tahap pengetahuan kosa kata dan pencapaian kemahiran bertutur bahasa arab pelajar … · 2021. 4....

International Conference on Business Studies and Education (ICBE)

e-ISBN: 978-967-18414

42

Received: 05 March 2021

Revised: 31 March 2021 Accepted: 31 March 2021

Publisher: ICBE Publication

Tahap Pengetahuan Kosa Kata Dan Pencapaian

Kemahiran Bertutur Bahasa Arab Pelajar Di

Sekolah Agama Bantuan Kerajaan (SABK)

Selangor

Nurul Afiqah Mohd Rizan1, Harun Baharudin2

1 Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Selangor, Malaysia

E-mail: [email protected],

2 Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Selangor, Malaysia

E-mail: [email protected]

Abstrak

Kosa kata merupakan aset terpenting untuk bertutur dalam sesuatu bahasa. Kajian ini dijalankan bertujuan bagi

mengenalpasti tahap pengetahuan kosa kata dengan pencapaian kemahiran bertutur bahasa Arab pelajar di

peringkat SABK negeri Selangor. Juga, untuk melihat adakah terdapat hubungan signifikan antara dua

pembolehubah tersebut. Kajian ini menggunakan reka bentuk tinjauan. Sampel berjumlah 214 responden daripada

populasi seramai 480 orang pelajar. Instrumen kajian terdiri daripada dua set soal selidik yang mempunyai tiga

bahagian. Bahagian pertama bagi mengenalpasti demografi pelajar. Bahagian kedua, mengenalpasti tahap

pengetahuan kosa kata yang diadaptasi dari kajian Naimah (2019) dan bahagian ketiga, mengenalpasti pencapaian

kemahiran bertutur bahasa Arab pelajar. Dapatan kajian mendapati bahawa kedua- dua pembolehubah berada

pada tahap sederhana tinggi dengan nilai min 3.02 dan 3.19. Terdapat hubungan positif yang signifikan tetapi

kekuatan hubungan antara dua pembolehubah itu adalah lemah. Sebagai kesimpulan, diharapkan kajian ini dapat

membantu pelajar dalam usaha meningkatkan tahap pengetahuan kosa kata dan mampu mencapai kemahiran

bertutur bahasa Arab dengan baik.

Kata Kunci: Bahasa Arab; Kemahiran Bertutur; Pengetahuan Kosa Kata; Sekolah Agama Bantuan Kerajaan

(SABK).

I. PENGENALAN

Bahasa Arab merupakan bahasa seantero

dunia. Salah satu aset terpenting dalam bahasa Arab

ialah kosa kata. Kosa kata merujuk kepada bilangan

perkataan yang diketahui oleh pelajar dalam bahasa

yang tertentu. Seorang pelajar yang dikatakan

memiliki jumlah kosa kata yang besar bermakna dia

telah memiliki sebahagian terbesar dalam mana-

mana bahasa dari aspek makna. [1]

Selain pengetahuan kosa kata, empat

kemahiran utama perlu dititikberatkan dalam bahasa

Arab, antaranya ialah kemahiran bertutur.

Kemahiran bertutur bahasa Arab sering dikaitkan

dengan penggunaan strategi pembelajaran yang

banyak, pelbagai dan berkesan [2]. Pembelajaran

bahasa Arab melalui kemahiran bertutur dapat

membantu pelajar membina keyakinan diri yang

tinggi dan menanam minat yang mendalam terhadap

mata pelajaran bahasa Arab [3]. Bagi membolehkan

seseorang itu mampu menguasai kemahiran bertutur

bahasa Arab, ia bermula dengan beberapa asas

penting yang merangkumi pembelajaran tentang

sebutan cara membunyikan huruf, menyebut

intonasi yang sesuai dan tekanan suara yang tepat

semasa membuat ujaran selain belajar tentang

terma- terma dalam bahasa dan tatabahasa. [4]

Sebagai kesimpulan, kajian ini perlu dijalankan

kerana pengkaji ingin melihat sejauhmanakah

jurang yang berlaku antara dua pembolehubah

dalam kajian ini. Pengkaji juga berharap agar dapat

membantu pelajar bagaimana cara untuk

meningkatkan tahap pengetahuan kosa kata dan

mailto:[email protected]



e-ISBN: 978-967-18414

43




pencapaian kemahiran bertutur bahasa Arab dengan

baik.

II. KAJIAN LITERATUR

A. Pengetahuan Kosa Kata Pelajar

Kosa kata merupakan elemen terpenting

dalam pemerolehan sesuatu bahasa, termasuklah

bahasa Arab. Masalah kekurangan kosa kata pelajar

sering menjadi bualan hangat sama ada ketika sesi

pembelajaran, mahupun semasa berlakunya sebuah

interaksi dua hala. Pelbagai usaha telah giat

dijalankan bagi memastikan pelajar dapat

menggunakan kosa kata yang bersesuaian dengan

susunan konteks ayat atau perbualan sebaik yang

mungkin.

