1

RINGKASAN EKSEKUTIF

Bahagian pertama menyelusur bagaimana proses penyejagatan telah mengakibatkan

sistem pendidikan negara melakukan reformasi dan transformasi. Guru sebagai agen

perubahan, ditugaskan untuk memikul tanggungjawab bagi merealisasikan hasrat dan

cita-cita tersebut. Perubahan itu menuntut guru-guru supaya mempunyai kesedaran

untuk mengubah paradigma sedia ada mereka. Tanpa kesediaan tersebut, misi

tersebut akan menemui kegagalan. Sebaliknya.jika guru sanggup berubah, misi akan

disempurnakan, seterusnya mertabat mereka meningkat. Bahagian kedua, didefinisikan

konsep-konsep penting yang berkaitan dengan tajuk. Antaranya ialah konsep mertabat

guru, perubahan paradigma, belajar sepanjang hayat, penguasaan disiplin ilmu yang

tinggi dan berfikiran kreatif, kritis serta inovatif. Intipati perubahan paradigma tersebut

adalah kesanggupan belajar, menjadi pakar rujuk, dan seorang ahli fikir. Bahagian

ketiga, saya huraikan cara bagaimana merealisasikan perubahan paradigma tersebut.

Tujuh cara tersebut adalah memperhitungkan perkembangan terkini, menghasilkan

penulisan ilmiah, menyertai kursus, melaksanakan kajian tindakan, mengguna pakai

hasil penyelidikan terkini, mereflek kendiri pencapaian, menghuraikan konsep

akauntabiliti dalam perkhidmatan dan kekangan dan halangan. Bahagian akhir ini

penulis menyimpulkan bahawa perubahan paradigma tiga dimensi tersebut boleh

dijelmakan melalui tujuh cara yang telah diketengahkan, yang telah dipraktikkan oleh

penulis sendiri. Seterusnya perubahan paradigma tersebut akan mengangkat mertabat

guru ke tahap yang tertinggi serta menerima pengiktirafan masyarakat.

2

Soalan 2 “Untuk mengangkat martabat guru, kesedaran pada diri guru itu amat penting khususnya dalam membuat perubahan paradigma, yang perlu membudayakan pendidikan sepanjang hayat, penguasaan disiplin ilmu yang tinggi, berfikiran kreatif, kritis serta inovatif”

Modal Insan Minda Kelas Pertama, Kementerian Pelajaran Malaysia

2008 Halaman: 3

Bagaimanakah anda sebagai pendidik merealisasikan pernyataan di atas?

1.0 Pengenalan

Bertitik tolak dari proses penyejagatan (globalisation), sistem pendidikan negara

kita harus melakukan transformasi dan reformasi supaya seiring dengan proses

kemajuan. Antaranya kerajaan telah melancarkan Multimedia Super Corridor (MSC),

sekolah bestari, Pengajaran Sains Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI), dan

sebagainya.

Perkembangan tersebut menuntut sistem pendidikan asas supaya berubah.

Guru-guru sebagai jentera pelaksana, ditugaskan untuk memikul tanggungjawab bagi

merealisasikan hasrat dan cita-cita tersebut. Dengan itu, timbul persoalan sama ada

kaum guru sebagai ‘orang lama’ yang berkhidmat berpuluh tahun, serta berada di zon

selesa, sediakah menghadapi cabaran alaf baru ini.

Berlatarkan senario tersebut, maka tema anjakan paradigma dalam profesion

perguruan ini mula menarik perhatian orang ramai. Sejak itu kita sering mendengar

pelbagai slogan supaya berubah melalui ucapan pemimpin dan artikel di akhbar,

3

merujuk kepada persoalan yang serupa, sama ada guru-guru mampu berubah

menangani cabaran globalisasi pendidikan.

2.0 Konsep dan Intepretasi Frasa

Sebagai mukadimah marilah kita mendefinisikan frasa dan istilah yang terdapat

dalam pernyataan tajuk yang akan digunakan sepanjang penulisan ini.

2.1 Meningkatkan Martabat Guru

Mengikut Kamus Dewan, martabat bererti kedudukan pada mata masyarakat,

darjat, pangkat, tingkat. Sebagai rumusan frasa ini bermakna meninggikan kedudukan

darjat seseorang guru.

2.2 Membuat Perubahan Paradigma

Menurut Kamus Dewan paradigma bererti lingkungan atau batasan pemikiran

seseorang pada sesuatu masa yang dipengaruhi oleh pengalaman yang ada. Sebagai

kesimpulan frasa tersebut bermakna guru meninggalkan batasan pemikiran yang

sempit kepada yang lebih luas.

2.3 Membudayakan Pendidikan Sepanjang Hayat

Menurut ensiklopedia Wikimedia, http://en.wikipedia.org/wiki/Lifelong_learning),

pendidikan sepanjang hayat adalah proses menuntut ilmu secara seumur dan seluas

hidup, sukarela, sebagai kemahuan diri sendiri bagi tujuan profesional dan peribadi.

