teori kecerdasan

Teori Kecerdasan Pelbagai diperkenalkan oleh Dr. Howard Gardner pada tahun 1983. Beliau merupakan profesor dalam bidang pendidikan di Harvard Universiti. Menurut Gardner, kaedah lama untuk mengukur tahap kecerdasan manusia, iaitu berdasarkan ujian IQ adalah terlalu terhad. Justeru, Dr. Gardner telah mengemukakan 8 jenis kecerdasan yang berbeza sebagai satu cara untuk mengukur potensi kecerdasan manusia, kanak-kanak dan dewasa. Kecerdasan-kecerdasan yang telah dikenal pasti adalah seperti berikut:

1 Linguistic intelligence ("word smart"):

1. Logical-mathematical intelligence ("number/reasoning smart")

2. Spatial intelligence ("picture smart")

3. Bodily-Kinesthetic intelligence ("body smart")

4. Musical intelligence ("music smart")

5. Interpersonal intelligence ("people smart")

6. Intrapersonal intelligence ("self smart")

7. Naturalist intelligence ("nature smart")

Berikut adalah bagaimana teori kecerdasan pelbagai boleh diaplikasikan dalam situasi pengajaran dan pembelajaran secara hubungan berikut:

1. PERKATAAN (linguistic intelligence)

2. NOMBOR ATAU LOGIK (logical-mathematical intelligence)

3. GAMBAR (spatial intelligence)

4. MUZIK (musical intelligence)

5. REFLEKSI KENDIRI (intrapersonal intelligence)

6. PENGALAMAN FIZIKAL (bodily-kinesthetic intelligence)

7. PENGALAMAN SOSIAL (interpersonal intelligence), and/or

8. PENGALAMAN DENGAN ALAM SEMULAJADI (naturalist intelligence)

1. Kecerdasan Verbal - Linguistik [authors]

Kemampuan menggunakan perkataan secara berkesan sama ada secara lisan atau tulisan, termasuk - keboleban memanipulasikan ayat, gaya bahasa dan pengucapan dengan baik dan sempurna.

Contoh aktiviti: Perbahasan, perbendaharaan kata, ucapan formal, penulisan kreatif, bacaan, jurnal, diari, puisi, jenaka dan bercerita.

KERJAYA: Sasterawan: Penulis, Penyajak, Penceramah, Pensyarah dalam bidang sastera.CONTOH: Faisal Tehrani, A. Samad Said, William Shakespeare, Rene Blanco, Sir Arthur Conan Doyle

2. Kecerdasan Logik - Matematik [scientists]

Kebolehan menggunakan nombor, menaakul, mengenal pasti pola abstrak, perkaitan, sebab dan akibat (logik). Melibatkan pemikiran saintifik, termasuk pemikiran secara heuristik, induktif dan deduktif, membuat inferens, mengkategori, generalisasi, perhitungan dan pengujian hipotesis. Contoh aktiviti: Penggunaan simbol, rumus, urutan nombor, pola abstrak, perkaitan sebab dan akibat (logik), penyelesaian masalah, pengurusan grafik dan pengiraan.

KERJAYA: Ahli matematik, Saintis, Jurutera, AkauntanCONTOH: Carl Friedrich Gauss, Al-Khawarizmi, Isaac Newton

3. Kecerdasan Fizikal - Kinestatik [dancers]

Berkaitan dengan pergerakan dan kemahiran fizikal seperti koordinasi, keseimbangan dan kelenturan badan. Menggunakan anggota badan untuk meluahkan idea dan perasaan. Contoh aktiviti: Tarian kreatif, drama, main peranan, aktiviti jasmani, latihan fizikal, pemain sukan dan seni pertahanan diri.

KERJAYA: Atlit sukan, pemain bola sepak, peninju, penari, pelakon, tentera, polis.CONTOH: Nicole David, Michael Jordan, David Beckham, Shazlin Zulkifli, Muhammad Ali, Shah Rukh Khan, Rosyam Noor, Jackie Chan

4. Kecerdasan Visual - Spatial [architects]

Kebolehan mencipta gambaran mental dan mengamati dunia visual. Berkepekaan terhadap warna, garis, rentuk dan ruang. Berkebolehan menvisual secara spatial dan mengorientasi diri dalam matriks ruang. Contoh aktiviti: melukis, mengecat, skema warna, garis rentuk dan ruang, mencipta gambaran mental, imaginasi aktif, peta minda, menvisual secara spatial dan mengorientasi diri dalam matriks ruang.

KERJAYA: Pelukis, pengukir, arkitek.CONTOH: Hijjaz Kasturi. Minoru Yamasaki, Alexander Thomson Alexander, Pablo Picasso,

Leonardo Da Vinci

5. Kecerdasan Muzikal-Ritma [musicians]

Kemampuan untuk menggemari, mendiskriminasi dan meluahkan perasaan melalui muzik. Kecendenmgan ini termasuk kepekaan terhadap ritma, melodi atau kelangsingan suatu hasil muzik. Contoh aktiviti: Persembahan muzik, bunyi vokal, bunyi instrumental, nyanyian dan drama lagu.

KERJAYA: Komposer, penyanyi, penggubah lagu, pemain muzik.CONTOH: Adnan Abu Hassan, Ajai, M. Nasir, Yasin, Kitaro, Beethoven, Mozart, P. Ramlee, Siti Nurhaliza, Misha Omar

6. Kecerdasan Intrapersonal [therapists]

Berpengetahuan kendiri dan berkebolehan untuk menilai diri sendiri. Mempunyai gambarann yang tepat tentang diri sendiri, kesedaran terhadap mood dalaman, kehendak, motivasi, kemarahan, dorongan dan kemampuan untuk mendisipIinkan diri dan jati diri. Contoh aktiviti: Teknik metakognisi, strategi pemikinm, proses emosi, prnktis mind fullness, taakulan tahap tinggi, disiplin diri dan amalan pemusatan.

