tajuk isu,cabaran dan harapan dalam pengurusan pendidikan teknik dan vokasional di malaysia

7/22/2019 TAJUK ISU,CABARAN DAN HARAPAN DALAM PENGURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL DI MALAYSIA

1/24

PENGHARGAAN

Segala puji hanya bagi Allah S.W.T tuhan seru sekalian alam, pentadbir langit dan bumi.

Tiada tuhan selain Dia. Kejayaan seluruh manusia dan jin adalah dalam agama yang sempurna,

sejauh mana kita dapat mentaati perintah Allah S.W.T dan menjauhi segala laranganNya serta

mengikuti sunnah baginda nabi Muhamad S.A.W.

Syukur Alhamdulillah, syukur lagi dan lagi kerana Allah S.W.T memberi kekuatan dan

ilham kepada hambaNya bagi merealisasikan artikel ini dengan penuh rendah diri dan yang

terbaik lagi hanya bagi Allah S.W.T.

Terima kasih juga kepada rakan-rakan seperjuangan dan semua yang terlibat

menyumbang idea, teguran, pendapat secara langsung atau tidak langsung. Semoga Allah S.W.T

memberkati dan membalas jasa baik anda sekalian.


2/24

KANDUNGAN

PENGHARGAAN i

KANDUNGAN ii

1.0 Pengenalan 1

2.0 Pendidikan Teknik dan Vokasional 1

3.0 Dasar Pendidikan Teknik Dan Vokasional 1

(PTV)

4.0 Isu-Isu Memperkasakan Pendidikan Teknik 2

dan Vokasional

4.1 Pembangunan Sumber Manusia 2

4.2 Memantapkan Sistem Pendidikan 3

Teknik Dan Vokasional

4.3 Perkukuhkan Kurikulum Pendidikan 5

Teknik dan Vokasional

4.4 Pembiayaan Pendidikan Teknik dan 9

Vokasional

4.5 Mewujudkan Piawaian bagi 10

Program Kemahiran

5.0 Cabaran Memperkasakan Pendidikan Teknik 11

Dan Vokasional

5.1 Pemupukan Budaya Pendidikan 12

Seumur Hidup

5.2 Persepsi Masyarakat 13

5.3 Meningkatkan Bilangan Sekolah 14

Dan Institut Kemahiran

6.0 Harapan Memperkasakan Pendidikan 14

Teknik dan Vokasional

6.1 Menaikkan Taraf Lulusan Dalam 15

Bidang Pendidikan Teknik Dan


3/24

Vokasional

6.2 Membuka Ruang Dan Peluang 16

Kepada Golongan Tercicir

7.0 Kesimpulan 17

RUJUKAN

LAMPIRAN


4/24

1.0 PENDAHULUAN

Malaysia di bawah kepimpinan Perdana Menteri Dato Seri Dr. Mahathir Mohamad

telah meletakkan matlamat negara untuk mencapai taraf sebagai sebuah negara maju pada tahun

2020. Perkara ini telah dibentangkan dalam satu kertas kerja yang bertajuk Malaysia:

Melangkah Ke Hadapan (Wawasan 2020) dalam Mesyuarat Pertama Majlis Perniagaan Malaysia

pada tahun 1991. Dengan demikian, telah terbina teras yang menyatakan tentang pembinaan

sebuah negara bangsa Malaysia yang progresif dan makmur dalam usaha terancang untuk

berubah dari sebuah negara membangun kepada sebuah negara maju. Oleh sebab itu, isu, cabaran

dan harapan yang berkait rapat dengan pengurusan organisasi dan perkhidmatan di Malaysia

telah menjadi salah satu topik perbincangan yang selalu diperbahaskan samada diperingkat

kebangsaan mahupun forum-forum anjuran pihak kerajaan dan bukan kerajaan ( Mahathir,

1991).

Menurut Kayan dan Hamzah (2010), pengurusan organisasi dan perkhidmatan di

Malaysia ini sebenarnya berkait rapat dengan kemantapan dan kehebatan sistem pendidikan

teknik dan vokasional di dalam negara. Ini kerana sumber manusia yang terlatih dan

berkemahiran adalah nadi penggerak utama dan ianya adalah hasil dari sistem pendidikan yang

mantap dan baik. Secara tidak langsung kemampuan sumber manusia di dalam pengurusan

organisasi dan perkhidmatan telah mengaitkan sistem Pendidikan Teknik dan Vokasional dengan

corak kemajuan di dalam sistem pengurusan dan perkhidmatan bagi sesebuah organisasi atau

negara khasnya di Malaysia.

Oleh yang demikian, jika Malaysia ingin melihat kemajuan di dalam sistem pengurusan

organisasi dan perkhidmatan maka perlulah ada satu gerakan secara tersusun dan bersepadu

disemua peringkat untuk memperkasakan sistem latihan teknik dan vokasional sedia ada. Namun

begitu, terdapat beberapa isu yang menjadi cabaran kepada usaha untuk memperkasakan sistem

latihan teknik dan vokasional. Ini kerana harapan yang tinggi telah diletakkan oleh segenap

lapisan masyarakat bagi melihat kemajuan di dalam pengurusan organisasi dan perkhidmatan di

Malaysia dapat dicapai secara keseluruhannya.


