Siswazah Guru Penyediaan Untuk Sekolah Luar Bandar Dalam Victoria dan Queensland

Kesediaan guru Siswazah 'untuk bekerja di luar bandar: Abstrak tetapan yang diantarai oleh pembangunan kepakaran pedagogi, penglibatan profesional dengan ibu bapa dan masyarakat, dan persepsi yang lebih luas daripada persediaan untuk mengajar dalam konteks luar bandar. Yang Mengkaji Keberkesanan Pendidikan Guru projek (SETE) adalah empat tahun graduan pendidikan kajian membujur guru pengesanan dalam Queensland dan Victoria untuk menyiasat keberkesanan mereka program dalam melengkapkan mereka untuk memenuhi keperluan pembelajaran pelajar dalam pelbagai tetapan sekolah. A sub-set data SETE itu diperiksa untuk meneroka penyediaan guru berijazah di sekolah luar bandar, khususnya pengarang dianalisis 1,539 kajian titik-di-masa jawapan (April 2013) dan dapatan daripada kajian kes meneroka dua peralihan guru dari pendidikan guru ke dalam tugas mengajar di sebuah sekolah rendah luar bandar di Victoria. Kajian kes dibaca secara berulang dengan analisis kajian bergelut dengan isu-isu yang berkaitan dengan penyediaan guru berijazah bagi sekolah luar bandar.Kata kunci : Pendidikan guru, pendidikan luar bandar, pembangunan tenaga kerja luar Bandar

PengenalanMengkaji Keberkesanan Pendidikan Guru (SETE) adalah memeriksa siswazah kesediaan guru untuk keberkesanan dan bekerja dalam persekitaran sekolah yang pelbagai. SETE ini projek bertanya: bagaimana dilengkapi dengan baik adalah 2010 dan 2011 graduan pendidikan guru untuk memenuhi keperluan tetapan di mana mereka bertugas; apa ciri-ciri awal program pendidikan guru yang paling berkesan dalam menyediakan guru-guru siswazah untuk ini tetapan; dan bagaimana guru kesan pendidikan pada trajektori pekerjaan. A sub-set data SETE itu diperiksa untuk meneroka penyediaan guru berijazah bagi sekolah luar bandar. Secara khususnya kajian ini memberi tumpuan kepada dua komponen projek SETE yang lebih luas: yang Siswazah Guru Ukur (Pusingan 3, April 2013) dan kajian kes yang melibatkan dua siswazah guru di sebuah sekolah kerajaan di luar bandar zaman Victoria. Bagaimana kerja guru siswazah ' di sekolah-sekolah luar bandar sendiri melaporkan perkembangan mereka kepakaran pedagogi dan profesional mereka pertunangan dengan ibu bapa dan masyarakat itu dibincangkan dan sambungan dibuat antara ini kecekapan dan persepsi yang lebih luas daripada persediaan untuk mengajar di sekolah-sekolah luar bandar. Suatu lelaran, pendekatan bercampur-kaedah untuk pengumpulan data telah bekerja dengan penemuan dapat dibaca seluruh set data kualitatif dan kuantitatif. Walaupun terdapat beberapa sistem pengelasan yang digunakan untuk menentukan 'luar bandar', 'rurality' dalam konteks ini difahami sebagai kedua-dua ukuran kuantitatif jarak geografi dari pusat bandar (Biro Perangkaan Australia (ABS), 2012) dan sebagai membina budaya prihatin dengan demografi masyarakat dan interaksi antara penduduk (Reid, Green, Cooper, Hastings, Lock & White, 2010). Kawasan luar bandar ialah yang mana fizikal hasil jarak jalan raya di akses terhad diucapkan kepada rangkaian penuh barangan dan perkhidmatan dan interaksi sosial. Menggunakan langkah ABS kuantitatif, satu pertiga daripada penduduk Australia boleh diklasifikasikan seperti yang tinggal di luar kawasan bandar utama (Charters, Vitartas & Waterman, 2011).

latar Belakang

Pengurangan penduduk luar bandar dan penurunan mendorong kebimbangan mengenai pembaharuan luar bandar di banyak negara-negara Barat yang kaya dan telah dirangsang yang mencari penyelesaian kepada masalah-masalah yang sedang berlangsung ketidakseimbangan penduduk dan pembubaran bandar-bandar negara (lihat McManus, Walmsley, Argent, Baum, Bourke, Martin, Pritchard, & Sorensen, 2012 untuk perbincangan penuh ini fenomena). Di Australia, penghijrahan belia ke bandar-bandar utama menimbulkan kebimbangan besar (Biro Perangkaan Australia, 2009). Bekalan dan permintaan unjuran bagi pelbagai profesional, termasuk guru, cadangkan kekurangan kebangsaan bagi sekolah-sekolah luar bandar dan masyarakat (Rowe, Corcoran & Faggian, 2013).Michael Corbett (2011) mengenal pasti amalan pendidikan sebagai penyumbang kepada belia penghijrahan dari masyarakat luar bandar di Nova Scotia, dengan alasan bahawa kurikulum yang seragam dan rejim ujian menyumbang kepada pengunduran pada satu tangan dan, di pihak yang lain, hadiah akademik pelajar yang berjaya dengan modal budaya, yang digelar 'modal mobiliti pendidikan', yang berkuat kuasa memutuskan sambungan pelajar daripada komuniti mereka kerana mereka mencari pekerjaan dan pendidikan peluang yang tidak serta dinyatakan atau diakses di bandar-bandar kecil. Corak sama kelihatan jelas di Australia di mana ditambah pula dengan penduduk penuaan kebangsaan, penghijrahan belia keputusan dalam peningkatan ketidaktentuan mengenai masa depan pertanian dan perikanan hasil industryIroninya latar belakang kepada trend ini adalah pemahaman yang produktif dan masyarakat luar bandar yang berdaya tahan adalah penting bagi kebajikan masyarakat Australia dan masa depan ekonomi (Wilayah Australia Institute, 2012), dengan prestasi ekonomi dan sosial nonmetropolitan masyarakat dirangka sebagai penting kepada kekayaan dan daya saing Australia secara keseluruhan (White & Kline, 2012). Guru keciciran di sekolah-sekolah luar bandar di Australia adalah tinggi (Trinidad, Broadley, Terry, Boyd, Kunci & Byrne, 2012). Pengasingan geografi dari keluarga dan rakan-rakan, akses yang tidak mencukupi untuk perkhidmatan dan kemudahan rekreasi, penyediaan bilik darjah tidak mencukupi untuk pelbagai peringkat, akaun perumahan yang tidak mencukupi, pengasingan profesional, dan keadaan cuaca yang melampau untuk banyak daripada perolehan sebanyak guru-guru sering muda dan tidak berpengalaman yang mencari jalan mereka ke luar Bandar sekolah (lihat contohnya Drummond, Halsey & van Breda, 2012; Page, 2006; & Sullivan Johnson, 2012). Jika Australia adalah untuk meningkatkan kemungkinan yang bersaing dalam pasaran global, makaperhatian perlu ditumpukan kepada kemajuan dalam peluang-peluang pendidikan luar Bandar masyarakat di samping orang-orang masyarakat metropolitan. Ini melibatkan, antara lain strategi, menggalakkan pengajaran dalam masyarakat luar bandar sebagai pilihan wajar untuk siswazah guru-guru.2012). Karya ini mengkaji data dari guru-guru siswazah yang bekerja di luar bandar Australia untuk mengenal pasti bagaimana guru dan pendidikan guru boleh membina tenaga kerja guru luar bandar dengan kepakaran pedagogi yang sesuai untuk konteks luar bandar dan guru-guru siswazah yang terlibat profesional dengan ibu bapa dan masyarakat di mana mereka bekerja.

