semester 2018/2019 sgde 4013: pentaksiran pendidikan ... · semester 2018/2019 sgde 4013:...

SEMESTER 2018/2019

SGDE 4013: PENTAKSIRAN PENDIDIKAN

PROJEK KUMPULAN:

PEMBINAAN DAN ANALISIS ITEM

NAMA PENSYARAH:

DR. NURLIYANA BUKHARI

DISEDIAKAN OLEH:

MOHD FARHAN BIN MD ISA (824702)

FARAH NAJIHAH BINTI MD ISA (824697)

KHADIJAH AISYAH BINTI MOHD ZAWAWI (824699)

NUR ATIQAH BINTI ALIZAN (824714)

1.0 Pengenalan

Pentaksiran merupakan satu proses penting dalam pengajaran dan pembelajaran yang

merangkumi semua proses daripada pengujian, penilaian, dan pengukuran. Pentaksiran ialah

satu prosedur yang sistematik bagi mengumpul maklumat yang dapat digunakan untuk

membuat inferens terhadap karakter dan ciri seseorang atau objek (Habibah, 2016) yang

dapat membantu guru dalam membuat penghakiman atau keputusan dalam proses pengajaran

dan pembelajaran. Pentaksiran dilaksanakan bertujuan untuk meningkatkan tahap

keberkesanan dan kualiti sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran dan merancang aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan sistematik bersesuaian dengan tahap

keupayaan pelajar.

Ujian ini dilaksanakan bertujuan menguji tahap penguasaan dan pemahaman pelajar

tingkatan 4 dalam mata pelajaran Pendidikan Islam dengan menggunakan seramai 30 orang

pelajar dalam kalangan pelajar tingkatan 4 di Sekolah Menengah Kebangsaan Tinggi Bukit

Mertajam sebagai responden. Respoden ujian ini terdiri daripada pelajar lelaki dan

perempuan yang mana merupakan pelajar beragama Islam. Ujian ini dilakukan menggunakan

soalan peperiksaan pertengahan tahun bagi mata pelajaran Pendidikan Islam tingkatan 4 yang

merangkumi beberapa topik yang telah dipelajari bagi menghadapi peperiksaan pertengahan

tahun.

1.1 Penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

Sistem penilaian atau pengujian boleh dilaksanakan melalui peperiksaan, kerja kursus,

gerak kerja berkumpulan, projek dan sebagainya. Walau bagaimanapun, kebanyakan cara

penilaian atau pengujian melibatkan soalan-soalan. Oleh itu, adalah penting untuk diberikan

perhatian kepada aspek-aspek kemahiran pembinaan soalan.

Pembinaan item boleh dilakukan dengan menggunakan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU).

Tujuan pembinaan JSU dilaksanakan terlebih dahulu sebelum menggubal item ialah untuk

mengelakkan ujian yang bakal di bina tidak sejajar dengan kehendak kurikulum. Selain itu,

ianya membantu membahagikan bilangan item yang sesuai bagi sesuatu topik dan markah

yang diperuntukkan pada setiap soalan. Ianya juga adalah bagi mengimbangi peruntukan

jumlah item dalam ujian yang dijalankan.

Dalam pebinaan JSU, soalan-soalan yang dibina berdasarkan tajuk-tajuk yang sudah

dipelajari oleh pelajar dari bulan Januari sehingga bulan Mei bagi memastikan kesahan

kandungan ujian yang dilakukan. Sukatan pelajaran dibuat secara ringkas yang mana sukatan

dibahagikan kepada beberapa bahagian iaitu, Tilawah Al-Quran, Aqidah, Ibadah, Sirah dan

Akhlak. Namun begitu, hanya topik Aqidah, Ibadah dan Sirah yang digunakan untuk menguji

tahap pengetahuan, pemahaman dan kemahiran pelajar dalam ujian peperiksaan pertengahan

tahun. Hal ini demikian, para pelajar telah mempelajari tajuk tersebet dalam tempoh lima

bulan persekolahan.

Penyediaan soalan-soalan adalah mengikut aras teori Taksonomi Bloom untuk

menerangkan dan mengelas hasil pembelajaran serta ia juga boleh digunakan sebagai asas

dalam menyatakan tingkah laku yang dikehendaki oleh pelajar. Soalan yang dibina juga

adalah mengikut tahap dan berperingkat-peringkat agar pelajar mudah memahami konsep

soalan. Setiap soalan disusun berdasarkan konstruk dari segi pengetahuan, pemahaman,

kemahiran dan aplikasi mengikut aras sama ada rendah, sederhana dan tinggi. Jadual 1.1

menunjukkan Jadual Spesifikasi Ujian bagi soalan bahagian 1 iaitu soalan objektif dan jadual

1.2 menunjukkan Jadual Spesifikasi Ujian bagi soalan bahagian 2 iaitu soalan subjektif.

Jadual 1.1: Jadual Spesifikasi Ujian Soalan Aneka Pilihan

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN PENDIDIKAN ISLAM

NAMA SEKOLAH: SEKOLAH MENENGAH TINGGI BUKIT MERTAJAM

JENIS UJIAN: PEPERIKSAAN PERTENGAHAN TAHUN

MATA PELAJARAN: PENDIDIKAN ISLAM

TINGKATAN: TINGKATAN 4

JENIS ITEM BIDANG TAJUK

KONSTRUK DAN ARAS

JUMLAH Pengetahuan Pemahaman Kemahiran Aplikasi

Bahagian 1 BIL R S T R S T R S T R S T

OB

JEK

TIF

1 Akidah Bab 1: Murtad /

1

2 Akidah Bab 1: Sihir /

1

3 Akidah Bab 1: Sihir /

1

4 Akidah Bab 1: Munafik /

1

5 Akidah Bab 2: Dosa Besar /

1

6 Ibadat Bab 1: Haji /

1

7 Ibadat Bab 2: Sembelihan /

1


1

9 Ibadat Bab 2: Sembelihan / 1


1

11 Sirah Bab 2: Khalifah Umaiyah /

1

12 Sirah Bab 1: Khulafa' ar-Rasyidin /

1


1

14 Sirah Bab 3: Tokoh /

1

15 Sirah Bab 3: Tokoh /

1

JUMLAH 3 2 0 0 3 4 0 1 1 0 0 1 15

Jadual 1.2: Jadual Spesifikasi Ujian Soalan Subjektif

JENIS ITEM BIDANG TAJUK

KONSTRUK DAN ARAS

JUMLAH Pengetahuan Pemahaman Kemahiran Aplikasi

Bahagian 2 BIL R S T R S T R S T R S T

SU

BJE

KT

IF

1(i) Akidah Bab 1: Sihir /

1

1(ii) Akidah Bab 1: Sihir / 1

1(iii) Akidah Bab 1: Sihir / 1

2(i) Ibadat Bab 2: Sembelihan /

1

2(ii) Ibadat Bab 2: Sembelihan /

1

3(i) Ibadat Bab 2: Sembelihan / 1

3(ii) Ibadat Bab 2: Sembelihan / 1


1

5 Sirah Bab 1: Khulafa' ar-Rasyidin / 1

JUMLAH 2 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 5 9

2.0 Pembinaan Item

Item dibina berdasarkan tajuk dalam mata pelajaran Pendidikan Islam yang dipelajari

dari bulan Januari sehingga bulan Mei. Item ini dibahagikan kepada dua bahagian, iaitu

bahagian 1 ialah soalan objektif yang mengandungi aneka pilihan jawapan sama ada A, B, C

dan D sebanyak 15 soalan dan bahagian 2 ialah soalan subjektif yang mengandungi 5 soalan

yang mempunyai 25 markah. Pembinaan item ini mengikut tiga kategori yang diuji dalam

mata pelajaran Pendidikan Islam iaitu bahagian Aqidah, Ibadah dan Sirah.

