TAHAP LITERASI SAINS DALAM KALANGAN PELAJAR TINGKATAN

EMPAT SEKOLAH ALIRAN AGAMA

DI DAERAH HILIR PERAK , PERAK.

NOR HAFIZ B. MOHD ASPAR

FAKULTI PENDIDIKAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

ii

iii

TAHAP LITERASI SAINS DALAM KALANGAN PELAJAR TINGKATAN EMPAT

SEKOLAH ALIRAN AGAMA

DI DAERAH HILIR PERAK , PERAK.

NOR HAFIZ B. MOHD ASPAR

Disertasi ini dikemukakan

sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan ( Sains )

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL, 2008

ii

PENGAKUAN

“ Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan

dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya

jelaskan sumbernya”.

Tandatangan : ...........................................

Nama penulis : NOR HAFIZ B. MOHD ASPAR

Tarikh : 17 APRIL 2008

iii

DEDIKASI

Teristimewa buat ;

Ayahanda dan bonda yang dikasihi...

Mohd Aspar B. Mardi

Siti Hatijah Bt. Haji Ali

Budi dan jasa kalian akan tetap

Kukenang hingga akhir hayatku .........

Buat isteri yang disayangi...

Norazidah Bt. Mohd Ali

Pengorbanan dan kesabaranmu

Hanya Allah yang mampu membalasnya...

Buat puteri dan putraku...

Norhaya Anaqah

Salahuddin Al- Ayubi

Kalian azimatku...

iv

PENGHARGAAN

Syukur ke hadrat Allah S.W.T kerana dengan izin dan limpah kurnia-Nya

projek sarjana muda ini telah dapat disiapkan sebagaimana yang telah dirancang.

Selawat serta salam juga keatas junjungan besar baginda Rasullah S.A.W, keluarga

baginda, para sahabat, para syuhada serta pejuang – pejuang Islam dimuka Bumi ini.

Penulis ingin merakamkan setinggi – tinggi penghargaan dan ucapan terima

kasih kepada pensyarah penyelia iaitu Encik Mohd Ali Bin Ibrahim atas bimbingan,

dorongan, teguran dan nasihat yang diberikan sepanjang tempoh penyediaan kajian

projek sarjana muda ini.

Penghargaan juga ditujukan kepada Pegawai Tadbir Agama Daerah Hilir

Perak yang membantu memudahkan perjalanan kajian serta pengetua, guru-guru dan

pelajar - pelajar sekolah yang turut terlibat dalam kajian ini.

Akhir sekali penghargaan diberikan juga kepada semua individu yang turut

terlibat sama ada secara langsung atau tidak langsung membantu menjayakan

penyediaan kajian projek sarjana muda ini.

v

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan mengkaji tahap pengetahuan konsep dan aplikasi sains

dalam kehidupan pelajar tingkatan empat aliran agama. Responden kajian terdiri

daripada 131 orang pelajar tingkatan empat dari empat buah sekolah di daerah Hilir

Perak, Perak. Alat kajian terdiri daripada satu set borang soal selidik dengan nilai

kebolehpercayaannya ialah α = 0.813. Hasil analisis menunjukkan bahawa min

tahap pengetahuan sains ialah 2.77 dan min aplikasi sains ialah 2.66. Ini

menunjukkan tahap pengetahuan sains dan aplikasi sains berada pada tahap yang

tinggi. Hasil ujian t menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan bererti antara

lelaki dan perempuan dalam tahap pengetahuan sains dan aplikasi sains dalam

kehidupan (p > 0.05 ). Hasil kajian juga menunjukkan bahawa terdapat perbezaan

bererti terhadap tahap pengetahuan sains dan aplikasi sains dengan kumpulan

pencapaian gred PMR pelajar baik dan pelajar lemah (p < 0.05). Kolerasi Pearson

pula menunjukkan perkaitan yang signifikan antara pengetahuan sains dan aplikasi

sains ( r = .657, p < 0.01 ).

vi

ABSTRACT

The purpose of these studies is to determine the understanding level of

science concept and their applications in their daily lives among 131 form four

religion stream students from four schools in Hilir Perak District. The instruments

used in this study is a questionnaire have with the reliability of α = .813. It was

found that mean of the understanding level of science concept is 2.77 and the mean

of science knowledge application are 2.66. It indicated that the mean was at the high

level. T-test suggested that there were no significant differences across gender

(p > .05). On the other hand, there was a significant different (p < .05) between the

good and the weak group of students PMR grad. Pearson correlation show that there

was a significant between science concept understanding and science knowledge

applications (r = .657, p < .01).

