PEMBANGUNAN LAMAN WEB UNTUK

SUBJEK MATEMATIK KBSM TINGKATAN 2 BAGI TAJUK

SOLID GEOMETRY II MENGGUNAKAN

PENDEKATAN SCENARIO BASED LEARNING

SURIA BINTI OTHMAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

PSZ 19:16 (Pind. 1/97)

UUNNIIVVEERRSSIITTII TTEEKKNNOOLLOOGGII MMAALLAAYYSSIIAA

BBOORRAANNGG PPEENNGGEESSAAHHAANN SSTTAATTUUSS TTEESSIISS♦♦ JUDUL : PEMBANGUNAN LAMAN WEB UNTUK SUBJEK MATEMATIK KBSM TINGKATAN 2 BAGI TAJUK SOLID GEOMETRY II MENGGUNAKAN PENDEKATAN SCENARIO BASED LEARNING

SESI PENGAJIAN : 2 2007/2008

Saya SURIA BINTI OTHMAN (HURUF BESAR) mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan

Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:

1. Tesis adalah hak milik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia di benarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara

institusi pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( √ )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh

organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan) √ TIDAK TERHAD ______________________________ ______________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap: NO. 22, JALAN INTAN 1/3,

TAMAN INTAN, ENCIK JUHAZREN BIN JUNAIDI 86000, KLUANG, JOHOR Nama Penyelia

Tarikh: 1/5/2008 Tarikh: 1/5/2008

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan

** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan sekali surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

♦ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara Penyelidikan, atau disertai bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan (Matematik)”.

Tandatangan : ……………………………

Nama Penyelia : ENCIK JUHAZREN BIN JUNAIDI

Tarikh : 01 MEI 2008

PEMBANGUNAN LAMAN WEB UNTUK SUBJEK MATEMATIK KBSM TINGKATAN 2 BAGI TAJUK

SOLID GEOMETRY II MENGGUNAKAN PENDEKATAN SCENARIO BASED LEARNING

SURIA BINTI OTHMAN

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan Matematik

(SPT).

FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

MEI 2008

ii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”.

Tandatangan : …………………………….

Nama Penulis : SURIA BINTI OTHMAN

Tarikh : …………………………….

iii

PENGHARGAAN

Alhamdulillah, setinggi-tinggi kesyukuran dirafakkan ke hadrat Allah S.W.T

kerana dengan sifat Maha Pengasih dan Maha Penyayang-Nya saya telah dapat

menyempurnakan Projek Sarjana Muda ini. Juga selawat dan salam buat Rasul

junjungan, Muhammad S.A.W, para sahabat, tabi’ tabi’in, mujahid dan mujahidah

yang tetap teguh memperjuangkan agama Islam yang tercinta.

Sekalung penghargaan buat pensyarah pembimbing, Encik Juhazren bin

Junaidi di atas segala ilmu, tunjuk ajar, bimbingan, dorongan, motivasi dan nasihat

yang diberikan sepanjang saya menyiapkan projek ini. Jasamu dikenang selamanya.

Tidak lupa juga kepada bonda dan ayahanda yang banyak menghulurkan

sokongan, dorongan, kasih sayang, doa, dan segala-galanya dari dulu hingga kini dan

InsyaAllah selama-lamanya.

Buat sahabat-sahabat yang tidak jemu-jemu mendengar keluh-kesah serta

memberi semangat kepada diri ini, terima kasih yang tidak terhingga. Juga buat

sahabat-sahabat seperjuangan, semoga kita semua sentiasa tabah dalam menghadapi

dugaan dan cabaran hidup yang mendatang, InsyaAllah.

Seterusnya buat semua pihak yang terlibat sama ada secara langsung atau

tidak, hanya Allah S.W.T yang layak membalas jasa dan budi kalian.

