set 2 mbm ithink, didik hibur, tatabahasa

Kursus Peningkatan Profesionalisme Guru Bahasa Melayu 2015

59

KURSUS PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU BAHASA MALAYSIA DI BAWAH DASAR

MEMARTABATKAN BAHASA MALAYSIA MEMPERKUKUH BAHASA INGGERIS

BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KERANGKA KURSUS

Tajuk Pedagogi Bahasa Malaysia Abad 21

Topik Peta Pemikiran-i-Think dalam PdP BM

Personel Penceramah

A. Objektif

Pada akhir sesi kursus peserta dapat;

1. memberikan penerangan tentang pembudayaan kemahiran berfikir aras tinggi dalam

kalangan guru dan murid;

2. membimbing guru dalam menggunakan peta pemikiran i-Think ;

3. menggunakan dan mengamalkan peta pemikiran i-Think semasa pengajaran dan

pembelajaran.

B. Kandungan Modul

Kemahiran berfikir aras tinggi perlu menjadi satu budaya dalam kalangan guru dan murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan instrumen i-Think dapat membantu guru untuk meningkatkan amalan dan budaya berfikir aras tinggi. Peta Pemikiran i-Think dipersembahkan dalam 8 bentuk grafik mudah yang mempunyai proses pemikiran tersendiri. Penggunaan peta pemikiran ini boleh disesuaikan mengikut tajuk atau unit pelajaran.

C. Pelaksanaan

1. Syarahan

2. Perbincangan

3. Aktiviti latih amal (hands-on)

4. Pembentangan

D. Bahan Pengajaran

1. Modul

2. Nota

3. Slaid Perisian Persembahan

4. Borang penilaian

5. LCD

6. Komputer


60

7. Papan putih

8. Pen Papan Putih

9. Kertas sebak

E. Rumusan/Refleksi

Peserta kursus dapat melaksanakan tugasan mengikut langkah-langkah dan teknik PdP yang disarankan

PROGRAM i-THINK

i-Think merupakan satu program yang bertujuan untuk mempertingkatkan dan membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan murid agar kita dapat melahirkan murid berinovatif. Antara alat pemikiran yang boleh digunakan ialah:

1. Edward De Bono 6 Thinking Hats http://www.debonogroup.com/six_thinking_hats.php

2. Peta Minda (Tony Buzan)

http://www.tonybuzan.com/about/mind-mapping/

3. Diagram Tulang Ikan (Ishikawa)

4. Analisis SOWT http://www.mindtools.com/pages/article/newTMC_05.htm

5. Carta T

http://www.globaleducation.edu.au/resources-gallery/resource-gallery-templates.html

6. Carta Y


7. Diagram Lotus

8. Peta Pemikiran i-Think

http://www.debonogroup.com/six_thinking_hats.php

http://www.tonybuzan.com/about/mind-mapping/

http://www.mindtools.com/pages/article/newTMC_05.htm






61

4.0 PETA PEMIKIRAN i-Think

Dalam program i-Think, peta pemikiran diperkenalkan melalui 8 bentuk grafik mudah. Setiap peta pemikiran mempunyai proses pemikiran yang disesuaikan mengikut tajuk atau unit pelajaran.


62

LAPAN PETA PEMIKIRAN

1. Peta Bulatan Proses Pemikiran = Mendefinisikan Mengikut Konteks

Langkah Pembinaan Peta Bulatan

1. Lukis sebuah bulatan kecil di bahagian tengah.

2. Tulis topik utama yang ingin diperkenalkan dalam bulatan kecil tersebut.

3. Lukis sebuah bulatan yang lebih besar mengelilingi bulatan kecil tersebut.

4. Isi bahagian dalam bulatan besar dengan segala maklumat berkaitan dengan topik tersebut untuk menjana idea (proses sumbangsaran).

5. Lukis bingkai di bahagian luar bulatan besar untuk menyatakan sumber rujukan atau sudut pandangan daripada pelbagai pihak.

Contoh:-

semua yang saya tahu tajuk/topik

bagaimana saya tahu apa yang saya tahu

Peta Bulatan

Proses Pemikiran Mendefinisikan dalam konteks


63

2. Peta Buih Proses Pemikiran = Penerangan Menggunakan Kata / Frasa Adjektif

Langkah Pembinaan Peta Buih

1. Lukis sebuah bulatan di bahagian tengah dan labelkan topik utama di dalamnya.

2. Lukis beberapa bulatan di sekelilingnya untuk diisi dengan kata adjektif / kata sifat bagi topik tersebut.

3. Sambung semua bulatan tersebut dengan topik utama menggunakan garis lurus.

4. Senarai seberapa banyak kata / frasa adjektif berkaitan sama ada positif / negatif. Warna yang berbeza boleh digunakan.

5. Contoh:

Kata Adjektif - cantik, baik hati, periang, pandai, pendiam, cemburu, malas

Frasa Adjektif - bertelinga besar, bersisik tebal.

kata atau frasa adjektif

perkara yang dijelaskan

Proses Pemikiran Menjelaskan sesuatu dengan menggunakan

kata atau frasa adjektif

Peta Buih


64

3. Peta Buih Berganda

persamaan

perkara, benda atau idea yang hendak dibandingkan dan di bezakan perbezaan

Peta Buih Berganda

Proses Pemikiran

Membandingkan dan membezakan


65

Langkah Pembinaan Peta Buih Berganda 1. Lukis 2 bulatan (berwarna biru dan merah) di dua bahagian untuk menulis 2 topik (objek

/ idea) yang ingin dibandingkan.

2. Tulis kedua-dua topik tersebut di dalamnya.

3. Lukis beberapa bulatan di sekelilingnya termasuklah antara 2 bulatan utama.

4. Sambung semua bulatan dengan 2 topik utama menggunakan garis lurus.

5. Bagi bulatan (berwarna hijau) yang berada antara 2 topik, gabungkannya dengan kedua-dua topik untuk mewakili persamaan.

6. Isi semua perbezaan di dalam bulatan (berwarna kuning atau ungu) yang hanya bersambung dengan 1 topik sahaja.

7. Peta ini juga boleh digunakan untuk menujukkan persamaan sahaja atau perbezaan sahaja.


66

4. Peta Pokok Proses Pemikiran = Membuat Pengkelasan

kategori/tajuk/topik subkategori/idea utama subkategori-subkategori/ idea sokongan huraian/contoh

Langkah Pembinaan Peta Pokok 1. Tulis tajuk / topik utama di bahagian atas dan gariskannya.

2. Lukis garisan untuk mengasingkan topik utama kepada beberapa kumpulan / kategori.

3. Tulis setiap kategori pada setiap cabang pengelasan.

4. Senaraikan contoh / penjelasan bagi setiap kategori.

5. Gariskan setiap contoh yang ditulis.

Proses Pemikiran

Mengkategorikan atau mengklasifikasikan

Peta Pokok


67

5. Peta Dakap

Proses Pemikiran = Hubungan Seluruh dan subbahagian s u b b a h a g i a n k e p a d a b a h a g i a n u t a m a n a m a o b j e k [ k e s e l u r u h a n] b a h a g i a n – b a h a g i a n u t a m a o b j e k

Langkah Pembinaan Peta Dakap 1. Digunakan untuk mengkaji / menganalisis objek secara fizikal / maujud

2. Tulis bahagian objek yang ingin dipisahkan dan gariskannya.

3. Tulis bahagian / pecahan utama.

4. Tulis bahagian / komponen yang lebih kecil di sebelah kanannya.

5. Lukis ( { ) untuk menggabungkan / menyatukan objek dan komponennya.

Peta Dakap

Proses Pemikiran Keseluruhan dan Bahagian


68

6. Peta Alir Proses pemikiran = Urutan

Proses Pemikiran urutan/kitaran/sekuen

fasa-fasa/peringkat-peringkat utama peristiwa/proses mengikut urutan/sekuen subfasa-subfasa/subperingkat- utama peristiwa/proses mengikut urutan/sekuen

Peta Alir

Langkah Pembinaan Peta Alir 1. Tulis tajuk ( peristiwa / langkah)

2. Lukis sebuah kotak di sebelah kiri kertas dan isikan dengan langkah pertama untuk menghasilkan / membina / membuat ...

3. Lukis anak panah mengarah ke sebelah kanan.

4. Lukis kotak yang kedua dan isikan dengan langkah seterusnya.

5. Ulangi langkah sehingga tamat proses yang ingin diterangkan.

6. Sambungkan kotak dari kiri ke kanan untuk baris berikutnya (jika perlu)

7. Sekiranya terdapat penerangan selanjutnya, lukis kotak kecil di bawah langkah utama berkenaan.


69

7. Peta Pelbagai Alir

Proses pemikiran = Sebab dan Akibat

Peta Pelbagai Alir

Langkah Pembinaan Peta Pelbagai Alir 1. Digunakan untuk menerangkan analisis sebab dan kesan.

2. Lukis kotak di bahagian tengah dan tulis peristiwa yang dikaji.

3. Di sebelah kiri rajah, tulis sebab-sebab berlakunya peristiwa tersebut dalam kotak berasingan.

4. Sambung setiap sebab dengan anak panah mengarah kepada peristiwa.

5. Tulis beberapa kesan daripada peristiwa tersebut dalam kotak di sebelah kanan.

6. Lukis anak panah mengarah ke kotak sebelah kanan.

7. Peta ini juga boleh digunakan untuk menerangkan sebab atau kesan sahaja.


70

8. Peta Titi Proses pemikiran = Melihat Analogi (Hubungan yang Sama, Mencari Faktor Penghubung)

Langkah Pembinaan Peta Titi 1. Lukis sebuah garisan dan tulis faktor penghubung (relating factor) di bahagian kiri.

2. Faktor penghubung (RF) ialah frasa setara yang mengaitkan analogi.

3. Lukis garisan dan tulis di bahagian atas dan di bawahnya pasangan yang berkaitan.

4. Seterusnya, ikuti langkah yang sama untuk pasangan berikutnya.

5. Kedua-dua pasangan berkaitan ini disambungkan oleh titi

6. Sambung pasangan seterusnya sehingga tamat.


71

Contoh


72

KURSUS PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU BAHASA

MALAYSIA DI BAWAH DASAR

MEMARTABATKAN BAHASA MALAYSIA

MEMPERKUKUH BAHASA INGGERIS

BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KERANGKA KURSUS

Tajuk Pedagogi Bahasa Malaysia Abad 21

Topik Didik Hibur dalam PdP BM

Personel Penceramah

A. Objektif

Pada akhir kursus ini, peserta dapat memahami:

1. konsep didik hibur

2. faktor-faktor yang menentukan kejayaan pelaksanaan didik hibur; dan

3. proses pelaksanaan didik hibur dalam PdP.

B. Kandungan Pengajaran

1. Definisi didik hibur.

2. Ciri-ciri didik hibur.

3. Peranan guru dan aktiviti-aktiviti yang menentukan kejayaan pelaksanaan pendekatan

didik hibur.

4. Pengaplikasian elemen–elemen didik hibur.

C. Kaedah

1. Syarahan

2. Perbincangan

3. Aktiviti latih amal (hands-on)

4. Pembentangan

D. Bahan Pengajaran

1. Modul

2. Nota

3. Slaid Perisian Persembahan

4. LCD

5. Komputer

6. Papan putih

7. Pen Papan Putih


73

E. Rumusan/Refleksi

Setelah selesai mengikuti kursus ini, peserta diharap dapat memahami konsep kreativiti didik

hibur dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia dengan berkesan

dalam kelas di sekolah masing-masing. Di samping itu, peserta berupaya untuk meneroka ilmu

pedagogi terkini sesuai dengan perkembangan dunia pendidikan.

5.0 Pengenalan

Pendekatan didik hibur merupakan satu pembaharuan yang cuba diperkenalkan kepada

murid-murid sebagai kaedah alternatif semasa proses pengajaran Bahasa Malaysia.

Tujuannya supaya sesi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia menjadi seronok

untuk diikuti murid-murid. Fokus pelaksanaan adalah kepada penguasaan kemahiran asas

Bahasa Malaysia dalam kalangan murid melalui pendekatan didik hibur dan apresiasi

bahasa. Penghayatan dan apresiasi juga akan diberikan kepada Kesusasteraan Melayu

untuk murid-murid sekolah menengah.

5.1 Latar Belakang Didik Hibur

Cadangan pelaksanaan penyerapan pendekatan didik hibur dalam pengajaran Bahasa

Malaysia bermula apabila keputusan kabinet pada 8 Julai 2009 yang telah memutuskan

bahawa PPSMI dimansuhkan dengan mata pelajaran Sains dan Matematik akan kembali

diajar dalam Bahasa Malaysia di sekolah kebangsaan manakala bahasa ibunda di Sekolah

Jenis Kebangsaan (SJK) Cina dan Tamil mulai 2012.

Keputusan ini dibuat berasaskan pertimbangan objektif berdasarkan kajian empirikal dan

saintifik, iaitu penemuan-penemuan atas dasar kajian yang khusus yang telah dilaksanakan.

Dalam masa yang sama, Kerajaan melalui Kementerian Pelajaran Malaysia memberi

sepenuh penumpuan dalam penguasaan Bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar dengan

memperkenalkan 12 langkah bagi maksud berkenaan selain transformasi kurikulum Bahasa

Malaysia di sekolah rendah dan menengah selaras dengan saranan Y.A.B Timbalan

Perdana Menteri, Tan Sri Muhyiddin Yassin yang telah mengumumkan strategi untuk

memartabatkan bahasa Melayu (MBM) serta memantapkan penguasaan bahasa Inggeris

(MBI) di semua peringkat persekolahan.

Penumpuan memperkasakan penguasaan Bahasa Malaysia turut ditekankan. Oleh itu,

Kerajaan akan mula melaksanakan transformasi kurikulum Bahasa Malaysia di sekolah

rendah dan menengah yang mana akan memberi fokus kepada penguasaan asas

kemahiran berbahasa dalam kalangan murid melalui pendekatan modular yang bersepadu,

seimbang dan holistik merangkumi aspek kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan

menulis serta penguasaan tatabahasa dan seni bahasa.

Di sekolah rendah, Kerajaan berhasrat memperkenalkan pendekatan Didik Hibur dan

apresiasi bahasa bagi merealisasikan hasrat transformasi berkenaan. Manakala

di peringkat sekolah menengah pula, transformasi kurikulum Bahasa Malaysia akan

memberi penekanan kepada penghayatan dan apresiasi aspek kesusasteraan Melayu.

Kaedah pengajaran akan lebih interaktif iaitu didik hibur supaya pengajarannya lebih mudah

dihayati dan difahami.


74

5.2 Apa Itu Didik Hibur ?

Didik Hibur bemaksud mendidik sambil menghibur. Kamus Dewan (2000) mentakrifkan didik

sebagai pelihara, jaga dengan hati-hati dan ajar manakala hibur bermaksud menyenangkan

atau menggirangkan hati.

Rumusannya didik hibur merupakan satu pendekatan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran yang bersifat santai dan berhibur dengan penekanan pelaksanaannya

terhadap empat komponen sastera, iaitu nyanyian, bercerita, lakonan dan puisi. Oleh itu,

keseronokan murid secara total dalam mempelajari Bahasa Malaysia akan dapat

direalisasikan secara terancang dan bersistematik.

5.3 Ciri-Ciri Didik Hibur

i. Sesi pembelajaran yang menyeronokkan kerana terkandung unsur kelakar,

kecindan, ada unsur estetik, permainan muzik, lakonan dan sebagainya.

ii. Mengurangkan tahap kebimbangan dan ketakutan murid kepada guru seperti yang

dijelaskan sebelum ini didik hibur berkonsepkan santai dan berhibur. Justeru ,murid-

murid sentiasa berada dalam keadaan pembelajaran yang positif dan tertunggu-

tunggu untuk melalui sesi pembelajaran pada hari berikutnya.

iii. Sesi pembelajaran yang penuh dengan pelbagai aktiviti yang menarik dan pelbagai.

Menerusi aktiviti nyanyian dan lakonan umpamanya, murid-murid boleh main

peranan dengan menyertai aktiviti tersebut sambil berhibur. Yang penting, arahan

guru perlu jelas dan ringkas di samping penggunaan TMK dan BBM untuk menarik

penglibatan murid terhadap pengajaran dan pembelajaran.

iv. Objektif aktiviti cenderung kepada pelbagai cara penyelesaian masalah dan

kepelbagaian cara persembahan yang tiada unsur kalah atau menang, tiada

ganjaran atau dendaan serta latihan dan penggunaannya menjurus kepada aktiviti

Bahasa Malaysia.

v. Salah atau tidak bukan matlamat aktiviti didik hibur, tetapi yang penting berjaya

melibatkan seramai mungkin murid dan aktivitinya bersahaja dan santai.

vi. Aktiviti yang dipilih lebih menjurus kepada aktiviti berkumpulan atau berpasangan

supaya wujud semangat kerja berpasukan, kerjasama dan toleransi.

vii. Murid bebas bersuara, mengeluarkan pendapat dan idea secara logik tetapi terkawal

untuk memberikan satu persembahan yang menarik.

viii. Murid bebas untuk bergerak, berlakon, menyanyi dan sebagainya tetapi terkawal.

ix. Aktiviti didik hibur banyak menggunakan komunikasi melalui bahasa tubuh.


75

5.4 Cara Pelaksanaan

Didik hibur dilaksanakan secara penyerapan dalam pengajaran Bahasa Malaysia dengan

berfokuskan kepada aktiviti mengguna dan memahami lirik lagu, bahasa indah, bahasa

badan dan pantun dua kerat. Penyerapan ialah proses menyerapkan pelbagai bidang ilmu,

nilai, murni, dan kemahiran bernilai tambah yang dipelajari semasa pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Malaysia (Kementerian Pendidikan Malaysia 2001).

Terdapat empat unsur penyerapan sedia ada dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa

Melayu, iaitu:

i. Pelbagai bidang ilmu serta tema,

ii. Semangat kewarganegaraan dan nilai murni masyarakat Malaysia,

iii. Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, dan

iv. Kemahiran bernilai tambah.

Didik hibur termasuk dalam penyerapan jenis pertama iaitu pelbagai bidang ilmu serta tema

kerana ,iaitu penyerapan didik hibur menekankan empat bidang utama iaitu nyanyian,

bercerita, lakonan dan puisi. Dalam modul ini, penyerapan bermaksud proses menyerapkan

pelbagai aktiviti nyanyian, bercerita, lakonan, pantun dua kerat dan empat kerat dalam

pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia sekolah rendah dan menengah.

5.5 Objektif Didik Hibur

Terdapat tiga objektif pelaksanaan pendekatan didik hibur dalam pengajaran Bahasa

Malaysia di sekolah rendah dan menengah, iaitu:

i. Menggunakan dan memahami lirik lagu secara didik hibur;

ii. Menggunakan dan memahami bahasa yang indah dan bahasa badan dalam

lakonan dan bercerita; dan

iii. Menggunakan dan memahami pantun dua kerat dan empat kerat secara didik hibur.

5.6 Apa Itu Bahasa Badan ?

Bahasa badan juga dikenali bahasa gerak badan merupakan sebahagian daripada proses

komunikasi dan ia berperanan menunjukkan sebarang reaksi dalam perbualan sama ada

positif ataupun negatif. Ia boleh membabitkan apa jua anggota badan seperti mata, kening,

bibir, tangan ataupun lengan. Walau bagaimanapun, pengguna perlu berhati-hati ketika

melakukan gerak badan bagi mengelakkan reaksi tidak selesa ketika berbual. Dalam

konteks didik hibur, bahasa tubuh merupakan bahasa gerak badan yang digunakan untuk

meningkatkan keberkesanan penyampaian ketika menjalankan aktiviti lakonan, bercerita,

nyanyian dan pantun dua kerat dan empat kerat.