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v-vi

KANDUNGAN vii - x

SENARAI JADUAL xi

SENARAI SINGKATAN xii

SENARAI LAMPIRAN xiii

1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 2

1.3 Pernyataan Masalah 8

1.4 Objektif Kajian 9

1.5 Persoalan Kajian 9

1.6 Kepentingan Kajian 10

1.7 Batasan Kajian 10

1.8 Definisi Istilah 11

1.8.1 Konsep Sains 11

1.8.2 Literasi Konsep Sains Dalam

Kehidupan 12

1.8.3 Sekolah Aliran Agama 13

1.8.4 Pelajar – pelajar 13

viii

1.9 Rumusan 13

2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 15

2.2 Literasi Sains 17

2.3 Kefahaman Konsep Asas Sains 19

2.4 Miskonsepsi 20

2.5 Fungsi Kognitif Mengikut Jantina 23

2.6 Rumusan 26

3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 25

3.2 Reka Bentuk Kajian 25

3.3 Responden Kajian 26

3.4 Alat Kajian 26

3.4.1 Bahagian A : Latar Belakang

Responden 27

3.4.2 Bahagian B : Pengetahuan Sains 27

3.4.3 Bahagian C : Aplikasi Sains 28

3.5 Tatacara Kajian 29

3.6 Kajian Rintis 30

3.7 Analisis Kajian 31

3.8 Rumusan 34

4 ANALISIS DATA DAN KEPUTUSAN

4.1 Pengenalan 35

4.2 Analisis Maklumat Latar Belakang Responden 35

4.2.1 Analisis Taburan Responden Mengikut

Jantina 36

ix

4.2.2 Analisis Taburan Gred Pencapaian PMR

Dalam Matapelajaran Sains 36

4.3 Analisis Pengetahuan Sains Pelajar Tingkatan Empat

Aliran Agama 37

4.4 Analisis Aplikasi Sains Pelajar Tingkatan Empat

Aliran Agama 39

4.5 Perbezaan Antara Tahap Pengetahuan Sains Dalam

Kalangan Pelajar Lelaki Dan Perempuan 41

4.6 Perbezaan Antara Tahap Aplikasi Sains Dalam

Kalangan Pelajar Lelaki Dan Perempuan 42

4.7 Perbezaan Antara Tahap Pengetahuan Sains

Dengan Kumpulan Gred PMR Pelajar 43

4.8 Perbezaan Antara Tahap Aplikasi Sains

Dengan Kumpulan Gred PMR Pelajar 43

4.9 Hubungan Pengetahuan Sains Dan Aplikasinya

Dalam Kehidupan 44

5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 46

5.2 Perbincangan 46

5.2.1 Tahap Penguasaan Pengetahuan Sains

Pelajar Tingkatan Empat Aliran Agama 47

5.2.2 Tahap Penguasaan Aplikasi Sains pelajar

Tingkatan Empat Aliran Agama 48

5.2.3 Perbezaan Antara Tahap Pengetahuan Sains

Di Kalangan Pelajar Lelaki Dan Perempuan 50

5.2.4 Perbezaan Antara Tahap Aplikasi Sains

Di Kalangan Pelajar Lelaki Dan Perempuan 50

5.2.5 Perbezaan Antara Tahap Pengetahuan Sains

Dengan Kumpulan Pelajar 51

5.2.6 Perbezaan Antara Tahap Aplikasi sains

Dengan Kumpulan Pelajar 52

x

5.2.7 Hubungan Antara Pengetahuan Sains dan

Aplikasinya Dalam Kehidupan 52

5.3 Kesimpulan 53

5.4 Cadangan 55

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 57

5.6 Rumusan 58

RUJUKAN 59

Lampiran A-C 64 - 66

xi

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

3.1 Konsep Sains, Nombor Item Dan Bilangan Item

Bagi Pengetahuan Sains 27

3.2 Konsep Sains, Nombor Item Dan Bilangan Item

Bagi Aplikasi Sains 28

3.3 Tahap Penilaian Berdasarkan Min 32

3.4 Kekuatan Kolerasi Pearson, r 33

3.5 Analisis Kolerasi Pearson 33

4.1 Frekuensi Dan Peratus Responden Mengikut Jantina36