Metodologi

Projek SETE digunakan pendekatan bercampur-kaedah untuk menangkap gambar yang luas daripada pengalaman graduan pendidikan guru dan kerumitan kerja individu tetapan. Dalam hal ini, dataset SETE digunakan untuk menyiasat mikro politik konteks luar bandar. Lebih empat tahun kalendar tinjauan dan kajian kes dalam talian telah digunakan untuk mengumpul data menghubungkan pengalaman dan persepsi keberkesanannya graduan 'untuk ciri-ciri awal program pendidikan guru dan konteks pengajaran. Kaji selidik kajian SETE dijemput penyertaan daripada semua guru-guru yang lulus 2010-2011 dan telah baru berdaftar sebagai guru sama ada dalam Victoria atau Queensland - penduduk seramai kira-kira 15,000. Kes kajian memberi tumpuan kepada lebih 180 guru-guru siswazah yang bekerja di 30 buah sekolah kerajaan yang menangkap geografi yang pelbagai dan demografi pelajar di kedua-dua negeri. Setiap pengumpulan data, kaji selidik atau kajian kes, dimaklumkan pengumpulan data seterusnya. Terdapat empat pusingan daripada kaji selidik graduan guru (2012-2014), tiga pusingan tinjauan sekolah guru-guru siswazah ' Pengetua, dan sehingga lima lawatan kajian kes ke sekolah yang terpilih secara strategik. Duduk bersama pengumpulan data ini adalah pemetaan kebangsaan semua pendidikan guru Australia program. Kertas kerja ini menarik pada salah seorang daripada 30 kajian kes dan item yang dipilih dari Siswazah Guru Ukur 2013.Pembangunan Ukur SETE Siswazah Guru menarik dari literatur yang berkaitan, perbincangan dengan pakar-pakar termasuk rakan-rakan industri, dan pemeriksaan kaji selidik di kawasan itu pendidikan guru. Instrumen kajian Ditubuhkan dimaklumkan pembinaan soalan, termasuk Kakitangan di Australia Sekolah soal selidik guru 2010 (McKenzie, Rowley, Weldon & Murphy, 2011) dan Australia Jabatan Kerajaan Pendidikan, Sains dan Latihan (DEST) kaji selidik pelajar pendidikan guru tahun akhir 2006 (DEST, 2006). Soalan-soalan telah dirangka di sekitar tema kurikulum, pedagogi, penilaian, bilik darjah pengurusan, Penyajian untuk pelajar yang berbeza, etika profesional, keserakanan, penglibatan dalam pembelajaran profesional berterusan, hubungan dengan pelajar dan perbincangan dengan ibu bapa dan masyarakat tempatan. Peserta kajian telah dijemput untuk mencerminkan pada persediaan mereka untuk pengajaran dan keberkesanan mereka sebagai guru bermula.Dua skala dibina ke dalam kaji selidik katanya: Skala Penyediaan dan Skala keberkesanan. Setiap skala terdiri daripada 16 penyata yang memerlukan tindak balas pada lima titik skala Likert (1 = Sangat tidak setuju, 5 = Sangat setuju), satu soalan dalam setiap skala berkaitan khusus kepada persepsi pembangunan pedagogi dan satu dalam setiap satu kepada persepsi penglibatan profesional dengan ibu bapa dan masyarakat. Kedua-dua penimbang menunjukkan baik ketekalan dalaman dengan pekali Cronbach alpha 0.91 (Persediaan) dan 0.92 (Keberkesanan). Persoalan kajian yang digunakan untuk mengumpul data tentang kesediaan guru dan keberkesanan disediakan dalam Rajah 1.

Data kajian dianalisis untuk kertas peperiksaan ini mengandungi 1,539 Ukur Siswazah Guru dikumpulkan semasa April 2013. Responden yang bekerja sebagai guru, telah menyempurnakan 32 item kajian mengenai persepsi kesediaan mereka untuk mengajar dan keberkesanan, dan telah menamakan sekolah di mana mereka bekerja. Markah untuk persediaan dan keberkesanan dianggap berdasarkan lokasi sekolah masing-masing. Kajian kes menyediakan akaun dalam kualitatif guru siswazah ' persediaan untuk tahun-tahun awal dalam profesion perguruan. Tapak kajian kes telah dipilih berdasarkan data 2010 pendaftaran pelajar, Indeks sekolah Komuniti Sosio-Pendidikan Kelebihan (ICSEA) nilai, nisbah pelajar dengan latar belakang bahasa selain daripada Bahasa Inggeris, nisbah pelajar Orang Asli atau Penduduk Kepulauan Selat Torres, bilangan tahun pertama guru bekerja dan lokasi sekolah. Sekolah-sekolah rendah, menengah dan P-12 diwakili. Data kajian kes terdiri daripada: temu bual dengan guru-guru siswazah dan laporan diri pada mereka kesediaan dan keberkesanan; perasaan trajektori profesional mereka dan pencapaian kerjaya; dan temu bual dengan pengetua guru ini. Satu kajian kes di luar Bandar sekolah rendah dibincangkan di dalam kertas kerja ini. Salinan tinjauan SETE dan kajian kes soalan boleh dilihat di www.setearc.com.au.Membaca seluruh data ini membolehkan para penyelidik untuk mengenal pasti besar-besaran luar Bandar isu-isu tenaga kerja dan pendidikan untuk mengkaji cara-cara bernuansa ini bermain keluar khususnya tetapan sekolah luar bandar. Penemuan berdiri sendiri berkumpul melalui dua kaedah mendedahkan cara di mana setiap kaedah dapat mendedahkan corak yang lain boleh topeng, menonjolkan kelebihan yang nyata menggunakan ini dalam kombinasi untuk luar bandar penyelidikan pendidikan guru.