76

5.7 Faktor Kejayaan Pelaksanaan Didik Hibur

a. Guru

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, guru adalah segala-galanya (Pullias & Young

1982), yang menjalankan pelbagai peranan dalam bilik darjah (Syed Lutfi 1994).

Hal bermakna kejayaan sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran itu adalah terletak

kepada kebijaksanaan guru sebagai pengurus yang berkesan. Sebagai guru, beberapa

perkara berikut perlu dipatuhi, iaitu:

i. Perwatakan guru yang menarik, kecindan, tidak menakutkan atau menggerunkan

murid-murid.

ii. Bahasa yang digunakan sesuai dengan tahap murid.

iii. Guru tidak menjatuhkan air muka atau memalukan murid di khalayak.

iv. Guru seorang pengurus atau penganjur aktiviti yang baik.

v. Sepatutnya guru boleh melakonkan pelbagai watak dalam pelbagai aktiviti.

vi. Guru boleh membuat pelbagai suara.

vii. Guru boleh memberi arahan dengan tepat dan menarik.

viii. Seorang yang prihatin dan peka serta tajam daya pemerhatian.

ix. Guru berkebolehan menukar atau melakukan penyesuaian mendadak,

x. Guru atau fasilitator ialah seorang yang fleksibel.

b. Aktiviti

Kejayaan didik hibur secara kerkesan bergantung kepada aktiviti yang dirancang.

Walau bagaimanapun terdapat beberapa ciri yang perlu diambil kira semasa merancang

aktiviti Didik Hibur, iaitu:

i. Aktiviti perlu disesuaikan dengan tahap murid yang hendak diajar.

ii. Aktiviti yang dijalankan hendaklah berdasarkan silang budaya

iii. Penyerapan didik hibur memerlukan tempoh pelaksanaan dan peruntukan masa

pembelajaran yang sesuai.

iv. Aktiviti didik hibur boleh dibuat, dijalan dan diselesaikan oleh murid-murid tanpa

banyak masalah dan halangan.

v. Aktiviti yang dipilih tidak menjurus ke arah permusuhan atau konflik antara murid.

vi. Peraturan yang jelas, senang, mudah difahami atau diikuti oleh murid hendaklah

disediakan.

vii. Aktiviti didik hibur yang dirancang perlu memberikan kepuasan kepada mereka yang

menyertainya, serta boleh disertai seramai mungkin murid.

5.8 Nyanyian dalam Didik Hibur

Nyanyian merupakan salah satu aktiviti yang disarankan dalam didik hibur yang melibatkan

perkembangan kreatif dan daya estetika. Aktiviti nyanyian yang dirancang dapat

menyumbang kepada proses perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh, meliputi

perkembangan intelek, emosi, sosial dan fizikal. Dua kemahiran yang ditekankan adalah

aktiviti menyebut seni kata lagu dengan jelas, manakala kedua murid dapat memahami seni

kata lagu melalui persembahan nyanyian.


77

5.8.1 Aktiviti Nyanyian

a. Definisi Nyanyian

Kamus Dewan (2000) mentakrifkan nyanyian sebagai satu gubahan muzik yang dilagukan

dengan suara. Kamarudin Husin (1999) pula melihat aktiviti menyanyi sebagai satu aktiviti

yang berlaku dalam kehidupan sebenar dan boleh di bawa ke bilik darjah sebagai satu

kegiatan lisan yang menarik.

b. Kebaikan Aktiviti Nyanyian

i. Menyanyi boleh menyumbang kepada kepelbagaian aktiviti bukan sahaja kepada

proses pembelajaran tetapi juga pengalaman baharu kepada murid-murid sewaktu

mempelajari bahasa. Hal ini mencetuskan perubahan dalam aktiviti yang lazim ketika

sesi pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.

ii. Menyanyi adalah sesuatu yang menghiburkan. Justeru, murid-murid berpeluang

belajar dalam suasana yang menyeronokkan.

iii. Menyanyi dapat mempertingkatkan motivasi kerana ia merupakan aktiviti yang

tertumpu kepada penglibatan murid sepenuhnya.

iv. Menyanyi memberi peluang kepada murid-murid untuk terlibat sepenuhnya dalam

aktiviti pembelajaran dan biasanya melibatkan seluruh bilik darjah.

v. Menyanyi dapat membantu murid-murid mengingat kembali bahasa yang dipelajari

dengan lebih baik berbanding aktiviti lain. Rentak, irama dan melodi semuanya boleh

menerapkan perkataan-perkataan yang dipelajari ke dalam otak secara berkesan.

vi. Lagu boleh membantu murid-murid menguasai perbendaharaan kata, sebutan,

intonasi, rima dan tekanan, struktur serta bentuk ayat.

vii. Nyanyian menyumbang kepada sesi pengajaran guru yang menarik.

viii. Nyanyian memberi pengukuhan yang baik dalam aspek pemahaman bahasa.

5.8.2 Prinsip Nyanyian

i. Elakkan daripada memilih lagu yang tidak mempunyai susunan kata yang betul dan

salah dari segi tatabahasa. Lagu juga tidak seharusnya mengandungi bahasa pasar,

kuno atau dialek negeri tertentu. Pilihlah seni kata dari lagu-lagu yang mengandungi

bahasa yang standard dan digunakan sehari-harian.

ii. Pilihlah lagu yang menpunyai melodi yang senang dipelajari dan diingati. Sebaik-

baiknya murid sudah mampu melagukan melodinya sebelum mempelajari lirik lagu

tersebut.


78

iii. Pilihlah lagu yang sederhana kelajuannya, iaitu tidak terlalu lambat dan tidak terlalu

cepat. Lagu yang melodinya biasa didengar serta mudah dan senang diingat perlulah

diberikan keutamaan oleh guru.

iv. Pilihlah lagu yang mempunyai banyak pengulangan seperti pengulangan melodi,

perkataan dan sebagainya. Pengulangan memudahkan murid menguasai bahasa

yang hendak dipelajari. Hal ini kerana pembelajaran bukan sahaja melalui

penyampaian yang baik tetapi juga melalui pengulangan bahan pembelajaran.

v. Sebaik-baiknya lagu yang dipilih itu hendaklah mengandungi cerita seperti kisah

seseorang yang menceritakan sesuatu perasaan, pandangan atau pendapat.

Contohnya lagu „Balik Kampung‟ dan „Ayah dan Ibu‟ nyanyian Sudirman Hj. Arshad.

vi. Bagi murid-murid yang berada dalam tahap rendah, lagu yang dipilih perlu

mengandungi perbendaharaan kata yang terhad. Elakkan juga memilih seni kata

lagu yang ada ayat yang pelbagai jenis kerana boleh menganggu pembelajaran

mereka.

5.8.3 Standard Kandungan

( 1 ) Menyebut dan memahami unsur dalam lagu melalui nyanyian secara didik hibur.

1.1 Menyebut seni kata lagu dengan jelas melalui persembahan nyanyian secara

didik hibur.

1.1 Menyebut dengan jelas dan memahami seni kata lagu melalui persembahan

nyanyian secara didik hibur.

5.8.4 Prosedur Menjalankan Aktiviti Nyanyian

( i ) Prapersediaan

Pada tahap ini, guru harus bijak memilih dan menentukan jenis lagu yang sesuai

dengan murid serta sepadan dengan objektif pengajaran. Pertama, tentukan tahap

kesusahannya, panjang pendek bahan, kekerapan mengulang perkataan, aspek

bahasa yang hendak ditekankan, apakah tindakan susulan, bahan bantu mengajar

yang diperlukan dan sebagainya. Jika perlu, guru kena mengubah suai atau menulis

semula seni kata lagu tersebut mengikut kesesuaian.

( ii ) Penyampaian

Guru boleh memilih untuk menggunakan kad imbasan perkataan dengan meminta

murid-murid mencari maksud atau membina ayat mudah daripada perkataan

berkenaan. Seterusnya, guru mengedarkan seni kata lagu yang hendak disampaikan

dan meminta murid-murid membaca dan mengenalpasti beberapa perkataan yang

susah. Dalam masa yang sama, guru boleh memainkan pita rakaman dan

memperdengarkan lagu itu kepada murid-murid. Buat latih nyanyian lagu tersebut

mengikut baris ke baris, sehingga seluruh perenggan itu diingat. Guru perlu memberi

perhatian kepada sebutan murid-murid. Pastikan setiap perkataan di dalam lagu

tersebut, disebut dengan betul. Setelah menyanyi beberapa kali, guru bolehlah

mengajar pula aspek bahasa yang hendak dipelajari. Terang dan latih mereka untuk


79

menguasai bentuk ayat, atau strukturnya. Gunakan gambar untuk menjelaskan

maksud atau gunakan gerak badan atau aksi untuk menggambarkan makna secara

jelas dan tepat.

( iii ) Penutup

Guru menyanyikan lagu bersama-sama murid. Bagi tujuan pengukuhan, guru boleh

menguji murid-murid secara bertulis tentang aspek bahasa yang telah diajar

sebelumnya. Umpamanya murid-murid diminta menghasilkan sebuah dialog ringkas

atau cerita pendek berdasarkan beberapa perkataan yang telah dikenal pasti dalam

seni kata lagu berkenaan.

5.8.5 Elemen Didik Hibur dalam Aktiviti Nyanyian

i. Santai – Mendengar lagu dan membaca seni kata lagu yang digemari.

ii. Kelakar – Mengubah suai seni kata lagu mengikut jalan tema sendiri.

iii. Seronok dan gembira – Banyak aktiviti nyanyian dan gerak badan.

iv. Semangat mencuba – Usaha murid untuk menghasilkan cerita ringkas

daripada tema atau perkataan dalam seni kata lagu berkenaan.

v. Tidak takut dan kurang stres – Guru turut menyanyi bersama-sama murid.

5.8.6 Kaedah Mengajar Nyanyian

( i ) Kaedah keseluruhan lagu.

Kaedah ini sesuai untuk mengajar lagu yang pendek. Selain itu, kaedah ini sesuai

untuk kelas yang pandai. Caranya dengan memperdengarkan lagu secara

keseluruhan dengan muziknya. Sekurang-kurangnya tiga atau empat kali. Guru

menyanyikan keseluruhan lagu dengan iringan atau tanpa muzik. Selepas itu murid

dibimbing untuk membaca sukukata lagu dengan sebutan yang betul. Seterusnya

mengikut guru menyanyi keseluruhan lagu secara sebutan a, e, i, o, u secara

berulang-ulang. Akhirnya murid-murid menyanyi keseluruhan lagu dengan iringan

muzik.

( ii ) Kaedah baris demi baris.

Kaedah ini sesuai untuk kelas yang lemah dan panjang. Caranya, guru akan

memperdengarkan lagu secara keseluruhan. Seterusnya murid mendengar dan

mengikut guru menyanyi secara baris demi baris dan kemudiannya keseluruhan

lagu. Dalam masa yang sama murid juga akan mengajar murid membaca senikata

lagu. Jika murid mula menguasainya guru akan membimbing murid menyanyi

dengan senikata lagu sebaris-sebaris, berulang-ulang. Guru dan murid-murid

menyanyi lagu secara keseluruhan bersama-sama. Seterusnya meminta murid

menyanyi sendiri dengan iringan muzik atau tanpa iringan muzik. Akhir sekali guru

gunakan isyarat tangan.


80

5.8.9 Cadangan Aktiviti Nyanyian

( i ) Murid diperdengarkan CD lagu „Wajah‟ nyanyian Jaclyn Victor dan dalam

masa yang sama lirik lagu dipancarkan menerusi LCD di hadapan bilik darjah.

Guru meminta murid nyanyi bersama-sama sambil menghayati senikata lagu.

Tajuk/Lirik Lagu: Wajah

Penyanyi: Jaclyn Victor

Berbumbungkan angkasa kelabu

Lantainya bumi retak seribu

Setiap langkah perjalananmu beronak berliku

Betapa berat mata memandang

Berat lagi menggalas bebannya

Belum sempat menitis ke pipi

Tangisan kering sendiri

Berkali tersungkur

Pandanganmu kabur

Namun azam meneruskan hidup tak pernah luntur

Engkaulah perwira di medan derita

Merentasi ranjau kehidupan dengan harapan

Luahan rasa derita jiwa

Pada wajah tiada rahsia

Menunggu malang berganti tuah

Usah kau berputus asa

( ii ) Guru memilih beberapa orang murid secara rawak dan meminta mereka

menceritakan semula menggunakan perkataan sendiri tentang isi atau

kandungan lagu yang telah dipelajari.

( iii ) Seterusnya guru boleh meminta mereka menggambarkan idea dalam lagu itu

dalam bentuk lukisan atau lakaran pada papan tulis di hadapan bilik darjah.

( iv ) Guru juga boleh meminta murid untuk mencipta dialog pendek dari isi atau

kandungan lagu tadi.

( v ) Seterusnya murid-murid bebas melakonkan aktiviti atau peristiwa dalam lagu

tersebut menggunakan perkataan sendiri tetapi terkawal.

( vi ) Akhir sekali murid-murid diminta mendengar lagu itu sekali lagi dan dalam

masa yang sama, mereka memenuhkan tempat kosong dengan perkataan

yang telah dikosongkan tadi.

( vi ) Pada akhir sesi, guru dan murid boleh mengadakan sesi perbincangan,

membuat komen, ulasan atau sebagainya terhadap aktiviti yang dijalankan

sebelum ini.


81

5.9 Bercerita dalam Didik Hibur

Bercerita adalah aktiviti yang menarik dan sesuai untuk sesi pengajaran dan pembelajaran

Bahasa Malaysia kerana sifat kanak-kanak yang suka mendengar cerita. Cara ini bukanlah

sesuatu yang baru, malah sering digunakan oleh ibu bapa sewaktu menyampaikan sesuatu

pengajaran kepada anak-anak mereka. Bercerita amat memikat dan bersifat menghiburkan

menyebabkan murid-murid cepat menumpukan perhatian jika sesuatu pengajaran itu dapat

disampaikan dalam keadaan yang menyeronokkan.

5.9.1 Definisi Bercerita

Kamus Dewan Bahasa (2000) mentakrifkan bercerita sebagai mengisahkan sesuatu cerita,

bercakap atau berbual. Manakala Kamarudin Husin (1999) mentakrifkan bercerita sebagai

salah satu aktiviti lisan yang penting dan memerlukan beberapa kebolehan tertentu. Bagi

guru yang ingin bercerita, perlu memilih dan menggunakan perkataan yang sesuai,

berkebolehan melahirkan sesuatu gaya, suara, mimik muka dan intonasi yang boleh

memikat perhatian pendengar. Guru juga harus membina ayat yang betul, penggunaannya

tepat, mudah dan menarik. Pendek kata, semua unsur yang terdapat dalam bahasa lisan

terutama dalam percakapan yang natural, perlu diwujudkan semasa bercerita.

5.9.2 Kebaikan Aktiviti Bercerita

i. Dapat menyuburkan daya imaginasi murid-murid. Usaha ini akan menjadikan

murid-murid lebih imaginatif dan kreatif. Semasa guru menjalankan aktiviti

bercerita, secara imaginasi murid-murid boleh memasuki alam cerita tersebut

dan menggambarkan seolah-olah mereka terlibat dalam cerita itu. Contohnya,

kanak-kanak boleh menjadi angkasawan, gergasi, makhluk halus, haiwan dan

sebagainya.

ii. Menyemai rasa empati dalam kalangan murid-murid. Dalam cerita sering

berlaku peristiwa yang melibatkan emosi manusia seperti watak utama

menemui kejayaan, gembira dan menderita. Keadaan ini amat sesuai untuk

murid-murid dan dalam masa yang sama boleh mengubah suasana dengan

membawa mereka untuk menghayati tema dan isi cerita sepenuhnya.

iii. Menyuburkan akal dan kecerdasan otak. Semasa cerita disampaikan oleh

guru, murid lazimnya akan menunjukkan rasa minat, hairan, geram dan

perasaan ingin tahu. Murid-murid digalakkan bertanya atau menyoal,

dibenarkan memberi komen atau pandangan terhadap peristiwa, sifat serta

perilaku watak-watak dalam cerita tersebut. Aktiviti-aktiviti seperti ini

membantu mengasah akal dan mempertingkatkan kecerdasan otak murid-

murid.

iv. Menggalakkan perkembangan bahasa. Ketika bercerita itulah mereka akan

menambah perbendaharaan kata dan memperlihatkan pelbagai ragam gaya

dan bentuk bahasa kepada murid-murid.

v. Asas untuk pendidikan agama. Ada sebahagian cerita mengandungi unsur-

unsur agama yang mempunyai pelajaran dan unsur pendidikan yang


82

berharga seperti moral dan akhlak, tingkah laku dan sikap yang baik untuk

disampaikan kepada murid-murid.

vi. Asas kepada panduan hidup. Cerita yang disampaikan dengan cara yang

menarik dan memikat hati biasanya akan lebih berfaedah kerana sedikit

sebanyak dapat membentuk jiwa pelajar secara sihat. Si Tanggang misalnya,

mempunyai falsafah-falsafah yang tinggi di sebalik cerita itu. Kisah-kisah

yang dipaparkan di dalamnya memberi kesedaran yang amat mendalam.

Implikasi cerita itu begitu berpengaruh dan sentiasa kekal dalam ingatan

murid-murid. Pengajaran yang diperoleh daripadanya juga boleh dijadikan

panduan hidup mereka.

5.9.3 Prinsip Aktiviti Bercerita

i. Cerita harus mempunyai tema yang sesuai. Ini bermakna, cerita itu tidak

boleh mengabaikan objektif mendidik dan mengasuh. Ceritanya mesti

mengandungi isi yang sesuai dengan murid-murid, terutama dari segi

kematangan berbahasa, umur, latar belakang, minat, kecerdasan otak dan

pengalaman mereka.

ii. Cerita perlu menggunakan bahasa yang sesuai dengan tahap murid. Hal ini

bermaksud bahasa perlu mengandungi perkataan atau rangkai kata yang

tepat, sesuai dan berkesan. Pengucapan cerita itu harus dilakukan dengan

jelas, ringkas dan tidak mengelirukan. Perkataan dan rangkai kata yang

mengandungi beberapa pengertian harus juga dielakkan.

iii. Plot cerita dan penyampaiannya perlu menarik. Jalan ceritanya tersusun

dengan baik dan ada kesudahan. Semasa menyampaikan cerita tersebut,

guru perlu menggunakan pelbagai gaya yang menarik seperti gaya isyarat,

pergerakan, pertanyaan, menggunakan cakap ajuk, melakonkan peristiwa-

peristiwa tertentu dan sebagainya.

iv. Penglibatan murid-murid sepenuhnya semasa aktiviti ini berjalan juga

penting. Guru harus bijak dan pandai mengaitkan jalan cerita dengan intelek,

emosi dan kadangkala fizikal murid-murid semasa sesi bercerita. Semua

aktiviti ini boleh diikuti dengan pelbagai gerak kerja lanjutan yang dirasakan

sesuai.


( 1 ) Mengujarkan bahasa yang indah dan menggunakan bahasa badan dengan

kreatif semasa bercerita secara didik hibur.

