slot 2 pengurusan kurikulum kspk

Bahagian Pembangunan Kurikulum

PENGURUSAN KURIKULUM / KURIKULUM STANDARD

PRASEKOLAH KEBANGSAAN

PENGURUSAN KURIKULUM / KURIKULUM STANDARD

PRASEKOLAH KEBANGSAAN


2

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (KPK) disemak semula untuk memastikan kurikulum yang holistik ,mengikut keperluan semasa serta ada kesinambungan dengan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

Rasional Penyemakan Semula KPKRasional Penyemakan Semula KPK


3

Sistem pendidikan Negara perlu memberi penekanan kepada:

Pembangunan modal insan

Penghasilan pelajar celik minda

Pembentukan warga yang menguasai ilmu, kemahiran dan maklumat

Program membangunkan akal manusia dalam melahirkan insan yang berfikiran kritis, kreatif dan inovatif


4

1.1. Kurikulum yang relevan dengan keperluan semasa dan cabaran Kurikulum yang relevan dengan keperluan semasa dan cabaran masa depanmasa depan

2.2. Memperkukuhkan kemahiran berfikir, berkomunikasi, inovasi, Memperkukuhkan kemahiran berfikir, berkomunikasi, inovasi, kreativiti dan keusahawanan. kreativiti dan keusahawanan.

3.3. Memastikan murid mempunyai nilai tambah seperti penguasaan Memastikan murid mempunyai nilai tambah seperti penguasaan pelbagai bahasa, beretika, yakin diri, jati diri, daya kepimpinan, pelbagai bahasa, beretika, yakin diri, jati diri, daya kepimpinan, semangat patriotik, pegangan teguh kepada ajaran agamasemangat patriotik, pegangan teguh kepada ajaran agama

4.4. Memastikan kanak-kanak Malaysia mendapat Memastikan kanak-kanak Malaysia mendapat early startearly start dalam dalam pendidikan melalui program prasekolahpendidikan melalui program prasekolah

5.5. Menjadikan pengalaman pembelajaran di prasekolah lebih Menjadikan pengalaman pembelajaran di prasekolah lebih bermakna dan menyeronokkanbermakna dan menyeronokkan

6.6. Memastikan kesinambungan antara prasekolah dengan Tahun 1.Memastikan kesinambungan antara prasekolah dengan Tahun 1.

7.7. Menambahbaik Kurikulum Prasekolah Kebangsaan yang sedia ada.Menambahbaik Kurikulum Prasekolah Kebangsaan yang sedia ada.

Perubahan yang dilakukanPerubahan yang dilakukan


Tahap & jangkamasa persekolahan

5

4+

5+

6+

7+

8+

9+

10+

11+

P

1

2

3

4

5

6

PrasekolahPrasekolah

Tahap ITahap I

Tahap IITahap II

4+

5+

6+

7+

8+

9+

10+

11+

P

1

2

3

4

5

6

PrasekolahPrasekolah

Tahap ITahap I

Tahap IITahap II


6

Penekanan Kurikulum dan Tahap Persekolahan dalam Kurikulum Transformasi

Tahap l Sekolah Rendah(Tahun 1 – 2)penguasaan 4M, kemahiran asas ICT, perkembangan fizikal, kognitif, penguasaan kemahiran generik, perkembangan sosioemosi, sahsiah, sikap dan nilai

Prasekolahperkembangan sosioemosi, fizikal, kognitif, sahsiah, persediaan ke

sekolah rendah serta pendedahan kemahiran 4M.

Taha

p Pe

rsek

olah

an


7

Kurikulum Standard PraSekolah Kebangsaan 2010 (KSPK)

Pendidikan prasekolah bertujuan memperkembangkan potensi kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran pembelajaran yang selamat, menyuburkan serta aktiviti yang menyeronokkan, kreatif dan bermakna. Ini adalah untuk meningkatkan kemahiran, menanam keyakinan dan membentuk konsep kendiri yang positif pada diri kanak-kanak agar mereka berjaya dalam persekitaran sedia ada dan bersedia untuk menangani cabaran dan tanggungjawab di sekolah rendah kelak.

MatlamatMatlamat


4 kata kekunci

• Menyuburkan (Enriching)

• Aktif Penglibatan (Engaging)

• Selamat (Safe)

• Seronok (Fun)


9

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan menyediakan peluang kepada murid berumur 4-6 untuk mencapai objektif berikut

Jasmani:

•Mempunyai tubuh badan yang sihat

•Mempunyai kecergasan dan kemahiran fizikal asas

•Mempraktikkan amalan kesihatan yang baik

•Mempraktikkan langkah-langkah menjaga keselamatan

•Menguasai kemahiran psikomotor asas – kemahiran motor halus dan motor kasar

Objektif KSPKObjektif KSPK


Emosi:

• Mempunyai konsep kendiri yang positif

• Mempunyai keyakinan diri

• Mempunyai jati diri

• Berani mencuba

• Mempunyai kematangan emosi

• Menghormati perasaan dan hak orang lain

• Boleh bekerja secara bersendirian dan juga bekerja secara berkumpulan



Intelek:

• Berkomunikasi dengan baik (membaca, menulis dan bertutur) menggunakan bahasa Malaysia

• Berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Inggeris

• Berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa Cina (untuk yang berkenaan)

• Berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa Tamil ( untuk yang berkenaan)

• Memperolehi kemahiran proses sains asas

• Memperolehi kemahiran matematik asas

• Memperolehi kemahiran berfikir asas, kemahiran menaakul

• Memperolehi kemahiran asas dalam menyelesaikan masalah

dalam kehidupan seharian murid

• Mempunyai daya kreatif dan estetika

• Menghargai keindahan alam dan warisan budaya



Rohani:

• Mengamalkan nilai murni

• Mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian untuk murid beragama Islam.

Sosial:

• Berkebolehan berkomunikasi yang mantap.

• Membentuk perhubungan yang positif dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

• Menyuarakan pandangan dan perasaan.

• Bekerjasama dengan orang lain.