keputusanAnalisis kuantitatif: kaji selidik

Graduate Guru kajian (Pusingan 3) yang digunakan untuk pengumpulan data adalah lelaran Graduate Guru Ukur Pusingan 1 (Mac-April 2012) dan Pusingan 2 (Oktober 2012). Terdapat sejumlah 2,268 respons bagi Pusingan 3 kajian guru, daripada responden 1851 telah bekerja sebagai guru. Kadar tindak balas keseluruhan adalah 17.6 peratus, dikira dengan membahagikan jumlah tinjauan kembali dengan jumlah e-mel yang dihantar kepada siswazah yang layak guru berdaftar dengan sama ada Kolej Victoria Guru atau Majlis Queensland Guru. Kadar tindak balas dengan bidang kuasa yang diperuntukkan dalam Jadual 1.NOTA 1. Terdapat 8460 guru-guru baru yang didaftarkan di Victoria, namun hanya 7141 menunjukkan bahawa mereka selesai mereka program pendidikan guru pada tahun 2010 atau 2011. 2. Menunjukkan 1) guru-guru yang memenuhi kriteria kelayakan pada permulaan projek tetapi mempunyai sama ada sejak berpindah negeri atau dibenarkan pendaftaran mereka untuk luput 2) guru berdaftar di lebih daripada satu negara.Jadual 2 menunjukkan ciri-ciri guru-guru siswazah yang telah menjawab Pusingan 1, 2 dan 3 kaji selidik. Maklumat mengenai guru siswazah dibentangkan oleh jantina, umur, Orang Asli dan / atau Torres Strait keturunan, jika responden adalah yang pertama dalam keluarga mereka untuk mendapatkan pendidikan tinggi kelayakan, dan bahasa utama yang dituturkan.NOTA 1. Termasuk sahaja peserta baru dalam pusingan ini 2.Totals adalah untuk semua tindak balas dan mungkin berbeza-beza antara pembolehubah. Peratusan dikira pada jawapan sah.

Peratusan wanita untuk lelaki bertindak balas kaji selidik itu adalah sama dengan nisbah perempuan kepada lelaki graduan dalam tenaga kerja pengajaran Australia, seperti yang ditunjukkan dalam 2010 Kakitangan di Sekolah (SIAS) laporan Australia (McKenzie, Rowley, Weldon & Murphy, 2011). Sampel SETE mempunyai kadar yang lebih besar daripada responden yang berumur lebih daripada 30 daripada yang ditunjukkan dalam laporan kegiatan imunisasi tambahan ini. Peratusan guru berijazah dalam kumpulan umur 21-30 telah meningkat, dari 60 peratus pada Pusingan 1 kepada 65 peratus pada Pusingan 2 dan 62 peratus pada Pusingan 3. Pusingan 2 mempunyai guru siswazah kurang dalam kumpulan umur 41-50 daripada di Pusingan 1, yang mempunyai 16 peratus, manakala Pusingan 3 bahagian yang meningkat lagi kepada 15 peratus.Guru orang asli dan Penduduk Kepulauan Selat Torres dalam SETE sampel guru siswazah membuat kurang daripada satu peratus. Ini adalah kurang daripada mengenal pasti sebagai Orang Asli dan / atau Torres Strait Islander dalam penduduk Australia, yang merupakan 2.5 peratus (ABS, 2011). Dalam Pusingan 2 dan Pusingan 3, responden ditanya jika mereka adalah yang pertama dalam keluarga mereka yang terdekat untuk mendapatkan kelayakan pengajian tinggi. Empat puluh dua peratus menyatakan bahawa mereka. Lapan puluh empat hingga 85 peratus daripada Pusingan 2 dan Pusingan 3 graduan responden guru bercakap hanya bahasa Inggeris di rumah, iaitu sedikit lebih tinggi daripada untuk penduduk umum Australia yang merupakan 81 peratus (ABS, 2011). Pusingan 1 jawapan dipadankan perkadaran penduduk umum.

Pembersihan data dan perkumpulan

Data telah dikumpulkan berdasarkan lokasi geografi sekolah-sekolah di mana responden bekerja: bandar Utama (n = 1018) dan Luar Bandar dan serantau (n = 521). 'Bandar-bandar Utama' terdiri daripada semua sekolah yang terletak di bandar-bandar utama di Australia seperti yang ditakrifkan dalam Australia Biro Perangkaan struktur terletak jauh di pedalaman (2012). 'Luar Bandar dan serantau' terdiri semua sekolah terletak di dalam wilayah (n = 348), luar serantau (n = 128), jauh (n = 26), dan sangat jauh (n = 19) Australia. Pengagregatan adalah perlu disebabkan oleh bilangan kecil daripada responden bekerja di sekolah serantau, jauh dan sangat jauh luar.Kehomogenan varians telah dinilai untuk data dikumpulkan oleh pemeriksaan yang Levene ujian. Tiada perbezaan yang signifikan telah dikesan untuk persepsi kesediaan atau keberkesanan yang mendedahkan bahawa keadaan normal telah bertemu bagi mereka pembolehubah apabila dibandingkan dengan nilai-p daripada .01 seperti yang dicadangkan oleh Tabachnick dan Fidell (2007). Untuk maklumat kontekstual sahaja, yang bermakna keberkesanan dan kesediaan markah untuk setiap lokasi adalah seperti di Jadual 3. Bagi setiap jenis lokasi, bahagian yang paling besar responden telah bekerja di sekolah semasa mereka untuk 13-18 bulan, dan dalam keseluruhan Pusingan 3 dataset majoriti yang telah mengikuti program pendidikan guru mereka pada metropolitan kampus dan kira-kira satu perlima daripada kohort yang telah menamatkan pengajian di kampus serantau.Jadual 3 dan 4 di atas menunjukkan perbezaan yang penting di antara kumpulan yang dipertimbangkan apabila menginterpretasi data agregat. Kesimpulannya mentah, lulus guru bekerja di bandar-bandar utama dan Australia serantau melaporkan tahap yang lebih tinggi kesediaan berbanding dengan rakan-rakan mereka yang bekerja di Australia jauh dan sangat jauh. Terdapat sedikit penurunan serentak dalam dilaporkan sendiri markah keberkesanan guru siswazah lanjut bekerja jauh dari bandar-bandar utama. Jadual 4 juga menunjukkan bahawa mereka yang bekerja di jauh dan sangat sekolah jauh adalah secara umum kurang mungkin telah hidup di kawasan-kawasan di mana mereka bekerja atau di lokasi dengan kepelbagaian budaya yang sama, saiz penduduk atau solek sosio-ekonomi. Ini berkata, jadual ini membandingkan nombor kecil guru siswazah bekerja dalam persekitaran serantau dan jauh untuk kumpulan yang lebih besar daripada guru-guru yang bekerja di bandar-bandar besar, oleh itu patut dijaga dengan berhati-hati.

KesediaanBebas-sampel ujian-t telah dijalankan untuk menilai perbezaan antara lokasi geografi dan persepsi kesediaan graduan pengajaran, pedagogi persediaan dan kesediaan untuk penglibatan profesional dengan ibu bapa dan masyarakat. Tiada perbezaan statistik didapati antara lokasi geografi agregat bagi mana-mana pembolehubah bersandar: Persepsi keseluruhan Persediaan t (1537) = 0,58, p = .56, dua-Tailed Pedagogi t (1537) = -.72, p = .47, dua-Tailed Penglibatan profesional dengan ibu bapa dan masyarakat t (1537) = -.12, p = .91, twotailed Min dan sisihan Standard dibentangkan dalam Jadual 5.Jadual 5 menunjukkan bahawa guru-guru siswazah dari bandar-bandar utama berbanding dengan mereka yang bekerja di lokasi luar bandar dan wilayah tidak berbeza dengan ketara pada kesediaan dilihat mereka, dilihat pedagogi dan dilihat penglibatan profesional dengan ibu bapa dan masyarakat, walaupun mereka rasa lebih bersedia dari segi pedagogi berbanding dengan ibu bapa dan masyarakat pertunangan.