1.1 Mengujarkan ayat dengan sebutan yang betul dan jelas tentang sesuatu

perkara melalui penceritaan secara didik hibur.

1.2 Mengujarkan ayat dengan sebutan dan intonasi yang betul dan jelas tentang

sesuatu perkara serta menggunakan bahasa bahan dengan kreatif melalui

penceritaan secara didik hibur.


83

5.9.5 Prosedur Menjalankan Aktiviti Bercerita

( i ) Permulaan cerita

( a ) Bahagian ini menumpukan kepada keupayaan murid yang mengambil

bahagian untuk menarik minat rakan-rakan lain dan kekal hingga ke akhir

cerita. Permulaan cerita boleh dilaksanakan melalui penggunaan isyarat,

mimik muka, gambar, pelibatan murid, media di samping bijak memainkan

kata-kata, dan ini mampu menyediakan satu situasi bercerita yang sesuai.

Permulaan cerita lebih menarik jika mereka berjaya membawa imaginasi

murid-murid lain ke zaman berlakunya cerita dan peristiwa yang disampaikan

itu. Dalam masa yang sama, guru berperanan membimbing murid supaya

membaca dialog dengan gaya, nada dan intonasi yang betul.

( b ) Guru harus menunjukkan kecenderungan untuk membina perhubungan yang

baik dengan murid-murid. Kemesraan guru dan murid perlu dibina terlebih

dahulu sebelum aktiviti bercerita bermula. Keadaan ini boleh menarik

perhatian murid di samping dapat menggalakkan penyertaan mereka dalam

aktiviti bercerita yang hendak disampaikan.

( ii ) Pembentukan cerita

( a ) Bahasa yang digunakan mestilah mudah dan sesuai dengan tahap murid-

murid. Hal ini penting agar maksud cerita dapat difahami sepenuhnya oleh

murid-murid. Penggunaan cakap ajuk pada bahagian tertentu cerita mampu

menambahkan kesan yang boleh menjadikan pendengar memberi perhatian

lebih kepada cerita. Perkataan dan rangkai kata yang kabur perlu dielakkan

manakala istilah baru perlu disokong menggunakan gambar, ilustrasi atau

sebagainya.

( b ) Kelancaran pertuturan amat penting untuk memberikan kesan penceritaan di

samping membolehkan terhasilnya satu perkembangan cerita yang licin dan

berkesan. Murid yang terlibat sebagai pelakon atau pendengar pula tidak

menghadapi sebarang masalah untuk memahami cerita berkenaan.

( c ) Kepelbagaian suara penting dan boleh dilihat dari segi tekanan tinggi-rendah,

nada, intonasi, kelantangan, panjang-pendek, besar dan kecil dan

sebagainya. Keadaan suara yang sedemikian hendaklah diwujudkan di

tempat yang sesuai dengan peristiwa-peristiwa dalam cerita itu. Umpamanya

situasi menyeramkan pada waktu tengah malam, suara pencerita tadi akan

bertukar menjadi garau, kasar, seram dan ditambah dengan suara mengilai.

Jika suara ini benar-benar berkesan, lazimnya murid-murid akan menutup

telinga dan mata sebagai reaksi di luar kawalan mereka.

( d ) Gerak-geri dan mimik muka juga dapat membantu guru atau murid yang

sedang bercerita untuk menyampaikan maksud dan kandungan cerita


84

dengan jelas dan bermakna. Situasi ini akan melahirkan satu suasana

bercerita yang menarik dan menghiburkan.

( e ) Penggunaan bahan rangsangan yang sesuai seperti penggunaan media

boleh menarik minat murid-murid terhadap keseluruhan cerita berkenaan.

Jika perlu gunakan pelbagai bahan rangsangan supaya mereka tidak cepat

jemu dan bosan.

( f ) Cerita haruslah mengikut urutan, iaitu jalan cerita yang perlu didahulukan

akan disampaikan pada awal cerita dan begitulah sebaliknya. Hal ini perlu

supaya hubungan antara satu cerita dengan cerita yang lain konsisten dan

meyakinkan pendengar.

( g ) Semasa menjalankan aktiviti bercerita seorang guru perlu peka kepada tema

yang hendak disampaikan. Pemahaman terhadap tema membantu murid

mengenal pasti plot cerita, watak-wataknya dan moral cerita dengan tepat

dan berkesan.

( h ) Pelibatan murid perlu menyeluruh dan maksimum, iaitu sama ada secara

kognitif, psikomotor atau secara lisan dengan memberikan pandangan atau

cadangan penambahbaikan kepada rakan-rakan yang mengambil bahagian

dalam aktiviti bercerita ini.

( iii ) Penutup Cerita

( a ) Cerita yang disampaikan perlu ada kesudahannya. Dalam bahagian ini,

semua masalah dan kerumitan watak dapat diselesai.

( b ) Perkara yang paling penting ialah kesudahan cerita itu dapat memenuhi

objektif yang ingin dicapai guru.

5.9.6 Elemen Didik Hibur dalam Aktiviti Bercerita

i. Santai – Murid dapat mendengar pelbagai siri cerita yang mereka digemari.

ii. Kelakar dan lucu – Apabila murid dibenar untuk menggunakan gaya sendiri yang

kreatif semasa menyampaikan cerita supaya berkesan maka adegan lucu terjadi.

iii. Seronok dan gembira – Penggunaan mimik muka, suara dan gerak badan.

iv. Semangat mencuba – Usaha murid untuk mengambil bahagian di hadapan rakan-

rakan sebagai pencerita menerusi tajuk cerita yang digemari.

v. Tidak takutkan guru – Guru turut bercerita bersama-sama murid dengan

mempelbagaikan suara, mimik muka dan gerak badan supaya penyampaian cerita

lebih berkesan.

vi. Kurang tekanan – Murid rasa sumbangan dan peranan mereka sebagai pencerita

atau pendengar cerita dihargai.


85

5.9.7 Cadangan Aktiviti Bercerita

i. Aktiviti Menyanyikan Cerita – Isi dan fakta yang kan diajar digubah seperti rangkap

nada sesuatu nyanyian yang popular. Kemudian, fakta tersebut seperti menyanyikan

lagu yang dipilih itu. Teknik ini akan jadi lebih menarik jika diiringi muzik „minus one‟

lagu berkenaan.

ii. Aktiviti Lakonan Cerita – Murid yang dipilih diminta melakonkan semula watak

berdasarkan jalan cerita menggunakan perkataan sendiri mengikut pemahaman dan

penghayatan mereka sendiri. Guru membimbing murid supaya membaca dialog

lakonan dengan gaya, nada dan intonasi yang betul.

iii. Aktiviti Kerusi Panas – Dalam aktiviti ini, seorang murid akan diminta menghayati dan

mendalamkan watak dalam sesebuah cerita, kemudian murid ini akan ditempatkan di

kerusi di hadapan rakan-rakan. Seterusnya murid-murid bertanyakan soalan-soalan

yang ada kaitan dengan watak yang dipegang oleh murid yang sedang duduk di

kerusi panas berkenaan. Jawapan murid perlu menjurus kepada cerita atau peristiwa

dalam cerita berkenaan.

iv. Aktiviti Improvisasi – merupakan lakonan spontan yang terdiri daripada kumpulan

kecil, yang skripnya diolah daripada isi atau peristiwa yang terdapat dalam cerita

berkenaan. Tujuannya menceritakan peristiwa yang berlaku dalam permulaan

cerpen, konflik, dan peleraian dalam cerita berkenaan.

5.10 Lakonan dalam Didik Hibur

Di sekolah, berlakon merupakan satu aktiviti yang amat digemari oleh murid-murid kerana

dijalankan dalam bentuk bermain dan bersantai. Mereka diberi peranan untuk berkata-kata

secara bebas, melahirkan pandangan, beraksi sesama sendiri, berhibur dengan gelagat

rakan sebaya, melaksanakan aktiviti bersama dan sebagainya. Walaupun aktiviti berlakon

ini berjalan secara tidak formal tetapi aktiviti ini pasti akan membantu meningkatkan

kemahiran murid-murid untuk berbahasa dengan baik.

5.10.1 Definisi Lakonan

Lakonan adalah satu aktiviti, atau pergerakan tubuh badan atau segala bentuk perlakuan

yang meliputi segala kegiatan hidup manusia. Lakonan dilakukan oleh watak-watak tertentu

sebagai mencerminkan keadaan sebenar, atau meniru cara dan bentuk kegiatan-kegiatan

yang berlaku dalam hidup masyarakat. Kamus Dewan (2000) mentakrifkan lakonan sebagai

perihal memainkan sesuatu drama, sandiwara dan sebagainya.

5.10.2 Kebaikan Aktiviti Lakonan

i. Membolehkan murid-murid bertutur dengan gaya, suara, intonasi, nada dan sebutan

yang betul.

ii. Membolehkan mmurid-murid menggunakan bahasa dalam situasi dan konteks

tertentu dengan cara yang betul.

iii. Membolehkan murid-murid bertutur menggunakan bahasa yang kemas dan teratur.


86

iv. Membolehkan murid-murid berinteraksi atau berhubung dengan orang lain untuk

menyatakan perasaan, kehendak, pengalaman dan fikiran mereka.

v. Melatih murid-murid mendengar dengan baik dan dapat memahami apa yang

didengarinya itu secara tepat.

vi. Menyuburkan semangat kekitaan, bertanggungjawab dan boleh bekerjasama dalam

satu kumpulan.

vii. Mendorong pembentukan pemikiran yang lebih aktif dan kreatif dalam kalangan

murid.

viii. Mengikis perasaan rendah diri, sifat malu dan pelbagai sifat negatif lain.

ix. Melatih murid-murid memahami semua aspek kehidupan apabila mereka

menghadapi keadaan sebenar.

5.10.3 Prinsip-prinsip Berlakon

Untuk memastikan aktiviti ini berjalan lancar dan berkesan serta memenuhi tujuan

pengajaran dan pembelajaran, guru haruslah mempunyai prinsip-prinsip tertentu ketika

mengendalikan aktiviti berlakon. Antaranya adalah seperti berikut:

i. Aktiviti lakonan hendaklah menepati objektif pengajaran, iaitu untuk mempertingkat

kemahiran dan kebolehan berbahasa dalam kalangan murid.

ii. Berlakon hendaklah mempunyai tema yang sesuai dengan pengalaman dan

kebolehan mental murid serta boleh dijalankan dalam situasi yang sebenar.

iii. Dialog dalam lakonan haruslah menggunakan bahasa yang sesuai, iaitu bahasa

yang mudah, jelas, ringkas, dan senang difahami oleh murid-murid.

iv. Aktiviti ini hendaklah dijalankan dalam bilik darjah. Lakonan yang memerlukan

peralatan yang sukar dibawa ke bilik darjah perlulah dielakkan.

v. Semua murid hendaklah dibenarkan berlakon secara bebas. Guru hanya boleh

membetulkan kesalahan murid selepas persembahan lakonan tersebut supaya tidak

menganggu perjalanan lakonan tersebut atau membunuh minat dan semangat

berlakon dalam kalangan murid.

vi. Murid-murid digalakkan melibatkan diri sepenuhnya semasa aktiviti lakonan itu

supaya kemahiran intelek, emosi dan fizikal mereka dapat berkembang.


( i ) Mengujarkan bahasa yang indah dan menggunakan bahasa badan dengan kreatif

melalui lakonan secara didik hibur.

1.1 Mengujarkan dialog dengan sebutan dan intonasi yang betul dan jelas tentang

sesuatu perkara melalui lakonan secara didik hibur.

1.2 Mengujarkan dialog dengan sebutan dan intonasi yang betul dan jelas tentang

sesuatu perkara serta menggunakan bahasa badan dengan kreatif melalui lakonan

secara didik hibur.


87

5.10.5 Jenis Lakonan

Aktiviti lakonan dapat melatih murid-murid untuk bertutur dengan baik. Ada beberapa jenis

lakonan yang boleh dilaksanakan oleh guru dalam bilik darjah, iaitu:

i. Lakonan Berdasarkan Permainan

Lakonan jenis ini biasanya dijalankan tanpa perancangan terlebih dahulu. Murid-

murid diminta untuk melakukan suatu permainan yang pernah mereka mainkan

sebelumnya seperti bermain bola sepak, layang-layang, guli, badminton dan

sebagainya. Murid yang dipilih secara rawak itu diminta keluar ke hadapan bilik

darjah dan guru meminta mereka untuk melakonkan permainan tersebut. Manakala

murid lain akan memerhatikan pergerakan yang sedang dilakonkan. Contoh lain

ialah permainan „pukul berapa datuk harimau‟, „ayam dan musang‟, dan sebagainya.

ii. Lakonan Spontan

Merupakan lakonan yang tidak dirancang dan dijalankan tanpa skrip. Murid-murid

diberi peluang berlakon menggunakan ayat sendiri secara semerta iaitu lahir

daripada fikiran mereka sendiri. Biasanya melibatkan dua orang pelakon atau lebih.

Sebelum berlakon, peranan masing-masing diperjelaskan dan guru perlu

memberikan gambaran suasana dan peristiwa yang hendak dilakonkan itu sebelum

murid-murid melakonkannya secara bebas. Contohnya adegan berjumpa doktor di

klinik, melaporkan kehilangan barang di balai polis, hakim menjatuhkan hukuman

kepada pesalah dan sebagainya.

iii. Lakonan Bisu

Lakonan jenis ini hanya menggunakan pergerakan anggota badan tanpa dialog.

Berpandukan gerak-geri pelakonnya, murid-murid lain diminta meneka tingkah laku

yang dibuat oleh pelakon berkenaan. Sebaik-baiknya guru menjelaskan terlebih

dahulu situasi yang perlu dilakonkan seperti jenis pekerjaan di rumah, permainan,

situasi atau gelagat haiwan kesayangan. Seterusnya mereka diminta menceritakan

kembali gerak-geri yang dilihat menggunakan perkataan dan ayat sendiri, contohnya

membelah kayu api, menyapu sampah, menjemur padi, bermain layang-layang,

mandi di sungai, menjual ubat, kuda berlari dan sebagainya.

iv. Lakonan Berkait

Sesuai dijalankan kepada murid-murid tahap satu atau rendah. Guru menyebut

beberapa perkataan atau perbuatan, dalam masa yang sama guru akan melakonkan

perkataan tersebut, misalnya apabila guru menyebut perkataan duduk, dia akan

duduk di atas kerusi. Berbagai-bagai aksi lain boleh dilakukan seperti menyebut

perkataan „saya tidur‟, „saya bersikat‟, „saya berjalan‟ dan sebagainya. Situasi ini


88

boleh ditukar ganti dengan meminta murid pula yang menyebut dan melakonkannya

atau guru menyebut perkataan, dan pelakonnya adalah murid-murid secara beramai-

ramai dalam bilik darjah. Melalui aktiviti ini, murid dapat melihat perkaitan antara

percakapan dengan lakonan yang dijalankan.

v. Lakonan Berseni Kata

Dijalankan dalam dua bentuk, iaitu lakonan tidak bersengaja dan lakonan

bersengaja. Lakonan tidak bersengaja merupakan lakonan tidak formal, dilakukan

selepas murid-murid mendengar sesuatu cerita atau kejadian. Tidak memerlukan

persediaan yang lama dan guru berperanan memberikan nasihat dan cadangan

sahaja manakala murid-murid bebas berlakon menggunakan perkataan sendiri.

Manakala lakonan jenis bersengaja pula memerlukan perancangan teliti di mana

murid-murid diberi senikata berdasarkan cerita-cerita yang dipilih oleh guru.

Terdapat beberapa perkara yang perlu dilaksanakan guru sebelum menjalankan

aktivitii lakonan jenis bersengaja ini.

( a ) Jelaskan kepada murid peranan sebagai pelakon dengan menceritakan

peristiwa yang hendak dilakonkan atau memberikan seni kata untuk diteliti

murid.

( b ) Seterusnya, proses pemilihan pelakon dijalankan oleh guru. Semasa pemilihan

dijalankan, pastikan peluang berlakon diberikan kepada semua murid dan tidak

hanya tertumpu kepada murid pandai dan cergas sahaja.

( c ) Setelah guru menjelaskan peranan setiap pelakon, murid-murid yang terpilih

bolehlah melakonkannya secara bebas sebagaimana dikehendaki oleh jalan

cerita berkenaan.

( d ) Guru boleh memberikan ulasan dan komen selepas selesai aktiviti lakonan

supaya sesi lakonan murid tidak terjejas. Sama ada untuk memberi peluang

lakonan sekali lagi atau membuka peluang kepada murid lain.

( e ) Sebaik-baiknya guru berikan motivasi dan rangsangan, iaitu elakkan mengkritik

atau menyalahkan murid-murid sehingga membunuh minat dan keinginannya

untuk terus berlakon.

( f ) Guru boleh menyediakan beberapa peralatan sokongan seperti topeng dan

pakaian yang sesuai supaya lakonan murid lebih menjadi lebih realistik dan

berkesan.

vi. Lakonan Boneka

Guru memperlihatkan beberapa contoh boneka (puppet) dan melakonkannya.

Pelbagai bentuk dialog boleh dibina berdasarkan boneka berkenaan dan lakonan

jenis ini amat sesuai untuk menyampaikan pelajaran kepada murid-murid yang

pemalu. Semasa boneka berkenaan dilakonkan, murid-murid diminta mendengar

dengan teliti dan mengenalpasti beberapa bentuk kesalahan bahasa. Bagi murid-


89

murid sekolah menengah, mereka digalakkan membina skrip mudah dan

kemudiannya melakonkan sendiri menggunakan boneka berkenaan.

vii. Lakonan Nyanyian

Lakonan jenis ini memerlukan lagu sebagai bahan rangsangan dan sesuai

dilaksanakan pada semua peringkat sama ada rendah atau menengah. Sebelum

aktiviti jenis ini dijalankan, guru terlebih dahulu menjelaskan apakah peranan dan

suasana yang perlu dilakukan oleh pelakon. Justeru, pelakon hanya perlu

menggunakan pergerakan anggota badan dan mimik muka tanpa berkata-kata

kerana sepanjang tempoh lakonan tersebut diiringi lagu yang diperdengarkan

kepada mereka. Contohnya lagu „Ayah dan Ibu‟ nyanyian Sudirman Arshad, „Bukan

Kerana Nama‟ nyanyian Ramli Sarip, „Jangan Tinggal Daku‟ nyanyian P. Ramlee dan

sebagainya.

viii. Lakonan Puisi

Lakonan puisi dijalankan oleh guru berdasarkan pembacaan puisi. Sebelum aktiviti

ini dijalankan, guru akan memilih puisi-puisi yang sesuai dengan tahap murid.

Penggunaan sajak dan pantun sesuai untuk murid-murid sekolah rendah, manakala

gurindam, seloka, syair dan nazam sesuai untuk murid-murid sekolah menengah.

Contohnya, guru memasang pita rakaman yang mengandungi „Sajak Ke Makam

Bonda‟, „Syair Burung Pungguk‟, „Seloka Pak Kaduk‟ dan „Gurindam Dua Belas‟.