Tunjang-tunjang dalam

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan


Ke arah mengeratkan lagi perhubungan antara Kurikulum Prasekolah dengan Kurikulum Sekolah Rendah

KBSR untuk sekolah rendah sahaja - sedia ada mulai 1983

Kurikulum transformasi (prasekolah dan sekolah

rendah) mulai 2010

14

KOMUNIKASIKemahiran Asas (Membaca, Menulis & Mengira)

Bahasa Matematik

MURID

PERKEMBANGAN DIRI INDIVIDU

Kesenian dan Rekreasi

MuzikSeni VisualPendidikan Jasmani

MANUSIA DENGAN ALAM SEKELILINGNYA

Kerohanian, Nilai dan Sikap Kemanusiaan dan Persekitaran

Pendidikan IslamPendidikan MoralPendidikan Sivik & KewarganegaraanSains

Insan

Seimbang

Fizikal & EstetikaPerkembangan jasmani dan kesihatan untuk kesejahteraan diriPemupukan daya imaginasi, kreativiti, bakat dan apresiasi

Fizikal & EstetikaPerkembangan jasmani dan kesihatan untuk kesejahteraan diriPemupukan daya imaginasi, kreativiti, bakat dan apresiasi

KomunikasiPenggabungjalinan kemahiran berbahasa semasa berinteraksi secara verbal dan non verbal dalam bahasa Malaysia, bahasa Inggeris, bahasa Cina dan bahasa Tamil

KomunikasiPenggabungjalinan kemahiran berbahasa semasa berinteraksi secara verbal dan non verbal dalam bahasa Malaysia, bahasa Inggeris, bahasa Cina dan bahasa Tamil

Keterampilan DiriPemupukan kepimpinan dan sahsiah diri melalui aktiviti kurikulum dan kokurikulum

Keterampilan DiriPemupukan kepimpinan dan sahsiah diri melalui aktiviti kurikulum dan kokurikulum

Sains & TeknologiPenguasaan pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifikPenguasaan pengetahuan dan kemahiran matematikPenguasaan pengetahuan dan kemahiran berasaskan teknologi

Sains & TeknologiPenguasaan pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifikPenguasaan pengetahuan dan kemahiran matematikPenguasaan pengetahuan dan kemahiran berasaskan teknologi

KemanusiaanPenguasaan ilmu dan amalan tentang kemasyarakatan dan alam sekitar setempat, negara dan globalPenghayatan semangat patriotisme dan perpaduan

KemanusiaanPenguasaan ilmu dan amalan tentang kemasyarakatan dan alam sekitar setempat, negara dan globalPenghayatan semangat patriotisme dan perpaduan

Kerohanian, Sikap & Nilai

Penghayatan amalan agama, kepercayaan, sikap dan nilai

Kerohanian, Sikap & Nilai

Penghayatan amalan agama, kepercayaan, sikap dan nilai


15

Insan

seimbang

Fizikal & EstetikaFizikal & EstetikaPerkembangan jasmani dan Perkembangan jasmani dan kesihatan untuk kesejahteraan dirikesihatan untuk kesejahteraan diriPemupukan daya imaginasi, Pemupukan daya imaginasi, kreativiti, bakat dan apresiasikreativiti, bakat dan apresiasi

KomunikasiKomunikasiPenggabungjalinan Penggabungjalinan kemahiran berbahasa kemahiran berbahasa semasa berinteraksi secara semasa berinteraksi secara verbal verbal dan dan non verbal non verbal dalam dalam bahasa Malaysia, bahasa bahasa Malaysia, bahasa Inggeris, bahasa Cina dan Inggeris, bahasa Cina dan bahasa Tamilbahasa Tamil

Keterampilan DiriKeterampilan DiriPemupukan kepimpinan Pemupukan kepimpinan dan sahsiah diri melalui dan sahsiah diri melalui aktiviti kurikulum dan aktiviti kurikulum dan kokurikulumkokurikulum

Sains & TeknologiSains & TeknologiPenguasaan pengetahuan sains, Penguasaan pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifikkemahiran dan sikap saintifikPenguasaan pengetahuan dan Penguasaan pengetahuan dan kemahiran matematikkemahiran matematikPenguasaan pengetahuan dan Penguasaan pengetahuan dan kemahiran berasaskan teknologikemahiran berasaskan teknologi

KemanusiaanKemanusiaanPenguasaan ilmu dan amalan Penguasaan ilmu dan amalan tentang kemasyarakatan dan tentang kemasyarakatan dan alam sekitar setempat, negara alam sekitar setempat, negara dan globaldan globalPenghayatan semangat Penghayatan semangat patriotisme dan perpaduanpatriotisme dan perpaduan

Kerohanian, Sikap & NilaiKerohanian, Sikap & Nilai Penghayatan amalan agama, Penghayatan amalan agama, kepercayaan, sikap dan nilaikepercayaan, sikap dan nilai


Perbezaan daripada aspek komponen

KPK 2003: Komponen

• Bahasa dan Komunikasi

BM, BI, BC, BT

• Pend. Kerohanian dan Moral

Pendidikan Islam, Pend. Moral

• Perkembangan Kognitif

Sains dan Matematik

• Perkembangan Sosioemosi

• Perkembangan fizikal

Pendidikan Jasmani, Kesihatan

• Kreativiti dan Estetika

Pendidikan Seni Visual, Muzik

KSPK 2010: Tunjang

• Komunikasi

BM, BI, BC, BT

• Kerohanian, Sikap dan Nilai

Pendidikan Islam, Pendidikan Moral

• Sains dan Teknologi

Sains dan Matematik

• Ketrampilan Diri

Sosioemosi

• Kemanusian

• Perkembangan Fizikal dan Estetika

Pendidikan Jasmani, Kesihatan, Pend Seni Visual, Muzik


Rekabentuk kurikulum

• Kurikulum berasaskan Standard

• Kurikulum berbentuk modular


18

Standard Kandungan

Standard Pembelajaran

Penyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan.