Keberkesanan

Sekali lagi, Bebas-sampel ujian-t telah dijalankan untuk menilai perbezaan antara lokasi geografi dan persepsi keberkesanan graduan pengajaran, pedagogi keberkesanan dan keberkesanan melibatkan diri secara profesional dengan ibu bapa dan masyarakat. Tiada perbezaan ditemui antara lokasi geografi bagi mana-mana pembolehubah: Persepsi keseluruhan keberkesanan t (1537) = 1.00, p = 0,32, dua-Tailed Pedagogi t (1537) = .25, p = .80, dua-Tailed Penglibatan profesional dengan ibu bapa dan masyarakat t (1537) = -.29, p = 0,77, twotailed Cara dan Standard Penyelewengan untuk persediaan dilihat, pedagogi dan professional pertunangan dengan ibu bapa dan masyarakat mengikut lokasi geografi dibentangkan dalam Jadual 6.

Keputusan menunjukkan tiada perbezaan yang signifikan bagi persepsi graduan kesediaan dan keberkesanan berdasarkan lokasi sekolah kumpulan agregat (bandar-bandar utama vs luar bandar dan wilayah). Di samping itu, tidak ada perbezaan yang signifikan di antara perkumpulan lokasi agregat dan pedagogi atau penglibatan profesional dengan ibu bapa dan masyarakat. Perbandingan Jadual 5 dan 6 menunjukkan bahawa guru-guru siswazah yang dibangunkan tinggi tahap keberkesanan berhubung dengan ibu bapa dan masyarakat pertunangan walaupun mereka tidak seperti yang disediakan oleh program pendidikan guru mereka dalam bidang ini.Pengagregatan data kepada dua kumpulan yang besar adalah perlu untuk menjalankan analisis, tetapi dengan berbuat demikian ia difahami bahawa perbezaan antara sub-kumpulan yang membentuk kohort luar bandar dan wilayah akan disembunyikan. Oleh kerana bilangan kecil jawapan daripada guru-guru siswazah yang bekerja di sekolah jauh dan sangat jauh, perspektif mereka dikaburkan dalam analisis ini. Ini merupakan satu isu untuk pertimbangan berhati-hati kerana kurang tindak balas adalah dijangkakan daripada guru-guru siswazah yang bekerja di lokasi yang jauh dan sangat jauh kerana ada jauh lebih sedikit sekolah-sekolah di kawasan-kawasan ini. Ia juga mesti mengakui bahawa perbezaan penting antara sekolah bandar tetapan juga tersembunyi dalam bentuk analisis berskala besar.Projek ini telah jelas dibina sebagai kajian kaedah campuran kerana setiap kaedah sendiri tidak menceritakan tentang keseluruhan kisah. Memandangkan sifat berpotensi perbalahan penemuan ini kita beralih kepada data kualitatif untuk terus mengkaji dan membongkar kesan rurality pada persediaan tenaga kerja dan keberkesanan.

Analisis kualitatif: Kajian kesData kualitatif membentangkan peluang untuk melihat magnitud perbezaan guru pengalaman siswazah dalam pelbagai latar belakang sekolah dengan meneroka apa yang bekerja secara berbeza untuk guru-guru dalam persekitaran yang berbeza. Data kualitatif boleh dibaca bersama dengan data kaji selidik skala besar untuk memberikan gambaran yang lebih lengkap tentang pengalaman siswazah dalam tahun awal mereka dalam profesion perguruan.Tapak kajian kes, yang disebut sebagai Sekolah Rendah Grevillea, terletak di luar Bandar Victoria; ia terletak di luar Australia serantau mengikut struktur ABS terpencil dan ditakrifkan oleh Jabatan Victoria Pendidikan dan Pembangunan Kanak-Kanak (DEECD) sebagai sekolah 'luar bandar'. Grevillea mempunyai nilai Indeks Kelebihan Komuniti Sosio-Pendidikan di bawah purata kebangsaan 1000, dan pada tahun 2012 41-50 peratus pelajar telah latar belakang bahasa selain bahasa Inggeris dan tiada dikenal pasti sebagai Orang Asli atau Torres Islander Selat (Kurikulum Australia, Penilaian dan laporan Lembaga, 2014). Dua guru siswazah pada mulanya bekerja di sekolah itu - satu umur matang wanita, kerjaya menukar siswazah; dan satu muda guru siswazah lelaki yang menamatkan tahun empat mahasiswa program pendidikan guru. Tiga lawatan berlangsung antara 2012-2014. Vignet di bawah berikut Karoline secara mendalam kerana pekerjaan yang berterusan beliau di sekolah, (Bukan nama sebenar) renungan Kane itu digunakan sebagai titik kontras atau ilustrasi. A vignet ringkas meringkaskan data kajian kes yang berkaitan dengan guru-guru siswazah ' persepsi kesediaan dan keberkesanan dalam tenaga kerja dari segi 1) membangun kepakaran pedagogi dan 2) penglibatan profesional mereka dengan ibu bapa dan masyarakat.

Vignet Sekolah Rendah Grevillea

Sekolah Rendah Grevillea komited untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran hasil bagi setiap kanak-kanak melalui satu budaya kecemerlangan sokongan, usaha dan kerja berpasukan. Program-program reka bentuk sekolah untuk menampung pelbagai latar belakang dan keperluan pelajar. Jelas matlamat yang dikenal pasti untuk meningkatkan literasi, numerasi dan ICT adalah jelas. Ada yang jelas komitmen untuk membangunkan pelajar yang kuat, yang mampu dan terlibat dan untuk membina kuat hubungan dengan masyarakat yang lebih luas. Sekolah ini mempunyai kurang daripada 30 orang pelajar dan tiga guru (dua daripada mereka menamatkan pengajian pada tahun 2011). Pada menghampiri sekolah yang anda terfikir mengenai satu rasa sejarah dan kedamaian. Bangunan-bangunan yang bersejarah (1900 sekitar) pada bahagian hadapan dengan kemudahan moden lebih di belakang. Terdapat lama loceng sekolah - mengingatkan pada kebebasan loceng - yang walaupun tidak lagi digunakan, menetapkan halatuju sekolah yang telah wujud untuk sementara. Pengetua pengajaran adalah mesra.