4.2 Frekuensi Dan Peratus Mengikut Gred Pencapaian

PMR Bagi Matapelajaran Sains 36

4.3 Taburan Min, Sisihan Piawai Dan Tahap Bagi Setiap

Item Untuk Pengetahuan Sains 38

4.4 Nilai Min Dan Tahap Bagi Setiap Konsep Sains 39

4.5 Taburan Min, Sisihan Piawai Dan Tahap Bagi

Setiap Item Untuk Aplikasi Sains 40

4.6 Nilai Min Dan Tahap Bagi Setiap Konsep Sains 41

4.7 Ujian t Pengetahuan Sains Dengan Jantina 42

4.8 Ujian t Aplikasi Sains Dengan Jantina 42

4.9 Ujian t Pengetahuan Sains Dengan Kumpulan Pelajar 43

4.10 Ujian t Aplikasi Sains Dengan Kumpulan Pelajar 44

4.11 Nilai Kolerasi Pearson Untuk Hubungan Tahap

Pengetahuan Sains Dan Aplikasi Sains 44

xii

SENARAI SINGKATAN

% - Peratus

f - Frekuensi

SBK - Sekolah Bantuan Kerajaan

SMAR - Sekolah Menengah Agama Rakyat

SMAN - Sekolah Menengah Agama Negeri

SBP - Sekolah Berasrama Penuh

SMKA - Sekolah Menengah Kebangsaan Agama

KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia

STAM - Sijil Tinggi Agama Malaysia

IPT - Institusi Pengajian Tinggi

SPSS - Statistical Package for the Social Sciences

UTM - Universiti Teknologi Malaysia

xiii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Borang Soal Selidik 64

B Surat Akuan Pelajar 65

C Surat Kebenaran Menjalankan Kajian dari

Jabatan Agama Islam Daerah Hilir Perak 66

14

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Di zaman pemerintahan British terdapat empat aliran persekolahan di Tanah

Melayu iaitu sekolah ‘vernakular’ Melayu, Cina, Tamil dan Inggeris. Aliran yang

berbagai ini adalah berpunca daripada sikap penjajah Inggeris yang melaksanakan sistem

pecah dan perintah.

“Pengalaman kami telah menunjukkan bahawa negeri – negeri yang ditadbir oleh

pihak Inggeris, orang Melayu tidak mempunyai tempat mereka, hak mereka tidak

dihiraukan langsung dan tidak diambil kira. Sekolah Melayu diturunkan ketaraf

yang paling bawah dalam sistem pendidikan dan diberikan hanya pendidikan

“Vernakular” selama tiga hingga empat tahun. Pada akhir persekolahan tersebut,

apa yang dapat dilakukan oleh orang Melayu ialah sekadar mencari sesuap nasi

sahaja.”

( Faaland, Parkinson & Rais, 2002).

Kenyataan tersebut adalah menjelaskan bagaimana situasi masyarakat Melayu

yang begitu lemah dan susah dalam negaranya sendiri. Justeru kesedaran baru telah

15

timbul dikalangan orang – orang Melayu untuk mendapatkan pendidikan yang lebih baik

dan sempurna daripada apa yang telah disediakan oleh pihak Inggeris.

Keikhlasan pentadbir – pentadbir British seperti R.J Wilkonson, A.M. Skinner

dan R.O.Winstedt dalam menjalankan tugas untuk meningkatkan pendidikan orang

Melayu adalah amat diragui. William R. Roff. dalam Ibrahim Saad (1981:20) telah

menerangkan :

Banyak orang menyangka bahawa Laporan Winstedt itu satu pembaharuan tetapi

mengikut Roff, Winstedt telah tidak mempedulikan perkembangan intelek

Melayu. Ini disebabkan pada masa itu ia sedang membina kemasyhuran sendiri

dengan menulis sejarah dan kesusasteraan Melayu.