iv

ISI KANDUNGAN

BAB PERKARA

MUKA SURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA

JUDUL

PENGAKUAN

PENGHARGAAN

ISI KANDUNGAN

SENARAI RAJAH

SENARAI SINGKATAN

SENARAI LAMPIRAN

ABSTRAK

ABSTRACT

i

ii

iii

iv

vii

viii

ix

x

xi

1 PENGENALAN

1.1 Pendahuluan

1.2 Latar Belakang Masalah

1.3 Pernyataan Masalah

1.4 Objektif Kajian

1.5 Persoalan Kajian

1.6 Kepentingan/Rasional Kajian

1.7 Skop Kajian

1.8 Batasan Kajian

1.9 Bahasa Penyampaian

1

1

5

8

8

8

9

11

12

12

v

1.10 Definisi Istilah/Operasional

1.11 Rumusan

12

14

2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pendahuluan

2.2 Pengajaran Berbantukan Komputer (PBK)

2.3 Multimedia dalam Pendidikan

2.4 Kajian Keberkesanan Pembelajaran

Matematik Berbantukan Komputer

2.5 Pembelajaran Menerusi Web

2.6 Teori dan Pendekatan Pengajaran dan

Pembelajaran Menerusi Web

2.7 Aplikasi Komponen Motivasi dalam

Pembelajaran Menerusi Web

2.8 Elemen Pedagogical Agent (PA)

2.9 Elemen 3D dalam Pembelajaran

Matematik

2.10 Ciri-Ciri Web Pembelajaran yang Efektif

2.11 Rumusan

15

15

15

18

25

27

30

39

40

43

44

47

3 REKA BENTUK LAMAN WEB

PEMBELAJARAN

3.1 Pendahuluan

3.2 Model Reka Bentuk Laman Web

Pembelajaran: Model ADDIE

3.2.1 Fasa Analisis (Analysis)

3.2.2 Fasa Reka Bentuk (Design)

3.2.3 Fasa Pembangunan (Development)

3.2.4 Fasa Pelaksanaan (Implementation)

3.2.5 Fasa Penilaian (Evaluation)

3.3 Rumusan

48

48

48

49

51

63

65

65

66

vi

4 HASIL PEMBANGUNAN LAMAN WEB

4.1 Pengenalan

4.2 Paparan Laman Web

4.2.1 Paparan Halaman Home

4.2.2 Paparan Halaman Solid Geometry II

4.2.3 Paparan Halaman Forum

4.2.4 Paparan Halaman Related Links

4.2.5 Paparan Halaman Help

4.2.6 Paparan Halaman Contact

4.3 Kesimpulan

67

67

68

68

70

81

82

83

84

84

5 PERBINCANGAN, CADANGAN DAN

KESIMPULAN

5.1 Pengenalan

5.2 Perbincangan

5.2.1 Model ADDIE

5.2.2 Interaktiviti

5.2.3 Pendekatan Pembelajaran

5.2.4 Kelebihan Laman Web

5.2.5 Kekurangan Laman Web

5.2.6 Masalah yang Dihadapi

5.3 Cadangan Penambahbaikan Laman Web

5.4 Kesimpulan

85

85

86

86

89

89

91

93

94

95

97

BIBLIOGRAFI 98

LAMPIRAN A-E 115-137

vii

SENARAI RAJAH NO. RAJAH

TAJUK

MUKA SURAT

Rajah 3.1 Lakaran Halaman Home 54

Rajah 3.2 Lakaran Halaman Solid Geometry II 55

Rajah 3.3 Lakaran Halaman Pop Quiz 56

Rajah 3.4 Lakaran Halaman Assessment 57

Rajah 3.5 Lakaran Halaman Forum 58

Rajah 3.6 Lakaran Halaman Related Links 59

Rajah 3.7 Lakaran Halaman Home 60

Rajah 3.8 Garisan grid pada muka skrin 62

Rajah 4.1 Paparan Halaman Home 68

Rajah 4.2 Paparan Halaman Introduction 70

Rajah 4.3 Paparan Halaman Learning Menu 71

Rajah 4.4 Paparan Halaman Station 1 (pertama) 73

Rajah 4.5 Paparan Halaman Station 1 (kedua) 74

Rajah 4.6 Paparan Halaman Station 2 75

Rajah 4.7 Paparan Halaman Station 3 (pertama) 76

Rajah 4.8 Paparan Halaman Station 3 (kedua) 77

Rajah 4.9 Paparan Halaman Station 4 78

Rajah 4.10 Paparan Halaman Station 5 79

Rajah 4.11 Paparan Halaman Station 6 80

Rajah 4.12 Paparan Halaman Forum 81

Rajah 4.13 Paparan Halaman Related Links 82

Rajah 4.14 Paparan Halaman Help 83

Rajah 4.15 Paparan Halaman Contact 84

viii

SENARAI SINGKATAN

ADDIE - Analysis, Design, Development, Evaluation, Implementation

ADELE - Agent for Distance Education-Light Edition

ARCS - Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction

CAI - Computer Aided Instruction

CAL - Computer Aided Learning

CAT - Computer Assisted Testing

CBI - Computer Based Instruction

CBL - Computer Based Learning

GDS - Goal Directed Scenarios

IRMA - Interactivity and Multimedia for Mathematics

JPN - Jabatan Pelajaran Negeri

KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia

PA - Pedagogical Agent

PBK - Pengajaran Berbantukan Komputer

PMR - Penilaian Menengah Rendah

POM - Project of the Month

POW - Problem of the Week

SBL - Scenario Based Learning

SQL - Structured Query Language

UTM - Universiti Teknologi Malaysia

WWW - World Wide Web

ZPD - Zone of Proximal Development

ix

SENARAI LAMPIRAN NO. LAMPIRAN

TAJUK

MUKA SURAT

A Carta GANT 116

B Huraian Sukatan Pelajaran Matematik KBSM

Tingkatan 2 bagi Tajuk Solid Geometry II 121

C Carta Alir bagi Pembangunan Laman Web

Pembelajaran Subjek Matematik KBSM

Tingkatan 2 bagi Tajuk Solid Geometry II

124

D Papan Cerita bagi Pembangunan Laman Web

Pembelajaran Subjek Matematik KBSM

Tingkatan 2 bagi Tajuk Solid Geometry II

128

E Borang Penilaian Laman Web 135

x

ABSTRAK

Tujuan projek ini adalah untuk membina sebuah laman web pembelajaran yang

interaktif bagi beberapa sub topik dalam topik Solid Geometry II untuk mata pelajaran

Matematik KBSM Tingkatan 2 berdasarkan teori Konstruktivisme, menjurus kepada

pendekatan Scenario Based Learning (SBL) dan Zone of Proximal Development (ZPD).

Laman web ini dibina sepenuhnya dalam Bahasa Inggeris berpandukan Model

Rekabentuk ADDIE dengan pengintegrasian elemen Pedagogical Agent (PA), elemen

3D dan juga elemen motivasi. Laman web ini telah dibina dengan menggunakan perisian

Microsoft FrontPage 2003 dan disokong oleh perisian-perisian lain seperti Macromedia

Flash Professional 8, Sound Forge 7.0, Adobe Photoshop CS2 dan juga Microsoft Word.

Adalah diharapkan laman web ini dapat membantu guru dalam menambah bahan bantu

mengajar dan membimbing para pelajar dalam memahami dan menguasai topik ini

dengan lebih berkesan.

xi

ABSTRACT

The purpose of this project is to develop an interactive learning website for

several sub topics under Solid Geometry II in Mathematics KBSM Form 2 according to

Constructivism Theory, focusing on learning approaches of Scenario Based Learning

(SBL) and Zone of Proximal Development (ZPD). This website has been developed fully

in English according to ADDIE Design Model and has been integrated with elements

such as Pedagogical Agent (PA), 3D and motivation. This website has been developed

by using Microsoft FrontPage 2003 and supported by other softwares such as

Macromedia Flash Professional 8, Sound Forge 7.0, Adobe Photoshop CS2 and as well

as Microsoft Word. It is hoped that this website will help teachers in adding their

teaching aids and also will guide students in understanding and mastering this topic

effectively.

BAB 1

PENGENALAN 1.1 Pendahuluan

Impak besar kepada bidang ekonomi, pertanian, perubatan, pengurusan dan

pelbagai bidang lagi ekoran daripada perkembangan sains dan teknologi tidak dapat

dinafikan lagi. Bidang pendidikan juga tidak ketinggalan daripada mengalami anjakan

paradigma berikutan kemajuan sains dan teknologi dari sehari ke sehari. Institusi

pengajian seperti sekolah dan universiti telah mula menggunakan komputer dalam

proses pengurusan, pentadbiran dan yang lebih penting lagi dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

Penggunaan komputer yang semakin meluas dari sehari ke sehari telah

menjadikan Pengajaran Berbantukan Komputer (PBK) semakin popular dalam dunia

pendidikan. Jika diimbas kembali, pihak Kementerian Pendidikan telah bercadang untuk

menggunakan kaedah multimedia untuk mengajar subjek Matematik sejak tahun 1996

lagi (Utusan Malaysia, 25 September 1996 dalam Mat Jizat, 1984). PBK adalah satu

pendekatan yang menggunakan komputer untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran

(Baharuddin, Rio Sumarni dan Manimegalai, 2002).

