tahap kefahaman kemahiran mengawal …€¦ · dan kemahiran membina hipotesis 57 4.2 tahap...

TAHAP KEFAHAMAN KEMAHIRAN MENGAWAL PEMBOLEHUBAH DAN

MEMBINA HIPOTESIS DALAM KALANGAN PELAJAR TAHUN EMPAT

PROGRAM PENDIDIKAN SAINS

NORLIZA BINTI ADRUS

Laporan projek ini dikemukakan

sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains serta Pendidikan (Sains)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

April, 2008

iii

Khas buat....

Mak dan ayah tercinta Sesungguhnya walau ku kutip semua permata di dasar lautan

Namun tetap tidak dapat membalas segala pengorbanan kalian

Terima kasih

iv

PENGHARGAAN

Alhamdulillah....

Berkat rahmat Allah Yang Maha Esa, laporan penyelidikan ini dapat

disempurnakan dalam jangka masa yang telah ditetapkan. Pada kesempatan ini, saya

mengambil peluang untuk merakamkan ucapan terima kasih yang tidak terhingga buat

Prof. Madya Dr. Hj. Shaharom bin Noordin selaku pensyarah pembimbing atas segala

perhatian, teguran, bimbingan, bantuan, nasihat dan tunjuk ajar yang tidak pernah

putus sepanjang proses menyempurnakan penulisan laporan Projek Sarjana Muda ini.

Kalungan terima kasih juga buat pihak perpustakaan awam dan swasta yang

banyak membantu saya untuk mendapatkan bahan-bahan berkaitan penyelidikan ini.

Tidak lupa buat rakan-rakan yang sudi menghulurkan bantuan bila-bila masa

diperlukan. Susah senang kita bersama akan disemat dalam hati dan menjadi

kenangan hingga akhir hayat.

Akhir kata, semoga kita sentiasa berada di bawah lembayung rahmat dan kasih

sayang ALLAH dunia akhirat. Amin......

v

ABSTRAK

Kemahiran Proses Sains merupakan salah satu aspek penting dalam mempelajari Sains. Kebolehan memahami Kemahiran Proses Sains membantu pelajar menguasai ilmu sains dengan lebih baik. Atas kesedaran ini, penyelidik memfokuskan kajian untuk mengetahui tahap kefahaman dua Kemahiran Proses Sains iaitu kemahiran mengawal pembolehubah dan kemahiran membina hipotesis dalam kalangan bakal guru di Universiti Teknologi Malaysia. Reka bentuk kajian yang digunakan adalah berbentuk tinjauan. Penyelidik telah melibatkan dua pembolehubah bebas iaitu jantina dan program pengajian. Seramai 50 orang pelajar lelaki dan perempuan tahun empat Sarjana Muda Sains serta Pendidikan(Sains)-Perdana dan Sarjana Muda Sains serta Pendidikan(Sains)-Program Khas Pensiswazahan Guru telah terlibat dalam kajian ini. Penyelidik telah menggunakan alat kajian yang dinamakan Ujian Pencapaian Tahap Kefahaman Kemahiran Mengawal Pembolehubah dan Membina Hipotesis dengan nilai kebolehpercayaan α=.87. Alat kajian ini mengandungi 40 item berbentuk soalan objektif. Analisis statistik deskriptif dalam bentuk min, sisihan lazim, maksimum, minimum serta peratus telah digunakan sebagai tatacara menganalisis data. Hasil daripada kajian yang telah dijalankan memperlihatkan tahap kefahaman kemahiran mengawal pembolehubah dan membina hipotesis adalah sederhana. Terdapat perbezaan tahap kefahaman kemahiran mengawal pembolehubah dan membina hipotesis merentas jantina iaitu sederhana bagi pembolehubah lelaki dan baik bagi pembolehubah perempuan. Terdapat perbezaan tahap kefahaman kemahiran mengawal pembolehubah dan membina hipotesis merentas program pengajian iaitu sederhana bagi pembolehubah Sarjana Muda Sains serta Pendidikan(Sains)-Program Khas Pensiswazahan Guru dan baik bagi pembolehubah Sarjana Muda Sains serta Pendidikan(Sains)-Perdana. Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa tahap kefahaman kedua-dua kemahiran yang dikaji masih berada pada tahap yang kurang memuaskan. Oleh itu, penekanan kepada Kemahiran Proses Sains perlu dititikberatkan dalam proses pembelajaran dan pengajaran bagi mencapai matlamat kurikulum sains untuk melahirkan generasi yang mempunyai pengetahuan dalam bidang sains dan teknologi serta mampu mengaplikasikan pengetahuan sedia ada.