Berdasarkan senikata puisi tersebut, murid-muird dikehendaki melakonkan satu

pergerakan mengikut baris-baris seperti yang terdapat dalam puisi berkenaan

semasa puisi berkenaan sedang diperdengarkan.

ix. Lakonan Cerita

Guru boleh mendapatkan bahan berkenaan menerusi buku cerita yang terdapat di

perpustakaan atau bilik darjah di sekolah. Caranya mudah kerana beberapa orang

murid yang dipilih akan membaca buku berkenaan sehingga tamat, kemudiannya

melakonkan semula peristiwa yang telah dibaca di hadapan rakan-rakan. Guru boleh

memperluas pengetahuan murid-murid dengan menggunakan buku-buku cerita yang

mempunyai tema yang pelbagai seperti fiksyen Sains, Kesihatan, Agama, Sivik dan

sebagainya.

x. Lakonan Kaku

Lakonan jenis ini menyerupai pentomin, iaitu melibatkan seorang pembaca skrip dan

pelakon. Pembaca skrip boleh terdiri daripada murid-murid yang telah dikenalpasti

oleh guru. Bezanya hanyalah pada pergerakan pelakonnya sahaja yang bersifat

statik atau setempat.


90

5.10.6 Prosedur Menjalankan Aktiviti Lakonan

i. Sesi Pernyataan (Permulaan)

Pada peringkat ini, guru akan memberi penerangan tentang prosedur lakonan yang

akan dilaksanakan. Guru boleh membincangkan secara ringkas isi dan jalan cerita,

peranan watak dan cara melakonkannya. Selepas itu, guru akan memilih murid-

murid untuk diberikan peranan tertentu. Mereka kemudiannya diminta

melakonkannya di hadapan bilik darjah.

ii. Sesi Berlakon

Pada peringkat ini murid-murid telah mengetahui tugas dan peranan masing-masing.

Biarkan mereka melakonkan cerita berkenaan menggunakan bahasa sendiri dan

guru hanya memerhati serta mengenalpasti sebarang kesalahan dan kelebihan yang

berlaku. Komen secara membina boleh dibuat selepas sesi lakonan berkenaan

tamat.

iii. Sesi Perbincangan

Sesi ini diadakan selepas murid-murid selesai berlakon. Salam sesi ini guru akan

menyatakan beberapa kesalahan yang telah dilakukan. Perbincangan boleh

dijalankan antara guru dengan murid atau murid dengan murid. Perbincangan tidak

hanya berfokus kepada kelemahan sahaja tetapi juga kekuatan persembahan

berkenaan.

5.10.7 Elemen Didik Hibur Dalam Lakonan

a. Santai – Murid berpeluang mendengar pelbagai tema cerita yang digemari

seperti „Seniman Bujang Lapok‟ karya Tan Sri P. Ramlee.

b. Kelakar – Murid berlakon menggunakan dialog sendiri.

c. Seronok dan gembira – Banyak aktiviti lakonan dan gerak badan.

d. Semangat mencuba – Murid berpeluang memegang watak yang digemari.

e. Tidak takut dan kurang tekanan – Guru turut berlakon bersama-sama murid.

5.10.8 Cadangan Aktiviti Lakonan

i. Murid membuat lakonan ringkas, iaitu meniru gaya pelakon terkenal.

ii. Murid melakonkan semula bab dalam filem lakonan Seniman Agung Tan Sri

P. Ramlee.

iii. Sebelum sesi lakonan ini dijalankan, guru terlebih dahulu menayangkan

sedutan cerita „Seniman Bujang Lapok‟ menerusi komputer dan LCD.

iv. Semua murid diminta mendengar dengan teliti dialog yang digunakan.

v. Sebelum mereka melakonkan bab yang dipilih, murid-murid dikehendaki

menghasilkan terlebih dahulu skrip mudah menggunakan perkataan sendiri.

Guru memilih beberapa hasil skrip yang terbaik dan memilih beberapa orang

pelakon untuk melakonkannya di hadapan bilik darjah.

vi. Murid-murid lain diminta dengar dengan teliti dialog yang digunakan dan

dalam masa yang sama kenal pasti kesalahan bahasa yang ada.

vii. Murid menjalankan sesi perbincangan, membuat komen, ulasan atau

sebagainya terhadap lakonan yang telah dijalankan.


91

5.11 Puisi dalam Didik Hibur

5.11.1 Pantun

Pantun merupakan suatu bentuk tradisi lisan yang masih hidup sehingga sekarang.

Fungsinya yang terdapat dalam hampir kesemua aspek kehidupan seperti kegiatan

berunsur ucapan, kegiatan seni, dan kegiatan berunsur pendidikan menyebabkan pantun

terus digemari. Pantun-pantun yang dihasilkan oleh masyarakat Melayu tradisional ini

memperlihatkan pemikiran masyarakat yang menghasilkannya. Pantun juga merupakan

hasil pengalaman hidup yang sederhana, yang dijalin dengan daya keintelektualan, dan seni

masyarakat Melayu tradisional. Pantun ialah pemerian latar hidup, dan penghayatan seni

masyarakat Melayu.

Aktiviti Pantun

a. Definisi Pantun

Menurut Kamus Dewan, (2000) pantun merupakan sejenis puisi lama yang terdiri

daripada empat baris dalam tiap-tiap rangkap yang mempunyai pembayang dan

maksud. Manakala Hashim Awang (1984) pula mentakrifkan pantun sebagai sejenis

puisi lama yang mengandungi empat baris ayat atau kalimat pada tiap-tiap rangkap.

Tiap-tiap baris kalimat itu terdiri daripada lapan, sembilan, sepuluh atau sebelas

sukukata. Pada hujung tiap-tiap baris mestilah ada persamaan bunyi atau rima.

Bunyi akhir baris pertama mestilah sama dengan baris ketiga dan baris kedua

bersamaan dengan baris keempat. Jadi rima pantun itu dikatakan berbentuk a,b,a,b.

b. Kebaikan Aktiviti Berpantun

i. Melatih murid supaya peka terhadap keindahan, kehalusan dan kesenian bahasa

yang ada dalam pantun dua kerat. Kesedaran murid-murid terhadap unsur ini

membolehkan mereka menghargainya sebagai sebahagian karya seni yang

bernilai dalam kehidupan.

ii. Melatih mereka memahami dan menterjemah bahasa yang mengandungi pelbagai

makna yang terdapat dalam pantun dua kerat. Cara ini boleh membantu murid-

murid mempertingkatkan lagi perbendaharaan kata di samping membantu

memperkukuh kemahiran berbahasa mereka.

iii. Membolehkan murid-murid mengesan maksud, menyusun dan menyenaraikan

idea, masej dan pengajaran yang terdapat dalam pantun dua kerat dengan cekap

dan pantas. Hal ini menambah kecekapan kefahaman mereka.

iv. Memberi peluang murid-murid untuk menikmati pantun dan memahami

maksudnya secara keseluruhan. Kegiatan ini boleh mendorong murid-murid

memupuk daya kreativiti untuk menghasilkan karya seni mereka.


92

v. Melatih murid-murid untuk menghasilkan pantun dua kerat ciptaan sendiri yang

semakin dilupakan masyarakat.

vi. Mendedahkan murid-murid dengan pengalaman baru, iaitu kemanusiaan.

vii. Membolehkan murid-murid belajar bahasa lisan dalam suasana yang

menyeronokan kerana terdapatnya unsur berhibur.

viii. Menyuburkan minat serta menghidupkan lagi imaginasi murid-murid.

c. Prinsip-prinsip Berpantun

Untuk melaksanakan aktiviti ini secara lebih berkesan, guru haruslah berpegang kepada

beberapa prinsip tertentu. Antaranya adalah seperti berikut:

i. Aktiviti berpantun ini hendaklah menepati objektif pengajaran, iaitu untuk

mempertingkat kemahiran dan kebolehan berbahasa dalam kalangan murid.

ii. Bahan-bahan yang hendak digunakan haruslah menggunakan bahasa yang

sesuai dari segi kebolehan berbahasa murid-murid, perkembangan emosi,

intelektual dan minat mereka.

iii. Pantun yang dipilih perlu sesuai dengan peringkat dan mengikut kebolehan,

mental, bakat dan minat murid-murid.

iv. Pilihlah pantun yang mudah dan senang difahami sahaja. Puisi yang terlalu

panjang dan kabur perlu dielakkan.

v. Pantun yang dipilih mestilah terdiri daripada pantun yang bermakna kepada

murid-murid. Ia bermanfaat dan dapat menyumbang kepada proses

pembentukan peribadi mulia dalam kalangan murid-murid. Pantun yang

mempunyai struktur dan persoalan yang menarik haruslah digalakkan

penggunaanya dalam kalangan murid-murid.

vi. Pantun dua kerat yang baik adalah pantun yang menggunakan unsur-unsur

alam semula jadi sebagai pembayangnya.

vii. Pantun tersebut perlu mengandungi olahan bahasa yang baik supaya

menolong mempertingkatkan kemahiran berbahasa murid-murid. Penggunaan

pantun dua kerat yang tidak beretika perlu dihindarkan.

viii. Pantun yang dipilih harus mudah dibayangkan oleh murid-murid dan jika boleh

dapatkan pantun-pantun yang ada di persekitaran mereka terlebih dahulu.


93

d. Standard Kandungan

( 1 ) Melafaz dan memahami puisi dengan intonasi yang betul menggunakan bahasa

yang indah secara didik hibur.

1.1 Melafazkan pantun dua kerat dan empat kerat dengan intonasi yang betul

secara didik hibur.

1.2 Melafazkan pantun dua kerat dan empat kerat dengan intonasi yang betul

serta memahami maksud pantun yang dilafaz menggunakan bahasa yang

indah secara didik hibur.

e. Jenis Pantun Dua Kerat

( i ) Pantun Kasih Sayang

Lain dulang lain kakinya,

Lain orang lain hatinya.

Lain hulu lain parang,

Lain dulu lain sekarang.

Dahulu parang sekarang besi,

Dahulu sayang sekarang benci.

Daripada cempedak biarlah nangka,

Daripada tiada baiklah ada.

Tak tumbuh tak melata,

Tak sungguh orang tak kata.

Buah beluluk buah kepayang,

Dimakan mabuk dibuang sayang.

Anak dara pergi ke kedai

Rindu di hati rasa nak longlai

( iii ) Pantun Kiasan

Banyak udang banyak garam,

Banyak orang banyak ragam.

Sebab pulut santan binasa,

Sebab mulut badan binasa.

Sudah garahu cendana pula,

Sudah tahu bertanya pula.


94

Pinggan tak retak nasi tak dingin,

Orang tak hendak kami tak ingin.

Paku dulang paku serpih,

Mengata orang dia yang lebih.

Secupak nasi setahil berangan,

Tersepak kaki terkehel tangan.

Umbut mayang letak di batu,

Rambut mengerbang banyak kutu.

Cekur dang gamit,

Mintak cekur beri kunyit.

Ikan tokak makan meranggung,

Sedap tekak badan menanggung,

Murai gila jadi tekukur,

Ajaib hairan hati tafakur.

Ratib-ratib buluh nipah,

Sudah ratip hendak upah.

Kalau tak cengal giam,

Kalau tak kenal diam.

Duduk inding enggang tap,

Senduk di dinding, panggang di atap.

Taptibau puyuh padang,

Hilang pisau berganti parang.

( iv ) Pantun Nasihat

Pagi petang siang malam,

Hati terang senang faham.

Satu dua tiga empat,

Siapa cepat dia dapat.

Lima,enam,tujuh dan lapan,

Kuat bersenam sihatkan badan.

Tinggi rendah panjang lebar,

Pergi sekolah mesti belajar.


95

( v ) Pantun Jenaka

Kapal belayar dalam semak,

Perut lapar semua enak.

Gendang gendut tali kecapi,

Kenyang perut suka hati.

Siakap senohong gelama ikan duri,

Bercakap bohong lama-lama mencuri.

Kayu lurus tengah ladang,

Kerbau kurus banyak tulang.

Sici, loro, telu, papat,

Melayu lari Jawa dapat.

Pokok tinggi buruk akar,

Matahari tinggi perut pun lapar.

Guni kapur kirim pak mertua,

Nyanyi di dapur kahwin orang tua.

Pat-pat nya,

Siapa cepat dia punya.

Kura-kura dalam perahu,

Pura-pura tidak tahu.

Tuku takal pengancing pintu,

Budak nakal memang begitu.

Ayam bulat makan padi beras,

Bangun lambat dapat laki malas.

Tua-tua keladi,

Makin tua makin menjadi.

Hujung bendul dalam semak,

Kerbau mandul banyak lemak.

( vi ) Pantun Budi

Orang berbudi kita berbahasa,

Orang memberi kita merasa.

Kalau padi taruh sama beras,

Kalau tak mati boleh balas.


96

Ada beras taruh dalam peti,

Ada hajat taruh dalam hati.

Ada ubi ada batas,

Ada budi boleh dibalas.

Terima kasih daun keladi,

Kalau boleh mahu lagi.

( vii ) Pantuan Kepahlawanan

Kembang jarak kembang jagung,

Berani bawak berani tanggung.

( viii ) Pantun Alam

Kayu bongkok di balik tiang,

Ayam berkokok alamat nak siang.

Keli masuk ruan keluar,

Matahari masuk bulan keluar.

( ix ) Pantun Perniagaan

Berniaga buluh kasap,

Untung habis modal lesap.

(x) Contoh pantun empat kerat

Buah cempedak di luar pagar,

Ambil galah tolong jolokkan;

Saya budak baru belajar,

Kalau salah tolong tunjukkan.

Pisang emas dibawa belayar,

Masak sebiji di atas peti;

Hutang emas boleh dibayar,

Hutang budi dibawa mati.

Buah langsat kuning mencelah,

Senduduk tidak berbunga lagi;

Sudah dapat gading bertuah,

Tanduk tidak berguna lagi


97

f. Prosedur Menjalankan Aktiviti Pantun Dua Kerat dan Empat Kerat

i. Sesi Pernyataan

Pada peringkat ini, guru menjelaskan apakah yang dimaksudkan dengan pantun dua

kerat dan empat kerat beserta contoh secara ringkas. Guru boleh membincangkan

secara ringkas tujuan dan firasat disebalik penggunaan secara meluas pantuan jenis

ini dalam masyarakat. Selepas itu, guru membahagikan murid-murid kepada

beberapa kumpulan tertentu. Mereka kemudiannya diminta mencari seberapa

banyak pantun dua kerat dan empat kerat dalam buku rujukan atau menerusi

internet.

ii. Sesi Berlakon

Pada peringkat ini murid-murid diajar cara melafazkan pantun dua kerat dan empat

kerat dengan intonasi yang betul dengan bimbingan guru dan pita rakaman. Biarkan

mereka mencuba melafazkan pantun berkenaan mengikut gaya dan bahasa badan

ciptaan sendiri dan pada masa yang sama mencari maksud pantun menggunakan

perkataan sendiri. Guru hanya memerhati serta mengenal pasti sebarang kesalahan

dan kelebihan yang berlaku. Komen secara membina boleh dibuat selepas sesi

lakonan berkenaan tamat.

iii. Sesi Perbincangan

Sesi ini diadakan selepas murid-murid selesai menjalankan aktiviti melafazkan

pantun. Dalam sesi ini guru akan menyatakan beberapa kesalahan yang telah

dilakukan. Perbincangan boleh dijalankan antara guru dengan murid atau murid

dengan murid. Perbincangan tidak hanya berfokus kepada kelemahan sahaja tetapi

juga kekuatan persembahan berkenaan.

g. Elemen Didik Hibur Dalam Lakonan

i. Santai – Murid berpeluang mendengar pelbagai jenis pantun dua kerat dan

empat kerat.

ii. Kelakar – Murid membuat aktiviti menggunakan dialog dan kreativiti sendiri.

iii. Seronok dan gembira – Banyak aktiviti seni dan gerak badan.

iv. Semangat mencuba – Murid berpeluang mengambil bahagian mengikut jenis

aktiviti yang digemari.

v. Tidak takut dan kurang stres – Guru turut mengambil bahagian bersama-

sama murid.


98

h. Cadangan Aktiviti

i. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan tertentu. Guru perlu pastikan

kumpulan tersebut tidak hanya dianggotai oleh murid-murid yang pandai

sahaja. Sebaik-baiknya mempunyai pelbagai kecerdasan dan latar belakang.

ii. Ketua kumpulan datang ke hadapan dan mencabut lima sampul surat yang

mengandungi pantun dua kerat dan empat kerat yang disediakan oleh guru.

iii. Terlebih dahulu, guru telah memilih lima orang murid dalam setiap kumpulan

dan menerangkan tugas dan peranan masing-masing dan murid berkenaan

menerima satu sampul surat yang mengandungi pantun dua kerat tadi.

iv. Murid-murid diminta membuat atau melakonkan aktiviti yang ditetapkan guru

berdasarkan makna pantun dua kerat dan empat kerat yang diterima, iaitu

berlakon, menyanyi, bercerita, melukis dan bersajak.

v. Semua murid diminta mendengar dengan teliti dialog dan gerak badan yang

digunakan oleh rakan-rakan tadi.

vi. Sesi perbincangan boleh diadakan, membuat komen, ulasan atau sebagainya

terhadap aktiviti yang telah dijalankan.


99

5.11.2 Sajak dalam didik Hibur Definisi Sajak Muhammad Haji Salleh (1984 : 1) pula mengatakan sajak sebagai satu bentuk

moden yang lebih bebas daripada ikatan bentuk-bentuk tradisi. Menurut Hashim

Awang (1985 : 168) pula, sajak merupakan puisi baharu yang popular, lahir sebagai

alternatif kepada puisi tradisional. Hal ini dikatakan demikian, kerana bentuknya

tidak terikat oleh sebarang kontroversi dan lebih bebas.

Secara umumnya, sajak merupakan karangan berangkap, bentuk bebas yang sudah

menyimpang daripada bentuk puisi lama. Sajak tidak dilihat daripada jumlah kata,

baris atau skema rima, namun amat mementingkan bahasanya sehingga

menimbulkan kesan dan nilai estetika yang tinggi. Contoh sajak:

KEKASIH

Akan kupintal buih-buih Menjadi tali mengikatmu akanku anyam gelombang-gelombang menjadi hamparan ranjang tidurmu akanku tenun awan - gemawan menjadi selendang menudungi rambutmu akan kujahit bayu gunung menjadi baju pakaian malammu akanku petik bintang timur menjadi kerongsang menyinari dadamu

akanku jolok bulan gerhana menjadi lampu menyuluhi rindu

kan kurebahkan matari menjadi laut malammu menghirup sakar madumu

kekasih, hitunglah mimpi yang membunuh realiti dengan syurga ilusi

Usman Awang (1971)


100

5.11.3 Syair dalam Didik Hibur Definisi Syair Syair merupakan sejenis puisi berlagu. Puisi tersebut berasal dari Parsi dan telah dibawa masuk ke nusantara bersama-sama dengan kedatangan Islam. Syair telah diubah suai mengikut kesesuaian bahasa Melayu klasik ketika itu. Menurut Harun Mat Piah (1989), syair sudah menjadi istilah yang khusus. Syair Melayu tidak beracuankan syair daripada tradisi Arab atau mana-mana puisi Arab-Parsi tetapi dalam bentuk dan acuan asli masyarakat Melayu. Hashim Awang (1985), pula berpendapat bahawa, syair ialah puisi lama yang mengandungi empat baris kalimat dalam setiap rangkap. Keempat-empat baris kalimat itu terdiri daripada isi.