5/24

2.0 Pendidikan Teknik Dan Vokasional (PTV)

Pendidikan teknik dan vokasional merupakan salah satu cabang pendidikan yang ditawarkan

pada masa kini. Ia diwujudkan bagi memberi peluang kepada pelajar yang mempunyai

kecenderungan kepada pendidikan sains dan teknologi untuk memenuhi keperluan tenaga kerja

di industri di dalam mahupun di luar negara. Bagi merealisasikan program pendidikan teknikal

ini, banyak program yang berkaitan telah diwujud dan ditawarkan. Sistem latihan ini juga telah

diperkenalkan diperingkat Sekolah Menengah sehinggalah ke peringkat Universiti.(Hassan,

2010)

Usaha-usaha ini adalah bagi membolehkan pelajar-pelajar yang berpotensi dilatih untuk

menjadi tenaga kerja profesional dan separa profesional di dalam pelbagai bidang teknologi dan

kejuruteraan. Pendidikan teknik dan vokasional ini sebenarnya dapat membantu pelajar tercicir

dalam pelajaran bersifat akademik tetapi berpotensi besar untuk menjadi insan yang cemerlang

dalam bidang kemahiran dan seterusnya dapat menjana ekonomi negara secara keseluruhannya.

3.0 Dasar Pendidikan Teknik Dan Vokasional (PTV)

Merujuk Kepada portal rasmi Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional, Dasar Pendidikan

Teknikal dan Vokasional (PTV) di Kementerian Pelajaran Malaysia adalah untuk memberikan

akses, ekuiti dan Pendidikan yang berkualiti kepada pelajar yang mempunyai kecenderungan,

kebolehan, minat dan bakat dalam bidang teknik, vokasional dan kemahiran. Dalam program

memperkasakan pendidikan teknik dan vokasional ini, pihak kerajaan berhasrat untuk

melonjakkan kecemerlangan pelajar sehingga boleh mengangkat nama dan sistem pendidikan

negara di mata dunia. Adalah diharapkan program memperkasakan pendidikan teknik dan

vokasional ini akan dapat mengurangkan kadar keciciran dari sistem persekolahan dan

menambah modal insan yang berkemahiran untuk membantu pembangunan negara secara

keseluruhannya.

Dasar Pendidikan Negara sememangnya dapat menampung keperluan sumber manusia

buat masa ini dan masa depan. Ia adalah selaras dengan hasrat negara untuk mencapai tahap

negara perindustrian. Oleh itu adalah penting rakyat diberikan pendidikan yang seiring dengan

keperluan-keperluan kerajaan dan swasta bagi bidang-bidang tertentu seperti pengeluaran,


6/24

pelancongan, perkhidmatan, dan sebagainya. Oleh itu dasar ini bukan sahaja dapat memenuhi

keperluan tenaga manusia dari segi kuantitinya tetapi juga dari segi kualitinya. (Aripin dan

Hamzah, 2010)

4.0 Isu-Isu Memperkasakan Pendidikan Teknik Dan

Vokasional (PTV)

Menurut Wee Leng dan Jumaayah (1997), hasrat dan harapan negara terhadap pendidikan

dalam bidang teknik dan vokasional adalah amat tinggi. Kepincangan di dalam sistem latihan

ataupun pendidikan vokasional akan mengakibatkan kekurangan tenaga mahir yang seterusnya

akan menyebabkan pertumbuhan industri menjadi lembab dan pengeluaran nasional menjadi

rendah. Sejak kebelakangan ini pelbagai isu yang berkaitan pendidikan teknik dan vokasional

sering diperbincangkan antaranya seperti berikut:

4.1 Pembangunan Sumber Manusia

Perkembangan pertumbuhan ekonomi Malaysia telah berjaya mencatatkan kadar pertumbuhan

yang tinggi sejak tahun 1988, iaitu melebihi 7.5 peratus setahun telah memberi kesan tolakan

besar ke atas permintaan tenaga manusia khususnya terhadap tenaga kerja profesional, mahir dan

separa mahir (Rahmah & Ishak, 1997). Ini sememangnya dapat memberikan cabaran yang besar

kepada sistem pendidikan negara terutamanya untuk pendidikan teknik dan vokasional dalam

membekalkan tenaga kerja yang berkebolehan serta mahir. Ini disokong oleh Rancangan

Malaysia ke Enam (1991-1995).

Isahak (1992) menegaskan bahawa tenaga manusia yang diperlukan di dalam pengurusan

organisasi yang berasaskan kepada industri tentulah tenaga manusia yang cekap dan profesional,

berfikiran terbuka untuk menerima dan mengkaji maklumat dan ilmu serta dapat membuat

penyesuaian dengan cepat. Memandangkan aktiviti perindustrian pada masa hadapan adalah

berteraskan teknologi tinggi maka adalah sesuatu kemestian bagi pihak kerajaan dan swasta yang

terlibat dengan pendidikan teknik dan vokasional ini untuk membuat perancangan yang teliti dan

komprehensif demi mewujudkan suatu sistem pendidikan yang baik agar ia dapat mampu

memenuhi keperluan semasa. Pendidikan teknik dan vokasional juga berperanan sebagai sistem