Kesan sistem pendidikan Inggeris yang tidak mengubah taraf pendidikan dan

meningkatkan pengetahuan serta taraf hidup orang – orang Melayu telah menyebabkan

institusi pendidikan orang – orang Melayu mulai berubah dan tersusun dengan lebih

kemas. Selepas Perang Dunia Kedua muncul sekolah – sekolah pondok atau sekolah

Arab dan sekolah – sekolah agama ( madrasah atau dikenali sebagai sekolah agama

moden ) di seluruh Semenanjung terutamanya di Kelantan, Kedah, Perak dan Pulau

Pinang. Ilmu yang disampaikan adalah mencakupi ilmu keduniaan dan akhirat. Malah

taraf pendidikan yang diberikan disetengah – setengah madrasah adalah lebih bermutu

tinggi jika dibandingkan dengan sekolah –sekolah yang ditubuhkan oleh orang – orang

Inggeris, contohnya Madrasah Al-Masyhur Pulau Pinang, Madrasah Muhammadiah di

Kota Bahru dan Maahad Al-Ihya’ asy- Syarif Gunung Semanggol, dimana pelajar dapat

melanjutkan pelajaran ke Asia Barat terutamanya di Masjidil – Haram, Makkah dan

Universiti Al- Azhar, Mesir. Kesannya sekolah – sekolah Melayu yang didirikan oleh

pihak Inggeris telah dapat disaingi.

16

1.2 Latar belakang Masalah

Mengikut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan (1997) terdapat

27 658 orang pelajar yang memasuki sekolah menengah kebangsaan agama (SMKA),

iaitu sekolah yang dianjurkan oleh kementerian tersebut. Bilangan ini bertambah menjadi

29 898 (1998 ) dan 31 388(1999). Bilangan ini tentulah menjadi berlipat ganda sekiranya

terdapat lebih banyak bilangan SMKA yang ditubuhkan kerana permintaan yang diterima

untuk memasuki sekolah aliran tersebut bertambah dengan ketaranya dari tahun ke tahun.

KPM dalam laporan Pembangunan Pendidikan 2001 hingga 2010 telah

menyatakan bahawa ;

Dari segi memenuhi keseimbangan permintaan jenis sekolah Kementerian

Pelajaran Malaysia (KPM) menghadapi masalah memenuhi permintaan yang

semakin bertambah terhadap pendidikan agama pada peringkat menengah.

Adalah menjadi cabaran kepada KPM untuk menambah jurusan agama di sekolah

menengah sedia ada termasuk sekolah berasrama penuh (SBP).

(Kementerian Pendidikan Malaysia, 2001)

Kenyataan ini memberikan gambaran bahawa permintaan terhadap pendidikan

agama semakin mendapat sambutan daripada masyarakat. Ibu bapa pelajar Melayu pada

masa ini sedang berlumba-lumba untuk menghantar anak-anak mereka ke sekolah aliran

agama disebabkan oleh tanggungjawab mereka yang menjadi semakin berat dalam

mempastikan mutu pendidikan agama dan moral yang tinggi bagi anak-anak mereka

dalam menghadapi cabaran sosial semasa yang semakin membimbangkan. Oleh itu,

sebagai alternatif mereka menghantar anak – anak mereka kesekolah yang beraliran

agama dengan harapan akan dapat mengambil alih sebahagian dari beban dan

tanggungjawab mereka dalam memberikan pendidikan agama.

17

Didorong oleh permintaan yang banyak inilah maka pihak swasta juga mengambil

peluang untuk membuka sekolah-sekolah agama swasta atau memberikan penekanan

yang tinggi terhadap pendidikan agama di samping pendidikan umum bagi seseorang

pelajar itu mengambil peperiksaan rasmi anjuran Kementerian Pelajaran. Di samping itu

bilangan pelajar di sekolah-sekolah menengah agama rakyat (SMAR) dan sekolah

menengah agama negeri (SMAN) juga telah bertambah semasa kesemasa. SMAR

mempunyai pelajar kira-kira 62 000 (1998) dan meningkat kepada 70 000 (1999).

Manakala SMAN pula mempunyai pelajar seramai 63 000 (1998) dan bilangan ini

bertambah menjadi lebih daripada 62 000 (1999).

Bilangan pelajar yang memasuki SMKA, SMAR dan SMAN pada tahun 1999,

jika dijumlahkan maka sudah melebihi 162 000 pada tahun yang sama. Statistik ini

belum lagi mengambil kira bilangan para pelajar yang sedang belajar di sekolah-sekolah

agama swasta dan sekolah-sekolah yang ditubuhkan oleh orang-orang perseorangan atau

kumpulan-kumpulan tertentu yang tidak diketahui bilangannya. Sekiranya bilangan ini

juga diambil kira maka jumlah pelajar-pelajar di dalam aliran agama ini mungkin telah

mencecah ke angka 300 000 keseluruhannya pada masa ini.