Kata kerja ‘membudayakan’ bermaksud menjadikan satu amalan. Sebagai rumusan,

frasa itu bermaksud guru mengamalkan menuntut ilmu sepanjang hayat.

2.4 Penguasaan Disiplin Ilmu Yang Tinggi

Mengikut Kamus Dewan, disiplin ilmu bermaksud satu lapangan ilmu

pengetahuan. Frasa penguasaan yang tinggi bermaksud mempunyai tahap kebolehan

4

yang dianggap serba tahu dan pakar. Sebagai kesimpulan dalam konteks perguruan,

frasa tersebut bererti guru harus pakar atau serba tahu dalam bidang ilmu pendidikan.

2.5 Berfikiran Kreatif, Kritis dan Inovatif

Mengikut Kamus Dewan, kreatif bermaksud mempunyai kebolehan mencipta

atau mengembangkan sesuatu idea asli, kritis bermaksud tidak dengan begitu sahaja

menerima atau mempersetujui sesuatu, dan inovatif bermaksud bersifat memulakan

sesuatu yang baru. Sebagai rumusan frasa itu bermaksud guru berkenaan

berkebolehan mencipta, menimbangkan buruk baiknya terlebih dahulu sebelum

mempersetujui sesuatu dan suka memulakan cara yang baru.

2.6 Rumusan Konsep

Sebagai kesimpulan kehendak soalan memberikan saya satu kerangka jawapan

bagaimana seorang guru meningkatkan pandangan masyarakat terhadap profesion

keguruan dengan memanifestasikan perubahan pemikiran. Intipati perubahan

pemikiran yang perlu dilaksanakan adalah menjadi seorang pelajar sepanjang hayat,

serba tahu dalam bidang ilmu, serta sarat dengan idea-idea bernas. Bagi menjawab

pertanyaan tersebut saya mengemukan tujuh cara bagaimana saya mengubah

paradigma saya.

3.0 Merealisasikan Perubahan Paradigma (di SMK Gunung Semanggol)

3.1 Memperhitungkan Perkembangan Terkini dalam Profesion Keguruan

Seperti yang telah dibayangkan dalam bahagian pengenalan di atas, guru harus

berubah supaya terus relevan serta berupaya menangani pelbagai cabaran mendatang.

Untuk memulakan perubahan guru harus memahami fenomena yang sedang dilalui

5

oleh profesionnya. Dengan kata lain guru harus memperhitungkan perkembangan

terkini dalam profesion perguruan.

Perkembangan terkini yang dimaksudkan meliputi pelbagai dimensi, bermula dari

dasar KPM dan pekeliling yang terbaru, perkembangan pantas bidang ICT, hingga ke

isu-isu yang hangat dibincangkan dalam masyarakat seperti gejala lumba haram, buang

bayi dan sebagainya, maka guru harus mengambil tahu. Dengan memperhitungkan

perkembangan ini guru akan lebih bersedia menghadapi cabaran atau menyesuaikan

diri apabila tiba masanya. Sebagai contoh apabila diminta oleh ibubapa menerangkan

sesuatu perkara yang masih kabur seperti pengumuman meningkatkan jumlah jam dan

wajib lulus pengajaran Bahasa Inggeris (BI), guru dapat memberikan penerangan yang

memuaskan.

3.1.1 Kepentingan Perkembangan Terkini

Guru dianggap agen perubahan masyarakat. Jadi guru harus mengikuti

perkembangan terkini untuk disampaikan kepada murid. Jika maklumat guru tertinggal,

dikuatiri dalam era ledakan maklumat ini, murid akan lebih menjangkau ke depan. Jadi

personaliti ‘jumud’ selain merugikan diri sendiri, turut akan menjejaskan keberkesanan

pengajaran guru tersebut serta menjatuhkan imej profesion. Sebagai contoh guru

kelihatan terpinga-pinga apabila murid menanyakan hal facebook, blog dan twitter.

Sebaliknya guru yang sentiasa mengemaskini maklumatnya akan lebih diterima murid.

Guru yang sentiasa belajar lebih berupaya memimpin wacana ilmiah dan berasa diri

lebih yakin sebagai penyampai ilmu.

3.1.2 Maklumat Terkini Satu Tanggungjawab Sekolah

6

Maklumat terbaru profesion keguruan terdapat di akhbar harian, televisyen,

laman eduwebtv, dan surat siaran. Sebagai contoh di SMK Gunung Semanggol,

pekerja am akan mempamer surat siaran tersebut di papan kenyataan. Selanjutnya

sebagai pengerusi kelab guru saya memanjangkan ke bilik guru. Kadang-kala

maklumat terkini itu berupa pengumuman pertandingan yang akan berlangsung seperti

Peraduan Mengarang sempena sambutan Hari Guru dan sebagainya.