Selain itu, Item-item objektif dibentuk mengikut aras-aras kognitif yang berbeza

berdasarkan Taksonomi Bloom yang mana terdapat 6 aras pembelajaran iaitu pengetahuan,

kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian namun bagi ujian ini soalan dibina

berdasarkan pengetahuan, pemahaman dan aplikasi. Manakala, item subjektif dibina

menggunakan item respons terbuka, iaitu sesuai untuk mengukur tahap kognitif yang

memerlukan beberapa kombinasi aras Taksonomi Bloom dan item repons terhad yang mana

mengandungi soalan yang memerlukan pelajar menulis jawapan secara ringkas.

Pembinaan item ini berdasarkan JSU yang dibina mengikut tajuk. JSU dijadikan sebagai

panduan bagi memastikan ujian yang dibina adalah setara dari tahun ke tahun. Tajuk tersebut

telah diselaraskan dengan hasil pembelajaran dalam bilik darjah dan juga berdasarkan tajuk-

tajuk yang terdapat di dalam buku teks. Ianya bagi membolehkan soalan-soalan yang dibina

dapat menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian.

3.0 Prosedur Ujian Pentadbiran Item

Pentadbiran pentaksiraan bertujuan memastikan keseragaman pelaksanaan pentaksiran

dapat dilakukan dalam memastikan tiada sebarang perbezaan skor yang memungkinan

kemudah tadbiran dipertikaikan oleh mana pihak. Prosedur pentaksiran boleh digunakan

untuk menyeragamkan pentadbiran. Ini adalah untuk memastikan pentadbiran pentaksiran

berjalan lancar, mengurangkan kelewetan dan karenah dan memastikan keadilan.

Para pelajar juga telah dimaklumkan terlebih dahulu tentang pelaksanaan ujian dan juga

topik yang terlibat dalam ujian sebelum ianya dilaksanakan. Hal ini membolehkan pelajar-

pelajar ini dapat mengulangkaji sebelum menduduki peperiksaan yang akan ditadbir oleh

guru mereka. Tambahan pula, soalan-soalan yang dibina telah disemak oleh beberapa orang

guru bagi memastikan soalan-soalan tersebut bersesuaian untuk dijawab oleh para pelajar.

Bagi ujian ini telah disediakan oleh guru mata pelajaran Pendidikan Islam dan telah disemak

oleh Ketua Panitia Pendidikan Islam serta telah disahkan oleh guru-guru kanan bagi

memastikan kesahihan dan tidak ada sebarang kesilapan sebelum kertas soalan dicetak dan

diedarkan kepada para pelajar.

Ujian ini dijalankan di dalam bilik darjah terhadap 30 orang pelajar tingkatan 4.

Peperiksaan ini dijalankan pada hujung bulan Jun, iaitu peperiksaan pertengahan tahun dan

peperiksaan ini merupakan peperiksaan bertulis yang menggunakan pensel untuk soalan

objektif dan pen untuk soalan subjektif bagi menjawab soalan peperiksaan ini. Setiap kertas

atau skrip jawapan pelajar dikutip dan dikumpulkan untuk memastikan bilangan mencukupi

berdasarkan kehadiran. Keadaan tempat peperiksaan dijalankan sangat baik dan mempunyai

pengudaraan yang sesuai serta diberikan kemudahan seperti kertas tambahan. Semasa ujian

dijalankan, guru ditugaskan untuk memantau sekiranya para pelajar memerlukan bantuan dan

juga bagi mengelakkan sebarang peniruan.

Arahan ujian juga melibatkan dua aspek iaitu pertama arahan daripada guru yang

memantau peperiksaan tersebut dan kedua arahan dalam kertas soalan yang mana

mengandungi 2 bahagian iaitu bahagian objektif dan bahagian subjektif. Kedudukan tempat

duduk dan meja pelajar perlu dijarakkan dan mematuhi peraturan-peraturan yang disediakan.

Ini bagi mengelakkan pelajar daripada meniru jawapan pelajar lain. Bagi pemeriksaan kertas

jawapan, skema pemarkahan bagi sesuatu soalan perlu disediakan oleh guru selaras dengan

penyediaan soalan. Ini bagi membantu guru mengenalpasti soalan yang tidak sesuai, soalan

yang perlu diperbaiki atau tidak dijadikan soalan peperiksaan. Ini kerana skor yang diperolehi

oleh pelajar adalah bergantung kepada prestasi atau kualiti jawapan yang diberikan bagi

setiap soalan yang dijawab. Skor juga dipengaruhi oleh cara atau gaya pemarkahan oleh

pemeriksa.

4.0 Skor Ujian dan Rekod Data

Setelah kertas jawapan disemak, markah pelajar telah direkodkan mengikut peratusan

markah dan markah pada setiap bahagian. Hal ini memudahkan guru menyusun pelajar

mengikut markah aneka pilihan bagi menganalisis item. Pemarkahan bagi kertas jawapan

untuk soalan objektif dilakukan secara manual, iaitu guru akan menyemak kertas jawapan

yang telah dijawab oleh pelajar dan memberi markah berdasarkan skema pemarkahan yang

telah disediakan.

Ujian dijalankan menggunakan jawapan aneka pilihan iaitu dikotomus yang mana satu

markah untuk jawapan betul dan tiada markah bagi jawapan yang salah. Jawapan pelajar

disusun mengikut pencapaian aneka pilihan daripada rendah ke tinggi dan menganalisa

prestasi setiap pelajar bagi 15 item. Bagi item “1” menunjukkan jawapan pelajar adalah betul

dan “0” menunjukkan jawapan pelajar adalah salah. Jadual 4.1 dan 4.2 menunjukkan data

pemarkahan pelajar bagi soalan objektif dan soalan subjektif.

Jadual 4.1: Analisis Pelajar Menjawab Item dengan Betul bagi Soalan Objektif

Pel Bahagian A: Akidah Bahagian B: Ibadat Bahagian C: Sirah

Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

4 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 4

3 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5

17 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 5

30 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 5

14 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 6

16 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 8

12 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 9

19 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 9

11 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 10

28 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 10

7 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 11

8 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 11

27 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 11

1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 12

5 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 12

10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 12

13 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 12

20 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12

22 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 12

25 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 12

6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 13

15 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 13

18 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 13

21 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 13

23 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 13

29 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 13

2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 14

24 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 14

26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 14

9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

Jum 26 24 18 26 26 15 24 29 16 23 20 23 17 20 16

Bagi soalan subjektif, markah penuh bagi % soalan ialah 25 markah yang merangkumi

tiga bab iaitu Aqidah, Ibadah dan Sirah. Soalan berkenaan bagi bab Aqidah mengandungi 3

pembahagian soalan iaitu 1(i), 1(ii) dan 1(iii). Manakala bab Ibadah mengandungi 4 soalan

iaitu 2(i), 2(ii), 3. Akhir sekali, bab Sirah mengandungi 2 soalan iaitu soalan 4 dan 5(i) dan

5(ii). Pemarkahan bagi soalan bab Aqidah mempunyai 10 markah, bab Ibadah merangkumi 6

markah dan bab Sirah mengandungi 9 markah.