Mungkin tidak banyak masalah yang dihadapi oleh SMKA dalam mencapai

matlamat untuk menyediakan calon-calon untuk memasuki institusi pengajian tinggi

(IPT) kerana sekolah jenis ini mempunyai kelengkapan dan kemudahan yang agak baik,

serta bilangan guru terlatih yang mencukupi. Pelajar-pelajar lepasan sekolah ini juga

pada umumnya dapat mengikuti berbagai-bagai aliran di peringkat diploma dan ijazah

termasuk bidang sains. Tetapi yang mungkin menjadi masalah dalam hal ini ialah

pelajar-pelajar sekolah menengah rakyat atau negeri kerana kebanyakan sekolah jenis ini

tidak mempunyai kelengkapan yang cukup atau guru-guru yang terlatih. Sekolah-sekolah

jenis ini mungkin tidak mempunyai makmal sains yang mencukupi untuk membuka kelas

aliran sains, atau tidak mempunyai guru yang berkelulusan dalam bidang tersebut.

Akhirnya pelajar lepasan sekolah ini akan mengambil aliran sastera atau mengambil

18

peperiksaan Sijil Tinggi Agama Malaysia (STAM) untuk melayakkan diri mereka

memasuki aliran pengajian Islam di universiti tempatan, di Mesir, Jordan dan sebagainya.

KPM dalam laporan Pembangunan Pendidikan 2001 hingga 2010 menyatakan

bahawa;

Tahap penyertaan pelajar yang rendah dalam jurusan sains dikaitkan dengan

kualiti pendidikan sains seperti kekurangan makmal sains tulen dan kekurangan

peralatan pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, kekurangan guru sains yang

berkelayakan dan asas pendidikan sains yang kurang mantap dikalangan pelajar

juga merupakan faktor yang mempengaruhi kualiti pendidikan sains dan

menyebabkan pelajar kurang menyertai jurusan sains.

Kenyataan di atas menyatakan bahawa faktor kemudahan insfrastruktur dan

kepakaran adalah antara faktor yang dikenalpasti oleh KPM sebagai punca kurangnya

pelajar mengambil dan berminat dalam jurusan sains. Dengan sumber kewangan yang

terhad dan kepakaran yang minima yang dimiliki sekolah – sekolah aliran agama masalah

ini amat sukar diatasi.

Dua matlamat utama pendidikan sains iaitu pertama untuk menghasikan insan –

insan bergelar saintis , pekerja mahir dalam bidang teknikal dan kedua melahirkan ahli –

ahli masyarakat yang dapat menggunakan sains akan sukar untuk dicapai.

Pihak Kementerian Pelajaran telah menggubal kurikulum berdasarkan keperluan

semasa negara dan ciri – ciri sejagat sains. Fokus utamanya adalah pembelajaran sains

berfikrah dan mengoptimumkan hasil pembelajaran. Kurikulum sains terdiri daripada

dua matapelajaran teras dan empat matapelajaran elektif. Matapelajaran teras adalah

sains sekolah rendah dan sains sekolah menengah. Manakala matapelajaran elektif pula

hanya untuk sekolah menengah atas iaitu biologi, fizik, kimia dan sains tambahan.

19

Walaupun pelbagai perancangan rapi telah diatur oleh pihak KPM dalam

memastikan pelaksanaan matapelajaran sains KBSM berjalan dengan lancar. Namun

begitu masih juga wujud kekangan – kekangan yang tidak dapat dielakkan. Jamil Ahmad

(1993) telah melaksanakan kajian mengenai masalah – masalah dalam pelaksanaan sains

KBSM di Sekolah-sekolah Menengah di negeri Kedah Darul Aman. Kajian ini telah

menumpukan kepada sembilan faktor utama yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum

Sains KBSM di sekolah-sekolah, iaitu fakor guru, pelajar, pentadbir sekolah, pembantu

makmal, ibu bapa, makmal sains, alat radas dan bahan kimia, bahan rujukan dan bahan

bantu mengajar.