Kurikulum Berasaskan StandardKurikulum Berasaskan Standard


Organisasi Kurikulum

KPK 2003

•Dokumen SP & HSP Dokumen SP & HSP

•Hasil pembelajaranHasil pembelajaran

•Cadangan AktivitiCadangan Aktiviti

KSPK 2010

• Dokumen standard Dokumen standard kurikulumkurikulum

• Standard Standard kandungankandungan

• Standard Standard pembelajaranpembelajaran

19


• Tujuan utama penetapan standard adalah untuk ekuiti dan kualiti.

• Ekuiti membawa maksud semua murid diberi peluang pendidikan yang sama

• Kualiti membawa maksud bahawa semua murid perlu diberi pendidikan yang berkualiti.

• Lantaran matlamat kurikulum berasaskan standard adalah untuk memberi pendidikan berkualiti yang sama kepada semua murid.

Justifikasi Penggunaan Standard


Justifikasi Penggunaan Standard

• Kebertanggungjawaban (Accountability) guru dan pentadbir

Memastikan SEMUA murid melepasi piawai standard yang ditetapkan

Memastikan semua prasekolah awam dan swasta mematuhi keperluan dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.

• Skema dan piawai pengukuran

Penetapan ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu diukur dengan jelas untuk tujuan meningkatkan tahap pembelajaran murid

Mengenal pasti strategi penambahbaikan (assessment for learning)

Pelaksanaan pentaksiran berasaskan sekolah

21


CONTOH STD KANDUNGAN & STD PEMBELAJARAN

STANDARD KANDUNGAN

• Bahasa Malaysia

Menceritakan semula apa yang didengar. (BM 2.4)

STANDARD PEMBELAJARAN

• Bahasa Malaysia

Menceritakan semula apa yang didengar menggunakan ayat yang mudah. (BM 2.4.1)

22


CONTOH STD KANDUNGAN & STD PEMBELAJARAN

STANDARD KANDUNGAN

• Sosioemosi

Mengenali emosi sendiri. (PSE 1.1)

STANDARD PEMBELAJARAN

• Sosioemosi

Menceritakan pengalaman emosi yang melibatkan perasaan seperti gembira, sedih, takut, marah. (PSE1.1.4)

23


Kurikulum Berbentuk Modular

• Kurikulum yang berbentuk modular merupakan satu kurikulum yang kandungannya diorganisasikan dan seterusnya disampaikan dalam bentuk bahagian atau unit,bahagian atau unit ini dinamakan modul.


Dua jenis modul

• Modul Teras Asas

• Modul Bertema


Modul Teras Asas

• Bahasa Malaysia

• Bahasa Inggeris

• Bahasa Cina/Bahasa Tamil

• Pendidikan Islam/Pendidikan Moral

• Matematik

• Aktiviti di Luar (Outdoor activity)

Masa yang khas diperuntukkan untuk setiap modul teras asas. Masa yang diberi adalah untuk satu minggu


Modul Bertema

• Modul Bertema merupakan modul bersepadu yang merangkumi unsur-unsur dalam keenam-enam Tunjang dan juga unsur kreatif, kritis dan inovatif. Modul Bertema dibina menggunakan isu kehidupan/peristiwa seharian kanak-kanak.


Contoh Modul Bertema• Diri saya

Anggota badan saya

Keluarga saya

Sekolah saya

Keselamatan diri

Dan lain-lain

• Negara saya

Perayaan Hari Raya

Perayaan Tahun Baru Cina

Perayaan Deepavali

Hari Kemerdekaan

Seni, kraf dan permainan tradisional

• Alam Bahan

Air

Pasir

Pakaian

dll

• Alam Fizikal

Pembinaan

• Alam Semulajadi

Cuaca

Sayangi alam semula jadi

• Alam Hidupan

Haiwan

Tumbuh-tumbuhan


Justifikasi penggunaan modul

• Bersifat dinamik

pertambahan dan pengurangan kandungan boleh dilakukan tanpa menjejaskan keseluruhan kurikulum

• Pelaksanaan p & p yang fleksibel

Guru ada pilihan menggunakan modul mengikut kesesuaian

29


30

MODUL % Peruntukan Masa

TERAS ASAS

BAHASA

BMFleksibel

(Awal tahun: 35 %

Akhir tahun: 25%)

BI

BC/BT

MATEMATIK

AKTIVITI LUAR

PEND. ISLAM / MORAL

BERTEMAMODUL BERSEPADU

Fleksibel

(Awal tahun: 35%

Akhir tahun: 45%)

AKTIVITI RUTIN DAN PERBUALAN PAGI (baca doa, makan, refleksi)

30%

Peruntukan Masa bagi PrasekolahPeruntukan Masa bagi Prasekolah


Bil. Bahasa Instruktional Peruntukan Masa Minimum Seminggu untuk kelas

prasekolah yang bahasa pengantarnya:

(minit)

Bahasa Malaysia

Bahasa Pengantar

lain

1 Bahasa Malaysia 600 400

2 Bahasa Inggeris 600 400

3 Bahasa Cina/Bahasa Tamil/Bahasa Inggeris

400

JUMLAH 1200 1200

Peruntukan Masa Minimum untuk Bahasa Instruktional dalam Kelas Prasekolah


Bil. Modul Peruntukan Masa Seminggu untuk prasekolah yang bahasa pengantarnya

Bahasa Malaysia (minit)

Dijalankan dalam BM

Dijalankan dalam BI

1 Rutin pagi 30 20

2 Perbualan Pagi 60 40

3 Rehat 90 60

4 Refleksi sebelum balik 30 20

5 Modul Teras Asas Bahasa Malaysia 90

6 Modul Bertema yang dikendalikan dalam BM

100

7 Modul Teras Asas Bahasa Inggeris 90

8 Modul Bertema yang dikendalikan dalam BI

330

9 Pendidikan Islam/Pendidikan Moral 120

10 Aktiviti Luar 40 40

11 Matematik 40

Jumlah minit seminggu 600 600


Bil. Bidang Pembelajaran Peruntukan Masa Seminggu untuk prasekolah yang bahasa pengantarnya bukan BM