Pemarkahan disemak oleh guru mata pelajaran tersebut berdasarkan skema atau rubrik

jawapan yang telah disediakan kepada guru. Rubrik dibina bagi memudahkan pemeriksa

untuk memeriksa jawapan yang diberikan oleh pelajar dan juga sebagai panduan kepada

pemeriksa. Pemarkahan dimasukkan mengikut skor markah iaitu, 0, 1, 2, 3, dan 4 kerana

markah yang tinggi bagi soalan ialah 2, 3, dan 4 markah bagi beberapa soalan yang

digunakan dalam peperiksaan ini dan markah terendah ialah 0 markah.

Jadual 4.2: Analisis Pelajar Menjawab Item dengan Betul bagi Soalan Subjektif

Pel

Bahagian A:

Akidah

Bahagian B:

Ibadat Bahagian C: Sirah

Jumlah

1(i) 1(ii) 1(iii) 2(i) 2(ii) 3 4 5(i) 5(ii)

12 0 3 3 0 2 1 0 3 0 12

14 0 2 4 1 0 0 1 2 2 12

29 0 2 2 1 1 1 3 2 0 12

5 1 3 3 0 2 1 0 3 0 13

19 1 3 3 0 2 1 0 3 0 13

21 1 2 4 1 0 0 1 2 2 13

28 1 2 4 1 0 0 1 2 2 13

3 2 2 0 1 1 2 1 3 2 14

10 2 2 0 1 1 2 1 3 2 14

7 1 2 4 1 0 0 3 2 2 15

26 1 3 3 0 2 1 0 4 1 15

17 2 2 0 1 1 2 3 3 2 16

24 2 2 0 1 1 2 3 3 2 16

11 1 2 2 2 1 1 2 4 2 17

18 1 2 2 2 1 1 2 4 2 17

20 0 4 3 2 1 0 2 4 1 17

4 1 2 2 2 1 1 3 4 2 18

6 1 4 3 2 1 0 2 4 1 18

25 1 2 2 2 1 1 3 4 2 18

27 1 4 3 2 1 0 2 4 1 18

13 1 4 3 2 1 0 3 4 1 19

2 2 3 4 2 2 2 2 2 1 20

23 2 3 4 2 2 2 2 2 1 20

30 1 2 4 2 1 2 3 3 2 20

9 2 3 4 2 2 2 3 2 1 21

16 2 3 4 2 2 2 3 2 1 21

8 2 4 4 2 2 1 2 3 2 22

15 2 4 4 2 2 1 2 3 2 22

22 2 4 4 2 2 1 2 3 2 22

1 2 4 4 2 2 1 3 3 2 23

Jum 38 84 86 43 38 43 31 58 90

5.0 Analisis Item Aneka Pilihan

Setelah menyemak dan menganalisis skor, analisis aneka pilihan boleh dilaksanakan

menggunakan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi. Kesukaran sesuatu item, p,

didefinisikan sebagai kadaran pelajar yang dapat menjawab item itu dengan betul. Jadual 5.2

menunjukkan soalan bahagian A yang mengandungi 5 soalan iaitu soalan 1, 2, 3, 4 dan 5

yang mana masing-masing mempunyai nilai min 0.87, 0.80, 0.60, 0.87 dan 0.87. ini

bermakna soalan 1, 2, 4, dan 5 merupakan soalan terlalu mudah dan berdasarkan jadual 4.1

menunjukkan bahawa hampi 87 % pelajar dapat menjawab dengan betul bagi keempat soalan

tersebut. Soalan 1, 2, 4 dan 5 merupakan item yang mudah dan item ini perlu diubah agar

tahap kesukarannya dapat ditingkatkan. Bagi soalan 3 mempunyai nilai min 0.60 yang mana

soalan ini merupakan sederhana sukar dan seramai 18 orang sahaja atau 60 % pelajar yang

dapat menjawab soalan 3 dengan betul.

Jadual 5.1: Deskriptif Statistik bagi Soalan Objektif Bahagian A

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

A_V1 30 0 1 0.87 0.346

A_V2 30 0 1 0.80 0.407

A_V3 30 0 1 0.60 0.498

A_V4 30 0 1 0.87 0.346

A_V5 30 0 1 0.87 0.346

Valid N (listwise) 30

Manakala nilai sisihan piawai bagi soalan 1, 2, 3, 4 dan 5 masing-masing mempunyai

nilai seperti berikut iaitu 0.346, 0.407, 0.498, 0.346 dan 0.346. Soalan 1, 4 dan 5 mempunyai

nilai sisihan piawaian yang sama. Nilai sisihan piawaian bagi kesemua soalan atau item

mempunyai nilai perbezaan daripada min yang kecil. Semakin besar sisihan piawaian

semakin luas serakan nilai-nilai taburan data. Histogram bagi soalan bahagian A mempunyai

graf taburan normal dengan nilai (min, sisihan piawai) = (4, 1.462) seperti dalam rajah 5.1.

Rajah 5.1: Histogram Bagi Soalan Objektif Bahagian A

Jadual 5.2: Cronbach’s Alpha dan Item-Total Statistics bagi Soalan Objektif Bahagian A

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha 0.798 Item 5

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

A_V1 3.13 1.430 0.712 0.725

A_V2 3.20 1.683 0.274 0.852

A_V3 3.40 1.145 0.699 0.723

A_V4 3.13 1.430 0.712 0.725

A_V5 3.13 1.499 0.614 0.753

Jadual 5.3: Scale Statistics bagi Soalan Objektif Bahagian A

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items

4.00 2.138 1.462 5

Berdasarkan jadual 5.2, nilai bagi Cronbach’s Alpha ialah 0.798 ≈ 0.8. Ini bermakna

nilai statistik kebolehpercayaan bagi soalan bahagian A adalah baik dan seringkali

mencukupi dalam keadaan tidak berselindung tinggi serta mempunyai hubungan

kebolehpercayaan yang positif. Indeks diskriminasi ialah nilai corrected item-total

correlation seperti dalam jadual 5.2. Salah satu daripada tujuan ujian ialah untuk mengenal

pasti pelajar yang berkeupayaan tinggi dan matlamat tertentu. Item atau soalan yang baik

akan dapat membezakan atau mendiskriminasikan antara mereka yang berkeupayaan rendah

dan yang berkeupayaan tinggi. Ianya juga bertujuan untuk mengenal pasti dan melaporkan

kekuatan dan kelemahan bahagian-bahagian kurikulum, iaitu yang tidak boleh dikuasai

pelajar pandai.

Dalam jadual 5.2, corrected item-total correlation bagi soalan 1,3,4 dan 5 mempunyai

nilai lebih daripada 0.40 yang bermaksud aras diskriminasi bagi keempat-empat soalan

tersebut adalah baik yang mana masing-masing mempunyai nilai 0.712, 0.699, 0.712 dan

0.614. Manakala, nilai corrected item-total correlation bagi soalan 2 adalah sederhana baik

iaitu 0.274.

Bagi pengganggu pula didefinasikan sebagai pilihan jawapan yang mampu menarik

minat dalam kalangan pelajar untuk memilihnya. Bagi soalan 1 dan 4, nilai min ialah 0.87

dan nilai indeks diskriminasi ialah 0.712 yang mana soalan 1 dan 4 merupakan soalan terlalu

mudah dan mempunyai nilai diskriminasi yang sangat baik. Ini bermakna soalan 1 dan 4

boleh diterima dan dikekalkan serta simpan dalam bank soalan. Begitu juga dengan soalan 5

yang mana nilai min ialah 0.87 dan nilai indeks diskriminasi ialah 0.614 yang mana boleh

diterima dan dikekalkan. Soalan 2 pula nilai min 0.80 dan nilai indeks diskriminasi ialah

0.274 bermakna soalan 2 perlu diubahsuai dan sukarkan aras soalan.