Pelbagai aspek yang menjadi asbab

lemahnya pelajar bermula dari aspek asas kemahiran

berbahasa sehinggalah kepada pengetahuan dalam

cabang utama ilmu bahasa Arab seperti ilmu Nahw,

Sarf dan sebagainya [5]. Pengkaji telah meneliti

beberapa permasalahan yang timbul dari kajian-

kajian lepas. Antaranya ialah kelemahan dalam

menguasai kosa kata. Hal ini dibuktikan oleh kajian

[6], beliau mengatakan hal ini berpunca daripada

tahap penguasaan kosa kata bahasa Arab dalam

kalangan pelajar yang belum mencapai tahap yang

memuaskan. Kekurangan kosa kata menyebabkan

pelajar lemah dalam berbahasa.

Kosa kata yang lengkap mampu

menjadikan seorang pelajar itu bertutur dengan baik,

begitu juga sebaliknya. Menurut [7], kosa kata

baharu perlu dikaitkan dengan kosa kata sedia ada

dalam memori pelajar bagi memudahkan proses

penyimpanan kosa kata dalam memori jangka

panjang. Ini adalah kerana tujuan pembelajaran kosa

kata adalah untuk memindahkan maklumat leksikal

kosa kata daripada memori jangka pendek kepada

memori jangka panjang yang lebih kekal. Kaedah

terbaik untuk mempelajari kosa kata ialah dengan

mengetahui kosa kata yang sering digunakan dalam

bidang tertentu atau kosa kata berfrekuensi tinggi.

Hal ini kerana, menurut [8] pelajar tidak mampu

untuk mengumpul semua perkataan yang terdapat

dalam teks bacaan dan memahaminya.

B. Pencapaian Kemahiran Bertutur

Pelajar

Kemahiran bertutur merupakan satu kemahiran

bahasa yang paling sukar untuk dicapai.

Pengetahuan tentang bahasa sahaja tidak cukup

memadai untuk melahirkan pelajar yang mampu

mengusai kemahiran bertutur tanpa disertakan

dengan kemahiraan untuk menggunakannya. Asas

pertama bagi meningkatkan kemahiran bertutur

pelajar ialah sikap dan minat. Ianya amat penting

dalam memainkan peranan bagi mewujudkan

suasana yang optimis terhadap pembelajran dan

latihan bertutur mereka. Sikap pelajar adalah antara

faktor terpenting dalam mempelajari bahasa Arab

ini, sikap minat yang tinggi turut mempengaruhi

tahap penguasaan mereka dalam pembelajaran

tersebut.

Asas kedua ialah kemahiran bagi

mendalami pengetahuan mengenai bahasa dan

berlatih menggunakannya. Ini bermakna, keupayaan

pelajar untuk memahami dan mengingati makna

yang disebut, cuba untuk mengungkapkan bunyi dan

menyesuaikan penyusunan struktur ayat yang betul

hingga mampu difahami dan memberi idea untuk

berkomunikasi dengan penutur lain. Pelajar perlu

berani meniru sebutan seperti penutur jati

merupakan aspek penting dalam mempraktikkan

latihan bertutur secara berterusan. Ini kerana,

kedudukan negara dan sebutan antara bahasa ibunda

dan bahasa kedua mempunyai dialek yang berbeza

dan unik. Penyesuaian perkataan yang digunakan

oleh pelajar juga haruslah tepat bagi mengelakkan

percanggahan dalam menyampaikan sesuatu

maklumat didalam perbualan tersebut.

Antara sebabnya ialah pelajar takut

sekiranya percakapan mereka tidak difahami dan

takut melakukan kesalahan [9]. Penggunaan bahasa

arab dalam kalangan pelajar dilihat kurang

memuaskan disebabkan oleh kurangnya keyakinan

dalam diri seperti malu, takut diketawakan kawan,

takut diejek kawan, takut tersilap, tidak berminat

untuk bercakap dan sebagainya [10]. Dalam kajian

beliau juga menyatakan, komunikasi memerlukan

kemahiran bahasa yang tinggi. Kesalahan struktur

bahasa atau penggunaan tatabahasa merupakan juga

menyebabkan para pelajar menghadapi kesukaran

untuk bertutur dalam bahasa kedua atau bahasa

asing.

Secara teknikalnya, antara penyumbang

utama kepada masalah bertutur ialah kekurangan

kosa kata. Menurut [11], kosa kata yang terhad akan

menyebabkan terhalangnya proses komunikasi dan

menyebabkan pelajar tidak dapat bertutur dengan


e-ISBN: 978-967-18414

44




lancar dan gagal menyampaikan mesej dengan jelas.

Juga, penggunaan kosa kata yang kurang tepat

dalam pertuturan, penggunaan kosa kata yang tidak

diperlukan dalam pertuturan serta meninggalkan

kosa kata yang sepatutnya ada dalam struktur ayat

tersebut [12]. Juga, penggunaan kosa kata yang

kurang tepat dalam pertuturan mengakibatkan

kesalahfahaman dalam menyampaikan sesuatu

maklumat. Kajian ini disokong oleh [13] dengan

mengatakan bahawa kosa kata merupakan antara

faktor yang menyumbang kepada masalah pelajar

untuk menguasai kemahiran bertutur dalam Bahasa

Arab.