Pedagogi - penyediaan dan pembangunan dari masa ke masaPantulan Utama pada dua graduan adalah positif. Ada rasa yang graduan umur matang - Karoline, khususnya dilihat sebagai tidak terganggu dan dapat berbincang dan memahami pedagogi serta menjadi bersemangat dan komited. Penghakiman itu Pengetua ' dipengaruhi oleh kriteria pemilihan yang ditetapkan oleh DEECD dan guru pengawalseliaan kuasa dan bagaimana graduan bertemu ini. Graduan merasakan bahawa kerana ini adalah sangat sekolah kecil sukar untuk telah disediakan untuk konteks ini dari segi yang lain hanya tenaga pengajar menjadi Utama pengajaran dan dengan itu perlu bergantung kepada masing-masing lebih lain untuk bimbingan. Walaupun graduan berasa disediakan oleh program pendidikan guru mereka, kedua-dua menunjukkan bahawa permohonan lebih praktikal daripada teori di universiti akan menjadi berguna dan bahawa mentor dan induksi yang lebih kukuh akan meningkatkan keyakinan dan keupayaan mereka berasa lebih bersedia di 'luar bandar' multi-umur / bilik darjah pelbagai peringkat mereka mendapati diri mereka dalam.Ada rasa umum daripada Pengetua graduan telah bersedia untuk sekolah dan bekerja dalam masyarakat walaupun terdapat pengakuan daripada kedua-dua beliau graduan pada lawatan pertama sehingga mereka tidak mempunyai penglibatan dengan masyarakat. Pantulan daripada graduan ialah teori yang dicapai melalui pendidikan guru membantu mereka untuk menyediakan untuk pelajaran mereka - khususnya Vygotsky Zon perkembangan proksimal untuk membantu mempertimbangkan di mana pembelajaran pelajar perlu nada. Pengurusan bilik darjah adalah menekankan kekuatan dalam program pendidikan guru mereka sebagai melengkapkan mereka dengan sesuai strategi untuk digunakan dalam (luar bandar) bilik darjah.Kane pergi ke universiti lurus dari sekolah tinggi dan siap ijazah empat tahun - walaupun beliau mengambil masa yang lebih panjang kerana dia mempunyai sedikit masa dalam pengajiannya. Kane membesar di kawasan itu dan tinggal hanya 15 minit dari sekolah. Kane tidak semestinya dirancang untuk mengajar di kawasan itu. Dalam kata-katanya: "Saya telah mengambil apa-apa yang saya boleh mendapatkan benar-benar. Terdapat peluang dan saya berdering dan digunakan, dan itu mengenainya ". Pelantikan beliau adalah hanya untuk 6 bulan dan beliau pasti ia tidak akan diperbaharui. Karoline adalah kerjaya yang menukar siswazah baru yang sebelum ini telah melaksanakan pelbagai pekerjaan termasuk dalam kerjaya profesional dan separa profesional. Dia juga hanya mulanya mengingati pengajaran pelepasan kasual sebagai pilihan kerana mempunyai keluarga muda apabila dia digalakkan untuk memohon kerja beliau di Grevillea oleh mentor universiti beliau. awal beliau pelantikan adalah selama enam bulan dan kelas beliau adalah kurang daripada 15 orang pelajar.Ada rasa kejutan yang bekerja di sekolah yang lebih kecil adalah sebagai sibuk kerana ia adalah yang dapat dilihat dalam petikan berikut:Well, saya telah berbincang dengan guru yang baru-baru ini dalam sebuah sekolah kecil seperti ini dan beliau adalah mengatakan bahawa dia hendak pergi ke sekolah yang lebih besar dan datang ke sekolah yang lebih kecil, dan dia telah berkata bahawa dia fikir dia sibuk di sini sekarang daripada hatinya, ketika ia mempunyai kelas yang lebih besar, kerana dia tahu mereka begitu baik (Karoline).Jangkaan dengan kelas kecil dengan tiga tahap gred bahawa persediaan ini adalah lebih kompleks daripada yang lain mungkin mengalami . Sebagai Karoline menjelaskan ketika ditanya mengenai saiz kelas kecil : Ya , bilangan yang kecil tetapi anda perlu mengajar tepat merentasi kurikulum juga, anda tahu ? ( Karoline)Kane merasakan ada pengimbangan antara bekerja di sebuah sekolah kecil yang bertentangan dengan sekolah-sekolah lain yang lebih besar di mana beliau mempunyai pengalaman sebelum ini sebagai guru sementara kasual . ... Terdapat kurang kanak-kanak dan terdapat kurang wawancara ibu bapa dan guru jelas, jadi akan ada kurang laporan, tetapi saya juga mendapati bahawa saya perlu merancang banyak berbeza tahap aktiviti dan juga yang saya lakukan banyak perancangan saya oleh saya sendiri . Saya tahu bahawa rakan-rakan di sekolah-sekolah yang lebih besar ... melakukan banyak kerjasama dengan perancangan mereka , sedangkanSaya merancang banyak perkara yang diri saya ... . Saya telah mendapat kurang kanak-kanak di sana tetapi saya telah mendapat lebih kerja yang perlu dilakukan untuk anak-anak ... ..Ketika pertama kali bertemu beliau Karoline dibentangkan sebagai graduan yang tenang dan tenang baru yang cuba untuk bekerja melalui tahun satu langkah pada satu masa. Dari segi perasaan disediakan dan mencerminkan kembali pada masa beliau di universiti dia disebut ini sebagai ' batu loncatan , asas yang ' ( Karoline ) dan menunjukkan bahawa dia telah menjalankan lulusan diploma dua belas bulan dia berasa kurang disediakan untuk graduan yang lain yang diambil kerja di sana yang telah melaksanakan empat tahun Ijazah Sarjana Mudakelayakan yang dapat dilihat dalam petikan berikut :

Baik pada tahun ini satu itu walaupun kurang benar-benar. Saya rasa apa yang ia adalah walaupun ia adalah satubatu loncatan untuk jenis pembelajaran sendiri, dan jika anda sendiri pelajar-yang baik, anda mengambil bahawa satu tahun dan jenis pergi, "Astaga Saya tidak tahu apa-apa mengenai ini atau itu" dan pastinya terdapat banyak lubang, tetapi kemudian anda pergi dan anda menyiasat atau anda meminta atau apa sahaja. Saya berfikir bahawa kemuncak profesional adalah bahawa perasaan lebih cekap; bahawa istilah pertama tahun lepas saya rasa hanya bodoh benar-benar, dengan cara yang. Andamenyerah kehidupan lain di mana anda berada di tempat kerja di mana orang menghargai anda dan mereka menghormati pendapat anda dan mereka berfikir bahawa anda telah mendapat kemahiran, dan kemudian anda pergi ke perkara ini baru, dan anda berasa seperti anda tahu hampir apa-apa tentang bagaimana untuk menjalankan hari, dan aku akur bahawa istilah pertama - saya merasa seperti sedikit bodoh dengan cara yang! Tetapi nasib baik anda dalam privasi bilik darjah anda sendiri banyak masa. Tetapi ya, Saya lihat uni sebagai sejenis batu loncatan, asas yang. Saya tidak kisah agak sedikit teori, tetapi saya boleh melakukannya dengan banyak nasihat yang lebih praktikal dan tips. Saya melihat rekod yang mengalir tetapi saya tidak pernah melihat satu makhluk diambil dan tiba-tiba saya di sini dijangka akan melakukan satu .... Saya rasa saya menjadi guru yang saya fikir saya akan tetapi ia musafir. (Karoline)