Contoh :

SYAIR BIDASARI Tersebutlah perkataan Bidasari, Setelah malam sudahlah hari, Bangunlah ia seorang diri, Makan dan minum barang yang digemari. Pergilah mandi Siti Bangsawan, Serta memakai bau-bauan, Lalu masuk ke dalam peraduan, Santap sirih di dalam puan. Bertemu sepah bekas dimakan, Diambil Siti dicampakkan, Dengan takutnya ia berfikirkan, Siapakah ini yang membuatkan. Jikalau manusia yang empunya, Nescaya aku dicabulinya, Jika ayahku datang adalah tandanya, Bertambahlah makanan yang dibawanya. Dilihatnya Siti tempat tidurnya, Tilam sedikit tersingkir alasnya, Sirih di puan salah aturannya, Bidasari masygul dengan takutnya. Ia pun duduk di atas geta, Sangatlah gundah rasanya cita, Seraya bertaburan air mata, Manakah tempat ia hendak dikata


101

5.11.4 Gurindam dalam Didik Hibur Definisi Gurindam Gurindam ialah bentuk puisi lama yang dibawa oleh orang Hindu atau pengaruh sastera Hindu. Gurindam berasal daripada bahasa Tamil (India) iaitu kirandum.

Harun Mat Piah (1989) mendefinisikan gurindam sebagai sejenis puisi Melayu lama

yang tidak tentu bentuknya sama ada terikat atau tidak. Bentuk yang terikat terdiri

daripada dua baris serangkap dan mengandungi tiga hingga enam patah perkataan

dalam sebaris dengan rimanya a,a. Baris pertama merupakan

semacam soal, masalah atau perjanjian dan baris kedua pula jawapannya

atau akibat daripada masalah atau perjanjian pada baris pertama.Contoh gurindam:

JAGA MULUT ( ILADAM ) Jika kamu banyak berkata, Di situ banyak membuat dusta. Jika kamu banyak bercakap, Tanda fikiran kurang lengkap. Jika kamu banyak berkata, Kejahilan kamu terang dan nyata, Jika kamu banyak bercakap, Kejahilan kamu mudah tersingkap. Jika kamu banyak berkata, Di situ banyak silang sengketa. Jika kamu banyak bercakap, Kamu sendiri masuk perangkap. Jika kamu banyak berkata, Janji palsu senang tercipta. Jika kamu banyak bercakap, Kata mengata banyak diungkap. Jika kamu banyak berkata, Banyak janji tidak di kota. Jika kamu banyak bercakap, Rahsia kamu dapat ditangkap.

http://id.wikipedia.org/wiki/Puisi

http://id.wikipedia.org/wiki/Hindu

http://id.wikipedia.org/wiki/Bahasa_Tamil

http://id.wikipedia.org/wiki/India

http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Soal&action=edit&redlink=1

http://id.wikipedia.org/wiki/Masalah

http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Jawaban&action=edit&redlink=1

http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Akibat&action=edit&redlink=1


102

5.11.5 Seloka dalam Didik Hibur Definisi Seloka Seloka merupakan sejenis puisi bebas dari segi rangkap (sama ada berangkap atau tidak berangkap). Jika berangkap, tidak tentu barisnya dalam serangkap dan tidak tentu jumlah perkataannya dalam sebaris. Seloka juga mempunyai rima atau sebaliknya. Seloka biasanya memerlukan beberapa baris atau rangkap untuk melengkapkan keseluruhan idea (Harun Mat Piah, 1989).Contoh seloka: Seloka Pandai Pak Pandir Pandai-pandai wahai Pak Pandir Anak dipijak dagang dijinjing, Kucing dibunuh tikus dibela, Harta habis badan tergadai. Mendengar gelagak dagang, Akhirnya tak sedar bertelanjang, Pantang mendengar guruh di langit, Air tempayan dicurahkan. Mulut manis disuap pisang, Buntut sakit dicangkuk onak, Gunting lipatan makan di hujung, Pak Pandir jugalah yang menanggung. Apa didengar gelagak dagang, Gelagak si rambutan jantan; Orang berbunga dia berbunga, Orang berbuah tapi dia haram, Kilat memancar hujan tak jadi, Awak jugalah yang menanggung Silap-silap menabur budi Kita rugi orang yang untung Pandai-pandai wahai Pak Pandir Diri sendiri juga menanggung Pandai-pandai wahai Pak Pandir Kisah benar bukannya menyinggung. Puisi Melayu Tradisional, 1997 Dewan Bahasa dan Pustaka


103

5.12 Penutup

Didik hibur merupakan salah satu elemen penting berdasarkan pendekatan Fun Learning

yang perlu diaplikasikan dalam proses pengajaran Bahasa Malaysia dan lebih bersifat

kontekstual, berkesan, menarik, dan seronok untuk diikuti oleh murid. Pendekatan didik

hibur ini dapat mempertingkatkan penguasaan kemahiran berbahasa murid baik secara lisan

ataupun tulisan. Kecekapan berbahasa dapat diperluaskan di samping menambahkan

perbendaharaan kata murid. Dengan cara ini, murid dapat berkomunikasi dengan

menggunakan laras bahasa yang betul, tepat dan berkesan. Pemeringkatan penguasaan

berbahasa ini berkembang dari semasa ke semasa mengikut peringkat umur, minat dan

kecenderungan murid dengan berlandaskan proses pengajaran dan pembelajaran secara

terancang, teratur dan sistematik, manakala bahan bantu mengajar yang digunakan dalam

didik hibur ini pula dapat mempertingkatkan penguasaan kemahiran berbahasa murid lebih

cepat, mudah dan berkesan. Guru hanya bertindak sebagai pemudah cara dalam proses

pengajaran dan pembelajaran terancang ini agar objektif dan matlamat pendidikan tercapai

sepenuhnya.

RUJUKAN

Abdul Ghalib Yunus. (2001), Penggunaan drama dalam pengajaran kemahiran mendengar

dan bertutur. Dewan Bahasa September: 14-20.

Azizul Rahman Abd. Rahman. (2009), Didik Hibur Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Bahasa Malaysia. Dewan Siswa (Bonus) 10: 2-3.

Kamaruddin Hj. Husin. (1999), Kemahiran Mendengar dan Bertutur. Kuala Lumpur:

Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003), Sukatan Pelajaran KBSR, Bahasa Melayu,

Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003), Sukatan Pelajaran KBSM, Bahasa Melayu, Kuala

Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kurik Kundi Merah Saga – Kumpulan Pantun Lisan Melayu (Edisi Kedua) (2005). Kuala

Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mohd Jonit Mohd Johari. (1993), Penggunaan puisi dalam pengajaran bahasa. Jurnal

Dewan Bahasa 10: 914-920.

Nadzeri Isa. (2009), Pengajaran Kesusasteraan Melayu dan Kemahiran Berbahasa.

Kuala Lumpur : Open University Malaysia.


104

KURSUS PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU BAHASA MELAYU DI BAWAH DASAR MEMARTABATKAN BAHASA

MALAYSIA MEMPERKUKUH BAHASA INGGERIS

BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KERANGKA KURSUS KESELURUHAN

Tajuk Pedagogi Pengajaran Bahasa Malaysia Berkesan

Topik Pengajaran dan Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Malaysia

Personel Penceramah

A. Objektif

Pada akhir sesi ini, peserta dapat:

1. mengenal pasti sistem ejaan rumi bahasa Melayu yang betul;

2. menjelaskan konsep asas morfologi dan sintaksis;

3. mengaplikasikan penguasaan bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu; dan

4. melaksanakan pengajaran dan pembelajaran tatabahasa secara kontekstual dan didik hibur.

B. Kandungan Pengajaran

1. Sistem ejaan rumi bahasa Melayu

2. Konsep dan kandungan asas morfologi dan sintaksis

3. Sistem Bahasa dalam kemahiran Bahasa Melayu

4. Strategi pengajaran dan pembelajaran tatabahasa

c. Kaedah

1. Perbincangan

2. Simulasi / Main peranan

3. Permainan Bahasa

4. Tunjuk Cara

5. Kontekstual

6. Didik Hibur

D. Bahan Pengajaran

1. Modul Pemantapan Tatabahasa

2. Buku Tatabahasa Dewan Edisi Keempat

3. Kamus Dewan/e-Kamus/Kamus Pelajar

4. Sukatan KBSM / KSSR

5. Daftar Ejaan Rumi


105

E. Alatan

1. Komputer riba 6. Cakera

2. LCD 7. Kad Imbasan

3. Papan tulis 8. Keratan Akhbar

4. Marker

5. Kertas sebak

E. Penilaian

1. Penilaian lisan

2. Penilaian bertulis

3. Persembahan

F. Rumusan / Refleksi

Setelah selesai mengikuti kursus ini, peserta diharapkan mendapat idea tentang cara pengajaran tatabahasa secara langsung dalam PdP Bahasa Malaysia. Di samping itu, peserta berupaya menerapkan KBAT, i-Think, Didik Hibur dalam PdP Tatabahasa.


106

PENGENALAN

Sistem Ejaan Rumi Bahasa Melayu

Sistem Ejaan Rumi yang diterima pakai dalam penulisan berbahasa Melayu pada masa ini berasaskan permuafakatan kebahasaan Majlis Bahasa Indonesia-Malaysia (MBIM) pada 16 Ogos 1972, iaitu tarikh pelancaran Sistem Ejaan Rumi Bahasa Melayu. Satu daripada kesan kesepakatan itu ialah terbitnya buku Pedoman Umum Ejaan Bahasa Melayu (PUEBM) pada 1975 menerusi persidangan MBIM kelima di Johor Bahru pada 2–4 Disember 1974.

Sejarah Ringkas Sistem Ejaan Rumi

1812 : William Marsden- A Grammar of the Malayan Language

1901 : W.G.Shellabear- The Evolution of the Malay Spelling

1905 : R.J. Wilkinson – Ejaan Sekolah

1947 : Pendeta Za‟ba – Petua-petua Ejaan Rumi

1952, 1954, 1956 : Jawatankuasa Ejaan-Kongres Bahasa dan Persuratan Melayu (dikenali juga dengan nama Ejaan ASAS 50)

1972 : Ejaan Bersama Bahasa Malaysia–Bahasa Indonesia – Ejaan Baharu-ejaan yang digunakan hingga sekarang. 1975 : Pedoman Umum Ejaan Bahasa Malaysia, Dewan Bahasa dan Pustaka 1981 : Daftar Ejaan Rumi Bahasa Malaysia, Dewan Bahasa dan Pustaka (Semakan 1988)

Bunyi dan Huruf: Dalam sistem ejaan rumi bahasa Melayu terdapat 21 huruf konsonan, dan lima (5) huruf vokal. Selain itu, terdapat lima digraf (konsonan gabungan). Huruf konsonan itu adalah seperti yang berikut:

B b C c D d F f G g H h J j K k L l M m N n P p

Q q R r S s T t V v W w X x Y y Z z

Bunyi digraf: ng ny kh gh sy

Contoh digraf:

ng ny kh gh sy

nganga ngeri ngilu

nyanyi banyak bunyi

khabar makhluk tarikh

ghairah maghrib baligh

syarikat masyarakat skuasy

Huruf vokal terdiri daripada : a e ( Ə ) i o u


107

Terdapat juga bentuk diftong, iaitu ai, au, dan oi.

ai au oi

aising ramai lantai

aurat pulau saudara

oidium sepoi boikot

Perkembangan dan pembaharuan sistem ejaan rumi telah membawa perubahan kepada beberapa konsonan yang digunakan sebelum ini:

POLA KESELARASAN VOKAL: Keselarasan vokal bermaksud keselarasan atau kesesuaian dua huruf vokal yang membentuk dua suku kata pada kata dasar, iaitu pasangan antara huruf vokal pada suku kata praakhir dengan huruf vokal pada suku kata akhir tertutup. Peraturan ini menetapkan beberapa peraturan, iaitu keselarasan antara dua huruf vokal pada kata dasar; kata dasar berakhirkan suku kata tertutup; dan bagi kata yang mengandungi lebih daripada dua suku kata, yang terlibat dengan sistem keselarasan huruf vokal, hanyalah dua suku kata yang terakhir.

Keselarasan Vokal Contoh Perkataan

a - a alas nakal lasak

a - i masjid balik alih

a - u barut patut datuk

e - a sedar jelas emak

e - i betik serik jerit

e - u telur belum rebus

e – a elak ekar engkar

e – e leleh telek remeh

e – o esok bengkok cedok

i - a bilang pinang kilas

i - i pilih didih sirih

i - u tidur hibur hidup

o - a otak rosak bosan

o - e oleh korek solek

o - o botol mogok boros

u - a bulat yuran dulang

u - i kulit murid lukis

u - u buluh runtuh pupuk

Rajah Pola Keselarasan Vokal

Lama Baharu ch c chantik cantik dh d redha reda dz z dzahir zahir th s mithal misal


108

Perubahan pola ejaan lama (sebelum 16 Ogos 1972) kepada pola ejaan baharu ditunjukkan pada rajah di bawah.

Pola Lama

ContohPerkataan

Pola Baharu

ContohPerkataan

a - e aleh a - i alih

a - o basoh a - u basuh

e – e lebeh e - i lebih

e- o belom e - u belum

i - e pileh i - i pilih

i - o tidor i – u tidur

u - e usek u – i usik

u - o untong u - u untung

KEKECUALIAN KESELARASAN POLA BAGI KATA PINJAMAN:Terdapat beberapa kekecualian terhadap peraturan keselarasan vokal di atas, iaitu bagi kata pinjaman daripada bahasa Indonesia dan bahasa Inggeris. Yang berikut ditunjukkan beberapa contoh kata yang dikecualikan daripada pola keselarasan vokal yang dinyatakan sebelum ini. Bagi perkataan yang berupa istilah atau kata pinjaman daripada bahasa Inggeris, terdapat beberapa peraturan yang perlu dipatuhi.

Penyesuaian Huruf-huruf Konsonan Tertentu

Huruf Bahasa Inggeris Bahasa Melayu

c s cent sen

c/cc k card , account kad, akaun

cc ks access akses

ch c charge, chop caj, cap

ph f graph graf

ch k technique teknik

s z music, physic muzik, fizik

sc s science sains

sc sk scale, screw skala, skrew

q k quality, quota kualiti, kuota

th s theory, thesis teori, tesis

x ks express, complex ekspres, kompleks

y i economy, analysis ekonomi, analisis

Pengguguran Satu daripada Gabungan Huruf Konsonan yang Sama


bb b lobby, hobby lobi, hobi ff f effective, traffic efektif, trafik

gg g aggresive agresif

ll l pill, bill pil, bil

mm m comma koma

nn n annuity, tennis anuiti, tenis

ss s asset, process aset, proses

tt t lottery, battery loteri, bateri

zz z jazz jaz


109

Penyesuaian Huruf bagi Gabungan Dua Huruf Vokal


au au audit, automatic audit, automatik

ea ea idea, gear idea, gear

ea i grease, cream gris, krim

ia ia dialect dialek

ei ei protein protein

ei i calorie kalori

ee i mee mi

iu iu premium, stadium premium, stadium

ou au accountant, pound akauntan, paun

ou u coupon, serious kupon, serius

oa o coat, cardboard kot, kadbod

oo u boot but

ue u tissue, issue tisu, isu

Pengekalan Konsonan Gandingan dalam bahasa Inggeris dengan Beberapa Penyesuaian

Bahasa Inggeris Bahasa Melayu

block blok

classic, clinic klasik, klinik

draft draf

cream, credit krim, kredit

comprehensive komprehensif

protocol protokol

store stor

prism prisma

plasm plasma

organism organisma

Huruf „g‟ yang diucapkan sebagai [ j ] menurut sebutan bahasa Inggeris, ditulis sebagai „g‟ dan disebut sebagai [ g ] dalam bahasa Melayu.

BahasaInggeris Bahasa Melayu

legend legenda

technology teknologi

tragedy tragedi

psychology psikologi

agenda agenda

agent agen, ejen (wakil)


110

Kata yang asalnya berakhir dengan –sion, -sional, -tion, -tional menjadi -si, -sen, -syen, dan -sional.


tradition, action tradisi, aksi

lotion, immigration losen, imigresen

section, television seksyen, televisyen

professional profesional

national, traditional nasional, tradisional

Pengejaan kata yang berakhir dengan –ism.


nasionalism nasionalisme

comunism komunisme

socialisme sosialisme

mechanism mekanisme

Pengejaan kata pinjaman daripada bahasa Inggeris yang telah mantap.


class, glass kelas, gelas

grant, stamp geran, setem

pencil, plan pensel, pelan

bureau, ballon biro, belon

action aksi

dial, file dail, fail

size, pie saiz, pai


111

MORFOLOGI: PEMBENTUKAN DAN PENGGOLONGAN KATA Pembentukan kata dalam bahasa Melayu terjadi menerusi proses pengimbuhan, pemajmukan, penggandaan, dan pengakroniman. Proses pembentukan kata menghasilkan bentuk-bentuk kata tunggal, kata terbitan, kata majmuk, dan kata ganda, yang dibincangkan di bawah aspek penggolongan kata. Yang berikut ialah contoh perkataan mengikut kategori.