vi

ABSTRACT

Science Process Skills is one of the important aspects in the learning of Science. The ability to understanding Science Process Skills can help students to master science better. In relation to this, the aim of this study was to investigate the level of understanding of two Science Process Skills, which are the skills in controlling variables and the skills in making hypothesis among teacher trainees in Universiti Teknologi Malaysia. The design of this research was in the form of survey. This research involved two independent variables that were gender and program of study. A total of 50 fourth year students of both genders who are pursuing in a same degree in Bachelor of Science with Education from the mainstream and Program Khas Pensiswazahan Guru students were selected as the respondents of this study. The researcher had used an instrument called Ujian Pencapaian Tahap Kefahaman Kemahiran Mengawal Pembolehubah dan Membina Hipotesis which has a reliability value of α=.87 to determine the level of understanding of the respondents in the two Science Process Skills. This research instrument contained 40 objective items. Data were analyzed using descriptive statistics analysis in the form of mean, standard deviation, maximum and minimum and also percentages. The findings of the study show that, the respondents’ level of understanding in controlling variables and making hypothesis skills were moderate. However, there is a difference in the level of understanding in controlling variable and making hypothesis skills between the genders. The levels of understanding of the two skills among male respondents were found to be moderate while for the female respondents, their level of understanding of the two skills were good. There is a difference in the level of understanding in controlling variable and making hypothesis skills between the programs of studies. The level of understanding of the two skills among Program Khas Pensiswazahan Guru students were found to be moderate while for the mainstream students, their level of understanding of the two skills were good. The result of this study also showed that the respondents’ level of understanding of both skills especially among male respondents is still not satisfactory and could still be improved. Hence, it is important to emphasize Science Process Skills in the teaching and learning process in order to achieve the objective of the science curriculum which is to produce future generations who are knowledgeable in Science and Technology and are able to apply this knowledge in various situations.