KERJAYA: Pengarang, Penyajak, Ahli falsafah, Ahli Motivasi, Pakar Kaunseling, Ahli PsikologiCONTOH: H.M Tuah Iskandar, Dr. Fadzilah Kamsah, Albert Ellis, Willaim Glasser, Howard Gardner, Jean Piaget

7. Kecerdasan Interpersonal [entrepreneurs]

Kemampuan untuk rnendiskriminasi antara pelbagai petanda interpersonal dan kebolehan untuk berkornunikasi dengan berkesan secara pragmatik terhadap petanda tersebut. Contoh aktiviti: kornunikasi antara individu, latilhan ernpati, latihan kolaboratif, rnernberi maklurn balas, strategi pernbelajaran kooperatif dan sedia bekerja sama

KERJAYA: Ahli politik, Peniaga, Pengacara, UsahawanCONTOH: Donald Trump, David Letterman, Aznil Hj. Nawawi

8. Kecerdasan Naturalis [naturalists]

Mengenali, menyusun dan mengkategorikan pelbagai jenis flora dan fauna

KERJAYA: Petani, Ahli botani, Ahli biologi, Perancang Bandar, Geologist

CONTOH: Louis Agassiz, David Starr Jordan, Edward D. Cope, Charles Darwin

Dengan memanfaatkan kecerdasan masing-masing. Semua tokoh di atas menempa nama dalam bidang masing-masing. Masa depan yang cerah, menjadi penyumbang utama dalam sejarah manusia, dihormati sepanjang zaman. http://dukeamienerev.blogspot.com Dragonizer Sat Oct 15, 2005 8:35 pm Post #2

Administrator/Anggota SPTians

Posts:2,790

Group:Admin

Member#1

Joined:October 6, 2004

nota: Artikel di bawah akan diterjemah ke dalam Bahasa Melayu, apabila ada kelapangan.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

SRIWIJAYA POSTSenin, 17 Februari 2003http://www.indomedia.com/sripo

[size=7]Biarkan Kecerdasan Linguistik Anak Berkembang[/size]

TAK jarang kita dibuat terperangah oleh sikap seorang ibu, yang memarahi putra atau putrinya nan tengah berceloteh dengan manis. Lebih mengenaskan lagi, ada orangtua yang memarahi anak-anak mereka dengan mengatakan,”Bicara pinter, tetapi matematika bodoh.”

Tampaknya orangtua tersebut tidak berbeda dengan kebanyakan orangtua lainnya, tidak tahu bahwa anaknya memiliki aspek Kecerdasan Linguistik yang menonjol. Tetapi mereka justru menganggap matematika sebagai tolok ukur kecerdasan anak-anak. Umumnya para orangtua sangat sedih bila anak-anak mereka tidak mendapat nilai bagus untuk pelajaran matematika. Berbagai upaya dilakukan agar si anak menjadi pintar, termasuk dengan memaksa mereka mengikuti les matematika bahkan dengan menggaji guru privat.

Para orangtua mestinya menyadari bahwa kecerdasan, menurut perkembangan teori terbaru, mempunyai sembilan aspek yang disebut dengan istilah Multiple Intelligences. Kesembilan aspek itu adalah Kecerdasan Linguistik, Kecerdasan Logika-Matematika, Kecerdasan Kinestetik, Kecerdasan Spasial (Ruang-Tempat), Kecerdasan Bermusik, Kecerdasan Interpersonal,

http://s6.zetaboards.com/DRAGONIZER/profile/141102/

http://s6.zetaboards.com/DRAGONIZER/topic/760348/1/

Kecerdasan Intrapersonal, Kecerdasan Naturalis, dan Kecerdasan Moral.Setiap anak memiliki Multiple Intelligences (Kecerdaan Berganda) itu, tetapi pada masing-masing mereka ada aspek-aspek yang paling menonjol.

Dari sini terlihat, anak yang mempunya Kecerdasan Linguistik atau Kemampuan Berbahasa lebih baik dari anak-anak lain, akan mendapat nilai tinggi untuk pelajaran bahasa. Artinya, ia memiliki Kecerdasan Linguistik di atas rata-rata. Ini prestasi bagus. Kecerdasan Linguistik sendiri adalah kemampuan berbicara, berbahasa, dan menggunakan kata-kata secara efektif. Setiap anak bahkan setiap orang memiliki kecerdasan linguistik berbeda-beda. Ada yang mampu berbicara dan menguasai bahasa dengan lebih mudah dibandingkan orang-orang lain, karena memiliki kecerdasan linguistik di atas rata-rata.

Ciri-ciri anak dengan Kecerdasan Linguistik yang menonjol antara lain; · Mempunyai keterampilan pendengaran sangat berkembangl Menikmati bermain-main dengan bahasa bunyil Paling cepat belajar dengan menggunakan kata-kata, mendengar, atau melihatnyal Gemar membacal Sibuk menulis cerita atau puisil Suka bercerita atau mendongengl Sangat mudah menghafal lirik lagu, kalimat ringkas.