Soalan objektif bahagian B ialah berkaitan dengan soalan tajuk Ibadah. Nilai min bagi

soalan 6, 7, 8, 9, dan 10 adalah seperti dalam jadual 5.4. Nilai min bagi soalan 6 ialah 0.50

yang bermaksud soalan ini mudah dan 50 % pelajar dapat menjawab dengan betul. Soalan 7,

8 dan 10 mempunyai nilai min 0.80, 0.97 dan 0.77 yang membawa maksud ketiga-tiga soalan

ini mempunyai indeks kesukaran yang mudah dan kebanyakkan pelajar dapat menjawab

dengan baik. bagi soalan 9 pula nilai min ialah 0.53, iaitu 53 % pelajar dapat menjawab

soalan 10 kerana indeks kesukaran soalan ini adalah sederhana sukar.

Jadual 5.4: Deskriptif Statistik bagi Soalan Objektif Bahagian B



B_V6 30 0 1 0.50 0.509

B_V7 30 0 1 0.80 0.407

B_V8 30 0 1 0.97 0.183

B_V9 30 0 1 0.53 0.507

B_V10 30 0 1 0.77 0.430


Manakala nilai sisihan piawai bagi soalan 6, 7, 8, 9 dan 10 masing-masing mempunyai

nilai seperti berikut iaitu 0.509, 0.407, 0.183, 0.507 dan 0.430. Soalan 6 dan 9 mempunyai

nilai perbezaan antara nilai sisihan piawaian dengan nilai min yang kecil. Bagi soalan 7, 8

dan 10 mempunyai nilai perbezaan antara nilai sisihan piawaian dengan nilai min yang besar.

Semakin besar sisihan piawaian semakin luas serakan nilai-nilai taburan data. Histogram bagi

soalan bahagian B mempunyai graf taburan normal dengan nilai (min, sisihan piawai) = (3,

1.278) seperti dalam rajah 5.2.

Rajah 5.2: Histogram Bagi Soalan Objektif Bahagian B

Jadual 5.5: Cronbach’s Alpha dan Item-Total Statistics bagi Soalan Objektif Bahagian B


Cronbach's Alpha 0.561 Items 5


Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if

Item

Deleted

B_V6 3.07 1.030 0.334 0.503

B_V7 2.77 1.289 0.194 0.573

B_V8 2.60 1.421 0.412 0.520

B_V9 3.03 1.068 0.294 0.531

B_V10 2.80 0.993 0.531 0.373

Jadual 5.6: Scale Statistics bagi Soalan Objektif Bahagian B

Scale Statistics


3.57 1.633 1.278 5

Dalam jadual 5.5, nilai bagi Cronbach’s Alpha ialah 0.561 ≈ 0.6. Ini bermakna nilai

statistik kebolehpercayaan bagi soalan bahagian B adalah rendah namun mempunyai

hubungan kebolehpercayaan yang positif. Nilai corrected item-total correlation bagi soalan

objektif bahagian B seperti dalam jadual 5.5. Dalam jadual 5.5, nilai indeks diskriminasi bagi

soalan 8 dan 10 mempunyai nilai corrected item-total correlation masing-masing ialah 0.412

dan 0.531 yang bermaksud indeks diskriminasi bagi soalan 8 dan 10 adalah sangat

berdiskriminasi dan sangat baik.

Manakala, nilai indeks diskriminasi bagi soalan 6 dan 9 mempunyai nilai diskriminasi

yang baik iaitu nilai indeks diskriminasi masing-masing ialah 0.334 dan 0.294. Soalan 6 dan

9 sangat baik dan boleh diperbaiki untuk kegunaan ujian yang akan datang. Namun, soalan 7

mempunyai nilai indeks diskriminasi yang sangat lemah dan perlu disemak semula. Soalan 7

perlu disemak dan dibina semula bagi memastikan soalan tersebut boleh digunakan dalam

ujian yang akan datang.

Bagi pengganggu dalam pemilihan jawapan yang betul, soalan Soalan 7 mempunyai nilai

min 0.80 dan nilai indeks diskriminasi ialah 0.194 dan nilai min bagi soalan 9 ialan 0.53 dan

nilai indeks diskriminasi ialah 0.294. Ini bermakna soalan 7 dan 9 perlu diubahsuai atau

dibina semula dan sukarkan aras soalan tersebut. Soalan 6, 8 dn 10 mempunyai nilai min

indeks kesukaran dan indeks diskriminasi yang boleh diterima, dikekalkan dan disimpan

dalam bank soalan.

Bagi soalan objektif bahagian C ialah berkaitan dengan soalan tajuk Sirah. Nilai min bagi

soalan 11, 12, 13, 14, dan 15 adalah seperti dalam jadual 5.7. Secara keseluruhan berdasarkan

jadual 5.7, nilai min bagi soalan 11, 12, dan 14 mempunyai nilai indeks kesukaran yang

mudah kerana nilai min bagi ketiga-tiga soalan antara 0.61 sehingga 0.80. Manakala, soalan

13 dan 15 mempunyai nilai min masing-masing ialah 0.57 dan 0.53 yang membawa maksud

kedua-dua soalan ini mempunyai indeks kesukaran yang mudah dan hampir 50 % pelajar

dapat menjawab dengan baik.

Jadual 5.7: Deskriptif Statistik bagi Soalan Objektif Bahagian C



C_V11 30 0 1 0.67 0.479

C_V12 30 0 1 0.77 0.430

C_V13 30 0 1 0.57 0.504

C_V14 30 0 1 0.67 0.479

C_V15 30 0 1 0.53 0.507


Rajah 5.3: Histogram Bagi Soalan Objektif Bahagian C

Manakala nilai sisihan piawai bagi soalan 11, 12, 13, 14 dan 15 masing-masing

mempunyai nilai seperti berikut iaitu 0.479, 0.430, 0.504, 0.479 dan 0.507. Soalan 11, 12, 13,

14 dan 15 mempunyai nilai perbezaan antara nilai sisihan piawaian dan nilai min yang kecil.

Ini bermakna serakan taburan nilai-nilai data tidak terlalu luas. Semakin besar sisihan

piawaian semakin luas serakan nilai-nilai taburan data. Histogram bagi soalan bahagian C

mempunyai graf taburan normal dengan nilai (min, sisihan piawai) = (3.2, 1.424) seperti

dalam rajah 5.3.

Jadual 5.8: Cronbach’s Alpha dan Item-Total Statistics bagi Soalan Objektif Bahagian C

Reliability statistics

Cronbach's Alpha 0.537 Items 5


Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if

Item Deleted

C_V11 2.53 1.361 0.390 0.426

C_V12 2.43 1.426 0.405 0.425

C_V13 2.63 1.482 0.238 0.521

C_V14 2.53 1.361 0.390 0.426

C_V15 2.67 1.609 0.125 0.589

Jadual 5.10: Scale Statistics bagi Soalan Objektif Bahagian C

Scale Statistics


3.20 2.028 1.424 5

Berdasarkan Jadual 5.8, nilai Cronbach's Alpha adalah sederhana iaitu 0.537. Nilai

corrected item-total correlation bagi soalan 11, 12, 13, 14, dan 15 seperti dalam jadual 5.8.