vii

SENARAI KANDUNGAN

BAB TAJUK MUKA

SURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA

JUDUL

PENGAKUAN PENYELIDIK ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

SENARAI KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xiii

SENARAI SINGKATAN xiv

SENARAI LAMPIRAN xvi

1 PENGENALAN 1

1.0 Pendahuluan 1

1.1 Latar Belakang Masalah 2

1.1.1 Kelemahan Pelajar Menguasai

Kemahiran Proses Sains 3

1.1.2 Kelemahan Guru Menguasai

Kemahiran Proses Sains 5

1.1.3 Kelemahan Guru Menerapkan Kemahiran

Proses Sains dalam Pengajaran dan

Pembelajaran 6

viii

1.1.4 Guru Kurang Berkeyakinan untuk

Menerapkan Kemahiran Proses Sains 8

1.2 Pernyataan Masalah 9

1.3 Objektif Kajian 10

1.4 Persoalan Kajian 10

1.5 Kerangka Konsep Kajian 12

1.6 Kepentingan Kajian 13

1.7 Skop Kajian 15

1.8 Andaian Kajian 15

1.9 Batasan Kajian 16

1.10 Takrifan Istilah 17

1.10.1 Kemahiran Mengawal Pembolehubah 17

1.10.2 Kemahiran Membina Hipotesis 18

1.10.3 Tahap Kefahaman 20

1.10.4 Pelajar-Pelajar Program Pendidikan Sains

(SPN Perdana/SPN PKPG) 20

1.11 Rumusan 21

2 SOROTAN PENULISAN 22

2.0 Pendahuluan 22

2.1 Teori-teori Berkaitan Kemahiran Proses Sains 22

2.1.1 Kemahiran Proses Sains Secara Umum 23

2.1.2 Kemahiran Mengawal Pembolehubah 26

2.1.3 Kemahiran Membina Hipotesis 29

2.2 Kajian-kajian Yang Berkaitan Dengan Kemahiran

Proses Sains 33

2.2.1 Kajian-kajian Tentang Kemahiran Proses

Sains Dalam Negara 33

2.2.2 Kajian-kajian Tentang Kemahiran Proses

Sains Luar Negara 40

2.3 Rumusan 45

ix

3 PENGKAEDAHAN 46

3.0 Pendahuluan 46

3.1 Reka Bentuk Kajian 46

3.2 Peserta Kajian 47

3.3 Alat Kajian 48

3.4 Tatacara Kajian 50

3.4.1 Kajian Rintis 50

3.4.2 Kajian Sebenar 51

3.5 Analisis Data 52

3.6 Rumusan 55

4 DAPATAN KAJIAN 57

4.0 Pendahuluan 57

4.1 Tahap Kefahaman Kemahiran Mengawal Pembolehubah

dan Kemahiran Membina Hipotesis 57


dan Kemahiran Membina Hipotesis Merentas Jantina 59


dan Kemahiran Membina Hipotesis Merentas

Program Pengajian 61

4.4 Rumusan 63

5 KESIMPULAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN 65

5.0 Pendahuluan 65

5.1 Ringkasan 65

5.2 Kesimpulan 68

5.3 Perbincangan 69

5.3.1 Tahap Kefahaman Kemahiran Mengawal

Pembolehubah dan Kemahiran Membina

Hipotesis 70

x



Hipotesis Merentas Jantina 75



Hipotesis Merentas Program Pengajian 78

5.4 Implikasi 82

5.5 Cadangan 85

5.6 Cadangan Penyelidikan Masa depan 86

5.7 Rumusan 88

RUJUKAN 89

LAMPIRAN 94

xi

SENARAI JADUAL

NO. TAJUK MUKA SURAT

JADUAL

1.1 Penguasaan Kemahiran Proses Sains

dalam Kalangan Pelajar Tahun 6 4

1.2 Hasil Kajian Tentang Penguasaan Kemahiran

Proses Sains dalam Kalangan Guru Pelatih Zon Utara 6

1.3 Tahap Usaha Guru Menerapkan Kemahiran Proses

Sains dalam Pengajaran dan Pembelajaran 7

1.4 Kategori Keyakinan Guru Menerapkan Kemahiran

Proses Sains 9

2.1 Eksperimen Untuk Melihat Perhubungan Antara

Nyalaan Mentol dan Bilangan Sel Kering 32

3.1 Item Kemahiran Mengawal Pembolehubah dan

Kemahiran Membina Hipotesis 49

3.2 Jadual Pemeringkatan Tahap Kefahaman Bagi

Setiap Kemahiran (Kemahiran Mengawal

Pembolehubah dan Kemahiran Membina Hipotesis) 54

3.3 Jadual Pemeringkatan Tahap Kefahaman Bagi

Kedua-dua Kemahiran Mengawal