III. METODOLOGI

Kajian ini merupakan kajian tinjauan yang

berbentuk kuantitatif dan data dianalisis secara

deskriptif dan inferensi. Sampel seramai 214 orang

pelajar SABK di negeri Selangor, terdiri dari empat

buah sekolah telah terlibat. Pemilihan skolah dinilai

berdasarkan struktur geografi setempat. Populasi

pelajar bagi empat buah sekolah ialah sejumlah 480

orang. Set soal selidik telah diedar setelah melalui

proses kesahan daripada dua orang pakar dalam

bidang bahasa Arab dan kebolehpercayaan melalui

kajian rintis. Kajian rintis yang dijalankan terhadap

20 orang pelajar SABK Negeri Sembilan telah

mendapat nilai alpha Cronbach sebanyak 0.92

berada pada tahap yang tinggi.

Instrumen kajian ini mempunyai tiga bahagian iaitu

demografi pelajar, tahap pengetahuan kosa kata (40

item) dan pencapaian kemahiran bertutur bahasa

Arab pelajar (24 item). Terdapat pecahan konstruk

dalam pencapaian kemahiran bertutur bahasa arab

pelajar. Konstruk tatabahasa (6 item), konstruk

perbendaharaan kata (6 item), konstruk kefasihan (6

item) dan konstruk pemahaman (6 item). Beberapa

item konstruk telah dibuang dari kajian asal

disebabkan faktor budaya dan bahasa asal yang

kurang sesuai dengan bahasa Arab.

Analisis kebolehpercayaan kajian rintis mengikut

konstruk bagi tahap pengetahuan kosa kata ialah

0.955. Manakala pencapaian kemahiran bertutur

bahasa Arab ialah 0.626. Bagi konstruk tatabahasa

ialah -0.04, konstruk perbendaharaan kata ialah -

0.27, konstruk kefasihan ialah 0.35 dan konstruk

pemahaman ialah 0.35. jumlah keseluruhan bagi

kesemua konstruk ialah 0.921.

Pemilihan ujian parametrik menggunakan

ujian kolerasi Pearson sesuai dijalankan bagi

mengenalpasti hubungan antara dua pembolehubah

yang ditetapkan oleh pengkaji. Hasil ujian normaliti

Skewness dan Kurtosis terhadap dua pembolehubah

kajian ini ditunjukkan dalam Jadual 1.

Jadual 1 Jadual [1]

Konstruk Mengikut Bahagian Nilai Skewness Nilai Kurtosis

Tahap Pengetahuan Kosa Kata 0.55 0.33

Pencapaian Kemahian Bertutur bahasa Arab -0.13 0.41

IV. DAPATAN KAJIAN DAN

PERBINCANGAN

Set borang soal selidik telah diedarkan kepada

214 orang responden. Daripada jumlah

tersebut, seramai 118 (55.1%) orang pelajar

adalah perempuan dan 96 (44.9%) orang

pelajar adalah lelaki. Kesemua responden

dalam kajian ini pelajar berumur 16 tahun.

Bagi item keputusan bahasa Arab PT3,

dapatan berada pada tahap sederhana. Dapatan

menunjukkan bahawa hanya seramai 70 orang

(32.7%) mendapat gred A, manakala gred B seramai

51 orang (23.8%), gred C seramai 55 orang (25.7%),


e-ISBN: 978-967-18414

45




gred D seramai 21 orang ( 9.8%), dan gred E serta

F masing- masing seramai 13 orang (6.1%) dan 4

orang (1.9%). Walau bagaimanapun, pengkaji

berpendapat keputusan keseluruhan pelajar masih

dianggap berada pada tahap yang baik.

Dapatan kajian mendapati responden dari

SAM Nurul Iman adalah yang paling tinggi iaitu

seramai 110 orang (51.4%), diikuti dengan pelajar

dari SAM Jeram seramai 53 orang (24.8%), SAM

Hulu Langat seramai 26 orang (12.1%) dan SAM

Hisamuddin Sungai Bertih adalah seramai 25 orang

(11.7%).

Melalui analisis statistik deskriptif yang

telah dijalankan, hasil kajian bagi tahap pengetahuan

kosa kata berada pada tahap sederhana. Ini

menunjukkan bahawa pelajar menguasai pernyataan

item- item soalan yang dikemukakan secara

menyeluruh. Pencapaian beberapa kosa kata yang

tinggi seperti kosa kata ،وصل مستقبل dan طائرة،

menggambarkan pelajar sebenarnya boleh

menguasai kosa kata mudah dan mempunyai daya

ingatan yang kuat untuk menghafal makna perkataan

tersebut. Akan tetapi, terdapat juga sebilangan

pelajar yang tidak mampu menguasai kosa kata yang

sukar dan jarang ditemui ketika sesi PdP seperti

perkataan قفز dan نزهة.

Pengkaji juga membuat tinjuan dan

mendapati kebanyakan pelajar teragak-agak dengan

makna perkataan. Pelajar tidak mampu untuk

menentukan makna perkataan dengan baik dan

sering membuat andaian sendiri bahawa perkataan

yang sedang diterjemah itu tepat pada maknanya.