3.1.3 Bagaimana Mencari Maklumat (E-Pembelajaran)

Perkembangan terkini dapat menambahkan pengetahuan pedagogi mengajar

mata pelajaran Perdagangan. Rakan sejawat sering kali membangkitkan isu murid yang

mengambil Perdagangan, rata-ratanya berprestasi rendah dan kurang motivasi.

Sebagai guru sumber negeri sayalah tempat mereka mengadu hal mendapatkan

bimbingan berkaitan strategi dan teknik pengajaran yang sesuai bagi kumpulan

tersebut. Untuk cuba mengatasinya saya mencari bahan berkaitan kecelaruan tingkah

laku belajar di internet. Saya menemukan bahan tersebut di laman blog

http://edublogs.org/, laman forum keguruan seperti http://forum.engkabang.net/, berbual

melalui facebook dan sebagainya. Melalui maklumat yang dikumpul, saya

mengenalpasti strategi dan kaedah baru yang bersesuaian dengan kumpulan sasar.

3.1.4 Tindakan Susulan Maklumat Baru

Menghadapi masalah pengurusan murid kelas saya, Tingkatan 4D membawa

saya menemukan laman web Walsh’s Classroom Sosiometric, laman teknik sosiogram

dalam pengurusan bilik darjah. Teknik tersebut saya fahami sunguh-sungguh lalu

praktikkan. Saya mengubahsuai soalan-soalan dalam perisian tersebut supaya sesuai

dengan situasi yang saya hadapi. Akhirnya saya dapat menghasilkan satu peta tempat

7

duduk yang strategik (rujuk Lampiran A) daripada carta sosiogram (rujuk Lampiran B).

Sejak itu iklim kelas saya lebih tenteram dan kondusif. Selepas itu saya mengongsikan

ilmu tersebut dengan rakan-rakan sejawat melalui latihan dalam perkhidmatan (LDP).

Saya percaya usaha itu telah membantu Unit HEM menangani masalah pengurusan

bilik darjah.

3.1.5 Teladan Isu PPSMI

Memikirkan secara kritis perkembangan terkini dasar PPSMI yang akan

diberhentikan pada 2012 ini, dukacita akhirnya harapan masyarakat gagal ditunaikan.

Post-mortem menunjukkan punca kegagalan itu adalah kerana guru gagal berbahasa

Inggeris mengajar Sains dan Matematik. Mengambilkira jutaan ringgit belanja elaun

Bayaran Insentif Subjek Pendidkan (BISP) dan kos prasarana yang lain, sewajarnya

kita tanyakan soalan, benarkah guru sukar mengubah paradigma. Apabila saya

mereflek isu PPSMI, saya berpendapat pada masa depan ‘jangan pisang berbuah dua

kali’, saya harus bersikap terbuka secara proaktif dan bersedia menghadapi perubahan.

Sebagai rumusan sikap sentiasa bermaklumat yang terkini, mengetahui cara

mencari sumber maklumat, merenung dan mengambil teladan, serta membuat tindakan

susulan daripada perkembangan profesion keguruan bererti saya sudah menyahut

cabaran menjadi modal insan minda kelas pertama.

3.2 Menghasilkan Penulisan Ilmiah untuk Berkongsi Pengetahuan

Ensiklopedia Wikimedia, mendefinisikan penulisan ilmiah sebagai penulisan atau

penerbitan yang mempunyai gaya yang serius, ditujukan kepada khalayak yang

berpengetahuan luas, dan berpaksikan dapatan penyelidikan.

3.2.1 Kepentingan Penulisan Ilmiah

8

Guru sebagai pekerja profesional lebih mengetahui daripada sesiapapun

mengenai apa yang betul dalam pekerjaannya. Oleh itu guru mempunyai autonomi

bertugas yang tidak boleh dipertikai oleh pihak luar. Sungguhpun begitu segala tindak-

tanduk guru semasa bertugas haruslah bersesuaian, khususnya apabila ditinjau dari

sudut ilmu keguruan dan perkembangannya. Dalam melaksanakan pekerjaan seharian

guru menemui seribu satu macam masalah, justeru guru memerlukan sumber rujukan

yang relevan, semasa dan tepat yang ditulis oleh orang yang berkecimpung di bidang

yang sama. Pepatah menyebutkan hanya jauhari mengenal manikam. Malangnya

penulisan ilmiah sumbangan guru-guru sendiri sangat berkurang untuk dijadikan

rujukan. Bertitik-tolak dari keadaan lompang ini maka penulisan ilmiah sangat-sangat

dituntut. Jangan sampai terjadi, akibat ketandusan penulisan ilmiah rakan sejawat yang

kanan, guru muda mungkin terpesong memberikan khidmat secara yang salah kepada

murid. Jadi penulisan ini haruslah dianggap simbol muafakat yang wujud dalam

profesion keguruan.