Item atau soalan yang baik dapat membezakan atau mendiskriminasikan antara mereka yang

berkeupayaan rendah dan yang berkeupayaan tinggi. Dalam jadual 5.8, nilai corrected item-

total correlation bagi soalan 11, 12, dan 14 mempunyai nilai lebih daripada 0.40 yang

bermaksud aras diskriminasi bagi ketiga-tiga soalan tersebut adalah sangat baik, iaitu amat

berdiskriminasi yang mana masing-masing mempunyai nilai 0.390, 0.405, dan 0.390.

Manakala, nilai corrected item-total correlation bagi soalan 13 adalah sederhana baik iaitu

0.238 dan nilai indeks diskriminasi soalan 15 sangat lemah dan perlu disemak serta diperbaiki

semula kerana nilai corrected item-total correlation ialah 0.125.

Bagi pengganggu item untuk soalan 15, nilai min ialah 0.53 dan nilai indeks diskriminasi

ialah 0.125 yang mana 15 perlu diubahsuai dan sukarkan aras soalan. Ini bermakna soalan 11,

12, 13, dan 14 boleh diterima dan dikekalkan serta simpan dalam bank soalan kerana

perbandingan nilai indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bagi soalan 11, 12, 13 dan 14

tidak terlalu besar.

Jadual 5.11: Ringkasan Deskriptif Statistik bagi Soalan Objektif


V_1 30 0 1 0.87 0.346

V_2 30 0 1 0.80 0.407

V_3 30 0 1 0.60 0.498

V_4 30 0 1 0.87 0.346

V_5 30 0 1 0.87 0.346

V_6 30 0 1 0.50 0.509

V_7 30 0 1 0.80 0.407

V_8 30 0 1 0.97 0.183

V_9 30 0 1 0.53 0.507

V_10 30 0 1 0.77 0.430

V_11 30 0 1 0.67 0.479

V_12 30 0 1 0.77 0.430

V_13 30 0 1 0.57 0.504

V_14 30 0 1 0.67 0.479

V_15 30 0 1 0.53 0.507

Rajah 5.4: Histogram Bagi Soalan Objektif

Jadual 5.11 merupakan ringkasan bagi deskriptif statistik untuk 15 soalan objektif.

Histogram bagi 15 soalan objektif mempunyai graf taburan normal dengan nilai (min, sisihan

piawai) = (10.77, 3.07) seperti dalam rajah 5.4. Serakan taburan nilai-nilai data tidak terlalu

luas kerana nilai perbezaan antara nilai sisihan piawaian dan nilai min yang kecil bagi

kesemua item atau soalan.

Jadual 5.12: Cronbach’s Alpha dan Item-Total Statistics bagi Soalan Objektif


Cronbach's Alpha 0.750 N of Items 15


Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

V_1 9.90 7.955 0.693 0.710

V_2 9.97 9.206 0.022 0.765

V_3 10.17 8.144 0.364 0.736

V_4 9.90 7.955 0.693 0.710

V_5 9.90 8.507 0.397 0.734

V_6 10.27 8.409 0.257 0.748

V_7 9.97 7.413 0.834 0.690

V_8 9.80 9.062 0.301 0.745

V_9 10.23 9.357 -0.061 0.781

V_10 10.00 8.483 0.303 0.741

V_11 10.10 8.438 0.272 0.745

V_12 10.00 8.138 0.450 0.727

V_13 10.20 8.234 0.324 0.740

V_14 10.10 7.541 0.629 0.706

V_15 10.23 8.530 0.216 0.752

Bagi soalan objektif secara keseluruhan yang merangkumi 15 soalan telah dianalisis

seperti jadual 5.12. Berdasarkan jadual analisis 5.12, hanya soalan 9 yang mempunyai nilai

indeks diskriminasi negatif yang bermaksud prestasi kumpulan rendah lebih baik daripada

kumpulan tinggi. Item atau soalan ini adalah buruk dan perlu dibuang bagi memastikan nilai

Cronbach's Alpha meningkat. Sekiranya item atau soalan 9 dibuang daripada ujian ini

berkemungkinan nilai kebolehpercayaan akan meningkat dan dapat diperbaiki.

Jadual 5.12 menunjukkan bahawa nilai Cronbach's Alpha ialah 0.750 yang menghampiri

0.8 yang mana nilai tersebut berada di dalam anggaran nilai yang baik dan boleh diterima

tanpa ada sebarang pengguguran soalan yang memiliki nilai Corrected Item-Total

Correlation yang rendah. Ini bermaksud instrumen atau soalan yang digunakan berada dalam

keadaan yang baik dan efektif untuk digunakan dalam ujian. Berdasarkan Nunnally (1978)

menyatakan bahawa nilai Cronbach's Alpha melebihi 0.7 dianggap mencukupi. Setiap soalan

yang ditanya kepada pelajar adalah relevan dan ini jelas bahawa setiap soalan dan jawapan

yang dihasilkan adalah difahami oleh setiap pelajar.

5.1 Analisis Item Soalan Subjektif

Setelah menyemak dan menganalisis skor, analisis aneka pilihan boleh dilaksanakan

menggunakan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi. Kesukaran sesuatu item, p,

didefinisikan sebagai kadaran pelajar yang dapat menjawab item itu dengan betul. Soalan

subjektif juga dibahagikan kepada tiga bahagian yang mana dibahgikan kepada bahagian A,

B dan C iaitu tajuk Aqidah, Ibadah dan Sirah. Analisis indeks kesukaran dan diskriminasi

bagi soalan subjektif untuk setiap bahagian adalah seperti jadual berikut.

Jadual 5.13: Deskriptif Statistik bagi Soalan Subjektif



A_V1_i 30 0 2 1.27 0.691

A_V1_ii 30 2 4 2.80 0.847

A_V1_iii 30 0 4 2.87 1.358

B_V2_i 30 0 2 1.43 0.728

B_V2_ii 30 0 2 1.27 0.691

B_V3 30 0 2 1.03 0.765

C_V4 30 0 3 1.93 1.048

C_V5(i) 30 2 4 3.00 0.788

C_V5(ii) 30 0 2 1.43 0.728


Berdasarkan jadual 5.13, min bagi setiap soalan dalam bahagian subjektif iaitu soalan

1(i), 1(ii), 1(iii), 2(i), 2(ii), 3, 4, 5(i) dan 5(ii) ialah masing-masing 1.27, 2.80, 2.87, 1.43,

1.27, 1.03,1.93, 3.0 dan 1.43. Item atau soalan 3 subjektif bahagian B mempunyai nilai min

yang paling rendah berbanding item-item yang lain manakala item 5(i) bahagian C

mempunyai nilai min yang paling tinggi berbanding item yang lain.

Jadual 5.14: Deskriptif Statistik bagi Jumlah Markah untuk Soalan Subjektif



SAS_Scores_A 30 4.00 10.00 6.9333 2.01603

SAS_Score_B 30 1.00 6.00 3.7333 1.48401

SAS_Score_C 30 3.00 9.00 6.3667 1.69143


Rajah 5.5: Histogram Bagi Soalan Subjektif Bahagian A

Rajah 5.5 merupakan rajah histogram bagi soalan subjektif bahagian A iaitu 1(i), 1(ii)

dan 1(iii). Histogram bagi soalan subjektif bahagian A mempunyai graf taburan normal

dengan nilai (min, sisihan piawai) = (6.93, 2.016). Serakan taburan nilai-nilai data tidak

sangat luas kerana nilai perbezaan antara nilai sisihan piawaian dan nilai min yang besar bagi

kesemua item atau soalan. Nilai perbezaan antara nilai sisihan piawaian dan nilai min bagi

soalan subjektif secara keseluruhannya menghampiri 5.