PBK boleh berbentuk menggunakan komputer untuk mempelajari sesuatu secara

langkah demi langkah, iaitu program terancang atau menggunakan komputer untuk

pembelajaran dan pengajaran secara penemuan yang memberikan kebebasan kepada

pelajar untuk meneroka maklumat melalui komputer. Justeru, penggunaan CD-ROM dan

2

internet sebagai PBK dalam proses pengajaran dan pembelajaran juga semakin

mendapat perhatian ramai.

Web sebagai medium proses pengajaran dan pembelajaran terutamanya bukanlah

sesuatu yang asing lagi dalam dunia pendidikan. Menurut Bragg (1999), sejak beberapa

tahun yang lalu, teknologi yang begitu dominan serta mendapat tempat dalam

kebanyakan aspek kehidupan manusia adalah penggunaan World Wide Web (WWW)

atau internet. Teknologi ini berkembang pesat dan ia turut memberi kesan pada sistem

pendidikan. Pembelajaran menerusi web atau web based instructions didefinisikan

sebagai program pembelajaran berasaskan hipermedia yang memanfaatkan susun atur

serta sumber dari WWW (Khan, 1997).

Kini, hampir semua subjek atau mata pelajaran boleh dipelajari melalui web dan

salah satu daripadanya ialah Matematik. Bagi sekolah-sekolah yang mempunyai

kemudahan akses internet, pembelajaran Matematik menerusi web menjadi pilihan para

guru untuk digunakan semasa pengajaran dan para pelajar juga turut berminat

menggunakan web sebagai sumber pelajaran mereka. Ini disokong oleh Khan (1997)

yang menyatakan bahawa pembelajaran menerusi web atau internet adalah antara

pendekatan baru yang semakin mendapat perhatian dan ia masih dikaji daripada pelbagai

aspek oleh golongan pendidik.

Sekiranya kita melayari internet, kita boleh melihat kebanjiran laman-laman web

bagi subjek Matematik (Serim dan Koch, 1996; Tengku Zawawi, 2000; Ismail, 2003;

Provenzo, 2005). Penggunaan laman web sebagai medium bagi proses pengajaran dan

pembelajaran Matematik tidak hanya terbatas bagi pelajar-pelajar peringkat institusi

pengajian tinggi sahaja. Matematik peringkat sekolah menengah ataupun Matematik

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) juga boleh mengaplikasikan

penggunaan laman web sebagai sumber pengajaran dan pembelajaran. Salah satu silibus

dalam Matematik KBSM bagi tingkatan dua adalah Solid Geometry II (Kementerian

Pendidikan Malaysia, 2002) yang mana boleh juga dipelajari menerusi web sekiranya

mempunyai akses internet.

3

Dalam bidang pendidikan, terdapat beberapa teori pembelajaran yang utama iaitu

Behaviorisme, Kognitivisme dan yang paling popular masa kini adalah Konstruktivisme.

Sejak beberapa tahun yang lepas, teori pembelajaran Konstruktivisme semakin

mendapat perhatian dalam dunia pendidikan kerana dikatakan lebih sesuai dengan gaya

pembelajaran masa kini. Dalam subjek Matematik misalnya, teori Konstruktivisme

merupakan antara teori pembelajaran yang terpenting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Konstruktivisme dalam bahasa Inggeris berasal daripada perkataan

construct yang bermaksud membina.

Menurut Baharuddin, Rio Sumarni dan Manimegalai (2002), Konstruktivisme

merupakan suatu pendapat pembelajaran (view of learning) yang bertanggapan bahawa

pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda pelajar, tetapi harus dibina dalam minda

berdasarkan pengalaman sebenar pelajar. Dalam pada itu, teori ini menegaskan

kepentingan membina pengetahuan secara aktif melalui proses saling mempengaruhi

antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru. Unsur teori

Konstruktivisme yang paling utama adalah seseorang itu dapat membina

pengetahuannya sendiri secara aktif dengan cara membandingkan maklumat baru

dengan pemahaman yang sedia ada. Kaedah ini digunakan untuk menyelesaikan

sebarang perselisihan idea demi mencapai pemahaman yang baru.