(minit)

Dijlnkan dlm BM

Dijlnkan dlm BI

Dijlnkan dlm BC/BT

Jumlah

1 Rutin pagi * 10 20 20 10 x 5 = 50

2 Perbualan Pagi 20 40 40 20 x 5 = 100

3 Rehat 30 90 30 30 x 5 = 150

4 Refleksi sebelum balik 10 20 20 10 x 5 = 50

5 Modul asas BM 90 90

6 Modul bertema** yang dikendalikan dalam BM

200 200

7 Modul asas BI 90 90

8 Modul bertema** yang dikendalikan dalam BI

140 140

9 Modul asas BC/BT 90 90

10 Modul Bertema yang berunsurkan Pendidikan Moral yang dikendalikan dalam BC/CT /Pendidikan Islam

120 120

11 Permainan Luar ( satu hari dalam BM, satu hari dalam BI)

40 40 80

12 Matematik 40 40

Jumlah minit seminggu 400 400 400 1200


Prinsip Pembelajaran yang dijadikan Fokus

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dibina berlandaskan prinisip Amalan Bersesuaian dengan Perkembangan dan teori pembelajaran konstruktivisme di mana:

•Murid membina pengetahuan sendiri, pengajaran tidak dijalankan secara spoon feeding.

•Murid diberi peluang untuk berfikir dan menyelesaikan masalah.

•Perbezaan individu dibenarkan.

•Murid belajar mengikut kadar sendiri.

•Guru mengajar dengan mengaitkan dengan pengalaman seharian murid.


Standard Pengajaran dan Pembelajaran Pertama

• Guru prasekolah perlu membuat perancangan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan keperluan kurikulum dan keperluan kanak-kanak.

- Jangka panjang (Rancangan Tahunan)

- Jangka pendek (Rancangan Harian)


• Guru prasekolah merancang pengajaran dan pembelajaran yang dapat menyokong perkembangan murid dalam aspek berikut:

Kreativiti

Pemikiran logikal

Kemahiran Menaakul

Perkembangan Rohani

Pembentukan sikap positif dan nilai murni

Perkembangan fizikal dan kesihatan

Kreativiti dan estetika


Standard Pengajaran dan Pembelajaran Kedua:

• Guru prasekolah perlu menggunakan pendekatan yang bersesuaian dengan tahap perkembangan kanak-kanak

• supaya pembelajaran berkesan dan membawa makna kepada murid.


• Guru prasekolah perlu menggunakan pendekatan berikut mengikut kesesuaian standard kandungan dan standard pembelajaran yang hendak dicapai:

Pembelajaran Berpusatkan murid

Inkuiri Penemuan

Belajar Melalui Bermain

Pendekatan Bersepadu

Pendekatan Bertema

Pembelajaran Berasaskan Projek

Pembelajaran Masteri (terutamanya dalam penguasaan bahasa dan kemahiran)

Pembelajaran Kontekstual (menggunakan pengalaman murid, alam persekitaran murid)

Pembelajaran berdasarkan kepelbagaian kecerdasan (Multiple intelligences)


• Guru prasekolah menjalankan pengajaran dan pembelajaran yang mengambil kira tentang:

Kebolehan dan aras perkembangan kognitif kanak-kanak

Teori perkembangan kanak-kanak.

Keadaan setempat.

Keperluan individu murid.


Guru prasekolah mengendalikan pengajaran dan pembelajaran dalam bentuk aktiviti kumpulan, individu dan kelas.

Guru prasekolah merancang aktiviti harian berpandukan Peruntukan Masa untuk Pengajaran dan Pembelajaran dalam Kelas Prasekolah.

Guru prasekolah perlu mengendalikan perbualan pagi dan refleksi setiap hari.

Guru prasekolah perlu memastikan rutin harian dikendalikan dengan baik setiap hari.


Guru prasekolah sentiasa berinteraksi dengan murid dan menggalakkan interaksi antara murid.

Guru prasekolah sentiasa menggalakkan murid terlibat secara aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Guru prasekolah sentiasa menggalakkan murid untuk mengemukakan idea mereka, bersikap inquisitive dan bersikap terbuka.


Standard Pengajaran dan Pembelajaran Ketiga:

• Guru prasekolah menjalankan pentaksiran secara berterusan menggunakan pelbagai kaedah seperti yang dinyatakan di Standard Pentaksiran.


Standard Pengajaran dan Pembelajaran Keempat:

• Guru prasekolah perlu mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif dalam bilik prasekolah.


• Guru prasekolah menyediakan persekitaran yang selamat, ceria, selesa dan mesra dalam kelas.

• Guru prasekolah mewujudkan dan melengkapkan pusat pembelajaran dengan bahan yang sesuai, mencukupi dan updated.


Standard Pengajaran dan Pembelajaran Kelima:

• Penglibatan ibubapa dan komuniti setempat amat penting dalam pendidikan awal kanak-kanak. Guru memainkan peranan yang penting dalam membina perhubungan antara sekolah dan ibu bapa murid.


• Pihak pengurusan sekolah dan guru perlu cuba menjalinkan perhubungan yang baik dengan ibu bapa/penjaga melalui pelbagai cara.

• Guru perlu membantu pihak pengurusan sekolah membentuk jawatankuasa yang melibatkan waris/ibu bapa/penjaga murid.

• Guru perlu mengaturkan perjumpaan dengan ibu bapa/penjaga secara berkala, sekurang-sekurangnya dua kali setahun.-perkembangan kanak2

• Pihak sekolah dan guru perlu melibatkan ibu bapa dalam program dan aktiviti sekolah seperti Hari Sukan, Hari Keluarga, Gotong Royong, lawatan dan program keibubapaan.


• Guru perlu memberi penerangan tentang kurikulum prasekolah termasuk kaedah pentaksiran kepada ibubapa.

• Pihak pengurusan sekolah dan guru membuat lawatan ke rumah untuk murid yang bermasalah jika perlu.

• Guru perlu berusaha mewujudkan kesinambungan pengajaran dan pembelaran dari sekolah ke rumah.