Jadual 5.15: Cronbach’s Alpha dan Item-Total Statistics bagi Soalan Subjektif A




Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

A_V1_i 5.67 3.609 -0.009 0.581

A_V1_ii 4.13 2.120 0.498 -0.191

A_V1_iii 4.07 1.375 0.266 0.261

Jadual 5.16: Scale Statistics bagi Soalan Subjektif A

Scale Statistics


6.93 4.064 2.016 3

Berdasarkan Jadual di atas, didapati nilai Corrected Item-Total Correlation bagi soalan

1(i) adalah negatif dan nilai Cronbach's Alpha adalah kecil iaitu 0.378 maka soalan 1(i) perlu

dibuang atau digugurkan daripada ujian. Manakala soalan 1(ii) mempunyai nilai indeks

diskriminasi 0.498 yang mana ianya merupakan nilai diskriminasi yang sangat baik dan boleh

diterima. Namun begitu, nilai indeks diskriminasi bagi soalan 1(iii) perlu diubahsuai dan

diperbaiki kerana nilai indeks diskriminasi sederhana sebanyak 0.266.

Jadual 5.17: Cronbach’s Alpha dan Item-Total Statistics bagi Soalan Subjektif A




Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

A_V1_ii 2.87 1.844 0.456 .

A_V1_iii 2.80 .717 0.456 .

Jadual 5.18: Scale Statistics bagi Soalan Subjektif A

Scale Statistics


5.67 3.609 1.900 2

Setelah digugurkan item soalan 1(i), didapati nilai Cronbach's Alpha meningkat kepada

0.581 dalam jadual seperti berikut jadual 5.17. Nilai indeks diskriminasi bagi soalan 1(ii) dan

1(iii) sangat berdiskriminasi dan ianya sangat baik serta boleh diterima untuk disimpan dalam

bank soalan.

Rajah 5.6: Histogram Bagi Soalan Subjektif Bahagian A selepas gugur soalan 1(i)

Rajah 5.6 merupakan rajah histogram bagi soalan subjektif bahagian A selepas

digugurkan soalan 1(i). Histogram bagi soalan subjektif bahagian A iaitu 1(ii) dan 1(iii)

mempunyai graf taburan normal dengan nilai (min, sisihan piawai) = (5.67, 1.90). Serakan

taburan nilai-nilai data tidak sangat luas kerana nilai perbezaan antara nilai sisihan piawaian

dan nilai min yang besar bagi kesemua item atau soalan. Nilai perbezaan antara nilai sisihan

piawaian dan nilai min bagi soalan subjektif secara keseluruhannya menghampiri 4.

Rajah 5.7: Histogram Bagi Soalan Subjektif Bahagian B

Rajah 5.7 merupakan rajah histogram bagi soalan subjektif bahagian B. Histogram bagi

soalan subjektif bahagian B iaitu 2(i), 2(ii) dan 3 mempunyai graf taburan normal dengan

nilai (min, sisihan piawai) = (3.73, 1.484). Serakan taburan nilai-nilai data tidak sangat luas

kerana nilai perbezaan antara nilai sisihan piawaian dan nilai min yang besar bagi kesemua

item atau soalan. Nilai perbezaan antara nilai sisihan piawaian dan nilai min bagi soalan

subjektif secara keseluruhannya menghampiri 2.

Jadual 5.19: Cronbach’s Alpha dan Item-Total Statistics bagi Soalan Subjektif B




Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

B_V2_i 3.73 1.720 0.270 0.110

B_V2_ii 3.90 2.162 0.061 0.359

B_V3 4.13 1.568 0.319 0.029

Jadual 5.20: Scale Statistics bagi Soalan Subjektif B

Scale Statistics


3.73 2.202 1.484 3

Nilai Cronbach's Alpha adalah kecil iaitu 0.415. Manakala soalan 2(ii) mempunyai nilai

indeks diskriminasi yang kecil iaitu 0.061 yang mana ianya merupakan nilai diskriminasi

lemah dan perlu disemak dan diubahsuai. Selain itu, nilai indeks diskriminasi bagi soalan 2(i)

perlu diubahsuai dan diperbaiki kerana nilai indeks diskriminasi sederhana sebanyak 0.270.

Manakala soalan 3 mempunyai nilai diskriminasi yang berdiskriminasi iaitu baik dan jika

perlu untuk diubahsuai.

Rajah 5.8: Histogram Bagi Soalan Subjektif Bahagian C

Rajah 5.8 merupakan rajah histogram bagi soalan subjektif bahagian C. Histogram bagi

soalan subjektif bahagian C iaitu 4, 5(i) dan 5(ii) mempunyai graf taburan normal dengan

nilai (min, sisihan piawai) = (6.37, 1.691). Serakan taburan nilai-nilai data tidak sangat luas

kerana nilai perbezaan antara nilai sisihan piawaian dan nilai min yang besar bagi kesemua

item atau soalan. Nilai perbezaan antara nilai sisihan piawaian dan nilai min bagi soalan

subjektif secara keseluruhannya menghampiri 5.

Jadual 5.21: Cronbach’s Alpha dan Item-Total Statistics bagi Soalan Subjektif C




Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

C_V4 4.43 1.2720 0.234 .113

C_V5_i 3.37 2.171 0.030 .500

C_V5_ii 4.93 1.720 0.320 -2.315

Jadual 5.22: Scale Statistics bagi Soalan Subjektif C

Scale Statistics


6.37 2.861 1.691 3

Dalam jadual 5.21 menunjukkan bahawa nilai Cronbach's Alpha adalah kecil iaitu 0.321.

Manakala soalan 5(i) mempunyai nilai indeks diskriminasi yang kecil iaitu 0.030 yang mana

ianya merupakan nilai diskriminasi lemah dan perlu disemak dan diubahsuai. Selain itu, nilai

indeks diskriminasi bagi soalan 4 perlu diubahsuai dan diperbaiki kerana nilai indeks

diskriminasi sederhana sebanyak 0.234. Manakala soalan 5(ii) mempunyai nilai diskriminasi

yang berdiskriminasi iaitu baik dan jika perlu untuk diubahsuai.

Jadual 5.23: Cronbach’s Alpha dan Item-Total Statistics bagi Soalan Subjektif




Scale Mean if Item

Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's Alpha

if Item Deleted

A_V1_i 15.77 9.495 0.451 .372

A_V1_ii 14.23 9.289 0.366 .384

A_V1_iii 14.17 10.282 -0.026 .583

B_V2_i 15.60 8.386 0.707 .277

B_V2_ii 15.77 9.978 0.329 .409

B_V3 16.00 11.103 0.041 .495

C_V4 15.10 8.783 0.324 .390

C_V5_i 14.03 11.826 -0.102 .538

C_V5_ii 15.60 11.007 0.074 .483

Berdasarkan jadual analisis 5.23, hanya soalan 1(iii) dan 5(i) mempunyai nilai indeks

diskriminasi yang negatif dan perlu digugurkan atau dibuang untuk penambahbaikan item

ujian. Manakala bagi soalan-soalan yang lain memerlukan pengubahsuaian dan perlu

diperbaiki serta disemak semula bagi memastikan kualiti item yang digunakan dalam ujian.

