Taksonomi Bloom dan Domain Krathwohl

Pensyarah : En Azaha bin IbrahimDisediakan oleh : Wan Nor Arifah Nabilah Wan MustaffaNur Maisarah Ahmad Khair

Taksonomi BloomDiperkenalkan oleh Benjamin S.

Bloom (1956).Mengikut buku Taxonomy of

Education Objectives, 1956, aras-aras domain kognitif disusun dalam enam peringkat iaitu :

Pengetahuan

Analisis

Aplikasi

Sintesis

Kefahaman

Penilaian

Pengetahuan (Pengenalan)

Aras pengetahuan ialah aras objektif pengajaran peringkat paling bawah dan paling mudah untuk dikuasai. (Mokhtar Ismail, 2009)

Peringkat ini juga menguji kebolehan calon mengingati kembali fakta asas, istilah, erti, hukum, tarikh, tempat dan nama yang telah dipelajari. (Mok Soon Sang, 2002)

Tingkah laku penting yang ingin ditimbulkan oleh item soalan pada aras ini ialah mengingat.

Kategori Pengetahuan

Pengetahuan

Pengetahuan perkara-perkara khusus.

Pengetahuan cara/kaedah

mengurus perkara khusus.

Pengetahuan mengenai perkara

universal dan abstrak dalam

sesuatu bidang.

Mok Soon Sang, 2010 : 340

Pengetahuan a) Pengetahuan Perkara-perkara Khusus. Merujuk kepada proses mengingat semula

perkara-perkara yang khusus yang telah dipelajari.

Perkara-perkara ini melibatkan : Pengetahuan terminologi seperti pengetahuan

simbol, istilah dan definisi. Pengetahuan fakta-fakta khusus seperti

mengetahui nama tempat, bahan, ciri-ciri benda, tarikh.

Perkataan yang digunakan : namakan, berikan, nyatakan, senaraikan, siapa dan sebagainya.

b) Pengetahuan Cara/Kaedah Menguruskan Perkara Khusus.

Memerlukan cara-cara mengurus, mengkaji, mempertimbangkan dan mengkritik.

Merangkumi lima kategori :-Perkaedahan Lazim : mengetahui

peraturan-peraturan menggunakan tatabahasa dan menulis surat.

Pengetahuan Aliran dan Turutan : mengetahui perubahan-perubahan ynag berlaku pada masa kini, evolusi dan perubahan sikap.

Pengetahuan Pengelasan dan Kategori :

mengetahui jenis-jenis haiwan berkaki dan tidak berkaki.

Pengetahuan kriteria : mengetahui kriteria untuk menilai makanan berzat.

Pengetahuan metodologi : mengingat kembali cara-cara belajar atau menghafal cara menjalankan satu ujikaji dalam makmal sains.

c) Pengetahuan Tentang Perkara Universal dan Abstrak dalam Sesuatu Bidang.

Berkaitan dengan skema atau corak yang digunakan untuk mengorganisasikan sesuatu idea, generalisasi (hukum atau prinsip) dan teori (teori pembelajaran).

Kefahaman (Pengenalan)(Mok Soon Sang, 2010:341). Kefahaman boleh

diertikan sebagai kebolehan memberi penjelasan atau makna kepada sesuatu perkara.

(Mok Soon Sang, 2002: 146), menguji calon menterjemah, memahami dan menginterpretasikan fakta asas, konsep, prinsip atau bahan yang telah dipelajari.

memerlukan kebolehan mereka untuk menerang atau memberi makna kepada fakta-fakta tersebut.

Perkataan yang digunakan : terangkan, huraikan, ringkaskan, jelaskan, mengapa dan sebagainya.

Kategori Kefahaman

Aras Penterjemah

an

Aras Interpretasi

Aras Ekstrapolasi

Kefahaman

Menterjemahkan maklumat kepada bentuk lain dengan menggunakan perkataan

sendiri.

Memberi tafsiran/makna tentang sesuatu

maklumat. Cth : graf

Melanjutkan huraian daripada maklumat asal yang diterima.

Cth : beri ramalan dan membuat kesimpulan

Mok Soon Sang, 2010: 342

Aplikasi Merujuk kepada kebolehan

menggunakan kaedah, prinsip, hukum dan teori yang telah dipelajari untuk menyelesaikan masalah.

Perkataan yang digunakan : bagaimana, selesaikan, carikan, kirakan, gunakan dan sebagainya.