7/24


8/24

Untuk mendapat pelajar yang baik, para guru dan pendidik perlulah meningkatkan

kemahiran mereka terlebih dahulu. Pendekatan yang diamalkan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran yang diamalkan di dalam sistem penyampaian pendidikan vokasional juga perlu

diubahsuai agar ia selari dengan kehendak organisasi dan perkhidmatan di Malaysia. Ini dapat

dilihat dalam ucapan Perdana Menteri Malaysia Y.A.B.Dato Sri Mohd Najib bin Tun Abdul

Razak seperti berikut:

"Aspirasi negara untuk mewujudkan sebuah negara maju menjelang tahun 2020 mengikut acuan

sendiri memerlukan komitmen yang menyeluruh dan pengurusan kerja yang berkualiti daripada

setiap warga pendidik. Selaras dengan tema Hari Guru, guru perlu meningkatkan lagi peranan

menyemai rasa tanggungjawab bersama di kalangan pelajar agar mereka menjadi aset dan faktor

utama ke arah mencapai cita-cita murni tersebut". Di sini jelaslah bahawa para guru termasuklah

guru dalam pendidikan teknik dan vokasional perlu menghadapi cabaran masa ini. Di saat-saat

kegawatan ekonomi yang sedang hangat diperkatakan, ia turut dirasai oleh para pendidik di

seluruh negara. Menurut kata-kata bekas Ketua Setiausaha Kementerian Pendidikan Malaysia Y.

Bhg. Tan Sri Dr. Johari bin Mat:

"Di sebalik segala masalah dan kegawatan yang melanda negara, profesion perguruan di

negara ini masih teguh dan utama. Malahan pada saat ini tugas guru telah menjadi lebih penting

dan mencabar. Di samping tugas harian guru mendidik anak-anak di bangku sekolah, guru juga

dipertanggungjawabkan untuk menanam semangat waja di kalangan para pelajar supaya mereka

menjadi warganegara yang lebih cekal dan berwibawa dalam menghadapi rintangan dan

halangan bagi mencapai kemajuan dan pembangunan negara". Walaupun kita sedang

menghadapi saat ekonomi yang kritikal, tetapi tugas melahirkan tenaga kerja perlulah diteruskan.

Pendidikan secara tidak langsung dapat menjadi pemangkin kepada pertumbuhan ekonomi

sesebuah negara.

Untuk memantapkan sistem pendidikan guru teknik dan vokasional, maka perlulah

diwujudkan satu kurikulum guru vokasional sebagaimana yang dibuat bagi melatih profesion

arkitek, undang-undang dan perubatan. Kursus-kursus perguruan perlu dibuat perubahan agar

kaedah mengajar menjadi lebih berkesan dan efisien. Sesuatu perlu dilakukan untuk

mendapatkan calon yang berkebolehan dan berpendidikan tinggi menyertai profesion perguruan

teknikal. Di Jerman profesion perguruan menerima imbuhan yang tinggi kerana untuk seseorang


9/24


10/24


11/24

berkembar dan sebagainya. Usaha ini pasti akan dapat memantapkan sistem pendidikan teknik

dan vokasional sedia ada.

Dalam jangka masa yang panjang ia dipercayai akan dapat membentuk satu budaya kerja

dan tahap kemahiran yang setara dengan keperluan antarabangsa. Secara tidak langsung

pengurusan organisasi akan menjadi lebih cekap dan perkhidmatan di Malaysia akan dilihat amat

mesra kepada pengguna dan syarikat antarabangsa. Ini akan membuka peluang pekerjaan yang

lebih luas kepada lepasan pelajar yang mengikuti sistem latihan dalam pendidikan teknik dan

vokasional PTV ini.

4.3.3 Penglibatan Golongan Iltisas dan Kaedah School Enterprice.

Menurut Dato Haji Alimudin B. Haji Mohd Dom dalam Kongres Ekonomi Islam Ketiga

menekankan penglibatan pihak industri dan badan professional di dalam sistem pendidikan

teknik dan vokasional akan membantu pelajar menjadi lebih terbuka dan matang terhadap

teknologi semasa. Konsep ini adalah sama dengan konsep School Enterprise yang

mengaplikasikan pengetahuan pelajar dengan persekitaran sebenar supaya matlamat untuk

menghasilkan pelajar yang kreatif, inovatif, proaktif, berdaya saing dan berdikari dapat

direalisasikan. Konsep School Enterprise pasti akan meningkatkan minat dan motivasi pelajar

dalam mempelajari pendidikan teknik dan vokasional. Antara perkara yang akan di tingkatkan

melalui sistem latihan ini ialah nilai-nilai keusahawanan.

Ia dilakukan dengan mendapatkan khidmat nasihat dan kerjasama dari badan profesional

perakaunan bagi memperkasakan kurikulum keusahawanan pendidikan teknik dan vokasional.

Di samping itu juga, tindakan memperluaskan aliran vokasional dan kemahiran juga diambil

dengan mewujudkan kembali Sekolah Menengah Vokasional bagi meningkatkan aspek latihan

kemahiran. Seterusnya tindakan untuk meningkatkan keberkesanan latihan kemahiran adalah

melalui pelaksanaan pembelajaran berteraskan kompetensi. Ia dilaksanakan melalui penglibatan

pelajar dalam latihan industri.