Dalam kehidupan, Kecerdasan Linguistik memberikan kemampuan dalam berbicara, mendengarkan, membaca berbagai simbol dan tanda, karya tulis mulai dari sebuah memo, koran, majalah, buku hingga karya sastra yang bermutu tinggi. Dalam hal menulis pun, orang dengan Kecerdasan Linguistik tinggi akan mampu membuat tulisan mulai dari menulis memo, kalimat pendek, pantun, puisi, ringkasan laporan hingga laporan yang butuh analisa lengkap.Di era modern ini, banyak orang memiliki Kecerdasan Linguistik yang menonjol menjadi seleberiti atau figur-figur publik yang sukses. Sebut saja di ataranya, Dr Andi Alfian Mallarangeng, yang di samping seorang ahli tata negara, juga merupakan pembicara sekaligus presenter hebat. Demikian pula dengan para penyiar, pengamat sosial, sekretaris, bahkan politisi. Para pakar kecerdasan menyarankan ibu-ibu merangsang Kecerdasan Linguistik anak-anak dengan;1. Aktif mengajak mereka berkomunikasi sejak masih dalam kandungan.2. Ketika anak berusia balita, ibu harus sering mengajaknya berbicara, mendongeng, dan mendengarkan berbagai bunyi-bunyian.3. Nutrisi yang tepat mesti diberikan, dengan tidak lupa memberi mereka susu, bahkan sejak si anak masih dalam kandungan hingga masa pertumbuhkan.Ciri-ciri lebih lanjut anak-akan memiliki potensi Kecerdasan Linguistik antara lain suka menulis kreatif, mengkhayal atau bercerita, mengeja kata-kata dengan tepat dan mudah, suka mengisi teka-teki silang, menikmati mendengarkan kata-kata dan cerita, mendengarkan radio, dongeng, mempunyai kosa kata yang lebih baik untuk anak-anak seusianya, dan unggul dalam pelajaran bahasa.

Bila memiliki anak-anak dengan tanda-tanda di atas, para orangtua tidak boleh memarahi mereka karena itu akan merusak Kecerdasan Linguistik mereka. Sebaliknya, biarkanlah kecerdasan itu terus berkembang dan terasah dengan baik dibantu oleh lingkungan--orang-orang terdekat dengannya, untuk selanjutnya terus meluas seiring meluasnya pergaulan sosial si anak. (ros/BI) http://dukeamienerev.blogspot.com Dragonizer Sat Oct 15, 2005 8:38 pm Post #3


Posts:2,790

Group:Admin

Member#1



SUMBER: http://www.mail-archive.com/[email protected]/msg07186.html

Untuk netters sekalian berikut ini saya coba untuk melengkapi makalahseminar yang dikirim oleh M'ba Rika yang hanya separuh. Semoga bermanfatuntuk para netter sekalian.

[size=7]"MEMPERSIAPKAN ANAK UNGGUL MILENIUM KE: -III"[/size]

OIeh Kak Seto

Pengantar

Pada dasamya anak-anak sebagai generasi yang unggul tidak akantumbuh dengan sendirinya. Mereka sungguh memerlukan Iingkungan yangsubur yang sengaja diciptakan untuk itu, yang memungkinkan potensimereka dapat tumbuh dengan optimal.Dengan demikian, para orang tua memegang peran penting untukmenciptakan Iingkungan tersebut guna merangsang segenap potensi anakagar dapat berkembang secara maksimal.Suasana penuh kasih sayang, mau menerima anak sebagaimana



adanya, rnenghargai potensi anak, memberi rangsangan yang kaya untuksegala aspek perkembangan anak, baik secara kognitif, efektif maupunpsikomotorik, semua sungguh merupakan jawaban nyata bagi tumbuhnyagenerasi unggul di masa yang akan datang. Inilah yang perlu kitapersiapkan pada anak-anak guna menyongsong milenium ke - III.

Kecerdasan Anak

Howani Gardner dalam bukunya yang berjudul 'MultipleIntelligences"menegaskan bahwa skala kecerdasan yang selarna in dipakai ternyatamemiliki banyak keterbatasan sehingga kurang dapat meramalkan kinerjayang sukses untuk masa depan seseorang. Gambaran mengenai spectrurnkecerdasan yang luas telah membuka mata para orang tua maupun gurutentang adanya wilayah-wilayah yang secara spontan akan diminati olehanak-anak dengan semangat yang tinggi. Dengan demikian, masing-masinganak tersebut akan merasa pas menguasai bidangnya masing-masing. Bukanhanya cakap pada bidang-bidang tersebut yang memang sesuai denganminatnya tersebut, namun juga akan sangat menguasainya sehingga menjadiamat ahli.

Menurut Gardner, kecerdasan seseorang meliputi unsur-unsur:Kecerdasan matematik-logikaKecerdasan bahasaKecerdasan musikalKecerdasan visual spasialKecerdasan kinestetikKecerdasan inter-personalKecerdasan intra-personalKecerdasan naturalis

Disampaikan dalam Seminar "Menjadikan Anak Yang Terbaik Menuju MileniumIII" yang diselenggarakan oleh RS. Mitra Keluarga Bekasi.

Bekasi - 27 November 1999

Kecerdasan matematik-logika sendiri memuat kemampuan seseorangdalam berpikir secara induktif dan deduktif, kemampuan berpikir menurutaturan logika, memahami dan menganalisa pola angka-angka sertarnemecahkan masalah dengan menggunakan kemampuan berpikir.Anak-anak dengan kecerdasan matematik-logika tinggi cenderungmenyenangi kegiatan menganalisa dan mempelajari sebab-akibat terjadinyasesuatu. Ia menyenangi berpikir secara konseptual, yaitu misalnyamenyusun

hipotesis, mengadakan kategorisasi dan klasifikasi terhadap apa yangdihadapinya. Anak-anak semacam ini cenderung menyukai aktifitasberhitungdan memiliki kecepatan tinggi dalam menyelesaikan problem matematika.Apabila kurang memahami, maka mereka akan cenderung berusaha untukbertanya dan mencari jawaban atas hal yang kurang dipahami tersebut.Anak-anak ini juga sangat menyukai berbagai permainan yang banyakmelibatkan kegiatan berpikir aktif, seperti : catur, bermain teka-tekidan sebagainya.

Kecerdasan bahasa memuat kemampuan seseorang untuk rnenggunakanbahasa dan kata-kata, baik secara tertulis maupun lisan dalarn berbagaibentuk yang berbeda untuk mengekspresikan gagasan-gagasannya.Anak-anak dengan kecerdasan bahasa yang tinggi, umumnya ditandaidengan kesenangannya pada kegiatan yang berkaitan dengan penggunaansuatu bahasa seperti membaca, menulis karangan, membuat puisi, menyusunkata-kata mutiara dan sebagainya. Anak-anak seperti ini juga cenderungmemiliki daya ingat yang kuat misalnya terhadap nama-nama seseorang,istilah-istilah baru maupun hal-hal yang sifatnya detil. Merekacenderung lebih mudah belajar dengan cara mendengarkan dan verbalisasi.Dalam hal penguasan suata bahasa baru, anak-anak ini umumnya memilikikemampuan yang lebih tinggi dibandingkan dengan anak-anak lainnya.