Terdapat pelbagai cabang bagi teori pembelajaran Konstruktivisme. Antaranya

Pendekatan Piaget (1973) yang menekankan tentang asimilasi, akomodasi dan

ekuilibrasi, Pembinaan Psikologi Personel Kelly (1955) yang mencadangkan iaitu setiap

orang membina satu gambaran mengenai dunia dan menjadikan satu siri antara pembina

personel atau hipotesis tentatif mengenai dunia, Konstruktivisme Personel yang telah

dijelaskan oleh Osborne dan Wittrock (1985) dan Osborne dan Freyberg (1985),

Konstruktivisme Radikal yang diperkenalkan oleh Von Glaserfeld (1989) dan juga Sosio

Konstruktif seperti yang telah diperkenalkan oleh Lev Vygotsky (1978) yang terkenal

dengan Zone of Proximal Development (ZPD).

4

Selain daripada di atas, satu lagi cabang dalam teori Konstruktivisme ialah

Scenario Based Learning (SBL). SBL ataupun nama lainnya , Goal-Directed Scenarios

(GDS) telah diperkenalkan oleh Schank (1995) merupakan satu pendekatan

pembelajaran yang mana pelajar dipersembahkan dengan satu situasi pembelajaran yang

berkaitan dengan kehidupan seharian yang sebenar di samping dibekalkan juga dengan

sumber-sumber yang boleh digunakan. Situasi tersebut pula merupakan senario yang

berbentuk persekitaran di mana terdapat beberapa tugas yang perlu disempurnakan

sebagai proses pembelajaran.

Menurut Thompson (2003), dalam konteks mewujudkan persekitaran

pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran, masalah-masalah yang perlu

diselesaikan hendaklah diwujudkan. Maklumbalas haruslah diberikan kepada pelajar

selepas mereka memilih satu-satu penyelesaian kepada masalah yang diberikan kerana

dari situlah proses pembelajaran akan berlaku (Schank, 1995).

Pembelajaran menerusi internet amat sesuai menggunakan pendekatan ini kerana

ianya mampu menyediakan maklumbalas yang dinamik berdasarkan kepada respon-

respon dan tahap kemajuan yang telah dicapai oleh pelajar (Thompson, 2004).

Bagaimana sesuatu sistem mampu menilai respon yang diberikan oleh pelajar itu

munasabah adalah bergantung kepada keaslian tugasan itu dan juga cara pelajar

menghantar respon tersebut. Walaubagaimanapun, terdapat potensi untuk mewujudkan

interaksi yang fleksibiliti (Thompson, 2004).

Masalah-masalah ataupun aktiviti-aktiviti yang direka menurut pendekatan SBL

ini memerlukan pelajar membuat pilihan jalan penyelesaian untuk masalah, yang mana

terdapat potensi di mana pelajar akan memilih keputusan yang kurang tepat ataupun

salah. Secara tidak langsung, pendekatan SBL ini sebenarnya memberi peluang kepada

pelajar untuk belajar daripada kesilapan yang dibuat, tetapi dalam situasi yang selamat

(Naidu, Oliver, dan Koronios, 1999 dalam METTLEweb, 2003) kerana ianya hanya

melibatkan pelajar dan sistem komputer itu sendiri, bukannya seperti dalam kehidupan

yang sebenar. Dalam erti kata lain, pendekatan SBL ini mempersembahkan isi

5

kandungan pembelajaran dalam bentuk cerita atau situasi yang menarik minat pelajar

untuk melibatkan diri di dalamnya melalui elemen motivasi yang diselitkan bersamanya.

Pendekatan pembelajaran ini telah diakui keberkesanannya oleh beberapa

pengkaji seperti pengasas SBL ini sendiri iaitu Schank (1995) untuk subjek Business di

Northwestern University, subjek Geografi di Northwestern University dan juga subjek

Matematik bagi pelajar gred 5 dan ke atas di Vanderbilt University (Tiene dan Ingram,

2001), sehinggalah yang terkini sekali adalah berdasarkan kajian oleh Aldrich (2003).