Berdasarkan dapatan ini, keperluan agar pelajar

dilatih dan didedahkan dengan perkataan atau kosa

kata baharu amat digalakkan. Ini kerana, dapatan

menunjukkan tahap sederhana dan rendah lebih

tinggi berbanding tahap min yang tinggi. Latihan

yang lengkap dan tepat mampu meningkatkan

pengetahuan kosa kata pelajar dengan lebih baik.

Selain itu, pelajar juga disarankan kerap bertanya

guru dan menyebut perkataan tersebut secara

berulang, berkongsi maklumat, dan menyemak

makna tersebut adalah salah satu langkah bagi

meningkatkan tahap pengetahuan kosa kata pelajar

dengan lebih baik lagi.

Secara keseluruhannya, tahap pengetahuan kosa

kata berada pada tahap sederhana tinggi iaitu nilai

(M= 3.02, SP= 0.68). Pengkaji melihat pelajar yang

memperoleh keputusan cemerlang dalam bahasa

Arab PT3 mampu menguasai kosa kata sukar

dengan baik berbanding pelajar yang menerima

keputusan rendah.

Jadual 2 Jadual [2]

B

I

L

ITEM Tahap & Peratusan (N=214) MIN SP TAHAP

TPM TTM RM TM BGP

0 طائرة 1

2

(0.9%)

25

(11.7%)

31

(14.5%)

156

(72.9%)

4.59 0.73 Tinggi

0 مستقبل 2

8

(3.70%)

33

(15.4%)

41

(19.2%)

132

(61.7%)

4.39 0.88 Tinggi

3 هناك

0 9

(2.40%)

36

(16.8%)

41

(19.2%)

128

(59.8%)

4.35 0.90 Tinggi

13 0 وصل 4

(6.10%)

36

(16.8%)

37

(17.3%)

128

(59.8%)

4.30 0.96 Tinggi

7 جانب 5

(3.30%)

31

(14.5%)

36

(16.8%)

36

(16.8%)

104

(48.6%)

3.93 1.24 Sederhana

Tinggi

4 واصل 6

(1.90%)

28

(13.1%)

41

(19.2%)

59

(27.6%)

82

(38.3%)

3.87 1.12 Sederhana

Tinggi

8 تعدد 7

(3.70%)

32

(15.0%)

48

(22.4%)

54

(25.2%)

72

(33.6%)

3.70 1.19 Sederhana

Tinggi

21 دفن 8

(9.80%)

34

(15.9%)

33

(15.4%)

43

(20.1%)

83

(38.8%)

3.62 1.39 Sederhana

Tinggi

7 شهد 9

(3.30%)

40

(18.7%)

60

(28.0%)

47

(22.0%)

60

(28.0%)

3.53 1.78 Sederhana

Tinggi


e-ISBN: 978-967-18414

46




14 انقسم 10

(6.50%)

4

(18.7%)

49

(22.9%)

41

(19.2%)

70

(32.7%)

3.52 1.30 Sederhana

Tinggi

12 أمس 11

(5.60%)

52

(24.3%)

39

(18.2%)

41

(19.2%)

70

(32.7%)

3.49 1.32 Sederhana

Tinggi

8 نقل 12

(3.70%)

49

(22.9%)

53

(24.8%)

39

(18.2%)

65

(30.4%)

3.49 1.24 Sederhana

Tinggi

7 نظم 13

(3.30%)

49

(22.9%)

55

(25.7%)

44

(20.6%)

59

(27.6%)

3.46 1.21 Sederhana

Tinggi

22 لقب 14

(10.3%)

44

(20.6%)

38

(17.8%)

40

(18.7%)

70

(32.7%)

3.43 1.39 Sederhana

Tinggi

12 موظف 15

(5.60%)

52

(24.3%)

50

(23.4%)

41

(19.2%)

59

(27.6%)

3.39 1.27 Sederhana

Tinggi

13 منصب 16

(6.10%)

51

(23.8%)

60

(28.0%)

48

(22.4%)

42

(19.6%)

3.26 1.20 Sederhana

Tinggi

15 برهان 17

(7.0%)

59

(27.6%)

50

(23.4%)

42

(19.6%)

48

(22.4%)

3.23 1.27 Sederhana

Tinggi

6 نشر 18

(2.8%)

76

(35.5%)

65

(30.4%)

26

(12.1%)

41

(19.2%)

3.09 1.16 Sederhana

Tinggi

16 شرق 19

(7.50%)

73

(34.1%)

51

(23.8%)

29

(13.6%)

45

(21.0%)

3.07 1.27 Sederhana

Tinggi

23 شاب 20

(10.7%)

72

(33.6%)

42

(19.6%)

31

(14.5%)

46

(21.5%)

3.02 1.33 Sederhana

Tinggi

11 جريدة 21

(5.10%)

92

(43.0%)

58

(27.1%)

25

(11.7%)

28

(13.1%)

2.85 1.12 Sederhana

Rendah

31 مباراة 22

(14.5%)

78

(36.4%)

34

(15.9%)

37

(17.3%)

34

(15.9%)

2.84 1.32 Sederhana

Rendah

43 قلعة 23

(20.1)