Kecerdasan musikal memuat kemampuan seseorang untuk pekaterhadap suara-suara non verbal yang berada di sekelilingnya. termasukdalam hal ini adalah nada dan irama.Anak-anak jenis ini cenderung senang sekali mendengarkan nadadanirama yang indah, apakah itu melalui senandung yang dilagukannyasendiri,mendengarkan kaset/ radio, pertunjukan orkestra atau alat musik yangdimainkannya sendiri. Mereka juga lebih mudah mengingat sesuatu danmengekspresikan gagasan-gagasan apabila dikaitkan dengan musik.

Kecerdasan visual spasial memuat kemampuan seseorang untukmemahami secara lebih mendalam hubungan antara obyek dan ruang.Anak-anak ini memiliki kemampuan misalnya untuk menciptakan imajinasibentuk dalam pikirannya, atau kemampuan untuk menciptakan bentuk-bentuktiga dimensi seperti dijumpai pada orang dewasa yang menjadi pemahatpatung atau arsitek suatu bangunan. Kemampuan membayangkan suatu bentuknyata dan kemudian memecahkan berbagai masalah sehubungan dengankemampuan ini adalah hal yang menonjol pada jenis kecerdasanvisual-spasial ini. Anak-anak demikian akan unggul dalam pernainanmencari jejak pada suatu kegiatan di kepramukaan misalnya.

Kecerdasan kinestetik memuat kemampuan seseorang untuk secaraaktif menggunakan bagian-bagian atau seluruh tubuhnya untukberkomunikasi dan memecahkan berbagai masalah. Hal ini dapat dijumpaipada anak-anak yang unggul pada salah satu cabang olaraga, sepertimisalnya bulu tangkis,sepakbola, tenis, berenang, dan sebagainya. Atau bisa pula tampil padaanak-anak yang pandai menari, trampil bermain acrobat atau unggul dalambermain sulap.

Kecerdasan Inter-personal menunjukkan kemampuan seseorang untukpeka terhadap perasaan orang lain, Mereka cenderung untuk memahami danberinteraksi dengan orang lain, sehingga rnudah dalam bersosialisasidengan lingkungan disekelilingnya. Kecerdasan semacam ini juga seringdisebut sebagai kecerdasan sosial, dimana selain seorang anak mampurnenjalin persahabatan yang akrab dengan teman-termannya juga termasukkemampuan seperti memimpin, mengorganisasi, menangani perselisihan antarteman, memperoleh simpati dari anak-anak yang lain, dan sebagainya.

Kecerdasan Intra-personal menunjukkan kemampuan seseorang untukpeka terhadap perasaaan dirinya sendiri, Ia cenderung mampu untukmengenali berbagai kekuatan maupun kelemahan yang ada pada dirinyasendiri. Anak-anak semacam ini senang melakukan introspeksi diri,mengkoreksi kekurangan maupun kelemahannya, kemudian mencoba untukmemperbaiki diri. Beberapa diantaranya cenderung menyukai kesunyian dankesendirian, merenung dan berdialog dengan dirinya sendiri.

Kecerdasan Naturalis yaitu kemampuan seseorang untuk pekaterhadap Lingkungan alam. Misalnya senang berada di lingkungan alam yangterbuka seperti pantai, gunung, cagar alam, hutan, dan sebagainya.Anak-anak dengan kecerdasan seperti ini cenderung suka mengobservasilingkungan alam seperti aneka macam bebatuan, jenis-jenis lapisan tanah,aneka macam flora dan fauna, benda-benda di angkasa, dan sebagainya.Melalui konsepnya mengenali kecerdasan multiple atau kecerdasanganda ini, Gardner ingin mengkoreksi keterbatasan cara berpikir yangkonvensional mengenai kecerdasan. Dimana seolah-olah kecerdasan hanyaterbatas pada apa yang diukur oleh beberapa test inteligensi yang sempitsaja, atau sekedar melihat prestasi yang ditampilkan seorang anakmelaluiulangan maupun ujian di sekolah belaka.

Teori Gardner ini kemudian dikembangkan dan juga semakindilengkapi oleh para ahli lain. Di antaranya adalah Daniel Golemanmelalui bukunya yang terkenal "Emotional Intelligence" atau Kecerdasan

Emosional.

Dari ke tujuh spektrum kecerdasan yang dikemukakan oleh Gardnerdi atas, Goleman mencoba memberi tekanan pada aspek kecerdasanintra-personal atau antar pribadi. Inti dari kecerdasan in adalahmencakup kemampuan untuk membedakan dan menanggapi dengan tepat suasanahati, temperamen, motivasi dan hasrat Iceing;nsn orafla ~ M¶~'flfl}en~llr~lt fl~rdner kecerdasan antar-pribadi ini Iebih menekankan padaaspek kognisi atau pemahaman.Sementara faktor emosi atau perasaan kurang diperhatikan. PadahalmenurutGoleman, faktor emosi ini sangat penting dan memberikan suatu warna yangkaya dalam kecerdasan antar-pribadi ini.Selanjutnya oleb tokoh-tokoh seperti Sternberg danSalovey,sebagaimana diungkapkan oleh Goleman, disebutkan adanya Lima wilayahkecerdasan pribadi dalam bentuk kecerdasan emosional.