3.2.2 Pengalaman Menulis

Sejak 9 tahun lalu saya dengan mengetuai kumpulan guru sumber di negeri

Perak menghasilkan karya-karya ilmiah bagi mata pelajaran Perdagangan SPM. Saya

bersama rakan-rakan telah menghasilkan buku Nota Ringkas Perdagangan Tingkatan 4

dan 5. Kami juga menghasilkan SMarT berupa buku panduan membina item dan skema

pemarkahan. Selepas membacanya guru-guru lain memahami soalan harus

mempertimbangkan JSU, aras kesukaran, taksonomi serta kriteria-kriteria tertentu yang

lain. Kedua-dua karya ini telah dicetak dan diedarkan ke sekolah-sekolah menengah

seluruh negeri Perak.

9

Selanjutnya saya telah menghasilkan satu CD all-in-one yang dinamakan CD

Latihan Interaktif Perdagangan SPM atau CLIPS. Program dibina menggunakan Hot

Potatoes version 6.0. Perisian program ini mengandungi koleksi soalan aneka pilihan,

RPT, SP dan HSP dipersembahkan secara interaktif. Antara ciri interaktif program ini

adalah soalan dan pilihan jawapan A, B, C, D berubah secara rawak pada setiap kali

dilawati oleh murid. Ulasan guru kenapa sesuatu jawapan itu salah, dimasukkan.

Melalui konsep akses kendiri itu, pelajar boleh belajar tanpa guru di rumah. Kini

program tersebut boleh diakses melalui laman PPD Larut, Matang dan Selama

(http://www.sekuga.edu.my/pd/news.php).

Sebagai kesimpulan, selepas mengenal genre penulisan yang patut ada di

sekolah, saya menumpukan perhatian kepada menulis buku dan bahan multimedia

interaktif untuk faedah murid dan rakan sejawat. Pengalaman yang saya lalui, ini

membuatkan paradigma saya beranjak ke arah memartabatkan guru.

3.3 Menyertai Kursus profesional, Seminar dan Bengkel

KPM dari masa ke masa telah menganjurkan pelbagai jenis kursus pendidikan.

Antara contohnya adalah kursus induksi, Seminar Kajian Tindakan, bengkel

Pengembangan Profesionalisme Guru-guru Panitia Sains dan sebagainya.

Pekeliling Perkhidmatan Bil 6 Thn 2005 yang merupakan Dasar Latihan Sumber

Manusia Sektor Awam telah menetapkan anggota di semua peringkat mesti mengikuti

kursus sekurang-kurangnya tujuh hari setahun. Surat siaran Bahagian Pendidikan

Guru, KP (BPG) 9131/109 Jld 26(24) bertarikh 25/01/2010 menetapkan tempoh 7 hari

LDP diteruskan pelaksanaannya pada tahun 2010 tetapi formatnya ditambah dengan

blended approach seperti tinjauan buku, mentor-menti dan kejurulatihan rakan sejawat.

10

3.3.1 Kepentingan LDP

Latihan adalah keperluan bagi seorang guru kerana guru adalah agen

perubahan dan penyampai ilmu. Era ledakan maklumat telah menjadikan pengetahuan

berkembang berlipat kali ganda. Kalau seorang guru tidak mengikuti latihan, beliau

akan tertinggal dari mengetahui maklumat baru. Dengan itu dikhuatiri guru tidak akan

dapat berfungsi sebagai penyampai ilmu yang baik kepada murid. Guru tidak lagi boleh

bergantung kepada maklumat yang pernah diterima semasa menjalani latihan ikhtisas

dahulu. Sebagai contoh baru sahaja buku teks Perdagangan digunakan pada tahun

pertama, nama BSKL bertukar kepada Bursa Malaysia (BM).

LDP adalah wasilah bagi kolaboratif profesional yang penting selain daripada

lembaga disiplin, mesyuarat panitia dan sebagainya. LDP akan menggalakkan sikap

muafakat, kerjasama dan kekitaan kesejawatan. Di peringkat individu penyertaan dalam

kursus mendedahkan saya kepada ilmu pengetahuan baru, sebab itu saya hadir pada

setiap kali diadakan. Melalui input yang disampaikan oleh penceramah saya

menambah pengetahuan mata pelajaran, kaedah dan teknik pengajaran, kemahiran

merancang aktiviti persatuan, idea baru menangani masalah disiplin murid dan

sebagainya. Dengan adanya LDP maka saya belajar, bertukar-tukar fikiran,

bermuhasabah diri, mencetuskan semangat inquiring dan sebagainya.

3.3.2 Peranan Jawatankuasa LDP

Sejak awal tahun 2010 hingga kini SMK Gunung Semanggol telah mengadakan

LDP sebanyak tiga kali dengan tajuk Pengurusan Bilik Darjah, Pencegahan Kebakaran,

dan pendekatan Pembelajaran Kontekstual. Sebagai penyelaras LDP saya bertugas

membantu pengetua sekolah saya menentukan tajuk yang memenuhi keperluan rakan-

11

rakan sejawat. Saya akan mencatat isi ceramah dan menyimpan bahan kursus dalam

fail. Berasaskan bahan itu saya menulis laporan kursus bagi diserahkan kepada

Pengetua dan seterusnya ke PPD.