Jadual 5.24: Cronbach’s Alpha dan Item-Total Statistics bagi Soalan Subjektif




Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

A_V1_i 12.77 9.220 0.507 .435

A_V1_ii 11.23 9.564 0.295 .490

A_V1_iii 11.17 9.454 0.063 .622

B_V2_i 12.60 8.524 0.652 .382

B_V2_ii 12.77 9.978 0.314 .491

B_V3_ii 13.00 10.759 0.096 .551

C_V4 12.10 8.714 0.325 .476

B_V5_ii 12.60 11.007 0.060 .559

Berdasarkan Jadual 5.23, didapati nilai Corrected Item-Total Correlation bagi soalan 5(i)

adalah negatif dan nilai Cronbach's Alpha adalah kecil iaitu 0.474. Setelah digugurkan item

soalan 5(i), didapati nilai Cronbach's Alpha meningkat kepada 0.538 dalam jadual seperti

berikut. Oleh itu, soalan 5(i) boleh digugurkan daripada ujian atau pun dikaji semula bagi

memastikan soalan tersebut bersesuaian dengan ujian yang ingin dijalankan.

Secara keseluruhannya, soalan subjektif yang merangkumi 5 soalan telah dianalisis dan

sekiranya soalan 5(i) digugurkan nilai Cronbach's Alpha kurang daripada 0.7 iaitu nilai yang

berada di dalam anggaran nilai yang baik dan boleh diterima. Ini bermaksud instrumen atau

soalan yang digunakan berada dalam keadaan kurang efektif dan perlu dikaji semula

sekiranya ingin digunakan dalam ujian.

6.0 Analisis Skor Mentah (Pencapaian Pelajar)

Analisis skor mentah ujian ini berdasarkan 30 sampel yang telah diterima dan diproses

seperti dalam jadual skor terkumpul. Jadual 6.1 merupakan Jadual Skor Sampel bagi

peperiksaan pertengahan tahun untuk mata pelajaran Pendidikan Islam. Taburan skor juga

diproses dengan mengumpulkan skor-skor ke dalam kumpulan skor yang disebut selang kelas

agar taburan skor dapat dilihat dengan lebih jelas kerana data telah dikurangkan. Penyediaan

selang kelas dapat memastikan semua skor diambil kira. Jadual menunjukkan satu cara skor

ujian bagi jadual 6.2 dapat dikumpulkan ke dalam selang kelas dengan saiz kelas ialah 10.

Jadual 6.1: Jadual Skor Sampel

Pelajar Bahagian 1 Bahagian 2 Jumlah %

1 12 23 88

2 14 20 85

3 5 14 48

4 4 18 55

5 12 13 63

6 13 18 78

7 11 15 65

8 11 22 83

9 15 21 90

10 12 14 65

11 10 17 68

12 9 12 53

13 12 19 78

14 6 12 45

15 13 22 88

16 8 21 73

17 5 16 53

18 13 17 75

19 9 13 55

20 12 17 73

21 13 13 65

22 12 22 85

23 13 20 83

24 14 16 75

25 12 18 75

26 14 13 68

27 11 18 73

28 10 13 58

29 13 12 63

30 5 20 63

Gambar 6.1: Histogram Skor Sampel bagi Jumlah Peratus

Jadual 6.2: Jadual Skor Terkumpul

Selang

Kelas kekerapan

Kekerapan

terkumpul

Sempadan

bawah

Sempadan

atas

Titik

tengah

30 – 39 0 0 29.5 39.5 34.5

40 – 49 2 2 39.5 49.5 44.5

50 – 59 5 7 49.5 59.5 54.5

60 – 69 7 14 59.5 69.5 64.5

70 – 79 9 23 69.5 79.5 74.5

80 – 89 6 29 79.5 89.5 84.5

90 - 99 1 30 89.5 99.5 94.5

Berdasarkan gambar 6.1, kekerapan dapat dilihat data skor adalah berbentuk normal dan

dapat dilihat mod adalah 70 - 79. Markah lulus bagi mata pelajaran Pendidikan Islam ialah

bawah 40 markah. Berdasarkan jadual 6.2, keseluruhan pelajar yang menduduki peperiksaan

ini telah lulus kerana tiada pelajar yang mendapat markah di bawah 40. Kebanyakkan pelajar

mendapat markah dalam lingkungan anggaran 70 ke 79 markah.

Berdasarkan jadual 6.2, mod merujuk kepada yang mempunyai kekerapan paling tinggi.

Ini bermakna mod bagi skor ujian ini ialah 70 - 79 dengan kekerapan 9. Median pula merujuk

kepada data di tengah bagi keseluruhan skor. Oleh itu, disebabkan jumlah sampel adalah

genap, median dikira dengan menambah 1 pada jumlah sampel. Berikut adalah cara

mendapatkan median, iaitu 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑒𝑙: 30 + 1 = 15.5 Median terletak pada selang

kelas yang mempunyai kekerapan 15.5 iaitu 70 - 79.

Formula bagi pengiraan min bagi skor terkumpul adalah seperti berikut: min = ∑ 𝑓𝑥′

𝑁 ,

dengan 𝑓 = kekerapan, 𝑥′ = titik tengah selang kelas dan 𝑁 = jumlah bilangan. Oleh itu, min

ialah 69.8 ≈ 70. Ianya merupakan purata atau lebih tepat lagi bermaksud kecenderungan

memusat. Kebanyakkan pelajar memperolehi markah 70 iaitu gred B. Ini memberi gambaran

keseluruhan soalan secara puratanya adalah baik.

Selain ukuran kecenderungan memusat, seseorang guru perlu mengetahui sisihan piawai

skor pelajar. Walaupun julat skor, iaitu skor tertinggi tolak skor terendah, dapat memberikan

gambaran kasar tentang sebaran skor pelajar, namun sisihan piawai dapat meberikan

gambaran yang lebih tepat. Hal ini demikian, sisihan piawai mengambil kira skor semua

pelajar.

Jadual 6.3: Pengiraan Sisihan Piawai

Selang

Kelas kekerapan

Kekerapan

terkumpul

Titik

tengah fx' 𝑥 − �̅� (𝑥 − �̅�)2 𝑓(𝑥 − �̅�)2

30 – 39 0 0 34.5 0 -35 1225 0

40 – 49 2 2 44.5 89 -25 625 1250

50 – 59 5 7 54.5 272.5 -15 225 1125

60 – 69 7 14 64.5 451.5 -5 25 175

70 – 79 9 23 74.5 670.5 5 25 225

80 – 89 6 29 84.5 507 15 225 1350

90 - 99 1 30 94.5 94.5 25 625 625

Jumlah 2975 4750

Sishan piawai bagi ujian ini ialah 𝜎 = √4750

30 = 12.6. Berdasarkan sisihan paiawai, sisihan

piawai yang melebihi 10 menunjukkan data skor adalah heterogen iaitu serakan skor tersebar

secara sekata. Serakan skor yang besar akan menghasilkan anggaran keboleh percayaan yang

tinggi. Hal ini demikian markah terendah dalam ujian adalah 45 dan markah tertinggi adalah

90. Skor piawai dapat menunjukkan kedudukan seseorang pelajar dari segi bilangan sisihan

piawai skor pelajar berada daripada min. Oleh itu, skor – Z dan Skor - T dikira menggunakan

formula bagi tujuan intrepretasi data ujian dengan fomula, skor piawai ialah 𝑧 =𝑥−𝑥 ̅

𝛿 , di

mana 𝑥 ialah skor individu, �̅� ialah skor min dan 𝛿 ialah sisihan piawai. Markah keseluruhan

pelajar disusunkan berdasarkan gred julat markah.