1.2 Latar Belakang Masalah

Sungguhpun pelbagai pendekatan telah digunakan oleh guru-guru Matematik

untuk mengajar tajuk Solid Geometry II ini, namun pelajar-pelajar masih bermasalah

untuk memahaminya (Pusat Perkembangan Kurikulum, 1981). Penggunaan perisian

Geometer Sketchpad sebagai contoh, dilaporkan telah menunjukkan keberkesanan bagi

tajuk Solid Geometry II (Norhayati ,2003; Teoh ,2005; Pressley ,2005; Barnes ,2005).

Walaubagaimanapun, tidak semua sekolah mempunyai perisian tersebut. Menurut

Halimah (2005), perisian Geometer Sketchpad berkenaan tidak pernah dihantar oleh

Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) ke sekolah-sekolah, tetapi guru-guru Matematik telah

memperoleh dari rakan-rakan sewaktu berkursus.

Terdapat juga guru-guru yang menggunakan CD-ROM untuk mengajar tajuk ini,

namun masih terdapat kekurangan yang dipercayai mampu diatasi melalui penggunaan

teknologi multimedia menerusi web. Ini kerana penggunaan web mampu menangani

masalah teknikal yang sering dihadapi sekiranya ia disalurkan menerusi teknologi cakera

padat yang biasa. Ia mampu dimainkan pada mana-mana sistem komputer lama yang

berkeupayaan rendah. Ini kerana multimedia menerusi web boleh disalurkan kepada

pengguna tanpa memerlukan pemacu CD-ROM dan ia juga tidak begitu dipengaruhi

oleh kepantasan sesebuah sistem komputer (Jamalludin dan Zaidatun, 2003).

6

Sememangnya terdapat banyak laman-laman web pembelajaran bagi tajuk Solid

Geometry (Serim dan Koch, 1996; Tengku Zawawi, 2000; Ismail, 2003; Provenzo,

2005). Darbyshire dan Burgess (2002) dalam Lassila dan Howell (2002) melaporkan

bahawa para pendidik mendapati bahawa web adalah sangat berguna dalam menyokong

pengajaran dalam pelbagai cara. Sebagai contoh, web berkemampuan menyokong

interaktiviti antara pelajar dengan guru, memudahkan penyebaran maklumat, sebagai

medium komunikasi dan juga kebolehannya menyokong elemen-elemen multimedia

seperti teks, audio, video, animasi, grafik dan interaktiviti (Kaynama dan Keesling,

2000) dalam Lassila dan Howelll (2002).

Seterusnya, menurut Mohd. Jasmy et al. (2001), kebanjiran perisian-perisian

yang diimport dari luar negara juga menyebabkan industri pasaran perisian kursus

tempatan dalam dilema. Banet (1978), Levien dan Mossman (1972), Splittgerber (1979)

dan Thompson (1980) dalam Mat Jizat (1984) pula telah melaporkan bahawa salah satu

sebab mengapa penggunaan PBK adalah rendah adalah kerana kekurangan atau

ketiadaan perisian yang bermutu.

Mungkin bagi setengah-setengah individu, perisian kursus yang diimport

terutama dalam versi Bahasa Inggeris lebih baik daripada perisian tempatan.

Kebanyakan perisian multimedia biasanya dihasilkan oleh pakar-pakar dalam

multimedia atau lebih spesifiknya pakar dalam pengaturcaraan. Mereka hanya mencedok

mana-mana fakta atau isi yang dirasakan perlu tanpa mengambil kira keselarasannya

dengan sukatan pelajaran tempatan iaitu KBSM (Hazimah, 2001). Justeru, kajian yang

akan dilaksanakan adalah untuk mengatasi kekurangan seperti yang dinyatakan di atas.

Selain itu, jika ada yang menepati kehendak kurikulum Matematik KBSM

Tingkatan 2 bagi tajuk Solid Geometry II sekalipun, isi-isi pembelajarannya pula

dipersembahkan dalam bentuk yang sama seperti dalam buku teks atau rujukan, atau

boleh juga dikatakan seperti buku teks elektronik (Jamalludin dan Zaidatun, 2003)

kerana apa yang berlaku hanyalah penyalinan semula isi-isi pembelajaran dari buku teks

ke dalam laman web. Jika yang demikian, sebenarnya para pelajar hanyalah melihat

7

bahan-bahan atau isi-isi yang sama atau hampir sama seperti di dalam buku teks, hanya

yang berbeza adalah ianya dipersembahkan di dalam laman web sahaja.