Lima wilayah tersebut adalah:- Kemampuan mengenali emosi diri- Kemampuan mengelola emosi- Kemampuan memotivasi diri- Kemampuan mengenali emosi orang lain- Kemampuan membina hubungan

Berikut ini adalah uraian dari ke lima wilayah di atas.Kemampuan mengenali emosi diri adalah kemampuan seseorang dalammengenali perasaannya sendiri sewaktu perasaan atau emosi itu muncul.Ini sering dikatakan sebagai dasar dari kecerdasan emosional. Seseorangyang mampu mengenali emosinya sendiri adalah bila ia memiliki kepekaanyang tajam atas perasaan mereka yang sesungguhnya dan kemudianmengambil keputusan-keputusan secara mantap. Dalam hal ini misalnyasikap yang diambil dalam menentukan berbagai pilihan, seperti memilihsekolah, sahabat, pekerjaan sampai kepada pemilihan pasangan hidup.

Kemampuan mengelola emosi adalah kemampuan seseorang untukmengendalikan perasaannya sendiri sehingga tidak meledak dan akhirnyadapat mernpengaruhi perilakunya secara salah. Mungkin dapat diibaratkan sebagai seorang pilot pesawat yang dapat membawa pesawatnyake suatu kota tujuan dan kemudian mendaratkannya secara mulus.Misalnya seseorang yang sedang marah, maka kemarahan itu, tetap dapatdikendalikan secara baik tanpa harus menimbulkan akibat yang akhirnyadisesalinya di kemudian hari.

Kemampuan memotivasi diri adalah kemampuan untuk memberikansemangat kepada diri sendiri untuk melakukan sesuatu yang baik danbermanfaat. Dalam hal ini terkandung adanya unsur harapan dan optimismeyang tinggi, sehingga seseorang memiliki kekuatan semangat untukmelakukan suatu aktivitas tertentu. Misalnya dalam hal belajar, bekerja,menolong orang lain dan sebagainya.

Kemampuan mengenali ernosi orang lain adalah kemampuan untukmengerti perasaan dan kebutuhan orang lain, sehingga orang lain akanmerasa senang dan dimengerti perasaannya. Anak-anak yang memilikikemampuan ini, yaitu sering pula disebut sebagai kemampuan berempati,mampu menangkap pesan non-verbal dan orang lain seperti : nada bicara,gerak-gerik maupun ekspresi wajah dari orang lain tersebut. Dengandemikian anak-anak ini akan cenderung disukai orang.

Kemampuan membina hubungan adalah kemampuan untuk mengelolaemosi orang lain, sehingga tercipta ketrampilan sosial yang tinggi danmembuat pergaulan seseorang menjadi lebih luas. Anak-anak dengankemampuan ini cenderung mempunyai banyak teman, pandai bergaul danmenjadi lebih populer.

Di sini dapat kita simpulkan betapa pentingnya kecerdasanemosionaldikembangkan pada diri anak. Karena betapa banyak kita jumpai anak-anak,dimana mereka begitu cerdas di sekolah, begitu cemerlang prestasi akademiknya, namun bila tidak dapat mengelola emosinya, seperti mudahmarah, mudah putus asa atau angkuh dan sombong, maka prestasi tersebuttidak akan banyak bermanfaat untuk dirinya. Ternyata kecerdasanemosional perlu lebih dihargai dan dikembangkan pada anak sejak usiadini. Karena hal inilah yang mendasari ketrampilan seseorang di tengahmasyarakat kelak, sehingga akan membuat seluruh potensinya dapatberkembang secara lebih optimal.

Hal yang hampir senada juga dikemukakan oleh Robert Coles dalambukunya yang berjudul "The Moral Intelligence of Children", bahwadisampingIQ, ada suatu jenis kecerdasan yang disebut sebagai kecerdasan moralyangjuga memegang peranan amat penting bagi kesuksesan seseorang dalamhidupnya.Hal ini ditandai dengan kemampuan seorang anak untuk bisamenghargai dirinya sendiri maupun diri orang lain, memahami perasaanterdalam orang-orang di sekelilingnya, mengikuti aturan-aturan yangberlaku, semua ini termasuk merupakan kunci keberhasilan bagi seorang

anak di masa depan.Bagaimana hal ini dapat diwujudkan pada anak-anak kita sejakusiadini sebagai persiapan menyongsong milenium ke - III?

Suasana damai dan penuh kasih sayang dalam keluarga,contoh-contoh nyata berupa sikap saling menghargai satu sama lain,ketekunan dan keuletan menghadapi kesulitan, sikap disiplin dan penuhsemangat, tidak mudah putus asa, lebih banyak tersenyum daripadacemberut, semua ini memungkinkan anak mengembangkan kemampuan yangberhubungan dengan kecerdasan kognitif, kecerdasan emosional maupunkecerdasan moralnya.

Penutup

Sebagaimana dikemukakan oleh para ahli, perkembangan kecerdasananak pun sangat dipengaruhi oleh berbagai rangsangan-rangsangan mentalyang kaya sejak usia dini. Di samping guru, orang tua pun mernegangperanan penting bagi usaha pengembangan potensi tersebut secara optimal.Dalam hal ini tentu dibutuhkan suatu kesungguhan dan para orang tuauntuk secara tekun dan rendah hati melakukan hal yang terbaik bagiputra-putrinya.Kiranya uraian di atas dapat memberikan sedikit ~ ~"'~"'?~g tt'?.~+iil' ~ usaha. tersebut

Semoga.

Bekasi, 27 November 1999 http://dukeamienerev.blogspot.com Dragonizer Sat Oct 15, 2005 8:41 pm Post #4


Posts:2,790

Group:Admin

Member#1





KOMPAS CYBER MEDIASelasa, 6 Agustus 2002 http://www.kompas.com/kompas-cetak/

[size=7]Kecerdasan Intelektual Tak Cuma Logika dan Bahasa[/size]

Yogyakarta, Kompas -Praktisi pendidikan anak Dr Seto Mulyadi menilai, sistem pendidikan nasional yang mengukur tingkat kecerdasan anak didik semata-mata pada kemampuan logika (matematis) dan bahasa perlu direvisi. Kecerdasan intelektual tidak hanya mencakup dua parameter itu, tetapi juga bisa dilihat dari aspek kinetis, musikal, visual spasial, interpersona, intrapersona, serta naturalis.