Pembolehubah dan Kemahiran Membina Hipotesis 54

3.4 Jadual Sistem Gred UTM 55

4.1 Analisis Statistik Deskriptif Tahap Kefahaman Kemahiran

Mengawal Pembolehubah dan Kemahiran Membina

Hipotesis 58

4.2 Analisis Statistik Deskriptif Tahap Kefahaman

Kemahiran Mengawal pembolehubah dan Kemahiran

xii

Membina Hipotesis Merentas Jantina 60

4.3 Analisis Statistik Deskriptif Tahap Kefahaman

Kemahiran Mengawal Pembolehubah dan Kemahiran

Membina Hipotesis Merentas Program Pengajian 62

xiii

SENARAI RAJAH

NO. TAJUK MUKA

SURAT

RAJAH

1.1 Kerangka Konsep Kajian 12

1.2 Petunjuk Kemahiran Mengawal Pembolehubah 18

1.3 Petunjuk Kemahiran Membina Hipotesis 19

2.1 Eksperimen Untuk Melihat Perhubungan Antara

Pembolehubah 29

xiv

SENARAI SINGKATAN

BSCS - Biological Sciences Curriculum Study

BPST - Basic Process Skills Test

d.f. - degree of freedom

IPST - Integrated Process Skills Test

KBSR - Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KPS - Kemahiran Proses Sains

KPSA - Kemahiran Proses Sains Asas

KPSB - Kemahiran Proses Sains Bersepadu

LPM - Lembaga Peperiksaan Malaysia

NT - Jumlah Bilangan

ND - Bilangan SPN Perdana

NG - Bilangan SPN PKPG

NL - Bilangan Lelaki

NP - Bilangan Perempuan

ORES - Objective Referenced Evaluation in Science

PEKA - Pentaksiran Kerja Amali

P&P - Pengajaran dan Pembelajaran

PKPG - Program Khas Pendidikan Guru

PNGK - Purata Nilai Gred Kumulatif

R - Range

SAPA - Science-A Process Approach

SCIS - Science Curriculum Improvement Study

SMK(P) - Sekolah Menengah Kebangsaan Perempuan

SPM - Sijil Pelajaran Malaysia

SPN - Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Sains)

SPSS - Statistical Package for Social Science

TISP 11 - Test of Integrated Process Skills 11

xv

UKPSA - Ujian Kemahiran Proses Sains Asas

UKPSB - Ujian Kemahiran Proses Sains Bersepadu

UTKPH - Ujian Pencapaian Tahap Kefahaman Kemahiran Mengawal

Pembolehubah dan Membina Hipotesis

UTM - Universiti Teknologi Malaysia

xvi

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA

SURAT

A Ujian Pencapaian Tahap Kefahaman

Kemahiran Mengawal Pembolehubah

dan Membina Hipotesis 94

B Taburan Kekerapan Pilihan Jawapan dan Jawapan

Ujian Pencapaian Tahap Kefahaman Kemahiran

Mengawal Pembolehubah dan Membina

Hipotesis 114

C Surat Pengesahan Alat Kajian Projek Sarjana

Muda (PSM) 117

BAB 1

PENGENALAN

1.0 Pendahuluan

Aspirasi negara yang diilhamkan dalam Wawasan 2020 ialah pencapaian

taraf sebuah negara yang maju menjelang tahun 2020. Ini bermakna kemajuan

penuh perlu dicapai di dalam semua aspek kehidupan termasuk dari segi ekonomi,

politik, sosial, kerohanian, psikologi dan kebudayaan. Hasrat untuk mencapai taraf

negara yang benar-benar maju hanya boleh dicapai dengan mengatasi sembilan

cabaran strategik yang telah ditentukan dalam Wawasan 2020. Antara cabarannya

ialah:

"menjadikan Malaysia sebuah masyarakat yang berasaskan sains dan yang

progresif, iaitu satu masyarakat yang berdaya cipta dan berpandangan jauh,

sebuah masyarakat yang bukan sahaja dapat memanfaatkan teknologi masa

kini tetapi turut menjadi penyumbang kepada kemajuan peradaban sains dan

teknologi pada masa hadapan (Jabatan Penerangan Malaysia, 2005: 2)."