4.3.4 Pendidikan Teknik dari Tingkatan Satu.


12/24

Memperkenalkan aliran berasaskan kemahiran dari seawal tingkatan satu. Hal ini dapat

memberikan pendedahan awal kepada pelajar selama tiga tahun persekolahan sebelum memasuki

ke tahun empat persekolahan dimana mereka perlu memilih bidang yang diminati mengikut

kebolehan mereka. Pendedahan yang awal akan memudahkan pelajar untuk memilih bidang yang

sesuai dengan kebolehan mereka. Aliran ini juga merupakan alternatif kepada pelajar yang

meminati bidang kemahiran supaya mereka tidak tercicir akibat tersalah memilih bidang yang

mereka kurang minat.

Menurut Shahril (2001), contoh sistem ini boleh dilihat diamalkan di negara Jepun. Di

negara tersebut para pelajar telah didedahkan kepada sistem pendidikan vokasional seawal

sekolah menengah rendah lagi. Keadaan ini telah memberikan negara Jepun sumber tenaga kerja

yang mahir kerana para pelajarnya telah didedahkan dengan sistem latihan kemahiran sejak awal.

Sehubungan dengan itu, pengurusan organisasi mereka menjadi mudah kerana mempunyai ramai

tenaga kerja yang mahir dan mampu untuk mengendalikan sesuatu tugasan dengan baik. Maka

dengan itu bagi sistem pendidikan negara masa kini ia perlulah dirombak semula agar ia dapat

memberi peluang kepada pelajar untuk membuat pilihan awal dan mempunyai masa untuk

mengubah sekiranya aliran tersebut didapati kurang sesuai dengan minat masing-masing.

4.4 Pembiayaan Pendidikan Teknik dan Vokasional

Perubahan dalam dunia pekerjaan akan membabitkan perubahan dalam struktur kurikulum di

sekolah-sekolah. Perubahan ini akan melibatkan kos, masa dan latihan tambahan. Dalam tempoh

negara kita menuju ke arah Wawasan 2020, tidak mungkin sistem pendidikan kita dapat

menanggung kos beban perubahan tanpa bantuan dari pihak lain. Contohnya Malaysia pernah

meminjam US $300 juta atau RM 1.17 billion dari Bank Dunia yang telah ditandatangani oleh

Duta Malaysia di Amerika Syarikat pada masa tersebut, Datuk Dali Hashim. Pinjaman ini adalah

untuk tujuan membasmi kemiskinan, kesihatan dan peruntukan pelajaran. Sistem pendidikan

vokasional juga perlu mendapat sumbangan dalam bentuk kewangan atau peralatan.


13/24


14/24


15/24

Kelayakan kemahiran individu yang telah menjalani program latihan juga akan diiktiraf

dan dikenali pada peringkat kebangsaan. Di bawah sistem ini juga reputasi, pentauliahan,

pengiktirafan dan pendaftaran penyedia latihan (training providers) dapat dikawal agar semua

pusat latihan berusaha supaya kursus latihannya ditauliah dan program latihannya diiktiraf serta

institusi mereka berdaftar dengan MLVK untuk menjalankan kursus dan program latihan di

mana-mana dalam Malaysia.

5.0. Cabaran Memperkasakan Pendidikan Teknik Dan Vokasional

Menurut Ramaiah (2010), cabaran seterusnya adalah dalam memperkasakan pendidikan teknik

dan vokasional dengan menyediakan satu sistem pendidikan bersepadu. Jika dilihat pada masa

sekarang pendidikan teknik dan vokasional masih berorentasikan peperiksaan walaupun aspek

amali ditekankan. Oleh itu, para pelajar yang mengikuti latihan atau proses pengajaran dan

pembelajaran dalam bidang ini hanya menumpukan kepada peperiksaan akhir supaya dapat lulus

dengan cemerlang dan memperolehi pekerjaan. Ini menunjukkan kurikulum sedia ada masih

tidak berjaya melahirkan pelajar yang benar benar berkemahiran.

5.1 Pemupukan Budaya Pendidikan Untuk Seumur Hidup

Menurut George (1982), pendidikan bukan hanya terhad kepada pembelajaran di peringkat

sekolah sahaja, malah ia lebih merupakan suatu proses pembelajaran sepanjang hayat.

Pendidikan menjelang Abad ke-21 bukan sahaja untuk memberikan pelajaran asas kepada

pelajar-pelajar sekolah sahaja, bahkan ia juga bertujuan untuk memberi peluang kepada setiap

individu yang berminat untuk memperkayakan ilmu pengetahuan dan meningkatkan kemahiran

diri sendiri mengikut perubahan semasa.

Masyarakat Malaysia secara umumnya perlu diberikan kesedaran terhadap kepentingan

program pendidikan lanjutan. Kejayaan program pendidikan lanjutan di luar negeri sepatutnya

dijadikan ikhtibar bagi mewujudkan program pendidikan lanjutan tempatan. Sebagai contoh di

Hong Kong, mengikut perangkaan yang diperolehi pada tahun 1984, jumlah peserta yang

mendaftar untuk kursus peningkatan kemahiran adalah jauh lebih besar dari yang mengikuti


16/24

kursus juruteknik. Salah satu halangan kepada perkembangan program pendidikan lanjutan

adalah disebabkan oleh jadual kursus yang padat dan lokasi pusat latihan yang tidak sesuai.