Sekiranya laman web berfungsi sebagai buku elektronik, ini bermakna tiada

elemen interaktif yang diselitkan, sedangkan antara tujuan utama kita menggunakan

laman web dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah untuk mewujudkan

suasana pembelajaran yang menarik agar tidak membosankan pelajar. Cirinya yang

linear, berjujukan serta kurang menarik didapati gagal menarik perhatian serta minat

pelajar supaya terus mendalami isi-isi pelajaran yang ingin disampaikan (Jamalludin dan

Zaidatun, 2003). Seiring dengan teknologi internet yang kian berkembang, maka

pembelajaran interaktif menerusi web boleh diwujudkan agar pembelajaran menjadi

lebih menarik, bermakna dan berkesan kepada pelajar.

Agar pembelajaran itu menjadi lebih menarik, bermakna dan berkesan, isi-isi

pembelajaran seharusnya tidak dipersembahkan bulat-bulat seperti di dalam buku teks,

tetapi perlulah dipersembahkan dalam bentuk yang unik, menarik dan yang paling

penting sekali mestilah berkaitan dengan kehidupan seharian kita. Perkara-perkara

sebeginilah yang kurang diintegrasikan ke dalam laman-laman web Solid Geometry

yang ada sekarang. Kekurangan ini boleh diatasi dengan mengaplikasikan pendekatan

pembelajaran seperti Scenario Based Learning (SBL) yang merupakan salah satu

pendekatan dalam teori Konstruktivisme, ke dalam laman web yang akan dibangunkan.

Tambahan pula, sehingga ke hari ini, pendekatan SBL ini kebanyakannya

digunakan dalam pembelajaran di peringkat tinggi seperti di universiti (Tiene dan

Ingram, 2001) dan masih kurang untuk pembelajaran di peringkat sekolah menengah.

Justeru, melalui kajian ini, kita akan dapat melihat bagaimana pendekatan SBL ini dapat

diaplikasikan di dalam pembinaan laman web pembelajaran tahap sekolah menengah,

khususnya untuk tajuk Solid Geometry II bagi subjek Matematik Tingkatan 2 KBSM

memandangkan terdapat kajian yang dijalankan menunjukkan pendekatan tersebut boleh

digunakan dalam pelbagai cara kepada sesiapa sahaja kerana ianya menyokong

penyelidikan secara individu mahupun berkumpulan (Tiene dan Ingram, 2001).

8

1.3 Pernyataan Masalah

Kekurangan laman web pembelajaran yang memfokuskan kehendak KBSM

(Hazimah, 2001) dan juga kurangnya laman web pembelajaran yang mengaplikasikan

pendekatan pembelajaran Scenario Based Learning (SBL) (Tiene dan Ingram, 2001)

khususnya untuk subjek Matematik KBSM Tingkatan 2 bagi tajuk Solid Geometry II

merupakan masalah dalam kajian ini.

1.4 Objektif Kajian

Objektif bagi kajian ini adalah seperti di bawah ini:

1.4.1 Membangunkan laman web pembelajaran subjek Matematik KBSM Tingkatan 2

bagi tajuk Solid Geometry II.

1.4.2 Membangunkan laman web interaktif bagi pembelajaran subjek Matematik

KBSM Tingkatan 2 bagi tajuk Solid Geometry II.

1.4.3 Mengaplikasikan pendekatan pembelajaran Scenario Based Learning (SBL) dalam pembangunan laman web.

1.5 Persoalan Kajian

Secara khususnya, kajian ini dijalankan adalah untuk menjawab persoalan

sebagaimana di bawah:

9

1.5.1 Bagaimana membangunkan laman web pembelajaran subjek Matematik KBSM

Tingkatan 2 bagi tajuk Solid Geometry II?

1.5.2 Bagaimana membangunkan laman web interaktif bagi pembelajaran subjek

Matematik KBSM Tingkatan 2 bagi tajuk Solid Geometry II?

1.5.3 Bagaimana mengaplikasikan pendekatan pembelajaran Scenario Based Learning

(SBL) dalam pembangunan laman web?