Kata Tunggal

Kata Tunggal Satu Suku Kata

KV: yu, ru, ya,ku (aku), tu (itu) VK: am KVK: cat, wang KKVK: stor, pruf, pruf, dril,gred KVKK: teks, bank, volt, golf KKKV: skru KKKVK: skrip, skrol

Kata Tunggal DuaSuku Kata

V+KV: aku, uda, apa V+VK: aib, air V+KVK: adik, emas, ubat VK+KV: undi, impi, anda VK+KVK: ambil, umpan, ombak KV+V: dua, doa, tua, sua, dia KV+VK: jauh, tuah, buah KV+KV: jala, pasu, buku KV+KVK: kapal, telur, sikat KVK+KV: lampu, binti, mampu KVK+KVK: bantal, mentol, sandar

Kata Tunggal Tiga Suku Kata

KV+V+KV: cuaca, suara, tuala KV+V+KVK: biawak, soalan, siasat V+KV+V: usia, urea, idea KV+KV+V: semua, mulia, benua KVK+KV+V: tempua, mentua KV+KV+VK: keruan, seluar KVK+KV+VK: berlian V+KV+KV: utara, utama, irama V+KV+KVK: ijazah, amanah, amaran VK+KV+KV: indera, asrama, antara KV+KV+KV:keliru, budaya, teruna KVK+KV+KV: menteri, bendera, kemboja VK+KV+VK: ilmiah, ilmuan V+KV+VK: akaun, elaun, ideal KV+KV+KVK: belukar KVK+KV+KVK: matlamat, cendawan KV+KVK+KV: belanja KVK+KVK+KV: sempurna KV+KVK+KVK: selumbar


112

Kata Tunggal Empat Suku Kata dan lebih

KV+KV+VK+KV: keluarga, biduanda KV+KVK+KV+KV: sederhana, peristiwa, sayembara KVK+KV+KV+KV: laksamana, sandiwara, harmonika KVK+KV+V+KV:sentiasa KV+KV+KV+KV:bidadari, serigala, samudera KV+KV+KV+KVK:perajurit KVK+KV+KV+KVK: sentimeter KVK+KVK+KV+KV:dispensari KV+KV+V+KVK: nasional V+KV+KVK+KV+KV: universiti KVK+KV+KV+KV+KVK: cenderawasih, kosmopolitan KV+KV+KV+KV+KV+KV: maharajalela

Kata Tunggal – Akronim

Gabungan Beberapa Huruf Awal: ABIM: Angkatan Belia Islam Malaysia IKIM: Institut Kefahaman Islam Malaysia ADUN: Ahli Dewan Undangan Negeri

Kata Tunggal – Akronim

Gabungan Suku Kata dengan Huruf Awal/ Suku Kata dengan Suku Kata: Mara: Majlis Amanah Rakyat Perkim: Pertubuhan Kebajikan Islam Malaysia Bernama: Berita Nasional Malaysia Perkeso: Pertubuhan Keselamatan Sosial Intan: Institut Tadbiran Awam Negara

Gabungan Suku Kata dengan Suku Kata: tadika: taman didikan kanak-kanak taska : taman asuhan kanak-kanak pawagam: panggung wayang gambar cerpen: cerita pendek kugiran : kumpulan gitar rancak

Kata Terbitan (Proses Pengimbuhan)

Kata Terbitan Berawalan

Awalan Kata Nama: pe- (pelari, pesara, pekedai, petani,petinju) pem- (pembawa, pembuat, pemveto, pemburu) pen- (pendatang, pencari, penjual) peng- (penggali, pengkhianat, pengukur) penge- (pengebom, pengetin, pengelap) pel- (pelajar) per- (perasap, perbara, pertapa, perburu) ke- (ketua, kelipat, kekasih) juru- (juruukur, juruwang, juruterbang) maha- (mahasiswa, mahaguru, maharaja) tata- (tatabuku, tatabahasa, tatacara) tuna- (tunalihat, tunaaksara, tunawicara) pra- (prasejarah, prakata, prasangka) sub- (subteks, subsistem, substandard) supra- (suprakelas, supranasional, suprasegmental) swa- (swalayan, swadaya,swatenagaga) eka- (ekabahasa, ekawarna, ekapaksi) dwi- (dwibahasa, dwifungsi, dwitahunan)


113

Kata Terbitan Berawalan

Awalan Kata Kerja me- (melawan, membuat, merasa) mem- (membawa, memveto, memfitnah) men- (mendaki, mencadang, mentua) meng- (menggali, mengikut, mengajar) menge- (mengecat, mengekod, mengetin) memper- (memperisteri, memperhamba, memperluas) ber- (berjalan, berganti, berserta) be- (beraja, berasa, berupa) bel- (belajar) ter- (terjebak, terbentuk) di- (diatur, ditimbang, disusun) diper- (diperisteri, dipercepat, diperoleh)

Kata Terbitan Berakhiran

Akhiran Kata Nama: -an (pakaian, jahitan, mainan) -wan (sasterawan, sejarawan, usahawan) -man (budiman, seniman) -wati (seniwati, olahragawati) -isme (nasionalisme, sosialisme, komunisme) -in (hadirin, muslimin) -at (munafikat, muslimat) -ah (ustazah, sultanah)

Kata Terbitan Berakhiran

Akhiran Kata Kerja: -kan (buatkan, gunakan, besarkan) -i (turuti, duduki, berkati)

Kata Terbitan Berapitan

Apitan Kata Nama: pe-…-an (pelaksanaan, pelantikan, pelihatan, pelibatan) pem-...-an (pembuatan, pembinaan, pemfitnahan) pen-...-an (pentakrifan, pendapatan, pencarian) peng-...-an (penggunaan, pengkhayalan, pengairan) penge-...-an (pengehadan, pengesahan, pengesyoran) per-...-an (persalinan, perkuburan, permainan) pel-…-an (pelajaran) ke-…-an (kelainan, kelebihan, kedukaan)


Apitan Kata Kerja: me-…-kan (memainkan, menyanyikan, mewujudkan) men-…-kan (mendermakan, mentakrifkan, menzahirkan) mem-...-kan (membaharukan, membaikkan, memvariasikan) meng-...-kan (menggunakan, mengkhayalkan, menghiraukan) menge-…-kan (mengepinkan, mengecamkan, mengewadkan) ber-...-kan (beralaskan, berlaukkan, berbajukan) ber-...-an (berlanjutan, bermaafan, berjauhan) di-…-kan (dibiarkan, digunakan, dipisahkan) me-...-i (melalui, memasuki, menyedari) men-...-i (mencurigai, mendendami, menziarahi) mem-…-i (membaharui, membohongi, mempercayai) meng-…-i (menganggotai, menggauli, mengekori) di-...-i (didekati, dimulai, diadili) diper-…-kan (diperdengarkan, diperlihatkan, diperbahaskan) memper-... (memperhalus, memperbaik, memperlekeh)


114

memper-...-kan (memperdengarkan, memperlihatkan) memper-...-i (memperingati, memperhambai) ke-...-an (kehujanan, kehausan, kepanasan)


Apitan Kata Adjektif: ke-…-an (keinggerisan, keakraban, kecinaan)

Kata Terbitan Bersisipan

Sisipan Kata Nama: -el- (kelengkeng, telunjuk, kelabut) -er- (keruping, seruling, serabut) Sisipan Kata Adjektif: -el- (kelebak, selerak, gelembung) -er- (gerodak, kerelip) -em- (gemilang, semerbak, gemerlap, cemerlang) -in- (sinambung) Sisipan Kata Kerja -el- (jelajah, gelegak)

Kata Majmuk

Kata Majmuk Bebas

gambar rajah, alat tulis, biru laut, air hujan, jalan raya, nasi minyak,terima kasih, luar biasa, merah muda, bandar raya, tengah hari,jam tangan, meja tulis, bom tangan, guru besar, kuning langsat;Perdana Menteri, Duta Besar, Ketua Menteri, Naib Canselor, Angkasawan Negara, Profesor Madya, Ketua Setiausaha Negara

Kata Majmuk Istilah Khusus

model linear, garis pusat, lut sinar, cakera padat, telefon dail terus,lesung sendi, kanta tangan, segi tiga, cari gali, reka bentuk, hak milik,mata pelajaran, pita suara, darah panas, kertas kerja, batu kapur,atur cara, kemas kini, urus setia, siar raya, libat urus

Kata Majmuk Kiasan/Simpulan Bahasa

anak emas, berat mulut, buah tangan, buah hati, duit kopi, makan angin, pilih kasih, bulan madu, manis mulut, tumbuk rusuk, kaki ayam, kaki bola

Kata Majmuk yang Mantap

antarabangsa, suruhanjaya, tandatangan, matahari, kerjasama, pesuruhjaya, bumiputera, beritahu, kakitangan, jawatankuasa, sukarela, setiausaha, olahraga, warganegara, tanggungjawab

Kata Majmuk Terbitan

Awalan dicampur aduk, mengambil alih, dikenal pasti, berlitar selari

Akhiran daya serapan, ditemu bual, kemas kinikan, mengatur cara, kenal pastikan, susun aturkan, beransur maju, campur adukkan Apitan mencampuradukkan, pengambilalihan, pengenalpastian


115

PENGGANDAAN KATA MAJMUK

Penggandaan Kata Majmuk Rangkai kata Bebas

alat-alat tulis, guru-guru besar, kapal-kapal terbang, suku-suku kata, jirim-jirim organik, gambar-gambar rajah, garis-garis pusat, model-model linear, Menteri-Menteri Besar, Ketua- Ketua Eksekutif, Naib-Naib Canselor, Timbalan-Timbalan Pengarah

Penggandaan Penuh

Penggandaan penuh kata tunggal

rama-rama, kupu-kupu, cantik-cantik, elok-elok, kalau-kalau, jangan-jangan, pulau-pulau, rumah-rumah, budak-budak, tadika-tadika, buku-buku, sekolah-sekolah, cerpen-cerpen

Penggandaan penuh kata berimbuhan

pemimpin-pemimpin, pembesar-pembesar, pelatih-pelatih, kekasih-kekasih, ketua-ketua, pekedai-pekedai, peruncit- peruncit,pengguna-pengguna, persatuan-persatuan, kementerian-kementerian

Penggandaan Separa

lelaki, pepohon, gegelang, tetikus, sesiku, lelayang, tersenyum-senyum, kejar-mengejar, sebijak-bijak, sayur-sayuran, kenang-kenangan, orang-orangan

Penggandaan Berentak

Pengulangan vokal Kata Nama: lauk-pauk, kuih-muih, sayur-mayur Kata Kerja: cerai-berai, gotong-royong, tungkus-lumus Kata Adjektif: hiruk-pikuk Pengulangan Konsonan Kata Nama: batu-batan, gunung-ganang, suku-sakat Kata Kerja: dolak-dalik, huyung-hayang, mundar-mandir Kata Adjektif: gelap-gelita, kontang-kanting, kucar-kacir Bebas Kata Nama: anak-pinak, saudara-mara, ipar-lamai Kata Kerja: ulang-alik Kata Adjektif: lintang-pukang, lemah-longlai, simpang-siur


116

PENGGOLONGAN KATA

Penggolongan kata ialah pengelompokan perkataan dalam kumpulan dan fungsi yang sama berdasarkan kriteria sintaksis dan kriteria semantik. Golongan kata terbahagi kepada empat, iaitu kata nama, kata kerja, kata adjektif, dan kata tugas.

Kata nama Nama am

Nama khas

Kata ganti nama

kerusi, sekolah

Rolls Royce, Senator Sharifah aku, kamu, dia, sana, sini, itu, ini,

apa, mana, siapa

Kata kerja Transitif

Tak transitif Pasif

menghadiri, mengurus,menjahitkan

berlari, menangis, berselendangkan, tinggal

ditenggelami, terangkat, bergosok, kena malu, kepanasan

Kata adjektif Sifatan atau keadaan

Warna

Ukuran

Bentuk

Waktu

Jarak

Cara

Perasaan

pancaindera

baik

kuning

renek

pipih

suntuk

hampir

lambat

terkesima

payau

Kata tugas Hubung Seru Tanya Perintah Pangkal ayat Bantu Penegas Nafi Pemeri Sendi nama Pembenar Arah Bilangan Adverba Penekan Pembenda

justeru amboi bagaimana sila maka dapat , boleh -lah bukan , tidak ialah , adalah antara , di antara ya belakang banyak , ramai selalu , sering kali hakikatnya lajunya


117

PANDUAN PELAKSANAAN:

1. Menghubungkaitkan isu tatabahasa yang sering ditemukan dalam penulisan.

Contoh: 1a. Pele adalah pemain bola sepak brazil yang sangat terhebat

sekali sewaktu menendang gol.

SEPATUTNYA

1b. Pele ialah pemain bola sepak Brazil yang terhebat sewaktu menjaringkan bola.

2. Meneliti aspek strategi pengajaran dan pembelajaran tatabahasa secara kontekstual, e-pembelajaran, dan didik hibur.

a. Tatabahasa secara Kontekstual: Menghubungkaitkan pengalaman menulis dengan

elemen tatabahasa, khususnya morfologi. Misalnya, penggolongan kata, iaitu kata

nama, kata kerja, kata adjektif,dan kata tugas.

b. Tatabahasa dalam e-Pembelajaran: Dicadangkan supaya bahan dalam laman

sesawang dan akhbar dalam talian menggunakan bahasa yang betul dan gramatis.

c. Tatabahasa secara Didik Hibur: Dicadangkan penggunaan puisi tradisional, puisi

moden atau lirik lagu. Guru boleh mengaplikasikan bahan tersebut dalam pengajaran

dan pembelajaran berdasarkan kreativiti.

SINTAKSIS BAHASA MELAYU

BINAAN AYAT, AYAT DASAR, FRASA, KLAUSA, AYAT MAJMUK, DAN AYAT TERBITAN

Pengenalan

Ayat ialah unit pengucapan atau tulisan yang tinggi letaknya dalam susunan tatabahasa, yang mengandungi makna yang lengkap. Binaan ayat terdiri daripada unsur-unsur klausa, frasa, dan perkataan.

BINAAN AYAT

Ayat terbina daripada dua bahagian utama, iaitu subjek dan predikat.

Subjek Predikat

1. Dr. Sheikh Muszaphar Shukor angkasawan pertama negara kita.

2. Unit Kurikulum Daerah Gombak

menganjurkan program Karnival Bahasa.

3. Bangunan yang bersejarah itu sedang dipulihara.


118

Ayat Dasar:

Ayat dasar ialah ayat yang menjadi dasar atau sumber bagi pembentukan bahasa Melayu seperti yang berikut:

Subjek Predikat

Puan Hasnah ejen insurans.

Abang Jalal menjerit kesakitan.

Cik Halina sangat ayu berbaju kebaya.

Pejabat Encik Ab. Rahim di Bandar Enstek.

Ayat-ayat di atas dapat menerbitkan ayat-ayat yang lain, yang lebih kompleks sama ada ayat tunggal atau ayat majmuk, ayat aktif atau ayat pasif dan sebagainya.

FRASA: Frasa ialah unit yang terdiri daripada satu susunan yang mengandungi sekurang-kurangnya dua perkataan, ataupun satu perkataan yang berpotensi untuk diperluas menjadi dua perkataan atau lebih. Binaan frasa tidak mengandungi subjek dan predikat.

Contoh Frasa Contoh Frasa yang diperluas

kertas

sehelai kertas sehelai kertas edaran sehelai kertas edaran mesyuarat

Pola Ayat Dasar: Pola ayat dasar terbahagi kepada empat jenis berdasarkan unsur yang hadir sebagai konstituen ayat, iaitu jenis subjek dan predikat. Ayat dasar bahasa Melayu terdiri daripada empat pola, iaitu FN + FN,FN + FK, FN + FA, dan FN + FS.

Pola Contoh

Subjek + Predikat Subjek / Predikat

1. Frasa Nama + Frasa Nama Sekolah saya Sekolah Kebangsaan Putra.

2. Frasa Nama + Frasa Kerja Guru-guru Besar sedang bermesyuarat.

3. Frasa Nama + Frasa Adjektif Pembantu makmal itu rajin orangnya.

4. Frasa Nama + Frasa Sendi Nama Keluarga kami dari Kota Bharu.

Rumusannya, semua subjek ayat terdiri daripada Frasa Nama (FN), manakala predikat ayat pula boleh terdiri daripada Frasa Nama (FN), Frasa Kerja (FK), Frasa Adjektif (FA), dan Frasa Sendi Nama (FS). Binaan ayat yang gramatis mestilah berdasarkan gabungan subjek (FN) dan predikat (FN, FK, FA, atau FS).

Binaan Frasa Nama (FN):

Frasa nama terdiri daripada satu atau beberapa perkataan yang berfungsi sebagai satu kesatuan dalam binaan ayat.

Subjek Predikat Pola

Encik Rahman usahawan tani.

FN + FN Perisian persembahan

alat bantu mengajar.

Dato‟ Siti Nurhaliza

isteri Datuk Khalid.

Dato‟ Shariff pegawai khas Menteri Pendidikan .


119

Binaan Frasa Kerja (FK):

Frasa kerja ialah binaan yang terdiri daripada satu perkataan atau lebih dan kata intinya ialah kata kerja tak transitif (KKTT) atau kata kerja transitif (KKT). KKTT hadir bersendirian atau diikuti oleh satu atau sederetan perkataan, manakala KKT mesti diikuti oleh objek atau unsur-unsur lain.

Contoh:

Subjek Frasa Kerja Kata kerja

1. Rahmah 2. Ayam hutan itu 3. Adik 4. Jin Han 5. Kanak-kanak itu

membaca buku cerita. membuat sarang pada pokok ara. tidur di pangkuan ibu. bernyanyi di atas pentas. menangis tersedu-sedu.

KKT KKT

KKTT KKTT KKTT

Binaan Frasa Adjektif (FA):

Frasa adjektif ialah susunan perkataan yang terdiri daripada satu atau beberapa perkataan yang mengandungi kata adjektif sebagai kata intinya. Frasa adjektif berfungsi sebagai predikat, sebagai unsur keterangan, dan unsur penerang dalam predikat. Sebagai unsur keterangan, kata adjektif hadir sesudah kata kerja dan sebagai unsur penerang kata adjektif hadir sesudah kata nama.

Contoh:

Subjek (FN) Predikat Fungsi Frasa Adjektif

1. Dia 2. Mereka 3. Burung helang

rajin. pulang segera. terbang tinggi.

FA sebagai predikat FA sebagai unsur penerang FA sebagai unsur keterangan

Binaan Frasa Sendi Nama (FS): Frasa sendi nama ialah satu binaan dalam ayat yang terdiri daripada satu kata sendi nama dan satu frasa nama yang menjadi pelengkap kepada kata sendi nama itu. Antara kata sendi nama yang sering digunakan dalam bahasa Melayu termasuk di, ke, dari, daripada, pada, kepada, dan sebagainya. Contoh:

Subjek Predikat

1. Kanang 2. E-mel itu 3. Cenderamata ini

ke bandar. daripada ibu. untuk murid cemerlang.

Pembentukan Frasa Nama (FN): Binaan frasa nama terbentuk daripada satu atau sederetan perkataan, sama ada terdiri daripada:

(i) satu perkataan yang merupakan inti bagi seluruh frasa nama itu, dan perkataan lain sebagai penerang;

(ii) dua unsur inti di dalamnya.


120

Contoh :

Contoh Frasa Nama Predikat

Inti Penerang

1. Guru 2. Kakak

Bahasa Melayu itu budak lelaki itu

sungguh kreatif. sudah berpunya.

Frasa Nama Predikat

Inti Inti

1. Ibu 2. Hutan

bapa rimba

dipersilakan hadir. perlu dijaga.

Pembentukan Frasa Kerja (FK):

Frasa kerja dapat dibahagikan kepada dua jenis, iaitu

(i) frasa kerja tak transitif tidak mengandungi objek, yang kata kerjanya tidak

perlu disambut oleh sesuatu frasa nama sebagai objek untuk

melengkapkannya.

(ii) frasa kerja transitif mengandungi objek, yang kata kerjanya harus disambut

oleh frasa nama sebagai objek untuk melengkapkannya. Objek juga diikuti

oleh kata keterangan.

Subjek

Frasa Kerja

Kata kerja Objek Keterangan

1. Adik 2. Hujan 3. Ayah 4. Perburu 5. Ibu 6. Jurulatih

tidur. turun membaca menembak menghidangkan menyuruh

-

manuskrip. rusa. makanan. murid-murid

dengan lebatnya. berlari pantas.


121

Pembentukan Frasa Adjektif (FA):

Frasa adjektif terdiri daripada satu perkataan adjektif sahaja atau deretan perkataan yang mengandungi kata adjektif dengan kata bantu dan kata penguat, sama ada di hadapan atau di belakangnya.

Subjek Frasa Adjektif

Kata Bantu

Penguat Kata Adjektif

Penguat

1. Hari 2. Hujan 3. Ayah 4. Perburu itu 5. Pulau Tioman 6. Faiz

sudah masih

- -

masih masih

- -

amat sangat

- -

gelap. lebat.

gembira. cekap. cantik tenang

- - - -

amat. benar.

Pembentukan Frasa Sendi Nama (FS): Frasa sendi nama terbentuk daripada salah satu binaan yang berikut:

i. Kata sendi nama + frasa nama

ii. Kata sendi nama + kata nama arah + frasa nama

iii. Kata sendi nama + (kata nama arah) + frasa nama + (frasa keterangan)

Subjek

Frasa Sendi Nama

Kata Sendi Nama

Kata Nama Arah

Frasa Nama Keterangan

1. Saya 2. Adik 3. Ayah 4. Perburu itu 5. Nenek 6. Pemandu itu

dari ke di

dari ke ke

- -

belakang dalam dalam belakang

Johor Bahru. sekolah. rumah. hutan. belukar keretanya

- - - -

mencari herba. mengambil sesuatu.