Standard Pengajaran dan Pembelajaran Keenam:

• Guru Prasekolah menghadapi keadaan di mana terdapat murid keperluan khas dalam kelas mereka. Guru prasekolah perlu membantu mengenalpasti murid keperluan khas ini dan memberi nasihat yang bersesuaian kepada ibu bapa.


• Guru perlu mengenalpasti murid keperluan khas menggunakan borang pengesanan yang telah disediakan di sekolah.

• Pihak pengurusan dan guru perlu menasihatkan ibu bapa untuk menghantar murid tersebut ke sekolah pendidikan khas jika perlu.


Standard Pentaksiran Pertama:

• Pentaksiran harus dijalankan konsisten dengan tujuan pentaksiran yang ditetapkan.


• Tujuan pentaksiran adalah untuk:

Mengesan pertumbuhan murid bersesuaian dengan peringkat umur.

Mengenalpasti kecerdasan dan potensi murid bagi memperkukuh dan mempertingkatkan perkembangan mereka secara menyeluruh.

Mengenal pasti kelebihan dan kekurangan murid dalam pembelajaran dari semasa ke semasa.

Memberi maklumbalas terhadap kemajuan murid dalam semua aspek yang dirangkumi dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.

Mengesan keberkesanan pengajaran guru.


• Hasil pentaksiran dianalisiskan untuk membantu guru merancang tindakan susulan yang berkesan untuk:

Mengembangkan potensi murid ke tahap optimum dalam domain kognitif, afektif dan psikomotor.

Membantu pembelajaran murid.

Memperbaiki pengajaran guru dan seterusnya meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran guru.


Standard Pentaksiran Kedua:

• Pentaksiran harus dijalankan keatas pengetahuan, kemahiran dan sikap yang dirangkumi dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.


• Pentaksiran secara menyeluruh merangkumi semua Tunjang dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan termasuk:

Penerapan nilai

Pembentukan sikap

Penguasaan kemahiran

Status kecergasan

Status kesihatan

Kesediaan sosial (social readiness)


• Aktiviti kokurikulum dan ekstra-kurikulum tidak harus ditaksirkan kerana pada peringkat umur ini murid tidak dapat menyertai aktiviti ini secara berdikari.

• Penyertaan dan kemenangan dalam pertandingan tidak boleh diambilkira sebagai hasil pentaksiran di peringkat prasekolah. Pada peringkat umur ini pemilihan untuk pertandingan melibatkan banyak faktor dan bukan sahaja atas kebolehan individu.


Standard Pentaksiran Ketiga:

• Pentaksiran dijalankan secara berterusan sepanjang masa.


Standard Pentaksiran Keempat:• Kaedah pentaksiran harus

sah dan sahih, sesuai dengan perkembangan kanak-kanak dan berasaskan kaedah saintifik.


• Kaedah yang digunakan adalah penilaian berasaskan kriteria dan bukan perbandingan antara murid.

• Kaedah pentaksiran yang digunakan adalah seperti berikut:

Pemerhatian berterusan

Penilaian hasil kerja


• Data yang dikumpulkan perlu dianalisiskan supaya interpretasi atau kesimpulan yang dibuat adalah sah dan sahih.

• Merekod adalah aktiviti mencatat maklumat secara sistematik berkaitan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid . Contoh rekod adalah seperti berikut:

Senarai Semak.

Skala Kadar.

Rekod Anekdot.

Rekod Berterusan (Running Record).

* Standard Prestasi

• Semua rekod disimpan dalam Portfolio


Merupakan satu set kriteria umum yang

menunjukkan tahap-tahap prestasi yang perlu

murid pamerkan sebagai tanda bahawa

sesuatu perkara itu telah dikuasai murid.

Standard Prestasi digunakan semasa kita

mentaksir.

APAKAH STANDARD PRESTASI ?


STANDARD PRESTASI

Skor ( Tahap ) Simbol Kriteria

Telah Menguasai

TM Tahu dan boleh buat sendiri ( sebahagian besar pengetahuan, kemahiran atau nilai dalam konstruk yang dikenalpasti ) dengan baik.

Sedang Maju SM Tahu dan boleh buat beberapa pengetahuan, kemahiran atau nilai dalam konstruk yang dikenalpasti dengan bimbingan.

Belum Menguasai

BM Tahu beberapa perkara asas (yang minimum)berkaitan dengan konstruk tetapi tidak boleh buat (sentiasa memerlukan bimbingan).


CONTOH STANDARD PRESTASI


Pentaksiran prasekolah melibatkan :

• i) Merancang

• ii) Membina Instrumen

• iii) Melaksanakan Pentaksiran

• iv) Merekod

• v) Menyimpan, Menganalisis Maklumat

dan Melapor

BAGAIMANA MELAKSANAKAN PENTAKSIRAN PRASEKOLAH ?


KAEDAH PENTAKSIRAN

• Dalam pendidikan prasekolah pentaksiran dibuat melalui PEMERHATIAN.

• Pentaksiran boleh dijalankan dengan melibatkan orang lain seperti rakan sebaya, Pembantu Guru, ahli keluarga dan komuniti di mana bersesuaian.