Namun begitu, bersediakah Malaysia dalam melaksanakan usaha ke arah

pembentukan status negara maju ini? Apakah usaha awal yang perlu dilakukan untuk

memenuhi kriteria sebagai pemegang status ini? Perlu diingat bahawa dalam

memartabatkan nama Malaysia sebagai salah sebuah negara maju di dunia menjelang

tahun 2020, masyarakatnya memainkan peranan yang amat penting. Pembentukan

masyarakat yang mempunyai semangat ingin tahu dan mencuba, bercelikkan sains,

berfikiran terbuka, berkeupayaan membuat keputusan berdasarkan fakta yang nyata

dan berbudaya sains dan teknologi perlu diwujudkan. Oleh itu, kurikulum pendidikan

2

sains yang telah digubal merupakan satu pendekatan yang dijangka dapat

menghasilkan warga negara yang berbudaya sains dan teknologi.

Golongan yang celik sains merupakan mereka yang memahami tabii sains dan

hasil serta proses sains dengan baik . Kemahiran ini tidak terpisah daripada isi

kandungan, bahkan ia merupakan alat untuk membantu seseorang menyiasat isi

kandungan sains dengan lebih lanjut lagi. Oleh itu, penggunaan KPS merupakan

matlamat pembelajaran sains yang berterusan (Poh, 1997).

Daripada kenyataan di atas, jelas menunjukkan kepentingan menguasai KPS

dalam usaha menggalakkan minat dan kecenderungan serta pemahaman yang lebih

mendalam tentang sains. Maka, melalui kajian ini penyelidik cuba memfokuskan

kajian terhadap tahap kefahaman pelajar-pelajar Program Pendidikan Sains dalam

menguasai dua KPSB iaitu kemahiran mengawal pembolehubah dan kemahiran

membina hipotesis.

1.1 Latar Belakang Masalah

Dalam usaha kerajaan menempatkan Malaysia sebagai sebuah negara yang

berstatus negara maju, kemajuan sains dan teknologi merupakan faktor penting untuk

mencapai aspirasi ini. Persediaan diperlukan dalam usaha melahirkan pakar sains

supaya masyarakat yang dibentuk bukan sahaja bertindak sebagai pengguna sains

malahan pengeluar atau pencipta sains itu sendiri. Namun begitu mampukah

Malaysia bertindak sebagai pengeluar tenaga pakar sains dan teknologi untuk

merealisasikan hasrat ini? Suatu usaha perlu dilakukan untuk menyedarkan semua

golongan tentang kepentingan KPS dalam usaha mewujudkan masyarakat yang

menjadikan sains sebagai satu cara hidup dan seterusnya melihat kepentingannya

dalam menyahut seruan Wawasan 2020. Ini merupakan langkah-langkah yang perlu

dilakukan untuk melengkapkan generasi dengan pengetahuan, pengalaman, dan

kemahiran sebagai persiapan untuk bersaing dalam era globalisasi.

3

Namun begitu, terdapat beberapa masalah yang timbul dalam usaha

mewujudkan masyarakat celik sains seperti mana yang diharapkan oleh pihak

kerajaan terutama bagi mereka yang terlibat dalam dunia pendidikan. Beberapa isu

telah dikenal pasti sebagai faktor-faktor yang boleh diberi perhatian terhadap segala

permasalahan yang timbul. Antaranya ialah :

1.1.1 Kelemahan Pelajar Menguasai Kemahiran Proses Sains Mata pelajaran Sains dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah dan

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah menggabungkan pemerolehan dan aplikasi

pengetahuan sains, penguasaan kemahiran, serta penerapan sikap saintifik dan nilai

murni (Yee, 2003). Pelbagai disiplin sains harus dapat digabungkan bersama supaya

perlaksanaan pengajaran menuju ke arah membolehkan pelajar memahami pelajaran

sains sebagai satu ‘gambaran besar’ dan bukan sebagai komponen bidang sains yang

berbeza (Zol Azlan, 2000). Ini menunjukkan bahawa mempelajari sains bukan

sekadar sebagai satu keperluan pendidikan sahaja malahan ruang lingkupnya meliputi

seluruh aspek kehidupan manusia.