Hasil kajian menunjukkan masalah pelaksanaan sains KBSM secara

keseluruhannya merupakan masalah biasa (min 3.024). Dari segi dimensi, didapati faktor

ibu bapa merupakan masalah utama dalam pelaksanaan sains KBSM (min 3.808).

Faktor-faktor lain merupakan masalah biasa iaitu faktor pelajar (min 3.532), bahan

rujukan (min 3.407), bahan bantu mengajar (min 3.292), pembantu makmal (min 2.987),

makmal sains (min 2.856), guru sains (min 2.838), alat radas dan bahan kimia (min

2.782) dan pentadbir sekolah (min 2.603).

Walaupun secara keseluruhan, masalah pelaksanaan sains KBSM merupakan

masalah biasa sahaja, namun demikian terdapat beberapa masalah utama yang telah

dikenalpasti dalam kajian ini. Dari segi ibu bapa, masalah utamanya ialah ibu bapa

kurang mengambil berat pelajaran anak-anak di rumah, terlalu mementingkan pencapaian

anak-anak dalam peperiksaan daripada penguasaan kemahiran proses sains dan aplikasi

sains serta tidak faham matlamat pendidikan sains KBSM. Dari segi pelajar, didapati

pelajar kurang membuat rujukan tambahan, hanya bergantung kepada buku teks sahaja,

tidak membuat persediaan awal sebelum mengikuti pelajaran sains, kurang aktif dalam

kelas dan tidak faham Falsafah Pendidikan Negara serta matlamat dan objektif

pendidikan sains KBSM. Masalah utama guru-guru sains pula ialah dari segi kursus

orientasi atau pendedahan terhadap sains KBSM tidak mencukupi dan guru menghadapi

masalah melaksanakan pengajaran secara inkuiri kerana bilangan pelajar terlalu ramai

20

dalam kelas. Dari segi bahan bantu mengajar pula, didapati bahan-bahan dalam bentuk

spesimen segar dan spesimen awet dalam makmal tidak mencukupi.

Mohamad Idris Abdul Hamid (2003) dalam kajiannya berkaitan dengan keperluan

guru-guru sains sekolah rendah dalam aspek pengajaran sains menyatakan bahawa hasil

kajian menunjukkan guru-guru sains mempunyai keperluan dalam semua aspek

pengajaran mereka sama ada dari persepsi guru sains dan dari persepsi pendidik guru

sains.

Antara keperluan utama ialah menjadi kreatif dalam pengajaran sains, mendapat

maklumat mengenai inovasi (pembaharuan) dalam pengajaran sains, mempertingkatkan

pengetahuan mengenai kerjaya yang berkaitan dengan sains, mempertingkatkan

pengetahuan mengenai isu kemasyarakatan yang berkaitan dengan sains,

mempertingkatkan pengetahuan mengenai perkembangan kurikulum sains, membuat alat

mudah makmal sains, memperoleh kemahiran berfikir secara kritis dan

mempertingkatkan kelayakan akademik dalam pendidikan sains

Faktor-faktor yang menimbulkan masalah pengajaran dan pembelajaran di bilik

darjah merangkumi aspek manusia iaitu guru, pelajar dan pentadbir serta aspek bahan.

Dalam aspek manusia penekanan diberikan kepada aspek guru iaitu pengetahuan isi

kandungan guru, kemahiran mengajar isi kandungan, strategi pengajaran dan kaedah

pengajaran guru. Manakala aspek bahan ialah makmal, alat radas, bahan kimia, bahan

bantu mengajar, bahan rujukan dan kurikulum.

Rodiah Hamid (2003) pula menyatakan dalam tinjauannya mengenai masalah

pengajaran dan pembelajaran sains teras bahawa tahap penguasaan isi kandungan dan

tahap kemahiran mengajar isi kandungan secara keseluruhannya adalah tinggi bagi mata

pelajaran Biologi diikuti oleh Kimia dan Fizik. Seterusnya bagi masalah yang

melibatkan strategi pengajaran, kaedah pengajaran, pelajar dan aspek bahan, ia

21

merupakan masalah biasa. Manakala masalah yang melibatkan pentadbir merupakan

masalah kecil.