• Apa yang diperhatikan ?

i). Lisan

ii). Projek

iii). Hasil Kerja

iv). Tingkahlaku

v). Lain-lain


SUMBER EVIDENS

SUMBER EVIDENS CATATAN

LI P HK TL LL

RUJUKAN :

LI - Lisan

P - Projek

HK - Hasil Kerja

TL - Tingkahlaku

LL - Lain-Lain


Maklumat yang diperoleh daripada pihak ibu bapa, ahli keluarga, rakan sebaya, Pembantu Guru, komuniti dan catatan daripada instrumen-instrumen lain

SUMBER EVIDENS LAIN (LL)


Definisi:Definisi: Senarai semak ialah senarai item yang disediakan untuk mengenal pasti perkembangan dari segi pengetahuan, kemahiran, sikap dan kebolehan. Senarai item yang disediakan adalah untuk menentukan sama ada :

sesuatu tingkahlaku/ciri dapat diperhatikan

sesuatu pelakuan telah dilakukan

kekerapan sesuatu tingkah laku diperhatikan

SENARAI SEMAK


Prosedur Prosedur

Perkara yang perlu diberi perhatian :Perkara yang perlu diberi perhatian :

• Disediakan lebih awal sebelum pemerhatian Disediakan lebih awal sebelum pemerhatian dibuat.dibuat.• Tingkahlaku yang diperhatikan dinyatakan Tingkahlaku yang diperhatikan dinyatakan dengan ringkas dan jelasdengan ringkas dan jelas

• Digunakan untuk melihat/menilai tingkah laku Digunakan untuk melihat/menilai tingkah laku mudah dalam konteks semula jadimudah dalam konteks semula jadi

• Hanya kemahiran penting dinyatakan dalam Hanya kemahiran penting dinyatakan dalam senarai semak.senarai semak.


• Item disusun mengikut pemeringkatan supaya dapat memperlihatkan perkembangan tingkahlaku yang ingin diperhatikan

• Tidak menunjukkan darjah kemajuan hasil

pembelajaran atau tingkah laku murid

• Pemerhatian hendaklah dilakukan beberapa kali

untuk mendapat maklumat/amalan yang lebih

tepat / tekal

• Senarai semak boleh digunakan bagi menilai murid secara individu, kumpulan atau kelas

... Prosedur


Contoh Contoh Senarai Semak (1)Senarai Semak (1)

Nama murid : Fatin bt. AbdulNama murid : Fatin bt. AbdulNama Guru : Fuziah Ano bt. MuhamadNama Guru : Fuziah Ano bt. Muhamad

KANDUNGAN

PEMERHATIAN

ULASANI II III

1. Kemahiran Mendengar

1.1 Mendengar dengan penuh perhatian

_/ 5/1

1.2 Mendengar dan mengecam bunyi perkataan yang berbeza

_/ 1/3

1.3 Mendengar dan mengecam kesamaan bunyi perkataan

_/ 1/2

2. Kemahiran Bertutur

2.1 Berinteraksi dan mengecam

bunyi perkataan yang berbeza

_/-1/2

Boleh bertutur dengan baik

tetapi pemilihan kata kurang

sesuai dengan penggunaan

intonasi yang keras

2.2 Merangsang pertuturan melalui soaljawab

_/-3/4

2.3 Melafazkan puisi dengan intonasi yang betul

_/

2.4 Melakonkan watak-watak mengikut situasi

_/ _/


Skala KadarSkala Kadar

Darjah kemajuan yang menggambarkan pencapaian murid.

Skala - secara angka atau gred.

Semasa merancang guru perlu menentukan :

- Tajuk

- Kemahiran , tingkahlaku dan aktiviti dinyatakan

dengan jelas

- Penerangan skala dinyatakan

- Skala kadar boleh digunakan secara individu,

kelas atau kumpulan


Bil Nama

Murid

Item Petunjuk Item

1 2 3 4 5

KUMPULAN A 1. Mengelas mengikut saiz, warna dan bentuk

2. Menyusun mengikut saiz

3. Menyatakan kedudukan objek

4. Kreativiti dalam menghasilkan objek

5. Kerjasama dalam kumpulan

1. Marina

2. Hasnah

3. Raihana

4. Kasmin

5. Fatin B C C C B

Contoh Skala Kadar Contoh Skala Kadar (1)(1) Secara Secara KumpulanKumpulan

Komponen: Perkembangan Kognitif - TAJUK : MAIN BONGKAHKandungan: Pengelasan, seriasi,padanan satu sama satu dan konsep ruangHasil Pembelajaran : Mengelas objek Menyusun objek mengikut seriasi Mengetahui kedudukan objek Memadan objek


KOMPONEN : Perkembangan FizikalTajuk : Membentuk Objek Dari Doh

Kandungan : Menguasai kemahiran motor halus Menguasai kemahiran koordinasi mata-tangan

Bil Nama

murid

ITEM / KEMAHIRAN

Menyukat

bahan

dengan

betul

Membancuh

mengikut

urutan yang

ditetapkan

Menguli

dengan

betul

Membentuk

dengan

kemas

Kreativiti

dalam

menghasilkan

objek

Kekemasan

tempat

Bekerja

sama

dalam

kumpulan

1. Dina A A B B C B B

2. Tina

3. Adi

4. Man

Contoh Skala Kadar Contoh Skala Kadar (2)(2) SECARA KELAS SECARA KELAS


Rekod Anekdot

Definisi

Satu catatan mengenai peristiwa atau tingkah laku murid yang dianggap penting, dan signifikan untuk direkodkan. Anekdot ditulis secara objektif untuk menerangkan apa yang berlaku, bila dan dimana berlaku.


ProsedurProsedur

• Membuat pemerhatian terhadap peristiwa yang berlaku

• Mengenal pasti peristiwa yang penting/ signifikan kepada aspek perkembangan murid

• Menulis maklumat selepas peristiwa berlaku

…… REKOD ANEKDOT


Panduan Menulis Rekod Anekdot

• Buat catatan dalam buku nota bagi memastikan insiden yang akan direkodkan tidak tercicir

• Rekod hasil pemerhatian sebaik sahaja selesai pemerhatian dibuat

• Menulis apa yang dilihat secara objektif

• Masukkan respon orang lain sekiranya ada kaitan dengan tingkah laku murid yang diperhatikan

• Pastikan peristiwa dicatat mengikut urutan

• Maklumat yang direkod hendaklah berpandukan peristiwa yang menggambarkan perkembangan murid


Nama Murid : Fatin Nadia bt. Abdul Umur : 6 Tahun

Tarikh : 20 Februari 2010 Masa : 10.00 pagi

Nama Guru : Puan Puziah Ano Item : Kebolehan membaca

Catatan Ulasan

Selepas mengikuti sesi bacaan bersama guru

kelas, Fatin menarik tangan Ani,Munah dan

Siti ke Pusat Bahasa untuk mencari buku.