Program pendidikan luar kampus, S.P.A.C.E . (School Of Professional And Continuing

Education) yang sedia ada, sungguhpun mempunyai jadual waktu yang agak fleksibel, namun ia

masih tidak dapat memenuhi permintaan orang ramai disebabkan pilihan lokasinya yang terhad.

Individu-individu yang berminat mungkin terpaksa melupakan hasrat mereka memandangkan

mereka berasa sukar untuk meluangkan masa untuk menghadiri latihan kerana urusan kerja yang

sibuk dan terikat dengan keluarga masing-masing. Oleh itu, bagi menggalakkan penyertaan

golongan bekerja dalam program pendidikan lanjutan, latihan yang ditawarkan seharusnya

mudah diikuti dari segi kesesuaian tempat dan masa. Disamping itu, latihan tersebut juga perlu

menjurus kepada bidang yang berkaitan dengan kehendak individu dan juga pihak industri.

Namun begitu, cabaran kepada pendidikan masa kini ialah untuk menyediakan prasarana

yang sesuai untuk perlaksanaan aspirasi program pendidikan lanjutan tersebut. Salah satu cara

untuk mencapai matlamat ini adalah dengan mengembangkan penggunaan Pendidikan Jarak Jauh

(distance education). Ia adalah sejajar dengan saranan Yang Berhormat Dato Najib Tun Razak

baru-baru ini bahawa perlunya pendekatan 'Individuals-Oriented' dalam sistem pendidikan

negara, yang mana aspek pembelajaran individualistik ditekankan. Mengikut Profesor Ungku

Aziz, terdapat tiga peringkat yang boleh menjayakan program Pendidikan Jarak Jauh:

(i). Kursus-kursus di peringkat maktab, institusi dan universiti untuk pelajar-pelajar.

(ii). Kursus berbentuk pendidikan lanjutan kepada mereka yang sudah bekerja yang

berminat untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran diri, contohnya bagi

kursus pengurusan dan perakaunan.

(iii). Orang-orang dewasa yang berminat untuk belajar semata-mata kerana dahagakan

ilmu. Antara contoh kursus yang dimaksudkan ialah penulisan kreatif, bahan,

teknik pertanian dan lain-lain lagi.

5.2 Persepsi Masyarakat

Menurut Yahya (1993), persepsi masyarakat terhadap pendidikan teknik dan vokasional yang

sering memandang rendah pada pelajar-pelajar sekolah vokasional sebagai pelajar yang gagal


17/24

dalam bidang akademik masih menebal di kalangan masyarakat. Ramai juga dikalangan ibubapa,

terutama pegawai tinggi kerajaan kurang menggalakkan anak-anak mereka yang berminat dalam

bidang kemahiran untuk meneruskan pengajian dalam bidang teknik dan vokasional.

Perasaan ini timbul kerana di masa lalu murid-murid yang memasuki sekolah vokasional

adalah terdiri daripada mereka yang berkelulusan rendah dalam peperiksaan SRP atau kini PMR

dan gagal untuk meneruskan pengajian ke tingkatan empat di sekolah akademik. Selain daripada

itu, pendidikan ini dikaitkan juga dengan mereka yang gagal meneruskan pengajian akademik

bagi mencapai cita-cita mendapat pekerjaan berkolar putih. Oleh itu perlu ada usaha untuk

mengubah tanggapan masyarakat terhadap pendidikan teknik dan vokasional ini melalui

kempen-kempen penerangan. Kempen ini boleh dilaksanakan di sekolah-sekolah dengan

kerjasama pihak Kementerian Pendidikan Malaysia dengan cara menghebahkan kejayaan lulusan

pendidikan Teknik dan Vokasional (Yahya, 1993).

5.3 Meningkatkan Bilangan Sekolah dan Institut Kemahiran.

Meningkat dan membuat penambahbaikan terhadap sekolah vokasional dapat memberi peluang

kepada lebih ramai pelajar yang tercicir untuk mengikuti aliran teknik dan vokasional.

Disamping itu juga, Kementerian Pelajaran juga telah menubuhkan dua buah Matrikulasi

Teknikal pada tahun 2009 bagi memberi laluan peningkatan kepada pemilihan pelajar di Institut

Pengajian Tinggi dalam bidang teknologi dan kejuruteraan. Usaha ini dilakukan oleh kerajaan

supaya pendidikan teknik dan vokasional dapat melahirkan pelajar-pelajar yang dapat memenuhi

kehendak negara.

Hal ini menunjukkan pendidikan teknik dan vokasional berperanan dalam memberi ruang

kepada semua pelajar untuk mendapat pendidikan dan kekal dalam sistem persekolahan. Secara

tidak langsung ia akan dapat membantu mengatasi masalah keciciran pelajar di sekolah serta

dapat menjamin kualiti tenaga kerja yang akan dihasilkan bagi menguruskan organisasi dan

perkhidmatan pada masa hadapan.