perbincangan

The sustainability and development of Australias rural communities is intricatelylinked to the effectiveness of Australias education policy context, teacher workforce andteacher education systems. The literature tells us that Australias many rural schools appear to be underserved by a system that delivers sub-standard opportunities to rural students(see for example Human Rights and Equal Opportunity Commission 2000; McTurk, Nutton, Lea, Robinson & Carapetis, 2008; Oakes, 2005; Reid et al., 2010; Smyth 2010). We also know that the overwhelming majority of teachers are trained in universities in urban areas with less than a quarter of all practicum placements taking place in non-metropolitan schools (Halsey, 2009). This section draws on the survey and case study data to consider how school location characteristics impact graduate teachers transition into the teaching workforce and in particular their pedagogical development and professional engagement with parents, carers and the community. The statistical analyses conducted with aggregated survey data suggest that the location of the schools in which graduate teachers are employed (metropolitan as compared to regional and rural) has little bearing on their perceptions of their preparedness for teaching or on their effectiveness as teachers, including the development of pedagogical skills and engagement with parents/careers and the community. On the whole, the quantitative data suggests that graduate teachers are prepared for the school settings in which they begin their teaching careers, with mean scores for preparedness and effectiveness, including the various sub-scales with the exception of Professional engagement with parents and the community, consistently yielding scores well above the mid-point of 3. This is true of respondents working in each location group revealing that there is more similarity in graduate teachers experience of teacher education and beginning teaching than there is difference. This is a large-scale finding that enables teacher educators to speak with confidence about the value and quality of Australias teacher education programs for graduate teachers working across Victoria and Queensland. It suggests that graduate teachers leave their teacher education programs with a collection of professionallearnings, tools and experiences that resonate in a variety of school contexts.

Dapatan tiada perbezaan statistik antara guru siswazah bekerja di metropolitan jika dibandingkan dengan sekolah-sekolah luar bandar dan wilayah tidak, bagaimanapun, nampaknya bercanggah banyak daripada apa penyelidikan sebelumnya memberitahu kita tentang mengajar di luar bandar dan wilayah sekolah dan cabaran mengenai pendidikan luar bandar. Mencari untuk mudah yang mengikut pecahan gender statistik deskriptif yang diperuntukkan dalam Jadual 3 dan 4 peralihan berjaya keseluruhan siswazahguru-guru ke sekolah serantau menyembunyikan kekurangan yang berkaitan dengan kesediaan untuk bekerja di sekolah jauh dan sangat jauh. Walaupun pada laporan diri seluruh persediaan dan keberkesanan untuk semua kumpulan terus menjurus ke arah yang positif daripada penimbang, terdapat perbezaan antara kumpulan yang memerlukan perhatian. Data kajian kes menyediakan satu cara untuk meneroka perbezaan ini, dengan penemuan kajian kes dapat bercakap kembali kepada kekhususan konteks dan kepada ketumpulan daripada langkah-langkah kuantitatif bekerja. Dalam kes Grevillea yang ia muncul bahawa kedua-dua graduan dilihat diri mereka berkesan keseluruhan tetapi terdapat kawasan di mana mereka lebih dan kurang berkesan dan disediakan. Faktor kontekstual bahawa kajian mereka tidak memadai termasuk bekerja pada kakitangan kecil, pada masa yang sama memenuhi umur dan peringkat rangkaian yang besar, dan mengajar di seluruh kurikulum. Guru-guru siswazah yang bekerja di sekolah bandar mempunyai senarai bersamaan. Penting pengaruh yang berkaitan dengan kepimpinan sekolah dan konteks dasar sekolah mengambil kira beberapa perbezaan unik untuk sekolah-sekolah tertentu. Kajian kes yang dibentangkan di sini adalah satu contoh bagaimana luar bandar hadiah sendiri dalam wacana yang berkesan dan / atau disediakan untuk graduan . Karoline menyatakan bahawa dia telah disediakan dalam pendidikan guru , tapi lokasi ditawarkan peluang sedikit untuk dia melaksanakan dan mengukuhkan pembelajaran beliau . Tidak berasa seolah-olah dia adalah sebahagian daripada pengajaran profesion dan kekurangan beliau akses kepada dan pengasingan dari rakan-rakan profesional mempunyai kesan pada keyakinan beliau dalam kebolehan beliau . Walaupun selepas tiga tahun dia masih mencerminkan pada perasaan sebagai jika dia tidak dapat mengakses sepenuhnya rangkaian sekata dan akibatnya tentativeness dankebimbangan mengenai pembangunan perbandingan profesionalnya kepada rakan-rakan beliau pernah hadir . ini penemuan ini ditunjukkan dalam kajian kes lain bukan luar bandar tetapi saiz kecil sekolah yang seolah-olah untuk meningkatkan kesan ini .

Pedagogi

Sastera yang sedia ada menunjukkan sedikit di jalan pedagogi khusus pendekatan dianggap berkesan atau tidak berkesan bagi guru baru. Amalan reflektif dikenalpasti sebagai aspek penting dalam pedagogi (Choy et al. 2011), dalam cara guru berfikir dan bertindak (Mills, Goos, Keddie, Honan, Pendergast, Gilbert & Wright, 2009; Schussler, Stooksberry & Bercaw, 2010), dan untuk merapatkan jurang antara jurang dilihat teori / amalan (Grossman, Hammerness & McDonald 2009; Korthagen 2010). Hubungan dengan guru-guru terkemuka seperti sebagai pengetua dan mentor adalah penting untuk bermula pendekatan pedagogi guru. Aspfors dan Bondas (2013) ambil perhatian bahawa graduan menekankan kepentingan membentuk produktif hubungan dengan Principal, di mana Pengetua adalah penyayang dan menyediakan yang kondusif persekitaran untuk pengajaran dan pembelajaran. Idea ini adalah sama dengan penemuan dari Berry, Daughtrey dan wieder (2010) di mana guru-guru lain menyumbang kepada kejayaan bermula guru. Kepentingan ini diserlahkan oleh pemikiran Karoline bahawa beliau sebagai Pengetua adalah mengajar sokongan mentor Utama tidak boleh didapati untuk membantu beliau membangunkan kemahiran beliau. Walaupun beliau mengakui bahawa ini adalah disebabkan oleh konteks dan bukannya yang Utama kebolehan ini menyampaikan satu cabaran untuk Karoline:... [ Linda ] , sebagai pengajaran Utama , kami hanya mempunyai dua orang guru tahun lepas dan saya mengajar PE sekolah keseluruhan, seni sekolah seluruh - ia adalah terlalu banyak di pertama saya tahun untuk menjadi jujur , jadi hanya terdapat beberapa kali bahawa kita sebenarnya mempunyai masa untuk duduk dan bercakap tentang apa-apa, selain daripada mesyuarat kakitangan apabila terdapat banyak keseluruhan perniagaan lain yang perlu dilakukan. Jadi saya perlu mengatakan tidak , tetapi tidak disebabkan oleh kesalahan [ Linda ] , kepada sumber . ( Karoline )

Melalui mengakui pendekatan pedagogi peserta kajian kes ' seperti rutin kritikal , sebagai bidang keberkesanan . Juga menyatakan adalah bagaimana graduan ' menguruskan ' dengan segi kecekapan atau ' kawalan ' ( atau dikawal ) . Ini kelihatan jurang di luar Bandar pendidikan guru sastera .