73

(34.1%)

44

(20.6%)

25

(11.7%)

29

(13.6%)

2.64 1.30 Sederhana

Rendah

45 فور 24

(21.0%)

71

(33.2%)

43

(20.1%)

27

(12.6%)

28

(13.1%)

2.64 1.30 Sederhana

Rendah

40 متحف 25

(18.7%)

76

(35.5%)

51

(23.8%)

20

(9.3%)

27

(12.6%)

2.62 1.25 Sederhana

Rendah

50 إهمال 26

(23.4%)

69

(32.2%)

46

(21.5%)

24

(11.2%)

25

(11.7%)

2.56 1.28 Sederhana

Rendah

70 كهرباء 27

(32.7%)

49

(22.9%)

46

(21.5%)

15

(7.0%)

34

(15.9%)

2.50 1.42 Sederhana

Rendah

57 استورد 28

(26.6%)

69

(32.2%)

43

(20.1%)

15

(7.0%)

30

(14.0%)

2.50

1.33 Sederhana

Rendah

51 اعتذر 29

(23.8%)

79

(36.9%)

48

(22.4%)

14

(6.50%)

22

(10.3%)

2.43 1.21 Sederhana

Rendah

50 تعميم 30

(23.4%)

74

(34.6%)

56

(26.2%)

17

(7.90%)

17

(7.90%)

2.43 1.16 Sederhana

Rendah

31 مسافة 31

(14.5%)

78

(36.4%)

34

(15.9%)

37

(17.3%)

34

(15.9%)

2.41 1.32 Sederhana

Rendah

58 جرح 32

(27.1%)

89

(41.6%)

34

(15.9%)

12

(5.60%)

21

(9.80%)

2.29 1.21 Sederhana

Rendah

61 بذل 33

(28.5%)

80

(37.4%)

40

(18.7%)

15

(7.00%)

18

(8.40%)

2.29 1.20 Sederhana

Rendah

57 نادر 34

(26.6%)

94

(43.9%)

36

(16.8%)

18

(8.40%)

9

(4.2%)

2.20 1.10 Sederhana

Rendah

73 ميزة 35

(34.1%)

73

(34.1%)

41

(19.2%)

16

(7.50%)

10

(4.7%)

2.19 1.30 Sederhana

rendah

63 نزهة 36

(29.4%)

93

(43.5%)

31

(14.5%)

13

(6.10%)

12

(6.50%)

2.19 1.12 Sederhana

Rendah


e-ISBN: 978-967-18414

47




Keseluruhan 3.02 0.68 Sederhana

Tinggi

Jadual 3 menunjukkan pencapaian

kemahiran bertutur pelajar dalam konstruk

tatabahasa. Manakala hasil dapatan melalui

pencapaian kemahiran bertutur bahasa Arab pelajar

pula secara keseluruhannya berada pada tahap

sederhana. Berpandukan kepada dapatan kajian,

kebanyakan pelajar faham tentang kesilapan yang

sering dilakukan ketika bertutur seperti kesilapan

tatabahasa, kurangnya perbendaharaan kata yang

tidak tepat, juga masalah yang timbul ketika

memahami dialog semasa bertutur. Pelajar sering

menggunakan frasa mudah dan tidak mahu mencuba

ayat panjang ketika berbual bagi mengelakkan

kesalahan mereka dikesan oleh penutur lain.

Kebanyakan pelajar merasakan diri mereka bodoh

apabila berhadapan dengan rakan- rakan yang bijak,

malu diejek dan dipersendakan serta takut

memulakan pertuturan.

Sebilangan pelajar mengakui pertuturan

mereka sering terputus dan tersekat- sekat

menjadikan perbualan agak pincang untuk

diteruskan. Disebabkan itu, pilihan pelajar ialah

hanya berdiam diri dan tidak mahu untuk mencuba.

Pelajar juga menyatakan bahawa mereka tidak yakin

dengan diri sendiri dan tidak mampu bertutur secara

lancar. Pertuturan pelajar kadang kala sangat lambat

dan aneh disebabkan oleh pencarian perkataan dan

susunan semula ayat sebelum pelajar memulakan

perbualan.

Secara keseluruhannya, pencapaian

kemahiran bertutur Bahasa Arab mengikut konstruk

pemahaman pelajar berada pada tahap sederhana

iaitu (M= 3.32, SP= 0.49). Walaupun begitu,

pengkaji membuat kesimpulan bahawa pencapaian

kemahiran bertutur Bahasa Arab pelajar perlu

dipergiat dan dipraktikkan oleh pelajar dengan lebih

kerap bagi meningkatkan kualiti perbualan pelajar

dalam seharian, berdasarkan nilai min yang

diperoleh dalam dapatan kajian ini (M= 3.19, SP=

0.33).