Contoh : Kirakan luas segi tiga bersudut tegak

yang mempunyai panjang sisi 3 cm, 4 cm dan 5 cm.

Analisis Menguji kebolehan membuat perbandingan

dan menghuraikan faktor-faktor perbezaan, persamaan dan perkaitan sesuatu perkara. (Mok Soon Sang, 2010:342)

Bloom, 1971 (dalam Mokhtar, 2009), pelajar dapat mengelaskan perkataan, frasa dan kenyataan dalam satu set dokumen dengan menggunakan kriteria menganalisis.

Perkataan yang digunakan : bezakan, bandingkan, asingkan, analisiskan dan sebagainya.

Sintesis (Mok Soon Sang, 2010:343), kebolehan

menyusun idea-idea utama untuk menghasilkan sesuatu yang bermakna.

Mokhtar Ismail, 2009: 121, fokus tertumpu kepada kreativiti pelajar dalam mencipta sesuatu yang baru berdasarkan pengalaman lalu dengan pengetahuan semasa.

Perkataan yang digunakan : bentukkan, rumuskan, ciptakan, membuat keputusan, membuat kesimpulan dan sebagainya.

Penilaian Merupakan peringkat tertinggi dan digunakan

untuk menguji kebolehan pelajar mempertimbangkan nilai yang terdapat dalam sesuatu perkara untuk tujuan yang tertentu. (Mok Soon Sang, 2010 : 344)

Bloom (terj.) :1989:220, penilaian melibatkan penggunaan kriteria (kualitatif dan kuantitatif) untuk menilai sejauh mana sesuatu perkara itu tepat dan berkesan.

Perkataan yang digunakan : mengkritik, buktikan, berikan pendapat/hujah dan sebagainya.

Kategori Soalan

Soalan Bertump

u Mencapa

h

Aras Rendah

Aras Rendah

Aras Tinggi

Aras Tinggi

•Pengetahuan

• Kefahaman

Aplikasi

Analisis

•Sintesis •Penilaia

n

Taksonomi Bloom yang diperbaharui oleh Anderson

Pengetahuan

Kefahaman

Aplikasi

Analisis

Sintesis

Mencipta

Taksonomi Bloom(Domain Kognitif)

Diperkenalkan oleh Benjamin S. Bloom pada tahun 1956.

Pembinaan objektif pengajaran dan penyediaan soalan untuk tujuan pentaksiran, pengujian dan penilaian.

Perkaitan

Melibatkan perkembangan pemikiran murid.

Peringkat Domain Kognitif

Ingat kembali, mengenal idea, fakta asas, definisi teori, hukum, tarikh, peristiwa dan lain-lain daripada pembelajaran yang lalu.

Menggunakan maklumat dalam situasi yang baru, menyelesaikan masalah menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori, formula.

Membuat pertimbangan termasuk memberi rasional atas alasan dalaman atau luaran. mentafsir dan mengkritik.

6

Menyepadukan, mencantum idea menjadi satu, menyelesaikan masalah, membuat ramalan dan membuat klasifikasi.

Menyatakan idea-idea utama dalam ayat sendiri, menterjemah, memberi contoh kepada konsep, menterjemah draf.

Dari kompleks dipecahkan kepada yang lebih kecil, bezakan fakta daripada pendapat.

4

5

21

Domain Krathwohl

Domain Afektif (Krathwohl)

Diasaskan oleh David Krathwohl.Aras-aras domain afektif adalah peringkat-

peringkat yang terdapat dalam bidang perasaan, emosi, sikap dan nilai. (Mok Soon Sang, 2010:349)

Guru harus berkebolehan dalam menggunakan unsur afektif untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang baik.

Pembelajaran dianggap berkesan apabila terdapat pelajar yang bersikap positif.

Domain Afektif (Krathwohl)

David R.Krathwohl, 1964 (dalam Mok Soon Sang), aras-aras domain afektif boleh disusun dalam lima peringkat :

Penerimaan

Menilai

Organisasi

Perwatakan

Bertindak Balas

Penerimaan Merupakan peringkat yang paling rendah.Berkaitan dengan kemahuan pelajar untuk

memberi perhatian.Tindakan pelajar mencerminkan satu

kesedaran atau perhatian terhadap ransangan dan peristiwa atau persekitaran yang berhubung dengan domain afektif. (terjemahan Bloom, 1989)

Konteks pengajaran menekankan kepada kebolehan mendengar, menanyakan soalan, mengenal bahagian-bahagian ayat dan menjawab dengan lengkap.