Namun begitu, kelemahan pelajar dalam penguasaan KPS ini amat

membimbangkan. Satu kajian mengenai permasalahan ini telah dijalankan oleh Pusat

Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia (1999). Hasil dapatan

kajian yang dilaporkan oleh Sharifah Nor Puteh tersebut mendapati bahawa pelajar-

pelajar enam daripada lapan buah sekolah yang dikaji mempunyai tahap penguasaan

yang masih rendah iaitu purata hanya 46.20%. Dapatan kajian beliau telah

diringkaskan seperti Jadual 1.1.

4

Jadual 1.1: Penguasaan Kemahiran Proses Sains dalam Kalangan Pelajar

Tahun 6

Peratus murid mengikut penguasaan KPS Markat

min (%) Pada

50.00%

Pada

70.00%

Pada

80.00%

Memerhati 69.00 86.70 65.90 39.90

Mengelas 50.10 57.00 30.00 17.60

Mengukur

dan menggunakan

nombor

36.40 35.30 8.00 6.80

Membuat Inferens 33.20 31.70 7.80 5.10

Meramal 43.00 47.70 11.80 4.60

Berkomunikasi 54.80 63.50 39.00 27.20

Menggunakan

perhubungan ruang

dan masa

38.50 32.50 10.20 10.20

Mentafsir maklumat 48.90 59.80 31.90 15.20

Takrifan Operasi 46.00 55.40 25.40 12.70

Mengawal

pemboleh ubah

44.60 47.40 19.80 16.10

Membuat hipotesis 51.30 62.50 31.00 22.00

Mengeksperimen 34.80 30.00 9.10 7.10

Pada keseluruhannya, penguasaan KPS murid tahun 6 di lapan buah sekolah

yang dikaji masih rendah (purata markat min keseluruhannya ialah 46.20%). Analisis

jawapan bebas pelajar-pelajar menunjukkan mereka menjawab soalan secara memberi

apa yang dihafal atau diingat. Pelajar-pelajar kurang berupaya untuk mengaplikasikan

fakta sains kepada konteks yang dikehendaki soalan.

Gan (2004) dalam kajiannya mendapati peratusan pelajar yang menguasai

keseluruhan kemahiran saintifik hanya 74.60% sahaja. Bagi kemahiran mentafsir

maklumat (95.80%), kemahiran mengenalpasti pembolehubah (48.10%), dan

5

kemahiran mengukur (50.70%). Kajian-kajian ini menunjukkan bahawa pelajar-

pelajar mempunyai kelemahan yang begitu ketara dalam menguasai KPS.

1.1.2 Kelemahan Guru Menguasai Kemahiran Proses Sains

Peranan guru amat penting dalam menerapkan minat dan kecenderungan

pelajarnya terhadap mata pelajaran Sains. Guru-guru yang profesional perlu

mempelbagaikan strategi dan pendekatan pengajaran. Namun begitu, perkara paling

utama yang perlu dikuasai oleh guru adalah ilmu sains yang hendak diajar serta

kemahiran-kemahiran yang membantu mereka untuk memahami sains.

Dalam konteks kajian ini, menguasai KPS adalah perlu bagi memudahkan

guru-guru menyampaikan pengajaran seterusnya menggalakkan pula pelajar-

pelajarnya menguasai KPS yang sama. Namun begitu, masih ada guru-guru dan

bakal-bakal guru yang belum menguasai sepenuhnya KPS ini. Ini dibuktikan oleh

kajian Mohd Yaziz (2001) mengenai tahap penguasaan KPS dalam kalangan guru

pelatih Maktab Perguruan Zon Utara. Hasil kajian mendapati KPSA dan KPSB guru-

guru berada pada tahap sederhana. Berikut merupakan hasil kajian beliau:

6

Jadual 1.2: Hasil Kajian Tentang Penguasaan Kemahiran Proses Sains

dalam Kalangan Guru Pelatih Zon Utara

Maktab Markah KPSA KPSB

Min 19.59 11.89 Maktab Perguruan

Tuanku Bainun Sisihan lazim 3.55 2.91


Persekutuan Pulau Pinang Sisihan lazim 29.96 1.71


Sultan Abdul Halim Sisihan lazim 2.13 1.80

Min 17.03 10.65 Institut Perguruan

Darul Aman Sisihan lazim 2.59 2.61

Min 18.33 11.20 Jumlah

Sisihan lazim 3.17 2.48

1.1.3 Kelemahan Guru Menerapkan Kemahiran Proses Sains dalam

Pengajaran dan Pembelajaran

“Pembelajaran sains dipengaruhi oleh banyak faktor, antaranya kurikulum

yang

mantap, kesediaan pelajar untuk belajar dan kesediaan guru untuk membimbing

pelajar. Kesediaan pelajar untuk belajar bergantung kepada keupayaan mereka untuk

menyesuaikan konsep awal sains yang dimilikinya dengan konsep sains yang diajar di

sekolah serta menggunakan teknik-teknik belajar yang sesuai bagi memperolehi

keputusan yang cemerlang. Guru-guru pula harus memahami konsep sains dengan

jelas selaras dengan konsep sains yang diterima oleh saintis sebelum menyampaikan

ilmu tersebut kepada pelajar. Ini bagi memastikan tidak berlaku percanggahan antara

apa yang hendak diajar dengan konsep yang diterima oleh pelajar (Tamby Subahan,

1999:9).”

Guru-guru sains berperanan sebagai penyampai ilmu sains yang paling penting

kepada pelajar-pelajar. Pengetahuan yang guru-guru perolehi seperti konsep sains dan

KPS perlu disampaikan dengan baik kerana ilmu yang disampaikan akan menjadi

7

tanda aras kepada pencapaian pelajar-pelajar. “Namun begitu, terdapat segelintir

guru-guru yang hanya mengajar tanpa melibatkan pelajar secara aktif. Guru juga

didapati kurang menerapkan KPS dalam P&P mereka (Yee, 2003:47).” Sharifah Nor

Puteh (2001) dalam kajiannya mendapati tahap usaha guru dalam menerapkan KPS

adalah kurang memberangsangkan. Kelemahan paling ketara adalah tahap usaha

menerapkan kemahiran membina hipotesis (70.40%) dan kemahiran takrifan operasi

(59.20%). Jadual 1.3 merupakan dapatan yang beliau perolehi hasil daripada kajian

yang dijalankan di 28 buah sekolah terpilih seluruh negara.

Jadual 1.3: Tahap Usaha Guru Menerapkan Kemahiran Proses Sains

dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Peratus (%) Bil. Kemahiran Proses Sains

Lemah Sederhana Baik

1. Memerhatikan 16.90 14.80 68.50

2. Mengelas 20.40 39.80 39.80

3. Mengukur dan menggunakan nombor 9.30 11.10 79.60

4. Membuat inferens 65.70 10.20 24.10

5. Meramal 46.30 13.90 39.80

6. Berkomunikasi 26.80 28.70 44.50

7. Menggunakan perhubungan

ruang dan masa

28.70 17.60 53.70

8. Mentafsir maklumat 33.30 17.60 49.10

9. Mendefinisikan secara operasi 59.20 29.60 11.10

10. Mengawal pembolehubah 47.20 13.00 39.80

11. Membuat hipotesis 70.40 11.10 18.50

12. Mengeksperimen 53.70 7.40 38.90

8

1.1.4 Guru Kurang Berkeyakinan untuk Menerapkan Kemahiran Proses Sains

Penguasaan pelajar-pelajar dalam KPS bergantung kepada kebolehan guru-

guru menerapkan kemahiran tersebut semasa proses P&P. Kebolehan guru-guru pula

bergantung kepada keyakinan yang mereka miliki dalam usaha menerapkan KPS.