Jadual 3 Jadual [3]

A. Tatabahasa

71 جسر 37

(33.2%)

82

(38.3%)

32

(15.0%)

11

(5.10%)

18

(8.40%)

2.17 1.19 Sederhana

Rendah

62 احتوى 38

(29.0%)

91

(42.5%)

37

(17.3%)

12

(5.60%)

12

(5.60%)

2.16 1.08 Sederhana

Rendah

74 مكافحة 39

(34.6%)

77

(36.0%)

37

(17.3%)

19

(8.90%)

7

(3.30%)

2.10 1.08 Sederhana

Rendah

82 قفز 40

(38.3%)

81

(37.9%)

31

(14.5%)

9

(4.20%)

11

(5.10%)

2.00 1.08 Rendah

B

I

L

ITEM Pencapaian & Peratusan (N=214) MIN SP TAHAP

STS TS Sd St SS

1 Saya tahu kesilapan

secara kerap

menunjukkan

penggunaan yang tidak

sesuai atau sesekali

menyebabkan salah

faham.

3

(1.40%

)

13

(6.10%

)

72

(33.6%

)

88

(41.1%

)

38

(17.8%)

3.89

0.97

Sederhana

Tinggi

2 Saya faham kesilapan

dalam kemahiran

bertutur secara

berterusan akan

2

(0.90%

)

17

(7.90%

)

46

(21.5%

)

88

(41.1%

)

60

(28.0%)

3.89

0.95

Sederhana

Tinggi


e-ISBN: 978-967-18414

48




menghalang

komunikasi.

3 Kesilapan sesekali

menunjukkan beberapa

kemahiran tidak

sempurna, tetapi tidak

menyebabkan salah

faham.

3

(1.40%

)

13

(6.10%

)

72

(33.6%

)

88

(41.4%

)

38

(17.8%)

3.68

0.88

Sederhana

Tinggi

4 Saya sering

menggunakan

tatabahasa yang tidak

sesuai kecuali frasa

mudah.

12

(5.60%

)

34

(15.9%

)

102

(47.7%

)

45

(21.0%

)

21

(9.80%)

3.14

0.99

Sederhana

Tinggi

5 Saya mampu bertutur

dengan kesilapan yang

minima, tanpa gagal.

15

(7.0%)

59

(27.6%

)

92

(43.0%

)

31

(14.5%

)

17

(7.90%)

2.89

1.01

Sederhana

Rendah

6 Saya mampu bertutur

tidak lebih daripada

dua kesilapan semasa

perbualan berlangsung.

39

(18.2%

)

85

(39.7%

)

63

(29.4%

)

25

(11.7%

)

2

(0.90%)

2.37

0.94

Sederhana

Rendah

Keseluruhan 3.31 0.45 Sederhana

Tinggi

B. Perbendaharaan Kata

7 Pemilihan perkataan

kadang-kadang tidak

tepat dan menghalang

saya untuk berbincang

tentang topik-topik

biasa.

3

(1.40%

)

29

(13.6%

)

57

(26.6%

)

89

(41.6%

)

36

(16.8%)

3.59

0.97

Sederhana

Tinggi

8 Perbendaharaan kata

saya agak terhad

kepada bidang peribadi

asas dan topik yang

biasa.

16

(7.50%

)

39

(18.2%

)

109

(50.9%

)

45

(21.0%

)

5

(2.30%)

3.50

0.97

Sederhana

Tinggi

9 Saya merasa

perbendaharaan kata

hanya untuk berbudi

bahasa pada kadar

minimum.

16

(7.50%

)

39

(18.2%

)

109

(50.9%

)

45

(21.0%

)

5

(2.30%)

2.93

0.88

Sederhana

Rendah

10 Saya mempunyai

perbendaharaan kata

yang mencukupi.

21

(9.80%

)

62

(29.0%

)

116

(54.2%

)

13

(6.10%

)

36

(16.8%)

2.60

0.79

Sederhana

Rendah

11 Saya mempunyai

perbendaharaan kata

yang luas, tepat dan

mencukupi untuk

menangani masalah

bertutur.

32

(15.0%

)

83

(38.0%

)

82

(38.3%

)

14

(6.50%

)

3

(1.40%)

2.41

0.87

Sederhana

Rendah


e-ISBN: 978-967-18414

49




C. Kefasihan

D. Pemahaman

12 Perbendaharaan kata

yang saya kuasai

adalah tepat dan luas

seperti penutur asli

yang berpendidikan.

68

(31.8%

)

81

(37.9%

)

52

(24.3%

)

8

(3.70%

)

5

(2.30%)

2.07

0.96

Sederhana

Rendah

Keseluruhan 2.84 0.43 sederhana

Rendah

13 Pertuturan yang

terputus dan tersekat-

sekat akan

menampakkan

perbualan agak pincang

untuk diteruskan.

2

(0.90%

)

14

(6.50%

)

40

(18.7%

)

99

(46.3%

)

59

(27.6%)

3.93

0.90

Sederhana

Tinggi

14 Kadang kala, pertuturan

saya sangat lambat dan

aneh, kecuali ayat

pendek atau rutin.

5

(2.30%

)

33

(15.4%

)

38

(17.8%

)

76

(35.5%

)

62

(29.0%)

3.73

1.11

.

Sederhana

Tinggi

15 Saya bertutur dengan

teragak-agak dan

sedikit ganjil

disebabkan oleh

pencarian perkataan

dan penyusunan semula

ayat.