(Mok Soon Sang, 2010 : 350) Terdapat 3 perkara yang berhubung dengan aras ini iaitu :

a) Kesedaran : aras ini merujuk kepada kesedaraan faktor-faktor estetik yang mempengaruhi kecantikan sesuatu benda, seni lukis dan sebagainya. Dalam peringkat ini, pelajar sedar ada berbagai-bagai pendapat mengenai sesuatu perkara serta setiap orang mempunyai perasaan tersendiri.

b) Kesudian untuk menerima : merujuk kepada kesanggupan memberi perhatian, mendengar ucapan orang dan menunjukkan toleransi serta menghormati kebudayaan yang berlainan. (sesuatu pengajaran harus disampaikan dalam keadaan yang bermakna dan menarik.)

c) Perhatian yang terkawal atau terpilih ; merujuk kepada kebolehan memberi perhatian kepada sesuatu rangsanagn terpilih seperti mendengar orang mendeklamasi sajak, memberi perhatian kepada aktiviti membaca cerita dan sebagainya. (pelajar membezakan keseluruhan keadaan kepada 2 bahagian atau kepada kompenen tertentu dan memilih satu daripada aspek tersebut dan terus memberi perhatian.)

Objektif Penerimaan

Azizi Ahmad, 2010: 96

Kategori Contoh Kata Kunci

Berhati-hati, bersedia mendengar, memilih dengan berhati-hati

Mendengar dengan hormat.Mendengar dan mengingati nama-nama orang yang baru diperkenalkan.

Menyoal, memilih, mengenalpasti, menamakan.

Bertindak BalasMelibatkan diri secara aktif terhadap

sesuatu dan mendapat kepuasan daripadanya.

Pada aras ini, pelajar bersedia dan rela untuk membuat reaksi yang mudah terhadap sesuatu objek atau situasi.

Persetujuan Membalas

Kesediaan Membalas

Kepuasan Membalas

Kategori Tindak Balas

Kategori Bertindak Balasa) Persetujuan Membalas Melibatkan kemahuan dan kesediaan mematuhi

peraturan-peraturan sedia ada. Misalnya, mematuhi undang-undang sekolah, mengikut arahan guru, menunjukkan kesediaan bekerjasama dengan orang lain dan sebagainya.

b) Kesediaan Membalas Menujukkan sifat sukarela membalas, iaitu tanpa

dipaksa. Cth : membaca buku secara sukarela, mengamalkan tingkah laku yang baik dan sebagainya.

C) Kepuasan Membalas Merujuk kepada perasaan

kepuasan semasa bertindak balas. Misalnya, berasa gembira apabila melaksanakan aktiviti pembelajaran.

Bertindak BalasMerujuk kepada kesanggupan bertindak

balas terhadap sesuatu fenomena atau rangsangan yang diberi perhatian.

Kategori Contoh Kata Kunci

Penglibatan aktif daripada murid. Menghadiri dan bertindak kepada sesuatu fenomena.Hasil pembelajaran menekankan terhadap tindak balas atau kesediaan untuk bertindak balas atau kepuasan terhadap respons atau motivasi.

Melibatkan diri dalam perbincangan kelas.Memberikan pendapat.Menyoal idea baru, konsep, model dan sebagainya dengan tujuan memahaminya.

Menjawab, membantu, berbincang, melapor

Menilai Merujuk kepada kebolehan membuat penilaian

dan memberi penghargaan terhadap sesuatu benda, fenomena atau tingkah laku berdasarkan kriteria-kriteria yang sedia ada pada diri. (terjemahan Karthwohl, 1964)

Pada peringkat ini perlakuan adalah berdasarkan konsep dan prinsip yang telah dinuranikan sehingga menjadi kepercayaan.

Perlakuan cenderung menjadi konsisten walaupun dalam keadaan yang berbeza jika kepercayaan itu boleh dipraktikkan.

Kategori Menilai

Penerimaan Penglibatan

Pilihan

Kategori Menilai

Kategori Menilai

a) Penerimaan Sesuatu nilai yang merujuk kepada

kebolehan menentukan nilai sesuatu benda, fenomena, tingkah laku dan sebagainya.

