata pelajaran yang terdapat di sekolah kerana ia tidak terhad atau

menjerumus kepada satu-satu mata pelajaran sahaja contohnya terhad kepada mata pelajaran

matematik.

Teori kecerdasan ini mengiktiraf kesemua kecerdasan yang terdapat pada manusia,dan ia

mempunyai kelebihan apabila diaplikasikan dalam pendidikan. Antara kelebihan dan

kepentingan penggunaan kecerdasan pelbagai ini adalah seseorang guru itu dapat melihat

potensi yang ada pada pelajar itu sendiri. Ini kerana kecerdasan pelbagai ini bertindak sebagai

petunjuk kepada potensi pelajar. Apabila guru dapat mengenalpasti potensi yang ada pada

murid itu, maka ia dapat membantu guru untuk memperkembangkan lagi  potensi yang ada

pada pelajar.

Teori kecerdasan pelbagai ini membolehkan guru memberi tunjuk ajar sepenuhnya tentang

kekuatan dan kelemahan yang ada pada pelajar. Dengan itu pelajar dapat mengukuhkan lagi

kekuatan mereka dan dapat memperbaiki kelemahan yang ada pada diri mereka. Maka modal

insan yang lengkap dengan segala kecerdasan yang ada dapat dilahirkan.

Pengaplikasian teori kecerdasan pelbagai ini dapat membantu guru untuk merancang

pengajarannya. Guru dapat merancang apa yang patut diberikan kepada pelajar tentang cara

pengajaran, penekanan dan pemfokusan sewaktu dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Ini

kerana guru dapat mengenalpasti potensi yang ada dalam diri pelajar dan membolehkan guru

menjalankan pengajaran mengikut kecerdasan pelbagai ini.

Dengan adanya kecerdasan pelbagai ini, maka guru dapat membangunkan bukan sahaja

kesemua bidang akademik malah membangunkan ko-kurikulum pelajar. Ini

kerana,sebagaimana yang kita tahu, kecerdasan pelbagai bukan sahaja tertumpu kepada

bidang akademik tetapi juga mencangkumi bidang ko-kurikulum seperti kecerdasan

kinestetik,kecerdasan muzik dan beberapa kecerdasan lain.

Teori kecerdasan pelbagai Gardner juga membolehkan guru untuk mempelbagaikan teknik

pengajaran. Ia membolehkan guru itu untuk menjadi lebih kreatif dalam mengembangkan

kecerdasan dan potensi murid. Kecerdasan pelbagai ini tidak menghadkan guru ke atas cara

pengajaran tertentu tetapi ia membolehkan guru mengaplikasikan pendekatan yang pelbagai.

Ini akan menjadikan pengajaran dan pembelajaran itu satu proses yang seronok untuk dilalui

oleh guru dan diikuti oleh pelajar.

Melalui kecerdasan pelbagai, pelajar juga akan mendapat kebaikan dari aplikasi kecerdasan

pelbagai ini dimana pelajar dapat memahami potensi yang ada pada diri mereka sendiri dan

mereka akan merasa diri mereka dihargai kerana kecerdasan yang ada pada diri diiktiraf. Selain

itu, pelajar juga akan dapat memahami kecerdasan yang ada pada individu disekeliling mereka

yang dapat membantu lagi untuk mengembangkan potensi dalam diri mereka.

Pelajar tidak akan rasa terasing dan rendah diri dengan kecerdasan pelbagai. Ini kerana,

sesetengah kecerdasan hanya mengiktiraf kecerdasan dalam logikal-matematik dan apabila

seseorang pelajar itu tidak dapat menguasai kecerdasan logikal-matematik maka pelajar

dikategorikan sebagai lemah. Sedangkan banyak lagi kecerdasan dan kekuatan lain yang ada

pada diri pelajar tidak diberi perhatian. Sebaliknya, kecerdasan pelbagai memberI perhatian

terhadap kecerdasan selain logikal-matematik disamping kecerdasan logikal-matematik itu

sendiri. Maka pelajar akan rasa lebih bersemangat untuk belajar. Kecerdasan pelbagai ini dapat

memberi keyakinan yang jitu kepada pelajar. Ini kerana kekuatan mereka dalam kecerdasan

tertentu diberikan perhatian dan begitu juga kelemahan mereka akan diperbaiki. Ini dapat

menaikkan lagi semangat dan keyakinan mereka untuk memperkembangkan lagi kecerdasan

mereka dan untuk memperbaiki kelemahan yang ada pada diri mereka.

Kecerdasan pelbagai ini juga mempunyai kelebihan dimana ia dapat mengenal pasti

kecerdasan secara kontekstual. Kegagalan untuk mengenalpasti kecerdasan ini boleh memberi

impak ke atas pengurusan modal insan dalam pendidikan negara. Dalam erti kata lain,

kegagalan ini oleh mengakibatkan pembaziran sumber manusia. Pengurusan modal insan yang

sempurna adalah amat penting untuk masa depan negara. Kegagalan pengurusan modal insan

ini akan memberi kesan ke atas Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010 yang

memfokuskan untuk membangunkan modal insan.