122

KLAUSA: Klausa ialah satu unit rangkaian perkataan yang mengandungi subjek dan predikat yang menjadi konstituen kepada ayat. Klausa terbahagi kepada dua jenis, iaitu klausa bebas dan klausa tak bebas. Klausa bebas ialah klausa yang berdiri sendiri dan bersifat sebagai ayat lengkap apabila diucapkan dengan intonasi yang sempurna. Klausa yang tidak dapat berdiri sendiri disebut sebagai klausa tak bebas.

Klausa bebas / klausa utama Klausa tak bebas

Awak pandai kerana awak rajin belajar.

Kami akan hadir sekiranya hari tidak hujan

Mereka akan datang walaupun tidak diundang

Cikgu memberitahu sesuatu bahawa kami akan menghantar tugasan pada hari esok.

BINAAN AYAT:

Binaan Ayat Tunggal – Ayat Majmuk :

Ayat tunggal mengandungi satu subjek dan satu predikat; sementara ayat majmuk mengandungi satu subjek dengan beberapa predikat, beberapa subjek dengan satu predikat, atau beberapa subjek dengan beberapa predikat. Bilangan klausa yang terkandung dalam sesuatu ayat akan menentukan sama ada ayat itu ayat tunggal ataupun ayat majmuk.

Contoh :

Ayat Tunggal Ayat Majmuk

1a. Puan Jaleha guru di SMK Bukit Putra. 1b.Rakan beliau juruteknik di sebuah syarikat petroleum.

Puan Jaleha guru di SMK Bukit Putra manakala rakan beliau juruteknik di sebuah syarikat petroleum.

2a. Murid-murid masih berbual. 2b. Pengetua sedang berucap.

Murid-murid masih berbual walaupun Pengetua sedang berucap.

3a. Staf sekolah ini rajin. 3b. Staf sekolah ini bertanggungjawab.

Staf sekolah ini rajin serta bertanggungjawab.

Binaan predikat ayat tunggal dapat dibina daripada unsur-unsur FN, FK, FA, dan FS.

Subjek Predikat Binaan Predikat

i. Pemuda itu ii. Ayam serama itu iii. Cikgu Amin iv. Bapa

pengarah syarikat. berkokok. sangat rajin. ke Kuala Lumpur.

Frasa Nama Frasa Kerja

Frasa Adjektif Frasa Sendi Nama


123

RAGAM AYAT:

Ragam ayat tunggal bahasa Melayu terdiri daripada ayat aktif dan ayat pasif. Ayat aktif terdiri daripada ayat aktif transitif dan ayat aktif tak transitif.

Ayat Aktif Transitif

Subjek

Predikat

Kata Kerja Transitif Objek

1. Ribut 2. Ahmad 3. Pengarah

melanda mengarang merasmikan

kampung kami. buku cerita. seminar itu.

Ayat Aktif Tak Transitif dengan Keterangan yang boleh digugurkan

Subjek Predikat

Kata Kerja Tak Transitif

Keterangan yang boleh digugurkan

1. Amir Zakry 2. Azie Hazirah 3. Khawidah

sedang bercuti mengaji berkebun

di Pulau Pinang. selepas Maghrib. di belakang rumahnya.

Ayat Aktif Tak Transitif dengan Keterangan yang tidak boleh digugurkan

Subjek Predikat

Kata Kerja Tak Transitif

Keterangan yang tidak boleh digugurkan

1. Arweendran 2. Pesawat MH370 3. Penyakitnya

tinggal menuju beransur

di Setia Alam. ke Beijing. sembuh.

AYAT PASIF: Ayat pasif pula ialah ayat yang asalnya daripada ayat aktif transitif. Ayat pasif digolongkan kepada tiga jenis, iaitu:

i. Ayat pasif dengan imbuhan kata kerja pasif;

ii. Ayat pasif dengan kata ganti nama diri pertama dan kedua; dan

iii. Ayat pasif dengan perkataan kena yang hadir sebelum kata kerja.

Ayat Pasif dengan Imbuhan Kata Kerja Pasif

Subjek Kata Kerja Pasif

Oleh + Frasa Nama Keterangan

1.Buku itu 2.Kucing 3.Sampah sarap

sudah diambil terlanggar dipungut

oleh Abu oleh basikal oleh pekerja

pagi tadi. di kakinya. setiap hari.


124

Ayat Pasif dengan Kata Ganti Nama Diri Pertama dan Kedua

Subjek Frasa Kerja Pasif dengan Ganti Nama Diri Pertama atau Kedua

Keterangan

1. Tugasan itu 2. Hutang itu 3. Masakan itu 4. Perkara tersebut

sudah aku siapkan akan kami jelaskan belum engkau makan harus awak putuskan

awal-awal lagi. segera. lagi. segera.

Ayat Pasif dengan Perkataan “Kena” yang hadir sebelum kata kerja

Subjek Kena Kata Kerja Dasar Oleh + Frasa Nama

1.Penagih tadi 2.Penyeludup itu 3.Budak tersebut 4.Harimau bintang

kena kena kena kena

tangkap tahan kejar tembak

oleh polis. oleh pihak kastam. oleh orang jahat. oleh perburu.

AYAT MAJMUK: Ayat majmuk ialah ayat terbitan yang mengandungi dua ayat tunggal atau lebih. Pemajmukan ayat tunggal terjadi menerusi penggunaan kata hubung ‟seperti‟ dan, kata komplemen ‟bahawa‟, kata relatif ‟yang‟, selain penggunaan tanda koma, dan keterangan. Ayat majmuk dapat dibahagikan kepada tiga jenis, iaitu:

Ayat Majmuk Gabungan: Ayat yang terdiri daripada dua atau lebih ayat tunggal.

a. Faktanya berurutan(kata hubung: dan, lalu, serta, dan sambil)

1. Dia masuk ke dewan lalu duduk di barisan hadapan.

2. Berenang dan menyelam menjadi kegemarannya.

b. Faktanya bertentangan (kata hubung: tetapi, sebaliknya, dan padahal)

1. Vivian bertubuh besar tetapi penakut.

2. Murid-murid masih berada di kantin padahal loceng sudah berbunyi.

c. Gabungan dua ayat atau lebih dengan menggunakan kata hubung berpasangan

1. Daripada berbual-bual kosong, lebih baik kita mengulang kaji pelajaran.

2. Sama ada berita itu benar ataupun tidak, belum dapat dipastikan.

Ayat Majmuk Pancangan: Ayat majmuk pancangan terbahagi kepada tiga jenis, iaitu:

Ayat Relatif (menggunakan kata relatif yang)

1. Calon guru yang hadir pada sesi pertama sudah ditemu duga.

(Ayat induk: Calon guru sudah ditemu duga.)

(Ayat kecil: Calon guru hadir pada sesi pertama.)


125

Ayat Komplemen (menggunakan kata komplemen bahawa dan untuk)

1. Bahawa saya benar memanglah perlu saya pertahankan.

2. Adalah sukar untuk pasukan penyelamat menemukan pesawat itu.

Ayat Keterangan (menggunakan kata keterangan ketika, kerana, semasa, sewaktu, dengan, sungguhpun, walaupun, , semoga, dan sekiranya)

1. Perhimpunan lambat berakhir kerana banyak perkara yang disampaikan. (keterangan sebab) 2. Jika dia menerima saya seadanya, saya akan terus berbincang dengan kedua-

dua orang ibu bapa saya. (keterangan syarat)

3. Walaupun kawasan institut sedang dinaik taraf, pelawat tetap datang berkunjung ke sini. (keterangan pertentangan)

4. Warga sekolah berdoa semoga sekolah mencapai keputusan yang lebih baik pada tahun depan. (keterangan harapan)

Ayat Majmuk Campuran: Ayat yang mengandungi lebih daripada satu jenis ayat, iaitu ayat yang terdiri daripada campuran ayat tunggal dengan ayat majmuk atau deretan pelbagai jenis ayat majmuk. Oleh hal yang demikian, penggunaan kata hubung, kata relatif, dan kata komplemen ialah bentuk yang biasa ditemukan dalam ayat majmuk campuran.

1. Apabila kita berusaha untuk mendapat kepuasan yang tinggi dalam

pekerjaan, kita hendaklah selalu menilai kekuatan dan kelemahan diri

kita.

2. Jika perlawanan bola sepak yang akan mempertemukan dua pasukan gergasi

dunia itu dapat diadakan di negara ini, kami yakin bahawa peminat fanatik

kedua-dua buah pasukan itu akan terhibur, sementara pihak penganjur akan

memperoleh keuntungan yang besar.

Ayat Majmuk Pasif dapat dibina jika wujud bentuk aktifnya, yang mengandungi kata kerja transitif.

1. Kami dinasihati oleh pegawai atasan itu kerana lambat menyempurnakan

kerja yang diserahkan kepada kami.

2. Warga institut akan dibenarkan bercuti mulai hari Jumaat yang akan

datang.

3. Seluruh staf sektor awam digalakkan supaya menghadiri kursus

peningkatan ilmu seumpama ini.

PROSES PENERBITAN AYAT: Penerbitan ayat ialah suatu proses terbina atau terbentuknya ayat melalui proses pertukaran bentuk ayat (transformasi) yang mengakibatkan pengguguran, penyusunan semula atau peluasan kepada unsur-unsur struktur dalaman ayat.


126

PROSES PENGGUGURAN

Terdapat tiga jenis pengguguran, iaitu pengguguran:

a) frasa nama sebagai subjek

b) frasa predikat

c) frasa nama yang mendahului frasa relatif

Pengguguran Frasa Nama Sebagai Subjek: Pengguguran subjek ganti nama diri orang kedua dalam ayat perintah.

Contoh: i. Kamu keluar keluar!

ii. Awak semua pergi dari sini pergi dari sini!

Pengguguran subjek yang serupa dalam ayat majmuk.

Contoh: i. Muhammad sangat pandai + Muhammad rajin belajar

Muhammad sangat pandai kerana dia rajin belajar.

Muhammad sangat pandai kerana rajin belajar.

ii. Nawal cerdik + Nawal pendiam

Nawal cerdik tetapi Nawal pendiam.

Nawal cerdik tetapi pendiam.

Pengguguran Frasa Predikat: Seluruh frasa predikat atau bahagian-bahagian daripadanya boleh digugurkan. Contoh:

Frasa Predikat Contoh Ayat

a. Frasa kerja yang serupa

Zahrah belajar di Kolej Matrikulasi Johor. Sepupunya belajar di Matrikulasi Johor.

i. Zahrah belajar di Kolej Matrikulasi Johor dan sepupunya belajar di Kolej Matrikulasi Johor.

ii. Zahrah dan sepupunya belajar di Kolej Matrikulasi Johor.

b. Frasa nama yang serupa

Encik Abu guru sekolah. Puan Milah guru sekolah.

i. Encik Fauzi guru sekolah dan Puan Sharifah guru sekolah.

ii. Encik Fauzi dan Puan Sharifah guru sekolah.

c. Frasa adjektif yang serupa

Abang saya sangat rajin. Abang Fei Fun sangat rajin.

i. Abang saya sangat rajin dan abang Fei Fun sangat rajin.

ii. Abang saya dan abang Fei Fun sangat rajin.

d. Frasa sendi nama yang serupa

Dia masih di kampung. Isterinya masih di kampung.

i. Dia masih di kampung dan isterinya masih di kampung.

ii. Dia dan isterinya masih di kampung.


127

Pengguguran Frasa Nama yang Mendahului Frasa Relatif: Apabila dua ayat digabungkan, frasa nama yang serupa yang mendahului frasa relatif itu boleh digugurkan. Contoh:

i. Kereta itu kuning. Kereta itu pilihan saya.

Kereta yang kuning itu pilihan saya.

Yang kuning itu pilihan saya.

ii. Dia membeli baju itu. Baju itu cantik.

Dia membeli baju yang cantik itu.

Dia membeli yang cantik itu.

Pengguguran Kata Nama yang Berfungsi Sebagai Inti dalam Frasa Nama:

Kata nama yang terkandung dalam binaan frasa nama (inti) + penerang boleh digugurkan sehingga yang tinggal dalam frasa nama itu hanya bahagian penerangnya, yang mungkin bukan daripada kelas kata nama. Contoh:

i. Kegiatan bersenam boleh menyihatkan badan.

Bersenam boleh menyihatkan badan.

ii.Tabiat merokok membahayakan kesihatan.

Merokok membahayakan kesihatan.

Proses Penyusunan Semula: Bentuk perkataan dalam ayat asal diubah susunannya dan diterbitkan semula dalam satu struktur ayat gramatis yang baharu. Proses penyusunan semula ini akan mengakibatkan berlakunya perubahan ataupun pengguguran pada kata-kata tertentu, penggantian atau penambahan kata-kata lain pada ayat yang diterbitkan, tetapi tidak mengubah maksud ayat.

Terdapat tiga jenis proses penyusunan semula, iaitu:

1a) Penyusunan semula frasa nama sebagai subjek.

1b) Penyusunan semula frasa nama sebagai objek.

1c) Penyusunan semula melalui ayat songsang.

Ayat Asal Penyusunan Semula

1a) Adik menendang bola itu. Bola itu ditendang oleh adik. (Frasa nama sebagai subjek)

1b) Allah mengurniai kita rahmat.

Allah mengurniakan rahmat kepada kita. (Frasa nama sebagai objek)

1c) Orang itu pergi ke kedai. Pergi ke kedai orang itu. (Ayat songsang)


128

Proses Peluasan: Proses peluasan ayat boleh berlaku apabila terdapat penambahan unsur-unsur dalam ayat yang baharu, iaitu peluasan frasa nama sebagai subjek, peluasan frasa predikat, peluasan dengan kata hubung, dan peluasan melalui proses komplementasi.

Ayat Asal Peluasan

Budak itu adik saya.Budak itu membaca buku

Budak yang membaca buku itu adik saya. (Frasa nama sebagai subjek )

Osman mengusik budak itu. Budak itu menangis.

Osman mengusik budak yang menangis itu. (Frasa predikat)

Ayah tidak bekerja. Ayah sakit perut.

Ayah tidak bekerja kerana sakit perut. (Kata hubung)

Mereka melaporkan . Guru kelas tidak hadir.

Mereka melaporkan bahawa guru kelas tidak hadir. (proses komplementasi)


129

A. LATIHAN PEMANTAPAN SISTEM EJAAN

1. Pilih hanya perkataan yang betul ejaannya.

batok detik milek hurmat semuga cantum

betul tenguk kurban balek senduk keciwa

masih dompet suntek kaget elok kopon

anika rihat payong risek seliseh tewas

bilik toreh junjong pelek calun fasih

biduk cetik kungkung gabenur perabut tungkat

sembelih puteh tunjuk gulongan herit jenguk

periok buih dapur lindong simen forum

jujor dukung awit bonos oleh montok

becuk rimbon tikit musoh solek usek

2. a) Pilih perkataan berimbuhan pinjaman yang betul ejaannya.

a) abnormal anti kerajaan Infrastruktur

dwibahasa tata bahasa ultra lembayung

biadab pro demokrasi sub golongan

eka bahasa transmigrasi Prokerajaan

multilateral panca indera eka warna

semi profesional antikomunis pro-Malaysia

makro skop swadaya autobiografi

substandard politeknik tuna susila

ultra sonik poligami angkasawan

kolonialisme antiisrael dasawarsa

b) Tulis 15 kata pinjaman lain dengan ejaan yang betul.


130

B. LATIHAN PEMANTAPAN MORFOLOGI

1. Tulis bentuk apitan yang betul pada lajur yang ketiga.

kecantikkan kecantikan

pembiakan pembiakkan

kebanyakkan kebanyakan

pertunjukan pertunjukkan

mencantikan mencantikkan

membiakkan membiakan

membanyakan membanyakkan

menunjukan menunjukkan

2. Garisi perkataan yang betul dari segi penggunaan imbuhan diper-, di-...-

kan atau diper-...-kan.

a) Bangunan diperbesarkan/dibesarkan/diperbesar…

b) Usaha dipertingkatkan/dipertingkat/ditingkatkan…

c) Ilmu dipergunakan/digunakan/diperguna…

d) Bahasa diperkasa/diperkasakan/dikasakan...

e) Isteri diperolehi/diperoleh/dioleh...

3. Mengapakah terdapat bentuk penulisan Dewan Bandaraya Kuala Lumpur atau

Majlis Bandaraya Melaka Bersejarah?

4. Susunan kata yang manakah yang betul mengikut hukum DM?

Minang Restoran - Restoran Minang

Tan Gigi Klinik - Klinik Gigi Tan

Tebingan Sarawak - Sarawak Tebingan

Dunlop tayar - tayar Dunlop

Stadium Likas - Likas Stadium

Lain-lain hal - Hal-hal lain

sos cili - cili sos

Kata-kata lain - Lain-lain kata

Klip video - Video klip

5. Mengapakah bentuk kata yang digunakan dalam majlis-majlis rasmi seperti

contoh yang dipaparkan di bawah dikatakan salah? Berikan alasan anda.

SALAH BETUL SALAH BETUL

kata aluan kata alu-aluan aturcara atur cara

menjemput mengundang siaraya siar raya

kehadirat ke hadirat urusetia urus setia


131

izinNya izin-Nya di atas

penghargaan atas penghargaan

mengambil tempat duduk

ketibaan hadiah jatuh

kepada hadiah dimenangi

oleh

6. Apakah perbezaan antara apa dengan apa-apa, siapa dengan siapa-siapa,

dan mana dengan mana-mana?

7. Mengapakah kata tanya bila sering digunakan untuk menggantikan kata

hubung apabila?

8. Mengapakah ianya sering digunakan sebagai kata ganti?

9. Apakah beza antara kata nama sebab dengan kata sendi kerana?

10. Apakah unsur yang membezakan antara kata kerja aktif dengan kata kerja

pasif?

11. Bina satu ayat yang menggunakan kata kerja transitif:

aktif:_______________________________________________________.

pasif:_______________________________________________________.

12. Sila catatkan bentuk kata/frasa yang BETUL pada lajur yang disediakan.

Bil. SALAH BETUL

1. banyak organisasi-organisasi

2. banyak langkah-langkah

3. semua tugas-tugas

4. semua anggota-anggota

5. semua ilmu-ilmu

6. semua aspek-aspek

7. semua kerja-kerja

8. kesemua unsur-unsur

9. kesemua filem-filem

10. segala aspek-aspek

11. segala maklumat-maklumat

12. ramai pengguna-pengguna

13. jumlah anak-anak

14. sejumlah besar keluarga-keluarga

15. sebilangan besar ahli-ahli


132

Bil. SALAH BETUL

16. kebanyakan orang-orang

17. sekawan burung-burung

18. sebaris rumah-rumah

19. sekumpulan pelajar-pelajar

20. sekandang lembu-lembu

C. LATIHAN PENGAYAAN MORFOLOGI

1. Nyatakan kesalahan tatabahasa dalam situasi yang berikut:

Situasi 1

Dalam suatu majlis rasmi di sekolah, Cikgu Y telah diberi tanggungjawab sebagai pengacara majlis. Sewaktu mengacarakan majlis bekenaan, seorang guru lain, Cikgu Z telah dapat mengesan sesuatu pengucapan yang menurut fikirannya, tidak betul.