Fatin memilih buku bergambar sama dengan

buku yang dibaca oleh gurunya .Fatin ajak

kawan-kawanya dengar cerita yang dia baca.

Fatin pun membuka buku lalu membaca

dengan gaya seperti Cikgu Rusnani. Ani,

Munah dan Siti mendengar dengan penuh

minat. Fatin tanya kawannya sedap tak cerita

yang dibaca. “Hei, Fatin kau dah boleh

baca?” Tanya Siti. Cikgu Rusnani memuji

sambil bertepuk tangan. Fatin senyum.

Fatin anak sulung dalam keluarga

sangat rapat dengan Ani, Munah dan

Siti.

Mereka ini sentiasa patuh dan hormat

pada Fatin. Fatin sudah mula berminat

dengan buku, cuba membaca

walaupun masih belum mengenal

semua huruf.

Contoh Rekod Anekdot


PROSEDUR

• Fokus kepada murid yang ingin diperhatikan.

• Pastikan item yang akan difokuskan semasa pemerhatian.

• Rekodkan apa yang dilakukan oleh murid secara terperinci, tepat dan padat.

• Catatkan dengan jelas setiap perlakuan mengikut urutan.


PANDUAN MENULIS REKOD BERTERUSAN

Rekod perkara yang benar-benar berlakuRekod perkara yang benar-benar berlaku

Guna bahasa yang mudah difahami Guna bahasa yang mudah difahami

Guna singkatan semasa mencatatGuna singkatan semasa mencatat

Tulis secara terperinci tingkahlaku yang Tulis secara terperinci tingkahlaku yang diperhatikan.diperhatikan.

Tulis secara objektif, tidak terlalu deskriptif dan Tulis secara objektif, tidak terlalu deskriptif dan “ “judgemental”judgemental”

Pastikan buku nota atau kertas catatan atau pensel Pastikan buku nota atau kertas catatan atau pensel diletak di tempat yang strategik dan sulit. diletak di tempat yang strategik dan sulit.


Pemerhatian Ulasan

Ainon sedang bermain pasir dengan beberapa orang rakannya.

Dia bangun dan mengatakan “Penatlah main pasir, jom main

jongkang jongkit. Ainon memanggil rakan-rakannya. Beberapa

orang murid berebut-rebut menaiki jongkang jongkit itu.

Ada ciri kepimpinan

Ainon : Jangan berebut.

Liza : Saya pun nak naik.

Ainon : Gilir-gilirlah. OK., Minah, Rozi duduk hujung

sana. Noni , Milah hujung sini,ya!

Milah : Saya tak boleh dengan Noni, sebab dua-dua

kurus, ... ringan, nanti tak sama

Ainon : .....aaa la, nanti tak sama.

Rozi : Tak mau, saya nak duduk dengan Minah juga

Ainon : Ok, Som pun kurus, duduk depan Noni. Hah,

baru sama berat.

Menunjukkan sifat toleransi

dan kerjasama

Memahami konsep (berat/ringan)

Memahami konsep keseimbangan

Nama : Ainon BakarNama : Ainon BakarUmur : 6 tahunUmur : 6 tahunTarikh : 26 September 2005Tarikh : 26 September 2005Masa : 10.00 - 10.10 pagiMasa : 10.00 - 10.10 pagiNama Guru : Puan Sofia Nama Guru : Puan Sofia ItemItem : Kepimpinan : Kepimpinan

Contoh Rekod Berterusan


TATACARA PENYIMPANAN REKOD

Instrumen (digunakan untuk menilai murid secara kumpulan) disimpan di dalam fail induk

Instrumen (digunakan untuk menilai murid secara individu) disimpan dalam portfolio

Di simpan di tempat berstatus sulit

Perlu dikemaskini dari masa ke semasa

Instrumen (digunakan untuk menilai murid secara kumpulan) disimpan di dalam fail induk

Instrumen (digunakan untuk menilai murid secara individu) disimpan dalam portfolio

Di simpan di tempat berstatus sulit

Perlu dikemaskini dari masa ke semasa


TINDAKAN SUSULAN

Mempunyai 2 jenis tindakan susulan :

i. Pengukuhan dan pengayaan pembelajaran - Murid yang sudah menguasai - Perlu latihan lebih mencabar

ii. Bimbingan dan pemulihan - Murid belum menguasai dan masih dalam proses menguasai standard

- Perlu galakan dan aktiviti bimbingan

Mempunyai 2 jenis tindakan susulan :

i. Pengukuhan dan pengayaan pembelajaran - Murid yang sudah menguasai - Perlu latihan lebih mencabar

ii. Bimbingan dan pemulihan - Murid belum menguasai dan masih dalam proses menguasai standard

- Perlu galakan dan aktiviti bimbingan


ETIKA PENTAKSIRAN

- Hasil pemerhatian hanya boleh dibincangkan dengan pihak tertentu sahaja

- Rekod tidak boleh dipamerkan

- Mengambil gambar atau rakaman video perlu atas kebenaran ibu bapa/penjaga

- Rekod perlu diberi kepada ibu bapa/penjaga di akhir tahun

- Hasil pemerhatian hanya boleh dibincangkan dengan pihak tertentu sahaja

- Rekod tidak boleh dipamerkan

- Mengambil gambar atau rakaman video perlu atas kebenaran ibu bapa/penjaga

- Rekod perlu diberi kepada ibu bapa/penjaga di akhir tahun


LAPORAN PERKEMBANGAN DAN KEMAJUAN MURID

• Pelaporan adalah hasil rumusan dan analisis tentang perkembangan murid.

• Ulasan perlu memenuhi kriteria kebolehan dan pencapaian sebenar murid

• Rumusan perkembangan murid dibuat berdasarkan tunjang dan aspek lain yang ditentukan

• Pelaporan adalah hasil rumusan dan analisis tentang perkembangan murid.