Kecerdasan pelbagai ini, memandangkan ia memfokuskan hampir kesemua kecedasan pada

manusia, maka ia membolehkan pelajar-pelajar yang dikategorikan sebagai pelajar corot untuk

merealisasikan kebolehan mereka. Dengan menambahkan lagi penilaian disamping penekanan

terhadap verbal-linguistik dan logikal-matematik yang diorientasi oleh sistem pendidikan pada

hari ini, maka pelajar ini akan mendapat peluang untuk menonjolkan kecerdasan mereka

masing-masing. Mereka mungkin mempunyai kecerdasan lain yang lebih tinggi berbanding

rakan lain yang berada dalam kelas yang lebih baik.

Kecerdasan pelbagai, oleh kerana ia memfokus lebih banyak kecerdasan dan memberi peluang

kepada semua individu untuk menonjolkan kecerdasan yang ada pada diri mereka dilihat

sebagai satu bentuk penilaian kecerdasan yang adil. Ini membolehkan semua pelajar mendapat

layanan yang sama rata dan dapat merasakan diri mereka mempunyai nilai dan

berkepentingan. Maka, semua pelajar akan berpeluang untuk bersama-sama berjuang untuk

mambagunkan diri dan negara.

Perlaksanaan teori kecerdasan pelbagai Gardner ini juga mempunyai kelebihan kerana ia juga

dapat mengatasi masalah seperti gejala ponteng kelas dan ponteng sekolah. Bagaimana teori

kecerdasan pelbagai ini dapat membantu mengatasi masalah ini? Teori kecerdasan pelbagai

dapat mengatasi masalah ini kerana ia memberi ruang untuk pelajar mengembangkan potensi

dalam diri mereka. Dengan itu minat untuk belajar dapat ditingkatkan kerana apa yang mereka

pelajari dapat mereka kembangkan berdasarkan apa yang ada dan sesuai dengan diri

mereka.Dengan adanya minat, pelajar akan sanggup untuk melaui apa jua kesukaran demi

mengembangkan potensi yang ada dalam diri mereka kerana telah timbul minat untuk

menguasainya.

Kecerdasan pelbagai ini dikatakan dapat mengatasi masalah bosan dengan sistem

pembelajaran sedia ada di sekolah. Minat untuk belajar memainkan peranan yang amat penting

dalam pembelajaran. Ini kerana jika pelajar merasa pembelajaran yang mereka sedang lalui

tidak membawa apa-apa manfaat, maka mereka akan merasa bosan untuk mengikuti kelas

terbabit. Dengan adanya kecerdasan yang sesuai dengan diri pelajar, maka perasaan bosan

untuk belajar dapat diatasi. Pelajar tentunya tidak akan bosan lagi untuk belajar sebaliknya

akan lebih berminat untuk dating ke sekolah kerana beranggapan bahawa pelajaran itu

menyeronokkan, berfaedah untuk masa hadapan mereka dan bukannya sebagai satu bebanan.

Teori kecerdasan pelbagai ini mempunyai pelbagai cara untuk diaplikasikan. Dengan

kepelbagaian ini, kita dapat memupuk dan mencungkil mana-mana kecerdasan yang diingini

malah jika kena dengan cara pengajarannya, seseorang pelajar itu tidak mustahil untuk dapat

menguasai kesemua kecerdasan yang diutarakan oleh Howard Gardner ini.

Antara lainnya, dengan teori kecerdasan pelbagai ini, kita tentunya tidak perlu menghadapi

kemelut yang melanda sistem pendidikan negara baru-baru ini iaitu masalah pengajaran dan

pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI). Jika dari dulu kita

memahami dan melaksanakan teori kecerdasan pelbagai, kita tentunya tidak akan menukar

sistem pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik ke dalam Bahasa Inggeris. Ini

kerana, dalam sistem itu, adalah sangat jelas dimana ia hanya menekankan kecerdasan verbal-

linguistik dan kecerdasan logikal-matematik. Sedangkan terdapat ramai pelajar yang tidak dapat

menguasai kecerdasan itu dan penekanan terhadap hanya dua jenis asas kecerdasan itu

sebenarnya boleh memudaratkan anak bangsa dan tentunya Negara pada masa hadapan.

Maka langkah yang diambil untuk tidak meneruskan PPSMI adalah satu langkah yang bijak

kerana ia adalah adil untuk semua yang sejajar dengan kecerdasan pelbagai Gardner.