Sebagai rumusan, melalui arahan wajib hadir kursus yang dikeluarkan di

samping manfaat pemerolehan ilmu baru dari pelaksanaan LDP, dan diperkukuhkan

oleh kecekapan peranan jawatankuasa LDP, semuanya menganjakkan budaya belajar

sepanjang hayat.

3.4. Melaksanakan Kajian Tindakan (KT) untuk Memperbaiki Amalan Seharian

Mengikut Bogdan dan Biklen (1982), penyelidikan tindakan merupakan sesuatu

inkuiri yang mengumpul maklumat secara sistematik berbentuk refleksi kendiri yang

dijalankan oleh sekumpulan penyelidik atau individu. Mengikut Surat Pekeliling J. Pend.

Pk (AM) 4941/Jld. 10 yang dikeluarkan pada setiap tahun JPN Perak mengarahkan

sekolah menengah menjalankan empat kajian mengikut bidang akademik, manakala

setiap sekolah rendah menjalankan satu kajian.

Sebelum kajian dilaksanakan, bakal penyelidik akan dilatih oleh JPN Perak

melalui Kursus Bersiri Kajian Tindakan, selepas dijalankan jika kajian mereka mencapai

standard yang ditetapkan, mereka akan membentangkan di Seminar Kajian Tindakan

Peringkat Daerah dan seterusnya di Konvensyen Kajian Tindakan Peringkat Negeri

Perak.

3.4.1 Kepentingan Kajian Tindakan

Guru tidak harus bangga diri, meyakini cara pengajaran dan pembelajaran yang

dijalankannya sebagai serba sempurna. Jika begitu sikapnya, amalan pengajaran dan

pembelajaran akan tersekat ditakuk yang lama. Sebaliknya guru harus berusaha

12

menambahbaikkan pendekatan dan kaedah pengajarannya. Jika tidak menjalankan

kajian, guru yang berdepan masalah pengajaran dan pembelajaran menyelesaikan

masalah tersebut melalui penyelesaian yang bersifat guessing semata-mata.

Sebaliknya dengan menjalankan KT guru akan meningkatkan kualiti pengajaran dan

pembelajaran melalui cara yang sistematik dan saintifik.

3.4.2 Pengalaman Menyelidik

Saya telah dua kali menjalankan kajian tindakan di SMK Gunung Semanggol.

Pertama, pada tahun 2003 bertajuk ‘Penguasaan Isi Mata Pelajaran Perdagangan

melalui Latihan Interaktif’ dan kedua pada tahun 2009 dengan tajuk ‘Meningkatkan

Tahap Kesediaan Belajar melalui Teknik Sosiometrik’.

Saya mulakan kajian dengan mengenalpasti dan menganalisis masalah yang

terdapat dalam aktiviti pengajaran di bilik darjah. Saya menduga terdapat hubungan

antara tahap sahsiah pelajar (HEM) dengan kesediaan belajar (kurikulum). Seterusnya

saya merancang strategi untuk penyelesaian masalah kesediaan belajar. Sampel kajian

saya 40 orang murid dari dua kelas iaitu Tg 4 Nasaie dan 4 Abu Daud yang saya ajar.

Data tahap kesediaan belajar dipungut. Seterusnya saya melaksanakan action

mengubah susunatur tempat duduk berdasarkan peta sosial kelas program Sosiogram.

Sebelum itu program ini telah mengenalpasti jenis pelajar bintang, pasangan sama

suka, singkiran, rejected dan sebagainya.

Kemudian secara berpasukan kami menganalisis data menggunakan perisian

SPSS. Melalui analisis dan perbincangan kolaboratif, diputuskan peta sosial kelas

dapat meningkatkan kesediaan belajar. Akhirnya saya melapor hasil yang diperolehi

13

dalam sesi LDP sekolah, menghantar kepada PPD untuk diterbitkan dalam buku

prosiding kajian tindakan JPN.

Sebagai kesimpulan, arahan JPN mewajibkan sekolah menjalankan kajian,

dibantu oleh kesedaran peranan KT dalam memperbaiki amalan guru, dan pengalaman

menjalankan dua kali kajian, bermakna saya telah mempunyai paradigma baru.

3.5 Mengguna pakai Hasil Penyelidikan yang Terkini

Kamus Dewan mendefinisikan hasil penyelidikan bermaksud sesuatu yang

dipelajari yang merupakan keputusan daripada kajian atau penyelidikan yang telah

dijalankan. Kata majmuk mengguna pakai bermaksud menggunakan sesuatu barang

yang telah siap diciptakan. Sebagai rumusan, frasa tersebut bermaksud guru mendapat

pelajaran daripada keputusan kajian terbaru yang telah siap dalam bidang pendidikan.