“Majlis mengucapkan ribuan terima kasih kepada Puan Pengetua di atas ucapan beliau tadi…”

Situasi 2

Cikgu M ialah Setiausaha PIBG sekolahnya. Dalam minit mesyuarat PIBG yang baru diadakan pada minggu lepas, dia mencatatkan ayat berikut:

“Mesyuarat bersetuju sebulat suara supaya ibubapa menyumbangkan derma ikhlas masing-masing sebagai tanda sokongan serta galakkan kepada anak-anak mereka.”

Situasi 3

Jalil ialah seorang penuntut baru di sebuah kolej swasta. Pada suatu hari, sewaktu menyertai suatu seminar anjuran universitinya, dia terdengar seorang pembentang kertas kerja melafazkan ayat berikut:

“Kita sekarang berada dalam era IT di mana kita tidak dapat mengelak daripada dilanda arus globalisasi yang mana kanak-kanak pun turut mengalami keadaan ini.”


133

2. Baca Petikan 1, kemudian nyatakan sinonim kata atau ungkapan yang bergaris.

Petikan 1 Pada tahap awal dia menjadi pemberita, dia berasa hidup sebagai pemberita cukup pahit. Sejak kecil sehinggalah beberapa tahun sebelum bertugas sebagai pemberita, dia adalah cucu manja datuknya, walaupun bukan anak manja ibu bapanya. Datuknya, Tok Kelah betul-betul menyenanginya.

(Daripada Tirai Tokoh, Rahman Shaari (1997: 58)) Petikan 2 Barangkali kerana kekurangan kalori, orang mudah luka dan bengkak bernanah. Ramai orang tokak sekarang. Kulit kami pantang luka. Luka itu akan meroyak dan jadi tokak. Umumnya, kaum lelaki banyak menghidap penyakit begini. Oleh sebab itu, hidupnya bergantung atas bahu perempuan dalam keluarganya. (Daripada Sarida, Arenawati (1992: 36))

D. LATIHAN PEMANTAPAN SINTAKSIS

1. Bagi setiap contoh ayat yang dikemukakan dalam modul, sila hasilkan satu ayat lain yang sama bentuk, jenis, atau polanya.

2. Secara berpasangan, sila berbincang, seterusnya kemukakan satu ayat majmuk daripada salah satu wacana yang berikut:

a) Surat rasmi mengundang penceramah ke sekolah atau ke jabatan.

b) Abstrak suatu kajian yang dilakukan di sebuah sekolah pedalaman.

c) Keputusan mesyuarat jabatan/kelab pada akhir tahun.

d) Item objektif bagi mana-mana mod kursus keguruan.

e) Ucapan penghargaan pada hari istimewa (Hari Guru, Hari Kebangsaan, hari ulang tahun kelahiran, dll.)

3. Berikan pandangan tentang cara untuk meningkatkan pengetahuan berbahasa dalam kalangan pelajar prauniversiti.

E. LATIHAN MENGESAN AYAT YANG TIDAK BETUL SUSUNANNYA

Kata-kata sahaja belum bererti bahasa jika kata-kata itu tidak tersusun dalam bentuk ayat. Apabila kata-kata tidak betul susunannya, maka bentuk bahasa menjadi salah atau tidak baku, seperti:

1. Ini hari Azizah tidak datang. 2. Yang melukis gambar ini Huzaimahlah. 3. Itu pen dakwat sudah habis. 4. Majalah itu saya tidak menyimpannya. 5. Buku ini saya tidak mahu membaca. 6. Yang memukul awak siapakah? 7. Nora dan Nani baik berkawan.


134

F. LATIHAN MENGENAL PASTI AYAT YANG PERSIS

Tandakan (√) pada ayat yang betul.

1. Sepak takraw adalah sukan yang akan dipertandingkan dalam Sukma yang akan datang.

2. Beliau ialah orang yang pertama membiakkan ikan baka baharu.

3. Kaum wanita adalah elemen terpenting dalam pembangunan negara.

4. Negara kita kini memiliki warga yang sejumlah besarnya adalah berpendidikan sekurang-kurangnya pada peringkat menengah.

5. Institut itu adalah merupakan sebuah institut penyelidikan.

6. Kursus ini adalah untuk menerangkan konsep tatabahasa.

7. Pilihan raya ialah detik bersejarah yang dinanti-nantikan oleh seluruh rakyat.

8. Kenyataan itu ialah benar.

9. Dunia ini ialah fana.

10. Keputusan panel hakim adalah muktamad.

11. Adalah dimaklumkan bahawa sekolah akan bercuti selama seminggu.

12. Adalah diumumkan bahawa peperiksaan ulangan akan diadakan pada minggu hadapan.

13. Adalah diharapkan bahawa masalah perparitan dapat diatasi dengan kadar yang segera.

14. Adalah dengan ini diberitahu bahawa pihak institut akan menjalani proses pengauditan selama seminggu.

15. Hal inilah di antara hal yang mesti difahami oleh semua pelajar.

G. LATIHAN LANJUTAN

Baiki unsur bahasa yang salah dalam ayat yang berikut.

1. Pengarah menghadiahkan staf sokongan sijil kepujian.

1a.

2. Bangunan yang tersergam itu terbina pekerja yang mahir.

2a.

3. Seluruh peserta kem motivasi berkehujanan sepanjang malam.

3a.

4. Tugasan itu saya telah sempurnakan sejak seminggu yang lalu.

4a.

5. Tindakannya menolong kami amat kami menyanjung tinggi.


135

5a.

6. Pegawai itu pecat majikannya kerana salah laku yang serius.

6a.

7. Bila berkursus di sini, kita mestilah bersungguh-sungguh.

7a.

8. Calon itu menang dengan cemerlang dia begitu berpuas hati.

8a.

9. Pemerhati asing itu merumuskan perjalanan pilihan raya telus.

9a.

10. Krisis menjadi bertambah rumit kerana kedegilan kedua pihak.

10a.


136

AYAT

Jenis Ayat: Kepelbagaian jenis ayat menggambarkan bahawa kita mengalami pelbagai situasi dan juga mempunyai pelbagai kemahuan. Oleh hal yang demikian, timbullah kelainan ayat untuk merakamkan situasi atau menyatakan kemahuan tersebut.

Ayat Penyata: Ayat penyata ialah ayat yang diucapkan dengan maksud membuat satu pernyataan. Ayat penyata mempunyai tujuan menyatakan atau memberikan keterangan tentang sesuatu hal, dan dilafazkan dengan intonasi yang menurun pada akhir ayat.Ayat jenis ini juga disebut sebagai ayat berita atau ayat keterangan. Sila perhatikan contoh-contoh yang berikut:

a) Saya mempunyai sebuah komputer.

b) Dia sudah pandai mengakses maklumat daripada e-pembelajaran.

c) Guru-guru sedang melengkapkan pelbagai jenis borang.

d) Dia pandai mengambil hati.

e) Encik Mohamad Hanifah mengimpikan seorang isteri yang solehah.

Ayat Tanya: Ayat tanya ialah ayat yang digunakan untuk menanyakan sesuatu hal dengan berdasarkan nada suara dan penggunaan perkataan tertentu, ayat tanya dapat pula digolongkan kepada dua jenis, iaitu ayat tanya tanpa kata tanya dan ayat tanya dengan kata tanya.Ayat tanya tanpa kata tanya lazimnya diucapkan dengan nada suara meninggi sebelum kesenyapan pada akhir ayat. Dalam tulisan, nada tanya ini dilambangkan dengan tanda soal „?‟. Ayat tanya jenis ini boleh disertai partikel tanya -kah, yang diletakkan pada unsur yang dijadikan fokus atau judul ayat.

Ayat tanya dengan kata tanya: Ayat tanya yang menggunakan kata tanya seperti apa, bila, siapa, berapa, bagaimana, mengapa dan sebagainya. Ayat-ayat jenis ini terdiri daripada dua golongan, iaitu ayat tanya dengan kata ganti nama tanya dan ayat tanya dengan frasa sendi nama tanya.Ayat tanya dengan kata gantinama tanya terdiri daripada ayat-ayat yang mengandungi kata gantinama tanya seperti apa, siapa dan mana.Ayat tanya dengan frasa sendi nama tanya terdiri daripada ayat-ayat yang didahului dengan frasa sendi nama tanya seperti di mana, dari mana, ke mana, sejak bila, sampai bila, bagai mana, dengan siapa, daripada siapa dan sebagainya.

Contoh Ayat Jenis Ayat Tanya

1. Awak sudah mandi? 2. Mereka pergi ke sekolah?

Ayat tanya tanpa kata tanya

3. Awak sudah mandikah? 4. Mereka pergi ke sekolahkah?

Ayat tanya dengan kata partikel tanya -kah

5. Siapa guru awak? 6. Mana satu pilihan awak?

Ayat tanya dengan kata tanya

7. Dia mengajar di mana? 8. Awak hendak membujang sampai bila?

Ayat tanya dengan frasa sendi nama tanya


137

Ayat tanya boleh dilihat dari segi jawapan yang dikehendaki. Kalau memerlukan jawapan ya atau tidak/bukan, ayat tanya tersebut dikelaskan kepada ayat tanya tertutup. Sebaliknya jika jawapan yang memerlukan kepada huraian, ayat tanya tersebut dikelaskan sebagai ayat tanya terbuka.

Ayat Perintah: Ayat perintah ialah ayat yang diucapkan dengan tujuan untuk menimbulkan sesuatu tindakan. Perintah ditujukan kepada orang kedua dengan menggunakan kata ganti nama orang kedua seperti awak, kamu, engkau dan sebagainya yang digugurkan.Ayat perintah dapat dibahagikan kepada empat jenis:

i. Ayat suruhan: Ayat yang diucapkan dengan tujuan memberikan perintah atau arahan. Dalam ayat ini subjek ialah kata ganti nama orang kedua seperti awak, kamu, engkau dan selainnya digugurkan.

ii. Ayat larangan: Ayat menggunakan kata larangan seperti jangan, usah atau tak usah sebelum kata kerja untuk tujuan menegah seseorang melakukannya.

iii. Ayat silaan: Ayat yang menggunakan kata silaan seperti sila atau jemput sebelumkata kerja dengan tujuan menjemput atau mempersilakan seseorang.Lazimnya kata silaan digunakan pada permulaan ayat.

iv. Ayat permintaan: Ayat yang menggunakan kata permintaan seperti minta dan tolong dengan tujuan memohon permintaan dan pertolongan.

Contoh Ayat Jenis Ayat Perintah

1. Awak siapkan kerja itu sekarang.

2. Makanlah kuih-muih ini dahulu.

ayat suruhan

3. Usah bertanya ke mana aku pergi.

4. Jangan ambil wang orang.

ayat larangan

5. Sila datang ke rumah saya petang ini.

6. Jemputlah hadir ke majlis pertunangan kami.

ayat silaan

7. Minta tuan-tuan jelaskan yuran pengajian.

8. Sila hantarkan tugasan itu sebelum hari Isnin.

ayat permintaan

ayat perintah lembut

Ayat silaan tidak boleh membawa pengertian negatif, misalnya: “Tolong jangan bising.” dan “Sila jangan merokok.”

Ayat Seruan: Ayat seruan ialah ayat yang diucapkan dengan membawa nada atau intonasi seruan untuk tujuan melahirkan sesuatu keadaan perasaan seperti takut, marah, takjub, geram, sakit dan sebagainya. Intonasi seruan ini digambarkan dalam tulisan dengan tanda seru (!) yang biasanya terletak pada akhir ayat, sama ada ayat itu didahului kata seru atau tidak. Kata seru yang sering digunakan ialah oh, amboi, wah, cis, eh, aduh, syabas,dan sebagainya seperti dalam ayat:

1. Ayah!

2. Oh, Tuhanku!


138

KESALAHAN UMUM DALAM STRUKTUR AYAT

1. Ayat Gabungan: Ayat gabungan terbentuk daripada dua atau beberapa ayat tunggal yang dihubungkan dengan kata hubung. Contoh:

Nani dan Nora ke perpustakaan.

Nurul bukan saja pandai tetapi juga pemurah

Kesalahan dalam pembentukan ayat gabungan berlaku apabila ayat-ayat tunggal yang membentuk ayat gabungan tidak digabungkan dengan betul. Contoh:

SALAH BETUL

1. Mereka akan melancong ke Pulau Tioman atau Pulau Langkawi? 2. Saya tidak pasti sama ada Nani tinggal

di Relang atau Jelai.

3. Baik yang kaya atau miskin datang ke rumahnya. 4. Hadiah ini untuk Izzat bukan Hazwan. 5. Jangankan membeli kereta, motosikal pun saya

tak mampu.

1a) 1a. Mereka akan melancong ke Pulau Tioman atau ke Pu Pulau Langkawi? 2a) 2a. Saya tidak pasti sama ada Nani tinggal di Relang atau di Jelai. 3a) 3a. Baik yang kaya atau yang miskin datang ke rumahnya. 4a) 4a. Hadiah ini untuk Izzat bukan untuk Hazwan. 5a) 5a. Jangankan membeli kereta, Membeli motosikal pun saya tak mampu.

2. Ayat Pancangan: Ayat pancangan ialah ayat yang asalanya ialahdua ayat tunggal yang salah satunya dipancangkan pada ayat yang satu lagi.

Contoh:

a) Kereta Pak Leh itu terbabas.

b) Walaupun miskin keluarga Mak Piah bahagia.

Ayat (a) terbit daripada dua ayat, iaitu:

i. Kereta itu terbabas. ii. Kereta itu kereta Pak Leh. Ayat (b) terbit daripada dua ayat yang berikut: i. Keluarga Mak Piah miskin ii. Keluarga Mak Piah bahagia.

Kesalahan dalam pembentukan ayat pancangan berlaku juga apabila unsur penerang dalam ayat tersebut salah strukturnya. Contoh:

SALAH BETUL

1. Rumah itu di atas bukit tidak ada penghuninya. 2. Bangunan itu yang tinggi Menara Kembar Petronas.

1a) Rumah di atas bukit itu tidak ada penghuninya. 2a) Bangunan yang tinggi itu Menara Kembar Petronas.


139

Kesalahan dalam pembentukan ayat pancangan berlaku juga kerana tidak ada kata hubung pancangan yang menghubungkan klausa bawahan dengan klausa utama. Contoh:

SALAH BETUL

1. Kami berdoa kamu berjaya.

2. Semua orang tahu dia anak Pak Hamid.

1a) Kami berdoa agar kamu berjaya.

2a) Semua orang tahu bahawa dia anak Pak Hamid.

3. Ayat Tergantung: Ayat mesti terdiri daripada subjek dan predikat. Dalam susunan ayat biasa, kedudukan subjek di hadapan dan kedudukan predikat di belakang.

Contoh: Budak itu / menangis. Farhana / guru Bahasa Melayu.

Dalam susunan ayat songsang, kedudukan subjek di belakang dan kedudukan predikat di hadapan. Contoh:

Contoh: Tinggi / bangunan itu.

Siapakah / gadis itu.

Bentuk ujaran yang tidak mempunyai subjek atau predikat disebut sebagai ayat tergantung. Teliti contoh-contoh ayat di bawah:

1. Di seluruh negara mengalami banjir. (S)

1a. Seluruh negara mengalami banjir. (B)

2. Kerana hal itu akan dibincangkan. (S)

2a. Hal itu akan dibincangkan. (B)

3. Dengan kehadiran tuan akan menyerikan majlis ini. (S)

3a. Kehadiran tuan akan menyerikan majlis ini. (B)

4. Banyak pelajar lulus dengan baiknya. (S)

4a. Banyak pelajar yang lulus dengan baiknya. (B)

5. Ada pihak membangkang cadangan itu. (S)

5a. Ada pihak yang membangkang cadangan itu. (B)

6. Dia yang datang kelmarin. (S)

6a. Dialah yang datang kelmarin. (B)

7. Mengetahui hal itu, saya membatalkan rancangan. (S)

7a. Setelah mengetahui hal itu, saya membatalkan rancangan. (B)

8. Kesan kemelesetan ekonomi, pengangguran meningkat. (S)

8a. Sebagai kesan kemelesetan ekonomi, pengangguran meningkat. (B)

9. Turut menghadiri majlis itu ialah Menteri Besar. (S)

9a. Yang turut menghadiri majlis itu ialah Menteri Besar. (B)

10. Apakah perlu kita lakukan sekarang? (S)

10a. Apakah yang perlu kita lakukan sekarang? (B)


140

Kemahiran Tatabahasa LATIHAN KATA ADJEKTIF BERDASARKAN SLOT PEMBENTANGAN Pasukan Harimau Malaya semakin hebat. Pada tahun 2011 yang lalu, pasukan yang dianggotai oleh pemain muda negara ini telah memperoleh pingat emas dalam Sukan Sea yang ke-24. Pasukan yang memakai jersi merah dan biru ini menjadi kebangaan negara. Rakyat Malaysia bangga akan kejayaan pasukan tersebut yang menewaskan pasukan Indonesia. Pasukan negara menang bukan kerana bola tersebut bulat. Pasukan Malaysia menang kerana pemain negara lincah dan tangkas. Walaupun pasukan lawan mendapat jaringan awal, pasukan negara tetap dapat menewaskan mereka. Kemenangan yang dicapai ini membawa kenangan manis kepada semua pemain negara. Berita tentang kejayaan pasukan negara ini telah mendapat liputan yang luas oleh media tempatan. Walaupun jauh dari tempat tinggal, rakyat Malaysia yang berada di Indonesia tetap berkunjung ke Stadium Bung Karno untuk memberikan sokongan.

1. Menggarisi kata-kata adjektif dalam petikan.

2. Mengkategorikan kata adjektif yang digarisi.

3. Bina satu peta pemikiran untuk mengkategorikan kata adjektif.


141

KEMAHIRAN BERBAHASA Latihan Simpulan Bahasa Berdasarkan Slot Pembentangan Dengar lagu „Ayam‟ dan lengkapkan lirik lagu tersebut :

Lirik Lagu Ayam - Jalil Hamid Ayam bermacam ayam ada ayam kampung ayam hutan ayam siam ayam turki ayam belanda macam-macam perihal ayam ................................................................. sabung ayam nasi ayam telur ayam ayam hutan boleh terebang ayam kampung dalamlah reban ayam bandar di dalam pasar kadang-kadang ada harga naik harga turun harga korus: ibu si ibu ayam ........................................................ hooo...oh ........................... telur dieram anak sereban kata bidalan ber................................... kalau makan ...................................... kalau nak tidur ........................................ kalau tak nampak itu ............................... makan leher ayam nanti bersanding kepala teleng yam.. makan tongkeng ayam nanti mulut tak reti diam makan kaki ayam ........................................... makan ............................ sakit gigi siang malam (ulang korus) makan leher ayam nanti bersanding kepala teleng yam.. makan tongkeng ayam nanti mulut tak reti diam makan kepak ayam paha ayam dada ayam satu tak boleh jangan makan bulu ayam makan leher ayam nanti bersanding kepala teleng yam.. makan tongkeng ayam nanti mulut tak reti diam makan kepak ayam paha ayam dada ayam satu tak boleh makan jangan makan tahi ayam


142

“… adalah kudengar beberapa bangsa dalam dunia ini menjadi besar dan pandai sebab mereka itu pandai membaca surat dan menyurat dan mengerti bahasanya

serta memeliharakan bahasanya. … Syahadan dapat tiada kalau ada suatu bangsa yang besar itu, maka bahasanya pun

besarlah…” - Abdulah Munsyi, Hikayat Abdulah

set 2 mbm ithink, didik hibur, tatabahasa

Documents