Murid menunjukkan kepercayaannya dengan keinginan melakukan sesuatu yang baik. Misalnya, keinginan untuk menguasai kemahiran menulis esei yang bernas. (Mok Soon Sang, 2010: 351)

b) Pilihan Terhadap sesuatu nilai menunjukkan usaha

memperolehi sesuatu nilai yang telah dipilih. Cth : menjalankan tugas mengikut kriteria-kriteria

yang sedia ada, menyatakan pendapat dalam majalah sekolah.

c) Penglibatan Merujuk kepada kepercayaan teguh terhadap nilai

yang dipilih sehingga sanggup melibatkan diri secara aktif dalam usaha mengembangkan nilai.

Cth : mengikut arahan ketua darjah, menerima prinsip Rukun Negara sebagai amalan hidup.

Objektif Menilai Kategori Contoh Kata Kunci

Nilai seseorang terhadap sesuatu objek tertentu, fenomena atau perlakuan. Daripada penerimaan mudah kepada tahap yang lebih kompleks. Menilai berasaskan satu set nilai spesifik dalaman sementara petunjuk bagi nilai ialah sikap luaran dan biasanya boleh dikenalpasti.

Menunjukkan kepercayaan terhadap proses demokrasi. Sensitif terhadap perbezaan budaya dan individu. Mencadangkan peningkatan sosial dengan penuh komitmen.

Sempurna, demonstrasi, beza, terangkan, cadang, menurut

OrganisasiBermaksud ; sesuatu sistem nilaiApabila lebih daripada satu nilai

dinuranikan maka membolehkan beberapa nilai digunakan.

Pelajar terpaksa membina beberapa hubungan dan keutamaan di antara nilai-nilainya.

Dalam peringkat ini, murid telah dianggap menaruh kepercayaannya terhadap nilai yang dipilih. (Mok Soon Sang, 2010 : 351)

Kategori Organisasi a) Penanggapan Sesuatu nilai yang merujuk kepada

kebolehan membentuk konsep yang abstrak terhadap sesuatu nilai seperti berusaha mengenal pasti ciri-ciri sesuatu objek yang diminati.

b) Organisasi Sesuatu sistem nilai yang merujuk kepada

kebolehan menyatukan nilai-nilai yang berkaitan dan membentuk satu sistem di antaranya. Cth : membentuk falsafah hidup berdasarkan nilai-nilai yang ditemui dan dipercayai.

Objektif Organisasi

Kategori Contoh Kata Kunci

Mengatur dan menyusun nilai-nilai mengikut keutamaan. Dengan membandingkan perbezaan nilai, menyelesaikan konflik antara diri sendiri dan mencipta satu sistem nilai yang unik. Tumpuan adalah terhadap membandingkan, menghubungkan dan mensintesiskan nilai-nilai.

Mengenali keperluan keseimbangan antara kebebasan dengan tanggungjawab perlakuan. Mencipta perancangan kehidupan yang harmoni dengan keupayaan, minat dan kepercayaan.

Patuh, tukar, susun, gabung, banding, terang, kenal pasti, sedia, kait, sintesis.

Azizi Ahmad, 2010:96

Perwatakan Aras domain afektif yang tertinggi. Murid telah dianggap memeperoleh

nilai-nilai yang disusun dalam satu sistem yang tidak akan berubah serta boleh mengawal tingkah laku mereka hingga membentuk suatu perwatakan tersendiri. Dalam keadaan ini, tingkah laku seseorang adalah tekal (konsisten) dan boleh diramalkan. (Mok Soon Sang, 2010:352)

Kategori Perwatakana) Set Am Merujuk kepada kebolehan mengekalkan nilai-nilainya

dalam sistem yang dibentuk pada bila-bila masa seperti menunjukkan kepercayaan terhadap perwatakan tersendiri.

b) Perwatakan Merujuk kepada sifat ketekalan terhadap kepercayaan

yang kuat dan tidak berubah terhadap sistem nilai yang dibentuk sehinggakan ciri-ciri ini menjadi falsafah hidupnya.

Aras ini memperlihatkan wujudnya tingkah laku seperti disiplin diri dan boleh menghadapi situasi yang rumit serta menyelesaikannya dengan pendekatan secara objektif dan rasional.

Objektif Perwatakan

Kategori Contoh Kata Kunci

Mempunyai sistem nilai yang mengawal perlakuan. Objektif pengajaran menekankan corak penyesuaian pelajar terhadap personal, sosial dan emosi.

Menunjukkan tahap keupayaan diri apabila bekerja, memberi kerjasama dengan aktiviti kumpulan.

Tindak, diskriminasi, pengaruh, soal

Azizi Ahmad, 2010: 97