Seto Mulyadi mengutarakan itu saat berbincang-bincang dengan pers di Yogyakarta, pekan lalu. Mantan pembawa cara anak-anak di TVRI-lalu ia pun lebih akrab disapa Kak Seto-itu berada di Yogyakarta dalam rangka merintis pembukaan cabang Kelompok Bermain "Si Komo", taman bermain yang dikelolanya di Jakarta selama ini.

"Begitu banyak orang-orang unggul tidak terpantau kecerdasannya-bahkan dianggap bodoh-hanya karena tidak mahir pelajaran matematika yang mengandalkan logika atau bahasa yang mengandalkan kemampuan berbicara. Selama sistem pendidikan nasional kita masih mengukur kecerdasan anak dengan dua parameter itu, selama itu pula kita memasung kreativitas anak," katanya.

Ditegaskan, ada banyak parameter lain yang hendaknya juga menjadi acuan dalam mengukur kecerdasan intelektual anak. Kecerdasan kinetis, misalnya, bisa dilihat dari kemampuan anak melakukan gerakan-gerakan olahraga yang memungkinkan anak bersangkutan berprestasi di bidang olahraga. Ada juga kecerdasan musikal, yang ditandai dengan kemampuannya memainkan alat musik dan menyanyi. Selanjutnya, kecerdasan visual spasial, ditandai dengan kemampuan mendesain ruangan, busana, rambut dan sebagainya.

Ada pula kecerdasan interpersona. Ini ditandai dengan kemampuan seorang anak mempengaruhi orang lain, seperti ahli organisasi, ahli memimpin, politikus, pedagang, dan semacamnya. Sebaliknya, ada juga kecerdasan intrapersona, yang diukur dari kemampuan seorang anak mengendalikan emosi jiwanya, serta memotivasi dirinya sendiri untuk berbuat lebih baik.

"Ada juga kecerdasan yang sifatnya diukur dari kemampuan bergaul dan memahami alam. Namanya kecerdasan naturalis, seperti Ully Sigar yang mampu menangkap gejala alam untuk dijadikan lagu," papar Seto Mulyadi.

Kekeliruan besar

Jadi, tambahnya, keliru besar jika setiap masa kenaikan kelas prestasi anak didik hanya diukur dari kemampuan matematis dan bahasa. Begitu banyak aspek yang mestinya jadi penentu. "Kalau kita terus menganut paradigma yang sempit, ibaratnya kita mengukur jarak Yogya-Solo dengan satuan kilogram. Menggunakan pengukuran yang salah, berarti kita bergelimang dengan kerancuan," paparnya.

Menurut Seto, akibat kerancuan yang dianut selama ini, anak didik cenderung berpikir seperti robot, apalagi jika kondisi sekolahnya tidak menyenangkan bagi anak untuk bermain. Anak cenderung menjadi pemikir pasif, yakni berpikir dengan pola menghafal. Pola berpikir ini tingkatannya tergolong paling rendah karena tidak kritis.

"Dari dulu mereka cuma bisa menghafal masa Perang Diponegoro tahun 1825-1830, tanpa berupaya membandingkannya dengan Perang Imam Bonjol. Mereka cuma diminta menghafal bahwa kambing kakinya empat, tanpa diarahkan mencari persamaan dan perbedaannya dengan ayam," kata Seto seraya menambahkan bahwa di negara-negara maju, seperti Skandinavia, parameter kecerdasan anak diukur dengan parameter majemuk tanpa terbatas logika dan bahasa. (NAR) http://dukeamienerev.blogspot.com Dragonizer Sat Oct 15, 2005 8:44 pm Post #5


Posts:2,790

Group:Admin

Member#1



Tak Ada Anak Bodoh atau Pintar[size=7]Kembangkan Kreativitas dan Kemampuan Anak[/size]SUMBER: http://www.pikiran-rakyat.com/cetak/

BANDUNG, (PR).-Tidak ada anak yang bodoh, hal ini perlu dipahami oleh semua orang. Saat ini, masih banyak orang yang berpendapat ada anak bodoh dan anak pintar, padahal setiap anak pasti mempunyai satu kemampuan. Dengan begitu, yang terpenting bagaimana mengembangkan kemampuan yang dimiliki anak tersebut.



"Dalam ilmu pengetahuan modern, tidak ada istilah anak bodoh. Yang ada, anak yang belum dijuruskan kepada kreativitas yang dimilikinya. Hal ini perlu dipahami, karena masih banyak orang yang berpendapat ada anak bodoh dan anak pintar," ungkap Direktur Perguruan Darul Hikam, Drs.H. Djadja Djahari, M.Pd.

Ia mengatakan hal tersebut kepada "PR", seusai memberikan sambutan pada Lomba Kreativitas Anak Indonesia, belum lama ini, di halaman barat Gedung Sate Bandung.

Kreativitas tersebut, lanjut Djadja, oleh Thomas Amstrong disebut sebagai delapan kecerdasan anak. Kecerdasan itu meliputi kecerdasan matematika - logika, kecerdasan bahasa (linguistik), kecerdasan musikal, kecerdasan visual spasial, kecerdasan kinestik, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal, dan kecerdasan naturalis

"Setiap anak pasti memiliki satu dari delapan kecerdasan itu. Namun, tidak tertutup kemungkinan, seorang anak bisa saja memiliki lebih dari satu kecerdasan. Misalnya seorang wartawan, karena memiliki kemampuan linguistiknya, maka bisa dikatakan mempunyai kecerdasan linguistik.

Sebab, tidak semua orang bisa menjadi seorang wartawan. Namun, wartawan sendiri belum tentu ia bisa menari, atau membuat desain. Jadi bisa dikatakan, seseorang hanya memiliki satu kemampuan," jelasnya.