6.0. Harapan Memperkasakan Pendidikan Teknik Dan

Vokasional


18/24

Adalah menjadi matlamat kerajaan Malaysia untuk mencapai status sebagai sebuah

negara yang maju pada tahun 2020. Untuk ini, peningkatan dari teknologi berasaskan proses

yang mudah kepada teknologi yang lebih canggih akan memerlukan kepakaran 153,000 jurutera

dan pembantu teknik. Jumlah tenaga kepakaran dan pembantu teknik ini pernah dibincangkan

oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. Keperluan sumber manusia yang begitu banyak pasti

memberi cabaran yang besar kepada pendidikan teknik dan vokasional.

6.1 Menaikkan Taraf Lulusan Dalam Bidang Pendidikan Teknik dan

Vokasional

Pendidikan juga mempunyai peranan untuk memberi penerangan bahawa tidak ada bezanya di

antara sistem pendidikan vokasional dan akademik. Sungguhpun Presiden Pertubuhan Perguruan

Kebangsaan (NUTP), Abu Bakar Shauket Ali pernah menyeru kepada pihak kerajaan untuk

memberikan peluang kepada pelajar-pelajar yang gagal dalam Penilaian Menengah Rendah

(PMR) bagi memperolehi latihan vokasional. Tetapi ini tidak bermakna bahawa sekolah-sekolah

vokasional yang sedia ada telah diturunkan tarafnya.

Sikap memandang rendah terhadap pelajar-pelajar sekolah vokasional sebagai gagal ke

sekolah akademik masih menebal di kalangan kita. Setengah ibu bapa berasa malu pada jiran-

jiran apabila anak mereka bersekolah aliran vokasional. Mesipun sering kali ditegaskan bahawa

masa depan bagi lepasan sekolah vokasional yang bercorakkan kemahiran adalah cerah, namun

pada hakikatnya tanggapan orang ramai terhadap pendidikan vokasional sukar dikikis.

Akibatnya, hanya sejumlah 7% pelajar-pelajar PMR kita yang berminat untuk memasuki sekolah

vokasional dan teknik berbanding dengan di negara perindustrian seperti Jerman di mana 70%

daripada lepasan sekolah ditempatkan untuk latihan vokasional. Namun begitu, berbagai-bagai

usaha telah dijalankan bagi mengalihkan pandangan masyarakat agar beranggapan positif

terhadap pendidikan teknik dan vokasional. Contohnya, dalam Falsafah Pendidikan Negara dan

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM), telah ditekankan terhadap nilai-nilai yang

tinggi seperti berkeupayaan untuk bekerja keras, semangat untuk memajukan diri, etika kerja

yang baik, disiplin dan semangat untuk bersaing. Dalam kurikulum baru ini, mata pelajaran baru

iaitu Kemahiran Hidup Bersepadu telah diperkenalkan. Ini secara tidak langsung akan


19/24

mendedahkan pelajar-pelajar aliran akademik kepada pendidikan teknik dan vokasional.

(Hassan, 2010)

Selain daripada itu, sistem pendidikan juga perlu untuk menyedarkan orang ramai

bahawa peluang dan laluan memang disediakan bagi lulusan dalam bidang kemahiran. Peluang

melanjutkan pelajaran untuk lepasan sekolah vokasional kini sebenarnya sudah tidak terhad

hanya kepada politeknik atau institut kemahiran sahaja malah para pelajar aliran teknik dan

vokasional boleh terus menyambung pelajaran ke pusat pengajian tinggi awam seperti UniKL,

British Malaysian Institute, UKM, UM, Kolej-kolej Universiti dan banyak lagi universiti di

dalam dan diluar negara yang diiktiraf oleh pihak Jabatan Perkhidmatan Awam Malaysia. Oleh

yang demikian, peluang untuk peningkatan ilmu bagi lulusan bidang vokasional sudah tidak

boleh dipertikaikan lagi. Disamping itu juga, pekerja-pekerja dalam sektor industri juga boleh

menyambung pengajian dalam bidang akademik jika mampu.

Dengan itu, institusi-institusi pengajian tinggi tempatan perlu bersikap lebih terbuka

dalam memberi peluang kepada golongan pekerja ini bagi melanjutkan pelajaran mereka.

Pengiktirafan sijil kemahiran seperti Sijil Majlis Latihan Vokasional Kebangsaan (MLVK)

supaya setaraf dengan akademik juga perlu diterima segera sebagai usaha untuk menaikkan taraf

lulusan dalam bidang teknik dan vokasional ini. Dari segi kualiti pendidikan vokasional pula,

tenaga pengajar di institusi latihan teknik dan vokasional perlulah mempunyai pengetahuan yang

terkini, berorientasikan industri dan mempunyai pengalaman bekerja dalam industri. Justeru itu,

tenaga pengajar amat digalakkan untuk menjalani kerja-kerja perundingan di industri,

menghadiri kursus-kursus latihan teknikal jangka pendek dan diadakan pertukaran kakitangan

antara institusi pendidikan teknik dan vokasional.