• Ulasan perlu memenuhi kriteria kebolehan dan pencapaian sebenar murid

• Rumusan perkembangan murid dibuat berdasarkan tunjang dan aspek lain yang ditentukan


PELAPORAN PENTAKSIRAN

TUNJANG ULASANSEMESTER 1 SEMESTER 2

Komunikasi BM BM

BI BI

BC/BT BC/BT

Kerohanian, Sikap dan Nilai

Ketrampilan Diri – Perkembangan Sosioemosi

Perkembangan Fizikal Dan Estetika

Sains Dan Teknologi

Kemanusiaan


CONTOH PELAPORAN REKOD PERKEMBANGAN DAN KEMAJUAN MURID CONTOH PELAPORAN REKOD PERKEMBANGAN DAN KEMAJUAN MURID (SEMESTER PERTAMA)(SEMESTER PERTAMA)

TUNJANGTUNJANG RUMUSANRUMUSAN

KOMUNIKASIKOMUNIKASI Boleh bercerita mengenai diri dan keluarganya.Boleh berinteraksi dengan mesra dan bersopan dengan rakan sebaya. Sudah boleh mengenal dan membunyikan huruf abjad serta membaca perkataan mudah. Dapat menulis huruf dan perkataan serta mewarna gambar mengikut cara dan arah yang betul.

SAINS DAN SAINS DAN TEKNOLOGITEKNOLOGI

Boleh mengelas mengikut bentuk,warna dan saiz .sudah dapat menambah dua himpunan objek dan menyatakan hasil tambah.Boleh bekerjasama dalam aktiviti kumpulan.

KEROHANIAN, SIKAP KEROHANIAN, SIKAP DAN NILAIDAN NILAI

Telah menguasai cara mengambil wuduk.Mengetahui dan dapat menyebut nama Rasullullah s.a.w ahli keluarganya. Boleh mengecam dan menyebut huruf-huruf hijaiyyah mengikut urutan.


……………….CONTOH PELAPORAN REKOD PERKEMBANGAN DAN .CONTOH PELAPORAN REKOD PERKEMBANGAN DAN KEMAJUAN MURID (SEMESTER PERTAMA)KEMAJUAN MURID (SEMESTER PERTAMA)

TUNJANGTUNJANG RUMUSANRUMUSAN

PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN ESTETIKA

Sudah dapat menguasai kemahiran koordinasi mata-tangan. Boleh mengemas dan menyimpan alatan yang telah digunakan dengan bantuan.Dapat membezakan objek /situasi yang selamat /merbahaya.

KEMANUSIAAN Sudah boleh menyatakan tentang diri sendiri, keluaraga dan rakan-rakan. Boleh bergaul mesra dengan rakan-rakan dan faham tentang pentingnya sikap tolong menolong dalam kehidupan harian

KETRAMPILAN DIRI Boleh berkongsi peralatan samada alat permainan atau alat tulis. Telah boleh menunjukkan emosi gembira, marah, tetapi masih belum dapat menunjukkan sikap positif apabila hasil kerjanya dikatakan tidak cantik.


Kaedah berikut tidak diiktirafkan dalam pendidikan awal kanak-kanak:

Ujian atau peperiksaan formal

Ujian kertas dan pensil

88


Standard Pentaksiran Kelima:

Hasil pentaksiran digunakan untuk:

merancang tindakan susulan

meningkatkan mutu pengajaran dan

pembelajaran


Hasil pentaksiran diserahkan kepada guru Tahun 1 selepas murid tamat prasekolah untuk tujuan kesinambungan pentaksiran formatif.

Hasil pentaksiran digunakan untuk memberi laporan dan maklumat kepada ibu bapa mengenai kemajuan anak-anak mereka.

Hasil pentaksiran digunakan untuk mengenalpasti masalah murid-murid sama ada mereka perlu dirujuk kepada pakar.


Standard Pentaksiran Keenam:

• Pentaksiran harus dijalankan dengan penuh beretika, hak asasi kanak-kanak perlu dipatuhi.

• Hasil pentaksiran setiap murid tidak harus didedahkan kepada orang lain, ia hanya boleh ditunjukkan kepada ibu bapa dan pihak tertentu sahaja.


• Hasil pentaksiran tidak boleh digunakan untuk melabelkan kanak-kanak. Pada peringkat umur ini kebolehan dan kemajuan murid amat dipengaruhi oleh kadar pertumbuhan mereka. Melabelkan kanak-kanak pada peringkat umur ini akan mempunyai kesan yang negatif dalam perkembangan kanak-kanak ini kelak.


• Kanak-kanak dalam peringkat ini memerlukan banyak motivasi, guru perlu elakkan daripada melabelkan murid sebagai mendapat ’A’ atau ’B’ dan seterusnya.

• Kebolehan kanak-kanak dalam umur ini bukan sesuatu yang tetap tetapi boleh berubah, contohnya kanak-kanak perempuan secara fisiologinya berkembang lebih cepat dalam penguasaan bahasa daripada kanak-kanak lelaki, adalah tidak wajar melabelkan murid lelaki sebagai lambat daripada perempuan.


94

Tanggungjawab Guru Besar Dalam Pengurusan KSPK

1. Memastikan guru melaksanakan P & P mengikut KSPK

• Surat Pekeliling Ikhtisas Bil 9/2010

- 4 jam (5 tahun hingga 6 tahun)

- 3 1/2 jam ( 4 tahun hingga 5 tahun)

2. Pelaksanaan MBMMBI

- 50 % Bahasa Malaysia dan 50 % Bahasa Inggeris


95

3. Memastikan guru membuat pentaksiran kepada murid

- Menyediakan senarai semak

- Menyediakan skala kadar

- Menyediakan Rekod Anekdot

- Menyediakan Rekod Berterusan

- Memasukkan maklumat ke dalam Rekod Standard

Prestasi (terbaru)

- Membuat rumusan pentaksiran dengan menyedikan

Rekod Pelaporan Perkembangan dan Kemajuan Kanak-

kanak

- Menyediakan Tahap Penguasaan Murid dalam standard pembelajaran KSPK

* Pentaksiran prasekolah dijalankan secara berterusan (tidak formal)


96

slot 2 pengurusan kurikulum kspk

Documents