Berkaitan dengan hal itu, tinggal orang tua pandai-pandai melihat kecerdasan apa yang dimiliki anaknya. Bila orangtua telah mengetahui kecerdasan yang dimiliki anaknya, ia kemudian mengarahkan anaknya sesuai dengan kecerdasannya tersebut.

"Untuk mengetahui mengenai kecerdasan dan keterampilan yang dimiliki oleh seorang anak, maka para orangtua perlu bekerja sama dengan berbagai pihak, seperti dengan guru dan psikologi. Namun, yang pertama bisa dilakukan adalah melalui pengamatan diri sendiri," katanya.

Pada bagian lain, Djadja juga mengingatkan agar para orang tua umumnya jangan mengharapkan atau menuntut anak-anaknya untuk bisa melakukan atau menguasai segala macam keterampilan. Namun, yang perlu diperhatikan, adalah melihat kemampuan apa yang dimiliki anaknya tersebut, untuk selanjutnya dikembangkan dan diarahkan. (A-62)*** http://dukeamienerev.blogspot.com Dragonizer Sat Oct 15, 2005 8:54 pm Post #6


Posts:



2,790Group:

AdminMember

#1Joined:

October 6, 2004nota: Artikel di bawah akan diterjemah ke dalam Bahasa Melayu, apabila ada kelapangan.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

[size=7]Sistem Penjurusan di SMU, tidak Maksimalkan Potensi Siswa[/size]Oleh TUSSIE AYU RIEKASAPTIhttp://www.pikiran-rakyat.com/cetak/

ADA hal yang harus kita kritisi dalam pendidikan di Indonesia, yaitu sistem penjurusan di SMU. Saya merasakan sendiri, betapa kurikulum 1994 begitu memberatkan siswanya, terutama sistem penjurusannya yang saya nilai tidak efektif.

Pada kurikulum 1994, siswa SMU memasuki jurusan pada kelas tiga, sesuai dengan nilai-nilai yang diperolehnya selama kelas dua (bukan berdasarkan minat). Ada tiga jurusan yang dapat menjadi pilihan siswa, yaitu IPA, IPS dan bahasa. Namun sebagian sekolah hanya memiliki jurusan IPA dan IPS, karena kurangnya tenaga guru bahasa asing.

Saya adalah siswa IPS, dan saya ingat benar, IPA adalah jurusan favorit. Sehingga stereotipe siswa IPA adalah siswa-siswa pintar. Sedangkan stereotipe siswa IPS adalah siswa bodoh dan malas, sehingga ketika pertama kali saya masuk kelas tiga, yang pertama kali dilakukan guru saya adalah membangun mental siswa-siswa IPS agar kami tidak merasa sebagai orang bodoh yang tidak memiliki masa depan. Guru saya meyakinkan bahwa masa depan siswa IPS sama cerahnya dengan masa depan siswa IPA.

Mengapa sampai tercipta stereotipe seperti itu? Penyebab pertama adalah minimnya pengetahuan masyarakat mengenai jurusan-jurusan yang ada. Jurusan IPA mencakup mata pelajaran matematika, fisika, kimia dan biologi. Sedangkan IPS adalah jurusan yang mencakup mata pelajaran sosiologi, antropologi, tata negara, ekonomi dan akuntansi. Di luar pelajaran-pelajaran itu, ada juga pelajaran-pelajaran wajib seperti PPKN, agama, bahasa Indonesia, dan lain-lain yang wajib dipelajari semua jurusan. Di Indonesia, orang yang mampu menguasai pelajaran eksakta seperti matematika, fisika dan kimia dianggap pintar. Sedangkan pelajaran non eksakta dianggap ilmu yang bisa dipelajari semua orang, jadi tidak ada istimewanya orang yang mempelajari ilmu-ilmu sosial.

Penyebab kedua, kurikulum pendidikan yang tidak efektif. Untuk itu, ada baiknya kita melihat ke belakang, kurikulum apa saja yang pernah diterapkan di Indonesia?

Metamorfosis kurikulum pendidikan Indonesia

Pada tahun 1975, SMU (ketika itu SMA) memakai sistem penjurusan IPA, IPS dan bahasa. Pada tahun 1984, SMU (SMA) dibagi menjadi dua jurusan, yaitu A dan B. Program A dibagi menjadi A1, A2, A3 dan A4. A1 terfokus pada pelajaran matematika dan fisika, A2 pada kimia dan biologi, A3 pada ekonomi dan akuntansi, A4 pada bahasa dan sastra. Program B dibagi menjadi B1, B2, B3 dan B4. Namun pada kenyataannya, program B tidak berhasil dan tidak pernah terdengar gaungnya di lapangan. Kurikulum 1984 kemudian diganti Kurikulum 1994. Dalam Kurikulum 1994 yang masih dipakai hingga kini, penjurusan di SMU kembali menjadi tiga seperti Kurikulum 1975, yaitu IPA, IPS, dan bahasa.

Ketika saya masih SMU, penjurusan dilakukan tatkala siswa duduk di kelas tiga. Kini, penjurusan dilakukan ketika siswa duduk di kelas dua. Namun ada beberapa SMU yang belum menjuruskan siswanya pada kelas dua. Kemungkinan penjurusan pada kelas dua SMU di seluruh Indonesia, baru dilaksanakan pada tahun ajaran baru nanti.

Sistem penjurusan seperti sekarang ini (kurikulum 1994) memiliki beberapa kekurangan. Pertama, beban siswa sangat berat. Sebelum penjurusan (selama kelas satu dan dua) siswa dibebani tidak kurang dari tiga belas mata pelajaran yang mencakup semua disiplin ilmu, seperti matematika, fisika, kimia, biologi, sosiologi, geografi, bahasa Indonesia, ekonomi dan lain-lain. Jarang sekali ada manusia yang bisa menguasai begitu banyak disiplin ilmu. Apabila seseorang menguasai matematika dan fisika, belum tentu ia menguasai sosiologi dan ekonomi, begitu juga sebaliknya. Hanya siswa yang super jenius yang bisa menguasai semua pelajaran itu. Jadi kurikulum ini hanya diciptakan untuk superman dan supergirl!