Di sini, kita dapat lihat dengan jelas betapa kecerdasan pelbagai ini adalah sangat adil kerana

ia tidak menekankan pada kecerdasan tertentu yang mungkin tidak dapat dikuasai oleh pelajar

atau individu yang lain. Ia juga tidak bermaksud bahawa pelajar yang mempunyai kecerdasan

tertentu contohnya di sini kecerdasan verbal-linguistik dan logikal-matematikdibiarkan maju

sendiri tanpa perhatian malah mereka ini masih mempunyai peluang yangsama untuk mereka

memgembangkan potensi dalam asas-asas kecerdasan ini disampingpeluang untuk

mengenalpasti kecerdasan lain yang ada dalam diri yang tidak mungkin ditemuitanpa perhatian

yang diberi melalui kecerdasan pelbagai.

 6.      Kelemahan-Kelemahan Teori Kecerdasan Pelbagai

Terdapat kekangan atau masalah bagi mengaplikasikan teori ini dalam pengajaran dan

pembelajaran.

Antara masalah yang dihadapi bagi mengaplikasikan teori ini ialah guru perlu mengenalpasti

kecerdasan yang di hadapi oleh para pelajarmya. Oleh yang demikian guru perlu melakukan

kaji selidik terhadap kemampuan para pelajar, supaya proses pembelajaran dapat berjalan

dengan lancar.

Selain itu, cara pembelajaran yang tidak menyeluruh iaitu berfokus kepada kecerdasan tertentu

juga merupakan salah satu masalah dalam mengaplikasikan teori ini dalam pembelajaran. Jika

guru menggunakan pendekatan secara tradisional seperti linguistik atau logikal sahaja, maka

pembelajaran tidak berkesan kerana pelajar merasa bosan. Hal ini di sebabkan pelajar terdiri

daripada tahap kecerdasan yang berbeza serta mempunyai potensi yang berbeza, sekiranya

guru hanya menekankan kepada sesuatu aspek sahaja dengan tidak mempelbagaikan aktiviti

pengajaran, maka ianya menimbulkan perasaan kurang minat kepada pelajar untuk belajar.

Di samping itu juga, boleh menimbulkan ketidakadilan sekiranya guru mengamalkan dasar pilih

kasih. Sebagai contohnya, jika guru tertarik dengan kepetahan pelajarnya bercakap serta sering

memberi peluang kepada pelajar tersebut untuk menguasai pengajaran dan mengabaikan

pelajar lain, maka hal ini menimbulkan diskriminasi kerana potensi pelajar lain tidak dapat

digilap. Guru yang mudah tertarik kepada potensi seseorang pelajar akan mengganggu proses

pembelajaran.

Guru tidak kreatif bagi wujudkan suasana yang berkesan dalam menyampaikan ilmu,

merupakan salah satu faktor bakat pelajar tidak dapat berkembang. Bagi menyampaikan

sesuatu ilmu dengan berkesan serta mengasah potensi atau bakat pelajar, kaedah pengajaran

yang pelbagai juga perlu dilakaukan. Sekiranya guru tidak kreatif bagi menyampaikan

pembelajaran, sebagai contohnya, hanya bercakap di dalam kelas, tanpa menggaplikasikan

peralatan yang sedia ada pada masa kini, seperti penggunaan power point, video dan lain-lain

dalam pengajaran, maka tahap kecerdasan pelajar tidak dapat berkembang. 

 7.      Kesimpulan

Bidang pendidikan adalah sangat penting untuk sesebuah negara. Ia akan menentukan jatuh

bangun sesebuah negara itu pada masa hadapan. Oleh itu, wajarlah kita memberi penekanan

yang sesuai untuk setiap individu bagi memastikan setiap individu itu dapat menguasai

kecerdasan yang ada pada diri mereka dengan baik bagi membolehkan mereka meneraju masa

depan negara dengan baik.

Pendidikan yang adil dilihat dapat memberi jaminan untuk keutuhan sesebuah tamadun

manusia dan dapat menjamin kejayaan dalam sesuatu sistem pendidikan. Teori kecerdasan

pelbagai yang diperkenalkan oleh Howard Gardner adalah merupakan satu bentuk teori yang

memperjuangkan keadilan dalam pendidikan. Ini kerana kita dapat melihat dengan jelas betapa

teori ini memperjuangkan agar setiap individu diberi ruang dan peluang untuk berjaya dalam

bidang-bidang tertentu.

Mengaplikasikan teori kecerdasan pelbagai adalah lebih berkesan berbanding pendidikan yang

menekankan kecerdasan asas iaitu kecerdasan verbal-linguistik dan kecerdasan logkal-

matematik.

Jika selama ini kita hanya mementingkan kefahaman tentang teori tersebut di dalam dewan-

dewan kuliah untuk tujuan peperiksaan semata-mata, maka kini telah sampai masanya kita

beralih kepada aspek pelaksanaannya pula. Walaupun belanja yang diperlukan adalah besar,

namun kejayaan projek ini berpotensi menghasilkan insan yang berkualiti tinggi yang dapat

menyumbang kepada pembangunan negara

Dimuat turun pada 24 Oktober 2013 pada pukul 3.15 P.M:

(http://cikgu-zaki.blogspot.com/2012/06/teori-kecerdasan-pelbagai.html)