3.5.1 Kepentingan Hasil Penyelidikan

Hasil penyelidikan seharusnya diguna pakai oleh guru bagi meningkatkan kualiti

pengajaran dan pembelajaran. Telah diwar-warkan sebelum ini profesion doktor

mengguna dapatan penyelidikan bagi membuat keputusan merawat pesakit, yang

mana hasilnya adalah memuaskan. Persoalannya kenapa guru tidak boleh melakukan

perkara yang sama dalam meningkatkan pencapaian murid. Helmsley-Brown (2003)

mendapati walaupun terdapat bukti,ada juga guru dan pengetua memandang positif

terhadap penyelidikan dan dalam sesetengah kes, guru menggunakan dapatan

penyelidikan dalam merancang amalan pengajaran yang berkualiti. Hasil penyelidikan

boleh dijadikan mudah didapati melalui rangkaian jaringan atau guru individu yang

secara khusus bersikap terbuka kepada perubahan. Guru berkenaan boleh membantu

menyebar luaskan hasil penyelidikan kepada rakan sejawat.

14

3.5.2 Hasil Penyelidikan Pendidikan – Mengguna Pakai

Saya guru Perdagangan di Semanggol, Perak. Saya mengambil kira dapatan

penyelidik kajian tindakan di SMK Kenering, Lenggong, yang bertajuk ‘Meningkatkan

Kemahiran Menghafal Fakta Perdagangan melalui Kaedah Membanding’ yang terdapat

dalam buku prosiding JPN Perak 2008 dan laman http://www.jpnperak.edu.my dalam

merancang pengajaran saya. Kaedah membanding yang diterapkan oleh penyelidik

berjaya membantu meningkatkan pemahaman murid beliau. Saya mengulangi ‘action’

beliau di dalam kelas saya serta berjaya mendapatkan respons murid yang serupa.

Seterusnya saya bawakan contoh dua laman web penyelidikan pendidikan yang saya

temui di sini. Pertama, Far West Laboratory, di http://www.wested.org/tech

policy/research.html, yang menunjukkan teknologi pendidikan meningkatkan prestasi

P&P ketika interaktiviti (dua hala) yang menonjol. Demikian juga Interactive Education

di http://www.interactiveeducation.ac.uk/about_findings1.htm, menemukan guru kurang

percaya diri untuk mengambil risiko menggunakan TMK dalam pengajaran mata

pelajaran mereka dan perlu memahami lebih lanjut tentang bagaimana mengguna TMK

dalam pengajaran.

3.5.3 Bagaimana Bertindak Di Lapangan

Mengambilkira dua dapatan penyelidikan tersebut, saya terpanggil untuk

menambah baik bahan sumber pengajaran (BSP) yang pernah saya hasilkan supaya

lebih interaktif. Di SMK Gunung Semanggol saya menghabis masa berjam-jam

mengemaskini bahan CLIPS itu. Ulasan guru ditambahkan kepada perisian tersebut.

Ucapan peneguhan “tahniah anda bijak”, “cuba lagi” juga ditambah. BSP ini saya

mainkan melalui projektor LCD semasa P&P di kelas. Memang betul, sekalipun aplikasi

15

MSPowerpoint agak ringkas, jika kena cara, impak interaktiviti akan menambahkan

keberkesanan pengajaran. Contohnya persembahan slaid fakta one-by-one, bukan all-

at-once akan menimbulkan kesan berfokus, kejutan, dan meramal.

Sebagai kesimpulan, dengan menguasai proses mencari sumber hasil

penyelidikan pendidikan, mentafsir keputusan dapatan kajian dua laman pilihan, dan

berupaya memanifestasi dapatan penyelidikan melalui perubahan amalan guru yang

baru, menandakan paradigma saya sudah berubah.

3.6. Mereflek kendiri Pencapaian sebagai Seorang Guru

Schon (1983) menyatakan refleksi bermaksud tindakan oleh untuk merancang

dan merancang semula dengan menguji pelbagai tafsiran bagi mengatasi masalah

profesional yang kabur dan rumit yang mereka hadapi sehingga dijumpai satu

penyelesaian yang tepat. Fry et al. (2003) mengatakan bahawa refleksi memainkan

peranan penting, “in transforming and integrating new experiences and understanding

with previous/existing knowledge”.

3.6.1 Proses Mereflek

Menjadi pengamal reflektif (reflective practitioner) amatlah penting bagi saya

sebagai guru yang menjadi pakar dalam tugas pengajaran. Refleksi ialah sesuatu

proses seorang guru merenung kembali aktiviti pendidikan yang telah dialaminya,

menganalisis dan menilai kesannya, termasuk memikirkan cara membaiki dengan

mengubahsuai pendekatan untuk digunakan dengan lebih berkesan pada masa

hadapan. Saya mula melaksanakan refleksi kendiri dengan menyediakan buku log

untuk catatan. Selanjutnya saya menganalisis insiden-insiden semasa pengajaran.