7

(3.30%

)

26

(12.1%

)

51

(23.8%

)

83

(38.8%

)

47

(22.0%)

3.64

1.06

Sederhana

Tinggi

16 Saya sering mengalami

pertuturan yang

teragak-agak dan

dibiarkan tidak lengkap.

15

(7.0%)

44

(20.6%

)

56

(26.2%

)

67

(31.3%

)

32

(15.0%)

3.27

1.15

Sederhana

Tinggi

17 Saya bertutur dengan

lancar, tetapi tidak

dapat diterima sebagai

penutur asli dari segi

kelajuan dan kesamaan.

15

(7.0%)

54

(25.2%

)

87

(40.7%

)

40

(18.7%

)

18

(8.40%)

2.96

1.03

Sederhana

Rendah

18 Saya yakin untuk

bertutur seperti penutur

asli.

59

(27.6%

)

73

(34.1%

)

55

(25.7%

)

16

(7.50%

)

11

(5.10%)

2.29

1.10

Sederhana

Rendah


tinggi

19 Saya memahami

dengan berhati- hati

setiap ucapan mudah

yang diberikan oleh

0

12

(5.60%

)

68

(31.8%

)

84

(39.3%

)

50

(23.4%)

3.80

0.86

Sederhana

Tinggi


e-ISBN: 978-967-18414

50




Jadual 4 menunjukkan keputusan analisis korelasi

Pearson. Hasil mendapati bahawa terdapat

hubungan yang signifikan antara tahap pengetahuan

kosa kata dan pencapaian kemahiran Bahasa Arab

pelajar (r = 0.229, p = 0.001). Oleh kerana nilai p

<0.005, maka hipotesis nol bagi kajian ini ditolak.

Manakala hubungan antara kedua pemboleh ubah

adalah positif yang rendah.

Jadual 4 Jadual [4]

Hubungan Pencapaian Kemahiran Bahasa Arab Pelajar Interpretasi Kekuatan

Hubungan r sig.

Tahap Pengetahuan Kosa

Kata

.229 .001 Rendah

V. KESIMPULAN DAN CADANGAN

Kesimpulannya, setiap pelajar perlu bersedia dan

konsisten bagi meningkatkan motivasi diri, minat,

dan pengetahuan terhadap kosa kata mereka.

Kelemahan pelajar dalam penguasaan kosa kata

mengakibatkan kesan negatif kepada pelajar dalam

usaha menguasai bahasa Arab, baik dalam

berkemahiran mahupun dalam pencapaian

peperiksaan (Rosni Samah, 2012b).

seseorang dalam

sesuatu topik.

20 Saya bertutur mengenai

topik umum yang

sangat mudah dan

masih memerlukan

pengulangan serta

penyusunan semula

ayat yang berterusan.

4

(1.90%

)

14

(6.50%

)

59

(27.6%

)

99

(46.3%

)

38

(17.8%)

3.72

0.90

Sederhana

Tinggi

21 Saya mampu

memahami dengan

baik, tetapi memerlukan

pengulangan atau

penyusunan semula

sesekali.

5

(2.30%

)

19

(8.90%

)

69

(32.2%

)

76

(35.5%

)

45

(21.0%)

3.64

0.99

Sederhana

Tinggi

22 Saya boleh memahami

semua perbualan

kecuali bahasa pasar

yang digunakan atau

ucapan yang sangat

cepat dan tidak jelas.

16

(7.50%

)

29

(13.6%

)

87

(40.7%

)

46

(21.5%

)

36

(16.8%)

3.27

1.12

Sederhana

Tinggi

23 Pemahaman saya lemah

untuk membalas

perbualan sesorang.

18

(8.40%

)

53

(24.8%

)

98

(45.8%

)

22

(10.3%

)

23

(10.7%)

2.90

1.05

Sederhana

Rendah

24 Saya yakin saya dapat

memahami semua

ucapan tidak formal

daripada seorang

penutur asli.

33

(15.4%

)

70

(32.7%

)

81

(37.9%

)

16

(7.50%

)

14

(6.50%)

2.57

1.05

Sederhana

Rendah


tinggi


e-ISBN: 978-967-18414

51




Walaupun kekuatan hubungan antara tahap

pengetahuan kosa kata dan pencapaian kemahiran

bertutur bahasa Arab pelajar dalam kajian ini berada

pada tahap rendah, namun kebanyakan pelajar

mempunyai keyakinan dan semangat yang agak

tinggi terhadap kemahiran bertutur. Pelajar

seharusnya mengelakkan perasaan malu, rendah diri

dan tidak yakin ini hanya pada permulaan sahaja.

Pelajar merasa lebih yakin apabila mendapat pujian

dan sokongan yang positif dari orang- orang

sekeliling. Pengkaji mencadangkan kepada semua

pelajar untuk terus mempraktikkan perbualan Arab

seperti penutur jati dan sentiasa menanamkan sikap

positif terhadap mata pelajaran bahasa Arab ini.

VI. RUJUKAN

[1] McCarthy, “Vocabulary and Language

Teaching”. New York: Longman. 1988.