Penglibatan dengan ibu bapa / penjaga dan masyarakat

Di mana kita meletakkan orang ramai untuk belajar memberi kesan sangat apa yang mereka belajar mengenai pengajaran ,pelajar, keluarga , kehidupan masyarakat , dan pengaruh sosio - politik terhadap pendidikan ( McLaughlin & Burnaford 2007) . Sekolah-sekolah di Australia adalah lebih pelbagai budaya berbanding sebelum ini , denganmeningkatkan bilangan kanak-kanak yang mempunyai latar belakang sosio-ekonomi yang rendah , yang etnik yang pelbagai , dan yang bertutur bahasa selain daripada bahasa Inggeris . Ramai guru siswazah , termasuk peserta dalam kajian kes SETE , mendapati bahawa pekerjaan mengajar mereka yang pertama berlaku dalam persekitaran pelbagai budaya bertenaga, program pendidikan guru yang membawa kepada menjadi lebih berkenaan dengan menyediakan calon-calon guru mereka untuk memasuki dan kekal dalam pendidikan sepertipersekitaran .

Konteks luar bandar boleh mengemukakan pelbagai cabaran dan peluang untuk guru-guru. Yangpengalaman melibatkan kedua-dua cabaran pendidikan yang berkaitan dengan jauh di pedalaman dan peluang kelas kecil dan suasana masyarakat yang kuat. Guru-guru luar bandar mempunyaipeluang dalam banyak (tetapi bukan semua) masyarakat luar bandar untuk mengalami ganjaran yang ahli penting masyarakat dan boleh mendapat manfaat daripada penglibatan yang kukuh banyak luar Bandar masyarakat mempunyai di sekolah mereka. Sebaliknya guru juga dapat melihat sifat-sifat luar Bandar konteks sebagai negatif, memberi tumpuan kepada cabaran pengasingan dan bilangan yang terhad tenaga pengajar di banyak sekolah-sekolah kecil di luar bandar. Di suatu tempat di antara dua tiang pengalaman wujud realiti bekerja di sekolah-sekolah luar bandar dan pedalaman (Roberts, 2004). Ini dapat dilihat dengan vignet dari Karoline dan sekolahnya. Realiti untuknya adalah bahawa walaupun dia bernilai komunitinya kerana ibu bapa kurang melibatkan diri daripada dia, yang menunggu beliau di kerugian pada mulanya tentang bagaimana untuk melibatkan diri dengan mereka. Kemudian dia juga mengiktiraf precariousness daripada hubungan dengan guru-guru dan ibu bapa dan berapa cepat yang boleh mengubah segala-galanya. Testimoni Karoline ini serentak mengganggu dan mengesahkan tanggapan luar Bandar masyarakat sebagai padu.

Penyelidikan yang berkaitan dengan pengekalan guru mengenali rasa guru misi, merekapembawaan bagi kerja keras dan ketekunan, penyediaan guru yang disasarkan mereka yang termasuk kedua-dua pengetahuan akademik dan praktikal, amalan refleksi, peluang untuk menukar sekolah atau daerah dan masih kekal dalam profesion mereka, dan dikekalkan sokongan berterusan dan akses kepada rangkaian profesional membantu untuk mengekalkan guru-guru di sekolah-sekolah yang rakan-rakan mereka cenderung menjauhi (Cooper & Dia, 2013). Faktor-faktor ini sama dinamakan oleh peserta kajian kes dan untuk guru-guru siswazah, kualiti penyediaan guru seolah-olah merujuk kepada guru berkaitan dengan kehidupan, warisan, dan bentuk-bentuk budaya anak-anak dan keluarga dalam Menariknya, dalam kes ini tahap kepelbagaian budaya dan bahasa di kalangan pelajar tidak dikomen oleh graduan. Peninggalan ini boleh ditafsirkan dalam beberapa cara termasuk sebagai menunjukkan kompetensi siswazah menampung pelbagai pelajar atau sebaliknya, sebagai bukti kegagalan mereka untuk mengiktiraf warisan budaya dan bahasa sebagai penting (lihat Forrest dan Dunn, 2013) untuk perbincangan yang lebih luas daripada manifestasi perkauman di luar bandar Australia).

Data kajian agregat mendedahkan bahawa tanpa mengira lokasi sekolah , graduan melihat diri mereka untuk menjadi lebih kurang daripada bersedia berkesan apabila ia datang kepada professional pertunangan dengan ibu bapa dan masyarakat. Mewujudkan kesedaran dan rasa komitmen kepada pelbagai tetapan dalam pendidikan menunjukkan bahawa bakal guru perlu peta untuk belajar tentang masyarakat di mana mereka akan membuat belian pengajaran - bukan sahaja peta yang bangunan di mana mereka akan mengajar ( McLaughlin & Burnaford , 2007) .

Pembangunan tenaga kerja luar bandar

' Pengasingan Profesional ' ( Roberts , 2004 ) dilihat sebagai salah satu kelemahan utama dalam menarik guru-guru ke sekolah-sekolah luar bandar dan bekerja di kawasan luar bandar . Secara umum , melaksanakan praktikum luar bandar adalah pilihan untuk Australia pelajar pendidikan guru , dan persediaan untuk pengalaman ini tidak termasuk sebagai amalan standard ( Kline , White & Lock , 2013) . Masyarakat mempunyai peranan yang penting dalam menyokong guru-guru pra - perkhidmatan di dalam luar bandar dan wilayah pengalaman profesional , seterusnya menarik mereka kepada pengajaran dalam perkhidmatan di sekolah-sekolah luar bandar . apa mengekalkan guru-guru baru di sekolah-sekolah luar bandar adalah hubungan peribadi dengan masyarakat luar bandar dan mereka melihat diri mereka sebagai individu yang lebih suka tinggal dalam komuniti tersebut. Selanjutnya, mereka melihat sekolah sebagai institusi penting dalam masyarakat ( Cooper & Dia , 2013) . membangun ini rasa pertalian jelas dalam kesaksian Karoline ini .