6.2 Membuka Ruang Dan Peluang Kepada Golongan Tercicir

Ruang dan peluang kepada golongan tercicir untuk mengikuti latihan anjuran pendidikan teknik

dan vokasional juga perlu dibaiktambah dari masa kesemasa bagi memperkasakannya terutama

dalam menarik minat pelajar-pelajar yang mengalami keciciran di dalam sistem pendidikan

formal negara untuk memilih sistem pendidikan teknik dan vokasional sebagai satu peluang

untuk berjaya. Berdasarkan buku Pembangunan Pendidikan (2001 2010) oleh Kementerian

Pendidikan Malaysia menunjukkan peratusan pelajar yang masuk ke tahun satu dan berjaya


20/24

menamatkan pendidikan hingga ke tingkatan 5 di sekolah kerajaan dan bantuan kerajaan telah

meningkat 65.0 peratus bagi kohort 1988-1998 kepada 79.8 peratus bagi kohort 1990-2000.

Kadar keciciran pelajar tingkatan satu ke tingkatan dua adalah sebanyak 2.4 peratus dan daripada

tingkatan dua ke tingkatan tiga adalah sebanyak 3.7 peratus. Manakala sebanyak 7 peratus

pelajar pula meninggalkan sekolah kerajaan dan bantuan kerajaan setelah mengambil

peperiksaan PMR. Kadar keciciran pelajar tingkatan empat ke tingkatan lima adalah sebanyak 4

peratus. Keadaan ini perlu dilakukan suatu gerak kerja khas bagi memastikan golongan yang

tercicir ini tidak akan terus tertinggal kebelakang. Justeru itu sistem pendidikan teknik dan

vokasional perlu diolah agar ia dapat disesuaikan dengan golongan yang tercicir ini. Keadaan ini

setidaknya akan membantu mencorak kehidupan pelajar tersebut di masa akan datang.

Pada masa ini, pihak kerajaan perlu membuka ruang dan peluang kepada golongan ini dengan

cara membuka lagi sekolah-sekolah vokasional atau teknik bagi meningkatkan lagi kapasiti

pengambilan pelajar khasnya untuk program-program yang direka khas untuk golongan pelajar

yang tercicir ini. Keadaan ini setidaknya akan menyeimbangkan bilangan kemasukan pelajar ke

sistem pendidikan negara sejajar dengan matlamat sistem pendidikan negara masa kini.

Berdasarkan buku Pembangunan Pendidikan (2001 2010) oleh Kementerian Pendidikan

Malaysia Menunjukkan Sistem pendidikan telah menetapkan dasar 60:40 bagi jurusan

sains/teknikal:sastera. Kedudukan pada tahun 2000 menunjukkan pencapaian ini masih jauh

daripada sasarannya dimana hanya 27.7 peratus sahaja yang pelajar memilih jurusan sains dan

teknikal.


21/24

7.0 Kesimpulan

Sebagai kesimpulan, beberapa langkah yang wajar perlu diberikan perhatian oleh semua pihak

bagi menyahut cabaran-cabaran perubahan di dalam usaha untuk memperkasakan sistem

pendidikan teknik dan vokasional agar pengurusan organisasi dan perkhidmatan menjadi lebih

baik dimasa hadapan, antaranya adalah seperti berikut :-

(i). Masyarakat perlu mengubah sikap yang selama ini memandang rendah terhadap

pendidikan teknik dan vokasional.

(ii). Industri perlu terlibat dalam perancangan kurikulum dan perkembangan pendidikan

vokasional agar latihan yang diberikan kepada pelajar dapat dihubungkaitkan dengan

dunia pekerjaan yang sebenar.

(iii). Program vokasional mestilah disokong oleh polisi yang kukuh serta dibantu

sepenuhnya oleh sistem pentadbiran dan politik yang ada.

(iv). Pendidikan sekolah aliran akademik mulai peringkat yang terendah sehinggalah ke

sekolah menengah perlu diterapkan komponen-komponen latihan vokasional.

(v). Pihak swasta perlu digalakkan untuk memberi sumbangan kerana beban dan kos

untuk membiayai pendidikan vokasional adalah terlalu tinggi.

(vi). Program vokasional yang khusus untuk sesuatu pekerjaan perlu diperkuatkan pada

peringkat tertinggi seperti institusi pengajian tinggi, maktab-maktab dan

persekolahan peringkat menengah atas.

(vii). Perkembangan sistem vokasional pada masa depan seharusnya memberi peluang

kepada sesiapa saja yang berminat tanpa mengira kedudukan sosio-ekonomi

mereka.

(x). Kursus-kursus sambilan hujung minggu atau luar waktu kerja perlu diadakan

untuk tujuan meningkatkan kemahiran pekerja-pekerja supaya sejajar dengan

perkembangan teknologi.

(xi). Pegawai-pegawai yang bertanggungjawab dalam pembangunan pendidikan

vokasional perlu diberi pendedahan mengenai perkembangan teknologi untuk

dihayati implikasi teknologi baru kepada sistem pendidikan.