Sebelum sesi pengajaran bermula, saya menyediakan soalan tentang aspek yang ingin

16

diperhati. Saya akan menjawab persoalan tersebut selepas pengajaran. Kadangkala

saya meminta bantuan rakan sebaya membuat pemerhatian dan berkongsi maklumat

selepas pengajaran. Saya juga menggunakan pandangan murid sama ada yang

melibatkan aspek kesukaran pelajaran, keseronokan atau hubungan interpersonal

selepas satu-satu tajuk.

3.6.2 Mereflek Pencapaian Semasa

Pencapaian mata pelajaran saya, Perdagangan dalam peperiksaan SPM 2009

yang baru diumumkan telah merosot sebanyak 12% dari 78% kepada 65%. Seramai

tiga belas orang gagal. Saya secara kritis telah mereflek prestasi saya sebagai guru

mata pelajaran yang bertanggungjawab atas pencapaian keputusan itu. Secara formal

pula pihak sekolah akan mengarahkan saya menjalankan post-mortem dan

menyediakan laporan. Laporan yang disediakan itu mestilah benar, mengenalpasti di

manakah punca kelemahan pengajaran dan pembelajaran yang telah berlaku dan

mencadangkan cara mengatasi. Saya tidak boleh menyalahkan murid, jika perlu

sokongan dan panduan pihak atasan, saya masukkan dalam laporan.

Sebagai kesimpulan, selepas memahami konsep mereflek, saya mampu

mereflek dalam proses pengajaran dan mereflek pencapaian semasa, saya sebenarnya

melaksanakan aspek belajar sepanjang hayat.

3.7 Menghurai Konsep Akauntabiliti dalam Konteks P&P dan Tugas Guru

Mengikut Kamus Dwibahasa, perkataan ‘akauntabiliti’ di huraikan sebagai

bertangungjawab kepada seseorang atau terhadap sesuatu. Menurut Tan Sri Ahmad

Sarji, konsep akauntabiliti adalah satu beban untuk memberikan penjelasan mengenai

sesuatu tindakan kepada mereka yang berhak untuk mendapat jawapan tersebut.

17

Saya sering mengaitkan akauntabiliti itu dengan hadis Nabi yang bermaksud,

tiap-tiap jiwa adalah orang yang akan ditanya dari hal yang dipertanggungjawabkan”.

Dalam konteks pendidikan akauntabiliti keguruan bermakna tanggungjawab yang harus

dilaksanakan oleh seseorang guru terhadap diri sendiri, pelajar, sekolah, profesion

keguruan, masyarakat dan negara.

3.7.1 Kepentingan Akauntabiliti

Guru seharusnya bersifat akautabiliti memandangkan keguruan adalah sektor

pekerjaan yang penting kepada negara. Guru ini diamanahkan oleh masyarakat dengan

tugas besar, mendidik anak-anak yang masih suci bersih menjadi generasi pemimpin

masa depan. Dengan tugas itu guru diharapkan menjadi ‘role model’ dan agen

perubahan kepada murid. Selain mengajar guru diharapkan menerapkan nilai-nilai

murni kepada mereka. Jika guru masuk kerja lewat, sudah letih di awal hari, sentiasa

mencari alasan, berpakaian selekeh, itu petanda murid yang diajarnya akan menjadi

rosak pada masa depan.

3.7.2 Tugas dan Tanggungjawab dalam Organisasi

Antara tugas dan tanggungjawab saya di SMK Gunung Semanggol adalah

mengajar mata pelajaran Perdagangan empat kelas 16 waktu dan Pendidikan Sivik 8

waktu. Selain itu, saya dilantik sebagai Guru kelas Tingkatan 4D, Ketua Panitia

Perdagangan, penyelaras Jadual Waktu Sekolah, penyelaras Kajian Tindakan, dan

sebagainya. Saya juga diamanahkan dengan tugas ko-kurikulum guru penasihat

Persatuan Perdagangan/Pengguna, ketua guru rumah Rumah Kuning, dan pengurus

Kuiz Sekolah dan sebagainya. Saya juga dipilih sebagai pengerusi Kelab Guru dan

Kakitangan (KGKT) sekolah melalui mesyuarat agung tahunan kelab tersebut pada

18

sejak tahun 2009 hingga kini. Sebagai guru berparadigma baru, yang accountable

terhadap amanah tugas, saya sebaik mungkin, melaksanakan tugas tersebut.

3.7.3 Dedikasi Terhadap Sekolah

Para 1 Perintah Am Bab G (1974) menetapkan waktu bekerja perlu dipatuhi oleh

semua anggota kerajaan. Sebagai anggota kerajaan yang menyanjung konsep

akauntabiliti, saya mematuhi perintah ini. Waktu bekerja rasmi sekolah saya bermula

pada jam 7.40 pagi dan tamat pada jam 2.40 petang. Saya akan sampai ke sekolah

setengah jam awal dan balik lebih lewat tertakluk kepada kerja-kerja tambahan yang

perlu dibereskan. Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.3/1981, menetapkan waktu luang guru

adalah untuk memeriksa tugasan pelajar, membuat persediaan mengajar, berbincang

dengan rakan sekerja dan sebagainya. Saya memeriksa tugasan pelajar saya seberapa

cepat. Tugasan itu saya kembalikan sebelum waktu pengajaran yang berikutnya.