[2] Sueraya Che Haron et.al, “Understanding

Arabic-Speaking Skill Learning Strategies

Among Selected Malay Learners: A Case-

Study At The International Islamic

University Malaysia (IIUM)”.

Contemporary Issues in Education

Research; ProQuest Education Journals.

Aug 2010.

[3] Mahadi, Tesis Sarjana, “Pengetahuan dan

Sikap Guru Dalam Penggunaan Lughatul

Fasli”. Universiti Kebangsaan Malaysia

(UKM); 2019.

[4] El- Tingari, S. M., “Strategies for

Learning Second Language Skills: Arabic

Speaking Skills in the Malaysian

Context”. International Journal of English

Language Teaching and Linguistics, 1(1),

19–34, 2016.

[5] Zainur Rijal Abdul Razak, Rosni Samah,

“Saiz Kosa Kata Bahasa Arab Dalam

Kalangan Pelajar Di Peringkat Pengajian

Tinggi: Permasalahan Dan Strategi

Pengajaran”. International Journal of

Language and Applied Linguistics

(IJLEAL). ISSN: 2289- 7208, 2289- 9294,

2018.

[6] Azman Che Mat, & Goh Ying Soon,

“Situasi pembelajaran bahasa asing di

institut pengajian tinggi: Perbandingan

antara bahasa Arab, bahasa Mandarin dan

bahasa Perancis”. AJTLHE: ASEAN

Journal of Teaching and Learning in

Higher Education, 2(2), 9-21, 2010.

[7] Schmitt, N, “Vocabulary in Language

Teaching”. Cambridge: Cambridge

University Press.

[8] Virginia F. A, “Techniques in Teaching

Vocabulary”. Oxford: Oxford University

Press. 1983.

[9] Rosni Samah, Mohd Fauzi Abdul

Hamid, Shaferul Hafes Sha’ari, Amizan

Helmi Mohamad, “Aktiviti Pengajaran

Kemahiran Bertutur Bahasa Arab Dalam

Kalangan Jurulatih Debat”. GEMA Online,

Journal of Language Studies, Vol 13(2)

ISSN: 1675- 8021. 2013.

[10] Ab. Halim Mohammad, “Tahap

Komunikasi dalam Bahasa Arab dalam

Kalangan Pelajar Sarjana Muda Bahasa

Arab di IPTA Malaysia”. Journal of

Islamic and Arabic Education 1(1). 2009.

[11] Gan, Z, “Understanding L2 Speaking

Problems: Implications for ESL

Curriculum Development in a Teacher

Training Institution in Hong Kong”.

Australian Journal of Teacher Education.

37(1), 42-59. 2012.

[12] Azani Ismail @ Yaakub, Azman Che Mat

& Mat Taib Pa, “Membina kemahiran

pertuturan menerusi aktiviti lakonan dalam

pengajaran bahasa Arab”. GEMA Online

Journal of Language Studies, 12: 325–337.

2012. Retrieved from

https://umexpert.um.edu.my/file/publicatio

n/00004564 _84226.pdf

[13] Nadwah Daud, Nadhilah Abdul Pisal,

“Permasalahan Pertuturan Dalam Bahasa

Arab Sebagai Bahasa Kedua”. GEMA

Online, Journal of Language Studies.

Volume 14(1) ISSN: 1675- 8021. 2014.

Retrieved from

http://dx.doi.org/10.17576/GEMA-2014-

1401-08.

Senarai Jadual

[1] Jadual 1: Ujian Normaliti

Skewness dan Kurtosis

https://umexpert.um.edu.my/file/publication/00004564%20_84226.pdf

https://umexpert.um.edu.my/file/publication/00004564%20_84226.pdf

http://dx.doi.org/10.17576/GEMA-2014-1401-08

http://dx.doi.org/10.17576/GEMA-2014-1401-08


e-ISBN: 978-967-18414

52

Received: 05 March 2021 Revised: 31 March 2021

Accepted: 31 March 2021


[2] Jadual 2: Taburan Tahap,

Peratusan, Nilai Min, Sisihan

Piawai dan Interpretasi Skor Min

Bagi Tahap Pengetahuan Kosa

Kata dan Pencapaian Kemahiran

Bahasa Arab Pelajar

[3] Jadual 3: Taburan Pencapaian,

Peratusan, Nilai Min, Sisihan

Piawai Dan Interpretasi Skor Min

Bagi Pencapaian Kemahiran

Bahasa Arab Pelajar Mengikut

Pecahan Konstruk

[4] Jadual 4: Jadual Keputusan Ujian

Korelasi Pearson Hubungan

Antara Tahap Pengetahuan Kosa

Kata Dan Pencapaian Kemahiran

Bahasa Arab Pelajar.


e-ISBN: 978-967-18414

53

Received: 05 March 2021 Revised: 31 March 2021

Accepted: 31 March 2021


INFORMASI PENGARANG

Pengarang Pertama:

Nurul Afiqah Mohd

Rizan

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, 43600, Malaysia


Pengarang Kedua:

Harun Baharudin

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, 43600, Malaysia



tahap pengetahuan kosa kata dan pencapaian kemahiran bertutur bahasa arab pelajar … · 2021. 4....

Documents