22/24

Cabaran untuk memperkasakan pendidikan teknik dan vokasional sememangnya adalah

besar sekiranya Negara ingin mencapai taraf negara maju dalam tahun 2020. Tidak dinafikan

bahawa asas sudah ada dalam pendidikan teknik dan vokasional pada masa ini yang mana ia

akan membolehkan semua pihak yang berkepentingan untuk merancang menuju ke arah cita-cita

tersebut. Namun begitu, dengan persaingan yang akan dihadapi pada tahun-tahun akan datang

khususnya dalam kegawatan ekonomi yang melanda negara kini, tenaga manusia yang bakal

dilahirkan oleh pendidikan teknik dan vokasional haruslah mempunyai daya saingan dan peka

kepada perubahan yang berlaku sekelilingnya. Penduduk yang terpelajar akan mengukuhkan

ekonomi dan dari kekuatan ekonomilah terbinanya negara yang kuat dan dihormati di peringkat

antarabangsa.

RUJUKAN

Abu Bakar, N. N., Hamzah, R. dan Udin, A. (2011). Cabaran-Cabaran Dalam

Pendidikan Teknik Dan Vokasional Dalam Membangunkan Sumber Manusia. Journal of

Edupres, 1 (1), 159-164.

Aripin, M. dan Hamzah, R. (2009). Hala Tuju Pendidikan Teknik Dan Vokasional :

Integrasi Kaedah Avicenna Dan Konsep Pendidikan Untuk Semua.Jurnal Teknologi

UTM, 56(1), 40-100.

Artikel Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional. pp.1-6.

Pendidikan Teknik dan Vokasional, UPM Serdang, 10-11 Mei.

Aziz, (1992). The Star. The Human Resource Development. The Key Towards A

Developed and Industrialised Society.

Bernama (2010). Sistem Pendidikan Vokasional dirombak, kata Muhyiddin. Dicapai

pada 27 September 2010. Daripada http://www.themalaysianinsider.com

George R. K.(1982), Issues And Alternatives In Educational Philosophy (Michigan:

Andrews University Press,). pp. 9.

Hassan, Z. (2010). Strategi Memperkasa Teknik dan Vokasional.Jurnal Teknik,

Vokasional & Pendidikan Kejuruteraan, 1(2), 20-35.


23/24

Isahak, H. (1992).Aliran Perkembangan Pendidikan dan Pembentukan Malaysia

Sebagai Negara Industri Dalam Abad ke-21.UPM.

Isahak, H. dan Rahmah, I.(1997). Pendidikan di Malaysia. Pembangunan Sumber

Manusia di Malaysia. Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi.

Imran, I. (1998) Perubahan Dunia Vokasional - Satu Cabaran Kepada Sistem

Pendidikan.Jurnal Pendidikan. Kementerian Pendidikan (Kuala Lumpur:

Percetakan kerajaan), pp.10.

Jon, L. dan Kevin, L.(1988). Vocationalizing Education an International Perspective,

London. Pergamons Books Ltd.

Kayan, L. dan Hamzah, R. (2010). Transformasi Pendidikan Teknik dan Vokasional :

Membentuk Pemimpin Masa Depan .Jurnal Teknik, Vokasional & Pendidikan

Kejuruteraan, 3(2), 31-55.

Kementerian Pelajaran Malaysia (1980),Laporan Jawatankuasa Mengkaji

Pelaksanaan Dasar Pelajaran, Kuala Lumpur, (Laporan Kabinet).

Kementerian Pendidikan Malaysia (1992),Buku Penerangan Kurikulum Bersepadu

Sekolah Menengah, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mahathir, M. (1991) Malaysia: Melangkah Ke Hadapan (Wawasan 2020). Jabatan

Percetakan Negara.

Najib, A. R. (1998). Reform In Education. The Next Stage. Kuala Lumpur.

Noraini, A.R.(1998). Utusan Malaysia). Pendidikan fleksibel -- Sistem Berorientasikan

Peperiksaan Akan Diubah Najib.

Patrick , P. dan Ridzwan, O. (1994). Learning to work working to learn:Vocational

training in Germany and Malaysia. Malaysia: ISIS Malaysia.

Ramaiah, Al. (1992). Kepimpinan Pendidikan: Cabaran Masa Kini. PetalingJaya:

IBS Buku Sdn. Bhd. 243 271.

Shahril, M. (1993), Pendidikan di Malaysia. Arah dan Cabaran : Cabaran-

Cabaran

Dalam Pendidikan Teknik Dan Vokasional Bagi Memenuhi Sumber

Tenaga


24/24

Manusia Untuk Mencapai Wawasan 2020,Universiti Malaysia, Kuala

Lumpur.

Siti, M.H dan Nor Azizah, S. (1995). Pendidikan Vokasional: Formal Dan Normal Ke

Arah Wawasan 2020. UKM.

Uma, R. (1997). Send PMR Failures For Vocational Training. NUTP

Wee Leng , S. dan Jumaayah ,S. (1997). Hubungan Industri dan Pendidikan

Vokasional:Isu dan Strategi. Kertas Kerja dibentangkan di Seminar Kebangsaan

Yahaya, E. (1993) Cabaran Dan Strategi Pendidikan Teknik Dan Vokasional Ke Arah

Mencapai Wawasan 2020.Jurnal Pendidikan.1(1), 30-37.

tajuk isu,cabaran dan harapan dalam pengurusan pendidikan teknik dan vokasional di malaysia

Documents