Guru-guru sains yang mempunyai keyakinan yang tinggi bukan sahaja mampu

mengawal suasana pembelajaran sains di dalam dan luar bilik darjah, malahan

mampu memberikan ilmu sains yang terbaik kepada pelajar-pelajarnya. Malangnya,

terdapat sebilangan guru yang kurang berkeyakinan untuk menerapkan KPS semasa

proses P&P sains berlangsung. Satu kajian yang telah dijalankan oleh Ishak et al.

(1999) menunjukkan bahawa keyakinan guru dalam menerapkan KPS dalam P&P

berada pada tahap memuaskan sahaja terutama bagi kemahiran mengawal

pembolehubah (49.60%) dan kemahiran takrifan operasi (47.20%). Jadual 1.4 di

bawah merupakan hasil kajian beliau yang dijalankan ke atas 127 orang guru dari 90

buah sekolah rendah di sekitar Kuala Muda/Yan, Kedah:

9

Jadual 1.4: Kategori Keyakinan Guru Menerapkan Kemahiran Proses Sains

Kemahiran Proses Sains Kategori 1

(Tidak yakin &

Agak Yakin)

Kategori 2

(Yakin & Sangat

Yakin)

Memerhati 7 (5.50%) 120 (94.50%)

Mengelas 14 (11.00%) 113 (89.00%)

Mengukur dan Menggunakan Nombor 19 (14.90%) 108 (85.10%)

Membuat Inferens 49 (38.60%) 78 (61.40%)

Meramal 33 (26.00%) 94 (74.00%)

Berkomunikasi 27 (21.30%) 107 (78.70%)

Menggunakan Perhubungan Ruang

dan Masa

47 (37.00%) 80 (63.00%)

Mentafsir Maklumat 54 (42.50%) 73 (57.50%)

Takrifan Operasi 60 (47.20%) 67 (52.80%)

Mengawal Pemboleh ubah 63 (49.60%) 64 (50.40%)

Membuat Hipotesis 46 (36.20%) 81 (63.80%)

Mengeksperimen 26 (20.50%) 101 (79.50%)

1.2 Pernyataan Masalah

Pelajar-pelajar tahun empat Program Pendidikan Sains Universiti Teknologi

Malaysia mempunyai tahap kefahaman yang kurang memuaskan terhadap dua

Kemahiran Proses Sains iaitu kemahiran mengawal pembolehubah dan kemahiran

membina hipotesis.

10

1.3 Objektif Kajian

Merujuk kepada pernyataan masalah di atas, maka objektif kajian berikut telah

dibina iaitu:

1. Mengenal pasti tahap kefahaman kemahiran mengawal pembolehubah dan

kemahiran membina hipotesis dalam kalangan pelajar tahun empat

Program Pendidikan Sains (SPN Perdana/SPN PKPG) Universiti

Teknologi Malaysia.




Teknologi Malaysia merentas jantina.




Teknologi Malaysia merentas program pengajian.

1.4 Persoalan Kajian

Berdasarkan latar belakang masalah yang dibincangkan, kajian yang

dijalankan ini sebenarnya bertujuan untuk menjawab beberapa persoalan

berikut:

1. Apakah tahap kefahaman kemahiran mengawal pembolehubah dan



Teknologi Malaysia?

2. Adakah terdapat perbezaan terhadap tahap kefahaman kemahiran

mengawal pembolehubah dan kemahiran membina hipotesis dalam

11

kalangan pelajar tahun empat Program Pendidikan Sains (SPN

Perdana/SPN PKPG) Universiti Teknologi Malaysia merentas jantina?

3. Adakah terdapat perbezaan terhadap tahap kefahaman kemahiran

mengawal pembolehubah dan kemahiran membina hipotesis dalam

kalangan pelajar tahun empat Program Pendidikan Sains (SPN

Perdana/SPN PKPG) Universiti Teknologi Malaysia merentas program

pengajian?

tahap kefahaman kemahiran mengawal …€¦ · dan kemahiran membina hipotesis 57 4.2 tahap...

Documents