Selain itu, masalah sikap juga perlu diberikan perhatian. Ini kerana masalah ini

wujud dalam diri pelajar itu sendiri. Lee Sui Chin (2001), menyatakan bahawa empat

aspek sikap utama pelajar ialah kepentingan belajar kimia, keseronokan belajar kimia,

pandangan terhadap guru kimia dan implikasi sosial bagi mata pelajaran kimia. Kajian

ini memperlihatkan kepentingan sikap terhadap kimia dan pengetahuan asas sains sebagai

faktor yang boleh menentukan pencapaian pelajar bagi mata pelajaran kimia di sekolah.

Abu Hassan (2003), menyatakan terdapat dua sikap utama dalam sains iaitu sikap

emosional dan sikap intelektual. Sikap emosional dirujuk sebagai sikap yang wujud

secara semulajadi dalam diri pelajar. Pengembangan dan galakan kepada sikap ini akan

menghasilkan pelajar yang berminat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekitar, fleksibel

dan bersifat terbuka, tabah, bekerjasama, ikram, mensyukuri nikmat Tuhan dan

mengamalkan budaya hidup yang sihat.

Manakala sikap intelektual adalah berasaskan intelek atau rasional seseorang.

Perkembangannya adalah sejajar dengan pemerolehan kemahiran proses sains dan idea-

idea sains. Sikap positif ini akan menghasilkan pelajar yang jujur, bersistem dan yakin,

bertanggungjawab terhadap keselamatan diri dan rakan – rakan, menghargai sumbangan

sains dan teknologi serta menyedari bahawa sains adalah merupakan salah satu cara

untuk memahami alam.

Kajian ini akan cuba menilai keberkesanan kurikulum sains yang telah

dilaksanakan negara kita. Kajian ini juga merupakan satu usaha utuk meninjau tahap

kefahaman konsep sains dan penggunaannya dalam kehidupan seharian di kalangan

pelajar sekolah menengah aliran agama di Malaysia.

22

1.3 Pernyataan Masalah

Kajian ini bertujuan untuk mengkaji tahap penguasaan pengetahuan konsep sains

dan aplikasi sains dalam kehidupan seharian pelajar tingkatan empat aliran agama.

Penelitian juga akan dibuat berdasarkan kepada perbezaan jantina dan juga perbezaan

kumpulan pencapaian gred PMR pelajar. Manakala penilaian adalah berdasarkan

pencapaian objektif kurikulum sains yang memberi penekanan kepada pemahaman para

pelajar terhadap konsep sains dan aplikasi sains yang telah dijalankan oleh pelajar dalam

kehidupan seharian mereka.

1.4 Objektif Kajian

Objektif kajian ini dijalankan adalah antara lain untuk ;

(i) Mengenalpasti penguasaan tahap pengetahuan sains para pelajar tingkatan

empat sekolah menengah aliran agama.

(ii) Mengenalpasti penguasaan tahap aplikasi sains dalam kehidupan seharian.

(iii) Mengenalpasti perbezaan yang bererti tentang tahap pengetahuan sains

dan aplikasi sains dengan jantina pelajar.

(iv) Mengenalpasti perbezaan yang bererti tentang tahap pengetahuan sains

dan aplikasi sains dengan kumpulan pencapain gred PMR pelajar.

(v) Mengenalpasti hubungan yang wujud antara pengetahuan sains dan

aplikasi sains dalam kehidupan.

23

1.5 Persoalan Kajian

Di dalam kajian ini, persoalan kajian adalah bertumpukan kepada ;

(i) Apakah tahap penguasaan pengetahuan sains para pelajar tingkatan empat

sekolah menengah aliran agama?

(ii) Apakah tahap aplikasi sains dengan kehidupan para pelajar tingkatan

empat sekolah menengah aliran agama?

(iii) Adakah terdapat perbezaan yang bererti terhadap tahap pengetahuan sains

dalam kalangan pelajar lelaki dan perempuan?

(iv) Adakah terdapat perbezaan yang bererti terhadap tahap aplikasi sains

dalam kalangan pelajar lelaki dan perempuan?

(v) Adakah terdapat perbezaan yang bererti terhadap tahap pengetahuan sains

dengan kumpulan pencapaian gred PMR pelajar?

(vi) Adakah terdapat perbezaan yang bererti terhadap tahap aplikasi sains

dengan kumpulan pencapaian gred PMR pelajar?

(vi) Apakah terdapat hubungan yang signifikan antara pengetahuan sains dan

aplikasi sains dalam kehidupan seharian?