Jadual 6.4: Julat Markah

Julat Markah Gred Pangkat

90 - 100 A+ Cemerlang

80 - 89 A Cemerlang

75 - 79 A- Cemerlang

70 - 74 B+ Kepujian

65 -69 B- Kepujian

60 - 64 C+ Baik

50 - 59 C Baik

45 - 49 D Lulus

40 - 44 E Lulus

0 - 39 F Gagal

Jadual 6.4: Pengiraan Skor Piawai dan Skor-T

Pelajar Jumlah % Gred Skor-Z Skor-T

1 88 A 1.47 65

2 85 A 1.23 62

3 48 D -1.71 33

4 55 C -1.15 38

5 63 C+ -0.52 45

6 78 A- 0.67 57

7 65 B- -0.36 46

8 83 A 1.07 61

9 90 A+ 1.63 66

10 65 B- -0.36 46

11 68 B- -0.12 49

12 53 C -1.31 37

13 78 A- 0.67 57

14 45 D -1.94 31

15 88 A 1.47 65

16 73 B+ 0.28 53

17 53 C -1.31 37

18 75 A- 0.44 54

19 55 C -1.15 38

20 73 B+ 0.28 53

21 65 B- -0.36 46

22 85 A 1.23 62

23 83 A 1.07 61

24 75 A- 0.44 54

25 75 A- 0.44 54

26 68 B- -0.12 49

27 73 B+ 0.28 53

28 58 C -0.91 41

29 63 C+ -0.52 45

30 63 C+ -0.52 45

Hasil daripada ujian, kesemua pelajar lulus dalam peperiksaan mata pelajaran Pendidikan

Islam dengan markah terendah adalah gred D seramai 2 orang pelajar namun pelajar yang

mendapat A+, iaitu markah tertinggi dalam peperiksaan mata pelajaran Pendidikan Islam

tingkatan 4 ialah pelajar yang ke-9 dengan markah skor 90. Manakala 27 orang pelajar yang

lain mendapat gred skor markah dalam lingkungan gred C sehingga gred A, iaitu 5 orang

pelajar gred C, 3 orang pelajar gred C+, 5 orang gred B-, 3 orang gred B+, 5 orang gred A-,

dan 6 orang gred A.

Berdasarkan jadual 6.4, terdapat sedikit perbezaan markah dalam skor-T yang mana

pelajar nombor 1 mendapat markah 88 % tetapi selepas pengiraan skor-T pelajar nombor 1

ini mendapat markah 65 yang mana gred markah telah turun sebanyak 23 markah, iaitu

daripada gred A kepada gred B-. Begitu juga dengan pelajar nombor 14 sepatutnya lulus

namun selepas pengiraan skor-T, pelajar tersebut mendapat 31 markah yang mana telah

gagal. Penurunan pelajar nombor 14 daripada gred D ke gred F.

6.0 Perbincangan dan Cadangan

Hasil daripada analisis peperiksaan ini, kualiti item bagi soalan objektif untuk mata

pelajaran Pendidikan Islam sangat baik dan relevan untuk digunakan dalam peperiksaan ini.

Berdasarkan nilai Cronbach's Alpha ialah 0.750 yang menghampiri 0.8 yang mana nilai

tersebut berada di dalam anggaran nilai yang baik dan boleh diterima tanpa ada sebarang

pengguguran soalan. Ini bermaksud instrumen atau soalan yang digunakan berada dalam

keadaan yang baik dan efektif untuk digunakan dalam ujian. Setiap soalan yang ditanya

kepada pelajar adalah sesuai dengan kebolehan pelajar yang diuji. Ini jelas bahawa setiap

soalan dan jawapan yang dihasilkan adalah difahami oleh setiap pelajar.

Berdasarkan analisis, didapati sekurang-kurangnya pelajar dapat menjawab dengan skor

markah sebanyak 12 markah daripada 25 markah keseluruhan. Hal ini demikian, pelajar dapat

memahami soalan dan dapat menjawab dengan baik kerana skor markah rendah bagi pelajar

melebihi atau sama dengan separuh. Ini bermakna pelajar telah membaca dan memahami

setiap tajuk yang diuji dalam peperiksaan ini. Kesimpulannya, berdasarkan hasil kajian,

instrumen peperiksaan pertengahan tahun Pendidikan Islam tingkatan 4 boleh dikatakan

mempunyai nilai kesukaran yang memuaskan dan sesuai digunakan.

Pencapaian pelajar bagi peperiksaan mata pelajaran Pendidikan Islam tingkatan 4 boleh

dikatakan amat baik kerana keseluruhan pelajar yang mengambil peperiksaan ini telah lulus

sepenuhnya. Taburan pencapaian pelajar bagi peperiksaan ini juga adalah normal. Hal ini

menjelaskan bahawa kesemua pelajar dapat menjawab soalan dengan baik kerana mereka

telah membuat ulangkaji berkenaan topik yang telah dipelajari. Manakala bagi pelajar yang

mendapat skor markah yang rendah berkemungkinan tidak dapat membuat ulangkaji dengan

sebaik mungkin dan juga kurang memahami topik-topik yang tertentu.

Berdasarkan analisis yang dilakukan, terdapat beberapa soalan yang perlu dikaji semula

terutamanya bagi soalan subjektif. Hal ini kerana nilai kebolehpercayaan bagi soalan

subjektif kurang daripada nilai 0.7. Berkemungkinan beberapa soalan perlu digugurkan dan

diganti atau dibina semuala dengan soalan yang lebih bersesuaian untuk dimasukkan di dalam

peperiksaan ini. Soalan yang dibina perlu disemak menggunakan Jadual Spesifikasi Ujian

(JSU) bagi memastikan kandungan item atau soalan yang digunakan sejajar dengan objektif

ujian.

7.0 Kesimpulan

Kesimpulannya, skor pelajar yang menduduki peperiksaan ini secara keseluruhan

menunjukkan soalan yang dibina tidak mudah dan tidak terlalu sukar. Prestasi keseluruhan,

taburan skor markah pelajar mempunyai taburan yang normal. Walau bagaimanapun, sampel

yang diambil ini tidak menggambarkan prestasi keseluruhan pelajar dalam mata pelajaran

Pendidikan Islam tingkatan 4 di sekolah tersebut. Kemungkinan pelajar tidak dapat menjawab

soalan ini kerana faktor luaran dan persekitaran yang tidak boleh dikawal seperti masalah

kesihatan pelajar dan pelajar tidak menggunakan masa untuk mengulangkaji. Pelajar yang

mendapat skor markah yang tinggi merupakan pelajar yang boleh menguasai tajuk yang

disoal dalam peperiksaan ini.

Begitu juga, soalan yang diambil tidak homogen atau tidak sama topik walaupun

dibawah bahagian yang sama. Ini kerana tajuk Pendidikan Islam dibahagikan dengan

subtopik yang berbeza-beza contohnya dalam tajuk Aqidah terdapat tajuk sihir, murtad dan

sebagainya. Oleh itu, soalan yang digunakan tidak sepadan dan soalan bagi bab sihir tidak

ada berkaitan dengan bab murtad.

8.0 Rujukan

Habibah, M. R. (2016). Amalan pentaksiran dalam pengajaran dan pembelajaran

INSYA’sijil tinggi agama Malaysia (STAM)/Habibah Mat Rejab (Doctoral dissertation,

University of Malaya).

Nunnally, J. C. (1978). Psychometric Theory (2nd

ed.), USA: McGraw-Hill.

Arsaythamby, V. & Arumugam, R. (2013). Kaedah analisis & Interpretasi Data. Sintok:

Penerbitan Universiti Utara Malaysia.

semester 2018/2019 sgde 4013: pentaksiran pendidikan ... · semester 2018/2019 sgde 4013:...

Documents