Kedua, siswa tidak bisa memaksimalkan potensi yang ia miliki, sehingga menghambat untuk mencapai cita-cita. Hal ini dikarenakan konsentrasi siswa akan terbagi untuk beberapa pelajaran, bahkan setelah ia memasuki penjurusan. Misalnya seorang siswa ingin menjadi dokter, maka yang harus ia kuasai adalah pelajaran biologi dan kimia. Sedangkan dalam jurusan IPA, ia tetap harus mempelajari matematika dan fisika. Sehingga rata-rata nilai yang ia peroleh tetap saja jelek, karena mendapatkan nilai jelek pada pelajaran matematika dan fisika. Dengan sistem pendidikan seperti ini, potensi dan minat siswa belum tergali secara mendalam.

Klasifikasi kecerdasan manusia

Menurut Howard Gardner seorang peneliti ternama di Harvard, ada delapan macam kecerdasan atau inteligensia (Hernowo, "Mengikat Makna, Mengubah Paradigma Membaca dan Menulis Secara Radikal", Kaifa, Bandung, 2002).

Pertama, kecerdasan linguistik. Yaitu kecerdasan yang berhubungan dengan kemampuan verbal. Orang yang memiliki kecerdasan linguistik cenderung piawai dalam menulis, membaca, berbicara dan berdebat. Kecerdasan jenis ini kebanyakan dimiliki oleh pengarang, penyair, atau orator.

Kedua, kecerdasan logika matematika, yaitu kecerdasan yang berhubungan dengan kemampuan seseorang dalam perangkaan, pengenalan pola, dan bermain dengan argumentasi yang logis. Kecerdasan jenis ini biasanya dimiliki oleh para ilmuwan, ahli matematika, pengacara atau hakim.

Ketiga, kecerdasan spasial (spacial), yaitu kecerdasan yang berhubungan dengan kemampuan untuk berpikir secara "meruang" atau menciptakan dan menyusun kembali suatu citra atau situasi tertentu. Kecerdasan ini dapat kita temui pada orang-orang yang berprofesi sebagai arsitek, pematung, pelukis, navigator, ataupun pilot.

Keempat, kecerdasan musikal, yaitu kecerdasan yang berhubungan dengan kemampuan seseorang menciptakan irama. Kecerdasan ini dimiliki oleh orang-orang yang berprofesi sebagai musisi, komposer, atau pemimpin orkestra.

Kelima, kecerdasan kinestetik, yaitu kecerdasan yang berhubungan dengan kemampuan seseorang menggerakkan tubuh atau hal-hal yang berkaitan dengan aktivitas fisik. Kebanyakan kecerdasan ini dimiliki oleh atlet, pedansa dan pesenam.

Keenam, kecerdasan interpersonal, yaitu kecerdasan yang berhubungan dengan kemampuan seseorang dalam menjalin hubungan dengan orang lain. Biasanya dimiliki oleh salesman, negosiator dan orang-orang yang mampu membangkitkan motivasi.

Ketujuh, kecerdasan intrapersonal, yaitu kecerdasan yang berhubungan dengan kemampuan seseorang dalam memahami dirinya. Orang yang memiliki kecerdasan ini mampu merenungkan dirinya dan kemudian mengekspresikan dirinya secara kuat. Kecerdasan jenis ini biasanya dimiliki oleh psikolog atau filsuf.

Kedelapan, kecerdasan naturalis, yaitu kecerdasan yang berhubungan dengan kemampuan

seseorang untuk berinteraksi dengan alam secara harmonis. Kecerdasan ini ada pada para pencinta alam atau penyayang binatang.

Setiap manusia minimal memiliki satu dari delapan kecerdasan itu. Namun sayangnya, tidak semua orang dapat menemukan kecerdasannya. Delapan kecerdasan ini tentu tidak akan dapat ditemukan hanya dengan sistem penjurusan IPA, IPS dan bahasa. Bagaimana dengan orang yang memiliki kecerdasan musikal, kinestetik atau intrapersonal? Selama ini kita hanya terpaku pada kecerdasan logika matematik. Padahal parameter kecerdasan seseorang bukan hanya diukur dari kecerdasannya dalam bidang matematika atau fisika.

Saran saya, sebagai salah seorang yang merasakan beratnya kurikulum 1994 adalah, pertama, penjurusan sudah dilakukan ketika siswa masuk SMU. Untuk itu, sejak SLTP siswa sudah dibekali dengan pelajaran untuk mendukungnya di jurusan yang akan dipilih sesuai minat.

Kedua, sistem penjurusan dikembalikan lagi seperti kurikulum 1984, sehingga diharapkan pengetahuan dan keahlian siswa lebih spesifik dengan penjurusan yang lebih efektif.

Ketiga, ditambahnya alokasi dana untuk ekstrakurikuler. Kemudian disediakan satu hari khusus untuk ekstrakurikuler, sehingga kecerdasan siswa yang tidak tergali di ruang kelas seperti kecerdasan musikal dan naturalis, dapat terasah melalui ekstrakurikuler.

Dengan demikian, kecerdasan siswa diharapkan bisa tergali sebagai bekal untuk menentukan minat dan jurusan yang akan mereka pilih selepas dari SMU. Dengan jurusan yang mereka minati dan sesuai dengan kecerdasan mereka, mudah-mudahan mereka tidak terbebani dengan banyaknya pelajaran yang sebenarnya tidak sesuai dengan kecerdasan masing-masing. Cukup saya dan ribuan orang lain yang merasakan beratnya kurikulum 1994. Semoga pemerintah bisa memperbaiki kurikulum dan sistem penjurusan, sehingga tercipta tunas-tunas bangsa yang unggul.

teori kecerdasan

Documents