Sekolah-sekolah luar bandar memerlukan guru berkualiti tinggi yang memahami kawasan luar bandar, yang memerlukan contextualising pra-perkhidmatan penyediaan guru (Hudson & Hudson, 2008). Menurut Hudson dan Hudson (2008), menanamkan keyakinan dan memberi kuasa pra-perkhidmatan guru-guru untuk mengajar dan tinggal di kawasan luar bandar memerlukan pengalaman secara langsung untuk mewujudkan sikap perubahan. Walaupun sokongan guru baru adalah kebimbangan umum untuk profesion itu menjadi lebih penting di kawasan luar bandar dan pedalaman disebabkan bilangan yang tinggi guru barudan pengasingan mereka daripada rakan-rakan dan keluarga. Di kawasan-kawasan luar bandar dan pedalaman Roberts (2004) mengesyorkan program sokongan perlu berasaskan sekolah dan termasuk masa yang mencukupi untuk perjalanan ke jiran sekolah untuk menjalin hubungan dengan rakan sekerja. Bermula guru-guru di luar bandar dan pedalaman kawasan sering satu-satunya guru di fakulti mereka dan apa-apa sokongan keserakanan memerlukan perjalanan jarak yang jauh. Karoline rujukan jarak dan akses dan peluang untuk professional pembangunan dan / atau ahli-ahli profesion perguruan sebagai sumber berterusan kebimbangan profesional dan peribadi untuk dia ke atas keseluruhan tiga lawatan. Pada yang lebih positif sisi spektrum yang hidup dalam komuniti kecil luar bandar dan pedalaman boleh menjadi satu pengalaman yang unik kerana hubungan yang rapat antara pihak sekolah dan guru-guru dalam masyarakat. Isu merekrut dan retainingi guru di kawasan luar bandar terus mendominasi sastera. Ia diiktiraf bahawa sekolah-sekolah luar bandar di Amerika Syarikat mempunyai saham di bawah purata yang sangat bertauliah guru, dan pampasan di sekolah-sekolah luar bandar cenderung untuk menjadi rendah, mungkin kerana kapasiti fiskal yang lebih rendah di kawasan luar bandar, sekali gus merumitkan usaha untuk menarik dan mengekalkan guru (Monk, 2007). Penemuan perbandingan telah dibuat oleh Plunkett dan Dyson mereka penyelidikan dimulakan sebagai tindak balas terhadap soalan yang dikemukakan oleh Pengetua sekolah tempatan tentang bagaimana untuk menarik dan mengekalkan guru-guru baru yang berkualiti tinggi di sebahagian daripada Victoria serantau, Australia (Plunkett & Dyson, 2011). Walaupun sesetengah pendidik guru bekerja dengan andaian pragmatik yang banyak graduan mereka akan memilih untuk mengajar di sekolah-sekolah negara kerana mereka adalah orang-orang negara, dan tahu bahawa mitos dan khabar angin tidak keseluruhan cerita atau telah belajar jika tidak, Reid et al. (2010) percaya bahawa ini tidak mencukupi dan tidak mencukupi sebagai satu cara untuk memastikan guru bekalan dan komitmen kepada sekolah-sekolah luar bandar. Dalam perbincangan mereka daripada sekolah rendah luar bandar di New Zealand, Kearns, Lewis, McCreanor dan Witten (2009) mencadangkan dan bukannya "sekolah adalah kedua-dua sekolah aset dan drawcard untuk masyarakat luar bandar "(p.131), dan yang memainkan peranan dalam "Pengeluaran dan pengeluaran semula masyarakat dan perpaduan sosial kejiranan" (P.132). Bahasa Inggeris ulama Walker dan Clark (2010) ambil perhatian selanjutnya bahawa penyertaan sekolah boleh mencerminkan komitmen emosi kepada masyarakat setempat. Menariknya Kane telah dewasadan tinggal berhampiran komuniti ini tetapi walaupun ini tidak kekal di sekolah ini kerana beliaukontrak yang diperbaharui. Satu lagi siswazah yang bekerja dalam kumpulan kuda tetapi beliau hanya kekal selama setahun. Graduan ini adalah usia lelaki matang yang mempunyai latar belakang kesihatan dan memutuskan selepas kontrak beliau telah siap untuk kembali ke profesion sebelum ini.

Roberts (2004) berpendapat bahawa pembangunan program pendidikan guru menangani isu-isu konteks luar bandar dan pedalaman perlu dovetailed ke dalam praktikum dan pengalaman amali. Tiada satu pun graduan disebut setelah menerima apa-apa kontekstual maklumat sebagai satu bahagian yang jelas pendidikan guru mereka. Seperti pengalaman yang boleh menggalakkan graduan untuk mengambil apa-apa pelantikan atau menghalang mereka daripada mengambil kedudukan untuk yang mereka sakit bersedia. Adalah dipercayai bahawa dengan membuat keputusan yang baru guru yang dilantik akan membawa sikap yang positif dan berkembang dalam pelantikan baru mereka. Ini Dakwaan disokong oleh peserta kajian kes yang menunjukkan bahawa mengekalkan guru-guru di luar Bandar sekolah adalah satu perkara yang rumit. Model pengambilan mudah seperti yang menganugerahkan insentif kewangan kepada guru-guru yang menjalankan kedudukan luar bandar adalah dalam beberapa cara model deficit daripada kakitangan sekolah kerana ia menarik orang dengan insentif dan bukannya secara positif menggalakkan kerjaya dan penempatan luar bandar (Roberts, 2004).

KesimpulanIni analisis sub-set data SETE yang memberitahu kita bahawa graduan gurupendidikan berada dalam keadaan yang baik, tetapi menonjolkan perbezaan dalam pengalaman seperti yang berdasarkan lokasi sekolah yang terbaik ditangkap menggunakan gabungan kualitatif dan kuantitatif kaedah. Pencaran penemuan daripada komponen kualitatif dan kuantitatif yang penyelidikan menyediakan kes yang kuat untuk membujur, bercampur-kaedah kerja, yang menggambarkan bagaimana tidak pendekatan yang digunakan dalam pengasingan dapat menandingi kekayaan wawasan mungkin apabila pendekatan yang sistematik serta dalam reka bentuk yang berulang. Saiz dataset kuantitatif adalah penting dan memenuhi keperluan penggubal dasar yang cenderung lebih suka bekerja dari penemuan besar-besaran ke atas hasil-hasil kajian berskala kecil (Watterson, 2013). Nombor-nombor besar peserta dalam kaji selidik SETE membolehkan pelbagai pembolehubah untuk diasingkan dan dimanipulasi untuk meneroka persatuan antara dimensi program pendidikan guru, guru dan sekolah ciri-ciri individu, walaupun dalam fesyen semestinya tumpul. Dengan bekerjasama dengan kaji selidik kuantitatif kajian kes dalam lelaran reka bentuk, hasil tinjauan yang boleh dibaca terhadap jalan cerita guru siswazah kerana mereka membangunkan identiti profesional mereka dalam konteks sekolah. Dalam projek SETE itu, data yang dikumpul melalui kajian kes telah dapat memberi makan terus ke dalam perbaikan dan pembangunan kajian barang-barang yang lebih baik menangkap perbezaan yang penting, dalam kes ini, data kajian kes mendedahkan cara di mana watak kaya tertentu yang masyarakat sekolah dan individu boleh menyumbang kepada perbincangan mengenai pendidikan dan pembangunan luar bandar lebih meluas untuk mendedahkan nuansadan kerumitan konteks yang pelbagai di mana graduan kerja. Kepentingan bagi luar bandardebat pendidikan adalah peluang untuk mengenal pasti cara-cara untuk perbezaan ukuran yang lebih baik antara lokasi untuk menilai perbezaan dalam lokasi sekolah. Kerja-kerja kualitatif memberitahu kita apa yang kita boleh terlepas menggunakan instrumen kuantitatif dan menunjukkan kepada kita bahawa 'sama hasil 'tidak bermakna bahawa pengalaman adalah sama.Melalui penulisan ini, ternyata bahawa terdapat lebih banyak persamaan dalam guru siswazah 'pengalaman pendidikan guru dan guru permulaan daripada terdapat perbezaan, tetapi yangperbezaan yang berkaitan dengan demografi sekolah dan masyarakat tetapan individu,dikenal pasti menggunakan pendekatan kualitatif, boleh menyediakan kanta nuanced melalui mana data kuantitatif boleh dilihat dan ciri-ciri unik sekolah difahami. Walaupun keskajian menyediakan hanya satu contoh konteks luar bandar, ia menggambarkan kuasa menggunakan kualitatif data untuk mentafsir dan mengenal pasti keperluan tenaga kerja guru luar bandar.