Sebagai mana syor dalam Buku Panduan Ko-kurikulum saya membentuk

jawatan kuasa Persatuan Perdagangan dan Pengguna. Saya mengadakan pemilihan

supaya memberikan keadilan kepada murid bagi memilih calon pemimpin mereka

sendiri. Saya mengenepikan sikap favouritisme dalam perlantikan AJK, kerana amalan

tersebut tidak accountable. Sebagai ketua guru rumah Kuning saya juga menyimpan

segala peralatan sukan selepas digunakan bagi menjaga harta benda kerajaan. Bagi

membantu bidang HEM, saya menampalkan peraturan sekolah di kelas untuk

makluman murid. Jika saya tidak melakukannya, saya khuatir murid melanggar disiplin

tanpa mengetahui, dengan itu saya tidak berlaku adil atau accountable kepada mereka.

Sebagai kesimpulan, dengan memahami konsep akauntabiliti saya akan cuba

sebaik mungkin melaksanakan pelbagai amanah tugas yang diberi, bukan sekadar

19

dengan acuh tak acuh tetapi secara berdedikasi khasnya dalam pengajaran. Dengan

berbuat begini saya telah berubah paradigma menjadi lebih bersikap kritis dan inovatif.

3.8 Kekangan dan Halangan

Terdapat halangan dan kekangan menunggu guru di sepanjang jalan untuk guru

mengubah paradigma. Pelbagai faktor seperti bebanan tugas bertimbun yang ada

kalanya bukan satu yang terancang tetapi muncul dari situasi yang tidak diduga ( Abdul

Shukor, 1996), masalah pengurangan peruntukan kerajaan sehingga NUTP memohon

pelaksanaan LDP dikurangkan 50 peratus, rasa tidak puashati terhadap sistem naik

pangkat PTK, komitmen kekeluargaan yang bertambah, dan sifat negatif peribadi

seperti malas, dengki, tamak dan sebagainya. Sebagai kesimpulan pelbagai halangan

tersebut menjejaskan sedikit hasrat guru untuk mengubah paradigma.

4.0 Penutup

Kesimpulannya sebagai guru alaf baru saya harus dinamis, responsif

menghadapi cabaran baru yang mendatang. Saya mesti berpengetahuan luas dan ‘up-

dated’ dalam mata pelajaran. Saya penuhi itu melalui memperhitungkan perkembangan

terkini, menghasilkan penulisan ilmiah dan menyertai kursus. Tidak cukup itu, saya

mesti menjadi pakar rujuk dalam strategi dan kaedah pengajaran, yang saya lakukan

dengan melaksanakan kajian tindakan, mengguna pakai hasil penyelidikan terkini dan

mereflek kendiri pencapaian sendiri. Akhir saya juga bersikap penyayang terhadap

murid bagi mendapatkan penerimaan mereka. Untuk itu saya berpegang teguh dan

laksanakan konsep akauntabiliti terhadap murid. Melaksanakan semua yang disebutkan

bererti saya telah meningkatkan mertabat profesion di mata masyarakat.

20

SENARAI RUJUKAN

1. Abdul Shukor Abdullah (Dato Dr), Penilaian Semula Situasi Pengurusan

Sekolah. Kertas kerja yang dibentangkan dalam Seminar Nasional Ke-4

Pengurusan Pendidikan di Institut Aminuddin Baki pada 14 - 16 Nov

1996.

2. Ahmad Sarji A. H., The public service of Malaysia, Published in 1992, Printed by

National Print. Dept. (Kuala Lumpur)

3. Bogdan, R., & Biklen, S. (1982). Qualitative research for education: An

introduction to theory and methods. Boston: Allyn and Bacon.

4. Helmsley-Brown, J. & Sharp, C. (2003) "The use of research to improve

professional practice: a systematic review of the literature", Oxford Review

of Education, Vol. 29, No. 4, December 2003.

5. Kamus Dwibahasa, (1985). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

6. Kamus Dewan (Edisi Keempat). (2007). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka.

7. Nota Ekspres Perdagangan Tingkatan 4, Unit Kurikulum, Jabatan Pelajaran

Perak: Perniagaan Sasmuda, Ipoh (tanpa tarikh)

8. Perintah-perintah am, Jabatan Perkhidmatan Awam Malaysia, Published in 1973,

(Kuala Lumpur).

9. Schon, D. (1983). The Reflective Practitioner. New York: Basic Books.

Pekeliling-pekeliling

10. Surat Pekeliling Perkhidmatan Bil 6 Thn 2005

11. Surat Pekeliling J. Pend. Pk (AM) 4941/Jld. 10

12. Surat siaran Bahagian Pendidikan Guru, KP (BPG) 9131/109 Jld 26(24)

21

LAMPIRAN A

22

LAMPIRAN B